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Resuelve situaciones problemticas de contexto
real y matemtico que implican la construccin del
signifcado y el uso de los nmeros y sus operaciones
empleando diversas estrategias de solucin,
justifcando y valorando sus procedimientos y
resultados.
Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar
estrategias
Utilizar
expresiones
simblicas
Argumentar
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Resuelve situaciones problemticas de contexto
real y matemtico que implican la construccin
del signifcado y el uso de los patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones y funciones, utilizando
diversas estrategias de solucin y justifcando sus
procedimientos y resultados.
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Resuelve situaciones problemticas de contexto real
y matemtico que implican el uso de propiedades y
relaciones geomtricas, su construccin y movimiento
en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias
de solucin y justifcando sus procedimientos y
resultados.
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Resuelve situaciones problemticas de contexto
real y matemtico que implican la recopilacin,
procesamiento y valoracin de los datos y la
exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Accin Contexto/Condiciones Atributos
Resuelve
situaciones problemticas
de contexto real y
matemtico que implican la
construccin del signifcado
y el uso de los nmeros y sus
operaciones
empleando diversas
estrategias de
solucin, justifcando
y valorando sus
procedimientos y
resultados
3.3 RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMTICAS COMO COMPETENCIA
MATEMTICA
La resolucin de situaciones problemticas reales es la competencia matemtica del rea de
Matemtica. El estudiante la desarrollar durante su experiencia escolarizada y no escolarizada
a lo largo de toda su vida.
Se han definido cuatro competencias matemticas en trminos de resolucin de problemas, que
atraviesan toda la Educacin Bsica. Competencias que suponen un desempeo global y que
corresponden a los cuatro dominios del rea de Matemtica:
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
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3.4 CAPACIDADES MATEMTICAS
La resolucin de situaciones problemticas es entonces una competencia matemtica impor-
tante que nos permite desarrollar capacidades matemticas. Todas ellas existen de manera
integrada y nica en cada persona y se desarrollan en el aula, la escuela, la comunidad, en la
medida que dispongamos de oportunidades y medios para hacerlo.
En otras palabras, las capacidades matemticas se despliegan a partir de las experiencias y
expectativas de nuestros estudiantes, en situaciones problemticas reales. Si ellos encuentran
til en su vida diaria los aprendizajes logrados, sentirn que la matemtica tiene sentido y per-
tinencia.
La propuesta pedaggica para el aprendizaje de la matemtica toma en cuenta el desarrollo
de seis capacidades matemticas, consideradas esenciales para el uso de la matemtica en la
vida cotidiana. stas sustentan la competencia matemtica de resolucin de problemas y deben
abordarse en todos los niveles y modalidades de la Educacin Bsica Regular. Estas seis capa-
cidades son las siguientes:
Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar estrategias
Utilizar expresiones simblicas
Argumentar
Todas ellas estn implicadas en cualquier situacin problemtica real, o matemtica. Pueden ser
utilizadas por nuestros estudiantes cada vez que las enfrentan para resolverlas.
Resuelve
situaciones
problemticas de
contexto real
y matemtico
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS.
a) Matematizar
Los sistemas de numeracin tuvieron un origen anatmico.
Nuestros antepasados valindose de los dedos de sus ma-
nos contaban hasta diez: (uno/huk/, dos/iskay/, tres/ kim-
sa/, cuatro/tawa/,cinco/pichqa/, seis/suqta/, siete/qanchis/,
ocho/pusaq/, nueve/isqun/ y diez/chunka).
Al llegar a diez /chunka/, es decir, despus de consumir to-
das las posibilidades de su aparato de clculo natural, los
dedos de sus dos manos, les fue lgico considerar el nmero
10 como una unidad nueva, mayor (la unidad del orden si-
guiente) y prosiguieron el conteo en los trminos siguientes:
diez y uno/chunka hukniyuq/, diez y dos /chunka iskayniyuq/,
diez y tres /chunka kimsayuq/, diez y cuatro/chunka tawa-
yuq/, diez y cinco /chunka pichkayuq/, diez y seis /chunka
suqtayuq/, diez y siete /chunka qanchikniyuq/, diez y ocho /
chunka pusaqniyuq/, diez y nueve/chunka isqunniyuq/ y dos
veces diez (veinte)/iskay chunka/.
