1

2

APRENDIENDO A JUGAR CON LAS MATEMTICAS



DISEADO POR
LUISA FERNANDA MOGOLLN CASTILLO
U00062191


DOCENTE
LEISLY CAROLINA OTERO ZAFRA

MATEMTICAS EN EL PREESCOLAR



UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BUCARAMANGA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
FACULTAD DE EDUCACIN





BUCARAMANGA
2013
3

CONTENIDO

Pg.

1. JUSTIFICACIN .................................................................................................. 5
2. MARCO LEGAL ................................................................................................... 6
2.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL REA DE MATAEMTICAS. . 8
2.1.1 Una nueva visin del conocimiento matemtico en la escuela ................. 8
2.1.2 Las situaciones problemticas: Un contexto para acercarse al
conocimiento matemtico en la escuela .......................................................... 10
2.1.3 La resolucin y el planteamiento de problemas. .................................... 11
2.1.4 El razonamiento. .................................................................................... 11
2.2 ANLISIS PERSONAL ................................................................................. 12
3. MARCO TERICO ............................................................................................ 14
3.1 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO. ................. 14
4. MARCO CONCEPTUAL .................................................................................... 15
4.1 LA CLASIFICACIN: .................................................................................... 15
4.2 LA SERIACIN............................................................................................. 15
4.3 RECONOCIMIENTO DE NMEROS ........................................................... 16
4.4 CORRESPONDENCIA UNO A UNO. ........................................................... 16
4.5. ADICIN Y SUSTRACCIN ....................................................................... 17
5. ACTIVIDADES MATEMTICAS ........................................................................ 18
5.1 ACTIVIDAD 1 (Preparando una pizza) ......................................................... 18
5.2 ACTIVIDAD 2 (Sper Serie) ......................................................................... 22
5.3 ACTIVIDAD 3 (Cilindros) .............................................................................. 26
5.4 Actividad 4 (Estrellas y ms Estrellas) .......................................................... 30
5.5 ACTIVIDAD 5 ( Figuras Geomtricas ) ........................................................ 34
5.6 ACTIVIDAD 6 (Cuenta Figuras) .................................................................... 39
5.7 ACTIVIDAD 7 (Jugando a Descomponer Nmeros) ..................................... 42
5.8 ACTIVIDAD 8 (Cuntos hay en el rbol?) .................................................. 45
5.9 ACTIVIDAD 9 (Juego Domin, Suma Representativa) ................................. 47
4

5.10 ACTIVIDAD 10 (Juego Domin, Resta Representativa) ............................. 50
5.11 ACTIVIDAD 11 (Juego Domin, Simblico y Numrico) ............................. 54
5.12 ACTIVIDAD 12 (Juego Domin, Inmediatamente Menor) .......................... 57
6. TALLERES PARA DOCENTES ......................................................................... 62
6.1 Actividad 1 (Ordenamos el aula)................................................................... 62
6.2 Actividad 2 (As Somos) ............................................................................... 63
7. REFLEXIN PEDAGGICA .............................................................................. 64
8. WEBGRAFA ..................................................................................................... 66





















5

1. JUSTIFICACIN


Las matemticas son una herramienta esencial en el aprendizaje de todos los
nios preescolares, ya que estas fomentan y desarrollan habilidades en el
pensamiento lgico matemtico, esto no solo implica, describir, observar y
comparar, sino tambin conocer las nociones bsicas, el reconocimiento de los
nmeros, las nociones espaciales de forma, medida y temporalidad, entre otros.

Todo lo que nos rodea se basa en las matemticas y forman parte de nuestro
diario vivir. Para ensear matemticas, se debe motivar al alumno a que aprenda
la importancia de las mismas en su cotidianidad, ya que sin esto, no habr un
aprendizaje significativo.

Por tal motivo el proyecto propuesto, APRENDIENDO A JUGAR CON LAS
MATEMTICAS, es un material educativo digital dirigido a los nios de 5 aos de
edad, del Colegio Nuestra Seora de las Mercedes de Bucaramanga, y cuyo
propsito es dar a conocer, de manera didctica y divertida, diferentes actividades
y juegos matemticos que incluyen: la clasificacin de objetos, la seriacin, la
descomposicin de nmeros, la adicin y sustraccin, la secuencia, ordenacin y
conteo, entre otras actividades que incentiven el inters del nio por aprender de
forma agradable esta asignatura, aportando al desarrollo de habilidades y
destrezas, para realizar procesos mentales matemticos no complejos, con el fin
de contribuir al fortalecimiento y desarrollo cognitivo del nio preescolar.



6

2. MARCO LEGAL

El nivel de educacin preescolar se enmarca en las disposiciones de la Ley 115
De 1994 y sus normas reglamentarias. 2247/96, en el cual se establecen Normas
relativas a la prestacin del servicio educativo en el nivel preescolar, su
organizacin y orientaciones curriculares sustentadas en los principios:
1


Artculo 15: Definicin de educacin preescolar. La educacin preescolar
corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos
biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de
experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.

