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LICENCIATURA EM LETRAS/INGLS
MACEI-AL, MAIO DE 2007
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
FACULDADE DE LETRAS
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE
LICENCIATURA EM LETRAS/INGLS
Projeto elaborado com objetivo de adequao s
Diretrizes Curriculares Nacionais.
DIREO DA FALE:
Ildney de Ftima Souza Cavalcanti
VICE-DIREO DA FALE:
Maria Stela Torres Barros Lameiras
COLEGIADO DO CURSO:
TITULARES
Francisco Jadir Lima Pereira Coordenador
Fabiana de Oliveira Vice-Coordenadora
Nbia Rabelo Bakker Faria
Adna de Almeida Lopes
Aldir Santos de Paula
SUPLENTES
Clemilton Lopes Pinheiro
Vincius Fernando de Farias Meira
Fernando Otvio Fiza Moreira
Paulo Lencio da Silva
REPRESENTANTES TCNICO-
ADMINISTRATIVOS
Marta Betnia Marinho Silva
Rivanilda Lopes de Arajo
REPRESENTANTES DISCENTES
Eliaquim Jos Teixeira Santos
Carla Carolina da Silva Malta
COORDENAO DO SETOR DE INGLS E SUAS RESPECTIVAS LITERATURAS
Paulo Lencio da Silva
EQUIPE DE ELABORAO DO PROJETO:
PROFESSORES DA FACULDADE DE LETRAS
MACEI-AL, MAIO DE 2007
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I D E N T I F I C A O D O C U R S O
NOME DO CURSO: Letras/Ingls
TITULO OFERTADO: Licenciado em Letras com habilitao em Ingls
PORTARIA DE RECONHECIMENTO: Portaria Ministerial n
3.276/2004 e Resoluo n
56/97 de 15.08.97CEPE/UFAL
TURNO: Vespertino ou Noturno
CARGA HORARIA: 3.220 horas
DURACAO: Mnima 4 anos
Mxima 7 anos
VAGAS: 30 (15 vespertinas e 15 noturnas)
PERFIL: Profissional apto para atuar no magistrio da Educao Bsica,
seja na docncia da sua rea de competncia ou na gesto do
trabalho educativo.
CAMPO DE ATUACAO: Ensino de Ingls como lngua estrangeira e suas
literaturas no nvel bsico e Estudos de Ps-
Graduao.
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S U M A R I O
A REALIDADE EDUCACIONAL BRASILEIRA ................................................................................. 6
A REA DE LETRAS ............................................................................................................................... 8
2. PERFIL DO EGRESSO: ............................................................................. 13
3. HABILIDADES COMPETNCIAS - ATITUDES...................................... 14
4. CONTEDOS / MATRIZ CURRICULAR.................................................... 18
O NCLEO BSICO .............................................................................................................................. 18
NCLEOS DE FORMAO................................................................................................................. 20
5. ORDENAMENTO CURRICULAR............................................................... 25
6. EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS DO CURSO DE LETRAS\ESPANHOL .... 28
EMENTA E BIBLIOGRAFIA DAS DISCIPLINAS OBLIGATRIAS ............................................ 28
EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS DAS DISCIPLINAS ELETIVAS................................................... 43
7. ESTGIO SUPERVISIONADO................................................................... 67
8. TRABALHO DE CONCLUSAO DE CURSO TCC................................... 68
9. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS ............................ 69
10. AVALIAO............................................................................................. 72
11. REFERNCIAS......................................................................................... 74
ANEXO I........................................................................................................... 75
CORPO DOCENTE................................................................................................................................. 75
QUADRO TECNICO-ADMINISTRATIVO......................................................................................... 76
ANEXO II.......................................................................................................... 77
PARECER CNE/CES 492/2001, DE 03 DE ABRIL DE 2001 .............................................................. 77
RESOLUO CNE/CES 18, DE 13 DE MARO DE 2002................................................................. 81
5
RESOLUO CNE/CP 2, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002. ............................................................ 82
DECRETO N 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005....................................................................... 83
ANEXO III......................................................................................................... 84
GUIA DE REALIZAO DOS PROJETOS INTEGRADORES....................................................... 84
ANEXO IV........................................................................................................ 87
INFRA-ESTRUTURA E MATERIAIS DIDTICO-PEDAGGICOS ............................................. 87
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1. INTRODUO/JUSTIFICATIVA
A REALIDADE EDUCACIONAL BRASILEIRA
Segundo dados do Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil -
2003, lanado pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento
(PNUD), associado ao IBGE, ao Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada
(Ipea) e Fundao Joo Pinheiro, do governo de Minas Gerais, a educao
que est elevando o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) do Brasil
1
.
Esses dados, na verdade, no vm mais que confirmar um ponto de vista
amplamente testado: a educao fator de promoo social e de melhoria de
vida.
Por outro lado, o diagnstico do abandono dos processos de
aprendizagem na sociedade brasileira tambm abundante. A sinopse da
Educao Bsica do ano 2003, que integra estudo do IBGE sobre indicadores
sociais
2
, mostra que o ensino fundamental regular teve quatro milhes de
alunos reprovados e foi abandonado por 2,8 milhes de estudantes, em 2002.
Os aprovados somam 27,8 milhes. Os concluintes, 2,8 milhes. No que diz
respeito ao ensino mdio regular, 1,1 milho de estudantes abandonaram a
escola, em 2002, e 747 mil foram reprovados. Os aprovados foram 6,3 milhes
e os concluintes, 1,9 milho. As regies com maior nmero de reprovados so
a Nordeste, com 1,8 milho de alunos (45% do total), e a Sudeste, com 938 mil
(23% do total). A comparao com a distribuio de matrculas mostra que, no
Nordeste, esto 35% dos alunos e no Sudeste, 36%. Essa relao aponta
ainda para a desigualdade de condies existentes entre as escolas das
diferentes regies do Pas.
1
Disponvel em www.undp.org.br.
2
O estudo tem captulos especficos sobre Educao, Sade, Domiclios, Trabalho e
rendimentos, Cor, Mulheres, Idosos, Crianas, adolescentes e jovens. Os dados so,
principalmente, da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios de 2002 e do Censo 2000.
7
No que diz respeito qualidade do ensino, os dados mostrados pelo
Saeb, por exemplo, so enfticos
3
. 59% das crianas que terminam a quarta
sria do ensino fundamental apresentam nvel muito crtico e crtico, em
Leitura. Essa mesma deficincia caracteriza 25% das crianas que terminam a
oitava srie. No terceiro ano do ensino mdio, h 42% de alunos com
profundas deficincias na compreenso de textos. Do total dos estudantes de
8a srie, 84% consolidam apenas habilidades e competncias que seriam
esperadas para a 4a srie do ensino fundamental. Conclui-se, ento, que a
educao ofertada aos estudantes entre a 5a e a 8a sries pouco agregou em
termos de aprendizagem.
A taxa de analfabetismo da populao de 15 anos, ou mais, no Brasil
caiu de 65,3%, em 1900, para 13,6%, em 2000. Apesar desse avano, o pas
ainda possua, em 2000, cerca de 16 milhes de analfabetos absolutos, isto ,
todos os que se declaram incapazes de ler e escrever um bilhete simples, e 30
milhes de analfabetos funcionais, isto , pessoas de 15 anos ou mais, com
menos de quatro sries concludas. Isso significa dizer que, apesar de o pas
ter oferecido, nos ltimos 60 anos, cerca de uma dezena de programas de
abrangncia nacional, cuja meta era o fim do analfabetismo, a alfabetizao da
totalidade de jovens e adultos ainda no est assegurada. Ainda mais difcil de
ser alcanado um nvel satisfatrio de letramento que possa assegurar aos
egressos desses programas o pleno exerccio de sua cidadania.
No que diz respeito formao do/a professor/a, as tentativas de
solucionar o problema atravs de orientaes globalizantes so fadadas a se
transformar em manuais de normas e direcionamentos a serem reproduzidas
na prtica. Em certos casos, nem mesmo essa reproduo executvel
conforme os dados mencionados deixam supor.
Esse cenrio exige um posicionamento efetivo, no que se refere
formao de professores de lnguas e literaturas, considerando que todos os
problemas apresentados nos dados estatsticos fazem meno explcita
3
O Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) considerado o principal
instrumento de avaliao em larga escala da Amrica Latina. um mecanismo que mescla
testes de habilidades e competncias e questionrios de fatores associados. Existe desde
1990 e com uma mtrica longitudinal desde 1995.
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relao precria entre o falante e a instncia lingstico-discursiva. Nessa
direo, vale destacar a urgncia de articular teoria e prtica, bem como
saberes reconhecidos e aqueles do cotidiano das prticas sociais nos
currculos de Letras, permitindo que o trabalho realizado na instituio de
ensino ultrapasse o nvel de reproduo de conhecimentos informativos e
normativos sobre as lnguas e literaturas.
A REA DE LETRAS
Pode-se falar de dois grandes modelos tericos de interpretao da
linguagem humana, que foram desenvolvidos a partir do surgimento da
Lingstica, no comeo do sculo XX: um que entende a lngua numa
concepo formalista e outro que a entende numa perspectiva social/cultural ou
social/discursiva. Esses modelos se distinguem da concepo tradicional, que
identifica o estudo da linguagem com o estudo da gramtica.
Os estudos dos filsofos gregos caracterizavam-se pela preocupao
filosfica, cujo objetivo era perpetuar o patrimnio literrio grego. Eles
perpetuaram, portanto, uma viso ideolgica, elitista e normativa dos estudos
de linguagem. Esta concepo persiste at hoje na forma como muitos
professores ainda concebem o ensino de lngua, confundido com o ensino de
gramtica descritiva e normativa. A viso normativa da linguagem considera
que tudo o que foge norma padro inferior ou no um fato lingstico
legtimo.
A partir do paradigma estruturalista, inicia-se uma nova etapa nos
estudos da linguagem. O estruturalismo, tanto na Europa a partir de Ferdinand
de Saussure, como nos Estados Unidos a partir de Leonard Bloomfield,
caracteriza-se pela centralizao em torno da concepo sistmica da lngua,
vista como uma entidade abstrata.
Inspirado no racionalismo e na tradio lgica dos estudos da
linguagem, o gerativismo de Chomsky entende a lngua como objeto biolgico
e prope uma teoria lingstica que satisfaa as condies de adequao
descritiva, isto , oferecer uma descrio das propriedades das lnguas
9
particulares, entendidas como o sistema de conhecimento internalizado do
falante; e de adequao explicativa, isto , depreender como cada lngua
particular pode ser derivada de um estado inicial, geneticamente determinado.
O que caracteriza o programa da Gramtica Gerativa a sua natureza
mentalista/internalista.
Sob a gide do estruturalismo, desenvolveram-se escolas distintas: a
formalista, que prope uma viso da lngua enquanto sistema formal; e a
funcionalista de vrias tendncias, que considera as funes como
constitutivas da lngua.
Numa posio que visa a ultrapassar a concepo de lngua como
sistema (estruturalismo) e como conhecimento individual e interno
(gerativismo), diferentes abordagens dedicam-se ao estudo da relao entre os
aspectos lingsticos e os sociais. Elas diferem entre si quanto interpretao
que do natureza dessa relao atravs: da variao (Sociolingstica
Laboviana), da interao qualitativa (Sociolingstica Interacional), do
enunciado como unidade de anlise (Teorias da Enunciao e da Pragmtica),
do texto como unidade de anlise (Lingstica textual) e do discurso (as
diferentes anlises do discurso: a Anlise do Discurso de linha francesa AD,
a Anlise do Discurso Bakhtiniana, a Anlise Crtica do Discurso, a Anlise
Semitica do Discurso, para citar algumas das vertentes principais).
A anlise do discurso agrega uma concepo terica e uma prxis de
interpretao, que entende a lngua e a linguagem como resultados de
processos histricos, logo, como prtica de sujeitos. Atravs do discurso que
reflete/refrata uma realidade social, o sujeito imprime sua marca na
cotidianidade.
No quadro especfico da aquisio de linguagem e da aprendizagem
de lnguas, duas perspectivas de estudo se distinguem: aquelas das Teorias da
Aquisio e aquela da Lingstica Aplicada.
A rea da aquisio de linguagem tradicionalmente dedica-se
investigao da aquisio da lngua materna, podendo assumir uma
perspectiva inatista ou sociointeracionista. Os estudos sobre a aquisio da
escrita tambm tm tido um lugar de destaque nas pesquisas da rea.
