Revista Latinoamericana de Recreacin

2011 Volumen 1 - Nmero 1 77-90

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La recreacin educativa: modelos, agentes y mbitos


Ricardo Lema
Recibido Abril 12 de 2011
Aprobado Junio 5 de 2011

Resumen: El desarrollo de la Recreacin en Amrica Latina se sostiene desde un discurso que la
asume como prctica educativa. Sin embargo, no siempre estos programas de recreacin alcanzan
a desarrollar un autntico proyecto de formacin. Si bien se manifiestan la intencionalidad
educativa, muchas de las propuestas se centran en una oferta de actividades y no en desarrollar
un proceso vivencial que asegure acciones de aprendizaje. Distinguir aquellas propuestas que
ponen el foco en la vivencia de la experiencia recreativa como factor de desarrollo de aquellas que
enfatizan en el consumo de actividades, nos permitir definir el diferencial del modelo educativo de
la recreacin. En el entendido de que la recreacin educativa trasciende a los mbitos tradicionales
de la educacin formal, se propone la definicin de seis mbitos de intervencin: educativo,
comunitario, sociocultural, sanitario, turstico y organizacional: Tambin se atiende a la diversidad
de agentes que intervienen en la implementacin de los diferentes planes de recreacin educativa
a partir de la realidad institucional del Uruguay. Este artculo se enmarca en el proceso de
investigacin sobre la Recreacin educativa como proyecto de formacin en su fase preliminar, en
el marco del Doctorado en Ocio y Potencial Humano (Universidad de Deusto)

Palabras clave: Recreacin, educacin no formal, mbitos y agentes de intervencin.

The recreation educative: models, fields and agents

Abstract: Recreation development in Latin America is held from a discourse that assumes it as
educational practice. However, these programs do not always manage to develop an authentic
recreation training project. While the educational purpose always manifests itself in these initiatives,
many of the proposals focus on a range of activities and not on developing a process that ensures
experiential learning activities. To distinguish those proposals that put the focus on the mastering of
the recreational experience, as a development of proposals that simply emphasize the consumption
of activities, we will define the differential of the educational model of recreation. Understanding
that educational recreation transcends traditional areas of formal education, we propose the
definition of six areas of work: education, community, culture, health, tourism and organizational.
We would also take into consideration the diversity of actors involved i n the implementation of
various educational-recreation plans identifying them from the institutional reality of Uruguay. This
article is part of the process of research on educational recreation and training project under the
PhD in Leisure and Human Potential (University of Deusto)

Keywords: Recreation, non-formal education fields and intervention agents.

Informacin biogrfica

Candidato a Doctor en Ocio y Potencial Humano por la Universidad de Deusto (Espaa),
Licenciado en Comunicacin Social con Postgrado en Educacin en Valores (Universidad
Catlica del Uruguay. Docente e Investigador en el Departamento de Educacin No
Formal, Universidad Catlica del Uruguay.
Correo electrnico: rlema@ucu.edu.uy

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Cuando hablamos de recreacin educativa en Amrica Latina, nos encontramos que no
todas las propuestas alcanzan a desarrollar un autntico proyecto de formacin. Si bien la
intencionalidad educativa siempre se manifiesta en estas iniciativas, muchas de las
propuestas se centran en una oferta de actividades y no en desarrollar un proceso
vivencial que asegure acciones de aprendizaje. En este sentido, ppodemos distinguir dos
modelos de intervencin recreativa, uno que pone ms nfasis en el consumo de
actividades (recreacionismo) y otro en la vivencia de la experiencia recreativa como factor
de desarrollo (recreacin educativa).

El recreacionismo suele ser un enfoque en el que priman las actividades fsicas y
deportivas, producto de su vnculo con la educacin fsica. Quienes actan desde un
enfoque de este tipo, si bien en el discurso contemplan las mltiples necesidades de una
poblacin determinada, en la prctica apuntan a satisfacer la necesidad de ocio. La
recreacin pierde as su potencial sinrgico, reducindose a prcticas de entretenimiento
y en el mejor de los casos generando contencin y adaptacin social.

