Criterios de seleccin de contenidos y las teoras

constructivistas del aprendizaje escolar y su relacin con

el proceso instruccional (pgina 2)
Enviado por Niorka Vasquez



Partes: 1, 2

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Un aspecto de suma importancia dentro del proceso de evaluaci n lo constituye los instrumentos de
evaluacin; estos podran definirse como las herramientas que permiten materializar el proceso de evaluacin
de acuerdo a una fase definida y su consiguiente tcnica.
RECOMENDACIONES PARA LA EVALUACIN:
Enfoque su proceso de evaluacin en dos vas: procesos y resultados.
Busque respuestas a las siguientes interrogantes a los fines de disear su sistema de evaluacin.
Para qu se v a evaluar?.......Objetivos de la evaluacin.
Qu se v a evaluar?..............Aspectos a considerar.
Cmo se v a evaluar? ..........Tcnicas y procedimientos a utilizar.
Con qu? ..............................Instrumentos que se utilizarn
Cuando? ...............................Momentos en los cuales se realizar.
No olvide que el plan de evaluacin debe ajustarse a la situacin particular del adiestramiento. Debe
producir informacin que pueda ser utilizada para mejorar el programa.
LOS COMPONENTES ESPECFICOS
Mtodos:
Estos tres elementos se han definido anteriormente como componentes especficos del diseo de instruccin.
Para cada uno de ellos se dedicara una seccin especial en este material de apoyo. Sin embargo, vamos a
introducir algunos aspectos en esta seccin.
Una vez formulados los objetivos y seleccionados los correspondientes contenidos, el proceso de instruccin
debe sustentarse en un mtodo y ciertas tcnicas, con el fin de movilizar al aprendiz hacia el logro de los
objetivos previstos. Anteriormente hemos definido el mtodo como un conjunto de acciones que utiliza el
facilitador para organizar la actividad de conocimiento del participante.
Una clasificacin tentativa de los mtodos de aprendizaje sera:
Mtodo Inductivo: A partir de elementos, situaciones, hechos concretos se llega a la generalizacin. El
camino que se sigue es de lo particular a lo general, de lo prctico a lo terico y de lo concreto a lo abstracto.
En este caso el facilitador acta como inductor, catalizador y el participante redescubre, asocia e integra a
travs de un proceso mental.
Mtodo deductivo: A partir de premisas conocidas (enunciado general, teoras), se busca su verificacin.
Se sigue el patrn de lo general a lo particular, de la teora a la prctica. El facilitador, a travs de enunciados
e hiptesis generales invita al participante a que verifique con hechos concretos.
Mtodo activo: El participante se involucra en su propio proceso de aprendizaje, cada aprendiz de acuerdo
al desarrollo de sus capacidades, va a su propio ritmo. El facilitador crea condiciones estimuladoras y
motivantes, ofreciendo al participante alternativas para que l sea responsable de su aprendizaje.
Mtodo globalizante: Es un mtodo ms complejo que requiere determinados conocimientos y uso de
ciertas habilidades y destrezas para la aplicacin del conocimiento adquirido. Exige la aplicacin de diferentes
modos metodolgicos en conjunto: lo abstracto y lo concreto, la induccin y la deduccin, el anlisis y
la sntesis. El facilitador procura una alta participacin y da rienda suelta al pensamiento creativo, crtico y
reflexivo, dndole oportunidad al participante para que exteriorice su experiencia y aplique los conocimientos
adquiridos.
No existe un mtodo ideal para facilitar el aprendizaje. Las caractersticas de las personas y la naturaleza del
proceso de instruccin son dos de los elementos claves al momento de seleccionar el mtodo.
TCNICAS:
Las tcnicas de facilitacin la hemos definido anteriormente comoinstrumentos metodolgicos que utiliza el
facilitador o el participante para realizar aprendizaje efectivo y eficiente.
La seleccin de ella depende de factores que el facilitador debe tomar en cuenta: el tema, los objetivos, el
tamao del grupo, el equipo y tiempo disponible, los conocimientos previos del grupo acerca del tema entre
otros.
Adam, distingue tres tipos de tcnicas:
Tcnicas para la adquisicin de conocimientos
Tcnicas organizativas del conocimiento
Tcnicas especficas de cada rea del conocimiento
Por otra parte a continuacin se mencionan las tcnicas bsicas para la ejecucin de la instruccin:
Exposicin-disertacin
Exposicin interactiva
Entrenamiento en servicio
Demostracin
Anlisis de casos
Dramatizacin
Tormenta de ideas
Taller
Mdulos autoinstruccionales
RECURSOS:
Se consideran recursos dentro del diseo de instruccin, a todos aquellos elementos, objetos y medios, que
faciliten el logro del desempeo deseado en los participantes. Para efectos de este artculo se consideran los
siguientes: medios audiovisuales, software educativo, equipos e instalaciones fsicas.
Medios audiovisuales: Elementos que apoyan la comunicacin entre facilitador y participante, con el objeto
de facilitar el logro de aprendizajes predeterminados.
Software educativo: Material de enseanza y aprendizaje especialmente diseado para ser utilizado con
el computador y que deliberadamente persigue facilitar el logro de aprendizajes predeterminados.
Equipos: Aparatos o dipositivos que permiten la emisin de informaci n en cualquiera de sus formas.
Instalaciones fsicas: Espacios o ambientes donde se desarrollan las actividades de enseanza
aprendizaje.
ANALIZAR LAS TEORAS CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJ E ESCOLAR Y SU RELACIN CON
EL PROCESO INSTRUCCIONAL.
Los aos intermedios de la niez se caracterizan por un alto nivel de actividad y por los graduales progresos
fisiolgicos que ayudan al pre-escolar a refinar las habilidades motoras y la coordinacin. Tales progresos son
evidentes no solo en los juegos de los nios, sino tambin en el dominio de destrezas como la escritura. El
mando que adquieren sobre su cuerpo durante este periodo les produce sentimientos decompetencia y
de autoestima, los cuales son indispensables para una buena salud mental.
Formacin de la personalidad:
Los diversos aspectos del desarrollo del nio abarcan el crecimiento fsico, los cambios en el orden
psicolgico y emocional, as como la adaptacin social. Muchos factores condicionan las pautas de desarrollo
y el ritmo en que se suceden. La mayora de los investigadores, coinciden en que dichas pautas son
influenciadas tanto por condiciones genticas como ambientales, es el caso del desarrollo de gemelos
monocigticos, que crecen en ambientes distintos y gemelos que han crecido juntos. La hiptesis de estos
estudios es que si la carga gentica es determinante, los gemelos separados sern tan similares en la
mayora de los aspectos medidos, como los que han vivido juntos, se descubri lo inverso. Incluso sus
personalidades son diferentes.
Las teoras de la personalidad intentan describir como se comportan las personas para satisfacer sus
necesidades fsicas y fisiolgicas. La incapacidad para satisfacer tales necesidades
crea conflictos personales. En la formacin de la personalidad los nios aprenden a evitar los conflictos y a
manejarlos cuando inevitablemente ocurren. Una respuesta normal para las situaciones conflictivas es recurrir
a los mecanismos de defensa como la racionalizacin o la negacin (por ejemplo, rechazando haber tenido
alguna vez una meta u objetivo especfico, aunque sea obvio que se tuvo). Aunque todos han empleado
mecanismos de defensa, se debe evitar convertirlos en el nico medio de enfrentarse a los conflictos. Un nio
con una personalidad equilibrada, integrada se siente aceptado y querido, lo que le permite aprender una
serie de mecanismos apropiados para manejarse en situaciones conflictivas, esto lo va a prendiendo a travs
del juego social.
El juego social de los nios revela la existencia de una "cultura de la niez" con sus costumbres, reglas,
juegos, rituales, entre otros, todo lo cual posiblemente ayuda a entender la gran complejidad del mundo que lo
rodea y a adaptarse a l. Los padres influyen profundamente en la formacin de la personalidad de los nios y
en su desarrollo social. Sirven de modelo, esperan ciertas respuestas y conductas de sus hijos e
imponen sistemas de premios y castigos. Los hijos de padres rigurosos, tienden a ser dependientes y
sumisos. La tolerancia puede producir nios activos y extrovertidos o bien desobedientes y agresivos, segn
los padres que sean afables y receptivos o bien hostiles y negligentes. Los nios sobre protegidos, por lo
general tiene graves problemas de ajuste.
Relaciones sociales:
Las relaciones sociales infantiles suponen interaccin y coordinacin de los intereses mutuos, en las que el
nio adquiere pautas de comportamiento social a travs de los juegos, especialmente dentro de lo que se
conoce como "su grupo de pares". Los aos de la niez son un periodo de amistades muy ntimas, pero
temporales, que satisfacen las necesidades de dominio y sumisin. Sirve de vehculo a la auto expresin. De
esta manera pasan, desde los aos previos a su escolarizacin hasta su adolescencia, por sistemas sociales
progresivamente ms sofisticados que influirn en sus valores y en su comportamiento futuro.
La transicin hacia el mundo social adulto es apoyada por los fenmenos de liderazgo dentro del grupo de
iguales, donde se distribuyen roles distintos a los diferentes miembros en funcin de su fuerza o debilidad.
Adems el nio aprende a sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa, a conseguir objetivos
colectivos y a resolver conflictos entre individuos. La conformidad (acatamiento de las normas del grupo
social) con este grupo de pares alcanzara su cuota mxima cuando el nio llegue a la pubertad, a los 12 aos
aproximadamente, y nunca desaparecer del comportamiento social del individuo, aunque sus
manifestaciones entre adultos sean menos obvias.
Socializacin:
El proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable
(negativo) en su comportamiento se llama socializacin. Se espera que los nios aprendan, por ejemplo que
las agresiones fsicas, el robo y el engao son negativos, y que la cooperacin, la honestidad y el compartir
son positivos. Algunas teoras sugieren que la socializacin solo se aprende a travs de la imitacin o a travs
de un proceso de premios y castigos.
Sin embargo las teoras ms recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del
pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la comprensin explcita o implcita
de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones
La socializacin tambin incluye la comprensin del concepto de moralidad. El psiclogo estadounidense
Lawrence Kohiberghas demostr que el pensamiento moral tiene tres niveles: en el inferior las reglas se
cumplen solo para evitar el castigo (nivel caracterstico de los nios ms pequeos) y en el superior el
individuo comprende racionalmente los principios morales universales necesarios para la supervivencia social.
TEORA DE LA PERSONALIDAD SEGN FREUD:
Esta teora sostiene que una personalidad sana requiere satisfacer sus necesidades instintivas, a la que se
oponen el principio de la realidad y la conciencia moral , representados desde una perspectiva estructural por
las tres instancias de la personalidad: el ELLO (fuente de los impulsos instintivos), el YO (instancia intermedia,
que trata de controlar las demandas del Ello y las del Super yo adaptndolas a la realidad) y elSUPER
YO (representacin de las reglas sociales de la realidad incorporadas por el sujeto, especie de conciencia
moral). La relacin de estas tres instancias va a depender del centro fisiolgico. El centro fisiolgico de los
impulsos instintivos se modifica con la edad, y los perodos de los diferentes centros se denominan etapas. El
ELLO de los recin nacidos, por ejemplo, alcanza su mxima satisfaccin al mamar, actitudque define la etapa
oral, primera etapa de las cuatro que permiten llegar a la sexualidad adulta. Freud integr en su teora las
variables biolgicas y las variables ambientales.
TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO PROPUESTA
POR PIAGET:
Esta teora describe los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia: como
las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la
vida adulta.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro perodos importantes:
Etapas Edad Caractersticas
Inteligencia sensorio motriz
Desde el nacimiento hasta los
2 aos aproximadamente.
La conducta del infante es esencialmente motora. El
infante pasa de realizar movimientos reflejos inconexos al
comportamiento coordinado, pero an carece de la
formacin de ideas para operar consmbolos, ni piensa
mediante conceptos.
Pensamiento preoperacional
Desde los 2 aos hasta los 7
aos aproximadamente
El nio es capaz ya de formar y manejar smbolos, pero
an fracasa en el intento de operar lgicamente con ellos,
se inician los juegos
simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo
del lenguajehablado.
Operaciones intelectuales
concretas
De los 7 a los 11 aos
aproximadamente
Comienza a ser capaz de manejar las operaciones lgicas
esenciales, pero siempre que los elementos con los que se
realicen sean concretos. En el aspecto social, el nio ahora
se convierte en un ser verdaderamente social.
Operaciones formales o
abstractas
Desde los 12 aos en adelante,
aunque como Piaget
determin, la escolarizacin
puede adelantar este momento
hasta los 10 aos incluso.
Los nios o adolescentes se caracterizan por su capacidad
de desarrollar hiptesis y deducir nuevos conceptos,
manejando representaciones simblicas abstractas sin
referentes reales, con las que realiza correctamente
operaciones lgicas. Desarrolla sentimientos idealistas y se
logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor
desarrollo de los conceptos morales.
La teora de Piaget ha sido denominada Epistemologa Gentica porque estudi el origen y desarrollo de las
capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica y gentica, encontrando que cada persona se
desarrolla a su propio ritmo. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que
tienen su base en un sustrato orgnico biolgico que va desarrollndose paralelamente con la maduracin y
el crecimiento biolgico. En la base de este proceso se encuentran dos funciones: asimilacin y acomodacin,
que son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta adaptacin se entiende como un
esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre el mismo y su ambiente
Mediante la asimilacin el organismo incorpora informacin al interior de las estructuras cognoscitivas a fin
de ajustar mejor el conocimiento previo que poseen. Es decir, el individuo adapta el ambiente a si mismo y lo
utiliza segn lo concibe.
La segunda parte de la adaptacin, la acomodacin es un comportamiento inteligente que
necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.
Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de estructuras cognoscitivas que
Piaget denomina esquemas, que son representaciones interiorizadas de acciones, como cuando se efecta
algo mentalmente sin realizar la accin. As, para Piaget el desarrollo cognoscitivo se da de dos formas: la 1ra
corresponde al propio desarrollo cognoscitivo, como un proceso adaptativo de asimilacin y acomodacin, el
cual incluye la maduracin biolgica, experiencia, transmisin social y equilibrio cognoscitivo. La 2 da forma
de desarrollo cognoscitivo se limita a la adquisicin de nuevas respuestas para situaciones especficas o a la
adquisicin de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas, lo cual va
ntimamente ligado con el lenguaje.
EL APRENDIZAJE
Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fcil, por lo que existen gran cantidad de conceptos, tantos como
teoras que lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes
teoras que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teoras, se puede decir de forma
eclctica, que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para
cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia.
Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedaggico, se pueden resumir en ocho
tendencias o teoras que explican el aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente: Teoras
Conductistas, teora Cognitiva, la teora de Sinrgica, topologa de R. Gagn, teora Humanstica, teoras
Neurofisiolgicas, teoras de la Elaboracin de la Informacin, enfoque Constructivista.
1. Teoras Cognitivas:
Dentro de esta corriente se destacan el "Movimiento de la Gestalt", , Ausubel. El termino Cognitivo hace referencia a
actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin y pensamiento. Algunos principios fundamentales del
enfoque cognitivo son:

Las caractersticas perceptivas del problema presentado, son condiciones importantes del aprendizaje.
La organizacin del conocimiento debe ser una preocupacin primordial del que ensea.
El aprendizaje unido a la comprensin es ms duradero.
El feedback cognitivo subraya la correcta adquisicin de conocimientos y corrige un aprendizaje defectuoso.
La fijacin de objetivos supone una fuerte motivacin para aprender.
1.1 La Gestalt:
Esta es una de las ms antiguas y conocidas, sus representantes, Wertheimer, Kofka, Kolher, Wheeles y Lewin. En general
plantea que cuando se registra el pensamiento sobre las sensaciones, en el primer momento el individuo no se fija en los
detalles, pero luego se coloca en la mente formando parte de entidades o patrones organizados y con significados (el todo
es ms que la suma de sus partes). Cada persona elabora en su mente sus propias estructuras y patrones cognitivos del
conocimiento que va adquiriendo. Al querer resolver un problema piensa y especula comparando patrones diferentes.
El concepto de campo trasladado desde la fsica, define el mundo psicolgico total que opera la persona en un
determinado momento. Este conjunto de fuerzas, que interactan alrededor del individuo, es el responsable de los
procesos de aprendizaje.
1.2. Ideas bsicas de Piaget sobre el Aprendizaje:
Para Piaget, el pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje, el cual consiste en un conjunto de mecanismos que
el organismo pone en movimiento para adaptarse al medio ambiente. El aprendizaje se efecta mediante dos movimientos
simultneos o integrados, pero de sentido contrario: la asimilacin y la acomodacin. Por la asimilacin, el organismo
explora el ambiente y toma partes de este, lo transforma e incorpora a si mismo; para ello la mente tiene esquemas de
asimilacin: acciones previamente realizadas, conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales para
permitir asimilar nuevos conceptos. Por la acomodacin, el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la
naturaleza de los objetos que sern aprendidos. La mente acepta las imposiciones de la realidad.

