EVALUACIN DEL MATERIAL INSTRUCCIONAL IMPRESO DE LA ASIGNATURA CONTABILIDAD INTERMEDIA (CDIGO 632) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Educacin Abierta y a Distancia en el programa Maestra en Educacin Abierta y a Distancia.
LISTA DE CUADROS LISTA DE TABLAS LISTA DE GRFICOS LISTA DE FIGURAS RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO I El PROBLEMA 1.1 Contextualizacin y Descripcin del Problema 1.2 Preguntas de la Investigacin 1.3 Objetivos: 1.3.1 Objetivo General 1.3.2 Objetivos Especficos 1.4 Justificacin 1.5 Alcances y Limitaciones
CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 Antecedentes de la Investigacin 2.2 Bases Tericas 2.2.1 Contexto Institucional 2.2.1.1 La Educacin a Distancia 2.2.1.2 La Universidad Nacional Abierta 2.2.1.3 El Perfil del Egresado 2.2.2 El Enfoque Cognoscitivista 2.2.3 La Concepcin Constructivista del Aprendizaje Escolar 2.2.4 Teoras Instruccionales 2.2.5 El Currculo 2.2.6 El Diseo de Instruccin 2.2.7 Plan de Curso de Contabilidad Intermedia 2.2.8 Materiales Instruccionales 2.2.8.1 El Material Instruccional Impreso (texto UNA) 2.2.8.2 El Libro de Texto. 2.2.8.3 Caractersticas del Material Instruccional Impreso 2.2.9 Criterios de Diseo de acuerdo al Subprograma de Diseo Acadmico de la UNA. 2.2.10 Estructura del Desarrollo del Contenido en el Texto UNA 2.2.10.1 Desarrollo Inicial 2.2.10.2 Desarrollo de cada Unidad 2.2.10.3 Cierre de cada Unidad. 2.2.11 Evolucin del Concepto de Evaluacin
2.2.12 mbitos de la Evaluacin 2.2.13 Evaluacin del Material Instruccional 2.2.13.1 La Evaluacin Objetiva 2.2.13.2 La Evaluacin Contextual 2.2.13.3 La Evaluacin Formativa 2.2.13.4 La Evaluacin Sumativa 2.2.14 Conceptos Bsicos: Objetivos, Objetivo Terminal, Contenidos, Instruccin, Aprendizaje, Auto- evaluacin, Diseo Instruccional, Pertinencia, Efectividad, Eficiencia
CAPTULO III MARCO METODOLGICO 3.1 Enfoque de la Investigacin 3.2 Operacionalizacin de los Objetivos del Estudio 3.3 Tipo, Diseo de la Investigacin 3.4 Poblacin y Muestra 3.5 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 3.6 Validez 3.7 Procedimiento 3.8 Confiabilidad de los Instrumentos de Recoleccin de Datos 3.9 Procedimiento de la Investigacin
CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 4.1 Primer Instrumento 4.1.1 Dimensin Contenidos 4.1.2 Dimensin Lenguaje 4.1.3 Dimensin Autoevaluaciones 4.2 Segundo Instrumento 4.2.1 Dimensin Objetivos 4.2.2 Dimensin Actualizacin del contenido 4.3 Tercer Instrumento 4.3.1 Dimensin Presentacin 4.3.2 Dimensin Desarrollo 4.3.3 Dimensin Cierre
CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones 5.2 Recomendaciones
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
50 53 53 54 54 55 55
58 60 63 64 65 67 67 68 69
71 72 78 81 86 86 92 97 98 99 100
101 103
105
iv
ANEXOS Anexo A: Instrumento de Recoleccin de Datos No. 1 Anexo B: Instrumento de Recoleccin de Datos No. 2 Anexo C: Instrumento de Recoleccin de Datos No. 3 Anexo D: Matriz de Validacin para Juicio de Expertos Anexo E: Solicitud de Estadsticas de Rendimiento Acadmico de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd.632) Anexo F: Estadsticas de Estudiantes Aprobados y Reprobados de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd.632) Anexo G: Currculo Vitae de la Autora
109 110 116 120 123 127
129 134
v
LISTA DE CUADROS CUADRO 1 Opinin de los Estudiantes respecto a la Comprensin del Contenido
2 Opinin de los Estudiantes respecto a la Vinculacin de los Contenidos con los Objetivos Especficos
3 Opinin de los Estudiantes respecto a la Suficiencia del Contenido, para lograr el Aprendizaje
4 Opinin de los Estudiantes respecto a la Claridad del Lenguaje de los Contenidos
5 Opinin de los Estudiantes respecto a la Precisin del Lenguaje de los Contenidos
6 Opinin de los Estudiantes respecto a la Suficiencia de las Autoevaluaciones para la prctica
7 Opinin de los Estudiantes respecto a la Pertinencia de las Autoevaluaciones con los Objetivos Especficos
8 Opinin de los Profesores respecto a la Comprensin de los Objetivos Terminales del Curso en el Material Instruccional
9 Opinin de los profesores; respecto a la pertinencia de los Objetivos Terminales del curso en el Material Instruccional
10 Opinin de los Profesores respecto a la Comprensin de los Objetivos de cada Mdulo del Material Instruccional
11 Opinin de los Profesores respecto a la Pertinencia de los Objetivos de cada Mdulo del Material Instruccional
12 Opinin de los Profesores respecto a la Actualizacin de los Temas, Conceptos, Principios Contables y Normas Internacionales
13 Opinin de los Diseadores Acadmicos respecto a la Presencia de los Elementos de la Estructura Bsica del Material Instruccional
14 Opinin de los Diseadores Acadmicos respecto a la Presencia de los Elementos de la Estructura Bsica del Material Instruccional
15 Opinin de los Diseadores Acadmicos respecto a la Presencia de los pp. 72
74
76
78
80
81
83
86
88
89
91
92
98
99
vi Elementos de la Estructura Bsica del Material Instruccional 100 LISTA DE TABLAS
TABLA
1 Matrcula de Lapsos Acadmicos de la asignatura Contabilidad Intermedia del Segundo Semestre de la Carrera de Contadura Pblica y Administracin de Empresas del Centro Local Metropolitano
2 Teoras Instruccionales
3 Plan de Curso de la asignatura Contabilidad Intermedia
4 Jerarquizacin de los Objetivos segn su Complejidad
5 mbitos Educativos sobre los que Interviene la Evaluacin
6 Dimensiones de la Evaluacin
7 Definicin Conceptual de las Dimensiones
8 Operalizacin de los Objetivos del Estudio
pp.
7
26
38
46
50
56
61
62
vii
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1 Datos de la Muestra
2 Opinin de los Estudiantes respecto a la Comprensin del Contenido
3 Opinin de los Estudiantes respecto a la Vinculacin de los Contenidos con los Objetivos Especficos
4 Opinin de los Estudiantes respecto a la Suficiencia del Contenido, para lograr el Aprendizaje
5 Opinin de los Estudiantes respecto a la Claridad del Lenguaje de los Contenidos
6 Opinin de los Estudiantes respecto a la Precisin del Lenguaje de los Contenidos
7 Opinin de los Estudiantes respecto a la Suficiencia de las Autoevaluaciones para la Prctica
8 Opinin de los Estudiantes respecto a la Pertinencia de las Autoevaluaciones con los Objetivos Especficos
9 Opinin de los Profesores respecto a la Comprensin de los Objetivos Terminales del Curso en el Material Instruccional
10 Opinin de los Profesores respecto a la Pertinencia de los Objetivos Terminales del Curso en el Material Instruccional
11 Opinin de los Profesores respecto a la Comprensin de los Objetivos de cada Mdulo del Material Instruccional
12 Opinin de los Profesores respecto a la Pertinencia de los Objetivos de cada Mdulo del Material Instruccional
13 Opinin de los Profesores respecto a la Vigencia de los Conceptos que se desarrollan en el Material Instruccional
14 Opinin de los Profesores respecto a la Actualizacin de los Procedimientos que se aplican en el Material Instruccional
15 Opinin de los Profesores respecto a la Aplicacin de los Procedimientos Adaptados a los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados
pp.
71
73
75
77
79
80
82
83
87
88
90
91
93
94
94
viii
16 Opinin de los Profesores respecto a la presencia de las Normas Internacionales de Contabilidad en los Temas del Material Instruccional
17 Opinin de los Profesores respecto a la Actualizacin de algunos Temas del Material Instruccional
95
96
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1 Antecedentes de la Investigacin 2 Estructura del Desarrollo del Contenido en el Texto UNA
pp. 18 43
ix
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
EVALUACIN DEL MATERIAL INSTRUCCIONAL IMPRESO DE LA ASIGNATURA CONTABILIDAD INTERMEDIA (CDIGO 632) DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Ttulo de Magster en Educacin Abierta y a Distancia.
Debido a la importancia que representa el material instruccional impreso como medio maestro en la UNA, se realiz este estudio cuyo objetivo general fue evaluar el Material Instruccional Impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd.632) de la UNA, con la finalidad de conocer los elementos que pueden estar obstaculizando el aprendizaje de los contenidos en los estudiantes que cursan la mencionada asignatura; tambin se persegua establecer los aspectos desactualizados que presenta el material de instruccin a fin de hacer nuevas propuestas. En tal sentido, esta investigacin estuvo enmarcada bajo un estudio descriptivo evaluativo de campo. Se operacionalizaron los objetivos en sus dimensiones, tales como: contenido, lenguaje, autoevaluaciones y objetivos. Tambin se trabaj con las dimensiones: actualizacin del contenido y del diseo de instruccin. Para obtener los resultados se aplic un cuestionario tipo escala de estimacin a treinta y seis estudiantes, un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas a nueve asesores de la asignatura de los diferentes centros locales y a tres especialistas de contenido; y finalmente una lista de cotejo a dos diseadores acadmicos. Los resultados evidenciaron que: el material instruccional UNA presenta los contenidos de manera comprensiva y vinculados a los objetivos, pero no hay suficiencia de contenidos para el logro de los objetivos. En cuanto al lenguaje en la mayora de los temas es claro y sencillo. Las autoevaluaciones a pesar de ser suficientes para el logro del aprendizaje presentan errores de clculos y muchas de ellas no son pertinentes con los objetivos especficos; en cuanto a los objetivos del curso y del mdulo son comprensibles y pertinentes. Existe una total desactualizacin de los contenidos y el diseo instruccional presenta una carencia de nuevas estrategias instruccionales que faciliten el aprendizaje de los contenidos. Segn lo antes expuesto, se concluye que el material instruccional presenta, ciertas debilidades que deben ser mejoradas mediante la sustitucin de un nuevo material instruccional que facilite el proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante acorde a los nuevos tiempos.
