PROBLEMA DE INVESTIGACION

PLANTEAR EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

Para que una idea sea objetivo de investigacin, debe convertirse en problema
de investigacin. Ahora, en investigacin, probablemente es todo aquello que
se convierte en objeto de reflexin y sobre el cual se percibe la necesidad de
conocer y, por tanto, de estudiar.

En este sentido, problema no es algo disfuncional, molesto o negativo, sino
todo aquello que incite a ser conocido, pero teniendo en cuenta que su solucin
sea til, una respuesta que resuelva algo practico o terico. Por esto, a este
modelo de investigacin, adems de ser conocido como modelo general,
tambin suele denominrsele modelo pragmtico.

Plantear el problema de investigacin

Plantear el problema de investigacin significa:

a. Enunciar el problema y;
b. Formular el problema.

Enunciar el problema

Enunciar el problema de investigacin cosiste en presentar, mostrar y exponer
las caractersticas o rasgos del tema, situacin o aspecto de inters que va a
estudiarse; describir el estado actual de la situacin problema.

En general, enunciar un problema es contar lo que est pasando en relacin
con una situacin, con una persona o con una institucin; es narra los hechos
que caracterizan esa situacin, mostrando las implicaciones que tiene y sus
soluciones.

Si se tiene inters en conocer la influencia de las medidas econmicas del
gobierno en la actividad empresarial, enunciar el problema consiste en contar o
narrar en qu consisten las medidas econmicas; mostrar que llevo al gobierno
a tomarlas, mencionar la actitud de los empresarios al respecto y la opinin de
los expertos en el tema.

En sntesis, enunciar un problema es presentar una descripcin general de la
situacin objeto de investigacin.

Un ejemplo resumido del planteamiento del problema puede ser:

Las medidas econmicas adoptadas por el gobierno colombiano durante los
ltimos cuatro aos han perjudicado la actividad empresarial, debido a que las
altas tasas de inters (48% anual) representan un alto costo para la inversin,
lo que ha llevado a que muchas empresas quiebren y, por tanto, se genere
desempleo, decrecimiento y caos financiero.

Formular el problema

Un problema se formula cuando el investigador dictamina o hace una especie
de pronstico sobre la situacin problema. En lugar de hacerlo con
afirmaciones, este pronstico se plantea mediante la formulacin de preguntas
orientadas a dar respuesta de solucin al problema de la investigacin.

Una adecuada formulacin de un problema de investigacin implica elaborar
dos niveles de preguntas. La pregunta general debe recoger la esencia del
problema y, por tanto, el ttulo del estudio. Las preguntas especficas estn
orientadas a interrogar sobre aspectos concretos del problema y no al
problema en su totalidad, pero que en su conjunto conforman la totalidad (las
preguntas especficas son sub preguntas de la pregunta general).

En relacin con el ejemplo del problema de las medidas econmicas del
gobierno, una pregunta general podra ser: Cmo afectan las medidas
econmicas del gobierno la actividad empresarial?.

Y las preguntas especficas podran ser:

Afectan las polticas econmicas del gobierno toda la actividad empresarial?

A cuales sectores de la economa afectan ms?

Qu piensan los directivos empresariales de tales medidas econmicas?

Cmo se reflejan las medidas econmicas del gobierno en la dinmica
empresarial?

Lo siguiente es un ejemplo del planteamiento del problema de
investigacin en un proyecto de investigacin:

En el caso de una investigacin sobre actividad en las empresas nacionales,
cuyo ttulo podra ser la industria manufacturera nacional frente a la innovacin
y la creatividad, el planteamiento del problema podra ser el siguiente:

Planteamiento del problema

Enunciado del problema

En un mundo caracterizado por rpidos y complejos cambios, a los directivos
empresariales cada vez se les plantean problemas ms difciles que afectan no
solo su organizacin sino que tienen impacto en el conjunto de la sociedad.

Por esto, cada vez tendrn mayor necesidad de enfrentar las situaciones de un
modo creativo e innovador. Sin embargo, estudios recientes sobre el manejo de
la creatividad y la innovacin en las organizaciones empresariales revelan que
en realidad el camino por recorrer es muy largo.

Investigadores como sternberg y lubar, y kuezmarski, en sus estudios sobre
creatividad en las organizaciones, concluyen que la mayora de los gerentes de
alto nivel se atemorizan ante las personas creativas e innovadoras, pues las
consideraciones incomodas y raras, y se niegan a abrazar lo novedoso y
diferente, cuando desaniman y no premian el pensamiento innovador de sus
empleados.

En general, pese a no reconocerlo, los directivos de las empresas nacionales
entorpecen o no propician la creatividad, lo que los pone en desventaja para
asumir los retos del nuevo milenio.

La sociedad actual necesita directivos capaces de asumir un verdadero
compromiso con sus trabajadores, ms que desempear funciones
preestablecidas, que sean innovadores y comprometidos con su propio
desarrollo y el de la sociedad.

Formulacin del problema

Tienen las empresarios nacionales de la industria manufacturera una actitud
congruente entre lo que piensan y lo que hacen respecto a las personas
creativas en sus empresas? (formulacin de una pregunta de investigacin
general)

Tienen los empresarios nacionales actitudes positivos frente a las personas
creativas? (pregunta especfica).

Estimulan y promueven los empresarios nacionales la creatividad? (Pregunta
especfica).

EL PROCESO DE INVESTIGACIN
PLANTEAR EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

Qu es un problema de investigacin?

Es un hecho, fenmeno o situacin que incita a la reflexin y al estudio.

Aspectos del problema

Descripcin: mostrar la situacin objeto de estudio.

Formulacin: Elaborar preguntas de reflexin sobre el problema.

Importancia

Permite conocer la situacin que se va a estudiar mostrando sus
principales rasgos.

Dimensiona el estado actual de la situacin o aspecto que se va a estudiar.


OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Establecer los objetivos de la investigacin

Un aspecto definitivo en todo proceso de investigacin es la definicin de los
objetivos o del rumbo que debe tomar la investigacin que va a realizarse. As,
los objetivos son los propsitos del estudio, expresan el fin que pretende
alcanzar y, por tanto, todo el desarrollo del trabajo de investigacin se orientara
a lograr estos objetivos. Estos deben ser claros y precisos para evitar
confusiones o desviaciones, sin embargo, esto no implica que los objetivos no
puedan cambiarse durante la realizacin de la investigacin, porque en algunos
casos es necesario hacerlo.

