ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

III CICLO
SESIN N 8
LA TEORA DE APRENDIZAJE DE ROBERT GAGN
TEORA DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGN
1. ASPECTOS CONCEPTUALES
Robert Gagn, psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en la
Universidad de Yale, y recibi su doctorado en la Universidad de Bron, en 19!"# $e
%a destacado como pro&esor en las universidades de 'rinceton, Ber(eley, y )lorida
$tate# *a publicado art+culos y libros relacionados con el ,rea del aprendi-a.e# /ntre
ellos encontramos0 Teoras del aprendizaje 1192"3, Principios bsicos del aprendizaje
para la enseanza 119263 y Principios para la planificacin de la enseanza 119263#
4a posicin de Gagn, est, basada en un modelo de procesamiento de
in&ormacin, el cual deriva de la posicin semicognitiva de la l+nea de 5olman,
e6presada a travs de Bus% y 7osteller# /sta teor+a se destaca por su l+nea eclctica8
se encuentra racionalmente organi-ada y %a sido considerada como la 9nica teor+a
verdaderamente sistem,tica 1:opstein, 19663#
/n esta teor+a encontramos una &usin entre conductismo y cognoscitivismo#
5ambin se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendi-a.e
social de Bandura# )inalmente, la suma, organi-acin y sistemati-acin de estas
ideas %ace ;ue la teor+a de Gagn sea llamada teora eclctca.
4a teor+a de Gagn se enmarca dentro de las teor+as del procesamiento de
in&ormacin o tambin llamadas teor+as cibernticas# <esde este punto de vista, el
proceso de aprendi-a.e del individuo es similar al &uncionamiento de una
computadora#
!. ORGANIZACI"N DE LA TEORA DE GAGN
a. Lo# $roce#o# %el a$re&%'a(e) /s decir, cmo el su.eto aprende y cu,les son los
postulados %ipotticos sobre los cuales se construye la teor+a, son = &ases0
1# )ase de 7otivacin
># )ase de ?omprensin o @pre%ensin
A# )ase de @d;uisicin
!# )ase de Retencin
B# )ase de Recuperacin de la Cn&ormacin
6# )ase de Generali-acin
2# )ase de <esempeo
=# )ase de Retroalimentacin
*. Jerar+,a %e a$re&%'a(e)
4os procesos del aprendi-a.e re;uieren de la con&luencia de los tipos de aprendi-a.e
para lograr los resultados del aprendi-a.e, estos tipos son =0
1# @prendi-a.e de seales
># @prendi-a.e de est+muloDrespuesta
A# @prendi-a.e de encadenamiento moto
!# @prendi-a.e de asociacin verbal
B# @prendi-a.e de discriminaciones m9ltiples
6# @prendi-a.e de conceptos
2# @prendi-a.e de principios
=# @prendi-a.e de resolucin de problemas
c. Lo# re#,lta%o# o %o-&o# %el a$re&%'a(e) @nali-a los resultados o los tipos de
capacidades ;ue aprende el estudiante, y se dividen en B0
1# <estre-as motoras
># Cn&ormacin verbal
A# <estre-as intelectuales
!# @ctitudes
B# /strategias cognitivas
%. La# co&%co&e# o e.e&to# &#tr,cco&ale# %el a$re&%'a(e) $eg9n Gagn son dos
condiciones del aprendi-a.e o eventos &acilitadores del aprendi-a.e0
1# ?ondiciones internas
># ?ondiciones e6ternas
e. A$lcac/&) $e seala ;ue el mayor aporte de Gagn est, en la organi-acin de
las situaciones de aprendi-a.e#
0. EL 1ODELO B2SICO DEL APRENDIZAJE EN LA TEORA DE GAGN
El -o%elo *3#co %el a$re&%'a(e %e Ga4& representa las caracter+sticas
esenciales de la mayor parte de las teor+as modernas de aprendi-a.e en trminos de
procesamiento de la in&ormacin# /l modelo constituye el &undamento para el
an,lisis de los procesos de aprendi-a.e# /ste modelo nos ayuda a seguir el caudal de
la in&ormacin y comprender la idea ;ue la in&ormacin es procesada o
trans&ormada de varias &ormas con&orme pasa de una estructura a otra# /l modelo
plantea los siguientes pasos0
1. Rece$tore# #e&#orale#