Todo comportamiento tiende a asegurar un equilibrio entre los factores internos (asimilacin) y los factores externos
(acomodacin). En el curso de la evolucin el individuo, el desarrollo se concibe como una construccin continua donde
existen estructuras invariantes que definen a las formas y los estados sucesivos y estructuras variantes que definen el paso
de un nivel a otro. Para que el organismo sea capaz de dar una respuesta es necesario suponer un grado de sensibilidad
especfica a las incitaciones diversas del medio. Este grado de sensibilidad o "nivel de competencia" se conforma a lo
largo del desarrollo del individuo. En este intervienen cuatro factores fundamentales: la maduracin, experiencia fsica,
interaccin social y el equilibrio.
1.3. El Aprendizaje Significativo segn Ausubel:
El lenguaje parte del significado, las cogniciones y las estructuras cognoscitivas, considerados como representaciones
simblicas de los objetos. Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un momento determinado posee un
individuo acerca del ambiente y estn constituidos por conceptos, categorizaciones, principios y generalizaciones. El
aprendizaje consiste en modificar las estructuras cognoscitivas y aadir significados. Un aprendizaje significativo se
asimila y retiene con facilidad, a base de organizadores o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos
conceptos. Tambin favorece la transferencia y aplicabilidad de los conceptos. Ausubel destaca dos dimensiones del
material potencialmente significativo:

Significatividad lgica: coherencia en la estructura interna.
Significatividad psicolgica: contenidos comprensibles desde la estructura cognitiva del sujeto.
2. La Teora Sinrgica de F. Adam:
Este autor aporta una serie de interesantes sugerencias, sobre todo para el aprendizaje de los adultos. Aplica la teora
sinrgica del aprendizaje tratando de concentrar al mximo el esfuerzo en el objetivo que se pretende seguir, por lo que
considera aspectos importantes:

a. Participacin voluntaria del adulto
Un alto nivel de motivacin intrnseca en el adulto exige un alto nivel de tensin en todos los procesos que
intervienen en el aprendizaje. Un positivo inters de los participantes posibilita tambin el empleo de mtodos activos de
enseanza, mtodos que requieren mayor implicacin personal.

b. Respeto mutuo
Con el respeto a las opiniones ajenas, se desarrollan comportamientos que aceptan como posibles alternativas
diferencias de pensamiento, conducta, trabajo y vida.

c. Espritu de colaboracin
La identificacin de necesidades, la formulacin de los objetivos, la eleccin de medios de enseanza y de
evaluacin se puede y debe realizar con la
participacin y colaboracin de los alumnos.

d. Reflexin y accin
Se produce un proceso cclico, de la exploracin de los conocimientos, se pasa a la accin y, despus, se repite de
nuevo el proceso. Descubrir el sentido practico de lo experimentado, para aplicarlo en su propia vida y cambiar los
cdigos mentales.

e. Reflexin critica
Debe constituir una reflexin crtica sobre los conocimientos, las ideas y los puntos de vista. No es solo la
asimilacin de conocimientos, es profundizar, analizar y descubrir alternativas en relacin con lo que se aprende.

f. Auto-direccin
Lo mas importante es que el proceso de aprendizaje lo conduzca tambin a descubrir la forma de cambiar y auto-
dirigir la propia interpretacin del mundo.
3. Topologa de R. Gagn:
Robert Gagn.
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de estmulos-respuesta y de los
modelos de procesamiento de informacin. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de
aprendizaje.

1. Aprendizaje de Signos y Seales.
2. Aprendizaje de Respuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolucin de Problemas.

A partir de esto, Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseanza para que tenga lugar un
verdadero aprendizaje.

a. Estimular la atencin y motivar.
b. Dar informacin sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
h. Promover la generalizacin del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realizacin.
4. Teora Humanstica de C. Rogers:
Para Rogers la terapia est centrada en el cliente, o la educacin centrada en el alumno, con un enfoque hacia la
individualizacin y personificacin del aprendizaje. Algunas premisas rogerianas han influido considerablemente en
la praxis de los diferentes niveles educativos. Algunos principios han sido aprovechados en diferentes enfoques de Estilos
de Aprendizaje, como los son:

a. Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender.
b. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se percibe el mensaje como relevante para los propios intereses.
c. El aprendizaje que implica un cambio en la organizacin de las propias ideas en la percepcin de que tienen las
personas de si mismos es amenazador y tiende a ser rechazado.
d. Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el ego se perciben y asimilan mas fcilmente cuando las amenazas
externas alcanzan un grado mnimo.
e. Cuando es dbil la intimidacin al ego, la experiencia puede percibirse en forma diferenciada y puede desarrollarse
el aprendizaje.
f. La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la prctica.
g. El aprendizaje se facilita cuando se participa responsablemente en el.
h. El aprendizaje autoiniciado, que implica la totalidad de la persona e incluye el intelecto y los sentimientos, es el mas
duradero y permanente.
i. La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se aceptan como bsicas la autocrtica y la
autoevaluacin, y se considera de importancia secundaria la evaluacin hecha por otros.
j. El aprendizaje socializante mas til en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de aprender, una apertura
contina para la experiencia y la incorporacin, en si mismo, el proceso de cambio.
5. Teoras Neurofisiolgicas:
Las corrientes Neurofisiolgicas se ocupan de las actividades funcionales del sistema nervioso. Estudian los fenmenos
de la conduccin, han basado sus estudios en el comportamiento de los hemisferios cerebrales, buscando establecer la
importancia del cerebro en el proceso de aprendizaje. Sus ms importantes exponentes fueron Hebb, Torrance y Boyle.
6. Teoras de la Elaboracin o Procesamiento de la Informacin:
Estas teoras intentan aplicar las conclusiones de la teora contempornea de la informacin al proceso del aprendizaje,
basadas en investigaciones sobre las tecnologas de la informacin. El proceso y evolucin de estas es paralelo al avance y
desarrollo de la informtica, hasta el punto de introducir el trmino de inteligencia artificial. Algunos autores han
desarrollado estudios sobre la metacognicin y la memoria. Phye y Andre (1986) pretendiendo hacer una sntesis
dialctica y mejorada de las escuelas tradicionales, crean el enfoque del Procesamiento Cognitivo de la Informacin (CIP).

