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Recursos didcticos
1. Definicin de recursos didcticos
2. Consejos prcticos para crear un recurso didctico
3. Recursos didcticos
4. Fuentes bibliogrficas
Definicin de recursos didcticos
Son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje. Estos contribuyen
a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la informacin,
la adquisicin de abilidades, destrezas y estrategias, como tambi!n a la formacin de actitudes y "alores.
Funciones:
a# $yudan a ejercitar las abilidades de los estudiantes y tambi!n a desarrollarlas.
b# %espiertan la moti"acin, la impulsan y crean un inter!s por el contenido a estudiar.
c# &ermiten e"aluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una serie
de informacin sobre la que se quiere que el alumnado refle'ione.
Ventajas:
- &retenden acercar a los estudiantes a situaciones de la "ida real representando estas situaciones lo
mejor posible.
- &ermiten que los estudiantes tengan impresiones m(s reales sobre los temas que se estudian.
- Son )tiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.
- *ontribuyen a ma'imizar la moti"acin en el alumnado.
- +acilitan la comprensin de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, obser"able
y manejable.
- *oncretan y ejemplifican la informacin que se e'pone, generando la moti"acin del grupo.
- *omplementan las t!cnicas did(cticas y economizan tiempo.
Consejos prcticos para crear un recurso didctico
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Si te atreves a ensear, no dejes
de aprender.
(John Cotton Dana).
Si te atreves a ensear, no dejes
de aprender.
(John Cotton Dana).
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,-u! queremos ensear al alumnado.
- !plicaciones: *laras y sencillas.
- Cercan"a: Es decir, que sea conocido y accesible para el alumnado.
- #pariencia: %ebe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo, aadir
- al te'to un dibujo que le aga "er r(pidamente el tema de que trata y as/ crear un est/mulo atracti"o
para el estudiante.
- $nteraccin0 -ue el alumnado conozca el recurso y cmo manejarlo.
1os recursos did(cticos cumplen la funcin de facilitar la interaccin entre docentes y estudiantes para alcanzar
el logro de los objeti"os educati"os.
El reto es usar los recursos did(cticos que se tengan al alcance, usarlos adecuadamente y buscar su relacin
con el resto de los elementos del proceso educati"o 2objeti"os, planes y programas de estudio, contenidos.#
Recursos didcticos
3.1 % &$'#RR()
Es un elemento tradicional de ayuda a la enseanza. El profesor puede escribir dibujos, preguntas, s/ntesis,
gr(ficas y todas aquellas l/neas o figuras que quiera representar.

5
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Viernes 30 de julio de 2010
Did!ti!a "eneral
Recursos didcticos
Son un !onjunto de ele#entos $ue %a!ilitan la
reali&a!i'n del (ro!eso )nsean&a *prendi&aje.
Funciones
a) *+udan a ejer!itar las ha,ilidades de
los estudiantes + ta#,i-n a desarrollarlas.
b) Despiertan la #otiva!i'n, la i#pulsan +
!rean un inter-s por el !ontenido a estudiar.

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Ventaja
Es de bajo costo, pues no requiere una gran in"ersin ni para su adquisicin ni de sus materiales
complementarios
s *u+ i*portante tener en cuenta ,ue:
- 3btener todo el material necesario para su empleo 2tiza, borrador y regla#
- El maestro debe estar seguro que lo escrito sea "isible para todo el grupo de alumnos4as.
- *onser"ar limpio0 frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema tratado, presentar(n
una imagen de desorden y falta de preparacin.
- Escribir frases claras y bre"es.
- %ibujar y escribir en forma legible. 1a letra debe ser lo suficientemente grande para que todos los
estudiantes puedan leerla desde sus asientos 25 pulgadas#. &ara escribir se pueden utilizar los colores0
negro, morado, azul marino y claro, caf!. &uede acer combinaciones como0 negro-morado, morado-
azul claro, caf!- morado. &ara subrayar0 rojo, amarillo, azul claro 2!ste )ltimo siempre y cuando no se
aya utilizado en las letras#.