4a estimulacin del medio ambiente, ingresa por los receptores sensoriales del
su.eto y es trans&ormada en in&ormacin o mensa.e pasando al sistema nervioso
central en donde se e&ect9a el registro sensorial#
!. Re4#tro #e&#oral
@ nivel de registro sensorial, se produce la percepcin inicial de los ob.etos y
eventos ;ue el su.eto observa, escuc%a o apre%ende en alguna &orma# 4a
in&ormacin ad;uiere la &orma de una representacin modelada de la
estimulacin general# 4a in&ormacin se conserva en esta &orma un cort+simo
tiempo#
0. 1e-ora a corto $la'o
<el registro sensorial, pasa la in&ormacin a la memoria inmediata o memoria a
corto pla-o, en donde ocurre un proceso ;ue depende de la atencin y
percepcin selectiva# 4a in&ormacin se ci&ra en esta ocasin en &orma
conceptual# $on los aspectos del medio ambiente e6terno ;ue el individuo
atiende, los ;ue ingresan a esta etapa# $e puede decir, ;ue en esta etapa
ciertos est+mulos son codi&icados perceptivamente# $u duracin es relativamente
breve#
5. 1e-ora a lar4o $la'o
<e la memoria a corto pla-o, pasa la in&ormacin a la memoria de largo pla-o#
4a in&ormacin es trans&ormada y almacenada en la memoria de manera
signi&icativa# /sta signi&icacin o codi&icacin es la ;ue permite organi-ar los
conceptos# /sta in&ormacin puede ser reproducida y tambin es muy probable
;ue en esta etapa ocurra una in%ibicin rec+proca y olvido de alguna
in&ormacin 1o parte de la in&ormacin3 por &alta de re&or-amiento# /s importante
sealar ;ue la memoria mediata o a largo pla-o pueden no constituir estructuras
di&erentes en realidad, sino ser tan slo &ormas distintas en el &uncionamiento de
la misma estructura#
6. Rec,$erac/&
<e la memoria a largo pla-o pasa la in&ormacin a la memoria a corto pla-o# 4a
in&ormacin ;ue %a pasado a la memoria de largo pla-o, puede volverse a
recuperar en la memoria a corto pla-o cuando el aprendi-a.e nuevo depende
parcialmente de la reproduccin o recuerdo de lo ;ue se %a aprendido con
anterioridad# /ste es el mecanismo de retorno de la in&ormacin codi&icada en la
memoria a largo pla-o a la memoria a corto pla-o, en la cual est, lista para
dirigirse al generador de respuestas#
7. Ge&era%or %e re#$,e#ta#
<e la memoria a corto pla-o pasa la in&ormacin al generador de respuestas# /n
esta etapa ocurre una nueva trans&ormacin de la in&ormacin ;ue determina la
naturale-a de la respuesta a emitirse# $e organi-a la conducta %umana, ;ue va a
incidir y trans&ormar el medio ambiente e6terno, envi,ndose a travs del sistema
nervioso seales naturales centr+&ugas %acia lo e.ecutores#
8. El co&trol e& el $roce#a-e&to %e la &9or-ac/&
?ada una de las etapas del procesamiento de la in&ormacin est,n controlados
por uno o m,s procesos de Econtrol e.ecutivoF, los cuales son una parte
importante del repertorio del su.eto# /stas activan y modi&ican el caudal de la
in&ormacin#
:. La# e;$ectat.a#
Gagn reconoce un tipo especial de control, Elas e6pectativasF# /stas tiene ;ue
ver con lo ;ue el su.eto espera, con su motivacin, la atencin y la
retroalimentacin# /l control e.ecutivo y las e6pectativas act9an al e6terior del
modelo#
<. E(ec,tore# o e9ectore#
<el generador de respuestas, la in&ormacin pasa a los e.ecutores o e&ectores8
en este caso, los mensa.es codi&icados re&erentes del generador de respuestas
activan los e&ectores, producindose un respuesta ;ue a&ecta el medio
ambiente e6terno#
5. APRENDIZAJE E INSTRUCCI"N
'ara Gagn el a$re&%'a(e es un proceso de cambios en la capacidad o
conducta de los organismos vivos, m,s o menos estables y ;ue persiste pese al