Al llegar a veinte, formaban la segunda decena y proseguan
el conteo hasta llegar a diez decenas /chunkachunka/ y as-
lograban formar la unidad del tercer orden, la centena /pa-
chak/ y as sucesivamente.
Algo similar, sucedi probablemente con nuestros antepasa-
dos aimaras. Ellos, a diferencia de los quechuas, se valieron
de los dedos slo de una de sus manos, y contaban con facili-
dad hasta llegar a cinco (uno /maya/, dos/paya/, tres/kima/,
cuatro/pusi/ y cinco/qallqu/). Al llegar a cinco, les fue lgico
considerar el nmero 5 como una unidad nueva, mayor (la
unidad del orden siguiente) y prosiguieron el conteo en los
trminos siguientes: uno y cinco /ma-qallqu/, dos y cinco /
pa-qallqu/, tres y cinco /ki-qallqu/, cuatro y cinco/pu-qallqu/
y cinco y cinco/qallqu qallqu.
Al llegar a cinco y cinco, formaban la unidad del segundo
orden, despus de tercer orden y as sucesivamente. As los
aimaras dotaron de una estructura matemtica quinaria a
una de sus manos y nos legaron el sistema de numeracin
quinaria aimara. As matematizaron nuestros antepasados
porciones o partes de su anatoma.
El conteo a base de los dedos de las dos manos dio origen al sistema de numeracin decimal quechua. Nuestros antepasados dotaron de una estructura matemtica decimal a una parte de su anatoma (sus dos manos) y nos legaron el sistema de
numeracin decimal quechua.
Matematizar implica
expresar una parcela de
la realidad, un contexto
concreto o una situacin
problemtica, definida en
el mundo real, en trminos
matemticos.
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
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La capacidad de representar
es fundamental no solo
para enfrentar situaciones
problemticas, sino para
organizar el aprendizaje de
la matemtica y socializar los
conocimientos matemticos que
los estudiantes vayan logrando.
La matematizacin es un proceso que dota de una estructura
matemtica a una parte de la realidad o a una situacin pro-
blemtica real. Este proceso es eficaz en tanto pueda esta-
blecer igualdad en trminos de la estructura matemtica y la
realidad. Cuando esto ocurre las propiedades de la estructura
matemtica corresponden a la realidad y viceversa. Matema-
tizar implica tambin interpretar una solucin matemtica o
un modelo matemtico a la luz del contexto de una situacin
problemtica.
b) Representar
Existen diversas formas de representar las cosas y, por tanto,
diversas maneras de organizar el aprendizaje de la mate-
mtica. El aprendizaje de la matemtica es un proceso que
va de lo concreto a lo abstracto. Entonces, las personas, los
nios en particular, aprendemos matemtica con ms facili-
dad si construimos conceptos y descubrimos procedimientos
matemticos desde nuestra experiencia real y particular. Esto
supone manipular materiales concretos (estructurados o no),
para pasar luego a manipulaciones simblicas. Este trnsito
de la manipulacin de objetos concretos a objetos abstractos
est apoyado en nuestra capacidad de representar matem-
ticamente los objetos.
POR EJEMPLO:
Cuando enfrentamos una situacin problemtica real suscep-
tible de matematizacin, la representamos matemticamen-
te. Para eso utilizamos distintas representaciones tales como:
grficos, tablas, diagramas, imgenes, etc. As capturamos
y describimos la estructura y las caractersticas matemticas
de una determinada situacin. Cuando ya disponemos de
resultados matemticos, presentados en diversos formatos o
representaciones matemticas, los interpretamos. Para hacer
esa interpretacin nos referimos a la situacin problemtica y
usamos las representaciones para resolverla. A veces es ne-
cesario crear nuevas representaciones.
c) Comunicar
El lenguaje matemtico es tambin una herramienta que nos
permite comunicarnos con los dems. Incluye distintas formas
de expresin y comunicacin oral, escrita, simblica, grfica.
Todas ellas existen de manera nica en cada persona y se
pueden desarrollar en las escuelas si stas ofrecen oportuni-
dades y medios para hacerlo.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS.
La gran cantidad de informacin matemtica que se dispone
requiere desarrollar en los
estudiantes la capacidad de
comunicacin escrita. Eso les posibilita identificar, procesar, producir y administrar informacin
matemtica escrita.