3.2 % C#R-%
Es una l(mina de papel, cartn u otro material que sir"e para anunciar o dar informacin sobre algo. En el plano
educati"o, es de gran utilidad para los maestros, pues con este tipo de recurso se les puede presentar ideas
principales de un tema espec/fico a los estudiantes.
Su funcin es lanzar un mensaje a los alumnos4as con el propsito que !ste lo capte, lo recuerde y act)e en
forma concordante a lo sugerido por el propio cartel.
El atracti"o "isual de un buen cartel, ace de !l una forma eficaz para comunicar mensajes a un grupo de
alumnos 4 as. &or esta razn el cartel a pasado a ocupar, un importante lugar.
6o ol"idemos que la imagen en un cartel no es un fin en s/ misma, sino un medio para llegar al fin propuesto,
que es la comunicacin y fijacin del mensaje.
6
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Caracter"sticas
7amao0 %eber( considerarse, pues dependiendo del lugar en que estar( colocado y la distancia en la que
pasar(n los que lo obser"en.
.ensaje: 8n cartel de calidad es aquel que llama la atencin espont(neamente, es decir, independientemente
de la "oluntad del obser"ador.
1os elementos f/sicos que pro"ocan este tipo de atencin son0 imagen, te'to, color, composicin, tamao y
formato.
-ipo de letra: Es tambi!n un elemento important/simo, pues a tra"!s de !sta podemos transmitir significados
emoti"os y sentimientos9 combinada con una imagen o dibujo pueden resultar m(s impactante en su mensaje.
El tamao de la letra depender( del n)mero de estudiantes y de las condiciones del aula, aunque la regla dice
que debe tener como m/nimo : cm. de alto por 5.; de anco, de tal forma que la puedan "er los alumnos que
est(n en los )ltimos asientos.
Color: Es otro aspecto rele"ante de los carteles. &ara !ste ay que seguir ciertas reglas0 usar pocos colores9
aplicar los colores planos 2primarios#, sin matices, usar fondos contrastantes y usar colores claros.
E<E=&130
7
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>.> E1 &$&E1?@A$+3
Es un papel grande que se coloca en una de las paredes del aula en donde los estudiantes muestran una
s/ntesis de lo aprendido en clases sobre un tema en particular.
Bentajas
- Aesumir ideas, conclusiones de grupo o de un debate.
- %isear un esquema.
- Elaborar un mapa sem(ntico o conceptual.
- *aracterizar a un personaje istrico.
- &articipan todos los alumno4as.

/.&%0 D 1) &#&%(2R#F0
Este recurso se a combinado con ficas m"iles y es de gran utilidad para trabajar dentro del aula.
1a loteria academica ace mas di"ertida la clase.
8
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>.: 1$ 137EAC$ $*$%D=E*$
Es una erramienta para el repaso de la informacin trabajada en clase, el juego en el aula permite de forma
di"ertida, que los nios y nias refuercen los contenidos "istos en clases, promo"iendo la fijacin de los
conocimientos elaborados por los mismos.
Elaboracin de 1oter/a $cad!mica
.ateriales a utili3ar:
*artulina.
Aegla.
&lumones.
1(piz.
Forrador.
7ijeras.
&egamento.
&l(stico transparente.
*artoncillo.
+iguras.
*onceptos.
Gecos istricos. 2seg)n
la tem(tica que se esta
estudiando#.
@ranitos de ma/z.
&rocedi*iento:
-e*a: los derec4os 4u*anos
9
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)du!ar es un arte di%.!il + deli!ado,
inte/rado por un po!o de !ien!ia, #u!ho
a#or + #u!ha pa!ien!ia.("ast'n
Courtois).
)du!ar es un arte di%.!il + deli!ado,
inte/rado por un po!o de !ien!ia, #u!ho
a#or + #u!ha pa!ien!ia.("ast'n
Courtois).
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H. =edir el pliego de cartulina en HIcm de largo y Jcm de anco.