Ahora, dado que todo objetivo implica la accin que se desea lograr, entonces,
es importante tener en cuenta que al redactar los objetivos de la investigacin
deben utilizare verbos en infinitivo.

No es necesario escribir prembulos al momento de redactar los objetivos,
incluso se recomienda expresar directamente el objetivo. (Por ejemplo, si un
objetivo es hacer un anlisis de la situacin actual del sector de las artes
grficas en la ciudad deno es necesario agregar frases previas al objetivo
como, debido a que las empresas del sector de las artes grficas estn
atravesando una situacin econmica difcil, en este estudio se pretende hacer
un anlisis).

Otro aspecto muy importante al momento de plantear los objetivos de la
investigacin es utilizar verbos que puedan lograrse o alcanzarse durante el
desarrollo de la investigacin.

Los verbos pueden ser:

Determinar verificar definir
Identificar disear Conocer
Evaluar Elaborar Estudiar
Describir Proponer Plantear
Formular Analizar Corroborar

El uso de verbos como capacitar, cambiar, motivar, ensear, mejorar y muchos
otros que implican acciones finales debe ser prudente, porque estas acciones
casi nunca se logran durante el desarrollo de la investigacin, debido a que
implican tiempo y recursos y, muchas veces, la necesidad de tomar decisiones
para desarrollar el objetivo propuesto.

Ojala todos los objetivos propuestos en un estudio pudieran llevarse a la
prctica, con lo cual se contribuira a solucionar verdaderos problemas. Sin
embargo, el hecho de que no se apliquen no deber ser motivo de frustraciones,
porque a nivel de pregrado el solo hecho de realizar el ejercicio terico de la
investigacin es ya un gran avance, y en el caso de la maestra lo importante
es la reflexin acadmica y fundamentada que puede hacerse sobre el que
hacer investigativo y la actitud que al respecto pueda crearse.
A continuacin se dan algunos ejemplos que permiten mostrar las limitaciones
para lograr algunos objetivos.

Ejemplo 1

Sin un estudiante en uno de sus objetivos se propone:

Mejorar las condiciones ambientales de las empresas para generar un mejor
entorno laboral, este objetivo implica que es necesario realizar un diagnstico
de las condiciones ambientales actuales en las empresas, identificar donde es
necesario mejorar, proponer las estrategias para el mejoramiento de las
condiciones ambientales y poner en macha tales estrategias hasta producir el
cambio o mejora.

Esta ltima parte, que considera implementar las estrategias, casi nunca la
hace el estudiante, el solo busca proponer estrategias para mejorar y hasta ah
llega su trabajo.

Objetivos: General y especficos

En toda investigacin es necesario plantear dos niveles en los objetivos: el
general y el especfico.

El objetivo general debe reflejar la esencia del planteamiento del problema y la
idea expresada en el ttulo del proyecto de investigacin.

Los objetivos especficos se desprenden del general y deben ser formulados de
forma que estn orientados al logro del objetivo general, es decir, que cada
objetivo especfico est diseado para lograr un aspecto de aquel, y todos en
su conjunto, la totalidad del objetivo general. Los objetivos especficos son los
pasos que se realizan para lograr el objetivo general. Las siguientes son
ejemplos de objetivos de investigacin.

Ejemplo 1

Ttulo de la investigacin: Actitud de los directivos nacionales respecto a la
innovacin y la creatividad en sus empresas.

Objetivos de la investigacin

Objetivo general

Analizar la actitud de los directivos nacionales de la industria manufacturera
respecto a la innovacin y creatividad en sus organizaciones.

Objetivos especficos

1. Elaborar un marco terico sobre la actitud de los directivos de empresas
respecto a la innovacin y creatividad en las organizaciones productivas.

2. Disear un instrumento de medicin de aptitudes con sus respectivas
pruebas de validez y confiabilidad para aplicar a la poblacin
seleccionada.


3. Identificar la actitud de los gerentes de las 100 empresas ms grandes
del pas respecto a la innovacin y la creatividad en ellas.

4. Analizar los resultados obtenidos segn subsector y dems variables
sociodemogrficas de las empresas estudiadas.

JUSTIFICACIN Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIN

Justificar y delimitar la investigacin

Toda investigacin est orientada a la resolucin de algn problema; por
consiguiente, es necesario justificar, o exponer los motivos que merecen la
investigacin. As mismo, debe determinarse su cubrimiento o dimensin para
conocer su viabilidad.

Criterios de justificacin

De acuerdo con Mndez, la justificacin de una investigacin puede ser de
carcter terico prctico o metodolgico.

Justificacin practica

Se considera que una investigacin tiene justificacin practica cuando su
desarrollo ayuda a resolver un problema o, por lo menos, propone estrategias
que de aplicarlas contribuiran a resolverlo.

Los estudios de los trabajos de grado a nivel de pregrado y de pos grado, en el
campo de las ciencias econmicas y administrativas, en general son de
carcter prctico. O bien describen o analizan un problema o bien plantean
estrategias que podran solucionar problemas reales si se llevan a cabo.

Cuando en un trabajo de grado se realiza un anlisis econmico de un sector
de la produccin, su justificacin es prctica porque genera informacin que
puede ser utilizada para tomar medidas tenientes a mejorar ese sector.

Cuando un trabajo de grado se orienta a conocer los factores de motivacin
ms utilizados en un determinado sector econmico o empresa, su justificacin
es prctica, porque, al igual que en el caso del anlisis del sector, la
informacin sirve para actuar sobre la empresa, para mejorar o realizar
benchmarking en otras organizaciones o para confrontar la teora sobre el
tema.




Justificacin terica

En investigacin existe una justificacin cuando el propsito del estudio es
generar reflexin y debate acadmico sobre el conocimiento existente,
confrontar una teora, contrastar resultados o hacer epistemologa del
conocimiento existente.

En el caso de las ciencias econmico- administrativas, un trabajo investigacin
tiene justificacin terica cuando se cuestiona una teora administrativa o
econmica (es decir, los principios que la soportan), su proceso de
implantacin a los resultados de la misma.

Cuando en una investigacin se busca mostrar las soluciones de un modelo,
est hacindose una justificacin terica.

