TEMA II INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES TEORAS DE LA ORGANIZACIN Y

ADMINISTRATIVAS EN EL MBITO EDUCATIVO.

INTRODUCIN
Antes de comenzar este trabajo debemos preguntarnos no por el significado de sociologa de la
educacin, sino por el significado de la palabra sociologa, de la cual derivar el trabajo que vamos
a tratar, y para ello comenzaremos tomando una definicin, la sociologa es la ciencia que estudia
la estructura y funcin de las relaciones sociales, costumbres e instituciones en diferentes grupos,
y el proceso por el cual ellas cambian.
A grandes rasgos diremos que Rousseau, Montesquieu y Saint Simn figuran entre los precursores
de la sociologa, concepto que introdujo Comte en el siglo XIX influido por los fenmenos humanos
derivados de la Revolucin Industrial. Comte inici la sociologa positiva que busc el anlisis
emprico de la fenomenologa social, sin enmarcarla en una perspectiva de cambio social, seguida
por Durkheim, Weber y Pareto y que culmin en la teora funcionalista. Otra corriente es la que
parte del materialismo histrico (marxismo), para el cual el anlisis social debe encuadrarse dentro
de la perspectiva del conflicto y antagonismo sociales como motor de la transformacin social y
evolucin de la sociedad, seguida por Lennin, Bukharin, Luxemburg, Gramsci. Ligadas en cierto
modo a esta segunda corriente estn las corrientes de la sociologa dialctica y del conflicto:
Gurvitch, Escuela de Frankfurt, etc.
Comenzamos diciendo que para poder explicar la sociologa de la educacin tendramos que
comenzar por generalizarla, y as nos fuimos hacia la sociologa; pero si hiciramos un intento por
ahondarnos algo ms hacia adentro de esta materia toparamos con la filosofa. La primera vez
que se oira la palabra sociologa sera de labios de Comte y la primera sociologa sera la
denominada sociologa enciclopdica en la cual se intenta estudiar la sociedad como sujeto de la
historia, esta sociologa est bastante prxima a la filosofa social. Aos despus, pero an
continuando en el siglo XIX aparece otro personaje bastante influyente en la sociologa, ser
Raimond que da un paso ms a la idea de Comte, y ser llegar hacia una sociologa analtica, que
estudie los conceptos sociales concretos. Para llegar a la sociologa de la educacin tendremos
que esperar hasta finales del siglo XIX y principios del XX.
Pero, qu estudiara la sociologa que Comte cre? La sociologa estudiara la esttica social y la
dinmica social, estos elementos eran aquellos a los que la filosofa no poda dar respuesta. Ms
tarde Sern dira que para definir sociologa haca falta situarla de la siguiente forma: la sociologa
estudiara las instituciones, estructuras sistemas sociales, los cambios en la sociedad, las
relaciones sociales.
Y qu mtodos se utilizaran? Principalmente existen dos tradiciones, positiva que es la que
propugna el mtodo cientfico aplicado a la sociologa; la tradicin comprensiva en la cul la
sociologa tiene que comprender el significado o intencin de los fenmenos sociales que llevan a
cabo los actores sociales. Otros mtodos son el mtodo cuantitativo, cualitativo, comparativo,
histrico, crtico-racional.


LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA SOCIAL
Cul es el objeto de la sociologa?
Para podernos responder a esta pregunta tendremos que hacer una revisin desde los orgenes
hasta nuestros das. Por lo que comenzaremos con los precursores: Claude Saint- Simn y
Augusto Comte.
Los clsicos
El marqus de Saint Simn es un punto importante de conexin entre el antiguo rgimen y la
modernidad. Su pensamiento sentar las bases de la sociologa, ya que tendr gran influencia en
Marx, Comte y Durkheim.
Saint Simn crea que haba que aplicar el mtodo positivo para solucionar los problemas de la
nueva sociedad industrial. Estas ideas fueron ms tarde desarrolladas por Comte, que fue el
primero que lo llam sociologa.
Comte tena una visin evolucionista, en el sentido de que los fenmenos sociales pasan por una
serie de estadios de perfeccionamiento. Existan, para Comte tres estadios que eran teolgicos,
metafsicos y positivos. En cuanto a educacin plantea la primera teora sociolgica con la cul
dice que el sistema educativo es lo que nos aportar hbitos de pensamiento y comportamiento.
Para Marx, la sociedad se constituye por una necesidad del hombre de entrar en relacin por sus
propias necesidades, por lo que el origen de lo social est en la produccin. La teora de las clases
de Marx est basada en su materialismo histrico. Hace una comparativa social entre la sociedad y
las relaciones de produccin. Su sociologa es la del cambio; a la vez que se desarrollan fuerzas
productivas, stas entran en contradiccin con las relaciones de produccin llegando a la
revolucin social.
Emile Durkheim es uno de los fundadores de la sociologa de la educacin. Desarrolla el carcter
positivo de la sociologa moderna, y establece que el objeto de la sociologa es el estudio de
hechos sociales. Constituy una buena base para el posterior desarrollo del estructural-
funcionalismo americano. Su visin sobre la sociedad es globalizadora por la importancia que tiene
las normas y valores colectivos. Transforma la fe en el progreso y un ideal evolucionista basado en
la teora de los tres estadios de Comte. La educacin tiene dos funciones primordiales:

2. formacin de los distintos empleos necesarios. La cohesin social le corresponde a la
educacin.
La educacin es como hecho social:

un proceso de creacin y produccin del ser social de cada persona.

Para Max Weber la naturaleza de la sociedad se sita en la accin social y existen cuatro tipos de
accin social:
con arreglo a fines.



Su teora de la estratificacin establece tres dimensiones: clase, estatus y partido, que estn
determinadas por lo social y lo poltico. Por lo que las clases solo existen en relacin a los
mercados (a las situaciones de intercambio) que siempre tendern hacia el beneficio.
La condicin de estatus es subjetiva, es referida a la valoracin que las personas hacen de ella.
Las personas se dividen en grupos de estatus.
El concepto clave para Weber es el de legitimidad, aquello que da validez a la propia autoridad de
la persona. Y la relacin de autoridad se puede basar en tres tipos de ideales: tradicional, legal o
carismtica.
Weber plantea tres cuestiones bsicas:
oga estructural entre la Iglesia y la escuela


Los eslabones intermedios
Ya estn trazadas las lneas que seguir la sociologa, aunque tambin tenemos que atribuir los
que hacen que ocurra el desarrollo de esta. Existen varios autores socilogos intermedios, pero
nos centraremos en tres:
Thorstein Veblen (el Weber americano), en alguno de sus escritos critica a la clase dominante
americana, pero la influencia de esa clase es muy importante. Tiene cinco apartados que tendrn
una gran importancia:
Distincin entre conocimiento y cientfico y escolar

Los diferentes usos lingsticos de las clases sociales


George Herbert Mead aporta el fundamento terico del interaccionismo simblico. Vea en los
gestos, expresiones y palabras utilizadas entre los seres humanos la base de la vida social. En las
conversaciones interiores asumimos de un modo imaginativo diferentes roles sociales. Son
conversaciones entre el yo individual y el m mismo anticipando la respuesta de los otros a
nuestras acciones.
Karl Mannheim establece el principio de la determinacin existencial del conocimiento, tambin
cabe destacar su distincin entre ideologa y utopa. Su teora de la planificacin democrtica
servir para la puesta en prctica de los planes educativos desarrollados a partir de las teoras
tcnico-funcionalistas del capital humano.


En la actualidad
Los tres grandes modelos existentes hoy en da son:
el funcionalismo: de origen dual; por un lado se encuentra el trabajo de sntesis que Durkheim hace
del positivismo francs y el organicismo alemn, y de otro los trabajos que los antroplogos
ingleses hicieron en las sociedades tribales de la Melanesia y otras partes del Imperio. La
sociedad, para el funcionalismo es un conjunto interdependiente de elementos agrupados en
instituciones relacionadas mediante una estructura. La existencia de cada una de las partes y lo
que le da su forma es el desempeo de unas funciones.
Marxismo: es la corriente sociolgica que integra el pensamiento de Marx y sus seguidores. La
sociedad es como un edificio cuya base tiene el modo de produccin y en sus pisos superiores la
superestructura jurdica poltica y sus formas de conciencia social. Dentro de este edificio hay un
permanente conflicto por la lucha de clases.
o sociologa interpretativa: engloba una serie de enfoques relacionados por su enfoque y
metodologa: teora de la accin social de Weber, interaccionismo simblico y la fenomenologa
sociolgica. Concibe la realidad como procesos de interaccin. Utiliza la etnografa y la entrevista
como tcnicas cualitativas de integracin; el objetivo de sus anlisis es la vida cotidiana. Ve la
sociologa como una ciencia dedicada a la comprensin interpretativa de la accin social y al
estudio entre el yo y la sociedad como proceso de comunicaciones simblicas entre actores
sociales (interaccionismo simblico). La fenomenologa sociolgica tambin participa de la
construccin social de la realidad proponiendo el estudio directo de las experiencias personales.
Su mtodo es cuestionar todo aquello que se da por sentado en la vida social.
Usos de la sociologa
En nuestra sociedad la sociologa se conoce a travs de las encuestas de opinin, fuera de las
encuestas la sociologa es muy escasa. Las tareas de los socilogos son:


El trabajo como tcnicos de ministerios, ayuntamientos, diputaciones, instituto de investigacin...
La enseanza en centros de formacin profesional o universitaria.
LOS CONCEPTOS SOCIOLGICOS FUNDAMENTALES
El proceso de socializacin: cultura y personalidad
La socializacin es el proceso por el que los nuevos miembros se integran en la sociedad mediante
el aprendizaje de sus instrumentos de convivencia. Como proceso es una sucesin de etapas y
fenmenos en el tiempo marcadas por los diferentes agentes de socializacin o contenidos que
van apareciendo en cada individuo, sociedad o momento. En cuanto a las etapas se distinguen:
Socializacin primaria: es la adquisicin de las normas bsicas, adquiridas en el seno materno
en la niez.
La socializacin secundaria que es la que incorpora en el individuo nuevos campos de
habilidades
La distincin primordial entre estas etapas es que mientras que los agentes primarios transmiten
criterios particularistas derivados de valores afectivos, los secundarios son universalistas y
derivados de valores cognitivos.
La familia es el agente primario de socializacin; en cambio los agentes secundarios son varios:
La escuela
El grupo de iguales (pandilla de amigos)
Los medios de comunicacin, cada vez ms destacado
Las diferentes asociaciones (trabajo, peas, etc.)
Las diferentes etapas de la socializacin suelen estar muy unidas a las etapas que pasa el hombre
(infancia, adolescencia, madurez y vejez). Tambin interviene en el proceso de socializacin la
posicin social, gnero o la comunidad a que se pertenece. El resultado de la socializacin se
suele llamar personalidad.
La cultura
La cultura es el contenido del proceso de socializacin; o como lo define Linton: la cultura de una
sociedad es el modo de vida de sus miembros, el conjunto de ideas y costumbres que se
aprenden, comparten y transmiten de generacin en generacin.
Dentro de la cultura podemos distinguir elementos materiales e inmateriales. Entre los primeros se
encuentra la tecnologa y sus productos; los elementos inmateriales de la cultura se plasman en
procesos actitudinales y mentales pudiendo clasificarse en:
El sistema de valores, creencias y smbolos que una sociedad comparte en mayor o menor
grado.
El conjunto de normas o pautas de conducta que regulan el comportamiento social.
sociedad.
Grupos e instituciones sociales
Definiremos grupo social como todo conjunto de personas identificadas entre s y que mantienen
relaciones duraderas, con pautas estables de conducta, basadas en objetivos, creencias o valores
mutuamente aceptados.
Atendiendo a su nmero o tamao y al tipo de relaciones que establecen sus miembros, los grupos
sociales se clasifican en primarios y secundarios.
cara a cara
relaciones de carcter ms formal y distante, tanto en el espacio como en el tiempo.
Instituciones sociales
El concepto sociolgico de institucin social hace referencia a la regulacin mediante un sistema
de normas de aspecto bsico de toda sociedad. Parsons distingue tres tipos de instituciones:
relacionales, regulativas y culturales.
Podemos definir instituciones sociales como conjunto de normas y pautas de conducta que regulan
una actividad fundamental de una sociedad; se agrupan en torno a la reproduccin y sistemas de
parentesco, a la transmisin de la cultura, produccin de bienes y servicios, al sentimiento mstico y
trascendente y a la organizacin social.
Dinmicas de estratificacin y movilidad social
Se entiende por estratificacin tanto la accin como el efecto de la divisin de la sociedad en
estratos o capas, de acuerdo con un criterio o factor determinado.
Las explicaciones que se dan a la estratificacin social se pueden reducir a dos grandes grupos.
Uno, el funcionalista ve la razn de ser social de la desigualdad social en la necesidad funcional de
las sociedades de disponer de puestos diferentes. La divisin de la sociedad en estratos
desiguales es la consecuencia natural de los requisitos funcionales de la sociedad y su resultado
es la divisin de la sociedad en un gradiente de posiciones. El movimiento entre posiciones
sociales se conoce con el nombre de movilidad social que puede ser vertical que a su vez puede
ser:

Descendente
Horizontal, que suele ser debida a cambios de empresa o geogrficos dentro de una misma
categora social.
La dinmica de gnero
Entendemos por gnero a las diferencias sociales que se construyen alrededor del sexo de las
personas. Esto quiere decir que la condicin de ser hombre o mujer no se deriva que se levanten
las diferencias en las oportunidades y situaciones sociales que existen en nuestra sociedad para
hombres y mujeres. Pensmoslo en trminos sociales para poder entender esas diferencias:
iere decir el padre domina sobre la
madre y los hijos; los varones y adultos sobre las mujeres y jvenes. Este hecho es muy usual en
pases islmicos.

Los grupos de edad
La sociologa tambin estudia las etapas de las personas, igualmente estudia cmo la edad es una
construccin social (duracin y caractersticas de las diferentes edades) que varan a lo largo del
espacio y del tiempo.
En el establecimiento de las edades juegan un gran papel una serie de factores sociales y
demogrficos tales como:

mercado laboral

e los procesos comerciales de la sociedad de consumo
etapas de crecimiento ligadas al desarrollo de los procesos cognitivos y operativos.
Podemos sealar cuatro grupos de edades:
La infancia y la niez (0-12 aos) se distinguen dos ciclos, uno ms dependiente hasta los seis
aos, y el otro caracterizado por el uso de razn
-16 aos) est
caracterizada por cambios en lo biolgico y ms an por lo psicolgico. La juventud las diferencias
son fundamentales establecindose estereotipos diferenciados para chicos y chicas.
antonomasia cuando las
decisiones vitales son definitivas. Es el grupo de mayor poder social y econmico
forman gran parte de la cultura general, constituyen una poblacin ms dependiente.
Grupo tnico
Las sociedades avanzadas econmicamente han recibido la llegada en masa de inmigrantes. A
estos grupos tnicos existentes en las sociedades les suele aplicar el concepto de comunidad.
Muchas de las veces son los propios grupos los que asumen su etnicidad como reconocimiento de
algo ms que una sociedad.
Los estereotipos inciden igualmente en el caso de la etnicidad aumentando la marginacin de los
grupos que pretenden asimilar.
Conducta desviada y control social
La conducta social no siempre es la esperada por las normas reguladoras, dndose casos de
conducta desviada o violacin de las propias normas. Para ello la sociedad dispone de
mecanismos de control.
Entre los mecanismos informales podemos incluir las propias presiones producidas en el entorno
social de la desviacin.
As, pues, el control social es un mecanismo social que sirve para que los diferentes individuos se
mantengan dentro de unos lmites permitidos.
Conforme las desviaciones y las sociedades se hacen mucho ms complejas, los mecanismos de
control deben institucionalizarse en organizaciones formales, mediante distintos aparatos del tipo
de la polica, justicia o medios de comunicacin, que sirven para difundir las normas y dar
publicidad a los desviados.
A la hora de explicar la desviacin, es frecuente recurrir a planteamientos biolgicos que hablan de
una diferenciada presencia de cromosomas en los delincuentes. Los enfoques sociolgicos se
dirigen a identificar los condicionamientos sociales de la desviacin. Para el funcionalismo la
desviacin es un elemento funcional para el sistema ya que sirve precisar el uso correcto de las
normas sociales.
El cambio social. Los movimientos sociales
Se puede entender por cambio social toda variacin sustancial que se produce en aspectos
bsicos de la sociedad.
El tema del cmo y por qu se produce el cambio de la sociedad ha sido un tema de preocupacin
sociolgica; sus causas y factores son numerosos y variados. Entre los agentes del cambio, la
sociologa considera a las lites (son minoras sociales selectas que gozan d poder importante en
la sociedad), movimientos sociales (formado por un nmero importante de personas de poco poder
por lo que deben agruparse) y grupos de presin (grupos nucleados en torno a un objetivo que se
mueven y actan en torno a instituciones polticas con objeto de mediar en la consecucin de los
intereses que persiguen).
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN: OBJETIVO, DESARROLLO Y SIGNIFICADO EN LA
FORMACIN DEL PROFESORADO
Objetivo de la sociologa
La definicin y objeto de la sociologa de la educacin, perspectivas tericas y relacin con la
sociologa y otras ciencias de la educacin suele encabezar o cerrar el ndice de temas que
incluyen todos los autores en sus trabajos.
ecen sendos anlisis del proceso de socializacin y de los diferentes
agentes que intervienen en el mismo.
sistema educativo con la estructura social ms amplia y sus relaciones con el sistema de valores,
economa, demografa, sistema estratificaciones y sistema poltico, son otras reas que tambin
aparecen de forma reiterada en los estudios.
social y funcionamiento de los
grupos que constituyen el sistema escolar.
se incorpora con carcter generalizado a los manuales.
munidad y agentes socializadores en la organizacin escolar.