Descriptores: Educacin a Distancia, Material Instruccional, Diseo Instruccional, Evaluacin, Actualizacin, Estrategias Instruccionales, Enseanza-Aprendizaje.
1 INTRODUCCIN
La Educacin Abierta y a Distancia es una modalidad educativa que permite el ingreso a una poblacin de estudiantes que por razones econmicas, de tiempo, lugar y espacio entre otras, no han podido ingresar a instituciones de educacin presencial y ven en el sistema a distancia la posibilidad de realizar diversos estudios, con los que pueden mejorar su calidad de vida, y les permiten su desarrollo en el campo de trabajo. Debido al auge de los medios audiovisuales masivos (radio y televisin) en 1960 y de nuevos sistemas integrados se hace posible un nuevo modelo de educacin abierta y a distancia, considerado como un modelo industrial de educacin, debido a que modelaba un proceso de enseanza y aprendizaje, en el cual se podan cursar estudios superiores y universitarios empleando los medios radioelctricos y la TV. Esta modalidad de estudio fue implantada en Venezuela a travs de la Universidad Nacional Abierta (UNA) a partir del ao de 1977 hace 34 aos; basado en el modelo industrial utilizado por la Open University del Reino Unido, primera universidad en educacin abierta y a distancia fundada en 1969 en Gran Bretaa, la cual aplica un modelo de produccin industrial, que favorece la atencin a un mayor nmero de estudiantes. Este era un sistema abierto a todo el mundo, es decir, a los que haban ido a la escuela y a los que no. La UNA como pionera en este modelo educativo en Venezuela, brinda la oportunidad de estudio en todo el territorio nacional a un gran nmero de personas adultas, que para ese momento queran ver cubiertas sus necesidades de estudios y no podan asistir al aula de clase por las diversas ocupaciones que tenan; ms an cada ao esta demanda ha ido creciendo, y la UNA ha tenido que adaptarse a los nuevos tiempos y situaciones tanto econmicas, polticas como sociales, que han acontecido a lo largo de los ltimos 30 aos en el pas. En tal sentido, la modalidad de estudios a distancia ha permitido atender a un alto nmero de estudiantes, que dadas las condiciones econmicas que vive el pas, as como sus propias condiciones, necesidades y posibilidades, no han podido cursar estudios en instituciones pblicas, ni privadas. Las polticas que se han establecido en
2 el pas hasta ahora, han sido insuficientes para tratar de cubrir la gran demanda existente de poblacin flotante y nuevos bachilleres que egresan cada ao de educacin diversificada, lo que hace imposible lograr el equilibrio entre la oferta de estudios y la demanda de estudiantes. No obstante en los ltimos diez aos, se ha logrado disminuir el alto ndice de poblacin flotante que exista, pero an as, ha sido limitada la oferta educativa; esto hace que una gran parte de estas personas que por lo general tienen deseos de superacin, escojan la modalidad de estudio a distancia, como una opcin para satisfacer sus aspiraciones de formacin, al mismo tiempo que trabajan, con el fin de atender sus necesidades bsicas. Es importante resaltar que la UNA como modalidad de estudio a distancia, busca incluir en su sistema a un nmero mayor de jvenes y adultos, ya que el sistema que utiliza no tiene ningn tipo de limitacin para el ingreso del estudiante y se apoya en sus recursos instruccionales (texto, asesoras e internet). El texto UNA, es entregado por la Institucin al momento en que el alumno realiza la inscripcin de las asignaturas. Es el medio maestro, que el alumno lleva a su casa y con el cual va a adquirir los conocimientos de las distintas asignaturas que ha inscrito, por ello este material se hace imprescindible para el estudiante. Por ser un recurso que promueve el aprendizaje autnomo, es necesario que el material instruccional le permita al estudiante lograr los conocimientos y competencias necesarias para consolidar una formacin de calidad. Es de vital importancia obtener un texto muy efectivo que capacite al estudiante para cumplir con los objetivos del plan de curso de su asignatura; lo que viene a ser el objetivo principal del material instruccional, es por esto que este trabajo est referido particularmente al texto UNA. La Educacin a Distancia es una modalidad de estudio donde cada uno de los principales participantes estudiantes y profesores no mantienen un constante contacto directo debido a que cada uno ocupa espacios geogrficos distintos; adems de que el estudiante tiene diversas ocupaciones que le dificultan esta comunicacin. Para ello el sistema de educacin UNA, establece los encuentros presenciales como son las asesoras individuales o los encuentros grupales; esto slo como apoyo al recurso
3 instruccional texto UNA, que es en s, uno de los ms valiosos recursos que da la universidad al alumno para su aprendizaje. De lo anteriormente planteado, ha surgido el inters en realizar esta investigacin, con el propsito de evaluar el Material Instruccional Impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia, (cd. 632) que corresponde al Diseo Curricular de las carreras Administracin de Empresas y Contadura Pblica que oferta la Universidad Nacional Abierta. El documento que aqu se presenta, constituye el informe de la investigacin realizada. El texto, que a continuacin es descrito, est estructurado en cinco (5) captulos. El captulo I enuncia el planteamiento del problema. En l se hace mencin a los recursos instruccionales que utiliza la Universidad Nacional Abierta para el desarrollo de su proceso de enseanza-aprendizaje y la importancia que tiene el texto UNA para promover el aprendizaje del estudiante. De manera general se plantea la situacin inherente al problema haciendo mencin a todos los recursos que utiliza la UNA para impartir su proceso de enseanzaaprendizaje, tratando as de cumplir con sus metas en la enseanza. Se busca enmarcar el planteamiento del problema hacia la situacin de repitencia que se presenta con los alumnos que cursan la asignatura Contabilidad Intermedia (cd.632) en el Centro Local Metropolitano. As como los objetivos generales y especficos, la justificacin, importancia y alcances del estudio. El captulo II describe el Marco Terico, que sustenta la investigacin tales como: los antecedentes del estudio; las bases tericas que se presentan son: la educacin a distancia, la Universidad Nacional Abierta, el perfil del egresado, el enfoque congnitivista, la concepcin constructivista, las teoras instruccionales, el diseo de instruccin, el material instruccional escrito, entre otras. El captulo III presenta el Marco Metodolgico, que comprende el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin y muestra y los instrumentos de recoleccin de datos. Contina el informe con la presentacin del captulo IV que contiene el anlisis de los resultados obtenidos con la realizacin del estudio. Para finalizar, el captulo V presenta las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Contextualizacin y Descripcin del Problema
La Universidad Nacional Abierta (UNA) administra el proceso instruccional gracias al empleo de un conjunto de recursos instruccionales entre los que destacan: los textos, las selecciones de lecturas, las guas y las asesoras, y busca a travs de los mismos favorecer el aprendizaje del alumno. En la actualidad, el material instruccional texto UNA, es el elemento bsico para promover el aprendizaje del estudiante, con el cual el alumno adquiere los conocimientos que sern la base fundamental de su desempeo profesional, una vez que egrese de la UNA. En el Diseo Curricular de las Carreras Contadura Pblica y Administracin de Empresas, se busca formar un egresado que tenga suficiente capacidad para competir en el mercado laboral; por lo tanto, a la luz de capacitar a este profesional en el rea de su competencia, es necesario evaluar el Material Instruccional (Texto UNA) de la asignatura Contabilidad Intermedia (cdigo 632) a fin de saber si este guarda correspondencia con el perfil de egreso previsto en los Diseos Curriculares. En la oferta de estudios vigente en la UNA, se ofrecen entre otras, las carreras de Administracin de Empresas y Contadura Pblica. En el plan de estudios de ambas carreras, se encuentra la asignatura Contabilidad Intermedia, que est ubicada en el segundo semestre. Este curso constituye una de las materias clave del plan de formacin y viene a ser la base fundamental del diseo curricular de esas carreras, debido a que en conjunto con otros cursos, contribuye al desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias esenciales para la formacin del futuro egresado; adems de permitir al estudiante avanzar en las asignaturas subsiguientes, permitiendo la permanencia o no, del estudiante en la Institucin. Por todas estas razones, esta asignatura presenta una matrcula de estudiantes muy alta y es una materia decisiva en cuanto a la permanencia del estudiante en la UNA. Por lo tanto, se debe lograr el objetivo primordial del recurso instruccional, es
5 decir, debe asegurase, que el alumno obtenga todas las habilidades necesarias para cumplir con el perfil del profesional en las carreras de Contadura Pblica y Administracin de Empresas, egresando profesionales capacitados para el campo laboral. En el proceso instruccional de la UNA se le ofrece al estudiante una serie de recursos instruccionales (asesoras, texto UNA, internet, etc.) con los cuales va a adquirir su aprendizaje para alcanzar los objetivos establecidos en el plan de curso. Con las asesoras, que brinda el asesor, se busca orientar al estudiante de acuerdo a las consultas que realice; a fin de aclarar las dudas relacionadas con la materia. Asimismo, con el material impreso texto UNA, el estudiante puede adquirir los conocimientos necesarios para su aprendizaje. Este material contiene los objetivos a lograr por parte del estudiante para aprobar la asignatura, adicionalmente, el plan de curso es un recurso que sirve de orientacin al alumno sobre los contenidos de la asignatura, el objetivo general, los objetivos especficos, las estrategias instruccionales y de evaluacin. En fin, con todos los recursos que se le ofrecen al estudiante, se aspira que l logre capacitarse y preparase en cada una de las asignaturas inscritas en el semestre. Con relacin al texto UNA, este recurso instruccional es de vital importancia para el estudiante, porque viene a ser el medio maestro; es una de las herramientas que va a utilizar durante el estudio de la asignatura y con el cual va a lograr su aprendizaje. De este recurso instruccional depende en gran medida el alcance de los objetivos establecidos. El texto UNA, es un recurso de trabajo que debe estar bien elaborado y diseado bajo pautas muy especficas, que ayudan al alumno a realizar un aprendizaje efectivo y autodirigido. En la modalidad UNA, las asesoras se dan de acuerdo a los convenios que el asesor establezca, tanto con el Centro Local, segn su horario y dedicacin, como con el grupo de alumnos, que de acuerdo a la matrcula inscrita, le corresponda asesorar. En muchos casos se tiene al asesor por tiempos muy cortos para recibir explicacin de los temas, en este sentido el recurso instruccional debe en gran medida tener las mejores condiciones que favorezcan el aprendizaje, tal y como