Si en una investigacin se proponen nuevos paradigmas o se hace reflexin
epistemolgica, se tiene una justificacin eminentemente terica, aunque al
implementarla se vuelve prctica, ya que, como afirma Lpez Cerezco, toda
investigacin en alguna medida tiene la doble implicacin, terica y prctica.

La justificacin terica es la base de los procedimientos de doctorado y
algunos programas de maestra en los que se tiene como objetivo la reflexin
acadmica.

Justificacin metodolgica

Una investigacin cientfica, la justificacin metodolgica del estudio se da
cuando el proyecto por realizar propone un nuevo mtodo o una nueva
estrategia para generar conocimiento valido y confiable.

Limitaciones del estudio o de la investigacin

Una vez justificada la investigacin, es necesario plantear las limitaciones
dentro de las cuales esta se realizara (no todos los estudios tienen las mismas
limitaciones, cada investigacin es particular).

Las limitaciones en un proyecto de investigacin pueden referirse a:

Limitaciones de tiempo. Cuando una investigacin esta referenciada a un
hecho, situacin, fenmeno o poblacin que van a ser estudiados durante un
determinado periodo, sea retrospectivo o prospectivo, es necesario determinar
cul ser el periodo dentro del cual se realizara el estudio. Ejemplo, si el inters
es estudiar el comportamiento de un sector econmico, o los indicadores
econmicos de un pas, es indispensable definir durante qu periodo (aos,
meses, etc) se realizara tal anlisis.

Limitaciones de espacio o territorio. Son aquellas demarcaciones referentes
al espacio geogrfico dentro del cual tendr lugar una investigacin. Las
investigaciones pueden limitarse a una zona de una ciudad, a una ciudad, una
regin, un pas, un continente, etc.
Limitaciones de recursos. Se refiere a la disponibilidad de recursos
financieros bsicamente para la realizacin de proyecto de investigacin.

Adems de estas limitaciones, en un proyecto de investigacin puede haber
limitaciones de informacin, poblacin disponible para el estudio, dificultad de
acceso a la misma, etc.

El investigador debe explicar las limitaciones del proyecto con el propsito de
facilitar su viabilidad.

Ejemplos

Diagnstico del sector de las flores en los ltimos 12 aos (1986-1998)

Evaluacin de la tasa de desempleo durante los ltimos cuatro aos.

Identificar la estrategia de mercado ms utilizada en el sector de los
hipermercados en el decenio del 90.

Existen investigaciones que se circunscriben a una determinada regin, y eso
es lo que se conoce como limitaciones geogrficas.

Ejemplo

Cuando se dice que el estudio se realizara en empresas localizadas en la
ciudad PQTL, o en empresas latinoamericanas, est hacindose referencia a
una limitacin geogrfica.

En general, puede hablarse de varias limitaciones segn las caractersticas de
la poblacin o muestra sobre la cual recae el estudio. Estas caractersticas se
detallaran cuando se haga referencia a la poblacin y muestra objeto de
estudio.


















EL MARCO TERICO
CARLOS SABINO*
Concepto
Hemos precisado ya que ningn hecho o fenmeno de la realidad pueden abordarse
sin una adecuada conceptualizacin: es evidente que dicha tarea solo puede ir
desenvolvindose a medida que penetramos en la naturaleza del propio objeto
estudiado, pero tambin resulta obvio que, antes cada problema de investigacin, ya
se poseen algunos referentes tericos y conceptuales algunas ideas e informaciones,
por ms que estas tengan todava una ndole difusa y asistemtica. tambin hemos
afirmado que en el planteamiento de una investigacin es de suma importancia
adquirir una clara nocin de aquello que se va a investigar , establecer sus objetivos
internos y externos , y definir lo ms posible el campo sobre donde habr de
desarrollarse nuestro trabajo.
Teniendo en cuenta estas consideraciones y recordando el esencial carcter dinmico
del proceso de conocimiento, es que podr juzgarse entonces la importancia de
abordar el trabajo de investigacin teniendo como punto de partida una slida
perspectiva terica, que haga explcitos los conceptos y supuestos que dan origen a la
investigacin. El marco terico, tambin llamado marco referencial (y a veces, aunque
con un sentido ms restringido, denominado asimismo marco conceptual) tiene
precisamente este propsito: dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente
de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. Es decir, se trata de
integrar al problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido; as, nos preocupa
conocer las causas de la por llamada delincuencia juvenil, habr que distinguir
diversos planos de aproximacin: el dado por el nivel puramente psicolgico, el psico-
social, el econmico, el legal, etc. Ser necesario tambin, esbozar la concepcin que
tenemos de la sociedad y del fenmeno en estudio; ser muy diferente partir de
apreciar en este hecho una conducta disfuncional, por ejemplo, que afecta a
individuos impropiamente integrados a sus grupos de referencia o. por el contrario.
Ver en el problema una expresin ms del carcter represivo del derecho, que afecta a
quienes ms la sociedad les niega la posibilidad de resolver sus necesidades.
Precisamente por su carcter clasista y opresivo. No quiere decir esto que debamos
optar obligadamente por alguna de las dos aproximaciones del ejemplo. Pues son
incontables los marcos tericos que podran elaborarse para el problema. Slo
queremos mostrar aqu lo importante que resulta para orientar todo el trabajo. La
posicin y la conceptualizacin general que se asuman. Pues de stas dependern los
frutos del mismo. De all que explicitar lo anterior significa poner en claro para el propio
investigador sus postulados y supuestos y repercute en forma favorable sobre la
coherencia del trabajo.
El cometido que cumple el marco terico es, pues, el situar nuestro problema dentro
de un conjunto de conocimientos los ms slidos posibles. De tal modo que
permitan orientar nuestra bsqueda y nos ofrezcan una conceptualizacin adecuada
de los trminos que utilizamos. Por esta razn, el punto de partida para construir un
marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo delos fenmenos que
abordamos. As como las enseanzas que extraigamos de todo el trabajo de revisin
bibliogrca.
Puede suceder que el marco terico de un trabajo no aparezca en forma explcita en el
mismo. Aunque es normal que toda investigacin de cierto nivel plantee estas
referencias tericas en sus captulos iniciales. Cuando no se las formulan es porque
estamos aludiendo an sistema referencial lo sucientemente conocido como para que
el mismo no requiera de una exposicin detallada. Ya que se puede suponer.
Razonablemente, que los lectores lo conocen sucientemente. Este es el caso de
teoras como las de la composicin atmica. De principios generales de la gentica,
etc... Ampliamente difundidas y comprobadas. Y tambin el de todos aquellos estudios
que aceptan una ideologa o corriente de pensamiento de por si denida, como el
psicoanlisis, el estructuralismo, el funcionalismo. El marxismo, etctera. En todo caso
conviene siempre manifestar claramente esta adhesin, pues de ese modo pueden
evitarse malos entendidos o confusiones, que en nada favorecen la seriedad de un
trabajo. En otras ocasiones. Cuando se trata de una investigacin donde el marco
referencial se reduce. En realidad. A algunas pocas proposiciones. stas pueden
insertarse al comienzo del trabajo sin merecer una aclaracin mayor.
En cambio cuando se trata de una omisin del autor, se est reejando una actitud
poco analtica frente a los hechos en estudio. Introduciendo un elemento de confusin
precisamente all donde nuestra claridad debera ser mayor. De ser as, es muy
probable que la estructura total del trabajo se resienta, perdiendo coherencia y
rigurosidad.