5. &egar la cartulina en cartoncillo del mismo tamao 2esto con el fin de que la base quede m(s firme#.
>. Aayar la cartulina con l(piz o plumn en base a las medidas tomadas.
:. *uadricular la cartulina, de modo que cada uno de los cuadros tenga la medida de :cm de largo y >cm
de anco 2se obtendr(n H5 cuadritos#.
;. &egar las figuras, conceptos y nombres de ecos istricos en cada uno de los cuadritos 2ya
recortadas a la medida de cada uno de !stos#.
I. 1uego pegar estos cuadritos en un cartn, de modo que quepan los H5 cuadritos
K. Esperar a que el pegamento aga su funcin para luego forrar la cartulina con el pl(stico transparente
2esto se ace para que pueda ser reutilizado sin mayores daos#.
L. MMlistoNN 7iene la loter/a para entreg(rsela a los estudiantes 2la cantidad de cartones que el maestro
elaborar( corresponde al n)mero de estudiantes, aparte que tendr( que elaborar por lo menos > tipos
de cartones con orden diferente#.
J. 1os granitos de ma/z ser(n utilizados por los estudiantes para ir llenando su loter/a conforme "alla
respondiendo.

$ntes de todo esto, el maestro deber( tener a la mano las ideas respecto al tema estudiado, que lanzar( a los
estudiantes para iniciar el juego.
*on este recurso el maestro podr( realizar un repaso con sus estudiantes pre"io a un e'amen9 se puede utilizar
tambi!n para diagnosticar los conocimientos pre"ios que los estudiantes poseen cuando a"anzan a un grado
superior 2en este caso se recomienda acerlo de una forma general, no muy dif/cil#.
1a loter/a acad!mica es un recurso en donde los estudiantes aprenden jugando, es por eso que se recomienda
ser utilizada en ni"eles de primero a no"eno grado, aunque en bacillerato puede ser utilizada con un poco m(s
de complejidad.
3.5 % R0-#F0%$0
Es un instrumento usado para la presentacin de ideas en forma de e'posiciones. *onsiste en un caballete,
sobre el cual se montan ojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete con argollas, cordn, cintas o
tacuelas. Estas se "an ojeando mientras se ace la presentacin de un tema.
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Fuente: 4ttp:66:777.for*acionenlinea.edu.8e.
Clasificaciones:
De pared: Se colocan dos cla"os en la pared y sobre ellos se montan las ojas del rotafolio, que se ir(n
cambiando en la medida que a"ance la clase o el tema.
De caballete 9*ueble:: Se montan las ojas sobre un caballete m"il, lo que permite mostrarlas con m(s
facilidad, se pueden manejar mejor.
l rotafolio en el aula:
Es entre los materiales did(cticos de imagen fija, un e'celente recurso, permite rotar sus l(minas conforme se
"a desarrollando la clase y tratar todos los puntos b(sicos de un contenido sin omitir, ni alterar el orden del
tema, este tipo de l(minas se caracteriza por presentar im(genes de un contenido en secuencia que facilita las
tareas de aprendizaje.
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)l #aestro $ue intenta ensear sin
inspirar en el alu#no el deseo de
aprender, est tratando de %orjar un
hierro %r.o.(1ora!e 2aan)
)l #aestro $ue intenta ensear sin
inspirar en el alu#no el deseo de
aprender, est tratando de %orjar un
hierro %r.o.(1ora!e 2aan)
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1as l(minas son un material elaborado en papel,
con te'tos cortos, figuras claras y concretas.
*on este material es posible que el maestro
muestre en forma objeti"a conceptos e
im(genes que desea que el alumnado aprenda.
Fuente: 4ttp:66rotafolio.files.7ordpress.co*62;;<6
Ventajas
- Es )til para organizar ideas de un mismo tema en forma lgica.
- &ermite e'plicar paso a paso un proceso o procedimiento que as/ lo requiera.
- &ermite resaltar los puntos m(s importantes de una e'posicin.
- 1os materiales con los que se elabora son de bajo costo.
- 1a permanencia del mensaje admite retomar los contenidos.