Artculo 16: Objetivos especficos de la educacin preescolar. Son objetivos
especficos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la
adquisicin de su identidad y autonoma;
b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como tambin de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicacin espacio-temporal y
el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

1
ORGANIZACIN DE LOS ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACION LA CIENCIA Y LA CULTURA;
Revista Iberoamericana de Educacin nmero 4. p. 2. Colombia. 1994. ( En Lnea)
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie04a06.htm (Citado 28 de Octubre de 2013)
7

f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
h. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio, y
j. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Artculo 20: Objetivos generales de la educacin bsica. Son objetivos generales
de la educacin bsica:
a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y
creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin
con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin
y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar
los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la
tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la
ayuda mutua;
e) Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y
8

f) Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo
humano.

2.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL REA DE MATAEMTICAS.
2


Se toman como punto de partida los avances logrados en la Renovacin
Curricular, uno de los cuales es la socializacin de un dilogo acerca del Enfoque
de Sistemas y el papel que juega su conocimiento en la didctica.
El enfoque de estos lineamientos est orientado a la conceptualizacin por parte
de los estudiantes, a la comprensin de sus posibilidades y al desarrollo de
competencias que les permitan afrontar los retos actuales como son la
complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la
incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana.

2.1.1 Una nueva visin del conocimiento matemtico en la escuela. En los
ltimos aos, los nuevos planteamientos de la filosofa de las matemticas, el
desarrollo de la educacin matemtica y los estudios sobre sociologa del
conocimiento, entre otros factores, han originado cambios profundos en las
concepciones acerca de las matemticas escolares. Ha sido importante en este
cambio de concepcin, el reconocer que el conocimiento matemtico, as como
todas las formas de conocimiento, representa las experiencias de personas que
interactan en entornos, culturas y perodos histricos particulares y que, adems,
es en el sistema escolar donde tiene lugar gran parte de la formacin matemtica
de las nuevas generaciones y por ello la escuela debe promover las condiciones
para que ellas lleven a cabo la construccin de los conceptos matemticos
mediante la elaboracin de significados simblicos compartidos.

2
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL; Lineamientos Curriculares para Matemticas. p. 4-13. Colombia. 1990. (En
Lnea) http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf9.pdf. (Citado 28 de Octubre de 2013)
9

El conocimiento matemtico en la escuela es considerado hoy como una actividad
social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del nio y del joven.
Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e
intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su
valor principal est en que organiza y da sentido a una serie de prcticas, a cuyo
dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. La tarea del educador
matemtico conlleva entonces una gran responsabilidad, puesto que las
matemticas son una herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona
privilegios y ventajas intelectuales.
Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores matemticos
haya ido decantando una nueva visin de las matemticas escolares basada en:
Aceptar que el conocimiento matemtico es resultado de una evolucin
histrica, de un proceso cultural, cuyo estado actual no es, en muchos
casos, la culminacin definitiva del conocimiento y cuyos aspectos formales
constituyen slo una faceta de este conocimiento.
Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de
interaccin social en la enseanza y en el aprendizaje de las matemticas.
Considerar que el conocimiento matemtico (sus conceptos y estructuras),
constituyen una herramienta potente para el desarrollo de habilidades de
pensamiento.
Reconocer que existe un ncleo de conocimientos matemticos bsicos
que debe dominar todo ciudadano.
Comprender y asumir los fenmenos de transposicin didctica.
Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas tanto en los nfasis
curriculares como en sus aplicaciones.
Privilegiar como contexto del hacer matemtico escolar las situaciones
problemticas.

10

2.1.2 Las situaciones problemticas: Un contexto para acercarse al
conocimiento matemtico en la escuela.
3
El acercamiento de los estudiantes a
las matemticas, a travs de situaciones problemticas procedentes de la vida
diaria, de las matemticas y de las otras ciencias es el contexto ms propicio para
poner en prctica el aprendizaje activo, la inmersin de las matemticas en la
cultura, el desarrollo de procesos de pensamiento y para contribuir
significativamente tanto al sentido como a la utilidad de las matemticas.
Miguel de Guzmn plantea que la enseanza a partir de situaciones
problemticas pone el nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos
de aprendizaje y toma los contenidos matemticos, cuyo valor no se debe en
absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de
hacerse con formas de pensamiento eficaces considerando que los ms
importante debe ser:
que el alumno manipule los objetos matemticos;
que active su propia capacidad mental;
que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de
mejorarlo conscientemente;
que, de ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros
aspectos de su trabajo mental;
que adquiera confianza en s mismo;
que se divierta con su propia actividad mental;
que se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de
su vida cotidiana;
que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia


3
Ibd., p. 4-15
11

2.1.3 La resolucin y el planteamiento de problemas
4
. En diferentes
propuestas curriculares recientes se afirma que la resolucin de problemas debe
ser eje central del currculo de matemticas, y como tal, debe ser un objetivo
primario de la enseanza y parte integral de la actividad matemtica. Pero esto no
significa que se constituya en un tpico aparte del currculo, deber permearlo en
su totalidad y proveer un contexto en el cual los conceptos y herramientas sean
aprendidos.
Las investigaciones que han reconocido la resolucin de problemas como una
actividad muy importante para aprender matemticas, proponen considerar en el
currculo escolar de matemticas aspectos como los siguientes:
Formulacin de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las
matemticas.
Desarrollo y aplicacin de diversas estrategias para resolver problemas.
Verificacin e interpretacin de resultados a la luz del problema original.
Generalizacin de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de
problemas.

2.1.4 El razonamiento.
5
Dentro del contexto de planteamiento y resolucin de
problemas, el razonamiento matemtico tiene que ver estrechamente con las
matemticas como comunicacin, como modelacin y como procedimientos.
De manera general, entendemos por razonar la accin de ordenar ideas en la
mente para llegar a una conclusin.
Razonar en matemticas tiene que ver con:
Dar cuenta del cmo y del porqu de los procesos que se siguen para llegar
a conclusiones.
Justificar las estrategias y los procedimientos puestos en accin en el
tratamiento de problemas.

4
Ibd., p. 4-18
5
Ibd., p. 4-20
12

Formular hiptesis, hacer conjeturas y predicciones, encontrar
contraejemplos, usar hechos conocidos, propiedades y relaciones para
explicar otros hechos.
Encontrar patrones y expresarlos matemticamente.
Utilizar argumentos propios para exponer ideas, comprendiendo que las
matemticas ms que una memorizacin de reglas y algoritmos, son
lgicas y potencian la capacidad de pensar.
Para favorecer el desarrollo de este eje se debe:
Propiciar una atmsfera que estimule a los estudiantes a explorar,
comprobar y aplicar ideas. Esto implica que los maestros escuchen con
atencin a sus estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso
extensivo y reflexivo de los materiales fsicos que posibiliten la comprensin
de ideas abstractas.
Crear en el aula un ambiente que site el pensamiento crtico en el mismo
centro del proceso docente. Toda afirmacin hecha, tanto por el maestro
como por los estudiantes, debe estar abierta a posibles preguntas,
reacciones y reelaboraciones por parte de los dems.

2.2 ANLISIS PERSONAL

En estos artculos anteriores, se aplican las teoras de enseanza-aprendizaje
para lograr un conocimiento significativo, es decir, una vez el estudiante los
interiorice puede aplicarlo a situaciones nuevas y desconocidas, lo que conlleva a
enfatizar en: El desarrollo del pensamiento lgico matemtico.
El estmulo de habilidades, destrezas y capacidades tomando como eje central la
interpretacin y resolucin de problemas teniendo en cuenta tres conocimientos
bsicos: El conocimiento estratgico, semntico y Matemtico.
13

En cuanto a los currculos se deduce que el aprendizaje de las matemticas, al
igual que otras disciplinas, es ms efectivo si el alumno est motivado. Por ello es
necesario presentarle al estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo
y que despierten su curiosidad, inters y creatividad. Estas actividades deben
estar relacionadas con experiencias de su vida cotidiana
Los lineamientos curriculares, tienen mucho que ofrecer posibilitando el
incremento de propuestas de clase que estimulan las capacidades de los
estudiantes a niveles establecidos, desarrollando su pensamiento lgico
matemtico.
Tanto la resolucin de problemas como el razonamiento son fundamentales en el
proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes, hay que ensearles no
solo la forma de resolver problemas, sino la habilidad de ser capaces para
reconocer los problemas y poderlos resolver.
Y refirindose a los autores el pensamiento lgico matemtico en los educandos,
es fundamental para su crecimiento; por lo tanto, como maestra, se le debe
fomentar al nio un inters por el mundo que los rodea para que desarrollen
habilidades y destrezas en el mejoramiento de su calidad de aprendizaje y un
avance en su desarrollo matemtico.








14

3. MARCO TERICO

3.1 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO.
6


Oliveros E. (2002) seala: El pensamiento Lgico es eminentemente
deductivo, incluso algunos autores lo definen como tal, mediante este
pensamiento se van infiriendo o asegurando nuevas proposiciones a partir de
proposiciones conocidas, para lo cual se usan determinadas reglas establecidas
o demostradas. El uso del pensamiento lgico no solo nos posibilita la
demostracin de muchos teoremas matemticos, sino, que permite de
forma general analizar y encausar muchas de las situaciones que nos presentan
en la vida diaria.
Rodriguez (2005) en su investigacin sobre el desarrollo lgico matemtico y los
procesos del pensamiento, expone como propsito principal dar a conocer la
importancia del desarrollo cognitivo y la construccin del conocimiento desde una
perspectiva psicogentica, segn los planteamientos tericos expuestos por
Piaget. Basndose en los lineamientos tericos del estudio y considerando sus
aportes. Rodrguez (2005) concluye que un conocimiento nuevo se apoya siempre
en un conocimiento anterior; el conocimiento requiere de un equilibrio y una
adaptacin mental; los estadios del desarrollo en los nios, se dan de manera
correlacionada, la estructuracin del conocimiento lgico matemtico se favorece
con la experiencia de los nios; la intervencin didctica debe ser significativa.
7