la reforma de la enseanza.
Esta sntesis nos permite dar una definicin del objeto de la sociologa de la educacin: la
sociologa de la educacin tiene por objeto el anlisis metdico y sistemtico de los procesos,
instituciones y fenmenos educativos desde el punto de vista sociolgico
Desarrollo de la sociologa de la educacin
El problema del origen y desarrollo de la sociologa de la educacin no puede separarse del
problema del origen y desarrollo de la sociologa general.
La coincidencia de nacimientos de la sociologa y de la sociologa de la educacin no implica su
desarrollo inmediato como campo cientfico autnomo y productivo. nicamente se trata de una
coincidencia epistemolgica.
Si la sociologa surge con la primera modernidad, la sociologa de la educacin lo hace en la
segunda. El comienzo de sociologa de la educacin tiene un principio totalmente funcionalista. El
sistema educativo es el encargado de la modernizacin de la sociedad, adecuando el cambio
tecnolgico.
Las expresiones ms depuradas de esta corriente, adems de las formuladas por Parsons, son la
teora funcionalista y la teora del capital humano. De forma que los anlisis los anlisis tericos y
estudios empricos versan sobre las relaciones entre el sistema educativo y el productivo y en
concreto la movilidad social.
A finales de los aos cincuenta Floud y Halsey desarrollan la sociologa de la educacin en Gran
Bretaa, bajo el lema de educacin, economa y sociedad, en el que ponen en evidencia las
relaciones entre los orgenes de los diferentes grupos de alumnos y sus destinos sociales tras su
paso por el sistema educativo.
Desde una perspectiva Weberiana basada en la distribucin y el conflicto, el papel del sistema
educativo en la desigualdad social se interpreta en lo que Collins denomina credencialismo, en lo
que reconoce que lo importante de la escuela no es lo que ocurre en su interior, sino el resultado
de ello.
Los enfoques interpretativos van a cristalizar a comienzos de los aos setenta, en la nueva
sociologa de la educacin
Ya en la dcada de los ochenta antes de la crisis de la postmodernidad, se ha producido un
interesante acercamiento entre diferentes enfoques superando las limitaciones de cada uno de
ellos.
Niveles de anlisis de la sociologa de la educacin
A la hora de analizar el objeto de la sociologa de la educacin se pueden establecer tres grandes
niveles de anlisis: el macrosociolgico, microsociolgico y el intermedio.
Las perspectivas fenomenolgicas e interaccionistas defienden la accin social y la gran teora
frente a los niveles estructurales.
Niveles de anlisis:
Macrosociolgico: estudia las relaciones del sistema educativo con la sociedad; es un anlisis
recproco y dialctico podramos resumirlo en las siguientes preguntas: - en qu medida el
sistema educativo est conformado por la sociedad? - hasta qu punto los cambios que en l se
producen proceden de la de cambios y necesidades de la sociedad en la que se inserta? - hasta
qu punto los cambios sociales generan cambios en el sistema educativo? Lo que se trata es de
contextualizar la realidad escolar y saber que grupos sociales y porqu mecanismos, configuran la
estructura del sistema educativo. En lo opuesto desde el sistema educativo hacia la sociedad, las
preguntas seran: - en qu medida contribuye el sistema educativo al mantenimiento de la
sociedad con un todo (perspectiva funcionalista) o a su transformacin y cambio (perspectiva del
conflicto)? - hasta qu punto y en qu medida, los cambios del sistema educativo producen
cambios en la sociedad?
Microsociolgico: estudia lo que sucede en la escuela. Es el nivel de interaccin. Es lo que
podramos llamar sociologa del centro escolar. En este nivel dominan las perspectivas
interpretativas. Y a nivel metodolgico los estudios de tipo cualitativo con tcnicas etnogrficas.
El nivel intermedio: se podra considerar como puente entre los dos niveles. En este nivel
tendran cabida las diferentes dinmicas de estratificacin, gnero, clase y etnia, que se dan en la
educacin.
Relaciones de la sociologa de la educacin con otras ciencias de la educacin
La educacin es un ente eminentemente social, tanto por sus orgenes como por sus funciones, y
la pedagoga depende de la sociologa ms estrechamente que de cualquier otra ciencia. La
pedagoga tiene una tradicin consolidada y hegemnica en el campo de la formacin del
profesorado aunque se ve amenazada hoy en da por el campo de la psicologa. Cada vez que se
ha producido una transformacin en los mtodos educativos, no ha sido resultado de
descubrimientos psicolgicos, sino bajo la influencia de transformaciones sociales que han
repercutido en todo el mbito de la vida colectiva. La educacin se trate de los fines que persigue o
de los mtodos que utiliza, siempre responde a necesidades sociales. La psicologa, por su parte,
se caracteriza por considerar el aprendizaje como procesos individuales e individualizables.
La sociologa de la educacin parte del carcter social de los procesos de aprendizaje,
sustrayndolos del terreno meramente individual y estableciendo las dimensiones sociales del
conocimiento y sus mtodos de transmisin
EL SISTEMA EDUCATIVO COMO SUBSISTEMA SOCIAL
Caractersticas de los sistemas educativos
Los sistemas educativos podramos definirlos diciendo: son conjuntos interrelacionados de
profesores y alumnos reunidos en instituciones, donde interaccionan y desarrollan prcticas de
transmisin y aprendizaje de conocimientos, actitudes y valores.
Los sistemas sociales se dividen en una serie de ciclos, dependiendo todos ellos de un tronco
comn, caracterizado por su generalidad, obligatoriedad y gratuidad. El tronco del que hablbamos
es la educacin bsica o primaria, precedida por la pre-escolar, y seguido por la secundaria y
universitaria los cuales no son ni obligatorios, ni gratuitos.
La generalidad est en que todos los chicos comprendidos entre unas edades tienen la
obligatoriedad de escolarizacin. La obligatoriedad y gratuidad son caractersticas consustanciales
a la generalidad. El grado de cumplimiento se mide por las tasas de escolaridad.
Existen otras caractersticas de los sistemas educativos que sirven ms para distinguirlos que para
unificar. En lneas generales existe una gran diferencia entre los sistemas anglosajones y los
europeos continentales; mientras que estos ltimos son centralizados y estn sometidos a una
fuerte supervisin y control de las autoridades polticas y administrativas, los anglosajones son
descentralizados dada la escasa relevancia del gobierno central en su regulacin, ya que depende
de la administracin local.
Los sistemas educativos disponen de una serie de mecanismos, ciclos y redes escolares, que
permiten una diferenciacin en su interior en funcin de criterios socio-econmicos.
La existencia de redes privadas posibilita una escolarizacin separada y distinguida para
determinados sectores sociales de niveles medios y privilegiados.
Otra va de diferenciacin la proporciona la existencia de niveles con distinta valoracin o
consideracin social. Esto se da al finalizar la escolarizacin obligatoria.
Elementos del sistema educativo
El sistema educativo est integrado por una serie de instituciones, agregados y grupos sociales
relacionados entre s por un conjunto de normas que regulan su funcionamiento. Un primer
elemento viene constituido por la administracin educativa que aplica y gestiona la poltica
educativa y los aspectos generales y comunes al resto de instancias.
Un segundo elemento es la ordenacin acadmica o conjunto de etapas, ciclos y tipos de
enseanza que constituyen los diferentes itinerarios que se pueden seguir en su interior.
El tercer elemento lo constituyen los agentes activos o protagonistas del sistema educativo que
abarcan el alumnado y el profesorado
Por ltimo los padres de alumnos constituyen un elemento importante del sistema educativo.
Tanto los elementos del sistema educativo, como la normativa que los pone en relacin y
funcionamiento produce una serie de prcticas educativas. Su estudio es objeto de las diversas
reas de conocimiento, consideradas ciencias de la educacin, desde la pedagoga a la psicologa,
cada una con una perspectiva.
Los orgenes del sistema educativo
Aunque la enseanza existe desde tiempo inmemorial, no siempre han existido sistemas
educativos. Esto aparece al final de la edad moderna, con la ilustracin, y ganando en afectividad
dadas las necesidades de socializacin diferencial surgidas con las revoluciones industrial y liberal-
democrtica. Los sistemas educativos nacionales son resultado de la modernidad
a Durkheim la educacin es una necesidad funcional de la sociedad que explicita sobre todo
en el paso de la solidaridad mecnica a la orgnica; es el medio a travs del que la sociedad
renueva permanentemente las condiciones de su existencia. Cada tipo de sociedad tiene la
educacin que le corresponde.
Establece tres modelos de legitimacin: carismtica, tradicional y racional. Y a partir de estos hay
tres modos de dominacin: carismtica, humanstica y burocrtica. Los sistemas educativos surgen
de la lucha entre grupos de estatus por el control de una formacin especializada, recompensada
por unos diplomas obtenidos en los exmenes.
inal de entender el origen de los sistemas educativos a partir de
las necesidades de gubernamentalidad del cuerpo social en los comienzos de la edad moderna.
Para ello se desarrollan una serie de disciplinas con la misin de definir campos sociales y tcnicas
de gestin de cuerpos y almas.
El sistema educativo
pensamiento era de que era algo privado distribuido en estamentos. El pueblo llano reciba una
educacin limitada a la utilidad estatal y la nobleza utilizaba preceptores para la educacin de sus
hijos. En vez de sistema educativo, podemos hablar de conjunto de instituciones des conexas.
los varones debern aprender a leer, escribir y contar y el catecismo de la religin catlica, dentro
de un plan de enseanza uniforme en todo el reino. Se establece un sistema dual de
establecimientos docentes, pblicos y privados; libertad de enseanza limitada; sistema educativo
centralizado; uniformidad de planes de estudio; estructura institucional bipolar; escolarizacin
diferencial en funcin del gnero.
sectores ms reaccionarios de la sociedad espaola y un retroceso en el terreno educativo. Se
implant un nuevo sistema educativo autoritario caracterizado por un indoctrinamiento ideolgico.
En su desarrollo es posible distinguir dos etapas: una dominada por la ideologa falangista, a la que
la sigue otra de predominio eclesial catlico. Los principios en los que se basa la educacin son los
siguientes: - el religioso, reconocimiento de la catolicidad nacional. -el nacional espaol. La LEP
tambin reconoce expresamente los principios de obligatoriedad y gratuidad.
un desarrollo del sistema educativo. Se desarrollaron los siguientes hitos: la ley orgnica del
Derecho a la educacin; ley de reforma universitaria; LOGSE
Recoge innovaciones importantes en el terreno curricular, como la ampliacin de la escolaridad
obligatoria y gratuita; educacin integral en conocimientos, destrezas y valores morales; efectiva
igualdad de derechos entre los dos sexos; desarrollo de las capacidades creativas y del espritu
crtico; la autonoma pedaggica de los centros y actividad investigadora de los profesores;
metodologa activa que asegure la participacin del alumnado en los procesos de enseanza y
aprendizaje; formacin en el respeto y defensa del medio ambiente.
LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA EDUCACIN
Es fcil coincidir en que la escuela, hoy en da cumple cinco funciones en nuestra sociedad, en
relacin con cada una de las correspondientes instituciones sociales bsicas:
a de transmisin cultural y socializacin de las nuevas generaciones, en relacin con la cultura
y cohesin social.
a de formacin ciudadana y legitimacin
a de formacin y seleccin para el trabajo
a de movilidad social
a de custodia de la infancia y juventud
Veamos individualmente cada una de las citadas funciones, aunque tambin cabra considerar a la
funcin de auto-reproduccin del sistema de enseanza.
Transmisin cultural y socializacin
Durkheim sealaba cmo la sociedad no puede vivir sin una homogeneidad suficiente entre sus
miembros. Por tanto la educacin consiste en crear en cada uno de nosotros el sistema de ideas,
sentimientos, costumbres, tales como las creencias y prcticas religiosas y morales.
El aporte del sistema educativo como agente secundario de la socializacin se ha llevado a cabo
una vez que la familia le ha trasmitido los recursos bsicos.
as materias culturales: recogen los conocimientos que los grupos hegemnicos de la sociedad
consideran vlidos en cada momento, de acuerdo con los principios de clase, etnia y gnero. Por lo
que el contenido a transmitir no es ni universal ni neutral.
materias de inculcacin directa, y vienen a representar el peso y control de las instituciones
polticas y religiosas dentro del aparato educativo
tiempo en las aulas y, en la medida que perdure su influencia, en las relaciones sociales ms
amplias.
existencia de una cultura dominante, ha supuesto histricamente la utilizacin de la escuela para la
asimilacin e integracin cultural de las minoras tnicas, mediante la extensin de la lengua y
cultura del grupo dominante al resto de minoras.
Formacin ciudadana y legitimacin
De la escuela tambin se espera que culmine el proceso de socializacin de las personas,
formndolas para ocupar su condicin de ciudadanos, de sujeto, agente de derechos. Se trata de
la educacin de las personas para que ejerzan y respeten:
n el plano cvico, la libertad de expresin y la igualdad ante la ley.
n el plano poltico, la participacin en la constitucin de la voluntad general
-econmico, el derecho al trabajo, a la seguridad social y a una proteccin
social digna, fundamentos del estado del bienestar.
En la mayora de los casos, lo que sucede es la inculcacin de los valores polticos, sociales y
econmicos hegemnicos del sistema social del sistema social en que se inserta la escuela, como
una especializacin de la funcin de transmisin cultural.
En la actualidad, se estn introduciendo una serie de funciones educativas, de aprendizajes no
meramente acadmicos, sino ms bien prcticos y de receta. Con el nombre conjunto de
enseanzas transversales, se agrupan enseanzas tales como: educacin vial o educacin para la
salud. Estas funciones cada vez ganan ms espacio en el aula: lo podemos ver en un doble
sentido:
-de modo manifiesto, en el terreno de favorecer un crecimiento equilibrado y una comunicacin
social ms libre, al contribuir a la formacin de una conciencia ciudadana.
-de modo latente, como instrumento de divulgacin de campaas en apoyo a polticas
gubernamentales concretas
Seleccin y formacin para el trabajo
Los efectos del sistema educativo generan una clasificacin de su alumnado en condicin de una
serie de factores que condicionan el rendimiento escolar.
Desde el funcionalismo, Parsons, reconoce que la escuela es el conducto principal por el que se
lleva a cabo el proceso selectivo. En el aula se desarrollan en cada individuo una serie de
habilidades para desempear tareas individuales y actitudes.
El sistema educativo se encarga de dar una preparacin general que permita el ingreso de las
diferentes personas en el mundo del trabajo a travs del proceso de socializacin y la transmisin
de arbitrario cultural general.
Hasta la llegada de la escuela mixta los programas estaban separados en funcin del gnero.
A lo largo del proceso de formacin y de los diferentes ciclos educativos, se va produciendo una
cualificacin diferenciada del alumnado que pasa por el sistema educativo que se convierte en una
clasificacin en el mbito laboral.
Desde una perspectiva funcionalista, la correlacin entre estructura social y formacin es una
necesidad funcional derivada de la existencia de ocupaciones que requieren mayor formacin y
responsabilidad. Desde esta visin la estructura social es meritocrtica, las personas ms
cualificadas son las que tienen mejores posiciones.
Escolarizacin, igualdad de oportunidades y movilidad social.
El sistema educativo incorpora una importante esperanza de igualdad y movilidad social en la
mayora de las sociedades atribuyndosele una labor decisiva en la estratificacin y asignacin de
puestos en la escala social. En el mbito institucional, el sistema educativo dispone de
mecanismos variados de distincin social a travs de la escolarizacin. Estos pueden ser:
e tipo horizontal, donde se incluyen la existencia de una doble red privada-pblica
e tipo vertical, cuando el sistema educativo posibilita una mayor escolarizacin para distinguir
a aquellos que puedan permitirse esa continuidad.