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A Lingstica Aplicada trabalha numa perspectiva
inter/transdisciplinar questes sociais que tm como foco a linguagem. Sua
atuao no ensino e na aprendizagem de lnguas apresenta proposta hbrida,
tanto terica como metodolgica, visando a contribuir para a transformao das
prticas.
De forma anloga, tambm a Literatura sofreu vrias mudanas nos
seus paradigmas de anlise. Saiu de uma abordagem meramente periodista e
passou a ocupar-se com o estudo das diferentes organizaes discursivas e
textuais das obras literrias, a partir de perspectivas variadas, como a
filosfica, histrica, semitica, entre outras. Se, no passado recente, o estudo
da literatura se reduzia a um desfile de autores e obras dispostos em rigorosa
cronologia, sem que se fizesse inter-relao entre estilos, procedimentos e
gneros, hoje se pede muito mais do que isso: a compreenso de obras e de
autores e de comportamentos de escrita sempre de acordo com vieses terico-
interpretativos capazes de integrar conhecimento do universo literrio a
atitudes crticas, que devem, em qualquer instncia, iluminar o artefato literrio
no que os textos manifestam em sua realizao como construo (nesse
sentido, Antonio Candido defende a idia de que a integralidade da leitura da
obra literria s se d quando, alm da fruio dos temas e da percepo da
expresso subjetiva de quem escreveu o texto, reconhecida a dimenso de
organizao estrutural desse texto, a qual faz, por exemplo, que determinado
tema ou assunto seja entendido ou apreciado ao serem entendidas e avaliadas
as suas formas de realizao esttica).
Alm disso, e em consonncia do que foi j dito, em tempo de
multiculturalismo avultam as pesquisas que enfocam e privilegiam o campo
cultural do fazer literrio, como ocorre no mbito dos Estudos Culturais, da
crtica feminista e da ecocrtica, sem abandonar a pesquisa formal responsvel
pela deteco, no texto, de seus componentes bsicos e estruturais de
organizao artstica.
O ensino da literatura, no ensino mdio, ainda se ressente de certo
anacronismo, por no discutir o carter de construo do texto na sua ntima
relao com os temas e com os grupos sociais dos quais fazem parte os textos
efetivamente produzidos. Minimizando a compreenso da literatura como
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trabalho e produo, em geral, ainda se mantm, nesse nvel de ensino, a
iluso de que o texto resultado de um capricho de eleitos e que, para melhor
fru-lo, basta entrar em contato com o cnon e com a decifrao de recursos
retrico-estilsticos, como se estes no participassem tambm de outras
modalidades de gneros textuais, como o texto jornalstico, o cientfico, o
religioso, entre outros, no sendo, pois, tais recursos elementos de
discriminao do literrio. O importante ver em que sentido a literatura tem de
particular, seus processos formais de significao, e em que aspecto ela se
articula com os demais gneros textuais e com a prpria existncia concreta
dos homens em sociedade.
A literatura est longe, por conseguinte, de ser um gnero discursivo
parte, pois nas mais diversas situaes cotidianas entramos em relao
direta com manifestaes artsticas e com o imaginrio, de que so exemplos o
teatro de rua, a telenovela, a histria em quadrinhos, a cano popular, as
adivinhas, entre outras linguagens e outros instrumentos miditicos. Na
atualidade no se pode mais desconsiderar a fora do meio eletrnico, que
convive com o livro de papel e tinta. Isso s comprova que o direito
literatura expresso feliz de Antonio Candido um dado permanente na
vida diria, da mais elitizada a mais humilde, razo por que falar em arte, em
qualquer uma de suas manifestaes, ainda falar do homem e da sociedade
que o abriga. A velocidade da vida diria na contemporaneidade no atenuou a
relao com o imaginrio e com a importncia que deve assumir a literatura;
apenas alterou as formas de percepo e os modos de propagao e de
produo do texto literrio, obrigando o crtico a rever constantemente seus
critrios de anlise, seus conceitos, todos em constante mutao, situao que
faz voltar o olhar, afirmativamente, para a comunidade de leitores, cuja
formao compromisso do ensino, em qualquer nvel.
Os embates mencionados entre os paradigmas de estudo das
lnguas, em sua manifestao ordinria ou artstica, apontam para a
necessidade de os profissionais reconhecerem a provisoriedade das mltiplas
posies em que sua rea est colocada, em funo das mltiplas mudanas
discursivas que constituem a prpria sociedade. Sob tal ptica, coloca-se como
trabalho do professor o questionamento e a interrogao permanentes das
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"grandes narrativas filosficas e cientficas", visando desestabilizar o discurso
nico.
Entretanto, cumpre acrescentar que a complexidade dos saberes
envolvidos no projeto pedaggico do/a licenciado/a em Letras no prescinde de
uma formao especfica daquele/a que lida com a lngua/linguagem como
objeto principal de seu trabalho. Assim, questes especficas da prtica
pedaggica do/a professor/a, da mesma forma que necessitam de uma viso
ampla do processo educativo, no so resolvidas atravs de conhecimentos
pedaggicos generalizantes acerca de sua profisso e de suas prticas.
Nessa perspectiva, a prtica especfica de quem trabalha com a
lngua/linguagem exige saberes estreitamente ligados rea de estudo. A rea
dispe de pesquisas concludas ou em desenvolvimento sobre ensino e sobre
aquisio que articulam diferentes contribuies da Lingstica e da Educao.
Para citar exemplos, no mbito da profisso docente, por exemplo, a rea j
desenvolve pesquisas sobre temas como: o professor e sua relao com as
propostas tericas da Lingstica e da Literatura veiculadas nos materiais
didticos; o professor e sua relao com as propostas curriculares para o
ensino de lngua e de literatura; o professor e sua relao com o livro didtico
de lngua estrangeira; o professor de lngua/literatura como pesquisador; o
professor de Lngua Inglesa como leitor e produtor de texto.
Alm disso, a articulao entre teoria e prtica j referida se efetiva
concretamente atravs desses conhecimentos especficos da rea de estudos.
Sem isso, os saberes permanecero estanques e pouco relacionados com o
exerccio especfico da docncia nas disciplinas.
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2. PERFIL DO EGRESSO:
Considerando as habilidades e competncias a serem desenvolvidas
durante a formao do professor de Lngua e suas literaturas, em conformidade
com as contingncias sociais e acadmico-cientficas da rea, espera-se desse
profissional o seguinte perfil:
- formao humanstica, terica e prtica;
- capacidade de operar, sem preconceitos, com a pluraridade de
expresso lingstica e literria;
- atitude investigativa indispensvel ao processo contnuo de
construo do conhecimento na rea;
- postura tica, autonomia intelectual, responsabilidade social,
esprito crtico e conscincia do seu papel de formador;
- domnio dos diferentes usos da lngua e sua gramticas;
- domnio ativo e crtico de um repertrio representativo de
literatura, da lngua em estudo;
- capacidade de analisar, descrever e explicar, diacrnica e
sincronicamente, a estrutura e o funcionamento da lngua em
estudo;
- capacidade de analisar criticamente as diferentes teorias que
fundamentam a investigao sobre lngua e literatura
- capacidade de formar leitores e produtores proficientes de textos
de diferentes gneros e para diferentes propsitos;
- capacidade de atuar em equipe interdisciplinar e multiprofissional
- assimilao crtica de novas tecnologias e conceitos cientficos.
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3. HABILIDADES COMPETNCIAS - ATITUDES
As diretrizes curriculares nacionais, os PCNs (Parmetros
Curriculares Nacionais) dos diferentes nveis de ensino e uma srie de outros
documentos oficiais referentes educao no Brasil tm colocado, em
consonncia com uma tendncia mundial, a necessidade de centrar o ensino e
aprendizagem no desenvolvimento de competncias e habilidades por parte do
aluno, em lugar de centr-lo no contedo conceitual.
Segundo Perrenoud
4
, no existe uma noo clara e partilhada das
competncias. Pode-se entender competncia como a capacidade de mobilizar
conhecimentos a fim de se enfrentar uma determinada situao. Merece
destaque a o termo mobilizar, pois a competncia no o uso esttico de
regras aprendidas, mas uma capacidade de lanar mo dos mais variados
recursos, de forma criativa e inovadora, no momento e do modo necessrio. A
competncia abarca, portanto, um conjunto de coisas. Perrenoud fala de
esquemas, em um sentido muito prprio. Seguindo a concepo piagetiana, o
esquema uma estrutura invariante de uma operao ou de uma ao. No
est, entretanto, condenado a uma repetio idntica, mas pode sofrer
acomodaes, dependendo da situao. A competncia implica uma
mobilizao dos conhecimentos e esquemas que se possui para desenvolver
respostas inditas, criativas, eficazes para problemas novos. Diz Perrenoud
que "uma competncia orquestra um conjunto de esquemas. Envolve diversos
esquemas de percepo, pensamento, avaliao e ao".
O conceito de habilidade tambm varia de autor para autor. Em
geral, as habilidades so consideradas como algo menos amplo do que as
competncias. Assim, a competncia estaria constituda por vrias habilidades.
Entretanto, uma habilidade no "pertence" a determinada competncia, uma
vez que uma mesma habilidade pode contribuir para competncias diferentes.
4
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1999
15
A direo do foco do processo de ensino e aprendizagem para o
desenvolvimento de habilidades e competncias implica em ressaltar que
essas habilidades e competncias precisam ser vistas, em si, como objetivos
de ensino. Em outras palavras, preciso que se ensine a comparar, classificar,
analisar, discutir, descrever, opinar, julgar, fazer generalizaes, analogias,
diagnsticos, entre outras coisas, independentemente do objeto comparado ou
classificando, por exemplo. Caso contrrio, o foco tender a permanecer no
contedo e as competncias e habilidades sero vistas de modo minimalista.
Isso significa que, no tocante formao do profissional que deve
lidar com o ensino de lnguas, o domnio de conhecimentos tericos sobre o
funcionamento e uso das lnguas e literaturas no suficiente. Esse processo
meramente informativo que d nfase na reproduo do j sabido,
memorizao temporria de conhecimentos, sem maior significado, uma vez
que no se d relevo compreenso, no deve caracterizar o processo
formativo do professor de lngua e literatura.
O formando deve aprender a compreender os fenmenos e no a
memorizar elementos cujo alcance e significado desconhece dentro do domnio
do conhecimento lingstico. No se est negando a importncia das
informaes, mas se est mostrando que sua aquisio deve estar direcionada
para a compreenso.
A renovao tecnolgica acelerada e a velocidade de produo e
circulao de informaes levam a pensar que, no momento, a educao deve
produzir no aluno uma capacidade de continuar aprendendo. No se trata mais
de acumular informaes, porque elas esto disponveis a quase qualquer um,
mas de desenvolver-se individualmente, atingindo a maturidade necessria
para operar com a abundncia de contedos de forma crtica e responsvel.
O Curso de Letras da UFAL est sendo pensando, portanto, na
perspectiva de que a graduao deve ser prioritariamente formativa e no
simplesmente informativa. Isso significa que no um curso que vise, exclusiva
e prioritariamente, ao aprendizado da norma culta da lngua, em sua
modalidade escrita, por exemplo. Mas um curso que possibilite o
desenvolvimento da capacidade de refletir sobre os fatos lingsticos e
literrios, atravs da anlise, da descrio, da interpretao e da explicao,
16
luz de uma fundamentao terica pertinente, tendo em vista, alm da
formao de usurio da lngua e de leitor de mundo, a formao de
profissionais aptos a ensinar essas habilidades.
importante destacar que no se est entendendo aqui competncia
como um conceito fechado e dado a priori. Mas de uma competncia
contingenciada por demandas gerais da sociedade brasileira e especficas da
Universidade e do prprio curso. Na atual contingncia, essa macro-
competncia est em conformidade com o marco referencial do projeto, e
envolve as seguintes habilidades:
a) Gerais
raciocnio lgico, anlise e sntese;
leitura e escrita, numa perspectiva da produo de sentido e
compreenso de mundo,
leitura e escrita proficientes de diferentes gneros textuais, em
Lngua Portuguesa;
utilizao de metodologias de investigao cientfica;
assimilao, articulao e sistematizao de conhecimentos
tericos e metodolgicos para a prtica do ensino;
utilizao de recursos de informtica necessrios ao exerccio
da profisso.
b) Especficas
descrio e explicao de caractersticas fonolgicas,
morfolgicas, lexicais, sintticas, semnticas e pragmticas de
variedades da lngua em estudo;
compreenso, luz de diferentes referenciais tericos, de
fatos lingsticos e literrios, tendo em vista a conduo de
investigaes sobre a linguagem e sobre os problemas
relacionados ao ensino-aprendizagem de lngua;
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estabelecimento e discusso de relaes entre textos literrios
e o com os contextos em que se inserem , e outros tipos de
discursos;
relao do texto literrio com problemas e concepes
dominantes na cultura do perodo em que foi escrito e com os
problemas e concepes do presente;
compreenso e aplicao de diferentes teorias e mtodos de
ensino que permitem a transposio didtica do trabalho com
a lngua e suas literaturas, para a educao bsica.