tiempo transcurrido, y ;ue no puede ser e6plicado sencillamente por procesos de
crecimiento o maduracin 1procesos internos3, ni es producto de estados
patolgicos, debe ser resultado de la interaccin de su organismo con su medio
e6terno# /s decir el aprendi-a.e es un proceso y un producto 1resultados3, ;ue pone
n&asis en la naturale-a de los procesos internos, en las situaciones ambientales o
eventos e6ternos, en el tipo de conductas ;ue pueden ser modi&icadas mediante el
aprendi-a.e y las caracter+sticas ;ue resultan del mismo#
'ara reconocer ;ue %a ocurrido un aprendi-a.e debe tomarse en cuenta lo
siguiente0
/s propio de los %ombres y de los animales
/s producto de la interaccin del individuo con el medio
Cmplica una trans&ormacin m,s o menos estable en la conducta del
individuo
Gagn considera ;ue los procesos internos ;ue ocurren en la mente del estudiante
son los ;ue interesan a la teor+a del aprendi-a.e# <estaca la importancia de la
e6pectativa, pues la e6pectativa ;ue el estudiante pueda tener con respecto a lo
;ue ser, capa- de %acer una ve- logrado el aprendi-a.e, es modi&icar los procesos
de decodi&icacin, recuperacin y ci&rado de in&ormacin# @s+ mismo, son
importantes en el aprendi-a.e del alumno los procesos de control o estrategias
cognoscitivas#
4os procesos internos del aprendi-a.e pueden verse in&luidos o a&ectados por
eventos con car,cter e6terno o est+mulos procedentes del medio ambiente, tales
como por e.emplo0 comunicaciones verbales del maestro, un libro de te6to o alguna
otra &uente# /stos eventos e6ternos cuando est,n organi-ados y proyectados con el
propsito de apoyar el aprendi-a.e, reciben el nombre de &#tr,cc/&# /l maestro
dirige la instruccin y su labor es planear, proyectar, seleccionar, y supervisar el
arreglo de estos eventos e6ternos con el propsito de de activar los procesos
internos necesarios para ;ue ocurra el a$re&%'a(e# 4a instruccin supone por
consiguiente un control de las condiciones e6ternas para ;ue el aprendi-a.e ocurra#
La &#tr,cc/& se de&ine como el proceso por el cual el entorno de un individuo es
manipulado deliberadamente para permitirle aprender determinadas conductas
ba.o determinadas condiciones como respuesta a determinadas situaciones# /l
trmino tcnico instruccin seala un proceso intencional organi-ado
cuidadosamente para producir ciertas respuestas &undamentales# 4a instruccin
opera desde &uera del su.eto ;ue aprende, es decir, desde su entorno# $eg9n 7# <#
7errill, el proceso de ensean-a debe ser siempre directo y operar a travs del
entorno intermediario# 4a 9nica &orma como un pro&esor puede e.ercer alguna
in&luencia sobre el proceso de aprendi-a.e es mediante la manipulacin del entorno
del estudiante de tal manera ;ue sus procesos de aprendi-a.e progresivos puedan
ser &acilitados y dirigidos#
6. LOS PROCESOS O =ASES DEL APRENDIZAJE
4as in&ormaciones del ambiente entran a travs de los receptores 1$G?3#
4uego pasan al registro sensorial 1estructura %ipottica3# <e a;u+ la in&ormacin se va
a la memoria a corto pla-o, en donde se lleva a cabo de una codi&icacin
conceptual# 'ara el paso a la memoria a largo pla-o, se re;uiere de un ensayo o
repeticin interna# $i la in&ormacin se relaciona con alguna pree6istente, puede ser
codi&icada y llevada inmediatamente a la memoria a largo pla-o# 5ambin puede
suceder ;ue e6ista una &uert+sima motivacin e6terna ;ue permita el paso inmediato
a la memoria de largo pla-o# Htra posibilidad es ;ue no se produ-ca una
codi&icacin adecuada de la in&ormacin, incurriendo en su desaparicin#