El problema de la causalidad
Tal vez la mayor preocupacin de todo cientfico se refiera a las causas que originan
los fenmenos. El investigador desea responderse a preguntas tales como por qu
algunos rboles crecen en climas hmedos y otros en zonas secas?, por qu existe
la burocracia?, por qu las radiaciones atmicas producen problemas genticos?
Encontrar las causas que producen determinados hechos o regularidades entre los
fenmenos conocidos es en realidad hallarles una explicacin, incluirlos dentro de
leyes generales que regulan su comportamiento y de ese modo los hacen inteligibles.
Si encontrramos que un cierto fenmeno F se produce siempre que estamos en
presencia de la condicin C, y que si sta no se halla presente nunca ocurre F,
estaramos en condiciones de afirmar que C es la causa de F, y que F es el efecto de
C. Este es el tipo de relacin ms estricto que puede vincular ambos trminos y recibe
el nombre de relacin causal o relacin de causa-efecto.
Este tipo de relacin se presenta en las ciencias naturales (aunque con menos
frecuencia de lo que se supone) pero raramente en las ciencias humanas o sociales.
Siempre que un trozo de hierro(a presin atmosfrica) alcanza los 1.535 C de
temperatura ste se funde, y siempre que se funde es porque ha alcanzado dicha
temperatura.
En el rea de las ciencias humanas tenemos que, en primer lugar, los fenmenos
ocurren en un marco muy complejo de variables interrelacionadas de tal modo que, al
acontecer el fenmeno en estudio, no slo percibimos la presencia de una, dos o tres
variables, sino de una multiplicidad de ellas, que a su vez se modifican e influencian
entre s.
Muchas veces se alude al carcter histrico, irrepetible, de todos los acontecimientos
humanos, pretendiendo que por esta razn sea imposible abstraer a partir de ellos
leyes generales. Como lo expresa Mario Bunge con mucha claridad, este es un
argumento poco slido pues, en esencia, los hechos fsicos son tambin irrepetibles.
Si fundimos una barra de hierro ese hecho, en s mismo, es tambin irrepetible pues
podemos volver a hacer esa misma operacin con otro trozo de metal pero con el
mismo trozo despus de un tiempo pero se tratara como es fcil apreciar, de hechos
muy similares, casi idnticos, pero nunca del mismo hecho.
Lo que sucede es algo muy diferente: ocurre que, en cada operacin en que se repite
un experimento, el investigador puede regular con relativa precisin el comportamiento
de las muchas otras variables que podran intervenir: controla la presin, la
composicin qumica del material a fundir y de la atmsfera en que se encuentra, el
tamao del objeto, etc. Este tipo de control, que consiste en aislar el fenmeno de la
influencia de los muchos factores que no nos interesan como posibles causas, es lo
que es prcticamente imposible de realizar en todo el campo de lo social,
precisamente porque todo hecho en el que intervienen seres humanos es de una
inmensa complejidad en comparacin con los del mundo puramente fsico.
Si postulramos que las crisis econmicas se producen cada vez que la oferta de
bienes y servicios excede a la demanda en una cierta proporcin (para el caso de una
economa capitalista). Encontraramos que esta relacin no puede adoptar la forma
cerrada de un modelo causal. Si bien es cierto que ambas variables estn estrecha-
mente ligadas dentro de una economa de libre cambio, no podemos negar que
existen muchas otras inuencias y circunstancias que inciden decisivamente sobre a.
As. El tipo de regulacin o control que pueda ejercer el Estado sobre la economa. La
magnitud de la tasa de inversin. El tipo de tecnologa empleado. Factores
psicosociales. Polticos. etc. intervienen en forma bastante directa para que se
desencadene o no una de esas crisis clsicas. Son variables capaces de estimular.
Reducir. Desencadenar o impedir dicho fenmeno. Segn su peso relativo. La
comparacin de algunas crisis histricamente producidas nos permite comprender la
amplitud de todas estas posibilidades: no son muy semejantes los procesos y las
circunstancias que rodean a la crisis mundial de 1929. La de Inglaterra en l830. Rusia
en l908 Alemania en 1923.
Como las explicaciones de tipo causal resultan inadecuadas. Por su rigidez. Para los
fenmenos sociales. Es que los cientcos dedicados a estas disciplinas se han
preocupado especialmente por el problema epistemolgico que consiste en suplantar
un modelo de causalidad mecnico por otro que rescate la especificidad de lo social.
En este sentido son varias las posiciones que existen. Desde la aceptacin de
modelos estadsticos, propiciada ya por Emilio Durlt heim desde el siglo pasado. hasta
las proposiciones del marxismo son evidentes los intentos por exibilizar la nocin de
causalidad.
Debemos destacar tambin aqu que las ciencias fsicas han abandonado ya. En gran
medida si no totalmente, los modelos mecnicos de explicacin. A partir del comienzo
de este siglo y gracias a la obra de Einstein. Max Plancl: y Heisenberg. En todo caso
es preciso tener encuesta que la nocin estrecha de causa ha sido suplantada con
ventaja por el concepto ms abierto de determinacin. Decir que A determina a B
significa tan slo expresar que ejerce una inuencia. Que es capaz de modicar o
alterar el comportamiento de B. No diramos as que A es causa de B. por cuanto B
puede estar determinado adems por muchos otros elementos sino que A lo
determina en alguna medida. Decir que el subdesarrollo o que el capitalismo es la
causa de los cinturones de miseria que se han establecido alrededor de las ciudades
latinoamericanas resulta. A nuestro juicio. Una aseveracin forzada y poco adecuada.
Proponer. En cambio. Que dichas arcas marginales se generan como consecuencia
de algunos elementos de la economa capitalista. Y que el subdesarrollo o la
dependencia determinan de algn modo la emergencia y explosin del fenmeno.
Resulta por cierto mucho ms cercano a la realidad e implica una visin ms rica y
matizada del problema. En el primer caso tenemos una aparente precisin que slo
esconde una formulacin en esencia vaca; en el segundo. Pese a la posible
ambigedad. Tenemos una propuesta ms atinada y a partir de la cual ser posible
llegar a un afinamiento terico que nos otorgue la precisin deseada .Para orientar al
lector en este complejo terreno es que veremos seguidamente una clasificacin de los
distintos tipos de condiciona-miento que, desde el punto de vista estrictamente lgico,
es posible hacer.