6 lo seala Ballesta (s/f), quin sostiene que el material instruccional debe posibilitar el aprendizaje de los diversos tipos de contenidos, facilitando el establecimiento de momentos de instruccin que respeten las condiciones del planteamiento constructivista del aprendizaje. El texto UNA, es de gran utilidad para el estudiante debido a que brinda la metodologa de estudio que le permite la comprensin, anlisis e interpretacin de los contenidos de la asignatura. Sera necesario evaluar este recurso instruccional, para ver la efectividad del material en el logro de los aprendizajes; que viene a ser el tema de inters de esta investigacin. En otro sentido y como complemento al texto UNA, est el servicio de asesoras que prestan los profesores en la materia de Contabilidad Intermedia en las carreras de Administracin y Contadura. Este servicio se ofrece de acuerdo a ciertas condiciones algunas veces limitadas, primero porque el alumno en muchos casos no tiene el tiempo para asistir en los horarios establecidos por el asesor y segundo, porque a veces los asesores estn tan cargados de actividades acadmicas, que no les alcanza el tiempo para atender a todos los interesados, por lo tanto no es suficiente la cantidad de asesoras ante la necesidad que existe en la poblacin de alumnos inscritos en dicha materia; que por ser, una de las primeras asignaturas en el Diseo Curricular de Administracin de Empresas y Contadura Pblica presenta una matrcula elevada de estudiantes regulares. Al lograr un material instruccional efectivo, se considera que es posible que el estudiante requiera de un menor nmero de asesoras, con lo cual adems podra avanzar de manera regular y sin mayores obstculos en el estudio de la asignatura y su aprobacin final. Ello favorece la disminucin del alto ndice de repitencia de la materia y por ende contribuye a que los estudiantes no se atrasen en la carrera. A pesar de todos los recursos con los que actualmente cuenta la UNA, y sus estudiantes, existen una diversidad de problemas y situaciones a las que se le debe dar respuesta a fin de alcanzar una mejor enseanza y lograr los objetivos que busca la Universidad; entre los que se encuentra graduar cada ao ms y mejores profesionales y brindar una educacin de calidad. Entre estos problemas se pueden citar situaciones
7 de repitencia que se consiguen en las primeras materias de las carreras de Contadura Pblica, como son Fundamentos de Contabilidad (cd. 631) y Contabilidad Intermedia (cd. 632). (ver Tabla 1).
Tabla 1. Matrcula de lapsos acadmicos de la asignatura Contabilidad Intermedia del segundo semestre de la carrera de Contadura Pblica y Administracin de Empresas del Centro Local Metropolitano
Lapso Matrcula Aprobados Aplazados % de aplazados 2007-2 143 36 107 75 2008-1 114 39 75 66 2008-2 126 37 89 71 2009-1 153 56 97 63 2009-2 149 47 102 68 promedio 69 % Fuente: Elaborado a partir de: UNA (2010) Direccin de Registro y Control de Estudios.
En la tabla 1, se observan los porcentajes (%) de aplazados: para el lapso 2007-2 del 75 %; 2008-1 del 66%; 2008-2 del 71 %; 2009-1 del 63 %; 2009-2 del 68 % promediado en (69 %), tal vez este alto porcentaje de aplazados, no es producto de una causa nica, sino que por el contrario es el resultado de diversas variables que inciden directamente en el aprendizaje de la asignatura; entre los cuales estn: el servicio de asesoras, el material instruccional (texto UNA), la motivacin del estudiante, entre otros. Generalmente el estudiante una vez realizado el estudio a travs del texto UNA, hace uso de las asesoras con el propsito de aclarar sus dudas, pero esto no significa que l, quede conforme con el apoyo recibido, ya que por ser la UNA, una modalidad a distancia, las asesoras que imparte son por tiempos muy cortos, para poder atender a una gran cantidad de alumnos que estn a la espera de la misma. En muchas ocasiones el estudiante an y con las asesoras recibidas, va a una evaluacin (prueba escrita) sin estar bien preparado y por consiguiente no logra la totalidad de
8 los objetivos necesarios para aprobar la asignatura; esto por supuesto viene a ser un problema al cual la universidad tiene que dar respuesta o posibles soluciones que ayuden a disminuir el problema de repitencia y de bajo rendimiento acadmico. En el marco de estas consideraciones, en la presente investigacin se aborda el tema relacionado con la evaluacin del material instruccional escrito a fin de buscar favorecer el rendimiento acadmico, tomando como referencia los trminos rendimiento y evaluacin de materiales instruccionales. En tal sentido, cuando se trata de abordar el tema de rendimiento no se puede obviar que vivimos en un mundo globalizado en el que se busca la calidad, y en el cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez ms selectivo y competitivo, desde aqu la educacin superior surge ante los adolescentes y adultos que no han podido acceder a este nivel educativo como medio fundamental para alcanzar sus metas de realizacin personal, por lo que el buen rendimiento acadmico es un indicador de los logros alcanzados. En la presente investigacin se entender por rendimiento acadmico los resultados logrados por los alumnos en funcin de los objetivos alcanzados y de los objetivos previstos. Siguiendo con la delimitacin del tema de investigacin, en este caso de acuerdo con los autores Castillo y Cabrerizo (2006a) evaluacin de los medios y recursos didcticos significa:
Estimar o valorar en qu medida el elemento evaluado tiene unas caractersticas que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideracin de unos criterios. Por lo tanto, toda evaluacin exige tener informacin y conocimiento de lo que se quiere valorar, observarlo y formarse un juicio sobre ello para tomar una decisin razonada y fundamentada. Es necesario evaluar los materiales didcticos para saber cuales tienen ms informacin sobre un tema, cules son los mejores desde un punto de vista tcnico, o cules son los ms adecuados para unos estudiantes determinados, etc. Y por otra parte, los interesados en realizar esta evaluacin pueden ser los profesores, los diseadores de materiales didcticos, o los responsables y gestores de las instituciones universitarias y los propios estudiantes. (p.271)
9 En la presente investigacin la evaluacin consisti en determinar si el texto UNA de la asignatura Contabilidad Intermedia (Cd. 632) cumple con la funcin instruccional para la cual fue diseado y elaborado, es decir, la efectividad en cuanto al logro de los aprendizajes del estudiante, si su contenido est actualizado y adicionalmente si cumple con la estructura bsica establecida por el Subprograma de Diseo Acadmico de la UNA. En este sentido se comparar la estructura instruccional del material impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia con la estructura antes mencionada, con la finalidad de verificar si cumple con los lineamientos definidos en cuanto al diseo instruccional de los materiales institucionales de enseanza que emplea el estudiante en su proceso de aprendizaje. Es conveniente acotar que el estudio se enmarca dentro del contexto de la UNA, especficamente en el Centro Local Metropolitano con los estudiantes que cursan la asignatura Contabilidad Intermedia en las carreras de Contadura Pblica y Administracin de Empresas, los asesores de la asignatura, los especialistas en contenido y los diseadores acadmicos de Nivel Central. Las estadsticas que sirven de informacin a la presente investigacin: son los datos correspondientes a la matrcula de inscritos, aprobados y aplazados en el Centro Local Metropolitano para los lapsos: 2007-2; 2008-1; 2008-2; 2009-1 y 2009-2 en la materia que viene describindose. La recopilacin de los datos y aplicacin de instrumentos se realiz en el semestre 2010-2, con el propsito de llevar a cabo el estudio, para orientar la solucin al planteamiento anteriormente expuesto se establecen las siguientes interrogantes.
1.2 Preguntas de la Investigacin
1. Cules son los elementos asociados al Material Instruccional Impreso que inciden en el aprendizaje de los contenidos en los estudiantes de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la UNA? Con esta interrogante se busca identificar los elementos en el contenido del material instruccional impreso tales como: los objetivos, el contenido, el lenguaje, las
10 autoevaluaciones, que puedan incidir en el aprendizaje de los contenidos del texto, bien sea desde el punto de vista de su claridad, complejidad, etc., lo cual a su vez incide en el logro de los objetivos y en consecuencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes. 2. Est actualizado el contenido del Material Instruccional Impreso, de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la UNA? Aqu se busca determinar, si el contenido de la asignatura es pertinente y se encuentra acorde con los conocimientos, tanto tericos como instrumentales, que debe poseer un profesional del rea para estar actualizado y dar respuesta a las exigencias que se le presenten en el contexto laboral y profesional. 3. Cul es el nivel de actualizacin del diseo instruccional del Material Instruccional Impreso, de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la UNA? Con esta pregunta se investiga qu nivel de actualizacin tiene el material escrito de la asignatura, en cuanto al diseo instruccional en comparacin con los lineamientos y criterios de diseo propuestos por el sub-programa de Diseo Acadmico.
1.3 Objetivos de la Investigacin
1.3.1 Objetivo General:
Evaluar el Material Instruccional Impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd.632) de la Universidad Nacional Abierta
1.3.2 Objetivos Especficos:
1. Identificar los elementos asociados al Material Instruccional Impreso que inciden en el aprendizaje de los contenidos en los estudiantes de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la Universidad Nacional Abierta.