Gagn plantea la e6istencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo
pla-o sean ;ui-,s parte de un continuo llamado EmemoriaF# Una in&ormacin puede
ser recuperada, slo si %a sido registrada# /sta recuperacin ocurrir, a ra+- de un
est+mulo e6terno, alg9n elemento ;ue %aga necesaria la recuperacin de la
in&ormacin, la cual pasar, al generador de respuestas# /ste generador
trans&ormar, la in&ormacin en accin, es decir una mani&estacin en &orma de
conducta# /6isten tambin en este modelo, procesos de control0 control e.ecutivo y
e6pectativas# /stas &orman parte de la motivacin, sea sta e6tr+nseca o intr+nseca#
4a motivacin prepara al su.eto para codi&icar o decodi&icar la in&ormacin# 4a
manera en cmo ser, codi&icada la in&ormacin est, determinada por el control
e.ecutivo, as+ como tambin el proceso de recuperacin#
'ara Gagn e6isten /ventos /6ternos e Cnternos0
Lo# e.e&to# e;ter&o# son observables y vienen a ser estimulaciones ;ue
llegan al alumno y los productos ;ue resultan de su respuesta#
Lo# e.e&to# &ter&o# son las ;ue ocurren en la mente del alumno, ;ue se
in&ieren de las observaciones reali-adas en &orma e6terna de los
comportamientos8 estas actividades internas tienen lugar en el sistema
nervioso central y se denominan Proce#o# %e A$re&%'a(e#
4os elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendi-a.e, son oc%o
etapas o &ases del acto de aprender ;ue a continuacin se presenta0
1. =a#e %e -ot.ac/&
<ebe e6istir la promesa de un re&uer-o, e6pectativa, etc# 'ara la persona ;ue va
a aprender# /s como un llamado de atencin o puesta en alerta# /l pro&esor
entra en la sala y les comunica a sus alumnos ;ue en esta clase van a aprender
el concepto de velocidad y ;ue al &inal de la clase espera ;ue los alumnos
demuestren ;ue comprendieron la &rmula de velocidad y sean capaces de
aplicarla a distintas situaciones pr,cticas 1comunicacin de los ob.etivos por
reali-ar3# /n seguida, el pro&esor dibu.ar, la trayectoria de una pelota indicando
el punto de partida y el punto de llegada para ;ue los alumnos puedan calcular
la distancia, adem,s dar, el tiempo y la &rmula de velocidad en la pi-arra8
luego reali-ar, el c,lculo indicado, demostrando as+ la solucin correcta
1con&irmacin previa de la e6periencia a travs de una e6periencia e6itosa3#
!. =a#e %e co-$re&#/& o a$re>e&#/&
<onde se dirigen los mecanismos de atencin %acia un elemento ;ue debe ser
aprendido para percibir los elementos destacados de la situacin# /l pro&esor
lleva a los alumnos al patio y le pide a una mitad del curso ;ue le tome el tiempo
desde ;ue comien-a a correr %asta ;ue se detiene, y a la otra mitad, ;ue midan
la distancia recorrida en su trayecto# 4uego vuelven a la sala y anotan en el
pi-arrn el tiempo y la distancia acordados por los alumnos, calculando con esto
la velocidad de su pro&esor 1modi&icacin de la estimulacin para atraer la
atencin3#
0. =a#e %e a%+,#c/&
@;u+ .uega un rol important+simo la codi&icacin, el paso de la memoria de corto
pla-o a la memoria a largo pla-o de la in&ormacin trans&ormada# /l pro&esor
pide a los nios ;ue despe.en la ecuacin de las tres &ormas posibles, derivando
las &rmulas de distancia y tiempo a partir de la &rmula inicial de esta manera
ampliamos las &ormas en ;ue los alumnos pueden codi&icar la in&ormacin#
5. =a#e %e rete&c/&
4a in&ormacin es procesada dentro de la memoria a corto pla-o para
determinar la permanencia en la memoria a largo pla-o de &orma inde&inida o
con desvanecimiento paulatino# /l pro&esor les sugiere ;ue cuando se aprendan