Custodia de la infancia y la juventud
La transformacin paulatina de la institucin familiar en nmero y forma, con la reduccin de la
natalidad y la incorporacin de la mujer al mercado laboral plantean la cuestin de la guarda o
custodia de nios. Esa custodia cada vez se le encomienda ms a la escuela.
Con respecto a la juventud sucede otro tanto, esta vez en relacin de su retaso en la incorporacin
laboral.
FUNDAMENTOS SOCIALES DEL CURRICULUM
Concepto de currculum: manifiesto y oculto
La palabra latina currculo, ha llegado a nuestro sistema educativo como un sinnimo de lo que
antes se llamaban los planes de estudio o programas educativos. Pero el trmino currculum llega
a algo ms, integrando tanto el conocimiento escolar, como mtodos de su transmisin o
pedagoga y los de su evaluacin. La LOGSE lo define del siguiente modo: el conjunto de objetos,
contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas,
ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que orientan la prctica docente.
Mientras no se demuestre lo contrario, estaremos hablando del currculum explcito o manifiesto, es
lo conocido. Para distinguirlo del implcito u oculto, esto son los comentarios producidos en la
escuela, que no aparecen en los libros, actitudes o pautas de comportamiento.
Los enfoques sociolgicos al currculum escolar
En el optimismo de la nueva sociologa acerca de la posibilidad de que el cambio social
comenzase en la escuela, radicaba su propia debilidad. Un anlisis completo y riguroso de las
posibilidades y problemas del cambio curricular exigieron un anlisis ms exigente de los contextos
sociales de la prctica curricular. Se dan dos tipos de teoras:
las macro-sociolgicas: cuya preocupacin esta en la forma en que los intereses de los grupos
dominantes en la sociedad se trasladan a los valores que informan la transmisin en la escuelas y
que son rplica de la estructura social.
micro-sociolgicas: centradas en los estudios etnogrficos sobre la interaccin en las aulas y
los procesos de aprendizaje, as como la negociacin de las situaciones compartidas en los
centros de enseanza. De influencias claramente interpretativas e interaccionistas.
El currculum y la reproduccin social
En los setenta se desarrollaron una serie de teoras que dieron un enfoque interesante y
cualitativamente diferente al currculum escolar. Dentro de este modelo se pueden encontrar a dos
grupos de autores. En el primero estaran los que integran las teoras denominadas de
reproduccin social: Bowles y Gintis, Althusser, o Baudelot y Establet, con la escuela capitalista en
Francia, con herencia marxista, poniendo el acento en como el sistema educativo contribuye a la
reproduccin de la sociedad a travs de la reproduccin de la estructura de las clases sociales.
En el segundo grupo, Bernstein y Bourdieu, consideran cmo acta la escuela en el proceso de
reproduccin social.
Bowles y Gintis llegan a identificar toda una clase de correspondencias entre el currculum escolar
y la organizacin de la produccin en la economa capitalista:
que existe entre empresarios, cuadros y trabajadores.

Motivacin extrnseca, existente en el sistema de calificaciones de la escuela
cursos etapas y ciclos escolares, relacionados
con la produccin de hbitos y rasgos diferentes de personalidad en los individuos

Althusser, nos comenta que el aparato de la escuela es un aparato ideolgico del estado,
dominante en las sociedades capitalistas desarrolladas, contribuyendo de manera masiva a la
reproduccin de la sumisin y obediencia a la ideologa dominante, por ser el aparato donde ms
individuos y durante ms tiempo se someten a la penetracin de las representaciones imaginarias
en su conciencia individual para favorecer la aceptacin del orden existente.
El currculum y la reproduccin cultural
Young, considera que el currculum es una construccin social, es el resultado de una serie de
negociaciones y propuestas basadas en una correlacin de fuerza social, especial y
temporalmente determinada. Por ello es necesario cuestionarse todo lo que se da por sentado, y
estudiar cmo se construye socialmente el conocimiento en el aula.
Bernstein evoluciono desde posiciones lingsticas a educativas, hasta consolidarse como uno de
los pilares bsicos de la sociologa de la educacin actual. Los cdigos lingsticos de Bernstein,
tienen su desarrollo en los cdigos educativos que encierran un gran poder descriptivo, as como
de anlisis y explicacin. Clasificacin y enmarcacin son los conceptos de que se vale para ir de
los cdigos socio-lingsticos a los educativos. La clasificacin se refiere a la relacin entre las
categoras y procede de la clasificacin social del trabajo. El cdigo educativo es la gramtica
profunda que regula tanto las estructuras y relaciones de poder, como la forma de poder, como la
forma de su transmisin y adquisicin en los diferentes contextos comunicativos, se pueden
resumir en dos grandes tipos:
digos educativos agregados, que son aquellos modos de transmisin educativa que se
caracterizan por una clasificacin y una enmarcacin fuertes.
digos educativos integrados, que corresponden con las formas de ensear de clasificacin y
enmarcacin dbiles, equiparados con la pedagoga invisible.
Bourdieu, en su trabajo podemos encontrar dos grades etapas. Una primera es ms antropolgica
y est relacionada con las sociedades no industriales. En la segunda es ms sociolgica y
relacionada con las sociedades industriales modernas. Las escuelas son instituciones
relativamente autnomas; el sistema educativo tiene el deber de inculcar un currculum definido por
las clases dominantes en la sociedad.
Teoras de la resistencia y de la produccin cultural
Estas teoras surgen como respuesta al reduccionismo determinista de las teoras de la
reproduccin, que en cualquiera de sus dos variantes, relegan los seres humanos a un modelo
pasivo de socializacin y sobre valoran la dominacin de las estructuras sociales sobre la accin
humana. As mismo, ignoran las contradicciones y formas de resistencia, tanto individual como
grupal, que todo poder o coaccin generan.


