FACTORES QUE FAVORECEN EL COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL

Tras los jvenes violentos, indisciplinados, siempre se esconden una serie de factores que
favorecen que el comportamiento antisocial aparezca y se mantenga. El joven no llega slo
al centro educativo, le acompaa todo un bagaje de vivencias y experiencias anteriores. Es
aceptado que las conductas antisociales son aprendidas, no innatas, por lo tanto el joven
indisciplinado ha ido aprendiendo y renovando sus conductas antisociales influenciado por
los distintos entornos donde vive o ha vivido.
Qu factores o que condiciones tienen los entornos de convivencia para
favorecer, permitir y estimular comportamientos antisociales?
1.- En la familia
Desestructuracin: se cuestiona el papel de los padres.

Incorporacin de la mujer al trabajo: compaginar trabajo con familia es dificultoso y los
nios pierden tiempo de contacto e influencia de la madre.

Conflicto matrimoniales: los chicos/as suelen sacar provecho de estas situaciones.
Consiguen cosas de uno y de otro.

En la familia se viven episodios de violencia.

Falta de afecto, seguridad y cario.

Los miembros de la familia hablan poco entre s.

Las conductas de mal comportamiento son consentidas por los padres.

Falta de atencin, supervisin y apoyo de los padres.
2.- En el entorno social ( barrio, ciudad, sociedad en general):
La existencia de bolsas de pobreza y desempleo favorecen ambientes de agresividad,
delincuencia y conductas antisociales.

El clima del trabajo y del esfuerzo no se valora o no existe.

Respetar las normas de convivencia no importa e incluso se ensalza a los que las rompen.

Los valores tradicionales de convivencia, ayuda, respeto, etc estn en crisis.

Las medidas disciplinarias han perdido eficacia, protagonismo y valor.

En los modos de vida y valores propios de los jvenes hay muchos factores de riesgo
aadido: drogas, alcohol, ultras,...

Sociedad multicultural donde se encuentran posturas extremistas que postulan la
diferencia, el racismo y los nacionalismos.
3.- En el entorno educativo.-
3.1.- En las escuelas y en los institutos.

Existencia de distintas visiones en ocasiones contradictorias lo que dificulta la consecucin
de valores compartidos por todos.

Se valoran las notas y el rendimiento por encima de otros aspectos sociales, afectivos y
de actitudes.

Convivencia de valores culturales distintos: tnicos, religiosos,...

3.2.- Del Sistema.-

Extensin de la enseanza obligatoria hasta los diecisis aos.

Masificacin de algunos centros educativos.

Muchas leyes para todo y escasa legislacin en disciplina.

Promocin automtica de curso o ciclo sin acreditar el suficiente rendimento.

Convivencia de alumnos/as con distintos intereses, culturas, expectativas, etc.

Inexistencia de profesorado especializado en el tratamiento y resolucin de conflictos.

Escasez de servicios de orientacin.
4.- Medios de comunicacin.-

Proliferacin de comportamientos violentos que pueden ser imitados.

Los nios/as no saben leer imgenes y los mensajes que lanzan.

Escasez de programas culturales y formativos.

Contraprogramacin, no se respeta la emisin del programa previsto.

Programacin no adaptada a horarios adecuados.

Exaltacin y creacin de dolos falsos.

RESPUESTA EDUCATIVA. LA PREVENCIN


La gran mayora de los estudiantes se pregunta por la forma de atajar las manifestaciones
de comportamiento antisocial que tanto les perjudica directamente en el desarrollo normal
de sus clases y estudios. Gran parte del tiempo y el esfuerzo se esfuma tratando de
conseguir un mnimo de condiciones para que la actividad escolar se realice con normalidad.
Hoy por hoy el profesorado, la comunidad escolar en general no cuenta con mecanismos
eficaces que permitan combatir con xito los episodios de indisciplina y de violencia. Es
ms, muchas de las medidas que se proponen son ineficaces y en muchas ocasiones objeto
de mofa y burla por parte de los mismos infractores de las normas.
Desde los propios alumnos/as surgen a veces deseos de implicarse para recuperar la
normalidad que necesitan pero sucumben ante la falta de apoyos y al miedo a ser objeto de
los actos de violencia.
Parece claro que la respuesta al comportamiento antisocial en los centros educativos tiene
que ser una respuesta global, que implique a toda la comunidad educativa, incluidos los
alumnos/as, apoyada en las normas legales. Antes de iniciar cualquier procedimiento de
prevencin o tratamiento, todos deberamos estar de acuerdo en las siguientes
consideraciones:
1. La violencia en los centros escolares no es una novedad. Los fenmenos de
violencia han ocurrido siempre, y quizs con la misma intensidad (ejemplo de las
novatadas). Ahora son ms visibles y afectan a un mayor nmero de personas y la
sociedad est sensibilizada ante el tema.