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4. CONTEDOS / MATRIZ CURRICULAR
O NCLEO BSICO
O ncleo bsico tem como objetivo a formao geral do aluno na
rea dos estudos da Linguagem. Essa formao geral deve ser adquirida
atravs de disciplinas de Leitura e Produo de Texto, Teoria Lingstica,
Teoria Literria, Lingstica Aplicada, Lngua Latina e Introduo Lngua
Estrangeira.
A prtica de leitura e produo de texto tem como objetivo
desenvolver no aluno, enquanto habilidade de estudo, capacidade de leitura e
escrita, de diversos gneros, com nfase nos gneros acadmicos.
As disciplinas de Teoria Lingstica e Teoria Literria so
encarregadas de dar ao aluno a fundamentao terica para o estudo das
diferentes lnguas e suas respectivas literaturas. Enquanto na Lingstica se
ensina, por exemplo, teoria fonolgica, em Lngua Portuguesa, se ensina o
sistema fonolgico do Portugus. De forma anloga, enquanto na Teoria da
Literatura se discutem os conceitos, as funes, os gneros e a periodizao
da literatura, bem como os elementos constitutivos da prosa, da poesia e do
teatro, nas literaturas se realiza o estudo da formao de uma literatura
especfica e da constituio do seu cnon, bem como o exame de suas obras
relevantes e da relao entre o campo literrio e outros campos discursivos.
A disciplina Lingstica Aplicada visa a uma reflexo no-dicotmica
entre teorias e prticas utilizadas na sala de aula de lnguas, priorizando dados
de pesquisa de linha antropolgica e etnogrfica.
Os estudos em Lngua Latina objetivam introduzir o aluno nos
Estudos Clssicos no sentido de estimular uma reflexo sobre o intervalo entre
o mundo contemporneo e o clssico, numa perspectiva histrica e crtica
dessa contemporaneidade, tanto no que diz respeito a aspectos da lngua
como da cultura.
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As disciplinas de introduo Lngua Inglesa visam, por um lado, nivelar
alunos que ingressam Universidade com algum conhecimento do idioma e,
por outro, oferecer aos ingressantes uma formao bsica que objetiva o
desenvolvimento das quatro habilidades (compreenso oral e escrita, produo
oral e escrita) em lngua inglesa, visando as suas funes comunicativas e
sociais, assim como as competncias lingsticas: gramatical, lexical e
fonolgica da mesma, buscando uma interao desde o incio com o
conhecimento cultural e literrio da lngua inglesa.
O ncleo bsico deve ser integralizado em 720 horas de aulas em
disciplinas, distribudas da seguinte forma.
Disciplina Carga-horria
Teoria Lingstica 160 h/a
Teoria da Literatura 160 h/a
Introduo Lngua Inglesa 160 h/a
Lngua Latina 80 h/a
Leitura e Produo de Texto em Lngua Portuguesa 80 h/a
Lingstica Aplicada 80 h/a
Total 720 h/a
Aps o trmino da formao bsica, final do primeiro ano do
curso, o aluno deve segue sua formao especfica em ingls, definida pelo
ncleo de formao do conhecimento sobre a lngua e suas literaturas e pelo
ncleo de formao para a docncia.
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NCLEOS DE FORMAO
O curso de Letras contempla dois ncleos de formao: a) ncleo de
formao do conhecimento sobre a lngua e suas literaturas, b) ncleo de
formao para a docncia. O primeiro ncleo de formao, articulado
organicamente ao conhecimento adquirido pelo aluno durante o ncleo bsico,
tem como objetivo descrever e explicar a estrutura, os usos e as variaes da
lngua, bem como apresentar as literaturas a partir do estudo das organizaes
discursivas e literrias de obras representativas, tendo sempre em vista o
ensino no bsico. Envolve uma parte obrigatria mnima, com contedos
considerados bsicos sobre o funcionamento da lngua e de suas literaturas, e
uma parte eletiva, com contedos mais direcionados aos interesses especficos
de cada aluno. O ncleo de formao para a docncia tem como objetivo
definir mais especificamente a atuao do professor. Esse ncleo se articula ao
outro, numa correlao entre teoria e prtica, ou seja, em um movimento
contnuo entre saber e fazer na busca de significados na gesto e soluo de
situaes prprias do ambiente da educao escolar
5
. Inclui aulas e atividades
relacionadas prtica docentes e o estgio curricular supervisionado de
ensino. As aulas e atividades contemplam uma formao docente ampla e uma
estrita. Em termos de formao mais ampla, o curso segue os princpios
orientadores das Licenciaturas na Ufal (DIRETRIZES PARA OS CURSOS DE
GRADUAO DA UFAL, 2005). Nesse sentido, o/as aluno/as de Letras, assim
como todos o/as aluno/as dos cursos de licenciatura da UFAL, discutem
questes relativas trabalho docente e atualizao profissional, ao
desenvolvimento e avaliao da aprendizagem, ao currculo, pesquisa
educacional, organizao e gesto do trabalho escolar, e poltica e
organizao da educao bsica. Em termos de formao mais estrita, o curso
oferece os Projetos Integradores (ANEXO III), ou seja, atividades
interdisciplinares especificamente relacionadas integrao do conhecimento
terico sobre a lngua e suas literaturas e a prtica docente.
O ncleo de formao do conhecimento sobre a lngua e suas
literaturas deve ser integralizado em 900 horas de aulas (600 horas de
5
Em conformidade com o Parecer CNE/CP 28/2001.
21
disciplinas obrigatrias e 300 horas de eletivas). O ncleo de formao para a
docncia deve ser integralizado em 520 horas de aulas, 400 horas de
atividades de integrao entre teoria e prtica (280 horas de Projetos e
integradores e 120 de outras aulas/atividades), e 400 horas de estgio
supervisionado, num total de 1.320 horas. Alm disso, o curso prev ainda 200
horas de Atividades Complementares e 80 horas do Trabalho de Concluso de
Curso (TCC).
A integralizao total do curso compreende um total de 3.220 horas
de aulas-atividades. Essa forma de estruturao do curso permite ao aluno a
participao na sua prpria formao, conforme sugere o Parecer CNE/CES
492/200: Os princpios que norteiam esta proposta de Diretrizes Curriculares
so a flexibilidade na organizao do curso de Letras e a conscincia da
diversidade/heterogeneidade do conhecimento do aluno, tanto no que se refere
sua formao anterior, quanto aos interesses e expectativas em relao ao
curso e ao futuro exerccio da profisso (p. 29).
O curso se desenvolve em regime seriado semestral, com uma
entrada, sempre no segundo semestre.
Ncleos de Formao do conhecimento sobre a lngua e suas literaturas
Disciplinas Obrigatrias Carga horria
Lngua Inglesa 1 80 h/a
Lngua Inglesa 2 80 h/a
Lngua Inglesa 3 80 h/a
Lngua Inglesa 4 60 h/a
Lngua Inglesa 5 60 h/a
Literatura de lngua inglesa 1 80 h/a
Literatura de lngua inglesa 2 80 h/a
Literatura de lngua inglesa 3 80 h/a
Total 600 h/a
Disciplinas Eletivas (Mnimo de 300 horas) Carga horria
Anlise do discurso 1 40 h/a
Anlise do discurso 2 40 h/a
22
Aquisio de linguagem 1 60 h/a
Aquisio de linguagem 2 60 h/a
Arte, cultura e literatura dos pases de lngua espanhola. 60 h/a
Arte, cultura e literatura em lngua francesa 60 h/a
Compreenso e produo oral e escrita em lngua francesa 60 h/a
Compreenso e produo oral em espanhol 60 h/a
Conversao em Lngua Inglesa 60 h/a
Criao Literria 60 h/a
Expresso oral em ingls atravs de espetculos teatrais 60 h/a
Filologia Romnica 60 h/a
Fonologia do Portugus 2 60 h/a
Gramtica normativa e ensino da Lngua Portuguesa 60 h/a
Gramtica textual do Portugus 60 h/a
Gramticas e Ensino de Lnguas 60 h/a
Histria e evoluo do Espanhol 60 h/a
Interao em sala de aula de lngua estrangeira 60 h/a
Introduo Descrio e Anlise Lingstica 60 h/a
Introduo tradutologia em espanhol 60 h/a
Introduo tradutologia em lngua francesa 60 h/a
Introduo aos Estudos Clssicos 60 h/a
Introduo s lnguas indgenas 60 h/a
Lngua Latina 2 60 h/a
Lingstica Aplicada: prticas interativas do discurso 60 h/a
Literatura africana de lngua portuguesa (Angola e Cabo Verde) 60 h/a
Literatura Comparada 60 h/a
Literatura de lngua espanhola em traduo 60 h/a
Literatura de lngua francesa em traduo 60 h/a
Literatura de lngua portuguesa e outras linguagens 60 h/a
Literatura Dramtica 1 40 h/a
Literatura Dramtica 2 40 h/a
Literatura e ensino de lngua espanhola 60 h/a
Literatura e pensamento crtico na Amrica Latina 60 h/a
Literatura e Sociedade 60 h/a
Literatura Infanto-Juvenil 60 h/a
Literatura Latina 60 h/a
Mitologia Greco-romana 60 h/a
Morfologia do Portugus 2 60 h/a
Oficina de ensino de lngua inglesa 60 h/a
Pragmtica 60 h/a
Semntica do Portugus 2 60 h/a
Sintaxe do Portugus 2 60 h/a
Sociolingstica 60 h/a
Teatro de expresso francesa 60 h/a
Tpicos em estudos lingsticos 60 h/a
Tpicos em estudos literrios em lngua inglesa 60 h/a
Tpicos em estudos literrios: aspectos terico-crticos atravs da
anlise de textos literrios
60 h/a
Tpicos em estudos literrios: literaturas de lngua inglesa atravs de
textos traduzidos
60 h/a
Tpicos em estudos literrios: literaturas de lngua portuguesa e sua
relao com literaturas estrangeiras
60 h/a
Tpicos especiais em lngua espanhola 60 h/a
Tpicos especiais em literatura de lngua espanhola 60 h/a
Tpicos especiais em literatura de lngua francesa 60 h/a
Lngua Inglesa 1 80 h/a
Lngua Inglesa 2 80 h/a
Lngua Inglesa 3 80 h/a
Lngua Inglesa 4 60 h/a
23
Lngua Inglesa 5 60 h/a
Literatura de lngua inglesa 1 80 h/a
Literatura de lngua inglesa 2 80 h/a
Literatura de lngua inglesa 3 80 h/a
Lngua Francesa 1 80 h/a
Lngua Francesa 2 80 h/a
Lngua Francesa 3 80 h/a
Lngua Francesa 4 60 h/a
Lngua Francesa 5 60 h/a
Literatura de Lngua Francesa 1 80 h/a
Literatura de Lngua Francesa 2 80 h/a
Literatura de Lngua Francesa 3 80 h/a
Lngua Espanhola 1 80 h/a
Lngua Espanhola 2 80 h/a
Lngua Espanhola 3 80 h/a
Lngua Espanhola 4 60 h/a
Lngua Espanhola 5 60 h/a
Literatura de lngua espanhola 1 80 h/a
Literatura de lngua espanhola 2 80 h/a
Literatura de lngua espanhola 3 80 h/a
Leitura e produo de textos em espanhol 60 h/a
Lingstica aplicada e ensino de lnguas estrangeiras 80 h/a
24
Ncleo de Formao para a docncia
Disciplina Carga-horria