- Si es necesario, permite regresar las l(minas para analizarlas nue"amente.
- *uando se usa el rotafolio con ojas pre"iamente elaboradas, estas deben ser preparadas y
ordenadas con cuidado. *ada una de ellas debe lle"ar el mensaje en forma precisa, resaltando los
puntos cla"es.
- Es muy f(cil de transportar.
Des8entajas
- Es necesario tener buena letra y ser cuidadoso en cuanto a no tener faltas de ortograf/a.
- 6o es muy confiable, ya que sin darse cuenta, por causas e'ternas o ajenas a las nuestras, se podr/a
mojar, arrugar o romper.
- 6o es )til para te'tos largos.
- 6o se recomienda para grupos numerosos.
Caracter"sticas principales de un rotafolio
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Fuente: ttp044rotafolio.files.wordpress.com45OOL4
1. Color: lo com)n en estos casos es que se usen los de color blanco, tambi!n se pueden utilizar los de
color azul claro o amarillo. Sobre este )ltimo destacan muy bien la tinta del marcador color azul oscuro,
el rojo y el "erde oscuro.
2. .argen: Es con"eniente dejar un margen en todos los bordes de la oja, el cual ser( mayor en la parte
de la informacin al pasar las ojas.
3. -e!to: El te'to a incluir debe ser bre"e y simple, que presente slo las ideas rele"antes. 6o debe ser
mayor de oco renglones por l(minas.
4. -ipo de letra: %ebe acerse con trazos claros y sencillos. 8na "ez seleccionado un tipo de letra, e"ite
mezclarlo con otro.
5. -a*a=o de la letra0 %ebe ser proporcional al tamao del grupo de estudiantes. Se recomienda letras
de > cent/metros de alto por 5 de anco apro'imadamente, para grupos pequeos.
>. &resentacin: %ebe e"itarse el uso de abre"iaciones.
?@uA colores pueden co*binarse para ,ue sea *s fcil leer el rotafolioB
- 6egro sobre l(minas de color amarillo
- 6egro sobre l(minas de color blanco 2despierta poco inter!s#
- $zul sobre l(minas de color blanco
- Berde sobre l(minas de color blanco
- Aojo sobre l(minas de color blanco
- $naranjado sobre l(minas de color blanco
C*o usar el rotafolio
Se debe ubicar en un sitio "isible a los estudiantes de manera que todos puedan "er con facilidad el contenido
de cada l(mina.
Fuente:4ttp.til3.tearfund.org6)R6rdonl+res6.
El sitio m(s adecuado para colocar el rotafolio es al lado izquierdo del pizarrn, en relacin a los estudiantes.
El maestro debe colocarse a un lado del rotafolio en el momento de realizar la presentacin de las l(minas y
frente a los estudiantes para mantener el contacto "isual con todos ellos.
Se recomienda utilizar puntero para sealar cada detalle y no interferir en la presentacin del contenido.
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1as l(minas se e'ponen durante un lapso de tiempo determinado, mientras la informacin de la l(mina guarde
relacin con el tema que se est( estudiando.
3.> %# 21$# D 0CDRV#C$()
1a gu/a de obser"acin es un documento escrito por la docencia, la constituyen preguntas, ideas para
complementar, espacios para dibujos o croquis9 es utilizada en un "iaje de campo, debe estar muy bien
elaborada de modo que a los estudiantes no les quede duda del trabajo a realizar.
Este recurso es de gran utilidad, pues se ensea a los alumnos a que sean muy obser"adores y que no se les
escape ning)n detalle.
Ejemplo0
86EBEASE%$% %E E1 S$1B$%3A
+$*817$% =817E%ES*E&1E6$AE$ %E 3**E%E67E
%E&$A7$=E673 %E *EE6*E$S S3*E$1ES
21E# D 0CDRV#C$()
.1D0 D %# $.#2) F %# &#%#CR# F .1D0 /0F# D CRG)
$signatura0 +eca0
%ocente0
E. =8SE3 %E 1$ E=$@E6 Y 1$ &$1$FA$
H. ,*u(ndo surge el =useo de la Emagen y la &alabra.
5. ,&or qu! se llama de esa manera.