la &rmula, lo %agan acord,ndose de la imagen del veloc+metro del auto
1dibu.,ndoselos en el pi-arrn3 para ;ue as+ cuando ;uieran acordarse de la
&rmula se centren en la visuali-acin del veloc+metro#
6. =a#e %e rec,$erac/&
'ropio de la accin de est+mulos e6ternos, a veces es necesario recuperar la
in&ormacin desde la memoria a largo pla-o, para lo cual se sigue el mismo
camino de codi&icacin seguido para guardarlo# /l pro&esor les sugiere ;ue
cuando se aprendan la &rmula, lo %agan acord,ndose de la imagen del
veloc+metro del auto para ;ue as+ cuando ;uieran acordarse la &rmula se
centren en la visuali-acin del veloc+metro#
7. =a#e %e 4e&eral'ac/&
/s la aplicacin de lo aprendido a un sinn9mero de situaciones variadas# /l
pro&esor da diversos e.emplos de dnde se puede aplicar la &rmula0 en una
gota de agua cayendo, en un avin, en un penal, etc# Y luego le pide a los
alumnos ;ue le den todos los e.emplos ;ue se les ocurran 1variedad de conte6tos
para las indicaciones dirigidas a la recuperacin3#
8. =a#e %e act,ac/& o %e#e-$e?o
/n esta etapa se veri&ica si la persona %a aprendido, dando como supuesto el
%ec%o de ;ue ya recibi la in&ormacin# /l pro&esor plantea una serie de
e.ercicios orientados a las distintas ,reas de aplicacin ;ue anteriormente se
%ab+an planteado# <entro de los e.ercicios se les dar, siempre dos datos,
de.ando una incgnita ;ue puede ser cual;uiera de las variables de la &rmula
1casos de actuacin3#
:. =a#e %e real-e&tac/&
@;u+ se con&irman las e6pectativas de re&uer-o, utili-ando variadas opciones# /l
pro&esor %ace e.ercicios en el pi-arrn, para ;ue los alumnos comparen su
desempeo con el modelo y as+ &ortalecer lo ya aprendido 1retroalimentacin
in&ormativa ;ue proporciona comparacin con un modelo3#
=ASES O PROCESOS DEL APRENDIZAJE SEG@N GAGN
=a#e %e -ot.ac/&
/I'/?5@5CJ@
=a#e %e co-$re&#/&
@5/G?CKG, '/R?/'?CKG
$4/?5CJ@
=a#e %e a%+,#c/&
?C)R@<H @??/$H @
4@ @?U7U4@?CKG
=a#e %e rete&c/&
@?U7U4@?CKG /G
4@ 7/7HRC@
=a#e %e
recor%ac/&
R/?U'/R@?CKG
=a#e %e 4e&eral'ac/&
5R@G$)/R/G?C@
=a#e %e %e#e-$e?o
R/$'U/$5@
=a#e %e real-e&tac/&
@)CR7@?CKG
$c%un(, <# 119923, basado en la teor+a de Gagn agrupa en tres categor+as las &ases
del aprendi-a.e0
1# La $re$arac/& $ara el a$re&%'a(e) Cncluye las actividades introductorias#
7ientras atienden, los estudiantes se concentran en los est+mulos ;ue se
relacionan con el material por aprender 1audiovisual, material escrito, conductas
modeladas por el maestro3# $us e6pectativas los orientan a las metas 1aprender
una %abilidad motora, aprender a reducir las &racciones3# /n la recuperacin de
la in&ormacin pertinente de la 74', los estudiantes activan las partes
importantes del tema ;ue estudian#
># La a%+,#c/& A %e#e-$e?o) $on las principales &ases del aprendi-a.e# 4a
percepcin selectiva signi&ica ;ue el registro sensorial reconoce las
caracter+sticas relevantes de los est+mulos y los trans&iere a la memoria de traba.o
o 7?' para procesarlos# 4a codi&icacin sem,ntica es el proceso por el ;ue le
nuevo conocimiento se trans&iere a la 74'# <urante la recuperacin y respuestas,
los estudiantes recuperan la in&ormacin de la memoria y dan una respuesta ;ue
muestra ;ue aprendieron# /l re&uer-o se re&iere a la retroalimentacin ;ue
con&irma la e6actitud de las respuestas de los estudiantes y ;ue brindan
in&ormacin correctiva cuando es necesario#
A# La tra&#9ere&ca %el a$re&%'a(e) Cncluye las claves de recuperacin y de
generali-acin# ?on las claves de recuperacin los estudiantes reciben indicios
de ;u conocimientos previos son aplicables a la situacin# 4a generali-acin