Fundamentos de Libras 60 h/a
Lingstica aplicada e ensino de LE 60 h/a
Profisso Docente 60 h/a
Organizao do Trabalho Acadmico 80 h/a
Poltica e Organizao da Educao Bsica 80 h/a
Desenvolvimento e Aprendizagem 80 h/a
Planejamento Curricular e Avaliao da Aprendizagem 80 h/a
Projeto Pedaggico, Organizao e Gesto do Trabalho
Escolar
80 h/a
Pesquisa Educacional 60 h/a
Projetos Integradores 280 h/a
Estgio Supervisionado 400 h/a
Total 1.320 h/a
25
5. ORDENAMENTO CURRICULAR
QUADRO DE SABERES DE LETRAS LICENCIATURA/LNGUA ESTRANGEIRA
Semestre
Saberes Especficos da
Formao do Professor na
UFAL
Saberes Especficos de
Letras Licenciatura
Carga
horria
Primeiro
Organizao do Trabalho
Acadmico
Projetos Integradores
Profisso Docente
Leitura e Produo de Texto
em Lngua Portuguesa
Introduo Lngua Inglesa 1
Teoria Lingstica 1
Teoria da Literatura 1
420 h
Segundo
Poltica da Educao Bsica
no Brasil
Projetos Integradores 2
Teoria Lingstica 2
Teoria da Literatura 2
Introduo Lngua Inglesa 2
440 h
Terceiro
Desenvolvimento e
Aprendizagem
Projetos Integradores 3
Lngua Latina
Lngua Inglesa 1
Fundamentos de LIBRAS
Lingstica aplicada
420 h
Quarto
Planejamento, currculo e
avaliao da aprendizagem
Projetos Integradores 4
Lngua Inglesa 2
Literatura de lngua inglesa 1
Lingstica aplicada e ensino
de lngua estrangeira
Disciplina eletiva
400 h
Quinto
Projeto Pedaggico,
Organizao e Gesto do
Trabalho Escolar
Projetos Integradores 5
Estgio Supervisionado 1
Lngua Inglesa 3
Literatura de lngua inglesa 2
Disciplina eletiva 420 h
Sexto
Pesquisa Educacional
Projetos Integradores 6
Estgio Supervisionado 2
Lngua Inglesa 4
Literatura de lngua inglesa 3
Disciplina eletiva
380 h
Stimo
Projetos Integradores 7
Estgio Supervisionado 3
Lngua Inglesa 5
Disciplina eletiva
240 h
Oitavo Estgio Supervisionado 4
Disciplina eletiva
220 h
Carga Horria 2.940 h
Atividades
Acadmico-Cientifico-Culturais
200 h
Trabalho de Concluso de Curso 80 h
Carga Horria Total 3.220 h
26
ORDENAMENTO CURRICULAR DE LETRAS/INGLS LICENCIATURA NA UFAL
REGIME SEMESTRAL
Carga horria
Perodo Cdigo Disciplina Obrigatria
Semanal Terica Prtica
Semestral
Total
LEITURA E PRODUO DE TEXTO EM LP Sim 04 40 40 80
INTRODUO LNGUA INGLESA 1 Sim 04 40 40 80
TEORIA DA LITERATURA 1 Sim 04 80 - 80
TEORIA LINGSTICA 1 Sim 04 80 - 80
PROFISSO DOCENTE Sim 03 50 10 60
PROJETOS INTEGRADORES Sim - 40 40
1
Total 19 420 h
ORGANIZAO DO TRABALHO ACADMICO Sim 04 60 20 80
INTRODUO LNGUA INGLESA 2 Sim 04 40 40 80
TEORIA DA LITERATURA 2 Sim 04 80 - 80
TEORIA LINGSTICA 2 Sim 04 80 - 80
POL. E ORG. DA EDUC. BAS. NO BRASIL Sim 04 70 10 80
PROJETOS INTEGRADORES 2 Sim - 40 40
2
Total 20 440 h
FUNDAMENTOS DE LIBRAS Sim 03 40 20 60
LNGUA INGLESA 1 Sim 04 60 20 80
LNGUA LATINA Sim 04 70 10 80
LINGSTICA APLICADA Sim 04 60 20 80
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM Sim 04 70 10 80
PROJETOS INTEGRADORES 3 Sim - 40 40
3
Total 16 420 h
LNGUA INGLESA 2 Sim 04 60 20 80
LINGSTICA APLICADA E ENSINO DE L.E. Sim 03 30 30 60
LITERATURA DE LNGUA INGLESA 1 Sim 04 70 10 80
PLANEJAMENTO, CURRCULO E AVALIAO
DA APRENDIZAGEM
Sim 04 60 20 80
DISCIPLINA ELETIVA Sim 03 60
PROJETOS INTEGRADORES 4 Sim - 40 40
4
Total 18 400
LNGUA INGLESA 3 Sim 04 60 20 80
LITERATURA DE LNGUA INGLESA 2 Sim 04 70 10 80
PROJETO PEDAGGICO, ORGANIZAO E
GESTO DO TRABALHO ESCOLAR
Sim 04 60 20 80
ESTGIO SUPERVISIONADO 1 Sim 04 20 60 80
DISCIPLINA ELETIVA Sim 03 60
PROJETOS INTEGRADORES 5 Sim - 40 40
5
Total 19 420
LNGUA INGLESA 4 Sim 03 60 20 60
LITERATURA DE LNGUA INGLESA 3 Sim 04 70 10 80
PESQUISA EDUCACIONAL Sim 03 40 20 60
ESTGIO SUPERVISIONADO 2 Sim 04 20 60 80
DISCIPLINA ELETIVA Sim 03 60
PROJETOS INTEGRADORES 6 Sim - 40 40
6
Total 18 60 20 380
27
ORDENAMENTO CURRICULAR DE LETRAS LICENCIATURA NA UFAL
REGIME SEMESTRAL
Carga horria
Perodo Cdigo Disciplina Obrigatria
Semanal Terica Prtica
Semestral
Total
LNGUA INGLESA 5 Sim 03 40 20 60
ESTGIO SUPERVISIONADO 3 Sim 04 20 60 80
DISCIPLINA ELETIVA Sim 03 60
PROJETOS INTEGRADORES 7 Sim - 40 40
7
Total 10
ESTGIO SUPERVISIONADO 4 Sim 08 40 120 160
DISCIPLINA ELETIVA Sim 03 60 8
Total 11
Total: SOMA 2.940
AACC 200
TCC 80
CHIC 3.220
Observao:
AACC Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
CHIC Carga Horria de Integralizao Curricular
TCC Trabalho de Concluso de Curso
28
6. EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS DO CURSO DE LETRAS\ESPANHOL
EMENTA E BIBLIOGRAFIA DAS DISCIPLINAS OBLIGATRIAS
PRIMEIRO SEMESTRE
Disciplina: INTRODUO LINGUA INGLESA 1
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Desenvolvimento das quatro habilidades (produo de atos de fala, recepo de atos
de fala, produo escrita e compreenso de leitura), em lngua inglesa, e das
competncias lingstica e comunicativa via fundamentao lexical, fontica,
fonolgica, sinttica, semntica e pragmtica, em nvel introdutrio 1.
Bibliografia CLANDFIELD, Lindsay. Straightforward: elementary students book. Macmillan:
Oxford, 2006.
FLETCHER, Clare. Pronunciation dictionary: study guide. Essex, UK: Longman, 1990.
HANDBOOK of the International Phonetic Association: a guide to the use of the IPA.
Cambridge: Cambridge University, 1999.
LEECH, Geoffrey; SVARTVIK, Jan. A communicative grammar of English. London:
Longman, 1975.
SILVERSTAIN, Bernard. Perfecting the sounds of American English: includes a
complete guide to the IPA. Illinois, USA: NTC, 1997.
Disciplina: LEITURA E PRODUO DE TEXTO EM LNGUA PORTUGUESA
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Prtica de leitura e produo de texto, de diversos gneros, em portugus,
fundamentadas no conceito de linguagem como atividade interlocutiva e no texto
como unidade bsica significativa na lngua.
Bibliografia FARACO, C. A. e TEZZA, C. Prtica de textos para estudantes universitrios.
Petrpolis, Vozes, 1992.
GALVEZ, C; ORLANDI, E. e OTONI, P. (Orgs). O texto: escrita e leitura. Campinas,
Pontes, 1997.
GARCIA, O. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro, Fundao Getlio
Vargas, 1997.
GERALDI, J.W. O texto na sala de aula. Cascavel, Assoeste, 1984.
SERAFINI, M. T. Como escrever textos. Rio de janeiro, Globo, 1990.
29
Disciplina: TEORIA DA LITERATURA 1
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Reflexo sobre fundamentos da teoria da literatura, natureza e funo de seu objeto e
conceituao dos gneros literrios, desde a Antigidade aos estudos
contemporneos, com base na anlise de textos terico-crticos.
Bibliografia ARISTTELES; HORCIO; LONGINO. A potica clssica. Trad. de Jaime Bruna. 7.
ed. So Paulo: Cultrix, 1977.
GONALVES, Magaly Trindade; BELLODI, Zina C. Teoria da literatura revisitada. 2.
ed. Petrpolis: Vozes, 2005.
PERRONE-MOISS, Leyla. A criao do texto literrio. In: ______ . Flores da
escrivaninha: ensaios. So Paulo: Companhia das Letras, 1990.
PLATO. Dilogos III: A repblica. 25. ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 1999.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. So Paulo: tica, 1989. (Princpios, 166).
SOUZA, Roberto Aczelo de. Teoria da literatura. So Paulo: tica, 1986. (Princpios,
46).
Disciplina: TEORIA LINGSTICA 1
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Panorama geral dos fenmenos da linguagem e suas abordagens, dos estudos
tradicionais teoria lingstica. Pressupostos terico-metodolgicos das correntes
tericas da Lingstica moderna.
Bibliografia LYONS, J. Linguagem e Lingstica. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987.
MUSSALIN, F. e BENTES, A. C. Introduo Lingstica domnios e fronteiras 1.
So Paulo: Cortez, 2001.
_______. Introduo Lingstica domnios e fronteiras 2. So Paulo: Cortez,
2001.
_______. Introduo Lingstica fundamentos epistemolgicos 3. So Paulo:
Cortez,2004.
SAUSSURE, F. Curso de Lingstica Geral. So Paulo: Cultrix, S/D.
Disciplina: PROFISSO DOCENTE
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa A constituio histrica do trabalho docente. A natureza do trabalho docente. Trabalho
docente e relaes de gnero. A autonomia do trabalho docente. A proletarizao do
trabalho docente. Papel do Estado e a profisso docente. A formao e a ao poltica
do docente no Brasil. A escola como locus do trabalho docente. Profisso docente e
legislao.
Bibliografia CHARLOT, Bernard. Formao dos professores e relao com o saber. Porto
Alegre: ARTMED, 2005.
COSTA, Marisa V. Trabalho docente e profissionalismo. Porto alegre: Sulina, 1996.
ESTRELA, Maria Teresa (Org.) Viver e construir a profisso docente. Porto,
Portugal: Porto, 1997.
LESSARD, Claude e TARDIF, Maurice. O trabalho docente. SP: Vozes, 2005.
NVOA, Antnio (Org.) Vidas de Professores. Porto, Portugal: Porto, 1992.
Bibliografia Complementar:
APPLE, Michael W. Trabalho docente e textos. Porto Alegre: ARTMED, 1995.
ARROYO, Miguel. Ofcio de mestre. SP: Vozes, 2001.
REALI, Aline Maria de M. R. e MIZUKAMI, Maria da Graa N. (Org.) Formao de
Professores: Tendncias Atuais. So Carlos: EDUFSCAR, 1996.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ:
Vozes, 5a. ed., 2002.
30
SEGUNDO SEMESTRE
Disciplina: PROJETOS INTEGRADORES 1
Cdigo: Carga horria: 40 horas
Ementa Elemento integrador das disciplinas de cada semestre letivo estruturado a partir de
atividades interdisciplinares em conformidade com a especificidade de cada curso
Bibliografia Ver anexo III
Disciplina: ORGANIZAO DO TRABALHO ACADMICO
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa As Cincias e o Conhecimento Cientfico: sua natureza e o modo de construo nas
Cincias Humanas e Sociais. Diferentes formas de conhecimento da realidade. A
construo do conhecimento cientfico e a pesquisa em educao. Aspectos tcnicos
do trabalho cientfico. Diretrizes para a leitura, anlise e interpretao de textos
Bibliografia ALVES MAZOTTI, A. J.e GWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas Cincias naturais
e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. So Paulo: Pioneira, 1998.