6
ARAVENA, Nayadeth, La importancia de la Adquisicin de las Matemticas en el Aula. p. 1. Chile. 2011. (En Lnea)
http://nayadethmatematica2.blogspot.com/2011/11/desarrollo-del-pensamiento-logico.html. (Citado 29 de Octubre de 2013)

7
ARISMENDI, Claridelmis; DAZ, Emely; Promocin del Pensamiento Lgico Matemtico y su incidencia en el Desarrollo
integral de nios entre 3 y 6 aos de edad. Venezuela. 2008. p. 1 (En Lnea)
http://tesis.ula.ve/pregrado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=2363. (Consultado 29 de Octubre de 2013)
15

4. MARCO CONCEPTUAL

Para la realizacin de este proyecto es necesario definir y tener claro los
siguientes conceptos:
4.1 LA CLASIFICACIN:
8

En el sentido terico, clasificar se resume como la accin de reunir por
semejanzas y/o separar por diferencias, dicha accin es realizada de manera
concreta primera y abstracta despus, de manera mental estableciendo las
relaciones sin contar con el material u objetos a clasificar formando
interiorizadamente conjuntos y subconjuntos.
Pero adems los actos clasificatorios se vinculan directamente con el desarrollo
del proceso de construccin del concepto de nmero en el nio. Al clasificar se
consideran adems aspectos adjuntos a las semejanzas y las diferencias, la
pertenencia e inclusin. La pertinencia se fundamenta en el principio de
semejanza y se define como la relacin o relaciones establecidos entre el objeto y
el conjunto del que forma parte, es decir un objeto se considera pertinente en
funcin de la semejanza encontrada en el resto de los elementos del conjunto,
esto tomando en cuenta el criterio o criterios presentados para elaborar el
conjunto.

4.2 LA SERIACIN.
9

La seriacin se concibe como la relacin existente entre elementos con alguna
diferencia y el ordenar los por sta (refirindonos siempre a materiales concretos).

8
CASTELLANOS ACOSTA, Andrs; La Enseanza de las Nociones Matemticas en el preescolar, el Concepto de Nmero:
del modelo mecanicista al constructivismo. Mxico. 2004. p. 23- 26.(En Lnea) http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/22925.pdf.
(Consultado 30 de Octubre de 2013)
9
Ibd., p. 26- 28.
16

Al seriar se ordena un conjunto de elementos manteniendo siempre el orden entre
los elementos mayor que o menor que en donde la posicin de dichos elementos
no puede intercambiarse debido a que las relaciones comparativas se establecen
bajo un sistema de referencia que determina el lugar que deben ocupar en la
serie, tomando como base criterios cualitativos, espaciales o temporales,
aparecen en una relacin cuantitativa que permite ordenar dos o ms conjuntos en
funcin de su cardinalidad.

4.3 RECONOCIMIENTO DE NMEROS:
10

El reconocimiento de los nmeros es una habilidad de nivel superior al conteo de
memoria y se refiere a la capacidad de reconocer visualmente y nombrar los
nmeros. Ensear a los nios a reconocer los nmeros de una manera funcional
podra ser crear un juego llamado "Bsqueda de nmeros". Este juego se puede
jugar dentro y fuera del aula. Consiste en pedir a los nios que miren alrededor y
encuentren nmeros. El profesor realiza un seguimiento de la cantidad de
nmeros que la clase encuentra durante el juego en diferentes ambientes. Esta
informacin se coloca en una tabla para que los nios miren y hagan
comparaciones de ms, menos, pocos, muchos, entre otros.

4.4 CORRESPONDENCIA UNO A UNO.
11

La comprensin de la correspondencia uno a uno es la capacidad de hacer
coincidir un nmero verbal o escrito con un elemento. El dominio de la
correspondencia uno a uno permite que un nio cuente al tocar los objetos que se
estn contando. El desarrollo de esta habilidad requiere prctica significativa como
contar el nmero de platos, vasos y servilletas, a medida que el nio los pone

10
JOHNSON, Mary. Estrategias y Tcnicas para Ensear Matemticas en el Preescolar. Espaa. 2012.p. 1.
(En Lnea) http://www.ehowenespanol.com/estrategias-tecnicas-ensenar-matematicas-preescolar-lista_142561/ (Consultado
30 de Octubre 2013)
11
Ibd., p. 1.
17

sobre la mesa para la merienda o el almuerzo, contar cuntas escaleras sube y
baja, la cantidad de pasos que se necesitan para caminar de una habitacin a otra
o cuntos crayones hay en la caja. Los nios pueden contar casi todo lo que
hacen durante el da.