Tipos de determinacin
Estudiar la forma en que diversos elementos pueden determinarse entre s no es otra
cosa que analizar los diferentes tipos de condicionamiento que pueden existir entre un
hecho y otro hecho, pues la determinacin que exista entre ellos puede concebirse
como una forma en que tales hechos se relacionan o condicionan entre s. Estos tipos
de condicionamiento pueden adoptar diversas formas, de las cuales presentamos las
cuatro ms importantes.
a) Condiciones necesarias: Son aquellas sin las cuales es imposible que ocurra un
determinado fenmeno. Es imprescindible, necesario, que estn presentes para que
se produzca el hecho, aunque esto no quiere decir que cada vez que se encuentren, el
mismo deba ocurrir.
Ejemplo, para que un pas pueda realizarse una huelga general de trabajadores es
condicin necesaria que estos, previamente, hayan alcanzado un cierto grado mnimo
de organizacin. Por supuesto no siempre sucede que, habiendo trabajadores
organizados estos provoquen una huelga general, es ms, lo normal es que eso no
ocurra; pero para que suceda es necesario que exista la condicin mencionada
.tambin es una condicin necesaria, para que en la sociedad aparezca una clase
ociosa, que el producto del trabajo arroje un cierto excedente, ms all del lmite
mnimo de subsistencia.
b) Condiciones suficientes:
Se refieren a circunstancias que, siempre que aparecen, desencadenan el suceso en
estudio, aunque no es necesario que ellas estn presentes para producirlo, pues otras
condiciones diferentes podran por su parte ocasionarlo. V.g., Es condicin suficiente,
para producirla muerte, que se paralice durante un cierto perodo el funcionamiento del
corazn, pero el deceso de una persona puede producirse por muchas otras razones
diferentes.
c) Condiciones contribuyentes: son aquellas que favorecen de una manera decisiva
el suceso investigado, y que generalmente suelen producirlo, aunque no alcancen un
determinismo que pueda considerarse como necesario o suficiente. Para que se
produzca el hecho revolucin social la condicin miseria generalizada puede
considerarse como un factor fuertemente contribuyente: sin embargo. No es necesario,
pues pueden producirse revoluciones como la inglesa del siglo XVll en que esta
condicin no se encontraba; por otra parte. Tampoco podemos armar que es
suficiente, pues en la lndia actual est presente, sin que se haya producido el
fenmeno revolucionario. Es conveniente aclarar que las condiciones contribuyentes
suelen tener una variada incidencia sobre el objeto condicionado, pudiendo contribuir
en mayor o menor medida a que este se produzca. El investigador deber, pues, no
slo determinar el tipo de condiciona-miento que enlaza a los fenmenos sino que. En
este caso, tendr que prestar atencin a la fuerza con que se presenta.
d. Condiciones contingentes: son circunstancias que, favoreciendo la ocurrencia del
hecho estudiado, se reeren mas bien a contingencias, eventualidades particulares,
que en algunos casos pueden determinarlo, aunque en otros casos puedan no
presentarse en absoluto. El embargo petrolero decretado por los pases rabes en
l973 fue una contingencia que favoreci notablemte el aumento de precios de ese
producto, pero es preciso recordar que ese aumento ya poda preverse por otras
mltiples razones, y que se hubiera efectuado de todos modos, aun cuando no
mediara el embargo rabe. La contingencia sealada, en este caso, es una
circunstancia que opera en el marco de otros muchos hechos, y que les da una forma
definida en un momento.
Solamente en aquellos casos en que se puede sostener que una condicin es a la vez
necesaria y suciente para que ocurra algo. Es que podemos decir que estamos en
presencia de la causa del hecho.
Un recurso analtico: las variables
Una vez que alcanzamos un conocimiento relativamente amplio del tema a investigar.
De sus antecedentes aspectos principales y enfoques ms usuales, debemos
abocarnos a aislar, dentro del problema. Los factores ms importantes que existen en
l. Para ello habremos de delimitar los principales campos y los subproblemas
diferenciales que se plantean. Ordenndolos lgicamente y relacionndolos de
acuerdo a su propia naturaleza. De all surgirn las caractersticas y factores bsicos
que forman parte del problema. Y a travs de los cuales podernos explorarlo.
Describirlo o explicarlo.
Por ejemplo, si se trata de un problema de comercializacin, los aspectos
fundamentales que deberemos estudiar sern la oferta. La demanda, el tipo de
producto, las regulaciones que afectan al mercado, y otros factores de similar
signicacin; si se trata de un trabajo de tipo etnogrfico. Nos interesara diferenciar las
formas de tecnologa empleada, la organizacin del trabajo. El tipo de estructura
familiar, los ritos, ceremonias. Formas religiosas. Etctera.
Estos factores encontrados deben ser posteriormente elaborados y estudiados, hasta
que podamos llegar a formularios en forma de cualidades o caracterstica que se
entrelazan en el fenmeno a investigar. Y que son la expresin concreta del marco
terico dentro del cual se lo estudia.
Cuando es posible, Llegado a este punto. Encontrar que nuestro marco terico puede
ser esquematizado como un conjunto de elementos interdependientes a los cuales es
posible medir (de alguna forma). Convendr apelar a la nocin de variable para
organizar nuestros conceptos. No todos los problemas podrn ser enfocados de esta
manera. Y tampoco es ilcito armar que en toda investigacin sea conveniente el uso
de tales instrumentos lgicos de anlisis. Pero. En aquellos casos en que sea posible
llegar a un grado tal de aislamiento de los factores involucrados en el problema.
Resulta indudable que un esquema de variables nos permitir desarrollar mejor
nuestro enfoque terico. Hacindolo ganar en precisin y en claridad.
Por variable entendemos a cualquier caracterstica o cualidad dela realidad que es
susceptible de asumir diferentes valores; es decir que puede variar. Aunque para un
objeto determinado Que se considere pueda tener un valor fijo. Cuando nos referimos
a una caracterstica estamos hablando de una cualidad. Cualquiera que ella sea, que
pueden tener los objetos en estudio. Pero nunca a esos mismos objetos. Una mesa no