11 2. Determinar el estado de actualizacin del contenido del Material Instruccional Impreso, de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la Universidad Nacional Abierta.
3. Determinar el nivel de actualizacin del diseo instruccional del Material Instruccional Impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la Universidad Nacional Abierta.
1.4 Justificacin
La Universidad Nacional Abierta, presenta una modalidad de estudio a distancia, donde el estudiante realiza un aprendizaje auto-gestionado a travs del uso de los recursos instruccionales, como son: el texto UNA, las asesoras, videos, internet y otros medios con los cuales se procura facilitar la comunicacin y adquisicin de los conocimientos del estudiante. Es decir, este conjunto de recursos seran las bases elementales en la enseanza-aprendizaje para el logro de los objetivos de las carreras de Contadura Pblica y Administracin de Empresas, entre los que se encuentran preparar profesionales capacitados en el rea con distintas habilidades. En el proyecto de creacin de la UNA, se destacan los objetivos funcionales de la Universidad dentro de los cuales est el desarrollar, implementar y administrar nuevas estrategias de enseanzaaprendizaje, elevar el rendimiento acadmico y optimizar la efectividad de los recursos disponibles, adems de configurar el sistema de enseanzaaprendizaje, como un sistema modular que permite al alumno el paso progresivo por las diversas etapas de la profesionalizacin, hasta alcanzar un nivel de alta especializacin. En este sentido y cumpliendo con uno los objetivos funcionales en la UNA, la presente investigacin se realiza con la finalidad de hacer una evaluacin del Material Instruccional Impreso (texto UNA), tendiente a buscar de que manera podra favorecer el aprendizaje y mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes que cursan la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) en las carreras de Contadura
12 Pblica y Administracin de Empresas. Esto es, debido a que a pesar de la existencia de todos los recursos instruccionales en la asignatura, existe un bajo ndice de rendimiento. De acuerdo a informacin suministrada por la Direccin de Registro y Control de Estudios de la UNA, el nivel de repitencia en la asignatura Contabilidad Intermedia, se ubica en un 69 %. Como especialista en contenido de esta materia y como egresada en la Carrera en esta Casa de Estudios, considero de inestimable valor investigar si este ndice de repitencia obedece de alguna manera al diseo instruccional y al contenido del texto UNA que desde hace un tiempo se est entregando a los estudiantes para que realicen el estudio de los objetivos del curso. Con la realizacin de este estudio, sera posible identificar, si el diseo instruccional y el contenido de la asignatura, estn relacionados con las dificultades que se les presentan a los alumnos del curso para aprobarlo, y tales obstculos se estableceran a partir de lo dicho por los actores directamente involucrados en los procesos de enseanza y de aprendizaje que debe promover y facilitar el material auto-instruccional UNA. Estos actores son los alumnos, asesores, especialistas en contenido y diseadores instruccionales. De igual modo, el estudio podr servir como referencia a futuras investigaciones relacionadas con la evaluacin de los materiales instruccionales escritos, de forma tal que podra favorecer el desarrollo de las investigaciones brindando apoyo y abriendo nuevos caminos a quienes consideran necesario actualizar y mejorar el material instruccional. En otro sentido, esta investigacin servir de base para poder realizar cambios importantes relacionados con actualizaciones de material instruccional; ya que si se comprueba que el texto UNA de la mencionada asignatura no cumple con su funcin, habr que presentar propuestas que contribuyan a la actualizacin o sustitucin del texto, as como tambin alguna otra propuesta de diseo instruccional como apoyo al texto convencional que ya tiene la Universidad. Se considera que este estudio ser de gran importancia porque la universidad est en la obligacin de prestar un servicio de calidad, que permita a sus egresados
13 estar bien capacitados para el campo de trabajo y tambin para mantener la larga trayectoria que en materia de Educacin a Distancia ha tenido durante estos 34 aos de funcionamiento y as ser como siempre lo ha sido una universidad interesada en mantener y mejorar la calidad de su enseanza.
1.5 Alcances y Limitaciones
Esta investigacin busca evaluar el material instruccional texto UNA que utilizan los estudiantes que cursan la asignatura Contabilidad Intermedia en la UNA. Para conocer por un lado desde el punto de vista del estudiante; los elementos asociados al material instruccional tales como los objetivos, los contenidos, el lenguaje y las autoevaluaciones que inciden en el logro de los objetivos de la asignatura y por ende en su rendimiento acadmico; y por otro, desde el punto de vista del material impreso como tal; el estado de actualizacin del contenido del texto, as como el nivel de actualizacin del diseo instruccional. Por consiguiente se podra conocer si el texto UNA est cumpliendo con su efectividad en el aprendizaje. Las limitaciones que se presentaron estuvieron enfocadas hacia la aplicacin del instrumento a los asesores de la asignatura en los diferentes centros locales, debido a que se envi el instrumento por email, pero muchos asesores no dieron respuestas al instrumento en tal sentido hubo que enviar el instrumento por valija a travs de la Coordinacin de Contadura Pblica a los diferentes asesores de los centros locales y as poder aplicar el cuestionario a una muestra representativa de asesores de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632).
14
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la Investigacin
A continuacin se presentan algunas investigaciones realizadas que sirven de referencia a este trabajo, con la finalidad de destacar algunos estudios de acuerdo a sus resultados o por los datos que han aportado. Montilla, C. (2006) realiz una investigacin titulada Aproximacin fenomenolgica a las percepciones de los estudiantes de la Universidad Nacional Abierta respecto al material instruccional de esta Casa de Estudios: Investigacin realizada en alumnos cursantes de la carrera Educacin Integral, Centro Local Barinas. El estudio tuvo como propsito lograr una aproximacin fenomenolgica a las percepciones que tienen los estudiantes de la Universidad Nacional Abierta Centro Local Barinas, respecto al Material Instruccional que esta casa de estudio les ofrece como componente curricular para su formacin acadmica. En la investigacin se buscaba conocer la utilidad que, desde el punto de vista de los estudiantes, tiene el material instruccional de la Universidad Nacional Abierta, en sus procesos de aprendizaje. A partir del estudio se pudo establecer los factores que, desde la opinin de los usuarios, facilitan o limitan el empleo del mismo. Adems se identificaron las condiciones que desde el punto de vista de los alumnos, son necesarias para el empleo eficaz de este recurso instruccional. Pea de Valderrama, E. (1995) realiz una investigacin donde evalu los programas instruccionales analticos del Componente de Formacin Pedaggica en la especialidad Educacin Integral correspondiente al diseo curricular de la UPEL. En sus conclusiones, destaca que los programas instruccionales analticos evidencian carencia en la planificacin de su diseo instruccional, lo cual no les
15 permite cumplir cabalmente con su funcin orientadora dentro del proceso de enseanza aprendizaje. Estfano, R. (2005) realiz una investigacin titulada: Propuesta de estrategias instruccionales para desarrollar un contenido, dirigido a estudiantes de Licenciatura en Educacin, en la modalidad a distancia de la Universidad Nacional Abierta. La investigacin tuvo como propsito determinar la eficiencia de las estrategias instruccionales diseadas para el desarrollo de una unidad de la asignatura Programacin Psicopedaggica de la Carrera de Educacin, Mencin Dificultades de Aprendizaje en la Universidad Nacional Abierta. Para tal fin, se realiz una investigacin aplicativa que lleg hasta la fase descrita por Padrn (1998) como la prueba del prototipo (aplicacin y evaluacin de la unidad diseada). El diseo de la investigacin se orient hacia la modalidad de Proyecto Especial fundamentado en una investigacin documental. Estfano (2005) determin el contenido y las estrategias instruccionales acordes con los nuevos avances y tendencias actuales, dise la unidad de forma tal que favoreciera al mximo el aprendizaje de los estudiantes. En sus conclusiones destac el diseo de una unidad como aspecto esencial para adquirir los conocimientos concernientes a la enseanza de lectura en la modalidad a distancia. De esta investigacin es necesario destacar que la autora identific como aspectos esenciales relativos a la estructura de un material instruccional escrito, los siguientes: (a) buena organizacin del contenido a ensear, (b) distribucin de los aspectos tcnicos, (c) el nivel de dificultad adaptado al nivel de la modalidad de estudio. Entre sus conclusiones consider necesario que los docentes en un sistema a distancia sean cuidadosos en el diseo de los materiales instruccionales a fin de que cumplan con las caractersticas adecuadas a esta modalidad. Pinto, R. (2002) realiz una investigacin titulada: Evaluacin del mdulo I de Matemtica I de la Universidad Nacional Abierta y diseo de un esquema de Unidad o Leccin matemtica. En esta investigacin el autor se propuso evaluar el mdulo I de Matemtica I y adicionalmente dise una leccin de la unidad. Para
16 realizar la evaluacin de los contenidos, se realiz una descripcin general de los temas de cada Unidad y seguidamente se aplicaron los principios de Brophy y Alleman utilizados para evaluar conjuntos de actividades a fin de poder establecer un patrn de comparacin entre los lineamientos de los principios antes mencionados con los contenidos del Mdulo I de Matemtica I de la UNA. Para tal fin, se realiz una investigacin tipo proyecto factible de carcter descriptivo. Chacn, R. (2006) realiz una investigacin titulada: Anlisis del proceso de instruccin del lgebra abstracta en la Universidad Nacional Abierta, desde una perspectiva semitica didctica. La finalidad de la investigacin fue determinar posibles obstculos que impiden la comprensin de esta definicin por parte de los estudiantes, para sustentar las posibles modificaciones en dicho proceso de enseanza. Para tal fin se utilizaron elementos de la metodologa de anlisis de procesos instruccionales propuesta por Godino (2001) y se consideraron las caractersticas propias del sistema de enseanza a distancia utilizado en la Universidad Nacional Abierta. La metodologa utilizada, se puede considerar que posee un enfoque descriptivo, documental y cualitativo porque caracteriza la parte de la realidad objeto de estudio, en base a un tipo de anlisis documentado tericamente, con variables cualitativas y que se materializa por medio del estudio de un caso: una definicin y un estudiante. El anlisis comprende tres fases generales: anlisis epistmico el cual permite la indagacin sistemtica de los significados puestos en juego para presentar la definicin de grupo en el material instruccional, para un interpretante potencial; anlisis cognitivo - semitico, el cual es la identificacin de la trama de funciones semiticas que definen la faceta personal, esto es, la identificacin sistemtica del significado personal de la definicin de grupo para un estudiante del texto objeto de anlisis, sirve para buscar patrones de interaccin con el significado institucional local y con el de referencia, obtenidos en el anlisis epistmico. Anlisis instruccional el cual es la caracterizacin de las funciones docentes y discentes plasmadas en el texto instruccional y los patrones de interaccin presentes, respecto al significado institucional, local dado. Del trabajo se concluye la existencia de conflictos
17 epistmicos en la transposicin didctica implementada as como diversos conflictos semiticos, que son obstculos para la comprensin del significado pretendido. Hernndez, A. (2004) realiz una investigacin titulada: Propuesta del diseo instruccional para el mdulo I del curso sociologa de la educacin y desarrollo comunitario, perteneciente al rea de componente docente de la carrera de educacin en todas sus menciones de la UNA. La finalidad de la investigacin fue elaborar un diseo instruccional ajustado al diseo curricular que incorporara nuevas tecnologas, promoviendo el estudio independiente que contribuya a la formacin sociolgica del futuro docente. La misma fue de tipo aplicativa, a la cual se incorpor dentro de las diferentes fases, la metodologa propuesta por Garca Aretio (2001) para la elaboracin de materiales instruccionales. Esto ltimo obedeci a que el producto diseado para solventar la situacin deficitaria tena que poseer caractersticas particulares propias de la educacin a distancia. Los productos obtenidos se caracterizan por poseer concordancia con los fundamentos del rediseo curricular de la carrera educacin, y por incorporar estrategias instruccionales y de evaluacin novedosas para lograr en el estudiante aprendizajes significativos.