Esta teora mantiene que el aprendizaje y el comportamiento emergen de una interaccin del ambiente, la experiencia
previa y el conocimiento de la persona. Desde el punto de vista cognitivo el modelo presenta la mente como una
estructura compuesta de elementos para procesar (almacenar, recuperar, transformar y utilizar) la informacin y
procedimientos para usar estos elementos. Tambin mantiene que el aprendizaje consiste parcialmente en la formacin de
asociaciones variadas en tipo y naturaleza; una conexin entre estructuras mentales llamadas esquemas, por lo que el
aprendizaje consiste en la adquisicin de nuevos esquemas. Cuatro consecuencias importantes deducen los autores que
favorecen el proceso de aprendizaje:

a. Los objetivos de la educacin se orientan a realizar cambios en las estructuras cognitivas (esquemas). Tratando de
que estas se crean para que faciliten conocimientos socialmente comunes y cambios para analizar y resolver problemas.
b. Desarrollar una descripcin ms precisa y detallada de los procesos mentales mientras se realiza una tarea, esto
puede conducir una mejor especificacin de los objetivos a estudiar.
c. Una descripcin mejor y ms precisa de las actividades, mientras se realizan actividades significativas, puede
conducir a procedimientos ms efectivos para comprobar y describir las habilidades tpicas y especiales en los individuos.
d. El anlisis de la relacin entre el conocimiento existente y el nuevo aprendizaje puede llevar al desarrollo de las
tecnologas del diseo de instruccin.
7. El Enfoque Constructivista:
El aprendizaje constructivista constituye la superacin de los modelos de aprendizaje cognitivos. Intenta explicar cmo el
ser humano es capaz de construir conceptos y cmo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes
perceptivos que guan sus aprendizajes. Esta gua ser capaz de explicar el hecho de que un estudiante atribuya
significado a los conocimientos que recibe en las aulas, reconozca las similaridades o analogas, que diferencie y
clasifique los conceptos y que crean nuevas unidades instructivas, combinacin de otras ya conocidas.

La base de la teora del aprendizaje constructivista se establece en la teora de la percepcin, sobre todo en la explicacin
de los fenmenos de ilusin ptica. Por otra parte, en los modelos del procesamiento de la informacin propuestos por
la psicologa cognitiva para explicar la actividad o proceso constructivo interno del aprendizaje. El aprendizaje
constructivista subraya "el papel esencialmente activo de quien aprende". Este papel activo est basado en las siguientes
caractersticas de la visin constructivista:

a. La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos.
b. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construccin de mapas conceptuales y la
ordenacin semntica de los contenidos de memoria (construccin de redes de significado).
c. La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con
las concepciones bsicas previas del sujeto.
d. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el
significado de esos contenidos que han de procesar.

El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las experiencias encontradas en los contextos
o ambientes de aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una manera
natural. El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia fsica, a partir de la
cual construye los conceptos inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje;
los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje.
8. Teoras Conductistas :
Como punto de partida se menciona el Condicionamiento Clsico de Pavlov, posteriormente se aceptan el desarrollo
propuesto por Watson y Guthrie, con su Teora del Condicionamiento por Contigidad, mas adelante Thorndike y Hull
presentan su Teora del Refuerzo y finalmente, Skinner (hacer link con biografa de Skinner tema 2) formula su concepto
de Condicionamiento Operante. Conceptos claves tales como, las "asociaciones" siendo estas conexiones entre ideas o
experiencias; cuando estas asociaciones se refieren al aprendizaje se llaman "conexin estimulo respuesta", "respuesta
condicionada", "habito"... significan la relacin entre "estmulos" (accin en los sentidos). Para los conductitas el
aprendizaje significa que estas asociaciones se forman o fortalecen.

Como uno de los principales exponentes de esta teora, Skinner explica el aprendizaje como consecuencia de los estmulos
ambientales. Su teora se fundamenta en la "recompensa" y el "refuerzo" y parte de la premisa fundamental de que toda
accin, que produzca satisfaccin, tiende a ser repetitiva y atendida. Skinner consigui moldear diversas conductas
mediante un mtodo aplicable tanto al aprendizaje motor como a cualquier comportamiento. Esto siguiendo una serie de
pasos generales:

Especificar claramente cual es el comportamiento final que se desea implantar.
Identificar la secuencia de movimientos que se deben ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento final
deseado.
Poner al organismo en actividad.
Condicionarlo para que responda a un estimulo sustitutivo.
Aplicar el refuerzo toda vez que se ejecute el movimiento en direccin al comportamiento deseado, y solamente en
ese caso.
Una vez implantado el comportamiento, recompensar de cuando en cuando y no toda vez que se ejecute la accin
deseada.

Posteriormente aparecen los neoconductistas que incorporaron otros elementos a la estructural conceptual. Entre los que
se destacan se encuentra Bandura (hacer link con biografa de Bandura) y su Teora del Aprendizaje Social. Este autor
plantea que las conductas no dependen exclusivamente ni de fuerzas internas (como lo explican las teoras dinmicas) ni
de las causas externas (como el conductismo tradicional); tampoco el organismo reacciona automticamente ante su
medio ambiente. Existe una interaccin reciproca entre la conducta, los factores ambientales influyentes y los procesos
cognoscitivos reguladores, junto con la capacidad del hombre para representarse simblicamente sus acciones y anticipar
las consecuencias probables. La fuente bsica de adquisicin de conductas es la "observacin" de las acciones de un
modelo, el cual es "reforzado" o "castigado". La conducta puede estar bajo el control de estmulos externos o del refuerzo,
pero tambin es regulada por sus consecuencias y las capacidades cognoscitivas de los seres humanos.

REFERENCIAS
Aguilar S. Joel. De la Tecnologa Educativa al Diseo Instruccional.
mimeografiado. Universidad Simn Bolvar. Septiembre 1988.
Brigg, Leslie. Handbook of procedures for the design of instruction. Instituto Norteamericano para la
Investigacin. Pittsburgh,PA 1970.
Camarata, Salvador. Diseo y medios instruccionales. Mdulo de Instruccin. Universidad de Oriente, 1982.
Chadwick, Clifton. Tecnologa Educativa para el Docente. Editorial PAIDOS, Buenos Aires,1975.
Fernndez A., Serramona J., Tarn L. Tecnologa Didctica. Ediciones CEAC. Barcelona, Vialayetena, 1977.
Gagn Robert. .Las condiciones del aprendizaje. Cuarta edicin, Editoral Interamericana, 1987
Kemp, Jerrold. Instructional Design: A plan for unit and course development. Fearon and Publishers, INC.
Belmont, California, 1977.
Romiszoski Alexander. J. Designing Instructional Systems: Decision making in course planning
and curriculum design. Segunda edicin, London: Kogan Page, 1988.
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.html

Niorka Vasquez


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos40/seleccion-contenidos/seleccion-
contenidos2.shtml#ixzz34Z2lsX00 Mucho, casi todo, se ha dicho ya sobre Jean
Piaget (1896-1980). El propsito de este breve trabajo, por lo tanto, ser
relevar algunas de sus ideas centrales, as como los diversos usos que
se hicieron de su teora en el campo educativo.

El origen de sus investigaciones

Pese a la importancia que la obra de Piaget tiene para los educadores
desde hace dcadas, es ya conocido que su inters a la hora de llevar
adelante sus investigaciones no radicaba en una preocupacin o
interrogacin acerca de cuestiones educativas o pedaggicas y, en sus
inicios, ni siquiera psicolgicas. Su inters por la educacin y por las
posibles aplicaciones de su teora en este campo fue siempre una
cuestin secundaria en su trabajo. De hecho, jams particip en una
investigacin estrictamente pedaggica.
Como es sabido, el acercamiento de Piaget a la psicologa se dio a partir
de que esta disciplina le sirvi como recurso metodolgico, ya que le
suministr insumos empricos para sus investigaciones caracterizadas
centralmente por el inters epistemolgico. En este sentido, la pregunta
"cmo pasa un sujeto de un estado de menor conocimiento a uno de
mayor conocimiento?" de algn modo sintetiza sus preocupaciones
tericas.

Se puede decir que la psicologa fue, por tanto, un subproducto en su
extensa obra. Sin embargo, resulta habitual sostener que existe en la
psicologa evolutiva un antes y un despus de los trabajos piagetianos.
La influencia de su obra es crucial: la gran mayora de los planteos y
desarrollos correspondientes a esta rea de la psicologa, posteriores a
su obra, retoman de alguna u otra manera muchas de sus ideas
originales.