2. Los fenmenos de violencia en las escuelas no son casos aislados, ni
accidentales, ni afectan a una minora. Estos fenmenos estn interrelacionados
entre si y relacionados con otras variables del entorno de la escuela, familiar y
social de los alumnos/as. La violencia en la escuela tiene la forma de un autntico
iceberg donde lo ms grave es lo que no se ve pero se sabe.

3. La violencia en los centros es la amenaza ms grande que tiene nuestro sistema
escolar por lo que hacen falta medidas. Medidas que no pueden reducirse a la va
represiva porque corremos el riesgo de multiplicar la gravedad de los problemas.
Es preciso buscar una respuesta esencialmente educativa a estos sucesos.

Los estudiantes saben que en los centros se dan muchos conflictos y de muchos tipos pero
no hay tanta violencia extrema como los medios de comunicacin podran estar dando a
entender. Los jvenes tienen tendencia a afrontar los conflictos de una forma extrema (para
entendernos, o tuya o ma), raramente se dan procesos de acercamiento de posturas ms
all de la que realiza el propio paso del tiempo.
Es muy importante que los adolescentes comprendan que la existencia de conflictos no
debera ni asustarles, ni preocuparles ms all de lo razonable. Si lo toman como algo
natural que ocurre en cualquier contexto de convivencia entre personas se van a dar ellos
mismos oportunidades de aprendizaje y de desarrollo personal para todos los miembros de
la comunidad escolar.
Desde el centro escolar, la respuesta educativa ante el comportamiento antisocial debe ser
global donde la convivencia se va a convertir y se va a abordar como una cuestin de
centro y conviene dar a los propios alumnos/as su parcela de responsabilidad.
Defender la convivencia va ms all de la resolucin de un problema concreto o de
conflictos ms o menos espordicos. Se trata de introducirla

en el propio programa de aprendizaje,

en el desarrollo de las relaciones interpersonales de colaboracin

en la prctica de hbitos democrticos fundamentales.
Coincidimos con el profesor Martnez Otero cuando afirma que la solucin a estos problemas
exige una profunda reflexin, proporcionar formacin psicolgica e intercultural a los
profesores, contemplar en las programaciones los cambios sociales y escolares, favorecer la
participacin de toda la comunidad educativa. Hay que transitar de la medidas prohibitivas
al establecimiento compartido de normas que regulan la convivencia y, fomentar la figura
del mediador escolar en cuanto persona imparcial que permite llegar a acuerdos entre
grupos o personas enfrentados.
Puede ser positivo saber en que se diferencian las personas que tienen actitudes violentas o
intolerantes de las que no para llegar a comprenderlas mejor e intentar ayudarles si se
diera el caso:

Su inferior capacidad para detectar y valorar los problemas de convivencia y
generar explicaciones alternativas.

La tendencia a percibir la realidad social de forma absolutista y dicotmica (solo
hay dos posiblidades, SI NO, BLANCO NEGRO; TUYO MIO).

El sentimiento de haber sido injustamente tratado lo que le provoca una fuerte
hostilidad hacia otros colectivos especialmente a aquellos que consideran
inferiores.
Para favorecer esquemas contrarios a la violencia conviene incluir su estudio como materia
de enseanza-aprendizaje, de manera que se desarrollen en los jvenes habilidades que les
permitan entender y detectar la violencia por un lado y conocerse a s mismo por otro. Es
necesario ayudarles a:

1. Conceptuar la violencia como problema que afecta a todos, que la violencia tiene
naturaleza destructiva tanto para la vctima como para el agresor y que contra ella se puede
y se debe luchar.