>. ,*on qu! objeti"os se fund el =useo.
:. ,*u(l es la funcin social del =useo.
;. *ite el nombre de las salas que constituyen el =useo.
I. %escriba el contenido de cada sala.
K. ,*u(les son los momentos istricos que sobresalen y los materiales que 8stedes obser"an de cada uno.
L. ,-ui!n es el %irector del =useo.
J. *iten el momento istrico que m(s les aya atra/do y mencione las razones de su inter!s.
EE. =8SE3 <3Y$ %E *EAD6
HO. ,En qu! ao y por qu! se denomin <oya de *er!n, patrimonio de la umanidad.
HH. *ite ; objetos encontrados en el sitio arqueolgico y que se aya comprobado su antigPedad.
H5. Escriba el n)mero y el nombre de cada una de las estructuras que conforman el sitio arqueolgico.
2&resente fotograf/as en ane'os#
H>. Escriba de forma bre"e 2; l/neas# la istoria sobre el desaparecimiento de las comunidades ind/genas que
"i"ieron en el (rea del sitio arqueolgico.
H:. ,*mo est( estructurado el =useo, en cuanto a salas de e'ibicin, objetos encontrados y antigPedad.
H;. ,*mo se supone que era la "ida de los ind/genas y qu! "estigios sir"en de base.
HI. ,&or qu! es importante conocer la cultura de nuestros antepasados.
#)H0D:
a# +otograf/as del =useo de la Emagen y la &alabra. %eben estar organizadas por sala.
b# +otograf/as del =useo de <oya de *er!n ser(n organizadas por estructuras y por salas del =useo.
c# +otograf/a del grupo de trabajo.
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3o es #ejor #aestro el $ue #s sa,e, ni si$uiera
el $ue #s instru+e, sino el $ue #ejor edu!a, esto
es, el $ue tiene el raro don de ha!er ho#,res
dueos de s. + de sus %a!ultades. (*ndr-s 2anj'n
+ 2anj'n)
3o es #ejor #aestro el $ue #s sa,e, ni si$uiera
el $ue #s instru+e, sino el $ue #ejor edu!a, esto
es, el $ue tiene el raro don de ha!er ho#,res
dueos de s. + de sus %a!ultades. (*ndr-s 2anj'n
+ 2anj'n)
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)ota: Fec4a de entrega:

Fuente: 777.ar,ueotur.org6+aci*ientos6par,ueIar,ueolo...
777.8ootar.co*6a6.useoIdeIlaI&alabraI+IlaI$*agen
>.K % .#&#
Es una representacin gr(fica y m!trica de una porcin de territorio generalmente sobre una superficie
bidimensional pero que puede ser tambi!n esf!rica como ocurre en los globos terr(queos.
Fuente: 777.8iajejet.co*67pIcontent68iajes6*apaIsanIs
$ continuacin se presentan los diferentes tipos de mapas que e'isten, para que al momento de impartir una
clase se conozca qu! tipo utilizar.
?@uA debe aparecer sie*pre en un *apaB
8n mapa siempre debe indicar cmo se puede interpretar, dnde est( el norte y qu! igualdad guarda con el
territorio que representa. &or eso debe incorporar los siguientes elementos cartogr(ficos0
%a le+enda. E'plica todos los s/mbolos y colores que se an utilizado en el mapa, y nos indica el
tema del mapa. $lgunos s/mbolos y colores son con"encionales, es decir, los emplean todos los
cartgrafos0 los r/os de color azul, tri(ngulos para sealar una cumbre montaosa, l/neas para
trazar las fronteras, puntos para situar localidades, y un pequeo a"in para indicar un aeropuerto.
%a rosa de los 8ientos o la flec4a del norte geogrfico. Sealan la orientacin del mapa respecto
a los cuatro puntos cardinales b(sicos o al menos el norte.