A diferencia de las propuestas basadas en la actividad, que suele desarrollar el
recreacionismo, en el caso de la recreacin educativa hay un nfasis en el proceso
grupal, con una propuesta abierta a los intereses del grupo y privilegiando la autonoma y
participacin de los participantes en la elaboracin y gestin de la experiencia. El enfoque
educativo pretende generar procesos grupales basados en la participacin, que permitan
a la comunidad ser protagonista de sus procesos de aprendizaje, asumiendo la gestin de
su propio tiempo. Pasar de un modelo recreacionista a otro con enfoque educativo implica
redefinir algunos aspectos de la intervencin socioeducativa, vinculados al hacer, los
participantes que forman el grupo, el tiempo, la institucin, el vnculo social, la estrategia y
la filosofa que sustenta la intervencin.

El presente artculo se propone distinguir los componentes centrales que distinguen al
modelo educativo de la recreacin. En el entendido de que la recreacin educativa
trasciende a los mbitos tradicionales de la educacin formal, se propone la definicin de
seis mbitos de intervencin y se da importancia la diversidad de agentes que intervienen
en la implementacin de los diferentes planes de recreacin educativa.


1. Del recreacionismo a la recreacin educativa

En Amrica Latina podemos distinguir diversas formas de intervencin recreativa, algunas
que ponen ms nfasis en el consumo de actividades y otra que ponen el foco en la
vivencia de la experiencia recreativa. Esta es una distincin que la explica muy bien
Cuenca, refirindose a los modelos de intervencin en el ocio. Para Cuenca, la
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intervencin en el ocio plantea dos modelos claramente diferenciados: el modelo de la
actividad y el modelo vivencial (2004:141)
1


Los modelos basados en la actividad, son propuestas de corto plazo. mplican procesos
educativos en el que se pretenden unos objetivos parciales y unas metas accesibles
(2004:195), en torno a intereses de ocio muy concretos (natacin, tenis, pintura en leo,
etc.). Estos pueden darse en las propias instituciones formales -como actividades
extraescolares aunque desvinculadas del proyecto institucional- en centros deportivos y
culturales comunitarios o en servicios de ocio privados (gimnasios, escuelas de arte, etc.).
Son propuestas que responden a las demandas de la poblacin y que implican un
compromiso bajo de los participantes.

En el segundo caso, Cuenca entiende al modelo vivencial como:

.una intervencin educativa, a largo plazo, que se realiza a partir de la
potenciacin de situaciones, vivencias y experiencias formativas vitales relacionadas
con el ocio. Aprender a partir de procesos de realizacin concretos relacionados con
el ocio: organizar una fiesta, hacer un viaje, participar de una tertulia, promover un
campeonato, etc. (2004:148)

Estas propuestas vivenciales pueden darse en las instituciones formales, como
actividades extraescolares vinculadas al proyecto institucional o fuera de la escuela, como
es el caso de propuestas de asociacionismo juvenil (tipo Scouts). All se promueve la
vivencia de experiencias de ocio autnomas, enmarcadas en una postura tica, con
nfasis en la participacin (mtodo de proyectos) y potenciando el dilogo entre
educador, proyecto y grupo

En el caso de la Recreacin podemos encontrar tambin propuestas basadas en la
actividad y propuestas vivenciales. Las primeras suelen ser llamadas recreacionistas, en
tanto que las segundas se corresponden con los enfoques de recreacin educativa
(Lema, 1999 y Waichman, 2004). Profundizar en la distincin de estos dos enfoques se
vuelve necesario para precisar cules son las experiencias que pueden reconocerse en
un enfoque educativo.

El recreacionismo es un enfoque que estructura su propuesta a partir del tiempo
disponible de una comunidad (dimensin cuantitativa del tiempo libre) y desarrolla una
oferta variada de actividades. Para Waichman (2004:138), este enfoque caracteriza a la

1
Cuenca completa su tipologa de modelos de intervencin del ocio con otros dos modelos, el curricular y el de los
programas especficos. Los modelos curriculares hacen referencia a la incorporacin de la educacin de ocio en el currculo
de educacin formal como asignatura en s misma o como contenido en alguna otra materia. El modelo de los programas
especficos hace referencia a propuestas concretas de educacin personal para el ocio. Estos dos modelos no tienen
relevancia en la recreacin del Uruguay, por lo cual no son tomados en cuenta en este trabajo.
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recreacin como un conjunto de actividades que tienen como sentido el uso positivo y
constructivo del tiempo libre. El xito de estas actividades est en articular una oferta
variada y completa de actividades, atendiendo a los intereses, deseos y posibilidades de
toda la comunidad.