aumenta si se brinda a los alumnos la oportunidad de e.ercitar sus %abilidades
con varias materias y en situaciones di&erentes 1las tareas para llevar a casa, las
sesiones peridicas de repaso3#
/stas &ases del aprendi-a.e se aplican por igual para lograr los cinco resultados o
dominios del aprendi-a.e0
CATEGORAS =ASES
'reparacin para el aprendi-a.e 1# @tencin
># /6pectativas
A# Recuperacin
@d;uisicin y desempeo !# 'ercepcin selectiva
B# ?odi&icacin sem,ntica
6# Recuperacin y respuesta
2# Re&uer-o
5rans&erencia del aprendi-a.e =# ?laves para la recuperacin
9# Generali-acin
7. Jerar+,a# %el a$re&%'a(e
$on con.untos organi-ados de %abilidades intelectuales# /l elemento superior de
cada .erar;u+a es la %abilidad ob.etivo# 'ara elaborar .erar;u+as, se comien-a en la
cima y se pregunta ;u %abilidades %a de desempear el estudiante antes de
aprender la %abilidad ob.etivo, o ;u %abilidades son prerre;uisitos inmediatos#
7uc%as veces %ace &alta aplicar dos o m,s %abilidades como prerre;uisito para
aprender las %abilidades de orden superior, y stas no son necesariamente m,s
di&+ciles de aprender ;ue a;uellas# /s as+ ;ue el proceso de aprendi-a.e re;uiere de
una .erar;u+a de aprendi-a.es para lograr los resultados u ob.etivos del aprendi-a.e,
esta .erar;u+a de aprendi-a.e con&orman oc%o tipos0
1B A$re&%'a(e %e #4&o# o #e?ale#
4os signos o seales son cual;uier est+mulo al cual puede asociarse alg9n concepto#
'or e.emplo0 truenos y cielo oscuro L se sospec%a ;ue va llover# /s un aprendi-a.e de
comportamientos involuntarios ;ue la persona presenta autom,ticamente &rente a
ciertos est+mulos# /ste aprendi-a.e genera una respuesta di&usa y general ante una
seal o est+mulo, y est, vinculada a e&ectores ;ue dependen del sistema nervioso
autnomo# $e logra mediante el condicionamiento respondiente, cl,sico o
pavloviano#
!B A$re&%'a(e %e e#t-,loCre#$,e#ta
?onsiste en ;ue un individuo aprende un con.unto de est+mulosDrespuestas, en el
;ue cada est+mulo est, asociado a una respuesta 9nica ;ue no est, su.eta a las
condiciones emocionales, slo a sus e&ectos o consecuencias re&or-antes o
castigadoras# $e caracteri-a por una sola asociacin entre el est+mulo y la respuesta,
y no por relaciones encadenadas o m9ltiples# /ste aprendi-a.e se da por el
condicionamiento instrumental#
0B A$re&%'a(e %e e&ca%e&a-e&to o ca%e&a# -otora#
?onstituye una sucesin de comportamientos motores m,s simples, &ormando una
cadena continua de est+mulos y respuestas# /n algunos casos, para ;ue tales
cadenas motoras sean aprendidas es necesario ;ue se sucedan una a otras siempre
en el mismo orden# /s el aprendi-a.e de una secuencia ordenada de acciones#
5B A$re&%'a(e %e a#ocaco&e# .er*ale# o ca%e&a# .er*ale#
?onstituye la ad;uisicin de una cadena de
conductas verbales, ;ue se aseme.an al aprendi-a.e
anterior# ?onsiste en asociar palabras &ormando c
adenas, donde una palabra &unciona como est+mulo
para el recuerdo de otra# 4a memori-acin se %ace
con este tipo de aprendi-a.e# ?onsiste en un tipo de
aprendi-a.e en cadena, pero e6ige un proceso
simblico bastante comple.o# /s un buen recurso elegir un elemento ;ue &orma
parte de la respuesta ;ue ayude a recordar la respuesta completa# 4a presencia del
lengua.e en los seres %umanos %ace de este tipo de aprendi-a.e algo especial,
por;ue los eslabones internos pueden seleccionarse del repertorio del lengua.e
previamente ad;uirido#
6B A$re&%'a(e %e %#cr-&aco&e# -Dlt$le#
?onsiste en dar respuestas di&erentes a est+mulos seme.antes o est+mulos comunes,