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Fuente: 7772.lu8enticus.org6*apas6elsal8ador6inde!.gif
%a escala. Enforma de la reduccin que se a eco del territorio a la ora de representarlo en un
mapa. &uede ser num!rica o gr(fica. 8na escala num!rica de H05OO.OOO 2tambi!n escrita
H45OO.OOO# significa que H cent/metro 2cm.# en el mapa equi"ale a 5OO.OOO cm. sobre el terreno, o lo
que es lo mismo, 5.OOO metros 2m# o 5 Qilmetros 2Rm.#. $mbas se leen H es a 5OO.OOO. El
numerador 2H# es la medida tomada en el plano, y el denominador 25OO.OOO# es la equi"alencia de
dica unidad en la realidad.
Fuente: 777.atlasescolar.co*.ar6*apa6elsal8ad.4t*
.apas geogrficos
Estos mapas, que son indispensables para el estudio de la tierra y es importante que los alumnos los
conozcan. Entre ellos tenemos0
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Fuente: 777.8isitingelsal8ador.co*6i*ages6*apas.jpg
2enerales + particulares
- 2enerales: Aepresentan un conjunto de fenmenos geogr(ficos b(sicos y di"ersos tales como las
costas, la idrograf/a, el relie"e, las poblaciones, las carreteras y los l/mites administrati"os.
Fuente: 777.*apas.lu8enticus.org6elsal8ador.4t*l
- &articulares: Son mapas espec/ficos que muestran una parte de la tierra en particular con sus
elementos correspondientes.
17
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Fuente: 777.*apas.lu8enticus.org6elsal8ador.4t*l
.apa*undi
Es un mapa general del mundo de la tierra.
&uede ser utilizado para ensearles a los estudiantes los oc!anos, tambi!n como se encuentran di"ididos los
pa/ses del mundo, los continentes, las coordenadas geogr(ficas.
Fuente: 777.*apsI7orld.net6i*ages6*apaI*undi.gif
.apas 4idrogrficos
Son las representaciones de la tierra que sealas la ubicacin de los diferentes tipos de aguas, como los
oc!anos, r/os, lagos, que est(n destinados al uso de la marinaJ para la orientacin de acti"idades producti"as,
na"egacin.
Es importante que los estudiantes conozcan los diferentes r/os, lagos y playas que e'isten en nuestro pa/s y el
mundo, es por eso que cuando se les enseen estos elementos se tenga a mano un mapa como !ste.
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Fuente: 4ttp:66777.adi*apas.co*6a*erica6elIsal8adorIes.4t*l
.apas *ineralgicosJ 3oolgicosJ son los que especifican la istoria natural de minerales y animales.
Fuente: es.7iKipedia.org67iKi6&ar,ueL'oolgicoL)acional...
Gay "arios tipos de mapas, pero los m(s comunes son dos0 el mapa f/sico y el mapa pol/tico que se presentan a
continuacin0
.apa f"sico
Es la representacin del relie"e de una zona o un conjunto de regiones, como, por ejemplo, sus "alles, r/os,
montaas.
En el mapa f/sico aparecen los r/os, las montaas y dem(s accidentes geogr(ficos. =ucas "eces los colores
de un mapa sealan diferencias de altura y, en algunos casos, de "egetacin.
$ un lado del mapa o en la parte inferior ay indicaciones que e'plican lo que significan los colores, estas
indicaciones se llaman referencias o acotaciones.
19
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Fuente: *apafisico.co*6catL2;LelIsal8ador.4t*l
.apa pol"tico
Es la representacin gr(fica que muestra cmo se di"iden los pa/ses, ciudades o localidades entre s/. Este
ace referencia a la di"isin pol/tica del mundo, o bien, de un pa/s, estado, o municipio. En los mapas pol/ticos
se muestran los l/mites entre pa/ses o entre estados, as/ como las capitales y otras ciudades importantes,
adem(s de las di"isiones comunales. 7ambi!n aparecen todos los r/os y montaas principales.