La lectura y el dar sentido a las afirmaciones, preguntas, ta-
reas matemticas permiten a los estudiantes crear modelos
de situaciones problemticas, lo cual es un paso importante
para comprender, clarificar, plantear y resolverlas en trminos
matemticos.
d) Elaborar estrategias
Al enfrentar una situacin problemtica de la vida real, lo primero que hacemos es dotarla de
una estructura matemtica. Luego, seleccionamos una alternativa de solucin entre otras opcio-
nes. Si no disponemos de ninguna alternativa intentamos crearla. Entonces, cuando ya dispone-
mos de una alternativa razonable de solucin, elaboramos una estrategia. De esta manera, la
resolucin de una situacin problemtica supone la seleccin o elaboracin de una estrategia
para guiar el trabajo, interpretar, evaluar y validar su procedimiento y solucin matemticos. La
construccin de conocimientos matemticos requiere tambin seleccionar o crear y disear es-
trategias de construccin de conocimientos.
Buscamos desarrollar esta capacidad en los estudiantes para
que logren comprender, desarrollar y expresar con precisin
matemtica las ideas, argumentos y procedimientos utiliza-
dos, as como sus conclusiones. Asimismo, para identificar,
interpretar y analizar expresiones matemticas escritas o ver-
bales.
En matemticas se busca desarrollar en los estudiantes esa
capacidad para recibir, producir y organizar mensajes mate-
mticos orales en forma crtica y creativa. Esto les facilita tomar
decisiones individuales y grupales. La institucin educativa
debe brindar situaciones reales de interaccin oral para que
los estudiantes tengan oportunidad de hablar, dialogar, opi-
nar, informar, explicar, describir, argumentar, debatir, etc., en
el marco de las actividades matemticas programadas.
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lenguaje
tcnico formal
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Situaciones cotidianas
lenguaje
simblico
lenguaje
coloquial
Situacin experimental
Situacin vivencial
e) Utilizar expresiones simblicas
Hay diferentes formas de simbolizar. stas han ido construyendo sistemas simblicos con carac-
tersticas sintcticas, semnticas y funcionales peculiares.
El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la comprensin de las ideas mate-
mticas, sin embargo stas no son fciles de generar debido a la complejidad de los procesos
de simbolizacin.
POR EJEMPLO:
Un avin sube a una altura de 2000 metros, despus baja
1300 metros, vuelve a subir 1500 metros y baja de nuevo 250
metros. A qu altura se encuentra en este momento?
Primera forma:
Situacin
matemtica
La capacidad de
elaborar estrategias es
fundamental para construir
conocimientos matemticos,
y tambin para resolver
situaciones problemticas.
Segunda forma:
En el desarrollo de los aprendizajes ma-
temticos, los estudiantes a partir de sus
experiencias vivenciales e inductivas em-
plean diferentes niveles del lenguaje. Ini-
cialmente usan un lenguaje de rasgos co-
loquiales, paulatinamente van empleando
el lenguaje simblico hasta llegar a un len-
guaje tcnico y formal como resultado de
un proceso de convencin y acuerdo en el
grupo de trabajo.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS.
La capacidad de usar
smbolos y expresiones
simblicas es indispensable
para construir conocimientos
y resolver problemas
matemticos. Pero tambin
para comunicar, explicar
y entender resultados
matemticos.
El dar una estructura matemtica a una situacin problemti-
ca, requiere del uso de variables, smbolos y expresiones sim-
blicas apropiadas. Para lograr esto es importante:
- Entender la relacin entre el lenguaje del problema y el
lenguaje simblico necesario para representarlo mate-
mticamente.
- Comprender, manipular y hacer uso de expresiones sim-
blicasaritmticas y algebraicasregidas por reglas y
convenciones matemticas, es decir, por una gramtica
especfica de lenguaje matemtico.
f) Argumentar
Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del
pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear se-
cuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como esta-
blecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento
lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada.
As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes
usos:
1. Explicar procesos de resolucin de situaciones problem-
ticas
2. Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusio-
nes o resultados a los que se haya llegado
3. Verificar conjeturas, tomando como base elementos del
pensamiento matemtico.