Los agentes de contextualizacin del conocimiento educativo
En torno al currculum, existe toda una serie de fuerzas sociales que persiguen fines de muy
distinto cariz, y muchas veces contrapuestos.
En el caso espaol, es muy difcil delimitar esos grupos que negocian el currculum. Si
comparamos nuestra sociedad espaola con el modelo ingls, diramos que la burguesa nunca ha
sido numerosa, ni preocupada por la adecuacin entre currculum y formacin para el empleo. Los
que si juegan papeles importantes son las editoriales de los libros de texto.
Los humanistas clsicos han mostrado siempre una defensa de la presencia de sus parcelas
respectivas en los planes de estudio de primaria y secundaria.
Currculum, profesionalismo y trabajo docente
Desde el punto de vista de la sociologa de las organizaciones, se podra decir que el currculum es
el objetivo de la escuela como organizacin ya que:

dades temporales, etapas y ciclos
formacin y/o acceso
Los diseos curriculares optan por unos mtodos o formas de transmisin (pedagogas)
a nivel de los mtodos de evaluacin, pasando del examen oral y solemne al
escrito y vigilado.
EL ALUMNADO COMO GRUPO SOCIAL. LA RELACIN EDUCATIVA. INTERACCIONES EN
EL AULA
Efectivos y composicin interna del alumnado
A partir de 1978, con la llegada de la democracia y abandono de los principios de confesionalidad y
subsidiariedad, el estado comienza una poltica de infraestructura educativa, creando miles de
centros escolares de todos los niveles, pasando a hacerse con la mayora de las plazas ofertadas
en los diferentes niveles educativos. Todo ello en un aumento de las tasas de escolarizacin y del
nmero de alumnos hasta el curso 89-90, en que comienza a decrecer.
Las tasas de escolaridad del curso 91-92 nos indican que en los niveles obligatorios la cobertura es
del cien por cien, y no es as en los no obligatorios.
Los chicos siguen en mayor proporcin los estudios de formacin profesional donde son el 58% del
total. El abandono de la va acadmica de los chicos, en mayor medida que sus compaeras, viene
dado por la inclinacin de las familias por que se incorporen antes al mundo laboral.
Grupos de edad y sistema educativo
Jean Piaget, es una referencia obligada, ya que fue el que promulg las etapas de la evolucin de
la mente humana de forma concreta. As pues, considera que la psicologa es la ciencia que
estudia el desarrollo psquico que hace de ella una ciencia tal como la Biologa o la Anatoma.
Considera que existen 4 grandes etapas en el desarrollo de la psique hasta la madurez:
a) fase sensorio motriz: identificada con la escuela materna en la que el nio adquiere la habilidad
para coordinar sentidos y movimiento corporal
b) fase pre-operacional de 2 a 7 aos, donde el nio es capaz de representar objetos mediante
imgenes y organizar sus ideas sobre el mundo fsico, a travs de lo rudimentario
c) fase de las operaciones concretas de 7 a 12 aos, iniciacin de la lgica y sentimientos morales
y sociales de cooperacin
d) fase de las operaciones formales a partir de los 12 aos. Etapa de las operaciones intelectuales
y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos.
Existe una correspondencia entre la infancia y la educacin infantil y primaria. Una etapa educativa
en la que se va del juego a la competitividad, de las grandes reas de experiencias, de
psicomotricidad o lenguaje a reas ms reducidas que van incluyendo el proyecto de clasificacin
a travs de las asignaturas.
La adolescencia es la edad de la educacin secundaria, donde el pensamiento formal permite
organizar el aprendizaje mediante una clasificacin fuerte, las asignaturas impartidas por varios
profesores.
La juventud sucede a la adolescencia sin solucin de continuidad.
Las interacciones en el aula
Desde el punto de vista comunicacional, el anlisis de las interacciones en el aula se ha dirigido
hacia el contenido o transmisin de informacin que la relacin educativa conlleva.
El inters ms reciente de la sociologa por lo que ocurre en el interior del aula procede del
interaccionsmo simblico y de la nueva sociologa de la educacin.
El concepto interaccin se aplica a toda situacin que un grupo de personas llega a definir de
forma comn.
Los tipos de interacciones: las interacciones en el aula se llevan a cabo pues, entre:
l profesor y los alumnos
Alumnos y profesor
Alumnos entre s
Enfoques formal y comprensivo: existen dos enfoques de interacciones en el aula a la hora de su
estudio:
Uno que pone el nfasis en la consistencia y aspectos ms formales de su desarrollo y
contenidos
Otro fenomenolgico, que toman en consideracin, principalmente la definicin de la situacin
que los agentes implicados realizan para comprender y captar el significado que le atribuyen dentro
de un contexto ms amplio.
La iniciativa del profesorado en la interaccin educativa
El efecto pigmalin: en los aos 60 Rosenthal y Jacobson pretendieron mostrar como las
expectativas que el profesorado de clase media tiene sobre el alumno de clase obrera inciden de
manera significativa en el rendimiento escolar. Realizaron su experimento en un colegio de un
barrio obrero. A finales del curso plantearon el hacer un test para predecir los progresos escolares
y el xito futuro de los alumnos. Los autores del experimento destacaban la importancia de la
estima y d la valoracin positiva del profesorado para el desarrollo del alumnado.
La teora del etiquetado: surge en el seno del interaccionsmo simblico, desarrollado por Howard
S. Becker mediante su perspectiva de la definicin de la situacin, para afirmar que la definicin de
unos individuos o grupos como desviados tiene consecuencias imprevistas en su conducta. As
pues la conducta desviada no es la simple trasgresin de una norma, sino la respuesta de los otros
a dicha accin, de forma que produce un efecto de etiquetado en el trasgresor que ampla la
desviacin
Diferenciacin y polarizacin: en cada promocin de estudiantes y desde su entrada procedente de
la escuela primaria hasta el segundo ao de la institucin se producen dos procesos de
agrupamiento: uno de diferenciacin (proceso de separacin y ordenacin de los alumnos por sus
profesores mediante criterios normativos orientados a la institucin escolar) y otro de polarizacin
(producida gradualmente y de forma dual)
La resistencia del alumnado y las subculturas escolares
En nuestra sociedad se utilizan recursos extra-escolares para resistir la autoridad y el orden de la
escuela en torno a las maneras de vestir o a los gustos musicales. Este tipo de comportamiento
son los denominados subculturas.
Hay que ver al sujeto no como ente colectivo, sino como un nexo de subjetividades, cada una de
las cuales se produce en cada una de las situaciones de poder y resistencia en que se ubican
continuamente las personas.
Las interacciones de gnero y las actitudes del profesorado
Siempre que se trata del tema del sexismo en la escuela surge una actitud dubitativa. Aunque es
cierto que la escuela proporciona la experiencia ms importante de igualdad que hoy en da pueda
tener una mujer dentro de nuestro sistema social. Existe una jerarqua de gneros y desigualdad
de individuos que hacen que las nias cedan el protagonismo pblico a los nios y obtengan
menos atencin a sus requerimientos o intereses. En la escuela mixta, el orden dominante es un
orden masculino las nias son tratadas como nios de segundo orden. Eliminar este tipo de
sexismo es un paso necesario para la coeducacin.
EL PROFESORADO COMO GRUPO SOCIAL Y AGENTE EDUCATIVO. PERSPECTIVAS
TERICAS Y ESTUDIOS EMPRICOS
La enseanza como profesin: el anlisis funcionalista de las profesiones
Al analizar la estructura social del profesorado, nos encontramos con dos grandes enfoques
derivados del funcionalismo y marxismo.
social, tras l va implcito el reconocimiento de pertenecer a un sector privilegiado de la sociedad.
Las caractersticas que los funcionalistas requieren que cumpla una ocupacin para considerarla
profesin son:
Ser actividad orientada a prestar servicios a la sociedad, cubriendo necesidades.
Elegirse por razones altruistas, de vocacin, antes que por motivos econmicos.
Ser la actividad principal del facultativo, realizando su labor a tiempo completo y en un marco
acotado de gestin autnoma
Los miembros dedicados a esa actividad se dotan a s mismo de una organizacin corporativa.
El colectivo posee una subcultura profesional con ideologa, terminologa y prcticas comunes
Para los segundos se trata de algo parecido a un trabajo asalariado.
Las semi-profesiones: estas caractersticas permiten establecer que ocupaciones se consideran
profesiones y cules no. Estas ltimas son consideradas por Etzioni como semi-profesiones. Para
l, cuyo tipo de ideal de semi-profesionalidad, era el profesorado de enseanza primaria, lo que
caracteriza a las semi-profesiones son la burocratizacin y la feminizacin. Considera que el
atributo esencial de una profesin es la determinacin de la esencia de su propio trabajo. La
enseanza se estratifica en dos tipos de organizaciones ocupacionales: la universidad y las
enseanzas bsica y secundaria.
Del artesano, al semi-profesional tecnlogo y al profesional reflexivo: el semi-profesional tecnlogo
de la LGE supone una transformacin del oficio de maestro de escuela o artesano. Es un profesor
que debe ser competente en la mera transmisin de los conocimientos elaborados en instancias
externas, que son los libros de texto. El profesional reflexivo de la LOGSE aparece como un
arquetipo polivalente flexible y adaptable. Se trata de un aprendizaje de conceptos, procedimientos
y actitudes, plantendose mediante un currculum ms abierto.
Los estudios sociolgicos sobre el profesorado
o La tradicin anglosajona: en 1932, Waller publica una obra sobre la sociologa de la enseanza.
Analiza las relaciones funcionales entre escuela y comunidad, con atencin preferente al profesor,
