INTRODUCCIN

El lenguaje es un proceso complejo, que puede entenderse desde lo fisiolgico,

cognitivo y social. Es la herramienta principal a travs de la cual, conocemos y
entendemos el mundo. Esto est sujeto al crculo cultural al que pertenecemos,
pero la pregunta que se arroja es: La forma en la que entendemos el mundo
tiene una relacin directa con el funcionamiento del cerebro? El cerebro de una
persona perteneciente a una etnia funciona de la misma forma que la de una de
ciudad?

La forma ms comn en la que una persona tiene un contacto inicial con la cultura,
es a partir de las instituciones sociales, como por ejemplo, la familia y la escuela.
Si no hubiese un contacto con la cultura de manera directa, personas de la misma
edad y maduracin biolgica, interpretaran un mismo fenmeno de manera
diferente?

El acercamiento que se propone para experimentar con la pasada premisa es la
alfabetizacin visual, que es entendida como el concepto que implica comprensin, el
medio de ver y compartir significados a cierto nivel de universalidad previsible. Lograr esto
requiere llegar ms all de las capacidades intuitivas programadas en nosotros para la toma de
decisiones visuales sobre una base ms o menos comn, y ms all de la preferencia personal
y el gusto individual (Dondis, 2002:205).


Como puede inferirse de la intencin formativa de cada una de las zonas y salas
que constituyen el entorno, los procesos de lectura y escritura deben estar ligados
a un ambiente de aprendizaje que promueva el re-descubrimiento de las funciones
del lenguaje visual, bajo la conviccin de que un proceso de comprensin
adecuado se refleja posteriormente en un proceso de produccin satisfactorio.

"Estos dos procesos-comprensin y produccin-suponen la presencia de
actividades cognitivas bsicas como la abstraccin, el anlisis, la sntesis, la
inferencia, la induccin, la deduccin, la comparacin, la asociacin. As entonces,
una formacin en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales
en interaccin con el contexto socio-cultural, no slo posibilita a las personas la
insercin en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los
procesos de categorizacin del mundo, de organizacin de los pensamientos y
acciones, y de construccin de la identidad individual y social".

La transicin de la imagen visual a cdigos visuales (preceptos) a imgenes
visuales (conceptos) es el resultado de la combinacin de actividades biolgicas y
mentales, que se apoyan en la memoria, que acta como un catalizador
(Metallinos, 1999, 432).


Toda imagen est constituida por una serie de elementos que, articulados de una
forma determinada, pueden llegar a transmitir diversos mensajes. Para realizar lo
que podra llamarse una lectura literal de la imagen es necesario, aparte de
establecer una serie de relaciones entre lo representado y la realidad a la
que se refiere, conocer la morfosintaxis y la semntica del lenguaje visual,
es decir, los elementos constitutivos de la imagen y la manera en la que se
articulan tales elementos para dotar de significado la composicin visual en
la que se hayan inmersos.

Abordar la sintaxis de la imagen implica referirse a tres categoras: elementos
morfolgicos, dinmicos y escalares. Los elementos morfolgicos son el
punto, la lnea, el color, la forma, la textura y el plano; los elementos dinmicos
son el movimiento, el ritmo y la tensin; y los elementos escalares son la
dimensin, la escala y la proporcin. La identificacin de estos elementos brinda al
neolector la posibilidad de expresarse con mayor propiedad acerca de las
imgenes que observa, aunque este nivel de lectura implica nicamente la
descripcin de cada uno de estos elementos y de la manera en la que se
presentan en la imagen, lo cual equivale a descubrir el significado denotativo de la
imagen.

Lo que podra equipararse a una lectura inferencial consiste en expresar los
significados de la imagen, para lo cual es necesario integrar a la descripcin
inicial de los elementos constitutivos de la misma, una serie de referentes
culturales, como la poca de la que data, el autor, el movimiento artstico en
el que se registra, el contexto en el que se exhibe y los propsitos
comunicativos para los que fue creada.

Develar el significado connotativo de una imagen es relativamente complejo, pero
es posible si el observador comienza por plantearse una serie de
cuestionamientos bsicos relacionados con los personajes y su tamao, los
objetos y sus usos, las posturas, el vestuario, los lugares, y los smbolos presentes
en la imagen.

Nios de entre tres y cinco aos, que jams han tenido contacto entre s, y ni
mucho menos con sus culturas, interpretarn imgenes de arte rupestre iguales
de formas distintas?





LA ALFABETIZACIN VISUAL E INTERCULTURAL: UNA APROXIMACIN
CONCEPTUAL

Distintos autores han definido el concepto de alfabetizacin visual (visual literacy).
Lapp (1999) la identifica con la "habilidad de construir significado a partir de imagen
visual". Para hacerlo, el lector utiliza habilidades de exploracin, crtica y reflexin. Al
igual que en la lectura de textos escritos, es necesario que el lector aprenda y ejerce
una serie de reglas en distintos contextos de lectura. Por tanto, la lectura de imgenes
tambin requiere conocer previamente los elementos que constituyen el lenguaje
visual y la manera en la que estos se integran en la produccin de mensajes.