4.5. ADICIN Y SUSTRACCIN.
12

La adicin es una operacin de nmeros naturales, que permite solucionar
situaciones en las que se realizan actividades como agregar, agrupar, o comparar.
En esta operacin los datos reciben el nombre de sumandos y al resultado se le
denomina: suma.
La sustraccin o resta de nmeros naturales es una operacin que consiste en
quitar o separar de un nmero mayor otro nmero menor, para hallar la diferencia
entre dos nmeros. Los trminos de la sustraccin son: Minuendo, Sustraendo
Resto o diferencia.










12
KAPAVI; Nmeros Naturales y sus Operaciones. Colombia. 2009. p. 1. ( En Lnea) http://numerosnaturales-
kapavi.blogspot.com/2009/07/grado-cuarto-division-de-numeros.html (Consultado 30 de Octubre de 2013)
18

5. ACTIVIDADES MATEMTICAS

En este captulo se darn a conocer diferentes actividades matemticas para que
sean aplicadas en los nios cuyo grupo objetivo abarca los 5 aos de edad.


5.1 ACTIVIDAD 1 (Preparando una pizza)

Fecha: 26 de octubre de 2013
Hora: 10: 00 am
Lugar: Sala de estar.
Tema: Conteo, Clasificacin.
Dimensin: Cognitiva
Logro: Decorar la pizza siguiendo una orden.
Indicador de logro:
o Ordena y cuenta el nmero de elementos siguiendo una orden, de manera
significativa.

o Clasifica los ingredientes por su color.
Descripcin de la actividad:
Se le entrega a la nia una lmina con el dibujo del molde de una pizza, alrededor
de la lmina se encuentran los diferentes tipos de ingredientes agrupados como;
(pepino, tiras de pollo, tomate, champin) y un dado, en el cual la nia al lanzar
el dado el nmero que le caiga tendr que contar y agregar dentro de la pizza los
ingredientes que la maestra le indique. Por ejemplo (cuatro champin), (1 pepino)
etc. Dependiendo del nmero que le caiga.
Recursos:
19

o Fomi, variedad de colores ( amarillo, verde, rojo, piel)
o Tijeras
o Marcadores
o Un dado
o Hoja blanca




20








21








22


5.2 ACTIVIDAD 2 (Sper Serie)

Fecha: 26 de octubre de 2013
Hora: 11:00 am
Lugar: Jardn
Tema: Seriacin
Dimensin: Cognitiva
Logro: Ordenar la serie siguiendo el patrn establecido.
Indicador de logro: Realiza la serie siguiendo las reglas establecidas, de acuerdo a
su forma y color.
Descripcin de la actividad: Esta actividad se realiza sobre un espacio libre y
plano, colocar un pliego de cartulina sobre el piso en el cual estarn ubicadas
unas series de figuras geomtricas en desorden, donde la nia tendr que utilizar
las figuras de abajo para completar la serie de arriba.

Recursos:
o Fomi variedad de colores ( figuras geomtricas )
o Pliego de cartulina blanca

23










24






25








26

5.3 ACTIVIDAD 3 (Cilindros)


Fecha: 26 de octubre de 2013
Hora: 2:00 pm
Lugar: Jardn
Tema: Clasificacin por tamao y color.
Dimensin: Cognitiva
Logro: Clasificar en forma ascendente la serie teniendo en cuenta su tamao y
color.
Indicadores de logro:
o Ordena los cilindros por tamao y color.

o Distingue los colores primarios
Descripcin de la actividad: En un espacio libre se le hace entrega a la nia de
varios cilindros de cartn con el color amarillo, azul, y rojo, en desorden, en el cual
con la indicacin de la maestra, ira ubicando sobre la tabla cada cilindro en forma
ascendente de acuerdo a su color y tamao.
Recursos:
Tubos de papel higinico

Papel ceda ( amarillo, azul , rojo)

Tijeras

Pegante

Tabla

27








28










29






30

5.4 Actividad 4 (Estrellas y ms Estrellas)

Fecha: 26 de octubre de 2013
Hora: 2:30 pm
Lugar: Sala de estar.
Tema: Conteo, adicin
Dimensin: Cognitiva
Logro: Relacionar los resultados segn la adicin.
Indicador de logro: Cuenta los nmeros naturales del 1 al 9, logrando as el
resultado de la suma.
Descripcin de la actividad: Para esta actividad se le hace entrega a la nia de un
pequeo panel elaborado en cartulina y donde se encuentra la ilustracin de un
cielo que a su vez tiene una cifra que indica el nmero de estrellas que debe
colocar la nia en el cielo, al terminar de completar las estrellas con la cifra
indicada, la nia pasar a realizar la suma total de las estrellas colocadas
anteriormente en el cielo.
Recursos:
Papel cartulina blanca y azul un pliego
Lminas de fomi (amarillo, azul, verde, rosado)
Papel ceda (azul)