BRANDO, Z. (org.) A crise dos paradigmas e educao. So Paulo: Cortez, 1994
CARVALHO, M. C. M. de (Org.) Construindo o Saber: metodologia cientfica:
fundamentos e tcnicas. Campinas/SP: Papirus, 1994.
CHIZZOTTI, A. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. So Paulo: Cortez,
1995.
CRUZ, A. da C.; MENDES, M.T.R. Trabalhos Acadmicos, dissertaes e teses:
estrutura e apresentao. 2 ed. Niteri/RJ: Intertexto, 2004.
DEMO, P. Introduo metodologia da cincia. So Paulo: Atlas, 1987.
_______. Educar pela pesquisa. So Paulo: Autores Associados, 2000.
_______. Pesquisa: principio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez, 1991.
FAZENDA, I. (Org.) Novos enfoques da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez,
1994.
LAVILLE, C. e DIONNE, J. Construo do Saber: manual de metodologia da
pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda; Belo
Horizonte: Editora UFMG, 1999.
PDUA, E. M. M. de. Metodologia da pesquisa. Campinas/SP: Papirus, 2000.
TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.
RAMPAZZO, L. Metodologia Cientfica. So Paulo: Loyola, 2002.
Disciplina: INTRODUO LINGUA INGLESA 2
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Desenvolvimento das quatro habilidades (produo de atos de fala, recepo de atos
de fala, produo escrita e compreenso de leitura), em lngua inglesa, e das
competncias lingstica e comunicativa via fundamentao lexical, fontica,
fonolgica, sinttica, semntica e pragmtica, em nvel introdutrio 2.
Bibliografia CLANDFIELD, Lindsay. Straightforward: elementary students book. Macmillan:
Oxford, 2006.
FLETCHER, Clare. Pronunciation dictionary: study guide. Essex, UK: Longman, 1990.
HANDBOOK of the International Phonetic Association: a guide to the use of the IPA.
Cambridge: Cambridge University, 1999.
LEECH, Geoffrey; SVARTVIK, Jan. A communicative grammar of English. London:
Longman, 1975.
SILVERSTAIN, Bernard. Perfecting the sounds of American English: includes a
complete guide to the IPA. Illinois, USA: NTC, 1997.
SWAN, M. Practical English usage. Oxford: OUP, 1980.
31
Disciplina: TEORIA DA LITERATURA 2
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Estudo das correntes crticas do sculo XX, tanto as de carter imanente (Formalismo
Russo, New Criticism) quanto as que relacionam a anlise da literatura a fatores
externos (crtica sociolgica, psicolgica), com base em leituras terico-crticas e
respectivos suportes literrios.
Bibliografia CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade: estudos de teoria e histria literria. 5. ed.
rev. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1976.
MARTINS, Maria Helena (Org.). Rumos da crtica. So Paulo: Editora Senac So
Paulo; Ita Cultural, 2000.
SCHWARZ, Roberto. Que horas so?: ensaios. So Paulo: Companhia das Letras,
1987.
SILVA, Vitor Manuel de Aguiar e. Teoria da literatura. So Paulo: Martins Fontes,
1976.
TOLEDO, Dionsio de Oliveira (Org.). Teoria da literatura: formalistas russos. 2. ed.
Porto Alegre: Globo, 1976.
WINSATT, William K; BROOKS, Cleanth. Crtica literria: breve histria. Trad. de
Ivette Centeno; Armando de Morais. 2. ed. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian,
1980.
Disciplina: TEORIA LINGSTICA 2
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Estudo de tendncias tericas lingsticas contemporneas ps-estruturalistas, que
relacionam os aspectos lingsticos e os sociais, seja atravs da noo de variao
(Sociolingstica Laboviana), da interao qualitativa (Sociolingstica Interacional), do
enunciado como unidade de anlise (Teorias da Enunciao e da Pragmtica), do
texto como unidade de anlise (Lingstica textual) e do discurso (as diferentes
anlises do discurso)
Bibliografia BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 2004.
BENVENISTE, E. problemas de Lingstica Geral II.Campinas: Pontes, 1989.
BRANDO, Helena H. Nagamine. Introduo Anlise do discurso. Campinas:
Editora da UNICAMP, 1993.
FIORIN, J. L. Introduo Lingstica II Princpios de anlise. So Paulo: Contexto,
2003.
KOCH, Ingedore A definir o melhor
LOPES, E. Fundamentos da Lingstica Contempornea. So Paulo: Cultrix, 1995.
MUSSALIN, F. e BENTES, A. C Introduo Lingstica fundamentos
epistemolgicos 3. So Paulo: Cortez, 2004.
ORLANDI, Eni. O que Lingstica. So Paulo: Brasiliense, 1992. (Col. primeiros
Passos).
RIBEIRO, Branca Telles; GARCEZ, Pedro M (orgs.). Sociolingstica Interacional.
Porto Alegre: AGE, 1998.
TARALLO, Fernando. A pesquisa Sociolingstica. So Paulo: tica, 1986.
32
TERCEIRO SEMESTRE
Disciplina: POLTICA E ORGANIZAO DA EDUCAO BSICA NO BRASIL
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa A Educao escolar brasileira no contexto das transformaes da sociedade
contempornea. Anlise histrico-crtica das polticas educacionais, das reformas de
ensino e dos planos e diretrizes para a educao escolar brasileira. Estudo da
estrutura e da organizao do sistema de ensino brasileiro em seus aspectos legais,
organizacionais, pedaggicos, curriculares, administrativos e financeiros,
considerando, sobretudo a LDB (Lei 9.394/96) e a legislao complementar
pertinente.
Bibliografia AGUIAR, Mrcia ngela. A formao do profissional da educao no contexto da
reforma educacional brasileira. In: FERREIRA, Naura Syria Carapeto(org.).
Superviso educacional para uma escola de qualidade. 2 ed. so Paulo: Cortez,
2000.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, 1988. 2 ed. Rio de
janeiro: Expresso e Cultura, 2002.
BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao nacional: (Lei 9.394/96) /
apresentao Carlos Roberto Jamil Cury. 4 ed.- Rio de Janeiro: DP & A, 2001.
BRASIL. Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Braslia. Presidncia da
Repblica.2003.
BRASIL. Plano Nacional de Educao. Braslia. Senado Federal, UNESCO, 2001.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica. Braslia. Conselho
Nacional de Educao.2001.
BRZEZINSKI, Iria (Org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So
Paulo:Cortez, 2000.
FVERO, Osmar (Org.) A educao nas constituintes brasileiras (1823-1988). 2
ed. Campinas, SP: autores Associados, 2001.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra.
Educao Escolar: polticas, estrutura e organizao. 2 ed., So Paulo: Cortez,
2005.
VEROSA, Elcio de Gusmo (org.).Caminhos da Educao da Colnia aos
Tempos Atuais. Macei/So Paulo. Ed. Catavento: 2001.
Disciplina: FUNDAMENTOS DE LIBRAS
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Estudo dos fundamentos da Lngua Brasileira de Sinais (Libras), com noes prticas
de sinais e interpretao, destinado s prticas pedaggicas na educao inclusiva.
Bibliografia BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramtica de Lngua de Sinais. Rio de Janeiro:
Tempo Brasileiro: UFRJ, Departamento de Lingstica e Filologia, 1995.
COUTINHO, Denise. Libras e Lngua Portuguesa: semelhanas e diferenas. Joo
Pessoa Editor: Arpoador , 2000
FELIPE, Tanya A. Libras em contexto: curso bsico, livro do estudante cursista.
Braslia: Programa nacional de apoio educao dos surdos, MEC; SEESP; 2001.
LOPES FILHO, Otaclio (org.). Tratado de fonoaudiologia. So Paulo: Roca, 1997.
QUADROS, Ronice M., KARNOPP, Lodernir Becker. Lnguas de sinais brasileira:
estudos lingsticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
SACKS, Oliver W. Vendo Vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo :
Companhia das Letras , 1998
SALLES, Heloisa M. M. Lima et al. Ensino de lngua portuguesa para surdos:
caminhos para prtica pedaggica. 2 v.: Programa nacional de apoio educao dos
surdos. Braslia: MEC, SEESP, 2005.
33
Disciplina: LNGUA INGLESA 1
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Estudo da lngua inglesa a partir de concepes scio-construtivistas, de reflexes
sobre a identidade do aprendizando contextualizada nas aes do cotidiano e nas
relaes scio-culturais e de habilidades comunicativas e lingsticas integradas em
gneros textuais, em nvel 1.
Bibliografia FLETCHER, Clare. Pronunciation dictionary: study guide. Essex, UK: Longman, 1990.
HANDBOOK of the International Phonetic Association: a guide to the use of the IPA.
Cambridge: Cambridge University, 1999.
HUTCHINSON, T. Lifelines intermediate. Oxford: OUP, 1997.
LEECH, Geoffrey; SVARTVIK, Jan. A communicative grammar of English. London:
Longman, 1975.
SASLOW, Joan; ASCHER, Allen. Top notch 1. New York: Longman, 2006.
SILVERSTAIN, Bernard. Perfecting the sounds of American English: includes a
complete guide to the IPA. Illinois, USA: NTC, 1997.
SWAN, M. Practical English usage. Oxford: OUP, 1980.
Disciplina: LNGUA LATINA
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Estudo das estruturas bsicas do latim e seu funcionamento como fundamento das
lnguas romnicas, mxime o portugus.
Bibliografia ALMEIDA, N. M. Gramtica latina. So Paulo, Saraiva, 1981.
BERGE, D. et alli. Ars latina. Petroplis, Vozes, 1993.
CARDOSO, Z. A. Iniciao ao latim. So Paulo, tica, 1989.
GARCIA, J. M. Introduo teoria e prtica do latim. Braslia, Editora da UNB, 1993.
REZENDE, A. M. Latina essentia. Belo Horizonte, Editora da UFMG, 1994.
Disciplina: LINGSTICA APLICADA
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Contribuies da Lingstica Aplicada atravs do estudo de temas centrados na sala
de aula, considerando a interligao entre as prticas efetuadas e os diversos
posicionamentos tericos existentes em torno de cada tema.
Bibliografia ALMEIDA FILHO, J. C. P. Lingstica Aplicada, aplicao da Lingstica e ensino de
lnguas. Anais do III Seminrio de Ensino de Lngua e Literatura. Porto Alegre:
PUC/RS e Centro Yzig de Educao e Cultura, 1987.
ANDR, M. Etnografia da prtica escolar. So Paulo: Papirus, 1995.
CAVALCANTI, M. & MOITA LOPES, L. P. Implementao da pesquisa na sala de aula
de lnguas no contexto brasileiro. Trabalhos em Lingstica Aplicada. Campinas, n. 17,
1991.
GERALDI, J. W. Linguagem e ensino. Exerccios de militncia e divulgao.
Campinas: Mercado de Letras, 1996.
MOITA LOPES, L. P. Oficina de Lingstica Aplicada. Mercado de Letras, Campinas,
1996.
34
Disciplina: DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Estudo dos processos psicolgicos do desenvolvimento humano e da aprendizagem
na adolescncia e na fase adulta, relacionando-os com as diversas concepes de
homem e de mundo, identificando a influncia das diferentes teorias psicolgicas na
educao, numa perspectiva histrica. Relao entre situaes concretas do cotidiano
do adolescente e do adulto com as concepes tericas de aprendizagem estudadas,
considerando os fundamentos psicolgicos do desenvolvimento nos aspectos
biolgico, cognitivo, afetivo e social na adolescncia e na fase adulta atravs das
principais teorias da Psicologia do Desenvolvimento.
Bibliografia ABERASTURY, A. e KNOBEL, M. Adolescncia Normal. Porto Alegre: Editora Artes
Mdicas,1981.
BECKER, Fernando. Modelos pedaggicos e Modelos epistemolgicos. Educao
e Realidade. Porto Alegre, 19 (1): 89-96, jan./jun. 1993.
BEE, Helen. A Criana em Desenvolvimento. So Paulo: Harbra, 1988.
BIAGGIO, ngela M. Brasil. Psicologia do Desenvolvimento. Petrpolis: Vozes,
1988.