puede ser, en s. Una variable, pero si nos referimos a la altura de una mesa estamos
efectivamente en presencia de una variable. Pues una mesa puede tener una altura de
0.40 m. de0.80 m o de cualquier otro valor. O sea que esa cualidad de la mesa (la
altura). Puede asumir diferentes valores: es por lo tanto una variable. No quiere decir
eso que la altura de una determinada mesa X deba variar. Sino que el concepto
genrico de altura de una mesa puede variar de un caso a otro. Las variaciones
pueden producirse tambin para un mismo objeto. Y no slo entre diferentes objetos
considerados. Pero, en este caso. Tampoco podemos expresar que es el objeto el que
vara. Pues esta modicacin habr de ser siempre la de alguna de sus caractersticas
(incluyendo dentro de ellas a la existencia misma del objeto).El tiempo es siempre
considerado como una variable, pues los hechos pueden producirse en un momento o
en otro. Dentro de un continuo que va discurriendo constantemente: por ello. Si los
fenmenos pue-den tener siempre un tiempo determinado diferente para cada
caso. Es que aqu tambin estamos frente a una
Variable. La palabra valor. Que hemos empleado hasta aqu. Debe entenderse en un
sentido amplio y no en el ms reducido de valor o magnitud numrica. De este modo.
El color de un objeto es para nosotros tambin un cierto valor, si consideramos la
variable color del objeto. Si decimos. Por ejemplo. color de una fruta. En un trabaj
taxonmico sobre botnica. Esta cualidad el color-puede evidentemente variar de un
objeto a otro ya que puede haber frutas amarillas. Verdes. Rojas. Etctera. Estos
diferentes colores sern. En este caso. Los distintos valores que puede asumir la
variable de referencia. Suele llamarse a estas variables. Sobre las cuales no puede
construirse una serie numrica denida. Variables cualitativas. Para distinguirlas de
aquellas que si admiten una escala numrica de medicin y que se llaman, por lo
tanto. Cuantitativas. A Todos los valores que pueden llegar a tener una variable
pueden concebirse como una serie. Que podemos concebir como una sucesin- ms
o menos ordenada de posibilidades. Tales series son de dos tipos bsicos:
a. Continuas: cuando entre uno y otro valor existen infinitas posibilidades intermedias.
Ejemplo, la altura de una persona. El peso de un objeto. El rendimiento de un
estudiante. Etctera.
b. Discretas: cuando dichas posiciones intermedias carecen de sentido, pues la
variable se modica a saltos entre un valor y otro. Y no en forma paulatina. Ejemplo.
La cantidad de hijos que posee una persona. El nmero de pases que intervienen en
una asamblea inter-nacional, etctera. En estos casos podemos hablar de un cierto
valor S. 6. 7. o cualquier otra magnitud entera, pero es absurdo referirse a2.3 pases o
1,8 hijos. Debemos advertir, sin embargo. Que si tiene sentido y se emplea
usualmente efectuar promedios sobre estas cantidades. De modo que pueda decirse
que para un cierto grupo social el
Promedio de hijos por familia es de 3.4 por ejemplo. Pese a lo cual la variable no deja
de ser discreta. Un caso particular de una serie discreta lo constituye aquel en que la
misma posee solamente dos posibilidades. Ejemplo de ello serian categoras como
muerto-vivo o pases con o sin salida al mar. Donde no cabe otra opcin que las
dos mencionadas. En tal caso la variable se denomina dicotmica. Una variable puede
ser continua y sin embargo. De acuerdo a nuestras posibilidades concretas de
medicin. Medirse sobre una escala discreta. Esto no quita su carcter esencial sino
que reflejo ms bien nuestra incapacidad para efectuar una discriminacin ms exacta
o la falta de inters del investigador por datos ms precisos. Por no considerarlos de
mucha relevancia para los fines del trabajo.
Variables y dimensiones Sucede que en la prctica muchas de las caractersticas que
nos interesan estudiar no son tan simples como las de algunos ejemplos anteriores.
Resulta muy sencillo medir y comparar la variable cantidad de hijos que posee una
persona. Pero nos enfrentamos a una dificultad mayor si pretendemos conocer el
rendimiento de un estudiante o el grado de patriarcalismo que presenta una
sociedad. Cuando nos hallamos frente a variables de este tipo. Que son complejas de
por s ya que resumen o integran una multiplicidad de aspectos diversos. Debemos
recurrir a subdividir o descomponer a la variable en cualidades ms simples y por lo
tanto ms fciles de medir. A estas sub-cualidades que en conjunto integran la
variable las llamamos dimensiones de la misma. Por dimensin entendemos a un
componente significativo de un variable que posee relativa autonoma. Nos referimos a
componentes porque estamos considerando ya a la variable como un agregado
complejo de elementos que nos dan un producto nico, sinttico. As, en nuestro
ejemplo. El patriarcalismo de una sociedad puede considerarse como una sntesis de
un cierto tipo de organizacin familiar. Determinados valores de conducta individual y
pautas denidas de organizacin econmica. Para dar un ejemplo ms simple.
Tomado del campo de las ciencias naturales, podemos armar que el tamao de un
objeto. Digamos una mesa. No es solamente su altura. Largo o ancho. Sino una
resultante de estas tres dimensiones que. En total. Nos determinan su tamao.
Cuando en la denicin anterior hablbamos de relativa autonoma lo hacamos para
destacar que las dimensiones pueden presentar diferentes valores unas respecto a
otras. Pero siempre dentro de ciertos lmites de congruencia. Si el largo de un objeto
se modificara variar su altura no estaramos en presencia de dos dimensiones de una
misma variable sino frente a dos variables diferenciadas, una delas cuales estara
inuyendo sobre la otra. En cambio, al tratarse de conceptos independientes entre s
los consideramos como elementos autnomos que permiten integrar una variable.
Naturalmente la independencia que puede haber entre dimensiones no es absoluta ni
total, puesto que hay un mnimo y un mximo dentro de los cuales pueden variar los
valores de las dimensiones sin llegar a producir una situacin incoherente y a que, por
otra parte. Siempre van a tener entre si algn tipo de relacin. Pues integran una