31





32







33






34

5.5 ACTIVIDAD 5 ( Figuras Geomtricas )


Fecha: 26 de octubre de 2013
Hora: 3:30 pm
Lugar: Escaleras
Tema: Clasificacin por forma, tamao y color
Dimensin: Cognitiva
Logro: Clasificar las figuras geomtricas atendiendo a un solo criterio, como puede
ser la forma o el tamao, para luego pasar a considerar varios criterios a la vez.
Indicadores de logro:
o Realiza clasificaciones con las figuras geomtricas por su forma, tamao y
color, estableciendo sus semejanzas y diferencias.
o Identifica las figuras geomtricas simples.
Descripcin de la actividad: Se le hace entrega a la nia diferentes figuras
geometras en desorden, con el fin de que reconozca y nombre cada figura,
seguidamente con instruccin de la maestra ira clasificando (agrupando) sobre la
cartulina, por su forma, tamao y color.


Recursos:
Lminas de fomi ( azul, amarillo, verde, rojo )
Cartulina blanca


35




36




37





38















39

5.6 ACTIVIDAD 6 (Cuenta Figuras)

Fecha: 26 de octubre de 2013
Hora: 4:00 pm
Lugar: Jardn
Tema: Conteo, reconociendo de nmeros.
Dimensin: Cognitiva
Logro: Asociar la cantidad de figuras geomtricas con el nmero correspondiente.
Indicador de logro:
o Cuenta y relaciona el nmero con la cantidad de figuras geomtricas.

o Reconoce los nmeros del 1 al 9.
Descripcin de la actividad: Sobre un espacio plano se ubica un pliego de cartulina
blanca dividida en tres partes, en la primera se encuentra las figuras geomtricas
en forma horizontal ( cuadrado, rectngulo, triangulo, circulo) en la segunda parte
se encuentra los nmeros del 1 al 9 de manera vertical y en la tercera parte 4
figuras geomtricas tambin de manera vertical, el objetivo de esta actividad es
que la nia reconozca los nmeros, y cuente las figuras geomtricas que ah de
cada clase, asociando el nmero correspondiente a cada figura.

Recursos:
Pliego de cartulina blanca
Figuras geomtricas
Cuadrados de nmeros del 1 al 9

40




41







42

5.7 ACTIVIDAD 7 (Jugando a Descomponer Nmeros)


Fecha: 27 de octubre de 2013
Hora: 9: 00 am
Lugar: Sala de estar.
Tema: Descomposicin de nmeros
Dimensin: Cognitiva
Logro: Resolver problemas sencillos de su realidad, relacionados con la adicin y
sustraccin de una cifra.
Indicadores de logro:
o Relaciona el nmero con la cantidad de elementos.

o Utiliza los nmeros del tubo como recurso para contar.
Descripcin de la actividad: Es recomendado para nios de 5 o 6 aos de edad.
En un espacio libre se ubican siete tubos de papel higinico decorados con un
color diferente y marcado del 0 al 7, aqu la nia practicar la descomposicin de
nmeros y ver de una forma visual como un nmero tiene diferentes
descomposiciones. En los palitos de helado se escribe en un extremo la suma y
resta que resultara un nmero entre 0 y 7. La maestra le pedir al nio
descomponer el palito ejemplo (6 ms 1) y ubicarlo dentro del tubo marcado con el
resultado que le pertenece, y as sucesivamente se har con el resto de los
palitos, practicando tanto descomposicin en sumas como en restas.
Recursos:
Tubos de papel higinico

Papel ceda o silueta ( colores variados)

Tijeras

43

Pegante

Palos de helado

Marcadores









44







45

5.8 ACTIVIDAD 8 (Cuntos hay en el rbol?)


Fecha: 27 de octubre de 2013
Hora: 10:00 am
Lugar: Sala de estar
Tema: Conteo, Correspondencia uno a uno
Dimensin: Cognitiva
Logro: Conocer y emplear las nociones de cantidad y de nmero.

Indicador de logro: Muestra curiosidad por comparar conjuntos con ms, menos o
igual nmero de elementos, dentro del rbol.
Descripcin de la actividad: Se le hace entrega a la nia de una ficha con el dibujo
de un rbol en el cual deber observar y encontrar contando cuantas figuras hay,
para luego colorear y escribir en cada casilla el total de las figuras encontradas.