La capacidad de argumentar se aplica para justificar la vali-
dez de los resultados obtenidos. El dilogo colectivo basado
en afirmaciones u opiniones argumentadas, as como el an-
lisis de la validez de los procesos de resolucin de situaciones
problemticas favorecen el aprendizaje matemtico. En la
Educacin Bsica, se procura que los estudiantes:
Hagan progresivamente inferencias que les permita de-
ducir conocimientos a partir de otros, hacer predicciones
eficaces en variadas situaciones concretas, formular con-
jeturas e hiptesis.
Aprendan paulatinamente a utilizar procesos de pensa-
miento lgico que den sentido y validez a sus afirmacio-
nes, y a seleccionar conceptos, hechos, estrategias y pro-
cedimientos coherentes.
Desarrollen la capacidad para detectar afirmaciones y
justificaciones errneas.
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a) Nmeros y Operaciones
Se refiere al conocimiento de nmeros, operaciones y sus pro-
piedades.
Este dominio dota de sentido matemtico a la resolucin de
situaciones problemticas en trminos de nmeros y opera-
ciones.
La situacin sirve de contexto para desarrollar capacidades
matemticas mediante la construccin del significado y uso
de los nmeros y las operaciones en cada conjunto numrico,
y en diversas formas a fin de realizar juicios matemticos y
desarrollar estrategias tiles en diversas situaciones.
b) Cambio y Relaciones
Se refiere a conocimientos algebraicos tales como ecuacio-
nes, inecuaciones, relaciones, funciones, sus propiedades,
entre otros.
Este dominio dota de sentido matemtico a la resolucin de
situaciones problemticas en trminos de patrones, equiva-
lencias y cambio, las mismas que sirven de contexto para de-
sarrollar las capacidades matemticas.
Razonar implica reflexionar sobre
los mecanismos lgicos e intuitivos
que hacen posible conectar
diferentes partes de la informacin.
Esto permite llegar a una solucin
plausible, analizar e integrar la
informacin, para construir o
sostener argumentos, justificar y
validar la toma de decisiones, para
hacer generalizaciones y combinar
mltiples elementos de informacin.
El razonamiento y la demostracin son partes integrantes de
la argumentacin. Entran en juego al reflexionar sobre las
soluciones matemticas y permiten crear explicaciones que
apoyen o refuten soluciones matemticas a situaciones pro-
blemticas contextualizadas.
3.5 DOMINIOS MATEMTICOS
Los dominios son los organizadores del rea de Matemtica,
que se trabajan a lo largo de la Educacin Bsica. En algunos
momentos puede haber un mayor nfasis en un dominio que
en otro. Estos dominios son:
Estadstica
y
Probabilidad
Nmeros
y
Operaciones
Cambio
y Relaciones
Geometra
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS.
El mundo que nos rodea presenta una multiplicidad de re-
laciones temporales o permanentes, que se manifiestan por
ejemplo en los diversos fenmenos naturales, econmicos,
demogrficos, entre otros. Ellos influyen en la vida de todo
ciudadano, exigindole capacidades que le permitan com-
prenderlos, describirlos, analizarlos, modelarlos y realizar
predicciones para enfrentarse a los cambios. As se aligeran
o reducen sus consecuencias (OCDE, 2006).
En este contexto resulta importante el aporte de la matemtica
a travs de la matematizacin. Ella permite analizar las solu-
ciones de un problema, generalizarlas y justificar su alcance.
A medida que se desarrolla esta capacidad se va progresan-
do en el uso del lenguaje y el simbolismo matemtico, nece-
sarios para apoyar y comunicar el pensamiento algebraico
por medio de ecuaciones, variables y funciones.
La resolucin de situaciones problemticas sobre cambio y
relaciones, permite desarrollar la capacidad para identificar
patrones, describir y caracterizar generalidades, modelar fe-
nmenos reales referidos a las relaciones cambiantes entre
dos o ms magnitudes. Para eso se puede utilizar desde gr-
ficos intuitivos hasta expresiones simblicas como las igual-
dades, desigualdades, equivalencias y funciones.
c) Geometra
Se refiere a conocimientos de la geometra y a sus propieda-
des. Este dominio dota de sentido geomtrico a la resolucin
de situaciones problemticas, las mismas que sirven de con-
texto para desarrollar capacidades matemticas.