totalidad mayor.
Por esta razn espeficamos que se trata de una relativa autonoma. Y no simplemente
de autonoma.
Una misma cualidad puede considerarse como una variable o como una dimensin de
una variable mayor. Segn el enfoque y propsitos que guen cada investigacin. Si,
por ejemplo. Nos interesa conocer y distinguir a las personas de acuerdo a su nivel
socio-econmico. Esta variable tendr. A su vez, dos dimensiones distinguibles: el
nivel social, y el nivel econmico.
Pero si estamos estudiando el ingreso de las familias debemos manejar el mismo
concepto de nivel econmico como una variable en s y no como una simple
dimensin, y aun podemos vernos en la necesidad de descomponer esta variable en
algunas dimensiones que la integren.
En general podemos armar que una cualidad interviene como variable en una
investigacin cuando nos es til relacionarla como un todo con otra u otras variables;
en cambio. Debemos tomarla slo como una dimensin cuando su sentido como
cualidad aislada sea poco signicante y deba agruparse con otras cualidades para
poder ser relacionada. Dentro de cada trabajo cada cualidad deber asumir un papel
fijo de variable o de dimensin, sin variar este carcter a todo lo largo del mismo. Pues
de otro modo se produciran confusiones y contradicciones lgicas. Posteriormente
cada una de las variables y dimensiones que hemos aislado deben ser definidas con la
mayor rigurosidad posible.
Asignndoles un sentido univoco y claro dentro de lo posible-para evitar que se
originen ambigedades. Distorsiones y disputas terminolgicas.
Relaciones entre variables
Luego de haber precisado los factores que intervienen en un problema, de haberlos
denido y de haberlos analizado hasta determinar el tipo de condicionamiento que los
une (segn ya hemos visto). Habremos obtenido un conjunto de variables relacionadas
entre s. Condicionadas de una cierta manera particular. Debemos entonces organizar
estas relaciones observadas. De modo tal que podamos construir un esquema
coherente que nos exprese el cuadro general del problema.
Para ello partiremos del ncleo inicial de todo esquema de variables. Es decir del caso
elemental en que encontremos que la variable B se halla condicionada por la variable
A. No nos interesa ahora especicar la forma concreta de este condicionamiento. Sino
expresar esa relacin simple entre ambas variables. Si suponemos que la alimentacin
que se recibe en la infancia (variable A) afecta. O determina, o inuencia. Al nivel de
inteligencia posterior (variable B).podemos expresar esta relacin diciendo que las
variaciones de B dependen. En cierta medida por lo menos. De lo que ocurra con la
variable A. Llamaremos entonces a la variable A variable independiente y a la variable
B. dependiente. Pues sus valores dependen de A.
Esta relacin simple puede graficarse como sigue, para exponer sintticamente lo ya
dicho:
A )-------------------- B)
(V. indep.) (V. depend.)
La variable A es llamada independiente. Pues dentro de la relacin establecida. No
depende de ninguna otra, aunque pudiera resultar dependiente si estudiramos otra
relacin. Por ejemplo. La variable nivel socio-econmico tiene una relacin evidente
con la calidad de la alimentacin que se recibe. Si llamamos C a esta nueva variable
obtendremos el siguiente esquema:
C) ---------------------------A)
Ahora A juega el papel de variable dependiente y C asume el papel de independiente.
Es perfectamente posible agrupar las dos relaciones planteadas en un solo esquema.
Que agrupe a las tres cualidades consideradas. De esta forma tendramos:
C ----------------A---------------------B
(V. indep.) (V. interv.) (V. depend.)
La variable A resulta ahora dependiente respecto a C. pero independiente respecto a
B. La designaremos entonces con el nombre de interviniente. Pues es un factor que
interviene entre C y A. modificando o alterando con su propio contenido las relaciones
que pudieran existir entre esos dos aspectos.
Adems de estas tres posiciones bsicas que las variables pueden adoptar al
relacionarse existe una cuarta posibilidad. Que se reere a las caractersticas del
universo que ejercen una inuencia de tipo difuso y general sobre todo el conjunto de
los hechos investigados. Designaremos a este tipo de variables con el nombre de
contextuales. Porque nos indican precisamente el medio, el mbito general donde se
desarrollan los fenmenos que se estudian. Los valores presentes en una sociedad. El
tipo de estructura econmica y conceptos que tienen, en general, este nivel, son las
ms de las veces considerados como variables contextuales.
Los esquemas de variables que acabamos de mostrar son los ms simples que cabe
concebir. Constituyen por as decir la clula bsica con que luego se estructuran
sistemas ms complejos. Es normal que una variable no slo afecte a otra ms sino a
varias simultneamente. As como que una variable dependiente sea inuida por dos.
Tres o ms variables independientes. Este tipo de entrelazamiento corresponde
mucho ms a los temas de la realidad social, donde no es raro poder distinguir l0 20
variables jugando en un cierto problema. Un esquema como el siguiente puede ilustrar
una relacin tpica:
Concepto de hiptesis
Cuando armamos que existe una cierta relacin entre dos variables estamos
suponiendo que una cierta caracterstica de la realidad afecta o determina o inuye
sobre otra. Si anunciramos esta relacin de un modo explcito estaramos armando
que, supuesta-mente, existe una determinacin entre aspectos de la realidad y, de un
modo ms general. Podramos decir que hemos hecho una proposicin que describe o
explicita algn-campo de fenmenos en estudio.
A este tipo de proposiciones se las denomina hiptesis. Ya que son enunciados que
pueden o no ser confirmados por los hechos. Pero a partir de los cuales se organiza la
tarea de investigacin. Poder llegar comprobar o rechazar la hiptesis que se ha
elaborado previa-mente. Confrontando su enunciado terico con los hechos
empricos.es el objetivo primordial de todo estudio que pretenda explicar algn campo
de la realidad.
La hiptesis es la tcnica mental ms importante del investigador y su funcin
principal es sugerir nuevos experimentos o nuevas observaciones. Apunta con razn