Cuenca (2004:208) plantea algunas ventajas y desventajas en el modelo centrado en la
actividad, las que pueden aplicarse al recreacionismo. Como ventaja inicial est el hecho
de centrarse en el inters y la motivacin personal, aunque luego no sea fcil mantener
ese inters y comprometer la continuidad. Estas propuestas son atractivas para la
planificacin, pues se adaptan a diversos contextos y pblicos, son flexibles y dinmicas,
adecundose a las posibilidades de cada uno. Sin embargo, es muy fcil caer en el
activismo y el consumo de distintas actividades, sin profundizar en ninguna. Si bien
contribuye parcialmente a la formacin integral de la persona, su influencia educativa es
escasa.

Quienes actan desde un enfoque de este tipo, si bien en el discurso contemplan las
mltiples necesidades de una poblacin determinada, en la prctica apuntan a satisfacer
la necesidad de ocio. La recreacin pierde as su potencial sinrgico, reducindose a
prcticas de entretenimiento y en el mejor de los casos generando contencin y
adaptacin social (Gillet, 2006:131), las que no son necesidades personales sino, en todo
caso, necesidades de la sociedad en la que se inserta esa comunidad.

Como contrapartida al enfoque recreacionista, en los ltimos aos se ha consolidado un
abordaje educativo que pone el foco en la vivencia de la recreacin como facilitadora de
procesos de formacin. La recreacin educativa podramos definirla, siguiendo a
Cuenca, como un modelo vivencial de educacin en el ocio, en tanto intervencin
educativa a largo plazo, que se basa en situaciones, vivencias y experiencias formativas
relacionadas con el tiempo libre. Estas propuestas las encontramos tanto en instituciones
formales -actividades extraescolares- como en el mbito no formal -asociacionismo
juvenil, etc.- (2004:148).

Tomando en cuenta las ventajas y desventajas que plantea Cuenca (2004:154) para los
modelos vivenciales, podemos reconocer en primer lugar que la fortaleza del enfoque
educativo radica en que se basa en el propio inters y motivacin del participante, con
propuestas personalizadas y logrando aprendizajes duraderos, en la combinacin de
teora y prctica. Las dificultades, a su vez, radican en cuanto que el aprendizaje es lento
y demanda un compromiso especial de los docentes, que no siempre son calificados. La
planificacin de la enseanza se vuelve difcil, cuando se trata de contemplar la libertad
del educando, quienes a su vez se muestran ms vulnerables a los impactos negativos
que se puedan dar en el proceso de aprendizaje.

Lema, R. La recreacin educativa: modelos, agentes y mbitos
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A pesar de estas desventajas, consideramos fundamental a este enfoque porque potencia
la capacidad sinrgica de la recreacin, ya que asume integralmente las necesidades de
una comunidad y busca movilizar los procesos de satisfaccin en el tiempo libre.

Cuadro 1
Diferencias entre recreacionismo y recreacin educativa

Recreacionismo como
modelo basado en la actividad
Recreacin educativa
como modelo vivencial

nfasis en la actividad

Propuesta cerrada en la propia
oferta

Libertad de eleccin

nfasis en el proceso grupal

Propuesta abierta a intereses del
grupo

Autonoma y participacin en
elaboracin y gestin de la
experiencia

Fuente: elaboracin propia en base a Cuenca (2004: 203)

Ambos enfoques apuntan a generar procesos de satisfaccin a travs de propuestas
recreativas, pero la intervencin del recreador ser muy diferente en uno y otro caso. En
el recreacionismo se apuntar a lograr la participacin de la comunidad, en tanto que en
el enfoque educativo se procurar facilitar ciertos aprendizajes personales y grupales.