Recursos:
Colores

Lmina dibujo del rbol



46








47

5.9 ACTIVIDAD 9 (Juego Domin, Suma Representativa)

Fecha: 27 de octubre de 2013
Hora: 2:00 pm
Lugar: Sala de estar.
Tema: Conteo, adicin del nmero
Dimensin: Cognitiva, comunicativa.
Logro: Ayudar al nio a contar los puntos en las fichas que ha escogido para que
se familiarice con las piezas y para ayudarle a pensar ms rpido mientras
progresa el juego.
Indicador de logro:
o Sigue instrucciones sencillas.

o Cuenta y realiza la suma simblica
Descripcin de la actividad: Antes de empezar con la actividad se debe indagar con
el nio sobre el domino, realizando preguntas como si conocen el juego del domino?
De esta manera podemos conocer un poco ms sobre sus pre-saberes. Esta actividad
se realiza sobre una superficie plana colocando de manera visible el domin para el
nio, la maestra dar la indicacin de sacar una ficha en la cual el nio deber contar
los puntos y sacar de nuevo otra ficha con el resultado anterior, que tuvo del conteo.

Recursos:
Cartulina color deseado

Marcador negro




48







49








50

5.10 ACTIVIDAD 10 (Juego Domin, Resta Representativa)


Fecha: 28 de octubre de 2013
Hora: 3:00 pm
Lugar: Sala
Tema: Conteo y sustraccin del nmero
Dimensin: Cognitiva
Logro: Elaborar de manera simblica la resta representativa.
Indicador de logro:
o Sigue instrucciones simples.

o Realiza la resta representativa con ayuda de sus dedos.

Descripcin de la actividad: Al realizar la resta representativa, la maestra le indica
a la nia, que saque una ficha simblica, en la cual deber estar ayudndose con
sus dedos para contar y as poder sacar otra ficha con el resultado que obtuvo.

Recursos:
o Cartulina color deseado

o Marcador negro

51










52









53
















54

5.11 ACTIVIDAD 11 (Juego Domin, Simblico y Numrico)

Fecha: 28 de octubre de 2013
Hora: 3:30 pm
Lugar: Sala
Tema: Conteo, reconocimiento de nmeros.
Dimensin: Cognitiva- Comunicativa.
Logro: Desarrollar habilidades que le permita asociar el domino simblico del
numrico.
Indicador de logro:
o Expresa sus ideas, pensamientos de manera oral.

o Sigue instrucciones simples dadas por la maestra.
Descripcin de la actividad: Sobre una superficie plana ubicar el domino simblico
y numrico, la maestra le dar indicacin a la nia de sacar una ficha simblica,
as de la misma manera sacar una ficha numrica que contenga los mismos
nmeros, con el fin de que el nio cuente y haga reconocimiento sobre ellos.

Recursos:
Cartulina color deseado

Marcador negro


55









56









57





5.12 ACTIVIDAD 12 (Juego Domin, Inmediatamente Menor)

Fecha: 28 de octubre de 2013
Hora: 4:00 pm
Lugar: Sala de estar.
Tema: Conteo
Dimensin: Cognitiva
Logro: Contar los nmeros de mayor a menor.
Indicador de logro:
o Manipula el material suministrado.

o Sigue instrucciones sencillas.

58

Descripcin de la actividad: Sobre una superficie plana se colocan las fichas del
domino, tanto las numricas como las simblicas, seguidamente la maestra le da
la instruccin al nio dicindole que saque una ficha inmediatamente menor de
cinco, luego volver a darle la indicacin inmediatamente menor de cuatro, (tres,
dos) dependiendo de la ficha que retire el nio.

Recursos:
Cartulina del color deseado

Marcador negro.






59








60








61



















62

6. TALLERES PARA DOCENTES


Los docentes deben proponer actividades interesantes para que el aprendizaje de
la matemtica resulte significativo. Los contenidos deben estar incluidos en un
contexto conocido y accesible al nio, por lo tanto ellos aprenden los contenidos
que se desean ensear si estos estn inmersos en contextos plenos de sentido.
Para preparar adecuadamente a los nios, los docentes deben estar dispuestos a
adaptarse a las necesidades de los estudiantes a medida que crecen y se
desarrollan.
Por lo tanto las siguientes dos actividades propuestas para las docentes estn
llenas de mucha creatividad y participacin de grupo, al involucrar a los
estudiantes en actividades creativas, el docente de preescolar puede ayudarlos
en la adquisicin de estas habilidades y darles la oportunidad de ampliar sus
capacidades imaginativas.


6.1 Actividad 1 (Ordenamos el aula)

Objetivo:
o Organizar conjuntos con elementos concretos.


Para esta actividad se le propone a los nios ordenar espontneamente los
materiales del aula, puede ser en cajas, bolsas, entandes, entre otros,
correspondientes a los diferentes rincones de trabajo. Aqu estas clasificaciones
se pueden realizar de acuerdo a los criterios que ellos siguieran.
63

Tambin la maestra puede pedir a los nios que cambien el orden de los
materiales. Esta propuesta puede surgir cuando creamos que ordenarlos de otra
forma resulta el trabajo ms conveniente y til para el trabajo del aula.
Con este material se les puede proponer a los estudiantes reunir elementos para
coleccionar como por ejemplo (tapas de bebidas, botones, etc.) esto les permite
clasificar y ordenar al momento de utilizarlo.
Es importante que los nios manejen el material ordenndolo ellos mismos, en el
cual pueden incluir nuevos materiales y pensando que pueden jugar con ellas.
Esto les servir tambin a ser ordenados ya sea en su hogar, en su habitacin con
sus juguetes, fomentndoles hbitos de buena conducta para su diario vivir.