CAPRA, Fritjof., O Ponto de Mutao. So Paulo: Editora Cultrix, 1982
CASTRO, Amlia Domingues de. Piaget e a Didtica: ensaios. So Paulo, Saraiva,
ERIKSON, Erik H. Infncia e Sociedade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1976.
FERREIRA, M. G. Psicologia Educacional: Anlise Crtica. So Paulo, 1987.
GALLANTIN, Judith - Adolescncia e Individualidade - So Paulo: Harbra, 1978.
GOULART, Irs Barbosa - Psicologia da Educao: Fundamentos Tericos e
aplicaes Prtica Pedaggica - Petrpolis: Vozes, 1987.
HENRIQUES, Maria Helena et alii - Adolescentes de Hoje, Pais do Amanh: Brasil
- HURLOCK, E. B. - Desenvolvimento do Adolescente - So Paulo: McGraw-Hill,
1979.
INHELDER, B. e PIAGET, J. Da Lgica da Criana Lgica do Adolescente: Ensaio
sobre a Construo das Estruturas Operatrias Formais. So Paulo: Livraria Pioneira
Editores, 1976.
KAPLAN, Helen Singer - Enciclopdia Bsica de Educao Sexual - Rio de Janeiro:
Record, 1979.
KLEIN, Melanie - Psicanlise da Criana - So Paulo: Editora Mestre Jou, 1975.
LIBNEO, J. C. - Psicologia Social: O Homem em Movimento - So Paulo: Brasi-
liense, 1984.
35
QUARTO SEMESTRE
Disciplina: LINGUA INGLESA 2
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Estudo da lngua inglesa a partir de concepes scio-construtivistas, de reflexes
sobre a identidade do aprendizando contextualizada nas aes do cotidiano e nas
relaes scio-culturais e de habilidades comunicativas e lingsticas integradas em
gneros textuais, em nvel 2.
Bibliografia BIBER, D.; CONRAD, S.; LEECH, G. Longman student grammar of written and spoken
English. London/New York: Longman, 2002.
FLETCHER, Clare. Pronunciation dictionary: study guide. Essex, UK: Longman, 1990.
HANDBOOK of the International Phonetic Association: a guide to the use of the IPA.
Cambridge: Cambridge University, 1999.
LEECH, Geoffrey; SVARTVIK, Jan. A communicative grammar of English. London:
Longman, 1975.
SASLOW, Joan; ASCHER, Allen. Top notch 1. New York: Longman, 2006.
SILVERSTAIN, Bernard. Perfecting the sounds of American English: includes a
complete guide to the IPA. Illinois, USA: NTC, 1997.
SWAN, M. Practical English usage. Oxford: OUP, 1980.
CASSIDY, Carol; HEACOCK, Paul. The New American Dictionary of Difficult Words.
England: Penguin, 2001.
Disciplina: LITERATURA DE LNGUA INGLESA 1
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Introduo histria das literaturas em lngua inglesa. Estudos de textos literrios em
lngua inglesa a partir do ano 700, com nfase na formao das literaturas de lngua
inglesa, na literatura medieval e no teatro elisabetano.
Bibliografia ABRAMS, gen. editor. The Norton Anthology of English Literature, 5th edition, vol.s I &
II, New York and London: W. W & Company Ltd., 1986.
BURGESS, Anthony. English Literature - A Survey for Students. London: Longmn,
1974.
CULLER, Jonathan. Literary Theory: A Very Short Introduction. Oxford: OUP, 1997.
THORNLEY, G. C. & Roberts, G. An Outline of English Literature. London: Longman,
1984.
VIZIOLI, Paulo. A literatura inglesa medieval. So Paulo: Nova Alexandria, 1992.
36
Disciplina: LINGSTICA APLICADA E ENSINO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Definio de Lingstica Aplicada (LA) e viso de seu objeto de estudo. Viso dos
fundamentos da LA sobre o ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras (LE).
Diferentes pesquisas aplicadas e seus pressupostos tericos.
Bibliografia ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. (Org.) Parmetros atuais para o ensino de
portugus [como] lngua estrangeira. Campinas, So Paulo: Pontes, 1997. p. 13-24.
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. (Org.) Ensinar e aprender uma lngua
estrangeira na escola. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. So Paulo,
So Paulo: Pontes, 2002. p. 11-16.
CELANI, Maria Antonieta Alba. Afinal, o que lingstica aplicada? Lingstica
aplicada: da aplicao da lingstica lingstica transdisciplinar. So Paulo, So
Paulo: EDUC, 1992. p. 15-23.
GIRARD, Dnis. Os momentos da aula de lnguas. Lingstica aplicada e didtica das
lnguas. Lisboa: Estampa, 1975. p. 123-147.
LYONS, John. Lingstica. Linguagem e lingstica: uma introduo. Rio de Janeiro,
Rio de Janeiro: Zahar, 1982. p. 43-70.
MARTIN, Robert. A lingstica aplicada. Para entender a lingstica: epistemologia
elementar de uma disciplina. Traduo de Marcos Bagno. So Paulo, So Paulo:
Parbola, 2003. p. 161-180.
MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Afinal, o que lingstica aplicada? Oficina de
lingstica aplicada: a natureza social e educacional dos processos de
ensino/aprendizagem de lnguas. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 1996. p.
17-24.
SILVEIRA, Maria Inez Matoso. Lnguas estrangeiras: uma viso histrica das
abordagens, mtodos e tcnicas de ensino. Macei, Alagoas e So Paulo, So Paulo:
Catavento, 1999. p. 45-51.
37
Disciplina: PLANEJAMENTO, CURRCULO E AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Estudo dos princpios, fundamentos e procedimentos do planejamento, do currculo e
da avaliao, segundo os paradigmas e normas legais vigentes norteando a
construo do currculo e do processo avaliativo no Projeto Poltico Pedaggico da
escola de Educao Bsica.
Bibliografia BRZEZINSK, Iria.(org). LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So
Paulo: Cortez, 1997.
COSTA, Marisa Vorraber (org). O currculo nos limiares do contemporneo. 2
edio. Rio de Janeiro: DP& A, 1999.
GADOTI, Moacir. Projeto Poltico Pedaggico da Escola: fundamentos para a sua
realizao in GADOTTI, Moacir e ROMO, Jos Eustquio. Autonomia da escola:
princpios e propostas. Guia da escola Cidad. So Paulo: Cortez, 1997. pp 33-41.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia, 20 de dezembro de 1996
GOVERNO DO BRASIL. Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica.
Resolues CNE/CEB n 1 de 05.07.2000; n 2 de 19.04.1998; n 3/98 de 26.06.98; n
1 de 05.07.2000; n 2 de 19.04.1999; n 3/99 de 03.04de 2002.
HERNANDEZ, Fernando. Repensar a funo da escola a partir dos projetos de
trabalho. PTIO revista Pedaggica n 6 AGO/OUT 1998
HERNANDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por
projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. 5 ed. Porto Alegre:
ARTMED, 1998.
LUCK, Helosa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos terico-metodolgicos.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
ROMO, Jos Eustquio. Avaliao Dialgica: desafios e perspectivas. So Paulo:
Cortez, 1998 (Guia da Escola Cidad v.2).
SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e Interdisciplinaridade: o currculo integrado.
Traduo Cludia Shilling. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
SAUL, Ana Maria. Avaliao Emancipatria. So Paulo: Cortez, Autores Associados,
1998.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes. So
Paulo: Cortez, Autores associados, 1992.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do
currculo. 2 edio. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
38
QUINTO SEMESTRE
Disciplina: LINGUA INGLESA 3
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Estudo da lngua inglesa a partir de concepes scio-construtivistas, de reflexes
sobre a identidade do aprendizando contextualizada nas aes do cotidiano e nas
relaes scio-culturais e de habilidades comunicativas e lingsticas integradas em
gneros textuais, em nvel 3.
Bibliografia BIBER, D.; CONRAD, S.; LEECH, G. Longman student grammar of written and spoken
English. London/New York: Longman, 2002.
FLETCHER, Clare. Pronunciation dictionary: study guide. Essex, UK: Longman, 1990.
HUTCHINSON, T. Lifelines intermediate. Oxford: OUP, 1997.
LEECH, Geoffrey; SVARTVIK, Jan. A communicative grammar of English. London:
Longman, 1975.
OSHIMA, A.; HOGUE, A. Writing academic English. London/New York: Longman,
1999.
SASLOW, Joan; ASCHER, Allen. Top notch 2. New York: Longman, 2006.
SILVERSTAIN, Bernard. Perfecting the sounds of American English: includes a
complete guide to the IPA. Illinois, USA: NTC, 1997.
TURTON, N. D.; HEATON, J. B. Dictionary of Common Errors. England: Longman,
1996.
Disciplina: LITERATURAS DE LNGUA INGLESA 2
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Estudo de textos literrios em lngua inglesa a partir de temticas e/ou mo(vi)mentos
especficos do ps-renascimento at o sculo XIX. Reflexes sobre os gneros
literrios e sobre questes da crtica literria.
Bibliografia
ABRAMS, gen. editor. The Norton Anthology of English Literature, 5th edition, vol.s I &
II, New York and London: W. W & Company Ltd., 1986.
BARNET, Sylvan et al. An Introduction to Literature. Illinois: Scott, Bresman &
Company.
EAGLETON, Terry. How to read a poem. Oxford: Basil Blackwell, 2007.
GILBERT, M. & Gubar, M., eds. The Norton Anthology by Women. New York &
London: W.W. Norton & Company, 1985.
High, Peter B. An Outline of American Literature. London: Longman, 1985.
KENNEDY, X. J. and Gioia, D. Literature An Introduction to Fiction, Poetry, and
Drama. Longman, 1999 7
th
edition.
PERKINS, George et al. The American Tradition in Literature Vols. I and II. New
York: Random House, 1985.
ROGERS, Pat. An Outline of English Literature. Oxford & New York: OUP, 1998.
39
SEXTO SEMESTRE
Disciplina: PROJETO PEDAGGICO, ORGANIZAO E GESTO DO TRABALHO ESCOLAR
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa A Escola como organizao social e educativa. As Instituies escolares em tempos
de mudana. O planejamento escolar e o Projeto Poltico-Pedaggico: pressupostos e
operacionalizao. Concepes de organizao e gesto do trabalho escolar.
Elementos constitutivos do sistema de organizao e gesto da escola. Princpios e
caractersticas da gesto escolar participativa. A participao do professor na
organizao e gesto do trabalho da escola.
Bibliografia BICUDO, M. A. V. e SILVA JNIOR, M. A. Formao do educador: organizao da
escola e do trabalho pedaggico. V.3. So Paulo: ENESP, 1999.
FURLAN, M. e HARGREAVES, A. A escola como organizao aprendente:
buscando uma educao de qualidade. Porto Alegre: Artmed, 2000.
LIBNEO, J. C. Organizao e gesto da escola:Teoria e Prtica . 5 ed.
Goinia:Alternativa, 2004.
LIMA, Licnio C. A escola como organizao educativa. So Paulo:Cortez, 2001.
PETEROSKI, H. Trabalho coletivo na escola. So Paulo: Pioneira Thomson Lerning,
2005.
VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: Projeto de Ensino-Aprendizagem e
Projeto Poltico-Pedaggico. So Paulo: Libertad, 2001.
VEIGA, I. P. A. e RESENDE, L. M. G. (Orgs). Escola: espao do Projeto Poltico-
Pedaggico. So Paulo: Papirus, 1998.
VEIGA, I. P. A. e FONSECA, Marlia (Orgs.) As dimenses do projeto poltico-
pedaggico. So Paulo: Papirus, 2001.
VIEIRA, Sofia Lerche (Org.) Gesto da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro:
DP&A , 2002.
Disciplina: ESTGIO SUPERVISIONADO 1
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Anlise de materiais didticos: funes e fundamentos, seleo, produo, atividades
de sala de aula e estudos sobre as concepes terico-metodolgicas subjacentes s
modalidades de ensino/aprendizagem de lnguas.
Bibliografia ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. Dimenses comunicativas no ensino de
lnguas. So Paulo, So Paulo: Pontes, 2002.
GIRARD, Dnis. Os momentos da aula de lnguas. Lingstica aplicada e didtica das
lnguas. Lisboa: Estampa, 1975.