a;u+ el su.eto aprende a emitir un n9mero de respuestas de identi&icaciones
di&erentes ;ue pueden aseme.arse a otros en apariencia &+sica en mayor o menor
grado# Cmplica asociacin de varios elementos y tambin la discriminacin m9ltiple#
7B A$re&%'a(e %e co&ce$to#
/s cuando ocurre lo contrario del aprendi-a.e de discriminacin# ?onsiste en dar una
respuesta com9n ante est+mulos di&erentes &+sicamente con caracter+sticas comunes
en varios aspectos# /s aprender a dar una respuesta o concepto de identi&icacin a
una clase completa de est+mulos u ob.etos o acontecimientos# /l concepto es una
representacin mental de una clase de est+mulos y e6cluye a otros# Cmplica la
capacidad de responder a los est+mulos a travs de conceptos o propiedades
abstractas, como color, &orma, tamao, n9mero, etc#
4a &ormacin de conceptos ocurre a cuatro niveles sucesivos0
N.el co&creto.C /s cuando un su.eto reconoce un ob.eto tal como lo vio
anteriormente#
N.el %e %e&t9cac/&.D /s cuando un su.eto reconoce un ob.eto a pesar de verlo
desde una perspectiva di&erente, o de percibirlo en un aspecto sensorial
di&erente#
N.el cla#9catoro.D /s cuando un su.eto incluye elementos en la clase de
concepto y e6cluye a otros#
N.el 9or-al.D /s cuando un su.eto aprende a de&inir un concepto, %acer una lista
de los elementos incluidos en el concepto y distinguirlo de otro conceptos#
8B A$re&%'a(e %e $r&c$o#
?onsiste en la ad;uisicin de una cadena de dos o m,s conceptos ;ue va
controlar la conducta, de modo ;ue sugiere una regla verbali-ada# 'ara aprender
un principio es necesario tener aprendido previamente los conceptos ;ue lo &orman#
/s posible el aprendi-a.e mec,nico de enunciados de principios sin entender
realmente las ra-ones del mismo#
:B A$re&%'a(e %e re#ol,c/& %e $ro*le-a#
/s una &orma superior de aprendi-a.e# 'ermite ;ue las personas en&renten
di&icultades y solucionen problemas, mediante la aplicacin de principios
conocidos# 4a solucin de problemas, es un tipo de aprendi-a.e ;ue re;uiere de
una actividad cognoscitiva comple.a denominada pensamiento# /n esta &orma de
aprendi-a.e dos o m,s principios ad;uiridos se cambian de alg9n modo para
producir una capacidad nueva de actuar dependiente de un principio de orden
superior# 'ara ;ue un su.eto pueda solucionar problemas es necesario ;ue cono-ca
los principios aplicables y sea capa- de recordarse de ellos y aplicarlos seg9n sea el
caso# 4a solucin de problemas, es una necesidad bastante &recuente en las
personas adultas# 4a solucin de un problema consiste en elaborar, con la
combinacin de principios ya aprendidos, un nuevo principio# 4a di&icultad consiste
seg9n Gagn en ;ue la persona ;ue aprende debe ser capa- de identi&icar los
tra-os esenciales de la respuesta 1o nuevo principio3 ;ue dar, solucin antes de
llegar a la misma#
8. Re#,lta%o#E %o-&o# o ca$ac%a%e# %el a$re&%'a(e
Gagn nos seala cinco resultados o dominios del aprendi-a.e, ;ue pueden
identi&icarse en cual;uier proceso de ensean-a y aprendi-a.e0
1. De#tre'a# -otora#
$on aptitudes ;ue sustentan e intervienen en las actividades motoras# $u
aprendi-a.e re;uiere de pr,ctica o entrenamiento del sistema muscular %umano#
/stas capacidades son muy importantes en ciertas ,reas del aprendi-a.e, en las
cuales se re;uiere uni&ormidad y regularidad en las respuestas#
!. I&9or-ac/& .er*al
/st,n constituidas por %ec%os, principios y generali-aciones# 4a condicin b,sica
para este aprendi-a.e es ;ue la in&ormacin verbal debe tener un conte6to bien
organi-ado y ser altamente signi&icativo# /l aprendi-a.e de in&ormacin verbal