al que encuentra aislado en la comunidad. En una de las partes de su obra estudia lo que la
enseanza hace a los profesores. Tras Waller los estudios se realizan con mucha lentitud llegando
a los aos 70 y 80. el estudio sociolgico ms completo e interesante sobre el profesorado es
el Schoolteacher de Dan C. Lortie. A principios de los 80, los autores neo-marxistas constituyeron
una corriente que se plantea romper con la invisibilidad del profesorado dentro de los anlisis
educativos, mediante el estudio del proceso laboral en su puesto de trabajo.
o La tradicin autctona: Carlos Lerena ser quien disee un marco de anlisis para el estudio de la
sociologa del profesorado que, como l seala, est en nuestro pas por hacer. Realiza una
interesante discusin metodolgica sobre las dos vas del anlisis de las que llama profesiones
ideolgicas: por un lado el anlisis en situacin de clase; y por otro grupo de estatus. El problema
viene cuando tilde al maestro de compulsin sdica a educar, y a corregir la propia infancia,
adems el maestro aparece cm un extrao sociolgico, mediador entre dos mundos.
o Objetivos generales de los estudios sobre el profesorado: podramos sistematizar un conjunto de
objetivos que podemos considerar las lneas maestras a la hora de realizar estudios sobre el
profesorado. Estos objetivos son:
o Conocer su posicin social
o Poner en relieve los motivos de eleccin profesional
o El proceso de socializacin profesional
o El acceso a la docencia
o La prctica profesional y el trabajo docente
o Llegar a definir la mentalidad docentes
o Los modos o estilos de vida
El origen y la posicin social del profesorado
De los estudios empricos realizados sobre el profesorado se recogen una serie de posiciones que
intentamos sintetizar:
La primera es que la enseanza es una ocupacin de clase media que frece una movilidad social
ascendente a su clientela potencial, aparece como una de las ms importante vas de ingreso en la
clase media. Estos orgenes estn a su vez condicionados por el gnero, de manera que los
varones proceden de familias de extraccin social ms baja que las mujeres.
Carmen Elejabeitia realiza un anlisis comparativo sobre las profesiones y estudios de los padres
de los alumnos de diferentes facultades, estableciendo la procedencia de los estudiantes de
magisterio reconociendo que es ms alta que la media de la poblacin general, pero ms baja que
la de los estudiantes universitarios.
Los motivos de eleccin de la docencia como profesin
En la enseanza, Lortie considera que se dan una serie de atractivos y facilitadores que actan de
manera decisiva a la hora de reclutar el personal que la integra. Entre los primeros figuran:
o El tema interpersonal
o El ideal de servicio o desempeo de una actividad altruista en la sociedad
o La continuidad o permanencia de la propia institucin
o Los beneficios materiales
o La compatibilidad de tiempo
Se puede decir que la profesin docente se comporta de modo peculiar en lo que a las razones de
su eleccin se refiere, ya que existe un compromiso entre la realidad de unos motivos
circunstanciales que facilitan la adopcin de una decisin y el deseo de unos motivos vocacionales
que mueven al servicio a la sociedad.
Prctica docente y ejercicio profesional. Recompensas extrnsecas e intrnsecas
Toda ocupacin puede ofrecer a quienes la ejercen dos tipos de recompensas:
o Intrnsecas, que van ligadas al ejercicio de las tareas profesionales y valoradas individualmente por
cada uno
o Extrnsecas, tienen carcter externo al desarrollo del trabajo en s y un carcter objetivo en su
valoracin
Las reconocidas principalmente en la enseanza son las intrnsecas existe una tendencia del
profesorado a conectar sus recompensas ms importantes con acontecimientos en el aula.
Las extrnsecas se caracterizan tambin por que tienden a estar distribuidas igualitariamente entre
los facultativos de cada nivel.
La estructura de recompensas en la enseanza conduce a un reforzamiento de la experiencia
personal, al asilamiento en el aula y a una separacin entre compromiso y satisfaccin en el
trabajo.
Otro aspecto a considerar en el trabajo es el de las relaciones con los clientes, que tienen un doble
carcter,: con los clientes tcnicos, los alumnos, son positivas y forman parte de las recompensas
intrnsecas, mientras que con los clientes jurdicos, los padres, son conflictivas.
LA PROFESIN DOCENTE: ASOCIACIONISMO Y FEMINIZACIN
El proceso de feminizacin docente: aritmtica versus gnero
La feminizacin en el campo de la enseanza es un proceso aritmtico sin consecuencias
hegemnicas, resultado de la incorporacin paulatina de la mujer a la profesin hasta erigirse una
fuerza numricamente mayoritaria. El proceso de feminizacin se inserta en una serie de
tendencias y dinmicas sociales entre las que se pueden citar el acceso de la mujer a la
enseanza, la edad de ingreso en el sistema educativo, nivel econmico del pas y factores
demogrficos.
La tesis largamente sostenida de que el proceso de feminizacin va unido a la
desprofesionalizacin de una ocupacin, a la que llega como mano de obra barata, no recoge la
suficiente evidencia emprica como para poderse probar.
Desde la enseanza primaria, la expansin ha sido lenta, pero sostenida, mantenindose la
tendencia de la incorporacin de la mujer a todos los niveles de profesorado en la actualidad y
extendindose al resto de las profesiones.
El asociacionismo docente: un sindicalismo profesional
El estudio del asociacionismo en la enseanza se dirige tanto a conocer las pautas de integracin
del profesorado, como a analizar su carcter profesional. Estudiar el tipo de asociacionismo de una
categora social puede tener un valor explicativo acerca de su carcter ocupacional y de su
situacin en la estructura social.
En nuestro pas no se cuentan en la enseanza con asociaciones corporativas de derecho pblico
que regulen su funcionamiento interno y el de sus facultativos, a pesar del carcter de servicio
pblico del que goza. Las asociaciones existentes en la enseanza, se ocupan de realizar tareas
reivindicativas, funcin compartida con las llamadas profesionales, con sindicatos autnomos y
sindicatos ligados a centrales obreras.
Tal dualidad ser probablemente reflejo de un sistema de cierre social tambin dual. Un cierre que
est generando un proceso de aproximacin entre ambas formas de integracin ocupacional, de
manera que la creciente pertenencia de profesionales a organizaciones privadas o pblicas, como
asalariados da origen a un proceso doble, en el que:
o Las asociaciones invaden el terreno sindical
o Los sindicatos incorporan a sus filas a profesionales y cuadros, creando secretaras especficas
para atender sus peculiaridades o sindicatos de rama en su interior.
El resultado es la similitud de planteamientos, al afrontar los mismos tipos de reivindicaciones,
aunque consideren distinto nfasis.
El sindicalismo docente en Espaa
La coyuntura histrica de creacin de sindicatos. La situacin del sindicalismo en Espaa sera
difcilmente comprensible sin un repaso a sus orgenes inmediatos. Durante la transicin existan
dos grandes ncleos presindicales, por un lado el movimiento unitario, que aglutinaba a sectores
de carcter democrtico y progresista. Por el lado comunista estaban el antiguo Servicio Espaol
del Magisterio, en la enseanza estatal, y el Sindicato Nacional de Enseanza en la privada.
La afiliacin y el voto sindical. La percepcin que profesores y profesoras tienen de los sindicatos
es ambivalente, y no del todo aceptada como propia. Podemos decir que dentro del profesorado
existen tres grupos, en funcin de sus posiciones ante el tema de para qu se construye u
sindicato:
o Los partidarios de un sindicato profesional en la enseanza, cuya tarea sea luchar por mejorar la
calidad de la enseanza y defender la profesin docente.
o Los pragmticos se inclinan por un sindicato centrado en reivindicaciones eminentemente
salariales y de condiciones de trabajo.
o Los revolucionarios, defienden un sindicalismo reivindicativo de tipo socio-poltico, que luche por
las reformas sociales que lleven a una sociedad ms justa e igualitaria.
Actitud ante la huelga. El profesorado muestra una actitud bastante profesional ante el tema del
ejercicio del derecho de huelga en un servicio pblico, tal como la enseanza. La gran mayora se
muestra partidario de utilizar la huelga de forma controlada. Al lado de esta mayora aparecen dos
tipos de minoras; un lado una pequea fraccin del profesorado que mantiene un rechazo de la
huelga como medio legtimo de plantear reivindicaciones ; y de otro el grupo de los que dicen que
slo la huelga pura y dura conduce a satisfacer las reivindicaciones ms sentidas del profesorado.
La afiliacin sindical. Si atendemos a los motivos que llevan a la afiliacin, podramos ensayar una
triple tipologa:
o Instrumentales, que recogen el reconocimiento de que los sindicatos son una organizacin
necesaria
o Solidarios, la afiliacin se realiza por espritu de cuerpo
o Ideolgicos, que recogen las afiliaciones debidas por obligatoriedad.
Tambin podemos obtener tres tipos de razones de porqu el alejamiento del profesorado del
sindicalismo:
o Mala imagen sindical
o Desconfianza
o Innecesarios
El voto sindical.
como podemos apreciar, el modelo sindical hace que el voto sea an bastante variable, pudiendo ir
de un sindicato a otro en funcin de circunstancias diversas.
Esta fluctuacin de voto es reflejo de una situacin de indefinicin profesional, incrementada por el
proceso de racionalizacin emprendido en la educacin en Espaa. Las diferentes tendencias
estn en un proceso de continuo cambio, que hace presumir una inestabilidad duradera. Los
sindicatos tienen un papel fundamental en nuestro pas, como agentes del cambio educativo y
social, a pesar de las trabas con las que han tenido que funcionar.
SOCIOLOGA DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR
Los centros escolares como organizaciones
Los centros educativos son organizaciones que representan la confluencia fsica, especial y
temporal del conjunto de normas, personal, objetivos, procesos y prcticas de transmisin y
aprendizaje del sistema educativo.
Es posible plantearse que la escuela sea una organizacin si se entiende por tal todo sistema
social estructurado para la obtencin de unos objetivos especficos.
El estudio de la organizacin escolar abarca diversos aspectos, a saber:
o Los objetivos por los que se rige la escuela
o La organizacin tcnico-administrativa de los propios centros
o La organizacin del aprendizaje
o Las prcticas educativas relativas a la cultura de la escuela
Los principios de la enseanza. Principios e idearios
Los objetivos de la enseanza son las metas conscientes y manifiestas del proceso educativo. As
se expresan en las leyes y decretos que regulan los sistemas educativos; as podemos ver en la
LEP de 1945 que reconoca que la educacin primaria tena por objeto:
o Proporcionar a todos los espaoles la cultura general obligatoria
o Formar la voluntad, conciencia y carcter del nio
o Infundir en el espritu del alumno el amor y la idea de servicio a la patria
o Preparara a la niez capacidad para ulteriores estudios y actividades de carcter cultural
o Contribuir a la orientacin y formacin profesional para la vida del trabajo agrcola, industrial y
comercial
La Ley General de Educacin de 1970 entenda en todos los niveles:
o La formacin humana e integral, el desarrollo armnico de la personalidad y preparacin para el
ejrcito responsable de la libertad
o Adquisicin de hbitos de estudio y trabajo y la capacitacin para el ejercicio de actividades
profesionales
o Incorporacin de las peculiaridades regionales que enriquecen la unidad y patrimonio cultural de
Espaa.
La LOGSE, seala que el sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los
siguientes fines previstos en dicha ley:
o Pleno desarrollo de la personalidad del alumno
o Formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la
tolerancia y libertad
o Adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo
o Capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales
o Formacin en el respeto de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa
o Preparacin para participar activamente en la vida social y cultural
o Formacin para la paz, cooperacin y solidaridad entre los pueblos
La cultura organizativa. Laicidad y confesionalidad. En funcin de la importancia que el
adoctrinamiento y el poder de los diferentes grupos religiosos tengan en la sociedad, se puede
crear una dinmica en la que las ideas de laicidad y confesionalidad se encarnen en dos tipos de
centros. Los centros laicos son neutrales en materia religiosa y conforman la ley pblica de los
estados democrticos de derecho. Los colegios confesionales gozan de un ideario propio.
La organizacin tcnico-administrativa: burocracia, rganos, directivos y participacin
La burocracia como tipo-ideal de la organizacin racional. Los estados nacionales van
incorporando progresivamente los servicios pblicos a sus estructuras administrativas e
importantes cifras de profesionales a los Cuerpos de funcionarios de aparato poltico del Estado.
Los funcionarios constituyen una profesin, puesta de manifiesto en la exigencia de una serie de
conocimientos, adquiridos en n largo periodo de aprendizaje y al que se accede mediante pruebas
especiales de seleccin entre candidatos diversos.
Los cargos unipersonales y sus funciones respectivas. El director ostenta la representacin oficial y
dirige y coordina todas las actividades del centro; est sometido a presiones de los diferentes
sectores de la comunidad educativa:
o De la administracin como jefe de personal
o Del profesorado
o De los alumnos
o De los padres
La jefatura de estudios constituye un cargo ms apacible y de contenido eminentemente
acadmico, cuyas tareas tienen que ver con el horario y cumplimiento de las actividades escolares
propiamente dichas.
La secretara es una actividad ms burocrtica que tiene que ver con la gestin administrativa del
centro y relaciones con el ayuntamiento o proveedores de suministros
Participacin y gestin democrtica: los consejos escolares: segn la LODE el consejo escolar de
los centros pblicos estar compuesto por:
o Director del centro
o Jefe de estudios
o Concejal o representante del ayuntamiento
o Un nmero determinado de profesores elegidos por el claustro
o Un nmero determinado de padres de alumnos y alumnos elegidos
o El secretario del centro
En los centros concertados, los consejos escolares se definen de forma ms laxa:
o El director
o Tres representantes del titular del centro
o Cuatro representantes de los profesores
o Cuatro representantes de los padres o tutores de los alumnos
o Dos representantes de los alumnos
o Un representante del personal de administracin y servicios
La organizacin del aprendizaje: el horario, el agrupamiento y la disposicin en el aula
El horario. El horario oficial de la escuela define a sus componentes las tareas y su ritmo de
desarrollo. Establece las caractersticas personales del grupo de alumnos a ensear, de la
naturaleza del conocimiento a transmitir, y la divisin en periodos lectivos y no lectivos.
El agrupamiento del alumnado. La tendencia general de los sistemas educativos es agrupar a los
alumnos de acuerdo con su edad y/o grado de conocimiento. Cada curso acadmico se incorpora
una promocin del alumnado al primer nivel de acuerdo con la fecha de nacimiento. Cuando el
nmero de alumnos de una promocin excede el mximo fijado para cada unidad docente, esta se
divide en varios grupos clase pudindose seguir diferentes criterios:
Por orden alfabtico
Cronolgicamente
Al azar
Estratificado por cursos
Estratificado por asignaturas
Integrado o de habilidad mixta
Disposicin espacial en el aula. La manera de situarse los alumnos en el aula refleja tanto la
estratificacin social, como la orientacin pedaggica del profesor.
La cultura organizativa escolar y las prcticas educativas
Recursos materiales, horario y ratio profesor-alumno. Los recursos que ms afectan a la labor
docente son: la dotacin material del aula , horario y tamao de los grupos que lo constituyen. La
dotacin de recursos econmicos y de instalaciones complementarias de los centros est muy
ligada a la calidad de la enseanza. Las escuelas suelen caracterizarse por la sobriedad de sus
recursos materiales; se trabaja en un contexto realmente austero. El horario oficial de la escuela
define las caractersticas personales de los grupos de alumnos y la divisin de periodos lectivos y
no lectivos. La ratio profesor-alumno o el nmero de alumnos que corresponde a cada profesor es
otro rasgo a considerar.
Las tcnicas didcticas: visibles e invisibles
Las modalidades del arte de ensear se expresan a travs de tcnicas didcticas diferenciadas
que trascienden la unidad del trabajo cotidiano en el aula. Se aprecian dos grupos de tcnicas: uno
que integra a las ms ostensibles y coercitivas y a las menos directivas y ms globalizadoras.
La distribucin de las tcnicas segn el ciclo educativo es tambin clara:
o Son propias de los ciclos iniciales y pierden peso conforme se sube de preescolar a niveles
superiores: el trabajo con material reciclable, centros de inters, canciones infantiles o el juego libre
o Pertenecen a los ciclos superiores las que siguen: explicar y tomar la leccin, actividades con la
prensa, uso de la tiza y la pizarra, coloquios y debates, medios audiovisuales y trabajo individual.
El uso del libro de texto
El libro de texto constituye un recurso didctico de primer orden en el aula donde es utilizado de
forma cotidiana y casi universal. En ello tiene que ver la comodidad del profesor y se ve liberado de
preparar la clase y de confeccionarse el mismo un material que ya est prefabricado.
Tcnicamente existe una adaptacin de los medios escaso y genricos de que se dispone para
realizar los proyectos asignados.
ECONOMA Y EDUCACIN, TRANSICIN A LA VIDA ACTIVA Y MERCADO DE TRABAJO
Introduccin: los efectos econmicos del sistema educativo
La educacin tiene una serie de efectos econmicos, as se constat al hablar de las funciones
sociales del sistema educativo; pero saber que efectos en concreto produce, es ms complicado,
as distinguimos entre:
o Efectos macro-econmicos de la educacin, derivados de las relaciones globales entre el sistema
educativo y el econmico.
o Los efectos micro-econmicos, en los que se considera el nivel sociolgico
Modelos tericos que relacionan educacin y desarrollo
Observemos las diferentes teoras que intentan explicar la contribucin de la educacin al
crecimiento econmico de la sociedad a travs de los tres enfoques tericos existentes:
o Modelos tcnico-funcionalistas y del capital humano
o Modelos crticos
o Modelos de la reproduccin
Los modelos funcionalistas que relacionan educacin y crecimiento econmico
Para el funcionalismo, la educacin cumple una serie de funciones en la sociedad. Cuando el
funcionalismo habla de desarrollo parece solo referirse a al crecimiento de las macromagnitudes
econmicas, centrndose en cmo la educacin afecta al crecimiento econmico.
El anlisis funcionalista de la educacin corre parejo con la estratificacin social, como requisito
para el funcionamiento de la sociedad.
La teora del capital humano sostiene que la inversin ms rentable que un sistema econmico
pueda hacer para crecer es aquella en la que realiza en la mejora de su capital humano. Quiere
esto decir que es aquella dedicada a las tecnologas, formacin de recursos humanos, mejora de la
organizacin del trabajo y de los mtodos de gestin y a la educacin de las personas.
Sin embargo, no toda inversin es productiva, sino slo aquella que supone conocimientos,
destrezas y atributo capaces de incrementar la capacidad de las personas para trabajar.