6.2 Actividad 2 (As Somos)

Objetivo:
o Conocer las partes de su cuerpo junto con sus caractersticas fsicas y
distinguir el tamao de cada uno.

La maestra entrega a cada nio un pliego de cartulina, marcadores, y les indicar
que se dividan en pequeos grupos, de a uno por uno, y a su vez los nios de
cada grupo se acuestan de espalda sobre el pliego de cartulina con los brazos al
lado del cuerpo y las piernas estiradas, luego el otro compaero dibuja su
contorno. Al final que cada grupo pase, recortan las figuras de cada uno y colocan
el nombre si lo prefieren, dibujando tambin la forma de sus ojos, boca nariz y
orejas. Luego los nios debern organizar cada silueta de menor a mayor y
pegarlas en el aula de clase.
Esta actividad tambin sirve para que los nios se midan cada uno en su silueta si
crecieron y cunto crecieron.
64

7. REFLEXIN PEDAGGICA


En la actualidad las nuevas tecnologas son un gran aportan cuando se
trata de educar a los ms pequeos, ya que estas son un punto de
motivacin y expectativa para desarrollar este tipo de actividades en este
caso ldico- matemticas que benefician el desarrollo cognitivo de los
nios.

Concretamente la herramienta issu permite la exposicin de trabajos de
diseo en todas las reas y es una herramienta muy til para dar a conocer
productos de toda clase, que quieran estar a la vanguardia y obtener
reconocimiento.


El desarrollo de las actividades propuestas permite aportar a la educacin
de los nios preescolares y a su vez sirve como incentivo para que las
personas que trabajan en el rea de la educacin implementen ms a
menudo herramientas tecnolgicas para ensear, ya que hoy por hoy, las
nuevas tecnologa abarcan un parte importante en la vida de las personas,
y que mejor si se utilizan estas herramientas para dar a conocer productos
que beneficien no solo a nios sino tambin a todas aquellas personas que
desean informarse de un tema en general.

Dar a conocer estas actividades por medio de pginas como wix, permite
que el trabajo realizado se exponga de forma ms profesional y
vanguardista, ya que este sitio en particular, logra crear diferentes estilos y
diferentes diagramaciones, dando lugar a personalizar las pginas de
65

acuerdo a los productos que se quieran exponer de manera novedosa y a la
vez interactiva.

























66

8. WEBGRAFA


ARAVENA, Nayadeth, La importancia de la Adquisicin de las Matemticas en el
Aula.p.1. Chile. 2011. (En Lnea)
http://nayadethmatematica2.blogspot.com/2011/11/desarrollo-del-pensamiento-
logico.html. (Consultado 29 de Octubre de 2013)

ARISMENDI, Claridelmis; DAZ, Emely; Promocin del Pensamiento Lgico
Matemtico y su incidencia en el Desarrollo integral de nios entre 3 y 6 aos de
edad. Venezuela. 2008. p. 1. (En Lnea)
http://tesis.ula.ve/pregrado/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=2363. (Consultado
29 de Octubre de 2013)

CASTELLANOS ACOSTA, Andrs; La Enseanza de las Nociones Matemticas
en el preescolar, el Concepto de Nmero: del modelo mecanicista al
constructivismo. Mexico. 2004. p.23-26. (En Lnea)
http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/22925.pdf. (Consultado 30 de Octubre de 2013)

JOHNSON, Mary. Estrategias y Tcnicas para Ensear Matemticas en el
Preescolar. Espaa. 2012. p. 1. (En Lnea)
http://www.ehowenespanol.com/estrategias-tecnicas-ensenar-matematicas-
preescolar-lista_142561/ (Consultado 30 de Octubre 2013)

KAPAVI; Nmeros Naturales y sus Operaciones. Colombia. 2009. p. 1. (En Lnea)
http://numerosnaturales-kapavi.blogspot.com/2009/07/grado-cuarto-division-de-
numeros.html (Consultado 30 de Octubre de 2013)

67

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL; Lineamientos Curriculares para
Matemticas.p.4-13.Colombia.1990. (En Lnea)
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf9.pdf.
(Consultado 28 de Octubre de 2013)

ORGANIZACIN DE LOS ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA
EDUCACION LA CIENCIA Y LA CULTURA; Revista Iberoamericana de Educacin
nmero 4.p. 2 Colombia. 1994.
(En Lnea) http://www.rieoei.org/oeivirt/rie04a06.htm (Consultado 28 de Octubre de
2013)