Villa (2008:208), da un paso ms en su definicin, para l concebir la imagen como
texto implica tener en cuenta los mbitos en los que se llevan a cabo actualmente los
procesos de lectoescritura y las consideraciones que deben servir de gua a la
produccin de cualquier clase de recurso o material. Este es un sentido ms amplio
que el anterior, y segn la definicin de este autor, se considera alfabetizado a quien,
adems de conocer el significado de las imgenes generadas en un contexto cultural,
puede a la vez producir textos nuevos. De esta forma, la alfabetizacin visual emerge
como una parte ntegra de la conciencia humana, y pasa a ser nuestra capacidad de
comunicarnos efectivamente unos con otros, intercambiar conceptos e ideas mediante
representaciones icnicas, y funcionar en el contexto social de nuestras vidas
(Vygotsky, 1995).

Por su parte, la alfabetizacin intercultural se refiere a la habilidad para entender las
culturas en relacin con sus contextos histricos y sociales, al tiempo que implica la
habilidad para entender y respetar otros puntos de vista. Para ello resulta importante
el conocimiento de lenguas extranjeras porque ayuda a entender y apreciar las
similitudes y diferencias entre las costumbres, valores y creencias de nuestra propia
cultura y las culturas de los dems (Pinto, Sales, 2007). Implica conocer tambin las
formas en que los datos multi sensoriales (texto, sonido y grficos) pueden introducir
los sesgos, la perspectiva y los prejuicios en el lenguaje, la temtica y el contenido
visual (AT&T Knowledge, 2007). Si vivimos en sociedades cada vez ms plurales es

necesario educar de forma que las distintas culturas estn representadas para as
favorecer la conciencia, sensibilidad y comprensin hacia las normas
determinadas socialmente.

LA ALFABETIZACIN VISUAL EN UN CONTEXTO INTERCULTURAL

Desde hace dcadas los lingistas, antroplogos, psiclogos y socilogos estudian las
imgenes en diversos entornos comunicativos, y sus trabajos permiten comprobar la
existencia de distintos mbitos de competencia y alfabetizacin necesarios para
afrontar los retos de una sociedad que pierde sus fronteras lingsticas y
comunicativas. Parece por tanto que el mbito de la alfabetizacin relacionado con las
imgenes, la alfabetizacin visual, es uno de los campos dentro de la alfabetizacin,
que ms futuro tiene.

Frente a otras facetas de la alfabetizacin, la visual est menos desarrollada, y si se
tiene en cuenta que la realidad del lenguaje icnico es compleja y que errneamente
en muchas ocasiones se ha considerado que este tipo de lenguaje es un terreno comn
a las distintas culturas, el inters por este tipo de alfabetizacin cobrar mayo
importancia sobre todo en los contextos donde haya mayor porcentaje de personas
que proceden de distintos lugares.

Uno de los objetivos de la alfabetizacin visual es favorecer los procesos de
comprensin de la realidad, ya que permite el desarrollo de la autonoma de la
personas involucradas en el proceso. Pero, antes de desarrollar cualquier proceso de
alfabetizacin es necesario identificar bien los elementos que lo integran. Saber qu
queremos hacer, cmo, por qu y para qu son algunas de las cuestiones que es
necesario plantear con carcter previo para poder llevar a cabo la tarea.





COMENTARIOS:

Me parece que la inclusin del concepto de alfabetizacin intercultural, es de igual
manera necesario para la tarea que estamos realizando, ya que si queremos
comprender tambin el cmo entienden el mundo las personas de diferentes
ambientes culturales, esto es indispensable.

Seguir buscando ms referencias sobre este concepto.

BIBLIOGRAFA

GUTIRREZ VARGAS, Martha Elba (2004). Alfabetizacin Visual, Lenguaje
Visual e Imagen. Universidad Autnoma Metropolitana.

METALLINOS, N. 1999. Theory-into-Practice: The transformation of
biological precepts into mental concepts in recognizing visual images.
Journal of Broadcasting & Electronic Media. 43(3): 432-442.

REGALADO BAEZA, Mara Eugenia; (2006). Lectura de imgenes. Elementos para la
Alfabetizacin Visual. Curso Bsico. (pp.19-25).

VILLA ORREGO, Nora Helena. Propuesta de alfabetizacin visual para
estudiantes de educacin bsica apoyada en recursos hipermediales. Un
aporte a la comprensin lectora. Revista Internacional de Bibliotecologa.
Ene-Jun. 2008, vol. 31, no. 1, p. 207-225.