W. Beveridge. y aade. Para resaltar el valor de esta herramienta metodolgica, que
una hiptesis puede ser muy frtil sin ser correcta, ya que su capacidad para sugerir
diferentes pruebas y anlisis de la realidad suele resultar de mucha utilidad para
detectar nuevos fenmenos hasta entonces pasados por alto. Lo importante es la
actividad que se realiza al confrontar hiptesis con fenmenos empricos. Pues en ella
radica una de las notas ms importantes de todo el sistema cientco.
Por otra parte debemos apuntar que las hiptesis pueden pertenecer a diferentes
rdenes de niveles. Es decir que abarquen problemas ms o menos generales o
especcos. Las hiptesis de nivel superior son aquellas que slo guran como
premisas del sistema y las de nivel inferior son las que slo figuran como conclusiones
del sistema: las delos niveles intermedios son las que aparecen como conclusiones de
deducciones de nivel elevado y sirven de premisas para las deducciones de hiptesis
de bajo nivel. Constituyndose un todo articulado que abarca desde las proposiciones
de mayor generalidad hasta las ms particulares.
Pueden existir tipos diferentes de hiptesis, de acuerdo al signicado de lo que ellas
expresen, y que variarn en relacin al tipo de investigacin que se est realizando.
Los estudios de tipo exploratorio carecen muchas veces de hip-tesis pues su objetivo
puede ser el de llegar a tener los conocimientos mnimos del problema que permitan
formularios. O pueden llegar a ser tan poco precisas, en estos-casos, como cuando
armamos que existe algn tipo de problema social en tal grupo, o que los planetas
poseen algunas caractersticas. Sin decir cules son estas. Los trabajos de ndole
descriptiva generalmente presentan hip-tesis del tipo todos los X poseen, en alguna
medida, la caracterstica
Y". Por ejemplo, podemos decir que todas las naciones poseen algn comercio
internacional, y dedicarnos a describir, cuantificando, estos hechos. Tambin, y ya con
un grado ms alto de complejidad, podemos hacer afirmaciones del tipo X pertenece
al tipo Y", lo cual se ejemplicaria si asignramos a una cierta regin determinados
patrones de poblamiento urbano, o estructuras socio-econmicas, etctera. En estos
casos describimos clasicando el objeto de nuestro inters, e incluyndolo en un tipo
ideal complejo de orden superior. Por ltimo podemos construir hiptesis del tipo X
produce (o afecta) a Y, donde estaremos en presencia de una relacin entre
variables, de la forma que mostrbamos en los ejemplos de la seccin anterior.
Finalmente debemos advertir que slo en los casos de investigaciones explicativas,
como el ltimo mencionado, es necesario explicitar claramente cules son nuestras
hiptesis de trabajo. En las investigaciones descriptivas y, con ms razn, en las
exploratorias, es posible omitir las hiptesis, ya que en muchos casos estas son tan
amplias y poco denidas que dicen muy poco a quien lee el informe de investigacin.
Cmo formular un marco terico
El lector deber comprender, antes que nada, que por la ndole compleja de esta
tarea es imposible trazar una v la nica para construir el marco terico de todas las
investigaciones. Existe novias diferencias segn los casos particulares que le otorgan
mayor o menor importancia a esta parte del trabajo, o que la hacen ms o menos
dicultosa. En una investigacin donde el objetivo fundamental es, v. g., determinar el
grado de adaptacin de una especie a una zona ms desrtica que la de origen, los
problemas del marco terico pueden resolverse con bastante simplicidad y no ocupan
un lugar muy preponderante en el conjunto de las operaciones de investigacin. En
otro caso, en cambio, estos problemas pueden ser los esenciales y a ellos habr que
dedicar la mayor parte del esfuerzo intelectual y del tiempo disponible; tal serla el
caso. p. ej., de un estudio que intentase determinar el carcter clasista de la
educacin. O la inuencia de la ideologa burguesa sobre la prctica del derecho.
Teniendo en cuenta lo anterior es que nos limitaremos solamente a ofrecer algunas
pocas orientaciones generales que pueden resultar de inters y que en parte sintetizan
lo ya expuesto. En primer lugar resulta de gran utilidad que el investigador. Al
comenzar a estudiar su tema. Se empape de todo lo desarrollado sobre la materia por
medio de una sistemtica y amplia consulta bibliogrfica. Apelando naturalmente a
bibliotecas. Archivos, centros de investigacin. Etctera. Esta recapitulacin no habr
de ser pasiva; ser conveniente que sobre lo estudiado. Se formulen anotaciones
esquemticas. Se comparen puntos de vista, se establezcan anlisis y sntesis. Luego
de lo anterior, y ya examinado el problema desde un punto de vista general, ser
conveniente enfatizar la clarificacin de los conceptos a emplear: elaborar deniciones
aun cuando provisionales. Delimitar significados, precisar nociones vagas o
confusas, no slo ser conveniente sino en verdad imprescindible.
Contando ya con estas herramientas conceptuales convendr determinar si los
conceptos involucrados pueden o no tomarse como variables: en caso armativo
habr que analizarlos individualmente para encontrar sus posibles dimensiones y sus
necesarias relaciones. Si no es as. Igualmente. Resultar til intentar esquematizar
sus relaciones de modo tal que con base en esas simplificaciones pueda alcanzarse
una visin sinttica a desarrollar despus. Esta ltima tarea analtica es la que nos
permitir formular explcitamente las hiptesis del trabajo; decimos explcitamente
porque conviene tener en cuenta que en muchos casos las hiptesis permanecen
latentes implicitas para el investigador ya desde el comienzo mismo del proyecto.
Por ltimo recomendamos realizar la mayor parte de esta tarea por escrito. Ya sea que
estos borradores y apuntes iniciales corran luego el destino de ser desechados como
simple instrumental de una fase del trabajo. O que convenientemente organizados y
redactados- pasen a integrar el cuerpo expositivo final de la obra. En todos los casos ir
escribiendo nuestras sucesivas aproximaciones al problema tiene el valor inestimable
de otorgamos un punto de apoyo para la critica y la autocritica. Para la sistematizacin
de las ideas y para evadir innecesarias confusiones.