2. Identificar los estereotipos y distorsiones que conducen a la violencia.

3. Favorecer una adecuada comprensin y aceptacin de uno mismo
La violencia no es algo que se aprende de un da para otro, sino que va introduciendo su
germen poco a poco, como si de un virus se tratase. Por lo tanto es necesario una
prevencin, un tratamiento y una resolucin sin temor a ser tratados ni de represivos, ni de
autoritarios, ni de antidemcratas, aspectos estos que estn detrs de muchas inhibiciones
para devolver la normalidad a la convivencia escolar.

RESOLVER CONFLICTOS: ESTRATEGIAS PARA JVENES


Si tras los conflictos que se generan en los ambientes juveniles, particularmente en los
escolares, se derivan posturas encontradas, insultos y hasta violencia, no estaremos dando
ninguna oportunidad a que la convivencia transcurra y se desarrolle.
Existe alguna forma de afrontar los problemas sociales desde una perspectiva
ms constructiva?
Nuestros jvenes estudiantes tienen ya un repertorio amplio de pautas sociales capaces de
contrarrestar los efectos negativos de las relaciones con sus iguales y con sus profesores.
Para resolver los conflictos pacficamente es necesario ayudar a los estudiantes a poner en
marcha estas actitudes:
1.- La reflexin.- Aunque sean jovenes ya son capaces de pensar y valorar tranquilamente
todos los aspectos del conflicto:
definirlo identificando todos sus componentes.

valoracin de los objetivos.

disear posibles estrategias de solucin sopesando las consecuencias, positivas y
negativas, que pudieran tener sobre las personas implicadas en la situacin.

optar por la solucin que se considere mejor.

llevarla a la prctica y valorar los resultados.
2.- La comprensin de las diversas perspectivas implicadas.- Es intentar ponerse en
el lugar de los dems y comparar nuestra posicin con las otras.
Criterios objetivos para valorar la solucin de un conflicto:
Justicia. Tener en cuenta la globalidad de los resultados en relacin a las partes
implicadas, especialmente la que quede peor, y el respeto a los intereses de la comunidad.

Compromiso con el acuerdo adoptado. Cuando todos han participado en el proceso de
resolucin el grado de compromiso es ms elevado.

Incidencia en las relaciones personales. Plantear el problema de forma que las partes
implicadas deben cooperar y no enfrentarse para encontrar la solucin que permita respetar
al mximo los intereses de cada uno.
3.- Negociacin.- Entendida como proceso para resolver un conflicto donde las distintas
partes van modificando sus demandas iniciales para llegar a un resultado aceptable para
todos. Conviene en todo proceso negociador:

Centrar la negociacin en los intereses

Separar a las personas del problema

Generar alternativas para beneficio mutuo

Insistir en criterios objetivos
4.- Mediacin.- Cuando las distintas partes de un conflicto tengan muchas dificultades
para resolverlo puede resultar conveniente la ayuda de un mediador que facilite la
comunicacin, formule sugerencias y elimine los posibles obstculos que puedan existir. Su
papel es especialmente importante para:

1. Sustituir una orientacin de rivalidad y enfrentamiento por una orientacin cooperadora
que resuelva el conflicto buscando el beneficio mutuo en lugar de tratar de perjudicarse.

2. Ayudar a identificar los propios objetivos y buscar soluciones que los hagan compatibles
con los objetivos de la otra parte.

3. Favorecer la comprensin de los intereses legtimos de la otra parte para comprometerse
con soluciones de beneficio mutuo.

BIBLIOGRAFA


Programas de Educacin para la Tolerancia y Prevencin de la Violencia en los Jvenes
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales
ROCO ELLO FERNNDEZ: La violencia en los colegios
ELENA MARCOTE NEZ: Responsables de la violencia escolar
J. MANUEL MORENO OLMEDILLA: Comportamiento Antisocial en los centros escolares".