El foco del trabajo piagetiano estaba puesto en la posibilidad de
construir una teora del conocimiento. En este sentido, las
investigaciones piagetianas sobre la lgica, la fsica y la matemtica -
que implicaron la indagacin sobre la formacin del espacio y el tiempo,
el nmero, la longitud, entre otras categoras cognoscitivas- estuvieron
orientadas por ciertos temas clave. De ese modo, cuestiones tales como
poder definir si las nociones bsicas del sujeto en crecimiento derivan
de la experiencia o si, por el contrario, son categoras a priori, o cul es
el mecanismo explicativo de la constitucin de los conocimientos, entre
otras, aparecen como centrales en su planteo. Y la respuesta de Piaget
se encuentra en el postulado constructivista: de manera muy sinttica,
se puede definir que para Piaget el conocimiento es resultado de la
interaccin entre un sujeto activo y un objeto de conocimiento.

De este modo, el tema fundamental que le da organizacin a la obra de
Piaget es el conocimiento cientfico, y el mtodo utilizado para abordar
este tema ser el de la investigacin psicolgica. La psicologa le sirve
por tanto como instrumento para comprender el proceso de transicin
entre los estados de conocimiento. Pese a esto, y como es sabido,
Piaget es sin dudas mundialmente reconocido por sus trabajos en el
campo de la psicologa. Su descripcin exhaustiva del desarrollo de los
sujetos, a partir de los ya famosos estados, as como la formulacin
relativa a la teora de la equilibracin, es para muchos una construccin
que goza an hoy de muy buena salud, pese a las diversas crticas
recibidas en las ltimas dcadas. Entendemos que son, sin dudas,
conceptos tericos de gran utilidad para la comprensin de los procesos
mentales de los sujetos.

Piaget y la educacin

En el campo educativo, algunos conceptos y categoras de la teora de
Piaget comenzaron a adquirir importancia en el contexto de cierto
desencanto respecto de los resultados obtenidos a partir de
investigaciones provenientes de otras ramas de la psicologa
educacional. Y es entre fines de los aos 50 y mediados de los 70
cuando se produce la mayor cantidad de trabajos que vinculan la teora
psicogentica con la prctica educativa, bajo el presupuesto -y la
ilusin- de que la psicologa gentica tena la clave para solucionar los
ms importantes problemas educativos.

Qu cuestiones permiten explicar esta vinculacin entre la psicologa
gentica y el campo educativo? Fundamentalmente, los propios temas
centrales de la investigacin piagetiana. Enfocada a la comprensin y
descripcin del pensamiento racional y las estructuras lgico-
matemticas que lo definen, la teora gener enormes expectativas en
relacin con su posible utilizacin como fundamento de prcticas que
pudieran generar mejores aprendizajes.

El impacto de la obra de Piaget sobre la teora y la prctica educativas,
muy especialmente durante el perodo comprendido entre las dcadas
de 1960 y 1980, no tiene parangn con el alcanzado por ninguna otra
teora del desarrollo o el aprendizaje. Entre otras cosas, la adecuacin
de contenidos curriculares al nivel de desarrollo intelectual de los
alumnos, llevada adelante a partir de los desarrollos piagetianos, fue
asumida por la mayora de las reformas educativas realizadas a partir de
los aos 60 en Occidente.

Aplicaciones de la teora

Los usos de Piaget en el campo de la educacin pueden diferenciarse en
tres perodos. Las primeras propuestas construidas a partir de la
psicologa gentica, en la dcada de 1960, pueden ser entendidas como
extrapolaciones o aplicaciones de esta teora en la educacin. En un
segundo momento, las interpretaciones que se realizan pueden definirse
como literales, ya que lo que se hizo fue tomar el corpus de la teora de
manera doctrinaria. Y por ltimo, ya durante las dcadas de 1970 y 1980,
las lecturas fueron ms crticas y libres, y es all donde empieza a
hacerse hincapi en los aspectos funcionales de la teora -y no tanto ya
en los estructurales-, y se toman en cuenta los contenidos escolares.

Ya en el terreno especfico de las aplicaciones podemos indicar, en
primer trmino, la presencia de todas aquellas que permitieron construir
un ideario en trminos de lo que se denomin pedagoga operatoria (que
consisti, entre otras, en la definicin de objetivos educativos en
trminos de las operaciones piagetianas, o en la definicin de
contenidos a partir de estas mismas operaciones). Por otra parte, son ya
clsicas las aplicaciones realizadas en el campo de la pedagoga moral,
sobre el juicio y el razonamiento moral -en particular a partir de los
trabajos de Kohlberg realizados sobre los escritos pioneros de Piaget de
la dcada de 1930-, as como las aplicaciones de la teora realizadas en
el campo de las ciencias naturales -en particular, las primeras
aplicaciones de la teora fueron realizadas en este campo a partir de la
creencia en la similitud entre las nociones desarrolladas por Piaget y las
que son propias del campo de las ciencias naturales-. Esto dio lugar, en
especial durante los aos 60 y 70, a la elaboracin de proyectos
curriculares en biologa, as como en fsica.

Por otra parte, se pueden definir implicaciones educativas de la teora
de Piaget, distinguiendo dos grandes grupos:

-el de las propuestas pedaggicas: hace referencia a los trabajos o
proyectos en los cuales la psicologa gentica fue utilizada como base
para el diseo de programas educativos, estrategias didcticas,
etctera.

-el de las investigaciones psicopedaggicas: abarca los estudios que
toman la teora de Piaget como base para realizar estudios relacionados
con los procesos de enseanza y aprendizaje, sin implicar
necesariamente propuestas de aplicacin directa.

En el primer grupo se pueden incluir:

-Propuestas en relacin con el diseo de la enseanza , bsicamente
para los primeros aos de la escolaridad. Se distinguen los clsicos
trabajos de Kamii y De Vries para el nivel preescolar en la dcada de los
70. Se define este intento como una "propuesta educativa global", pues
incluye tanto la formulacin de objetivos y contenidos como
especificaciones para el trabajo en el aula. En el mbito espaol y
latinoamericano cabe mencionar la propuesta de la "pedagoga
operatoria" de Moreno y Sastre que, basada en una "denuncia" acerca
del hecho de que el sistema escolar violentara el normal desarrollo
psicolgico de los alumnos, propuso la construccin de una alternativa
pedaggica basada en la psicologa gentica.

En este grupo se incluyen tambin las propuestas que se definen como
"radicales", aquellas que plantean la utilizacin de las estructuras
cognitivas como objetivos de los diferentes ciclos y niveles.

-Propuestas en relacin con estrategias didcticas. Estas propuestas se
han caracterizado por ser recomendaciones generales para alentar la
actividad constructiva de los alumnos, un tanto ambiguas y difciles de
poner en prctica. Se reconocen tambin aqu las propuestas de Kamii y
De Vries para los niveles iniciales, en las que se enfatiza el hecho de que
los maestros deben proponer entornos ricos en estmulos para que los
nios desarrollen su actividad autoestructurante.

Con respecto al segundo grupo, como dijimos, se trat de
investigaciones que no tuvieron una aplicacin directa en el terreno
educativo; son estudios que pueden definirse como de carcter
descriptivo y/o explicativo. Se dividen en dos grandes grupos:

-las investigaciones sobre la incidencia del aprendizaje en el desarrollo
cognitivo fueron realizadas, por una parte, por seguidores de Piaget en el
Centro Internacional de Epistemologa Gentica, a partir de investigar
las posibilidades de aprendizaje de las estructuras operatorias. Pero
cabe mencionar aqu el inters que produjo la teora en el mbito
anglosajn, a partir del hecho de que autores -fundamentalmente
norteamericanos- se preguntaran cmo poda acelerarse el desarrollo a
partir del aprendizaje.

-las investigaciones sobre la incidencia de factores contextuales e
interaccionales en el conflicto cognitivo. Se trata de investigaciones
ms recientes, una lnea de trabajo conocida como psicologa social
gentica. Estos trabajos se realizan a partir de comprobar que el
funcionamiento cognitivo no es idntico en situaciones de trabajo
individual y en situaciones de interaccin con otros. Quizs el resultado
ms importante de estas investigaciones tenga que ver con el desarrollo
del concepto de conflicto sociocognitivo, que hace referencia a aquellos
conflictos que suscitan en el sujeto que aprende las perspectivas de los
diferentes participantes de una situacin de aprendizaje.