18 A continuacin se presenta la Figura 1, donde se muestran los autores y los aspectos objeto de estudio, que sirven de antecedentes a la investigacin.
Figura 1. Antecedentes de la Investigacin. Fuente: Autora
Percepcin del texto Montilla (2006) Evaluacin Pinto (2002) Proceso Instruccional Chacn (2006) ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Diseo Instruccional Hernndez (2004) Estrategias Instruccionales Estfano (2005)
19 2.2 Bases Tericas
A continuacin se presentan los principales tpicos que comprenden esta investigacin y que estn relacionados con el estudio, debido a que sustentan el marco terico.
2.2.1 Contexto Institucional
2.2.1.1 La Educacin a Distancia
La Educacin a Distancia, es concebida en esta investigacin como una modalidad de estudio que permite la preparacin educativa sin necesidad de asistir a un aula de clase, a travs de distintos medios, aplicando diferentes mtodos, se basa fundamentalmente en que alumnos y profesores se encuentran separados fsicamente y se comunican en algunas ocasiones de manera presencial, su instruccin es auto- gestionada y es el estudiante el que planifica como, cuando y donde realizar su aprendizaje. Para autores como Cirigliano (c.p en Garca, 2002).
En la educacin a distancia, al no darse contacto directo entre educador y educando, se requiere que los contenidos estn tratados de un modo especial, es decir tengan una estructura u organizacin que los haga aprendibles a distancia. Esa necesidad de tratamiento especial exigida por la distancia es la que valoriza el diseo de instruccin en tanto que es un modo de tratar y estructurar los contenidos para hacerlos aprendibles(p. 23)
A finales del siglo XX, el desarrollo de las tecnologas de la comunicacin, y fundamentalmente Internet, abri nuevas posibilidades, individuales e institucionales para una expansin sin precedentes del aprendizaje a distancia. El trmino educacin a distancia fue acuado en el contexto de la revolucin continua de las comunicaciones, reemplazando una nomenclatura confusa: estudio en casa, estudio independiente, estudio externo y la ms comn, estudio por correspondencia. La
20 convergencia de un aumento de la demanda para acceder a las prestaciones educativas y la innovacin de las tecnologas de la comunicacin han acallado las opiniones crticas de quienes consideraban la educacin a distancia un sustituto inadecuado para aprender al lado de otras instituciones formales. (Mendizbal, 2007) Desde una perspectiva del proceso institucional, que se da en los claustros universitarios; mediante medios no tradicionales, esta modalidad permite transmitir informacin de carcter cognoscitivo y mensajes formativos. Es pues de este modo un proceso de formacin auto-gestionado por el mismo estudiante, apoyado por el material instruccional elaborado en la institucin.(ob. cit.) As mismo seala Mendizbal que existen tres caractersticas esenciales para definir este tipo de educacin: Separacin de los maestros y estudiantes al menos en la mayor parte del proceso; el uso de los medios tecnolgicos educacionales para unir a maestros y estudiantes y la comunicacin en ambos sentidos entre estudiantes e instituciones. Por su parte Holmberg (1985, p.11), detalla las siguientes caractersticas de la educacin a distancia: Se basa en la comunicacin no directa lo que significa que el alumno se encuentra separado del profesor durante el proceso. La base del estudio a distancia es el curso reproducido bien sea impreso o a travs de otros medios como video, radio o televisor. La comunicacin organizada de ida y vuelta tiene lugar entre los estudiantes y una organizacin de apoyo, bien sea la universidad, escuela o colegio con sus instructores y asesores. El estudio es individual. Debido a que el curso es realizado por un gran nmero de estudiantes y a un bajo costo se considera una educacin masiva. Cuando se prepara un programa de comunicacin masiva es prctico aplicar los mtodos del trabajo industrial: lo cual incluye planeamientos, procedimientos de racionalizacin; tales como divisin del trabajo, mecanizacin, automatizacin, control y verificacin.
21 Los enfoques tecnolgicos implicados no impiden que la comunicacin personal en forma de dilogo sea modular en el estudio a distancia. As tambin Holmberg (1985, p.26) seala como caractersticas del aprendizaje a distancia las siguientes: El estudio a distancia es una forma de educacin que se basa especficamente en el trabajo personal de estudiantes individuales con mayor o menor independencia. El procedimiento es selectivo cada uno selecciona lo que parece pertinente al aprendizaje del tema y los problemas relacionados con el mismo. La educacin a distancia es y ha venido a ser una modalidad de estudio que facilita la educacin a quienes quieren superarse y por diversos motivos no pueden asistir al aula de clase y ven el estudio a distancia su oportunidad de preparacin educativa. No obstante debe tenerse en cuenta los medios instruccionales los cuales deben ser verdaderamente prcticos y pedaggicos que contribuyan realmente con el aprendizaje auto-gestionado. La esencia de estos sistemas educativos est en los recursos instruccionales que utilizan para el logro de los aprendizajes. En tal sentido cumplir con las etapas del proceso de diseo y elaboracin de los materiales de instruccin; que va desde su planificacin hasta su evaluacin es y debe ser el compromiso de toda institucin que administra un sistema tan complejo como la educacin a distancia.
2.2.1.2 La Universidad Nacional Abierta
Fundada el 27 de septiembre de 1977 hace ya 34 aos, es una institucin pblica con cobertura nacional y lder indiscutible en educacin superior bajo la modalidad a distancia. Desde su creacin y hasta la fecha, ha brindado la oportunidad de cursar estudios universitarios de alta calidad a una poblacin aspirante a ingresar a la institucin, sin importar la regin del pas en que residan o las obligaciones que tengan sean laborales, familiares o de cualquier otra clase; debido a que el sistema
22 que presenta proporciona las condiciones para realizar el estudio a distancia. (http:/www.una.edu.ve) Esta Institucin, ha sido a lo largo de sus treinta y cuatro (34) aos de historia una excelente alternativa para la formacin de profesionales altamente calificados, los cuales tienen comprobado xito en su insercin en el exigente y competitivo mercado laboral venezolano e internacional. Esta Institucin de educacin superior, tiene ciertas caractersticas que son inherentes a los procesos de educacin masiva y a distancia entre las que se pueden mencionar que es una universidad con un sistema de autoaprendizaje, donde el estudiante, previa orientacin adecuada fija sus propias metas de logro ya que administra su tiempo y su ritmo de estudio. El estudiante no asiste a clase, se autoevala y de acuerdo con el cronograma de pruebas, programado por la UNA debe cumplir con evaluaciones hechas por la institucin con el propsito de ir controlando su ritmo de adquisicin y logro de los objetivos y conocimientos. La Educacin a Distancia de acuerdo al modelo UNA es un proceso de formacin independiente y dirigido por el mismo estudiante, con el apoyo principal del material instruccional impreso. La responsabilidad del aprendizaje recae sobre el alumno, quien debe planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias del curso que sigue. Segn lo establece el reglamento UNA (1996) la democratizacin, masificacin, contribucin al desarrollo nacional autnomo, innovacin educativa, individualizacin de la enseanza, complementariedad, optimizacin de la inversin, carcter nacional y optimizacin del uso productivo del tiempo libre, son principios fundamentales de la institucin. As mismo el reglamento UNA (1996, p.8) establece dentro de los objetivos de la institucin: Formar los recursos humanos que a corto, mediano y largo plazo demanden las reas prioritarias del desarrollo socioeconmico del pas. Formar profesionales que acten sobre el sistema social como agentes del cambio cualitativo que demanda
23 la Nacin. Establecer una modalidad especial en el sistema de enseanza-aprendizaje, y administracin de la educacin superior.
2.2.1.3 El Perfil del Egresado
El diseo curricular de la Carrera de Contadura Pblica seala: el egresado de la Carrera ser un profesional altamente competitivo y con capacidad emprendedora, capaz de desempearse exitosamente en el mundo actual, caracterizado por la inestabilidad, el riesgo y la diversidad cultural. El perfil del egresado de Contadura Pblica y Administracin de Empresas, como carreras afines, se define basado en las funciones y rasgos del hacer, conocer y ser. Dentro de los rasgos del hacer se encuentran las funciones de Auditor, Asesor Financiero, Asesor Tributario, Contador de Costos, Contador General y Contralor, Administrador, Gerente Administrativo, todas orientadas a desarrollar habilidades y capacidades relativas a su ejercicio profesional.