Desde un enfoque recreacionista, la intervencin del recreador estar orientada a la
gestin de planes y programas que motiven la participacin y satisfagan las necesidades
de ocio de una comunidad. Para ello debe: atender al perfil del pblico destinatario,
diseando un plan que contemple la diversidad de intereses, motivaciones y actitudes
presentes en una comunidad; promover los factores que facilitan la participacin y mitigar
el impacto de los factores que la restringen; asegurar la mayor participacin, facilitando el
acceso a los bienes de ocio.

Desde un enfoque educativo, en cambio, la intervencin del recreador estar orientada a
promover procesos de formacin que faciliten los aprendizajes y satisfagan la mayor
cantidad de necesidades en una comunidad, aspectos claves para un desarrollo humano.
Para ello debe; atender tambin al perfil del pblico destinatario, diseando proyectos de
formacin que partan de los intereses, motivaciones y actitudes; realizar las actuaciones
didcticas que faciliten el aprendizaje de una manera adecuada a esa comunidad;
asegurar el pleno desarrollo humano, a travs de la formacin de todas las capacidades
personales.

Lema, R. La recreacin educativa: modelos, agentes y mbitos
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En resumen, la intervencin en el recreacionismo pone nfasis en la gestin de
programas, apuntando a facilitar la participacin de la comunidad. En cambio, en el caso
del enfoque educativo, la intervencin se centra en las actuaciones didcticas que facilitan
ciertos procesos de aprendizaje.


Grfico 1
Intervencin en el enfoque recreacionista












Fuente: elaboracin propia.


Grfico 2
Intervencin en el enfoque educativo









Fuente: elaboracin propia.


Asumir el enfoque educativo no supone abandonar prcticas recreacionistas; la
recreacin educativa incorpora las estrategias de otros enfoques. Pero s es necesario
apuntar a que las propuestas que se definen como educativas trasciendan de las
prcticas recreacionistas hacia intervenciones de carcter educativo.

Avanzar del recreacionismo hacia una recreacin educativa implica redefinir algunos
aspectos de la intervencin socioeducativa. As lo entiende Gillet, quien analizando las
situaciones de animacin, plantea que esta redefinicin debe darse en siete variantes
constitutivas: el hacer, los participantes que forman el grupo, el tiempo, la institucin, el
NECESIDADES
HUMANAS
Intereses
Motivaciones
Actitudes
RECREACION
Satisfactor
necesidad de ocio
Gestin de
programas
P
A
R
T
I
C
I
P
A
C
I
O
N
NECESIDADES
HUMANAS
Intereses
Motivaciones
Actitudes
RECREACION
Satisfactor sinrgico
Actuaciones
didcticas

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
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vnculo social, la estrategia y la filosofa que sustenta la intervencin. (2006, 83) Para
cada una de estas variantes, Gillet reconoce dos alternativas que responden
respectivamente en un caso a un modelo consumista de actividades y en el otro a un
modelo de transferencia y creacin.
2
Aplicando estas siete variables al caso de la
recreacin, podremos completar la distincin entre los modelos recreacionista y educativo.

Pasar de un enfoque recreacionista a uno educativo implica plantearse la tensin de
modelos en cada una de las variables vistas en los prrafos anteriores. Un enfoque
educativo de la recreacin deber alentar a los participantes para que acten activamente
sobre su propia realidad, contribuir para que sean actores de su propio proceso de
formacin, facilitarles formas de organizacin en torno a proyectos desde los cuales
construir la autonoma en la gestin de su propio tiempo, generar formas de participacin
e intervencin en los procesos institucionales, promover espacios de cooperacin social
en torno a intereses y objetivos comunes, evitar la contencin de formas virtuosas de
conflicto como forma de promover el cambio social y, por ltimo, plantearse a s misma
como una prctica reflexiva sobre el entorno, las relaciones con los dems y el papel que
debe jugar el grupo en ese contexto. (Lema, 2009:107-109).

Como afirmamos antes, este enfoque educativo de la recreacin no se limita a las
instituciones educativas tradicionales. Por ello, complementaremos esta definicin del
modelo, relevando la diversidad de mbitos y agentes a travs de los cuales se da la
intervencin.