Fuente: 4ttp:66777.8*apas.co*6.apaL&oliticoLlLDal8adorL2;;4.jpg6*apsIes.4t*l
3.< % C$)
20
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*onsiste en proyectar im(genes de forma r(pida y sucesi"a para crear la impresin de mo"imiento, mostrando
alg)n "/deo o pel/cula.
1a imagen es una de las principales fuentes de moti"acin ocular. El cine, como la tele"isin, ejerce una gran
influencia en los j"enes de oy en d/a, por ello, cada "ez se utiliza m(s este recurso. El cine es un e'celente
recurso did(ctico, ya que ayuda a moti"ar el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado de los distintos
ni"eles.
&or esto es necesario que el profesorado, con la utilizacin de estos recursos, sea capaz de dotar al estudiante
de los medios que le permitan analizar cr/ticamente cada contenido a estudiar.
&or otra parte, el cine es un medio idneo para despertar en el alumnado el inter!s por m)ltiples temas, otras
culturas, paisajes, problemas, etc.
Aespeto, amistad, solidaridad, tolerancia, recazo del racismo, 'enofobia, entre otros.
Ventaja
1os alumnos lo aceptan como algo moderno y de su tiempo. Es f(cil conseguir el material0 pel/culas,
reproductores9 y adem(s es alcanzable. 7ambi!n puede ser muy )til para realizar acti"idades complementarias
y e'traescolares.
$ncon8eniente
1os programas curriculares est(n sobrecargados. 1as clases de cincuenta minutos son un poco cortas, con lo
cual las pel/culas ay que proyectarlas en dos o tres clases9 esto lle"a, en algunos casos, a tardar m(s de una
semana en "er una pel/cula. *on ello se pierde no slo el ilo argumental sino tambi!n, a "eces, los objeti"os
propuestos en el programa de estudios.
21
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3o se puede ensear ,ien si no se
sa,e #u!h.si#o #s de lo $ue se
ensea. ()ras#o de 4otterda#)
3o se puede ensear ,ien si no se
sa,e #u!h.si#o #s de lo $ue se
ensea. ()ras#o de 4otterda#)
* partir de una pel.!ula se puede despertar el inter-s por sa,er #s de un
he!ho hist'ri!o, un personaje real o de 5!!i'n, un pa.s o un pue,lo del $ue s'lo
ten/a va/as re%eren!ias. 6, as. #is#o, puede per!i,ir pautas de
!o#porta#iento + anali&arlas !on sentido !r.ti!o para pro%undi&ar en la
edu!a!i'n, tan ne!esaria, de los valores #orales !o#o7
* partir de una pel.!ula se puede despertar el inter-s por sa,er #s de un
he!ho hist'ri!o, un personaje real o de 5!!i'n, un pa.s o un pue,lo del $ue s'lo
ten/a va/as re%eren!ias. 6, as. #is#o, puede per!i,ir pautas de
!o#porta#iento + anali&arlas !on sentido !r.ti!o para pro%undi&ar en la
edu!a!i'n, tan ne!esaria, de los valores #orales !o#o7
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Fuente: 777.cartelurbano.co*6...6cartel7eb6cine.jpg
3.M %# .#@1-# DC0%#R
8na maqueta es la reproduccin f/sica, en tamao reducido, de algo real o ficticio. 7ambi!n pueden e'istir
modelos de tamao grande de algunos objetos pequeos y asta microscpicos representados en alguna
especie de maqueta.
Fuente: li*a.e8isos.co*.pe6fotosIdelIanuncio6*a,uetas...
1a mejor forma de ensear a los estudiantes a elaborar una maqueta es que el maestro lo aga en conjunto con
ellos. Este recurso puede ser utilizado en diferentes temas, se puede representar "olcanes, r/os, bosques,
ciudades.
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)ste re!urso a+uda al estudiantado a ejer!itar sus
ha,ilidades al #o#ento de !onstruir este tipo de tra,ajo,
lo $ue se pretende !on esto es ensearles a los alu#nos 8
as a $ue !ono&!an nuestro pa.s en una %or#a pe$uea +
divertida.