2.2.2 El Enfoque Cognoscitivista
El paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual ocurre la modificacin de significados de manera interna, que ha sido generado intencionalmente por el individuo como resultado de la interaccin entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a finales de los sesentas como una transicin entre el paradigma conductista y las actuales teoras psicopedaggicas. (Ferreiro, 1996). Al cognoscitivismo le interesa la representacin mental y por ello las categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a variados enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) de sujeto con el
24 medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce. (Ferreiro, 1996).
2.2.3 La Concepcin Constructivista del Aprendizaje Escolar
Segn Coll (c.p. en Daz y Barriga, 2002) se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. En si el aprendizaje no podra producirse de manera productiva, a menos que el estudiante no participe en actividades intencionales, planificadas y sistemticas que logren propiciar en ste una actividad mental constructivista. La construccin del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes: a) Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje. b) Los mecanismos de influencia educativa susceptible de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje. Diversos autores opinan que mediante la realizacin de aprendizajes significativos el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento personal. De esta manera los tres aspectos clave que deben favorecer el proceso instruccional ser el logro del aprendizaje significativo, la memorizacin comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de los aprendido. (Daz y Barriga, 2002) Asimismo establecen que desde la postura constructivista se rechaza la concepcin del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales; tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de aprendizajes especficos. La filosofa educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institucin educativa debe propiciar un doble proceso de socializacin y de individualizacin, que permita a los educandos identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. (ob.cit.)
25 Lo anterior implica que la finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender) Coll (c.p. en Daz y Barriga, 2002).
2.2.4 Teoras Instruccionales
Flores, M. (2000) presenta algunos postulados de las diferentes teoras sobre la instruccin y la manera de incorporar informacin al proceso de integracin del aprendizaje, especialmente a la instruccin, porque comparten el principio de la importancia que tienen las actividades que debe realizar el estudiante para desarrollar el proceso de crecimiento personal en el marco de la cultura del grupo al que pertenece, y la necesidad de comprender los procesos motivacionales que subyacen al proceso de aprendizaje, en especial en la modalidad a distancia propia de la UNA, centrada en la instruccin. A continuacin se presenta un resumen de las Teoras Instruccionales que sirven de sustento al estudio que se viene describiendo. (ver Tabla 2 en la siguiente pgina)
26 Tabla 2. Teoras Instruccionales
Por Descubrimiento: Caractersticas de la instruccin Flores (2000)
Permite conducir al que aprende por una serie de enunciados o conocimientos que le ayudan a aumentar su capacidad para adquirir, transformar y transferir lo que aprende.
Estos principios exigen que el material de instruccin sea organizado por el propio sujeto para que le facilite el desarrollo de sus potencialidades y que la motivacin interna y externa acte en forma de autogratificacin para el aprendizaje heurstico del descubrimiento. Bruner (1969)
El sujeto puede desarrollar sus capacidades para representar al mundo que lo rodea mediante imgenes y el uso del lenguaje.
Por Aprendizaje significativo Caractersticas de la instruccin Flores (2000) Se basa en la capacidad para resolver problemas y sta depende de la adecuacin de los conceptos relevantes en la estructura cognitiva que aprende. En el aprendizaje significativo interactan dos factores: uno se relaciona con el material y el otro con la estructura cognoscitiva del estudiante el cual es considerado como el factor principal que influye en el aprendizaje y garantiza la retencin significativa de los nuevos conocimientos.
Ausubel (1968)
Referidos a un conjunto de ideas organizadas deliberadamente y presentadas al estudiante antes del material escrito que va a aprender y cuya finalidad se centra en que el aprendiz se forme un marco de referencia sobre el tema a tratar. Por Procesamiento de la informacin Caractersticas de la instruccin Flores (2000) Mediante este enfoque explica el funcionamiento cognitivo en trminos de procesos mentales que se utilizan en la realizacin de una serie de tareas que implican estrategias cognitivas. La teora trirquica comprende las tres subcategoras siguientes: la Contextual, que explica las relaciones de la inteligencia con el ambiente, de adaptacin al ambiente. La Experimental que relaciona la inteligencia con el mundo interno y externo del individuo. La Componencial, que relaciona la inteligencia con el mundo interno del sujeto para generar conductas. Se refiere a los procesos intelectuales como metacomponentes para la planificacin y supervisin de la tarea. Sternberg (1985),
Propone una teora trirquica de la inteligencia. Esta teora concibe la inteligencia como procesos mentales que se utilizan cuando el sujeto realiza una tarea; estos procesos se apoyan en estrategias cognitivas, en aquellas que se utilizan cuando se resuelve un problema o cuando se atiende actividades de la vida diaria.
27
Tabla 2 (cont.)
Por Aprendizaje asociado a la calidad de vida Caractersticas de la instruccin Flores (2000) La educacin debe generar otros desarrollos como el econmico, el cultural y el de la salud que son necesarios para mejorar la calidad de vida. El estudiante adulto tiene diferentes propsitos cuando decide estudiar en la universidad, y sobre todo en una con modalidad de estudios a distancia: puede estar orientado hacia el objetivo de la consecucin de un ttulo o hacia la actividad, o hacia el aprendizaje, los gua el deseo de saber, por lo que se habita a frecuentar las bibliotecas, a leer, asistir a sesiones de discusin con compaeros, se vuelve curioso y averiguador. De estas diferencias individuales surgen los estilos de aprendizaje. Valbuena (1990), Se relaciona con la vida actual y futura del aprendiz; que sea prctico, de fcil uso, formal o no; espacio adecuado en el hogar, escuela o fabrica; el momento de aprendizaje, el que sean transferibles y la facilidad para usarlos en otras reas de la vida; interrelacionados, conectados con otros aprendizajes, evaluables, posibilidad de medir la contribucin al mejoramiento de la calidad de vida. Dependencia o Independencia de campo Caractersticas de la instruccin Flores (2000) se basa en que la percepcin determina cmo se realizar el procesamiento de informacin; de acuerdo con las tendencias perceptibles si un sujeto percibe los patrones en su totalidad, en lugar de sus partes, se puede establecer que el individuo tiene dependencia de campo y por lo tanto tiene dificultad para reducir las situaciones amplias o generales a sus partes Existen personas con autodireccin y otros no; los que son auto-dirigen son estudiantes que no necesitan gua ni apoyo institucional, mientras que los que necesitan soporte por parte de la Institucin se pueden agrupar en tres tipos: los que necesitan direccin institucional; los que necesitan el apoyo de la institucin y los que necesitan direccin y apoyo. Para asistir a los estudiantes, la Universidad debe estar comprometida a disear y aplicar estrategias de direccin y soporte individual y/o grupal a travs de los servicios del estudiante, los cuales cuentan con orientacin, asesora acadmica y tutora. Dunn (1982) Define otra dimensin del estilo como es la preferencia por estudiar solo o en grupo; para satisfacer estos gustos ella sugiere que se deben variar las tcnicas de enseanza sobre la base de las diferentes configuraciones, porque los sentidos permiten que se perciba el mundo exterior y se experimente de la misma forma como sucede en la realidad Fuente: a partir de Flores (2000)
28 Para lograr cambios sustantivos en materia de currculo y de instruccin se deben precisar ciertos conceptos y estrategias que sean de fcil aplicacin y se puedan usar en diferentes situaciones logrando un cambio de paradigma que permitir acciones en otros contextos utilizando los recursos de cada persona, por lo que surge la Programacin Neurolingstica (PNL) ofreciendo el meta modelo. Armendriz (c.p. en Flores, 2000), establece que este modelo contiene elementos bsicos llamados sistemas de representacin que implica utilizar los pasos que alcanzan otras personas al realizar una actividad de forma exitosa. Estos pasos se inician con la identificacin de los modelos que siguen las personas que logran metas de forma reiterativa, luego preparar la serie de las acciones de manera que sean pequeas acciones de trabajo con la finalidad de instruirla a otras personas. El nfasis en la PNL, est en la forma de procesar la informacin ms que en el contenido de una experiencia centrando su accin en identificar el cmo hace una persona para lograr sus metas y luego hacer la transferencia que puede ser en la misma persona, en otra situacin o para otras personas. Para lograr la tipificacin de estos patrones cada individuo busca su propia manera de hacer contacto con el medio ambiente a travs de los sistemas de percepcin como sus sentidos: ver, or y sentir; y guarda esas imgenes en su memoria, en el mismo sistema en el que fueron percibidas. (ob.cit.) Cuando las personas son visuales, acceden a la informacin que tienen guardada, si sta ha sido almacenada mediante grficos o figuras, las traern y recrearn con mucha ms facilidad; mientras que a las personas auditivas les ser ms fcil recuperar la informacin al acordarse los sonidos originales reproduciendo en su cabeza imgenes auditivas, como hablndose internamente, cual reproductor de sonidos. Si por el contrario son kinestsicos experimentarn sentimientos y emociones, los cuales les permitirn recuperar del subconsciente las reminiscencias particulares asociadas a estos sentimientos. Estos sistemas de representacin intervienen en las preferencias de algunas personas cuando seleccionan la modalidad de aprendizaje, as como determinan cual