Por eso la teora del capital humano se presenta a la vez que la teora de la igualdad de
oportunidades en educacin, pasando as, de principio ideolgico a modelo poltico.
Desigualdad y credencialismo: la crtica del funcionalismo
El punto de partida del modelo de la desigualdad se puede situar dentro de las propias polticas de
ingeniera social, en las que, como ponen de relieve los mismos estudios e informes que sirven de
base para la actuacin poltica planificada, se genera una lnea de crtica y oposicin.
Aparecen grandes lneas de oposicin hacia el funcionalismo.
Origen social y rendimiento escolar
Este es uno de los lugares comunes de la sociologa de la educacin, hasta el punto de haber sido
su contenido fundamental durante una poca que se cerr parcialmente con la aparicin de la
nueva sociologa inglesa.
El origen social de una persona o grupo representa su procedencia de los distintos estratos en los
que la sociedad se divide por la desigual apropiacin de los recursos econmicos, culturales y de
poder existentes.
El rendimiento escolar expresa los resultados que obtienen los alumnos en las evaluaciones de los
diversos objetivos fijados en el currculum escolar. Si se diera el caso de ser negativo, estaramos
hablando de fracaso escolar.
Los factores socio-culturales incluyen aquellas caractersticas procedentes de la socializacin
familiar y de clase que acompaan a los alumnos en su incorporacin a la escuela.
o El origen familiar: este conjunto de valores viene a expresar el valor de los recursos familiares para
el desenvolvimiento de los alumnos en la escuela, o en que medida la distancia o proximidad de la
educacin familiar y la escuela contribuyen al mayor o menor rendimiento escolar.
o La influencia del lenguaje en el rendimiento: el lenguaje es un factor de primer orden en el
rendimiento escolar, ya que es un componente bsico del currculum y principal medio de
transmisin y evaluacin del conocimiento educativo.
o Los factores personales: son aquellas caractersticas individuales que pueden favorecer o
entorpecer el rendimiento escolar, como las actitudes y aptitudes ante la escuela o el aprendizaje.
o Los factores escolares: se refieren a las caractersticas de los centros educativos que inciden en la
calidad de la enseanza y en el rendimiento escolar
Adecuacin entre formacin escolar y mercado de trabajo
Las profesiones son las que requieren una formacin inicial mas genrica y abstracta, en
instituciones complejas: las universidades. En un nivel intermedio podemos incluir, por abajo los
oficios ms cualificados y por encima las semiprofesiones que requieren una formacin que vaya
combinando, progresivamente, el conocimiento prctico con el terico, a medio camino entre la
receta y la abstraccin.
El sistema educativo se jerarquiza en una red de ciclos y centros, cada uno de los cuales se va
encargando de transmitir la parte que le corresponde en esas funciones credenciales o
reproduccin.
La absorcin por el mercado laboral de los egresados o titulados del sistema educativo se debe
realizar de dos maneras diferentes:
o A nivel cuantitativo, facilitando un puesto de trabajo paca cada una de las personas que salen del
sistema educativo y evitando, as el paro o el desempleo.
o A nivel cualitativo, consiguiendo que cada egresado se emplee en el puesto y posicin para los que
ha sido formado.
Se generan as situaciones de subempleo, que padecen aquellas personas que ocupan un puesto
de trabajo de inferior cualificacin que aquella para lo que se ha formado.
Incorporacin a la vida activa: el paro juvenil
El paro vara con la edad afectando ms a los jvenes que al resto; es una constante de nuestra
sociedad actual. La no-insercin de los jvenes en el campo laboral acarrea una serie de graves
consecuencias sociales, tanto para los jvenes afectados como para la sociedad en general.
Otro problema es el de la precariedad en el empleo, que es una forma de subempleo o situacin a
medio camino entre la ocupacin y el desempleo, ocasionada por las altas cotas de rotacin e
inestabilidad laboral que ha generado la reforma del mercado laboral.
METODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN SOCIOLGICA. EL CONOCIMIENTO DEL
MEDIO SOCIAL
Metodologa de la investigacin social: principios bsicos
La metodologa es el estudio de los presupuestos epistemolgicos que regulan la investigacin
sociolgica y de los diferentes modos de enfrentarse a la realidad sociolgica. La sociologa utiliza
una serie de escalas que pueden establecer la cuanta, entidad, frecuencia o cualquier otra
caracterstica o propiedad significativas del objeto o fenmeno de estudio. Con ella se pueden
clasificar los fenmenos o sujetos en categoras nominales, ordinales, de intervalo y racionales.
Los principales problemas asociados con tales propsitos son los siguientes.
o La fiabilidad, es el grado en que repetidas mediciones producen el mismo resultado.
o La validez, es el grado de correccin con que un instrumento, test, escala u operador, mide el
objeto o fenmeno que se estudia.
o La causalidad, es la existencia de una relacin de causa efecto entre los fenmenos que se
estudian.
o La inferencia, cuando la validez de los resultados se puede extender a otras situaciones o
poblaciones, podemos hablar de validez externa o representatividad.
o Universo y muestra, es muy difcil la obtencin del universo, mientras que la obtencin de la
muestra puede ser al azar o estratificada.
Mtodos y tcnicas en la investigacin sociolgica
Beltrn reconoce la existencia de cinco grandes mtodos en sociologa:
o El histrico
o Comparativo
o Crtico-racional
o Cuantitativo
o Cualitativo
Dentro de la metodologa tambin se hallan las diversas tcnicas de investigacin que se emplean
para la recogida de datos con los que realizar las verificaciones referidas a la causalidad, inferencia
y explicacin sociolgica posterior, analizando sus presupuestos tericos y los resultados y
consecuencias de su utilizacin.
Tcnicas cuantitativas de investigacin social
La encuesta. Es la tcnica ms utilizada por la sociologa, consiste en la reunin sistemtica de
una serie numricamente importante de datos, precisos y limitados, sobre una muestra
representativa y numerosa de personas. Tienen un papel importante en nuestra sociedad en el
anlisis de la opinin pblica.
El uso de estadsticas oficiales y otros datos secundarios. Las fuentes secundarias de una
investigacin son aquellos hallazgos de investigaciones previas o datos estadsticos obtenida por
los institutos u organismos censales oficiales, que estn disponibles para su uso con una segunda
finalidad.
Los experimentos. Son trabajos de investigacin, que pretenden establecer relaciones de
causalidad, realizados en situaciones de laboratorio o aula, bajo control de la persona o equipo
investigador. Es quizs la tcnica mejor dotada para analizar las relaciones de causalidad entre
variables.
Tcnicas cualitativas de investigacin social
Son aquellas otras que favorecen una aproximacin subjetiva a los fenmenos estudiados que no
incida sobre el desarrollo de los mismos.
La entrevista. Consiste en una conversacin en la que un investigador o entrevistador, realiza una
serie de preguntas, previamente establecidas, a personas del contexto social que se estudia. Los
cuestionarios deben estar elaborados con detenimiento, incluyendo las diferentes categoras y
temas sobre los que discurrir la conversacin.
Las historias personales. Es una tcnica de tipo cualitativos que pretende reconstruir, a partir de
datos significativos de la vida de las personas una serie de procesos sociales relativos a una
comunidad.
El grupo de discusin. Es una tcnica caracterizada por su parsimonia y economa que se utiliza
mayoritariamente en nuestro pas, desde su importacin del campo del marketing. Consiste en
reunir a un grupo de seis a diez personas para hablar del tema objeto de estudio.
La etnografa. Entiende su labor como la comprensin e interpretacin del punto de vista y
significado que asignan los agentes al mundo social que construyen interactivamente.
El anlisis de contenido. Es una tcnica que combina elementos cuantitativos y cualitativos, al
medir con criterios estadsticos la distribucin de frecuencias de una serie de categoras existentes
en documentos sonoros, escritos o grficos.
Las etapas de una investigacin
El proceso investigador abarca una serie de fases de preparacin, realizacin, anlisis y difusin
que pueden resumirse en las siguientes:
o Preparacin general. En la que se lleva a cabo la formulacin del problema a estudiar, definindolo
con precisin.
o Establecimiento del marco conceptual de estudio.
o Elaboracin de hiptesis de trabajo.
o Eleccin de un diseo investigador.
o Trabajo de campo.
o Anlisis de datos.
o Redaccin del informe.
o Difusin y presentacin de los resultados.
A lo largo de todo el proceso, deben de tenerse en cuenta las normas bsicas de la tica de la
investigacin social, respetando la voluntad y el anonimato de personas o instituciones, mientras
no se manifiesten en contrario.
El conocimiento del medio social del centro educativo. Aplicacin de la sociologa a un caso
prctico en educacin
Caractersticas a considerar en el estudio del contexto social del centro escolar. Los aspectos a
considerar en el conocimiento del contexto o medio socio-cultural del centro abarcan las siguientes
caractersticas:
o Arquitectnicas y urbansticas: tratan sobre la ubicacin o presencia del centro junto con otros
edificios singulares; su situacin perifrica, aislada o integrada; y la existencia o no de barreras
arquitectnicas o urbansticas.
o Demogrficas: relacionadas con la estructura poblacional, pirmide y movimientos de poblacin,
minoras sociales; y el tipo del tamao del hbitat.
o Socioculturales: referidas al volumen y composicin de la oferta cultural que la comunidad y el
centro se hacen respectivamente; as como los procedentes de la estructura social.