En nuestro pas, la primera traduccin una obra de Piaget aparece en
1955 (realizada sobre el libro Psicologa de la inteligencia, de 1947). En
este sentido, en el perodo que va de 1955 a 1975, Buenos Aires se
convierte en un lugar central en el desarrollo y difusin editorial de la
obra piagetiana. Y es a partir de la dcada de 1960 cuando comienza la
circulacin de sus trabajos en el mbito universitario, especialmente en
las carreras de Ciencias de la Educacin y Psicologa de la Universidad
de Buenos Aires. Por otra parte, en este mismo momento la teora
comienza a ser utilizada con fuerza tanto en el mbito de los jardines de
infantes, como en el del naciente circuito de educacin privada, as
como por los miembros ms reformistas de la escuela pblica.

Podemos decir que, en nuestro medio, los aspectos ms reconocibles de
la utilizacin de la teora en el campo en la psicologa gentica tuvieron
que ver con objetos especficos de conocimiento, esto es, con la
vinculacin de la teora a dos campos disciplinares en particular: la
lectoescritura, especialemente a partir de los trabajos de Emilia
Ferreiro, y la matemtica.

Piaget hoy

Hemos aprendido ya sobradamente los resultados de extrapolar una
teora del campo psicolgico al campo educativo perdiendo de vista las
caractersticas de este. Tambin, que ninguna teora es un compendio
de todas las respuestas necesarias para mejorar las prcticas de
enseanza y aprendizaje.

Este breve recorrido ha intentado mostrar la importancia e influencia
que ha tenido Piaget en el terreno de las prcticas educativas en el
ltimo medio siglo, y cmo muchos aspectos de su teora nos sirven hoy
para seguir trabajando. Pero tambin resulta importante no perder de
vista que muchas de estas aplicaciones de la teora, como es sabido,
propusieron una pedagoga que dej de lado aspectos referidos a lo que
podramos llamar la significatividad social de la enseanza, al priorizar
como fin de los procesos educativos casi con exclusividad cuestiones
referidas al desarrollo operatorio. Esos intentos, que hoy definimos como
aplicacionistas, nunca fueron promovidos por el mismo Piaget.

S nos interesa recuperar, a la hora de disear procesos de enseanza y
aprendizaje en contextos formales, la propuesta de una pedagoga que
contemple de manera central las caractersticas del alumno que aprende
y su capacidad para construir aprendizajes. En sus pocas
aproximaciones a la teora de la educacin, Piaget propuso una prctica
educativa respetuosa de los tiempos de aprendizaje de cada alumno.
Deca en La pedagoga moderna: "?aunque uno sea educador hasta la
mdula, tambin tiene que conocer no slo las materias que ensea sino
tambin al propio nio o adolescente al que se dirige: en sntesis, al
alumno como ser vivo que reacciona, se transforma y desarrolla
mentalmente segn leyes tan complejas como las de su organismo
fsico".

Piaget permite, entre otras cosas, volver sobre la idea de un alumno
activo, investigador, que descubre los elementos del mundo a partir de
su propia accin sobre la realidad. Y no es sino bajo estos principios que
muchas escuelas y maestros, en los ltimos 70 aos, desarrollaron
propuestas que le pusieron un signo de interrogacin a las prcticas de
enseanza ms tradicionales. El propio Piaget fue un apasionado e
incansable investigador, adems de un innovador notable a la hora de
plantear el trabajo de manera interdisciplinaria.

Descubrir el mundo no puede ser nunca una tarea aburrida! Entre tantos
y tantos desafos que tiene hoy la escuela, ofrecer opciones para
descubrir la realidad y apasionarse en el intento es sin dudas uno de
ellos.

Bibliografa de Piaget (para empezar a leer)

La representacin del mundo en el nio (1926)

El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931)

El criterio moral en el nio (1934)

El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936)

La gnesis del nmero en el nio (1941)

La formacin del smbolo en el nio (1946)

Ensayo de lgica operatoria (1949)

Introduccin a la epistemologa gentica (1950)

La construccin de lo real en el nio (1957)

Enlaces de inters

Jean Piaget Archives

Jean Piaget Society: Society for the Study of Knowledge and
Development

Experimentos de Piaget (video)


LGUNAS IDEAS SOBRE LAS IMPLICANCIAS DE LAS TEORAS DE PIAGET Y
VYGOTSKY EN LA EDUCACIN

Por Carlos Rojas Galarza

No pocos educadores, psiclogos y otros profesionales que trabajan en el campo
educativo afirman que los dos portentosos tericos de la educacin, particularmente, de
los procesos de aprendizaje son Jean Piaget (1896-1980) y (1896-1934). Ambos han
tenido y tienen influencia en la educacin contempornea, teniendo seguidores y tambin
crticos. Lamentablemente Vigotsky muri a los 38 aos, siendo un cientfico muy joven,
sin embargo su vasta obra es todava de estudio e investigaciones, cuyos frutos recin
hace algunas dcadas- se estn dando a conocer y todava hay que descubrir y mucho
que desarrollar en la teora vogotskiana.

Se ha catalogado a ambos cientficos como representantes del paradigma constructivista.
Sin embargo, debe aclararse que el constructivismo no constituye un paradigma, sino un
conjunto de corrientes denominadas constructivistas, en oposicin al conductismo, en la
medida que el sujeto conoce y aprende las cosas a travs de un complejo sistema
cognitivo interno que les va permitiendo "construir" sus saberes; y, no siendo el
aprendizaje un simple proceso de estmulo-respuesta vara lograr determinadas conductas
externas y medibles.

Entre Piaget y Vigotski hay notorias diferencias, partiendo de las diferentes concepciones
filosficas que les sirvieron de base para sus respectivas teoras sobre el aprendizaje y
desarrollo cognitivo de la persona.

En las fuentes epistemolgicas, mientras que Vigotsky parte de la filosofa de la dialctica
marxista, Piaget tiene como base filosfica del idealismo objetivo con influencia hegeliana.
Es muy necesario tener en cuenta esta diferenciacin esencial.

Vigotsky consider que dialcticamente hay una correspondencia entre el desarrollo
cognitivo de la persona y el contexto social del cual es aprendiz, siendo este ltimo lo que
va a determinar el desarrollo. Entre estos aspectos (desarrollo-aprendizaje) hay una
actividad interrelacionadota y a su vez interpenetradora. Si bien es cierto que Piaget
considera la actividad externa del sujeto cognoscente como muy importante en el proceso
cognitivo en desarrollo, ste es el que determina los cambios conductuales. Esto significa
para el docente de aula que el conocimiento que por naturaleza es social, debe procurar
que haya una mayor aproximacin entre la escuela y el entorno social; entre los maestros
y alumnos y entre los mismos alumnos: se debe priorizar los trabajos y tareas para
resolverlos en equipo. Hay que ir superando la tradicin piagetana de que los procesos
internos del desarrollo cognitivo son determinantes y que los aprendizajes estn definidos
por el desarrollo psquico. Es decir, el aprendizaje individual no estamos diciendo
personalizado- no rinde sus frutos como el grupal.

Como se sabe, es una tesis vigotskiana que el aprendizaje humano como manifestacin
de la funcin psicolgica superior, se expresa primero, a nivel social (interpersonal) y
luego lo interioriza a su estructura cognitiva (intrapersonal). Esto puede servir para que los
maestros formen equipos estudio donde los integrantes puedan trabajar las tareas y
discutirlas, para aprender con mucha ms efectividad los temas, afianzndose en la
accin intrasicolgica. Al mismo tiempo, aprovechando la tesis de la Zona de Desarrollo
Potencial (ZDP), durante la formacin de los equipos de trabajo se pueden hacer
asociaciones heterogneas, combinndose a los alumnos que saben ms con los que
saben menos a fin de que los primeros colaboren con los segundos, en las tareas donde
se requiere la correspondiente ayuda para pasar y avanzar hacia la Zona de Desarrollo
Potencial partiendo de la Zona de Desarrollo Real, convirtiendo aqulla en la zona de
dominio-aprendizaje real del alumno y as avanzar cualitativa y dialcticamente.