2. Agentes y mbitos de intervencin recreativa.

Para identificar los espacios en los que la recreacin educativa adquiere mayor desarrollo,
primero es necesario distinguir dos conceptos que hacen a la estrategia de intervencin.
Nos referimos a los mbitos en los cuales es posible darse una intervencin del tipo
recreativo y a los agentes que contribuyen a que esta intervencin sea posible.

El agente de una intervencin educativa es un componente institucional o personal que
lleva adelante la accin socioeducativa y que tiene la capacidad de producir algn efecto
(Ander-Egg, 1974:20) En tanto que, el mbito es el espacio ideal de intervencin
socioeducativa, delimitado por su especificidad institucional, metodolgica, etc. Desde el
punto de vista de la recreacin educativa, el agente es una organizacin que lleva
adelante la accin socioeducativa, con capacidad para generar resultados de aprendizaje

2
Segun CllleL, exlsLen dos modelos bslcos de anlmacln. un modelo consumlsLa, un Llpo de anlmacln en el que se propone a las
personas y a los grupos sociales productos para consumir (incluidos productos con vocacin educativa) reduciendo al individuo a una
acLlLud ms blen paslva" y oLro modelo de Lransferencla, un Llpo de anlmacln que, adems del consumo poslble de producLos, sera
un lugar de creacln, de Lransferencla de valores slmbllcos del lnLerlor hacla el exLerlor" como forma de esLrucLuracln del vlnculo
social. (2006: 80) A los efectos de este trabajo asumimos la correspondencia de estos dos modelos, con los enfoques recreacionista y
educativo.
Lema, R. La recreacin educativa: modelos, agentes y mbitos
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en el desarrollo humano. Los mbitos de la recreacin, en cambio, son espacios de
intervencin que se diferencian por su especificidad teleolgica y metodolgica.

Una primera aproximacin a la definicin de agentes de la recreacin, la podemos hacer
de acuerdo a los niveles en que puede darse una intervencin. Diremos que la
intervencin puede tener tres niveles, de lo ms general a lo ms especfico: el nivel
macro es el de las polticas de ocio y recreacin que orientan las intervenciones, el nivel
meso es el de las instituciones pblicas y privadas que intervienen en el tiempo libre de
una poblacin y el micro es el de los programas de recreacin especficos.

En estos tres niveles nos podemos encontrar con agentes de diferente jerarqua: agentes
polticos, agentes institucionales y agentes personales. En el primer caso nos referimos a
los organismos estatales que orientan las intervenciones, ya sea regulando la prctica
como financiando las propuestas, de acuerdo con criterios polticos (Ministerios,
Secretaras municipales) Tambin incluimos aqu la accin de ciertos organismos
paraestatales que tienen su incidencia en la definicin de estas polticas (por ejemplo, el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD) En el segundo caso, los
agentes institucionales se refiere a aquellas organizaciones que parcial o totalmente estn
orientadas al desarrollo de proyectos de intervencin recreativa; en algunos casos
organismos del Estado, pero generalmente instituciones educativas y organizaciones
comunitarias (del tipo Organizaciones no Gubernamentales, ONG) Por ltimo, agentes
personales son todos aquellos profesionales e idneos voluntarios que llevan adelante los
programas recreativos (Ver Cuadro 2).

Cuadro 2
Agentes de la Recreacin

Agentes polticos Agentes
institucionales
Agentes personales
Estado Ministerios
Municipios
Direcciones
nacionales,
Secretaras
municipales
Gestores polticos
Industria Empresas de
entretenimiento
Profesionales de industrias
del ocio
Sociedad
Civil
Centros
educativos, ONG
Directores de programas y
recreadores
Poblacin Ciudadanos
Fuente: elaboracin propia.

Otra forma bastante convencional de distinguir a los agentes suele ser clasificarlos en
cuatro sectores de actividad: sector pblico (Estado), sector privado con nimo de lucro
(Industria), sector privado sin nimo de lucro (Sociedad Civil) y los beneficiarios
(ciudadanos en general).