29 es la dimensin espacial y temporal que los afecta de manera significativa; y aunque las personas utilicen todos los sistemas tienen un lder, por lo que es elemental que tanto diseadores como asesores y orientadores conozcan las seales de acceso que identifiquen el sistema de representacin de los estudiantes, permitiendo preparar y definir estrategias de aprendizaje congruente con estos sistemas logrando comunicaciones ms directas y efectivas. Sobre la base de las representaciones o modelos mentales; no es ms que patrones partiendo de sus experiencias para explicar sus estrategias, sus perspectivas y sus ideas; estos componentes dan forma a los pensamientos. Estos modelos mentales, se basan en la observacin y en la experiencia, por que han funcionado en el pasado, intervienen en las reacciones del presente y por consiguiente funcionarn en el futuro; de esta forma las creencias de cada persona, porque han sido utilizadas y les han funcionado, son incorporadas a la experiencia de forma consciente o inconscientemente. Los modelos mentales dan significado a los sucesos que se experimentan y predisponen de una manera concreta para dar las respuestas a las situaciones, facilitando la toma de decisiones. El pensamiento sistmico explica cmo los modelos mentales facilitan el reconocimiento de las relaciones que existen entre los sucesos y las interpretaciones que se le dan a los hechos. De acuerdo con lo planteado por OConnor y McDermott (citado en Flores, 2000), el pensamiento sistmico presenta ventajas porque sirve para reconocer los patrones que se experimentan en la vida cotidiana, proporciona mtodo para enfrentar los problemas, es la base de un razonamiento claro, es un instrumento eficaz. Estos modelos se crean de cuatro maneras: Generalizacin, es la capacidad de los sujetos de tomar como representativo de un grupo de experiencias a un acontecimiento ocurrido en una oportunidad; el riesgo de ella est en que una vez que se ha hecho la generalizacin no se acepte otra situacin para probar lo contrario. Eliminacin, es la capacidad de los individuos de seleccionar y filtrar los estmulos de acuerdo con los intereses, ocupaciones y estado
30 de nimo, y con stos se construye el modelo, esto ocurre por la dificultad de poder recibir los estmulos y resulta complejo atenderlos a todos y manejar la informacin que suministran.(ob.cit.) Contina diciendo la citada autora que distorsin: es la capacidad de las personas para cambiar o modificar una experiencia aumentando o disminuyendo la informacin o los acontecimientos, dando ms importancia a algunos hechos que a otros, en especial a los sucesos de la vida diaria. Construccin: es la capacidad que tienen las personas para elaborar contenidos que permita completar la informacin que se tiene, por lo que se encuentran patrones de significados distintos de acuerdo con cada individuo. Los modelos mentales tienen importancia por cuanto establecen el sistema de creencias para explicar la experiencia y dotarla de significado, lo que facilita el aprendizaje. Para el diseo de instruccin resulta relevante relacionar los enfoques de aprendizaje y establecer cuales requerimientos de medios de instruccin son los ms pertinentes. En este sentido, la redaccin de los objetivos debe estar orientada a la integracin de los enfoques debido a que define cuales tipos de estrategias de aprendizaje se necesitan para lograr los objetivos planteados y qu acciones de facilitacin debera estar proponiendo la Institucin a travs de los medios de instruccin, para lograr lo propuesto. (Flores, 2000) En todo caso los materiales instruccionales deberan elaborarse de acuerdo a las caractersticas en el aprendizaje del individuo; para los individuos con un estilo de aprendizaje independiente de campo, los materiales debern tener un enfoque inductivo que les permita trabajar de forma analtica en el procesamiento de la informacin y de la solucin de problemas. Para los individuos con estilos de aprendizaje dependiente se requieren de instrucciones, de apoyo de personas; por lo que los materiales deben ser ms estructurados y orientados al trabajo en grupo. Las investigaciones realizadas sobre los medios que deben ser usados en los procesos de aprendizaje a travs de la instruccin, han identificado que algunos medios son ms efectivos que otros aunque, con alguna frecuencia, pueda combinarse ms de un medio. El mantenimiento y la renovacin de los cursos producidos
31 mediante cualquier modalidad instruccional deben considerar la integracin de los diferentes enfoques que incentiven a los estudiantes a lograr la generalizaciones a travs de las actividades de aprendizaje y esto se desarrolla paulatinamente, al enfrentar los materiales de instruccin ya sean impresos o digitalizados. Estos procesos de desarrollo cognitivo envuelven actividades reflexivas sobre la base de la adquisicin de conocimientos metacognitivos y las experiencias metacognitivas. El conocimiento metacognitivo est estructurado tomando en cuenta tres tipos de variables: personales, de la tarea y las estrategias. De tal forma que la instruccin debe poder contribuir a establecer nuevas metas sobre la base de los conocimientos previos, debe aumentar el conocimiento anterior y lograr que su adquisicin requiera de la participacin activa del individuo para que se considere aprendizaje significativo. En los sistemas a distancia, como es el caso de la Universidad Nacional Abierta, una manera de tener en cuenta las diferencias de aprendizaje es la de disear materiales y estrategias de aprendizaje con enfoques deductivos para satisfacer las necesidades de los estudiantes dependientes de campo, proporcionndoles organizadores avanzados y bosquejos para ayudarlos a percibir la totalidad. Adems, puede sugerirse trabajos en pequeos grupos para reforzar los aprendizajes. Mientras que para satisfacer las necesidades de los estudiantes independientes de campo deben disearse materiales con enfoques inductivos, con posibilidad de realizar anlisis de contenidos ms libres y creativos. (Flores, 2000) De lo antes planteado (Flores, 2000) llega a las siguientes conclusiones 1. La educacin superior a distancia concibe el proceso de aprendizaje centrado en el sujeto por cuanto l es quien toma las decisiones en materia de planificacin del estudio. 2. El aprendizaje tiene una connotacin pragmtica, asignndole significado a todo aquello que se pueda aplicar de forma inmediata.
32 3. La integracin de los postulados tericos obedece a las necesidades sociales porque cada sujeto tiene derecho a gerenciar su vida para lo cual requieren de la informacin til para desarrollar la autoformacin y la autodireccin. 4. Los postulados tericos analizados en estas ideas permiten explicar el hecho educativo desde la perspectiva de las relaciones, entendiendo, que los conductistas confieren la importancia a las relaciones pasadas, mientras que los gestaltistas dan nfasis a las presentes y los cognoscitivistas se centran en el futuro. 5. La educacin a distancia requiere de un curriculum integrado que se traduzca en una instruccin que integre contenidos y estrategias de aprendizaje para abordar la gestin de la vida en forma integral. 6. Se puede desarrollar una serie de estrategias de facilitacin de los aprendizajes encaminados a fomentar los aspectos ms creativos. 7. El meta modelo propuesto por la PNL, basado en los sistemas de representacin influyen en la seleccin de la modalidad de aprendizaje, mediante el reconocimiento de los patrones que se utilizan de manera exitosa por otras personas y se aplican a la vida cotidiana. 8. Pueden utilizar mltiples recursos y medios para apoyar el proceso de aprendizaje, sustentados en las nuevas tecnologas que tienen como propsito la supresin de las distancias, como son los medios de comunicacin va computadoras e internet, lo que facilita mltiples intercambios y acceso a mayor cantidad de informacin. La globalizacin est planteando que algunos problemas educativos trascienden al tiempo y al espacio, en los albores del prximo milenio. En definitiva de lo anteriormente planteado por flores se desprende como aspectos resaltantes para esta investigacin lo siguiente: En la adquisicin de los conocimientos, el estudiante requiere una serie de procesos y asimilacin del aprendizaje mediante distintas etapas que consolidan la instruccin uno es el aprendizaje por descubrimiento donde el estudiante requiere organizar el material instruccional acorde a sus potencialidades, que lo conllevan a aumentar el conocimiento; para que este proceso se consolide, se hace necesario que
33 el individuo tenga conocimientos previos, que lo ayuden a formarse un marco referencial de lo que estudia; all intervienen el aprendizaje significativo; unido a la vez al aprendizaje por procesamiento de la informacin, en el cual acta la inteligencia necesaria en el individuo, para realizar una tarea; naturalmente que el aprendizaje est vinculado a la facilidad de producir el conocimiento de una manera autogestionada es decir independiente o dependiente lo que se traduce a mayores y mejores medios de instruccin; no obstante estos aspectos pautados se suman a la necesidad del individuo a educarse para mejorar su calidad de vida. Dentro de este orden de ideas, en la educacin a distancia para que estos procesos instruccionales en el estudiante se consoliden, es necesario que los medios instruccionales estn diseados acorde a las necesidades individuales de los educandos, es decir deben tomarse en consideracin las teoras instruccionales preexistente y deben alinearse los materiales instruccionales tanto en el contenido como en el diseo instruccional con esas teoras instruccionales. No menos importante y por lo tanto debe ser reseado lo relativo y referencial al currculo que seguidamente ser expuesto.
2.2.5 El Currculo
Tal como lo seala el proyecto de creacin de la UNA (1977) el currculo en esta institucin est integrado por un conjunto de planes, medios y modalidades de aprendizaje previamente planificado, conducente a la formacin personal y profesional y diseada con base en: - Los conocimientos ms avanzados de la ciencia - Las caractersticas del estudiante y su nivel de conocimientos de entrada - Las necesidades sociales, econmicas, polticas, cientficas y culturales del pas.