En el caso de Piaget, a nuestro parecer, una de sus contribuciones calificadas es la de la
teora de los estadios del desarrollo cognitivo en un proceso escalonado de las
asimilaciones y los acomodos. Explica que se conoce el mundo en un determinado
momento y tambin es posible comprender el cambio del conocimiento sobre el mundo.
Es decir explica el porqu del conocimiento y el cambio de este conocimiento y as se va
construyendo los saberes. La asimilacin se produce cuando el sujeto cognoscente
incorpora nuevos conocimientos a su estructura cognitiva en funcin a sus esquemas
cognitivos sin producir cambios internos, ms bien los enriquece; en cambio, la
acomodacin se produce cuando la nueva informacin no concuerda con los esquemas
de su estructura mental establecidos, de tal manera que necesariamente stos tienen que
modificarse en funcin a la nueva informacin. Caso contrario, la nueva informacin no se
comprendera y como dice Victoria Trianes[1] "Cuando la persona no percibe un buen
emparejamiento entre una experiencia con el ambiente y cualquiera de sus esquemas
existentes, pueden ocurrir dos cosas: o bien que fracase en la comprensin total de la
experiencia o que tenga que cambiar los esquemas existentes para producir una variante
nueva que se adece a la experiencia".

En la escuela los docentes deben tener presente estas enseanzas de Piaget porque son
aportes importantes en los procesos de aprendizajes. En la didctica de la asignatura de
historia por ejemplo, generalmente los alumnos del primer grado de secundaria llegan a
este nivel trayendo de la primaria un conjunto de conocimientos y esquemas histricos en
su estructura cognitiva, que necesariamente variarn con las nuevas informaciones de la
ciencia histrica, producindose constantemente las acomodaciones y asimilaciones y por
lo tanto el desarrollo del conocimiento y los aprendizajes en una dialctica interrelacin de
desequilibrios y equilibrios a travs de los shock cognitivos que conllevar a las
adaptaciones que proporcionarn nuevas experiencias " a travs de los procesos de
asimilacin de los elementos del medio a las estructuras mentales existentes. Estas
experiencias se integran y reorganizan en elementos internos de la inteligencia"[2]

EORA COGNITIVA DE JEAN PIAGET


NDICE

I. INTRODUCCIN

El siguiente trabajo esta especialmente enfocado en la importancia que tienen las
Investigaciones desarrolladas por Jean Piaget en el campo de la psicologa del desarrollo,
han sido una contribucin inconmensurable para las investigaciones posteriores en la
Psicologa del desarrollo constituyndose en un aporte extraordinario no solo para la
Psicologa propiamente como tal, sino tambin para el sistema educacional ya que sobre
sus bases, an hasta el da de hoy, se fundan sistemas de instruccin educacional que se
adaptan y toman en consideracin las etapas del desarrollo cognitivo en que se
encuentran los nios.

Mediante la compresin del proceso de desarrollo intelectual y las distintas etapas por las
que atraviesa segn los postulados de Piaget, el sistema educacional se ha podido
beneficiar de una herramienta eficaz para aprovechar al mximo las capacidades de los
menores fomentando e incentivando el aprendizaje constituyndose as, en un apoyo
importante para el adecuado desarrollo intelectual de los nios.

Nuestro propsito en este trabajo es conocer con mayor detalle acerca de la teora de
Jean Piaget y entender los pilares sobre la cual se funda, en trminos comprensibles y
que le permita al estudiante, asimilar la informacin de una manera clara, directa y
perecedera.

1.1 JUSTIFICACIN

Con la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco ms acerca de la
diversa teora de Jean Piaget, la cual nos permitir descubrir aspectos de gran
importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento de cada individuo, que es nico
en cada cual.

Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget, para de este modo llegar a
conocer un poco acerca de la historia de este destacado psiclogo, y su valiosa
contribucin a la psicologa del desarrollo .

En relacin a sus teoras se tratarn diversos conceptos, tales como esquema, estructura,
organizacin, adaptacin, asimilacin, acomodacin y equilibrio. De igual manera se har
referencia a la teora cognitiva de este autor, destacando en este sentido la divisin del
desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo.

Para poder comprender ms acerca de los aportes de Jean Piaget, y el funcionamiento de
los mismos es que realizamos, y ofrecemos el presente trabajo.

1.2 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Investigar y exponer lo ms relevante con respecto a la teora cognitiva de

Jean Piaget y su aporte a la psicologa del desarrollo.

Estudiar y describir las cuatro etapas bsicas de la teora Piagetiana.

1.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar el concepto de desarrollo segn Piaget.

Conocer el objetivo de las investigaciones de Piaget.

Describir las etapas del desarrollo que plantea Jean Piaget.

Identificar lo manifiesto en cada una de estas etapas.

Reconocer la magnitud y relacin de la teora piagetiana en el

desarrollo cognitivo.

Comprender la importancia de los aportes de la teora de piagetiana

en la educacin y en la psicologa del desarrollo.

II. JEAN PIAGET

2.1 Biografa

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel, Suiza. Fue el mayor de tres hijos
de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y Rebecca Jackson. Desde muy joven
mostr inters especial en la biologa con una precocidad que lo distingua de sus
compaeros. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de
Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias
Naturales. Durante este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que,
aunque Piaget los describe como escritos de adolescencia, estos sern luego
determinantes en la evolucin de su pensamiento.

Posteriormente, y a los 22 aos de edad obtuvo su Ph.D. Luego estudio un corto periodo
en la Universidad de Zurich donde se inicia en el psicoanlisis. Ejerci sucesivamente los
cargos de profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa de las ciencias en la Universidad
de Neuchatel, Universidad de Ginebra y Universidad de Lausanne. Fue el nico profesor
suizo que se invit para ensear en la Sorbonne. Piaget obtuvo ms de treinta doctorados
honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios. De ah Piaget
se va a trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. Es ac donde
comienza a estudiar los problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia,
cuando trabajando en la estandarizacin de un test de inteligencia para nios se intereso
en el desarrollo y procesos mentales de los mismos al notar que los errores cometidos por
ellos en sus respuestas, coincidan con sus respectivas edades.

En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta
su muerte, ocurrida el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Le ha sobrevivido un legado
terico extraordinario de la psicologa del desarrollo.

2.2 Conceptos, Definiciones e Ideas Bsicas


Los estudios y la teora de Jean Piaget sobre el desarrollo intelectual, influyeron
grandemente en el conocimiento sobre el pensamiento, la inteligencia y el desarrollo
moral en el nio. (Abarca, 2003, p.61)


2.2.1 Desarrollo de la inteligencia

La teora del desarrollo intelectual que propone, parte de que todos los individuos pasan
por diferentes etapas, aunque con ritmos distintos; esto no significa que todos los hacen
de la misma forma, ni que todas las personas alcanzan la etapa superior. Para Piaget el
desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado, sistemtico y
secuencial, por medio de cuatro etapas.

Enfatiza mayormente el rea intelectual, sin dejar de lado lo social, lo afectivo y lo moral,
ya que son todas dimensiones del ser humano. (Abarca, 2003, p.61)


2.2.2 Esquema

Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es
aquello que poseen en comn las acciones. Un esquema es una actividad operacional
que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros
estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Es una imagen
simplificada (Ej.: el mapa de una ciudad).

La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta
que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el
desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos
modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con
una serie de etapas.

2.2.3 Estructura

Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha
adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos
llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza
del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas
de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio.

La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el
nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los
esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

2.2.4 Organizacin

Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos
que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no
puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones
de las acciones del sujeto en cuestin. La funcin de la organizacin permite al sujeto
conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio. Trmino de
Piaget para la integracin del conocimiento en sistemas. Papalia, Wendkos, y Duskin .(
2005 ).Desarrollo Humano. p. 38

2.2.5 Asimilacin

El aprendizaje de cualquier dato depende, en parte, de la capacidad general del nio para
relacionar en forma lgica estos datos especficos con otros datos. Piaget conceptualiza el
aprendizaje a travs de dos procesos mentales de desarrollo cognoscitivo y que se
equilibran: la asimilacin y la acomodacin. Trmino de Piaget para la incorporacin de la
nueva informacin a una estructura cognoscitiva existente. Papalia, et al. ( 2005
).Desarrollo Humano. p. 39

2.2.6 Acomodacin

Cuando se modifica el contexto en que se vivi la primera situacin, ya sea que se hace
ms complejo o que varan los contenidos concretos en que se realiz el aprendizaje, se
hace necesaria una nueva acomodacin. De esta manera el individuo est en constante
adaptacin al medio y requieren estos dos procesos para crear el balance necesario para
subsistir.