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El sector pblico interviene, como veamos, no solo a travs de acciones especficas, sino
tambin orientando las polticas y financiando propuestas de los privados. El sector
empresarial interviene en el tiempo libre de la comunidad desarrollando propuestas con
un fin comercial, a travs de empresas que ofrecen servicios y productos de ocio. El tercer
sector interviene a travs de los centros educativos y de las organizaciones comunitarias
que llevan adelante las intervenciones. Por ltimo, tenemos a los beneficiarios de todas
estas acciones, la poblacin de una comunidad que consume los servicios y productos de
recreacin.

En el caso de Uruguay, el Estado es el principal agente poltico regulando las
intervenciones y financiando buena parte de las propuestas (aunque en este ltimo
sentido ha perdido la presencia que tena en la primera mitad del siglo XX) Esta accin se
hace a travs de los Ministerios ms especficos (principalmente el Ministerio de Turismo
y Deporte) y de los 19 municipios en los que se distribuye la administracin local. Sin
embargo, no hay una poltica nacional centralizada, ya que muchos Ministerios
(Educacin y Cultura, Desarrollo Social, Salud Pblica, etc.) aportan a la definicin de
estas polticas y no siempre con una necesaria coordinacin. A nivel municipal las formas
de abordar la recreacin son muy diversas, obedeciendo ms a coyunturas burocrticas y
esfuerzos personales, que a criterios tcnicos y de gestin o a las realidades locales
3
.

En cuanto a los agentes institucionales, el papel de las empresas en recreacin es casi
nulo en el caso educativo. All es ms fuerte la presencia de la sociedad civil y del propio
Estado. Respecto a la sociedad civil, podemos decir que los agentes institucionales que
tienen ms presencia son los centros educativos escolares y organizaciones no
gubernamentales de carcter sociocultural y comunitario. Aqu encontramos la mayor
diversidad y riqueza del enfoque educativo de la recreacin. Este sector se complementa
con reparticiones del propio Estado que suelen gestionar directamente algunos programas
de recreacin dirigidos a poblaciones especficas. Sin embargo, el modelo de gestin en
estos casos tiende ms al recreacionismo, donde la participacin de la poblacin se
reduce al consumo de ciertas propuestas diseadas por los gestores.

Por ltimo, como agentes personales podemos encontrarnos a los gestores polticos que
disean y ejecutan polticas orientadas al tiempo libre de la poblacin en general; a los
directores de programas y recreadores que llevan adelante las propuestas; y finalmente al
propio ciudadano que se beneficia de estos programas.


3
A modo de ejemplo, los dos Municipios ms importantes en cantidad de poblacin Montevideo y Canelones-
instrumentan sus polticas de recreacin a travs de oficinas tan diversas como la Secretara de Deporte y la Unidad de
Animacin Sociocultural, respectivamente.
Lema, R. La recreacin educativa: modelos, agentes y mbitos
86

A los efectos de nuestro anlisis, nos interesar concentrarnos en los sectores pblico y
privado sin nimo de lucro (tercer sector), descartando el sector empresarial pues no es
relevante para el enfoque de la recreacin que estamos investigando. Tambin
descartaremos el punto de vista de los beneficiarios. Nos interesa, en sntesis, ver las
particularidades de la intervencin, tanto en organismos estatales como en
organizaciones de la sociedad civil, que aportan a la configuracin de un enfoque
educativo de la recreacin.

En primer lugar, podemos encontrar una gran variedad de agentes institucionales pblicos
que llevan adelante diferentes programas de recreacin dirigidos a sectores especficos
de la comunidad. Estos agentes se concentran en la administracin central nacional
(Ministerios, Presidencia) y en la administracin municipal, aunque tambin encontramos
programas en organismos descentralizados de la administracin nacional.

Desde la sociedad civil tambin se puede plantear una tipologa de agentes; en esta
esfera coexisten una gran variedad de organizaciones sociales con caractersticas muy
diversas. Por esta razn, algunos autores consideran equivocado identificar la sociedad
civil solamente con las organizaciones no gubernamentales. Para el caso de la
recreacin, entendemos que la mayora de las propuestas pueden agruparse en ocho
tipos de organizaciones segn su especificidad organizacional (Ver Cuadro 3).