GREGORY, Michael; CARROLL, Susanne. Language and situation: language and
society. London, UK: Western Printing Services Ltd, 1978.
SERRANI, Silvana. Discurso e cultura na aula de lngua: currculo, leitura, escrita.
Campinas, SP: Pontes, 2005.
WIDDOWSON, H. G. O ensino de lnguas para a comunicao. Campinas, SP:
Pontes, 1991.
40
Disciplina: LINGUA INGLESA 4
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Estudo da lngua inglesa a partir de concepes scio-construtivistas, de reflexes
sobre a identidade do aprendizando contextualizada nas aes do cotidiano e nas
relaes scio-culturais e de habilidades comunicativas e lingsticas integradas em
gneros textuais, em nvel 4.
Bibliografia BIBER, D.; CONRAD, S.; LEECH, G. Longman student grammar of written and spoken
English. London/New York: Longman, 2002.
FLETCHER, Clare. Pronunciation dictionary: study guide. Essex, UK: Longman, 1990.
HANDBOOK of the International Phonetic Association: a guide to the use of the IPA.
Cambridge: Cambridge University, 1999.
HUTCHINSON, T. Lifelines intermediate. Oxford: OUP, 1997.
LEECH, Geoffrey; SVARTVIK, Jan. A communicative grammar of English. London:
Longman, 1975.
OSHIMA, A.; HOGUE, A. Writing academic English. London/New York: Longman,
1999.
Quirk, Randolph; Greenbaum, Sidney. A university grammar of English. Essex,
England: Longman, 1973.
SASLOW, Joan; ASCHER, Allen. Top notch 2. New York: Longman, 2006.
SILVERSTAIN, Bernard. Perfecting the sounds of American English: includes a
complete guide to the IPA. Illinois, USA: NTC, 1997.
SWAN, M. Practical English usage. Oxford: OUP, 1980.
Disciplina:
LITERATURAS DE LNGUA INGLESA 3
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Estudo de textos literrios em lngua inglesa a partir de temticas e/ou mo(vi)mentos
especficos do sculo XX at a contemporaneidade. Reflexes sobre os gneros
literrios e sobre questes da crtica literria.
Bibliografia ABRAMS, gen. editor. The Norton Anthology of English Literature, 5th edition, vol.s I &
II, New York and London: W. W & Company Ltd., 1986.
BARNET, Sylvan et al. An Introduction to Literature. Illinois: Scott, Bresman &
Company.
FORSTER, E. M. Aspects of the Novel . New York: HBJ, 1927.
KENNEDY, X. J. and Gioia, D. Literature An Introduction to Fiction, Poetry, and
Drama. Longman, 1999 7
th
edition.
PERKINS, George et al. The American Tradition in Literature Vols. I and II. New
York: Random House, 1985.
ROGERS, Pat. An Outline of English Literature. Oxford & New York: OUP, 1998.
THIEME, John ed. The Arnold Anthology of Post-colonial Literatures in English.
London: Arnold, 1996.
41
Disciplina: PESQUISA EDUCACIONAL
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Pressupostos e caractersticas da pesquisa em educao. A pesquisa quantitativa e
qualitativa em educao. Diferentes abordagens metodolgicas de pesquisa em
educao. Fontes de produo da pesquisa educacional: bibliotecas, meios
informatizados, leitura e produo de textos e artigos com diferentes abordagens
tericas. Etapas de um projeto de pesquisa educacional para o Trabalho de
Concluso de Curso. O profissional da educao frente aos desafios atuais no campo
da pesquisa educacional.
Bibliografia Bibliografia Bsica:
BICUDO, M. e SPOSITO, Vitria. Pesquisa qualitativa em educao. Piracicaba:
UNIMEP, 1994.
FAZENDA, Ivani (Org.) Metodologia da pesquisa educacional. SP: Cortez, 1989.
FAZENDA, Ivani A. Novos enfoques da pesquisa educacional. SP: Cortez, 1992.
GATTI, Bernardete. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia:
Plano, 2002.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber. Porto Alegre: ARTMED,
1999.
Bibliografia Complementar:
ANDR, Marli E. D. A. Etnografia da prtica escolar. Campinas: Papirus, 1995.
FRANCO, Celso e KRAMER, Sonia. Pesquisa e educao. RJ: Ravil, 1997.
GARCIA, Regina L. (Org.) Mtodo: pesquisa com o cotidiano. RJ: DP&A, 2003.
GERALDI, Corinta M., FIORENTINI, Dario e PEREIRA, Elisabete (Orgs). Cartografia
do trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas: Mercado das Letras,
1998.
LINHARES, Clia; FAZENDA, Ivani e TRINDADE, Vitor. Os lugares dos sujeitos na
pesquisa educacional. Campo Grande: EDUFMS, 1999.
MINAYO, Maria C. S. (Org). Pesquisa Social. Petrpolis: Vozes, 1999.
ZAGO, N; CARVALHO, M. P. VILELA, R. (Orgs.) Itinerrios de pesquisa. RJ: DP&A,
2003.
SANTOS-FILHO, Jos e GAMBOA, Silvio. (Orgs.) Pesquisa educacional:
quantidade-qualidade. SP: Cortez, 1995.
Disciplina: ESTGIO SUPERVISIONADO 2
Cdigo: Carga horria: 80 horas
Ementa Reflexo sobre a literatura e sua contribuio para a formao e a sensibilizao
esttica do/a aprendiz. Anlise de textos literrios e sua contribuio para a aquisio
e aprendizagem das lnguas estrangeiras. Seleo, avaliao e organizao de
contedos e metodologias criativas de ensino envolvendo gneros literrios.
Bibliografia BRANDO, Izabel ed. Ilha do Desterro The challenge of literature and foreign
language teaching and learning. No. 37 (Jul/Dez 1999).
BRUMFIT, C.J.; Carter, R.A. Literature and Language Teaching. Oxford: OUP, 1987.
CAVALCANTI, Ildney. Literatura Lngua, Falada e Escrita Perspectivas de
Pesquisa. In Moura, Denilda, org. Oralidade e Escrita: Estudos sobre os Usos da
Lngua. Macei: Edufal: 2003. pp. 34-37.
COLLIE, Joanne and Slater, Stephen. Literature in the Language Classroom.
Cambridge: CUP, 1987.
CULLER, Jonathan. Literary Theory: A Very Short Introduction. Oxford: OUP, 1997.
HOLMAN, CH and Harmon, William. A Handbook to Literature. New Jersey: Prentice
Hall, 1999.
KRAMSCH, Claire. Context and Culture in Language Teaching. Oxford: OUP, 2000.
LAZAR, Gillian. Literature and Language Teaching. Cambridge. CUP, 1993.
42
STIMO SEMESTRE
OITAVO SEMESTRE
Disciplina:
LINGUA INGLESA 5
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Estudo da lngua inglesa a partir de concepes scio-construtivistas, de reflexes
sobre a identidade do aprendizando contextualizada nas aes do cotidiano e nas
relaes scio-culturais e de habilidades comunicativas e lingsticas integradas em
gneros textuais, em nvel 5.
Bibliografia AYTO, John. The Longman registers of new words. England: Longman, 1989.
BAUER, Laurie; TRUDGILL, Peter. Language myths. England: Penguin, 1998.
HANDBOOK of the International Phonetic Association: a guide to the use of the IPA.
Cambridge: Cambridge University, 1999.
HUTCHINSON, T. Lifelines intermediate. Oxford: OUP, 1997.
LEECH, Geoffrey; SVARTVIK, Jan. A communicative grammar of English. London:
Longman, 1975.
OSHIMA, A.; HOGUE, A. Writing academic English. London/New York: Longman,
1999.
QUIRK, Randolph; GREENBAUM, Sidney; LEECH, Geoffrey; SVARTVIK, Jan. A
comprehensive grammar of the English language. London: Longman, 1985.
SASLOW, Joan; ASCHER, Allen. Top notch 3. New York: Longman, 2006.
Disciplina: ESTGIO SUPERVISIONADO 4
Cdigo: Carga horria: 160 horas
Ementa
Bibliografia
43
EMENTAS E BIBLIOGRAFIAS DAS DISCIPLINAS ELETIVAS
Disciplina: AQUISIO DE LINGUAGEM 1
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Estudo das relaes entre as reas da Aquisio de Linguagem, da Lingstica e da
Psicologia ao longo do intervalo de tempo que compreende a criao da disciplina
Psicolingstica, em 1954, at os dias de hoje, buscando destacar as concepes de
linguagem e de criana subentendidas nas diferentes abordagens que sero adotadas
pelas principais teorias empirista, racionalista e sociointeracionista.
Bibliografia CHOMSKY, N. Novos horizontes no estudo da linguagem e da mente. So
Paulo: Ed. UNESP, 2005.
KATO, Mary A. Sintaxe e aquisio na teoria de Princpios e Parmetros. Letras
de Hoje, Porto Alegre, v. 30, n. 4, p. 57-73, 1995.
LEMOS, Cludia T. G. de. Sobre aquisio de linguagem e seu dilema (pecado)
original. Boletim da ABRALIN, Recife, n. 3, p.97-126, 1982.
LEMOS, Maria Tereza G. de. A lngua que me falta: uma anlise dos estudos em
Aquisio de Linguagem. Campinas, SP: Mercado de Letras; FAPESP: So Paulo,
2002.
SCARPA, Ester. Aquisio de linguagem. In: Mussalin, F e Bentes, Anna C.
Introduo lingstica: domnios e fronteiras, v.2. So Paulo: Cortez, 2001. p. 203-
232.
Disciplina: AQUISIO DE LINGUAGEM 2
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Aprofundamento de questes relativas rea da aquisio de linguagem, a partir de
tpicos especficos
Bibliografia De acordo com o programa selecionado para o semestre
Disciplina: ARTE, CULTURA E LITERATURA DOS PASES DE LNGUA ESPANHOLA
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa A disciplina visa ampliar e consolidar a formao dos estudantes no que se refere
recente produo artstica dos pases de lngua espanhola, atravs do estudo da
produo literria, musical, cinematogrfica e pictrica, em suas relaes com os
contextos sociais, histricos, polticos e culturais.
Bibliografia BONFIL BATALLA, G. Pensar nuestra cultura, Mxico, Alianza, 1991.
FERNNDEZ MORENO, C. (org,) Amrica Latina en su literatura. Mxico, Siglo XXI,
2000.
GARCA CANCLINI, N. Culturas hbridas: estratgias para entrar e sair da
modernidade. So Paulo: EDUSP, 1998.
OCHOA, Ana Mara, Msicas locales en tiempos de globalizacin, Buenos Aires,
Norma, 2003
ORTEGA, Julio (comp.) Las horas y las hordas. Antologa del cuento latinoamericano
del siglo XXI. Mxico, Siglo XXI, 1997.
Varios, Cuentos breves latino-americanos. Buenos Aires, Aique, 2005.
ZEA, Leopoldo (org.) Amrica Latina en sus ideas. 3.ed. Mxico, UNESCO/Siglo,
2000.
44
Disciplina:
ARTE, CULTURA E LITERATURA EM LNGUA FRANCESA
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Reflexo sobre expresses artsticas e culturais dos pases de lngua francesa.
Interpretao de referncias culturais em diversas modalidades de textos.
Bibliografia BAUDRILLARD, Jean. La socit de consommation. Paris: Denoel, 1970.
Binet, ALAIN. Socit et culture em France depuis 1945. Paris: Ellipses (Coll. Qui,
que, quoi, quand), 2001.
DUROZOI, Grard. Le surralisme: thories, themes et techniques . Paris: Larousse,
1972 .(Coll. Thmes et texts
JANSON, D. La peinture dans le monde. Paris: Flammarion, 1968.
PLOQUIN, f.; HERMELINE, L. Outils pour la classe: les texts essentials. Paris:
Hachette, 2000 (Outils).
THORAVAL, Jean. Les grandes tapes de la civilisation franaise. Paris: Bordas,
1967.
ZARATE, G. Enseigner une culture trangre. Paris: Hachette, 1986.
Disciplina:
COMPREENSO E PRODUO ORAL E ESCRITA EM LNGUA FRANCESA
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Compreenso de textos orais (televisivos, dvds, vdeo-cassete) como suporte de
produo oral e escrita.
Bibliografia BERARD E. Lapproche communicative: thorie et pratiques. Paris: Cl International,
1991.