)ste re!urso a+uda al estudiantado a ejer!itar sus
ha,ilidades al #o#ento de !onstruir este tipo de tra,ajo,
lo $ue se pretende !on esto es ensearles a los alu#nos 8
as a $ue !ono&!an nuestro pa.s en una %or#a pe$uea +
divertida.
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Fuentes bibliogrficas
Son distintos tipos de documentos con informacin especializada que son elaborados, en un determinado
momento, para con"ertirse en elementos fundamentales para responder a una consulta9 entre ellos est(n0 los
libros, monograf/as, art/culos de re"istas, cap/tulos de libros, bases de datos, datos legibles por computadoras,
pueden ser personas ya sea dentro o fuera de la Fiblioteca, que proporcionen una informacin coerente con el
tema que se estudia.
DegNn su originalidad u orden de procedenciaJ puede ser:
4. $
Fuente pri*aria:
Es aquella que pro"ee un testimonio o e"idencia directa sobre un determinado tema.
- %ocumentos originales
- 1ibros de especialidad cient/fica
- 7rabajos creati"os
- $rtefactos
- %iarios
- 6o"elas
- &rendas
- Enstrumentos musicales
- Aopa
- Entre"istas
- &oes/a
- $puntes de in"estigacin
- 6oticias
- +otograf/as
- $utobiograf/as
- *artas
- %iscursos
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Si eres !apa& de despertar el
inter-s de los alu#nos por todo
a$uello $ue Si eres !apa& de
despertar el inter-s de los
alu#nos por todo a$uello $ue les
rodea, el -9ito est ase/urado.
(:n #aestro an'ni#o)
e les rodea, el -9ito est
ase/urado. (:n #aestro
an'ni#o)
Si eres !apa& de despertar el
inter-s de los alu#nos por todo
a$uello $ue Si eres !apa& de
despertar el inter-s de los
alu#nos por todo a$uello $ue les
rodea, el -9ito est ase/urado.
(:n #aestro an'ni#o)
e les rodea, el -9ito est
ase/urado. (:n #aestro
an'ni#o)
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Fuente: 777.dirco*.udep.edu.pe6boletin6252.4t*l
4.2 Fuente secundaria:
Es un te'to basado en fuentes primarias, que implica generalizacin, an(lisis, s/ntesis, interpretacin o
e"aluacin. En la istoriograf/a 2el estudio de la istoria#, las fuentes secundarias son aquellos documentos que
no fueron escritos contempor(neamente a los sucesos estudiados. Ejemplos
- 1ibros de te'to
- $rt/culos de re"istas
- Enciclopedias
- Fiograf/as
Fuente: basenorte.co*6categor+6derec4osIdeIautor6

4.3
Fuente terciaria:
Es una seleccin y recopilacin de fuentes primarias y secundarias, por ejemplo0 bibliograf/as, cat(logos de
biblioteca, directorios, listas de lecturas y art/culos sobre encuestas.
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Fuente: 777.tecnocosas.es6i*ages6bibliotecasLenLlinea.jpg
*on las diferentes fuentes bibliogr(ficas los docentes pueden apoyarse al momento de impartir un contenido en
particular.
E'iste una "ariedad de fuentes de las cuales el docente puede acer uso adecuado, pero en la actualidad
mucos maestros no tienen la iniciati"a de ser in"estigadores y darles a los alumnos m(s de lo que ellos
esperan.
$utor0
/osA Ricardo 2uerra
jrguerrSotmail.com
25
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Cuando ensear es un arte, aprender es un pla!er. (*n'ni#o)
)du!ar es un arte di%.!il + deli!ado, inte/rado por un po!o de
!ien!ia, #u!ho a#or + #u!ha pa!ien!ia.("ast'n Courtois).
Cuando ensear es un arte, aprender es un pla!er. (*n'ni#o)
)du!ar es un arte di%.!il + deli!ado, inte/rado por un po!o de
!ien!ia, #u!ho a#or + #u!ha pa!ien!ia.("ast'n Courtois).