Trmino de Piaget para los cambios en la estructura cognoscitiva para incluir nueva
informacin. . Papalia, et al. ( 2005 ).Desarrollo Humano. p. 39

2.2.7 Adaptacin

El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin
mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante
la cual se ajustan a esa nueva informacin.

La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con
el medio. La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y
son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
Trmino de Piaget para el ajuste a la nueva informacin acerca del ambiente.(Papalia,
et al. 2005,Desarrollo Humano. p. 39)

2.2.8 Equilibrio

De acuerdo a Piaget, el desarrollo es guiado por lo que el denomina el proceso de
Equilibrio. Este concepto abarca la asimilacin que ocurre por ejemplo, cuando las
personas transforman informacin entrante de manera tal que se ajusten a los esquemas
y patrones de pensamiento y a la acomodacin, que ocurre cuando se adaptan los
esquemas propios para incluir la nueva informacin entrante.

Trmino de Piaget para la tendencia a buscar un equilibrio estable entre los elementos
cognoscitivos. Papalia, et al. (2005).Desarrollo Humano. p. 39

2.2.9 Constructivismo

Piaget se refiere a su teora como "Constructivista" porque el crea que la adquisicin del
conocimiento es un proceso de continua auto-construccin. Es el propio nio quien va
construyendo su conocimiento.

El nio no permanece con las primeras ideas que se hace sobre una situacin, una duda
o un problema, sino que construye y reconstruye sus pensamientos; estos evolucionan y
son modificados (Abarca, 2003, p.61)


2.2.10 Interaccin

Piaget asuma que deba existir una interaccin entre la herencia gentica y el ambiente y
por ello tambin etiquetaba su visin o perspectiva con el nombre de Interaccionismo .

2.2.11 Epistemologa gentica

Piaget llamaba en forma general a su teora como "Epistemologa Gentica" porque su
principal inters y motivacin era entender como se desarrollaba el conocimiento en los
seres humanos.

El como ya se sealo, tena conocimientos tanto de Biologa como de Filosofa, y los
conceptos de ambas reas influenciaron fuertemente en sus teoras e investigaciones
sobre el desarrollo de los nios.

2.2.12 Perspectiva Cognitiva

Modelo psicolgico que se concentra en la forma en que las personas conocen,
comprenden y piensan acerca del mundo. Lo importante aqu es conocer cmo las
personas comprenden y representan el al mundo exterior dentro de s mismos.

Los psiclogos cognitivos buscan explicar el modo en el que procesamos la informacin y
cmo nuestras formas de pensar sobre el mundo influyen en nuestro comportamiento.
(Feldman, 2003, p.18)

2.3 Teora Cognitiva

2.3.1 Objetivo Investigaciones de Piaget

Las investigaciones de Piaget en psicologa del desarrollo y epistemologa gentica,
tenan un gran y nico objetivo, que era entender como se desarrollaba el conocimiento
de los nios.

La respuesta fue que este era producto de una construccin progresiva de estructuras
lgicas que iban escalando de manera tal que las etapas superadas van incorporndose a
las nuevas que van tornndose mas sofisticadas en trminos de capacidad lgica hasta
llegar a la adultez. De esta manera, el sostena que la lgica y procesos del pensamiento
de nios y adultos eran completamente diferentes.


2.3.2 Su teora del desarrollo cognitivo

El desarrollo cognoscitivo se refiere a los cambios que ocurren en las estructuras
cognoscitivas, las capacidades, y los procesos de un individuo.

Segn Piaget, dos principios importantes dirigen el crecimiento intelectual y el desarrollo
biolgico: adaptacin y organizacin.

Adaptacin: Para que los individuos sobrevivan en un ambiente, deben adaptarse a los
estmulos fsicos y mentales. La asimilacin y la acomodacin son ambas parte del
proceso de la adaptacin. Piaget crey que los seres humanos poseen las estructuras
mentales que asimilan acontecimientos externos, y los convierten para incorporarse a sus
estructuras mentales.

Por otra parte, las estructuras mentales se acomodan a los nuevos, e inusuales
acontecimientos, y constantemente cambian aspectos del ambiente externo.

El segundo principio de Piaget, organizacin, refiere a la naturaleza de estas estructuras
mentales adaptantes. l sugiere que la mente est organizada de maneras complejas e
integradas.

El nivel ms simple es el esquema, una representacin mental de una cierta accin fsica
o mental que se pueda realizar en un objeto, un acontecimiento, o un fenmeno. Piaget
crey que los esquemas de los nios, o las estructuras mentales lgicas, cambian con la
edad y la accin especfica - sensorio-motor . (Driscoll, 1994).

Segn Piaget el funcionamiento cognoscitivo en nios est asociado directamente a la
etapa cognoscitiva del desarrollo que est pasando. As pues, si un nio estuviera en la
etapa pre-operacional (edad 2 a 6/7), l no podra con xito dominar tareas de un nio
operacional concreto de la etapa (edades 6/7 a 11/12).

La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan
durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante
la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la
vida adulta.

Piaget pensaba que el desarrollo cognoscitivo es una forma de adaptarse al ambiente. En
su perspectiva, los nios estn intrnsecamente motivados para explorar las cosas y
entenderlas. Participan de modo activo al crear su comprensin del mundo. Esta idea es
una de sus principales aportaciones.(Fischer y Hencke, 1996, Flavell, 1996). Otra
aportacin es su propuesta de cuatro etapas bsicas del desarrollo cognoscitivo. ( Morris,
y Maisto, 2001, p.398 )

PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Sensorio motriz 3.Operaciones concretas

2. Pre operacional 4. Operaciones formales

Etapas del desarrollo cognitivo

1. Sensorio motriz (0-2 aos)

La etapa sensorio motor, determina que la inteligencia toma la forma de acciones
motoras. En esta etapa, los profesores deben intentar proveer un ambiente que estimule a
los nios a jugar con objetos. Durante esta etapa, los infantes y los nios "piensan" con
sus ojos, sus odos, y sus manos. Aprenden poco a poco a generalizar sus actividades a
una gama ms amplia de situaciones y a coordinarlas en cadenas cada vez ms largas
del comportamiento.

Sub-etapas


1. Reflejos (nacimiento al 1er mes)


-Succionar

-Seguir movimientos con los ojos

-Agarrar objetos con la palma de las manos


2. Hbitos -reacciones circulares primarias

( 1er al 4to mes)

-Repetir acciones (pasarse la mano por la cara)

-Acciones surgidas de condicionamientos clsicos u operantes


3.Coordinacin -reacciones circulares secundarias- ( 4to al 8vo mes)

-Entre visin y movimiento

-Repetir acciones con objetos externos

(jugar con interruptor de luz)

-Permanencia de objetos

(aunque no los vea, sabe que estn ah)

4. Desarrollo de la lgica - coordinacin esquemas secundarios (8 a 12 meses)

-Entendimiento entre fin y medios

-Planificacin de pasos para lograr un objetivo

5.Descubrimiento nuevos mtodos reacciones circulares terciarias -pequeo cientfico-

(12- 18 m)

-Busca nuevos mtodos para lograr sus objetivos

-Busca soluciones a los desafos que se le presentan


6. Comienzo de la creatividad -combinaciones mentales- (18 a 24 meses)


-El nio se hace capaz de encontrar medios nuevos

ya no solo por tanteos exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que
desembocan en una comprensin repentina o insight.


[1] Victoria Trianes, 1996, PSICOLOGA DE LA EDUCACIN PARA LOS PROFESORES,
Ed. Pirmide, Madrid.
[2] Victoria Trianes, Ibd., pg. 6.
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