BERTRAND, Denis. Parler pour convaincre. Paris: Gallimard, 1999. (Gallimard
ducation).
Matriser la lecture. Ouvrage collectif publi par lObservatoire National de la lecture
CNDP. Paris: Odile Jacob, 2001.
Moirand, S. Enseigner communiquer em langue trangre. Paris: Hachette, 1990.
HAGGE, Claude. Halte la mort des langues. Paris: Ed. Odile Jacob, 2001.
RIVENC, Paul. Pour aider communiquer dans une langue trang{ere. Paris: Didier
ruditions, et Centre International de Phontique applique. 2001.
Disciplina: COMPREENSO E PRODUO ORAL EM ESPANHOL
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Realizao intensiva de atividades, exerccios e dinmicas diversas que visam
desenvolver e potenciar as habilidades de compreenso e produo oral em lngua
espanhola.
Bibliografia ENCINAR, A. Uso interactivo del vocabulrio. Madrid: Edelsa, 2006.
MIQUEL, L. & SANS, N. Como suena. Materiales para la comprensin auditiva
tomos 1 y 2. Barcelona: Difusin, 2000.
__________. De dos en dos. Ejercicios interactivos de produccin oral. Barcelona,
Difusin.
PALOMINO, Ma. ngeles. Dual. Pretextos para hablar. Madrid: Edelsa, 1998.
VAZQUEZ, G. La destreza oral. Madrid: Edelsa, 2000.
45
Disciplina:
CONVERSAO EM LNGUA INGLESA
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Prtica oral de competncias lingstica e comunicativa em lngua inglesa, a saber,
produo e recepo de atos de fala, em nvel fonolgico, sinttico, semntico e
pragmtico, sobre temas integrantes das unidades 6, 7, 8, 9, e 10 do Top notch 3 e de
material instrucional complementar em aberto.
Bibliografia FLETCHER, Clare. Pronunciation dictionary: study guide. Essex, UK: Longman, 1990.
HANDBOOK of the International Phonetic Association: a guide to the use of the IPA.
Cambridge: Cambridge University, 1999.
LEECH, Geoffrey; SVARTVIK, Jan. A communicative grammar of English. London:
Longman, 1975.
SASLOW, Joan; ASCHER, Allen. Top notch 3. New York: Longman, 2006.
SILVERSTAIN, Bernard. Perfecting the sounds of American English: includes a
complete guide to the IPA. Illinois, USA: NTC, 1997.
SWAN, M. Practical English usage. Oxford: OUP, 1980.
Disciplina: EXPRESSO ORAL EM INGLS ATRAVS DE ESPETCULOS TEATRAIS
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Fonemas segmentais e suprasegmentais em discurso conectado. Paralinguagem
como semitica conotativa de cultura. Espetculos pblicos em ingls como meio
fnico-cultural.
Bibliografia GIMSON, A. C. An introduction to the pronunciation of English. London: Edward
Arnold, 1989.
HASAN, Ruquaiya. Linguistics, language, and art. Oxford: Oxford University Press,
1989.
SIXTEEN short plays for young actors. USA: NTC, 1997.
STAINBERG, Martha. Pronncia do ingls norte americano. So Paulo: tica, 1985.
WELLS, J. C. Pronunciation dictionary. Essex: Longman, 1991.
Disciplina: FILOLOGIA ROMNICA
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Viso evolutiva do latim vulgar para as modernas lnguas romnicas. Estudo histrico-
comparativo de alguns aspectos das principais lnguas romnicas, tendo em vista a
compreenso dos mecanismos de funcionamento lingstico.
Bibliografia BASSETO, Bruno Fregni. Elementos de Filologia Romnica. So Paulo: Edusp, 2001
COUTINHO, Ismael de Lima. Pontos de Gramtica Histrica. 7.ed, Rio de Janeiro: Ao
Livro Tcnico, 1976.
ELIA, Slvio. Preparao Lingstica Romnica . Rio de Janeiro, Ao Livro Tcnico,
1979.
FARIA, Ernesto. Fontica histrica do latim. Rio de Janeiro: Acadmica, 1957.
FARACO, Carlos Alberto; Lingstica histrica. So Paulo, tica, 4 ed. 1994.
ILARI, Rodolfo. Lingstica Romnica. So Paulo. tica
IORDAN, I. Introduo Lingustica Romnica. Lisboa , Fundao Calouste
Gulbenkian, 1973.
LAUSBERG, H. Lingstica Romnica. Lisboa, Fundao Calouste Guklbenkian, 1974.
MELO, Gladston Chaves de. Iniciao Filologia Portuguesa. Rio de Janeiro,
Acadmica, 3 ed. , 1967.
SILVA NETO, Serafim da. Introduo ao Estudo da Filologia Portuguesa. Rio de
Janeiro, Grifo, 1976.
WALTER, Henriette. A aventura das lnguas no Ocidente. So Paulo: Mandarin, 1997
46
Disciplina: GRAMTICA TEXTUAL DO PORTUGUS
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Anlise de aspectos textuais-discursivos em textos, falados e escritos, do portugus.
Contribuies dessa anlise para o ensino da leitura e da escrita.
Bibliografia BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes: 2004.
BRAIT, B. Estudos enunciativos no Brasil Histrias e Perspectivas. Campinas:
Pontes, 2001.
BRANDO, H. N. Introduo anlise do discurso. Campinas: Editora da UNICAMP,
2002.
KOCH, I. V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1995.
_______. Introduo Lingstica Textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
Disciplina:
GRAMTICAS E ENSINO DE LNGUAS
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Estudo das concepes de gramtica de acordo com diferentes correntes de
pensamento, relacionando-as com o ensino de lnguas e sua histria.
Bibliografia BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna, 1999.
BESSE, Henri; PORQUIER, Rmy. Grammaires et Didactiques des Langues. Paris:
Hatier-Crdif, 1984.
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova gramtica do Portugus Contemporneo. Rio
de janeiro: Nova fronteira, 1985.
FARACO; MOURA. Gramtica. So Paulo: tica, 1999.
FRANCHI, Carlos. Mas o que mesmo gramtica? So Paulo: Parbola, 2006
GERMAIN, Claude; SGUIN, Hubert. Le point sur la grammaire. Paris: Cl
International, 1998.
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. So Paulo: 1993.
GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e ensino: Exerccios de militncia e
divulgao. Campinas: Mercado de Letras, 1996.
MOURA NEVES, Maria Helena. Gramtica na escola. So Paulo: Contexto, 1994.
NICOLA, Jos; INFANTE, Ulisses. Gramtica Contempornea da Lngua Portuguesa.
So Paulo: Scipione, 1999.
PERINI, Mrio. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 2000.
POSSENTI, Srio. Porque (no) ensinar gramtica na escola. Campinas; Mercado de
letras, 1997.
ZOZZOLI, Rita Maria Diniz.O processo de constituio de uma gramtica do aluno
leitor e produtor: a busca de autonomia. Trabalhos em Lingstica Aplicada,
Campinas, n. 33, p. 7- 21. 1999.
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ZOZZOLI, Rita Maria Diniz. Relaes entre produo de texto, leitura e gramtica na
sala de aula de LM. Odissia, Natal, v.9, n.13-14, p.101-106. 2002.
47
Disciplina: HISTRIA E EVOLUO DO ESPANHOL
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Estudo diacrnico da formao do idioma castelhano e suas relaes com as demais
lnguas da pennsula ibrica e do continente hispano-americano.
Bibliografia CANO AGUILAR, Rafael. El espaol a travs de los tiempos. Madrid, Arco/Libros,
2002.
COROMINAS, J. y PASCUAL, J. A. Breve diccionario etimolgico de la lengua
castellana. Madrid, Gredos, 1983.
GARCA MOUTON. Lenguas y dialectos de Espaa. Madrid: ArcoLibros, 1994.
LAPESA, R. Historia de la lengua espaola. Madrid, Gredos, 1981.
MALMBERG, Bertil, La Amrica hispanohablante: unidad y diferenciacin del
castellano, 3ed.Madrid: Ediciones ISTMO, 1974.
MORENO FERNNDEZ, Francisco. Historia social de las lenguas de Espaa.
Barcelona: Ariel, 2005.
REAL ACADEMIA ESPAOLA. Esbozo de una nueva gramtica de la lengua
espaola. Madrid, Real Academia, s/d.
Disciplina: INTERAO EM SALA DE AULA DE LNGUA ESTRANGEIRA
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Reflexes acerca de noes tericas bsicas sobre interao em sala de aula de
lngua estrangeira e aplicao em contexto de ensino e aprendizagem. Atividades de
compreenso e expresses orais, leitura e escrita.
Bibliografia ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes de. Dimenses comunicativas no ensino de
lnguas. So Paulo, So Paulo: Pontes, 2002.
BIGGE, Morris L. Teorias da aprendizagem para professores. So Paulo, SP: EPU-
USP, 1977.
BOHN, Hilrio; VANDRESEN, Paulino. Tpicos de lingstica aplicada: o ensino de
lnguas estrangeiras. Florianpolis, SC: UFSC, 1988.
CELANI, Maria Antonieta Alba. Lingstica aplicada: da aplicao da lingstica
lingstica transdisciplinar. So Paulo, So Paulo: EDUC, 1992.
CRYSTAL, David. As aplicaes da lingstica. Que lingstica? Rio de Janeiro, RJ:
Ao Livro Tcnico, 1981.
FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana social. Braslia: UNB, 2001.
FORTKAMP, Mailce Borges Mota; TOMITCH, Lda Maria Braga. (Orgs.). Aspectos da
lingstica aplicada: estudos em homenagem ao Prof. Hilrio Incio Bohn. (Orgs.).
Florianpolis, SC: Insular, 2000.
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GREGORY, Michael; CARROLL, Susanne. Language and situation: language and
society. London, UK: Western Printing Services Ltd, 1978.
LYONS, John. Lingstica. Linguagem e lingstica: uma introduo. Rio de Janeiro,
Rio de Janeiro: Zahar, 1982.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina. (Orgs.). Introduo lingstica:
fundamentos epistemolgicos. So Paulo, SP: Cortez, 2004.
PASCHOAL, Mara Sofia Zanotto de; CELANI, Maria Antonieta Alba. (Orgs.).
Lingstica aplicada: da aplicao da lingstica lingstica transdisciplinar. So
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SERRANI, Silvana. Discurso e cultura na aula de lngua: currculo, leitura, escrita.
Campinas, SP: Pontes, 2005.
SIGNORINI, Ins; CAVALCANTI, Marilda C. (Orgs.). Lingstica aplicada e
transdisciplinaridade: questes e perspectivas. Campinas, So Paulo: Mercado de
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RAJAGOPALAN, Kanavillil. Ilocuo, locuo e a forma lingstica. In PASCHOAL,
Mara Sofia Zanotto de; CELANI, Maria Antonieta Alba. (Orgs.). Lingstica aplicada:
da aplicao da lingstica lingstica transdisciplinar. So Paulo, SP: Educ, 1992.
WIDDOWSON, H. G. O ensino de lnguas para a comunicao. Campinas, SP:
Pontes, 1991.
48
Disciplina: INTRODUO TRADUTOLOGIA EM ESPANHOL
Cdigo: Carga horria: 60 horas
Ementa Fundamentos, metodologia e estratgias aplicadas traduo de textos.
Bibliografia ARROJO, Rosemary. Oficina de Traduo, A teoria na prtica. So Paulo: Ed. tica,
1986.
CAMPOS, Geir. Como fazer traduo. Coleo Fazer, Petrpolis, RJ: Editora Vozes,
1987.
GONALVES, Heloisa. Procedimentos tcnicos da traduo: uma nova proposta.
Campinas, SP: Pontes, 1990.
HURTADO ALBIR, Amparo. Traduccin y Traductologa. Introduccin a la
traductologa. Madrid: Ediciones Ctedra, 2001.
ORTZ LVAREZ, Maria Luisa As armadilhas dos falsos cognatos no ensino de
lnguas to prximas como o portugus e o espanhol In: Ester Abreu Vieira de Oliveira
y Maria Mirtis Caser (orgs.) Universo hispnico: lengua. Literatura. Cultura. (VII
Congreso Brasileo de Profesores de espaol: A las puertas del tercer milenio, Vitria,
ES) Vitria: UFES/APEES, pp: 394 9, 2001.
PAES, Jos Paulo. Traduo: A ponte necessria. 22