Cuadro 3
Agentes de la Recreacin privados

Instituciones educativas

Organizaciones no gubernamentales (ONG)
de financiamiento estatal
de financiamiento supranacional

Gremios
sindicales
empresariales

Fundaciones privadas

Clubes Sociales, Culturales y Deportivos

Obras religiosas

Cooperativas

Asociaciones Juveniles
Fuente: elaboracin propia

Lema, R. La recreacin educativa: modelos, agentes y mbitos
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A cada una de estas categoras se corresponde una diversidad compleja de instituciones,
aunque plantean ciertas caractersticas comunes en la forma en que abordan la estrategia
de recreacin.

Por Instituciones Educativas entendemos en este caso a las organizaciones sociales cuyo
principal cometido es desarrollar procesos de enseanza formalizada. Ms all de que el
sentido de estas propuestas es la formacin que se da en el aula, muchas de estas
instituciones han incorporado estrategias recreativas por fuera del tiempo escolar, como
medio de formacin integral. En este campo llevan la delantera, en el caso uruguayo, los
colegios vinculados a la educacin catlica, aunque en el ltimo tiempo se han
incorporado algunas instituciones laicas o de otras confesiones.

En el mbito de las organizaciones no gubernamentales podemos encontrar con una
diversidad de organizaciones actuando a diferente nivel y con objetivos diversos. El
componente recreativo en estos casos apunta a generar procesos de consolidacin del
tejido social y de transformacin de situaciones.

A nivel gremial, son los sindicatos los que ms han abordado el tema de la recreacin
como forma de mejorar la calidad de vida de sus asociados, en general a travs de
infraestructuras vacacionales, pero en algunos casos a travs de programas anuales.

Respecto a las fundaciones privadas, su incorporacin a la accin social y recreativa es
ms reciente. Coinciden con las ONG en su vocacin comunitaria, aunque con un perfil
ms filantrpico.

Existe una gran tradicin en Uruguay de recreacin en clubes sociales, culturales y
deportivos. La recreacin en este caso constituye una estrategia de desarrollo fsico,
mental y espiritual, no slo de sus asociados sino tambin de las comunidades en donde
estas instituciones actan.

Respecto a las obras religiosas, responde a una opcin por enfatizar la labor en contextos
de pobreza extrema. La recreacin cumple tambin en este caso con una intencionalidad
comunitaria de atender a las necesidades de la poblacin ms carenciada.

Desde el movimiento cooperativo surgen tambin propuestas que incorporan lo recreativo
como estrategia de desarrollo comunitario, lugar desde el que se promueve la formacin
de lderes sociales.

Lema, R. La recreacin educativa: modelos, agentes y mbitos
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Por ltimo, el asociacionismo juvenil es otro de los campos referentes para el desarrollo
de la recreacin. Las asociaciones juveniles han encontrado en la recreacin una
estrategia ideal para la formacin integral de los jvenes.

La variedad de agentes institucionales demuestra un campo de accin muy heterogneo.
Pero no todos los mbitos de intervencin abordan de la misma manera la accin
recreativa. Es pertinente en nuestro anlisis precisar los mbitos en los cules se dan
este tipo de intervenciones, para poder organizar de forma ms ntida un mapa de los
agentes que llevan adelante los procesos de recreacin y ms especficamente de
recreacin educativa.

Ms arriba proponamos centrarnos en los sectores pblico y privado (sin nimo de lucro)
Ambos sectores pueden discriminarse en diferentes mbitos, campos de accin que
comparten sus propias especificidades. Los mbitos de intervencin son un espacio ideal
de la accin socioeducativa, delimitado por su especificidad institucional, metodolgica,
etc. Para Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago son mbitos todos aquellos colectivos,
personas, lugares o instituciones en los que es posible desarrollar algn programa de
intervencin socioeducativa. (2003:243).