En efecto, vivimos en un mundo que est lleno de formas y
cuerpos geomtricos. A nuestro alrededor podemos encon-
trar evidencias geomtricas en la pintura, la escultura, las
construcciones, los juegos, las plantas, los animales y en di-
versidad de fenmenos naturales.
Estas situaciones del mundo real demandan de la persona,
poner en prctica capacidades con relacin a la geometra,
como obtener informacin a partir de la observacin; interpre-
tar, representar y describir relaciones entre formas, desplazar-
se en el espacio, entre otras. Aprender geometra proporciona
a la persona herramientas y argumentos para comprender su
entorno. La geometra es considerada como una herramienta
para el entendimiento y es la parte de la matemtica ms in-
tuitiva, concreta y ligada a la realidad (Cabellos Santos, 2006).
El lgebra no es solo un medio
de traduccin del lenguaje
natural al simblico, es
tambin una herramienta de
matematizacin de distintas
situaciones de la vida real.
Por eso, los
estudiantes necesitan
aprender a identificar
regularidades,
comprender el
concepto de igualdad y analizar
el cambio de situaciones que van
incorporando paulatinamente
el uso de cdigos, smbolos y
funciones.
El aprendizaje de la geom
etra
pasa del reconocim
iento y anlisis
de las form
as y sus relaciones
hasta la argum
entacin form
al
y la interrelacin entre distintos
sistem
as geom
tricos. Por eso
conviene aprender geom
etra
desarrollando capacidades para
visualizar, com
unicar, dibujar,
argum
entar y m
odelar
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La resolucin de situaciones problemticas sobre geometra permite desarrollar progresivamen-
te la capacidad para:
- Describir objetos, sus atributos medibles y su posicin en el espacio utilizando un lenguaje
geomtrico
- Comparar y clasificar formas y magnitudes
- Graficar el desplazamiento de un objeto en sistemas de referencia
- Componer y descomponer formas
- Estimar medidas, utilizar instrumentos de medicin
- Usar diversas estrategias de solucin de problemas
d) Estadstica y Probabilidad
6
Se refiere a conocimientos de estadstica, probabilidad y a sus respectivas propiedades. Este
dominio dota de sentido matemtico a la resolucin de situaciones problemticas en trminos
estadsticos y probabilsticos, la misma que sirve de contexto para desarrollar capacidades ma-
temticas.
La incertidumbre est presente en nuestra vida cotidiana, somos testigos que raras veces las
cosas ocurren segn las predicciones realizadas.
POR EJEMPLO:
Los pronsticos del tiempo o el resultado de las elecciones a veces nos traen sorpresas. La cien-
cia y la tecnologa rara vez se ocupan de las certidumbres, pues el conocimiento cientfico casi
nunca es absoluto e incluso puede ser errneo en algunas ocasiones. Los aprendizajes que se
logran a partir de la estadstica y el clculo de probabilidades adquieren hoy mayor importancia
de la que tenan en el pasado
7
, pues son herramientas que ayudan al estudiante a organizar y
profundizar su conocimiento sobre la realidad, permitindole tomar decisiones en escenarios de
cambio y de abundante informacin.
La resolucin de situaciones problemticas sobre estadstica y
probabilidad permite desarrollar progresivamente capacidades
para procesar e interpretar diversidad de datos, transformn-
dolos en informacin. Tambin ayuda a analizar situaciones de
incertidumbre para estimar predicciones, que permitan tomar
decisiones adecuadas.
6
Para las descripciones de los aprendizajes del presente dominio se han considerado los trabajos realizados por Juan
Godino y Carmen Batanero, quienes lideran grupos de investigacin en Didctica de la Estadstica y probabilidad.
7
Comisin para la Investigacin de la Enseanza de las Matemticas en la Escuela, 1982; LOGSE, 1990; MSEB, 1990;
NCTM, 1989; NCTM, 2000.
El aprendizaje de la estadstica
y la probabilidad perm
ite al
estudiante reconocer los alcances
y lim
itaciones de la m
atem
tica y
reconocer que la solucin de los
problem
as no es siem
pre nica
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ediata, sino que existe una
fuerte presencia de fenm
enos
aleatorios.
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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS.
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