1nombres, %ec%os3 est, organi-ado a travs de oraciones ;ue se incorporan a un
amplio conte6to signi&icativo# 4a cual nos invade desde ;ue nacemos8 adem,s
debemos demostrar una conducta despus ;ue recibimos esta in&ormacin
1%acer oraciones, &rase, etc#3# $u recuperacin es &acilitada generalmente por
sugerencias e6ternas# 4o m,s destacable del aprendi-a.e de esta in&ormacin es
;ue posee un amplio conte6to signi&icativo, mediante lo cual la podemos
asociar a in&ormacin ya e6istente#
0. De#tre'a# &telect,ale#
/st,n constituidas por discriminaciones, concept os y principios
o reglas# 'ermiten al su.eto interactuar con su medio ambiente
a travs de la utili-acin de reglas y conceptos combinados
con otras %abilidades ;ue permiten saber cmo %acer las
cosas# ?omien-a al ad;uirir discriminaciones y cadenas
simples, %asta llegar a conceptos y reglas# 'odemos %acer
cosas con los s+mbolos y comen-ar a entender ;u %acer con
la in&ormacin# /n este aprendi-a.e necesitamos combinar destre-a intelectual e
in&ormacin verbal previamente aprendida#
5. Actt,%e#
/s la predisposicin de aprender ;ue e.erce in&luencia sobre la eleccin de las
acciones personales %acia clase de cosas, %ec%os o personas# 4as actitudes
cambian por medio de la imitacin y el re&or-amiento# Gagn las de&ine como
Eestado internoF, siendo capacidades ;ue in&luyen en la eleccin de acciones
personales# /stas son las capacidades ;ue in&luyen sobre las acciones
individuales de las personas# /s di&+cil ensear actitudes, y la mayor+a de ellas
debe ser ad;uirida y re&or-ada en la escuela# /s necesario estudiar las actitudes
negativas y las positivas, campo ;ue &ue llamado por Bloom Edominio a&ectivoF#
/s a;u+ donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya ;ue de&ine las
actitudes como un Eestado internoF, pero medible slo a travs de la conducta
mani&iesta#
6. E#trate4a# co4&o#ct.a#
$on los procesos de control de la atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc#
Go est,n cargados de contenido e indican el uso a seguir de la in&ormacin#
*ace mencin especial de estas estrategias, en&ati-ando su utilidad para el
aprendi-a.e en general, relacion,ndolas con los %,bitos de estudio o cmo se
aprende a aprender# $on destre-as de organi-acin interna, ;ue rigen el
comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria,
pensamiento, etc# @lgunos autores las %an denominado tambin
Emat%emagnicasF 1Rot%(op&3 o Econductas de cognoscitivas no est,n
cargadas de contenido, ya ;ue la in&ormacin ;ue uno aprende es el
contenido# 4as estrategias intelectuales y su dominio nos ayudar,n a %acer algo
con este contenido#
/n las 9ltimas dos dcadas, %a %abido un gran n&asis en las estrategias
cognoscitivas, en lo ;ue a investigacin se re&iere# $e %ablaba de %,bitos de
estudio y Eaprender a aprenderF, pero estos conceptos no eran muy bien
entendidos# 4a idea de Gagn da un paso muy importante para entender el
metaaprendi-a.e# /sta idea nos plantea la e6istencia de aprendi-a.e de
contenidos y de procesos# 'odemos citar la idea de 'iaget, de ;u y cmo se
aprende# 4as estrategias cognoscitivas &uncionan en tres ,reas0 atencin,
encodi&icacin para la retencin y utili-acin de la in&ormacin para la
resolucin de problemas 1@ntoni.evic y ?%adic( 19=A3# 7ientras ;ue en los
dominios son considerados como representaciones de los resultados del
aprendi-a.e, los tipos de aprendi-a.e representan parte del proceso del
aprendi-a.e#
Fuente bibliogrfica:
Campos J, Palomino J. Introduccin a la Psicologa del Aprendizae. Per!: "ditorial #an $arcos% &''(.