A los efectos de nuestro anlisis preferimos tomar como referencia la tipologa de mbitos
de la animacin desarrollada por Quintana (1993), a partir de la cual podemos distinguir
seis mbitos de la recreacin que tienen un desarrollo destacado en el Uruguay. Esta
segmentacin obedece a que cada una plantea no slo un diferencial institucional, sino
tambin en cuanto a lo metodolgico y a los fines que persiguen. Los mbitos ms
reconocibles de intervencin recreativa en Uruguay son, segn nuestro criterio, seis:
educativo, comunitario, sociocultural, teraputico, turstico y organizacional.

En el mbito educativo la recreacin se entiende como un proceso de intervencin
recreativa dirigida a un grupo de alumnos de una institucin escolar, con el objetivo de
reforzar objetivos educativos institucionales: vivir experiencias de comunidad, aprensin
de valores vinculados al ideario educativo institucional, desarrollo y crecimiento personal,
educar para una buena utilizacin del tiempo libre, etc.

En el mbito comunitario la recreacin se entiende como un proceso de intervencin
recreativa territorializado y enmarcado en polticas sociales municipales, dirigido a un
barrio o pueblo, tendiente a fomentar un ocio participativo y de desarrollo comn. Estas
propuestas buscan potenciar experiencias comunitarias de participacin y creacin,
promover proyectos comunes y promover el desarrollo de una cultura comunitaria
Lema, R. La recreacin educativa: modelos, agentes y mbitos
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En el mbito sociocultural la recreacin se entiende como un proceso de intervencin
recreativa sobre una comunidad, tendiente a transformar actitudes individuales o
colectivas. Se proponen cambiar la realidad, buscar nuevos valores, descubrir nuevos
objetivos comunes, organizar medios para satisfacer necesidades, promover la
participacin cultural y adquirir una visin crtica del ambiente

En el mbito teraputico la recreacin se da como un proceso de intervencin recreativa
sobre un grupo de personas con necesidades sanitarias (discapacitados, enfermos,
adultos mayores), tendiente a fomentar la prctica de hbitos higinicos y posibilitar un
ocio creativo y participativo. La recreacin teraputica busca promover hbitos higinicos
(gimnasia, etc.), fomentar ocio creativo en un sector con amplio margen de tiempo libre,
divertir y descansar, etc.

En el mbito turstico la recreacin se asume como el proceso de intervencin recreativa
sobre el tiempo libre de un grupo de personas poco estructurado, tendiente a satisfacer
ansias de descanso y entretenimiento, pero sin dejar de lado el desarrollo personal. Se
propone divertir y descansar, difundir cualidades de zona turstica, potenciar turismo
creativo y participativo, favorecer turismo comunitario, etc.

Por ltimo, en el mbito organizacional la recreacin se plantea la intervencin recreativa
en un grupo perteneciente a una empresa o institucin, tendiente a obtener el desarrollo
personal y colectivo de los empleados, y la identificacin y asimilacin con el proyecto
institucional, etc.

La definicin de estos seis mbitos permite dimensionar la diversidad de espacios en los
que la recreacin educativa tiene su desarrollo hoy en da. Identificar la variedad de
agentes nos acerca a una mirada compleja del fenmeno.

Sin duda que no todos estos agentes hacen el mismo aporte a la construccin de un
enfoque educativo de la recreacin. Por ello, para una futura investigacin que pretenda
describir este enfoque, ser ms pertinente detenernos en las experiencias desarrolladas
por aquellos agentes ms prximos al perfil educativo. La tensin entre los modelos
recreacionista y educativo se plasma en los diferentes mbitos de intervencin y en la
variedad de agentes que llevan adelante los procesos de intervencin. Como planteamos
al comienzo, dicha investigacin est en su fase preliminar, por lo que este artculo se
propuso como ensayo basado en el relevamiento de la bibliografa actualizada. La
investigacin se centrara en el relevamiento de las percepciones y discursos de 25
Lema, R. La recreacin educativa: modelos, agentes y mbitos
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recreadores que llevan adelante programas y proyectos recreativos en Montevideo. Para
ello se han seleccionado profesionales que son referentes en su campo y una muestra
que contempla la diversidad de los mbitos y agentes referidos en este artculo.

Bibliografa

Ander-Egg, E. (1974). Diccionario de trabajo social. ECRO-ILPH.
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