34 El proceso curricular comprende las etapas de diseo, desarrollo, ejecucin y evaluacin del aprendizaje, supone que los conocimientos cientficos existentes son susceptibles de renovacin, de incremento y de aplicacin a la solucin de problemas del medio, a travs de la integracin efectiva entre teora y prctica. La organizacin especial de los contenidos curriculares permite el ingreso del estudiante a un programa, en cualquier punto continuo de la enseanza profesional, tomando en cuenta la definicin de los niveles de preparacin. Esto facilita que el proceso de formacin del alumno de la UNA se logre paralelamente con su participacin, por medio de su trabajo, en el desarrollo del pas. (Proyecto UNA, 1977)
2.2.6 El Diseo de Instruccin
Segn el proyecto UNA (1977) La instruccin de la universidad se imparte, en la mayora de los cursos a travs de los mdulos, los cuales son un conjunto de unidades de auto instruccin que integran un curso y/o programa de estudio. Un Mdulo comprende material impreso (medio maestro), materiales audiovisuales, (programas sistemticos de televisin y radio; materiales de apoyo al aprendizaje, audio casete, video casete, sonovisos, material bibliogrficos, etc) equipos de experimentacin individual, pasantas en industrias y/o instituciones; asesoras acadmicas y de orientacin. El diseo de instruccin de los mdulos interpreta los objetivos establecidos en los diseos curriculares de los programas de estudio que ofrecer la UNA, utiliza los resultados de las investigaciones y teoras ms avanzadas de la educacin y de las ciencias de la conducta, transferidas al contexto venezolano, a fin de poder garantizar el desarrollo integral del estudiante, tomando en cuenta la condicin del adulto y su potencialidad de contribuir al cambio social cualitativo que demanda la Nacin. (Proyecto UNA, 1977)
35 El diseo de instruccin convierte los objetivos curriculares en objetivos terminales de aprendizaje, los analiza, determina los pre-requisitos de conocimientos y establece las instancias de instruccin necesarias para el logro del dominio del estudiante. Esto conduce a la determinacin de los instrumentos de evaluacin y a la ordenacin lgica y secuencial de la instruccin. Sus contenidos se materializan en medios y estrategias pedaggicas que constituyen los mdulos de aprendizaje. Destaca Estfano (2006) que el diseo de instruccin representa una de las principales herramientas de trabajo con las que debe contar el educador para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que es importante tomar en cuenta un conjunto de consideraciones didcticas y pedaggicas, as como parmetros de contenidos y presentacin de la informacin con la finalidad de producir materiales instruccionales que resulten agradables atractivos para el estudiante en el aprendizaje. Por lo que se deduce que el diseo de instruccin permite al educando planificar y organizar la instruccin de acuerdo a los objetivos planteados en el material instruccional y en los programas curriculares, no obstante este diseo estar identificado de acuerdo a la modalidad de estudio de la institucin y a la necesidad de instruccin del aprendiz; en tal sentido un material instruccional debe reunir caractersticas muy especiales que estn estrechamente ligadas al proceso de enseanza - aprendizaje que se quiera alcanzar. Estrechamente relacionado con el diseo de instruccin se encuentra el plan de curso como elemento orientador para el logro del aprendizaje, en este caso en particular se muestra a continuacin lo referido al plan de curso de la asignatura que se viene analizando.
36 2.2.7 Plan de Curso de Contabilidad Intermedia (cd.632) 2.2.7.1 Especificaciones Curriculares
2.2.7.1.1 Objetivo del Curso:
Aplicar de manera sistemtica la informacin necesaria para determinar las caractersticas, tratamiento, valuacin y control de los rubros que integran los Estados Financieros.
2.2.7.1.2 Sinopsis de Contenido:
Tratamiento del activo circulante y control del efectivo. Preparacin de las conciliaciones bancarias por diferentes mtodos. Control de las cuentas por cobrar. Los efectos por cobrar: concepto, caractersticas, los efectos descontados su registro y presentacin en el balance general. El pagar concepto y caractersticas. Los inventarios, concepto, mtodos para registrar el inventario y control interno. Valuacin de los inventarios: costo por unidad especfica, primeras entradas, primeras salidas (PEPS), ltimas entradas, primeras salidas (UEPS), costo promedio, tratamiento de las mercancas recuperadas, mercancas anticuadas, deterioradas, canjeadas y depreciadas. Reservas para futuras bajas en el mercado. Rebajas en el inventario. Inventarios estimados. Rotacin en el inventario. Anlisis y registro de los activos fijos tangible e intangible. Anlisis y registro de las inversiones. Anlisis y registro del pasivo circulante, pasivo a largo plazo. Anlisis y registro de las obligaciones, emisin, adquisicin, rescate y pago de intereses. Anlisis y registro de las reservas legales y estatutarias. Anlisis y registro de los asientos de ajustes. Elaboracin de la hoja de trabajo. Cierre de libros. Preparacin de los Estados Financieros.
37 2.2.7.1.3 Estrategias Instruccionales:
Para el logro del objetivo fundamental del curso, el estudiante debe realizar las lecturas seleccionadas en el material impreso, debe consultar las bibliografas recomendadas. Se le recomienda al estudiante realizar pequeos grupos de estudio donde podr discutir y realizar intercambio de ideas, conceptos y puntos de vista sobre el material en estudio en caso de duda podr asistir a la asesora en el centro local. Se le sugiere realizar conclusiones, cuadros, resmenes, mapas conceptuales que le sern de gran ayuda en el curso de contabilidad intermedia aplicada al seguro.
2.2.7.1.4 Estrategias de Evaluacin:
La evaluacin de los objetivos de este curso se realizar de manera formativa y sumativa. El estudiante deber realizar ejercicios propuestos que se encuentran al final de cada captulo en el texto UNA de Contabilidad Intermedia, realizar las auto- evaluaciones para determinar el grado de comprensin y dominio de cada objetivo estudiado para as continuar a la siguiente unidad y en caso contrario realizar el reforzamiento del aprendizaje. El curso consta de diez objetivos (10) que se evaluarn continuamente a travs de tres momentos de pruebas de desarrollo: primera parcial se evalan los objetivos N 1 al N 5, segunda parcial se evalan los objetivos desde el N 6 al 10 y en la integral se evalan todos los objetivos desde el N 1 hasta el N 10. A continuacin se muestra una tabla resumen del Plan de Curso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632). (ver Tabla 3)
38 Tabla 3. Plan de Curso de la asignatura Contabilidad Intermedia MDULO UNIDAD N OBJETIVO DEL MDULO N OBJETIVO DE LA UNIDAD I Aplicar las tcnicas de manera sistemtica en el tratamiento, valuacin y control de las diferentes partidas que integran el Activo del Balance General. 1
Aplicar los procedimientos, para el tratamiento contable de las diferentes partidas que conforman el efectivo.
2
Aplicar las normas y tratamiento contable en las cuentas y efectos por cobrar
3
Aplicar el tratamiento contable en los inventarios y su forma de valuacin.
4
Aplicar el tratamiento contable en las cuentas de inversiones. 5
Aplicar el tratamiento contable y los procedimientos de valuacin en los activos fijos tangibles e intangibles.
II Aplicar en forma precisa los procedimientos contables de las cuentas del Pasivo que conforman el Balance General. 6
Registrar en forma precisa las cuentas del pasivo y las reservas, conforme a su tratamiento contable.
7
Registrar los distintos tipos de obligaciones, emisin, adquisicin, rescate y pago de los intereses. III
Aplicar de Manera sistemtica los mtodos de ajuste, cierre y valoracin en la elaboracin de la hoja de Trabajo. 8
Aplicar los procedimientos contables para el ajuste de las cuentas de valoracin
9
Registrar los ajustes a las cuentas de Activos Fijos Agotable de conformidad con las Normas y Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados.
10 Aplicar los mtodos de ajustes y cierre de las cuentas, en la elaboracin de la Hoja de Trabajo. Fuente: UNA, (2006) Plan de curso asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632)
39 2.2.8 Materiales Instruccionales
La UNA para atender a las condiciones y caractersticas del estudiante, segn sus posibilidades de tiempo, espacio y otras, se vale de diversos materiales entendidos por Mrquez (2000) como cualquier material elaborado con la finalidad de facilitar los procesos instruccionales, clasificados de acuerdo a su tipo en: (a) materiales convencionales, los cuales se subdividen en: impresos como los libros, peridicos fotocopias y otros similares, tableros didcticos como el pizarrn y el franelograma; manipulativos como cartulina y otros para recortar; as como los juegos de sobre mesa, arquitectura entre otros; de laboratorios, experimentos sencillos reactivos y embobinados bsicos; (b) materiales audiovisuales, entre ellos imgenes fijas proyectables: diapositivas transparencias fotografas; sonoros como casetes, discos, programas radiales; audiovisuales: montajes de audiovisuales, pelculas videos y programas de televisin; (c) nuevas tecnologas constituidas por programas informativos servicios telemticos como sitios de Web, correo electrnicos, chat, foros, videos interactivos. (http://peremarques.pangea.org/medios.htm.) En tal sentido, se entiende que el estudiante puede hacer uso de algunos de los materiales instruccionales antes mencionados para facilitar su aprendizaje y lograr as las metas establecidas y los objetivos propuestos por la institucin para el desarrollo de la carrera.
2.2.8.1 El Material Instruccional Impreso (Texto UNA)
Los mdulos de enseanza utilizan un medio maestro constituido por el material instruccional impreso. Este medio se complementa, dentro del mdulo con otros medios y actividades de aprendizaje destinados a reforzar e integrar objetivos. En el mdulo instruccional el estudiante confronta, mediante un test de evaluacin sus conocimientos previos con las conductas requeridas por la institucin; la diferencia constituir el programa de estudio del alumno. (Proyecto UNA, 1977).
40 Su estructura es muy simple y est constituida por captulo, seccin o tema. La lista de los mdulos que comprende el curso. La introduccin, que consiste en una breve explicacin del contenido del mdulo, su importancia y su relacin con los dems mdulos del curso. La lista de unidades que proporcionan al estudiante una perspectiva del esfuerzo y tiempo que demandar su estudio.
2.2.8.2 El Libro de Texto:
Segn Castillo y Cabrerizo (2006a), es un material impreso diseado de manera organizada, gradual, y significativa que sirve como instrumento bsico de aprendizaje del estudiante en un proceso activo, dirigido a su formacin en cumplimiento de unos objetivos curriculares determinados. Como herramienta que es, el texto debe ajustarse lo ms posible a las caractersticas de las personas a quienes va dirigido: edad, intereses, necesidades, valores, etc. y reunir determinadas caractersticas que lo hagan atractivo y manejable, para favorecer y fomentar en el estudiante el deseo y el placer por aprender, a la vez que facilita al docente la trasmisin de los contenidos. (p.74)
2.2.8.3 Caractersticas del Material Instruccional Impreso
Segn Alfonzo, Arellano y Ojeda (2006) son las siguientes:
Debe ensear, explicar, animar, preguntar, motivar e informar; haciendo uso de un formato directo. Indicar tareas, evaluar y facilitar el proceso instruccional a estudiantes con diferentes estilos y ritmo de aprendizaje. Ofrecer lo esencial de la materia, as como habilidades y actitudes para alcanzar los objetivos de un modo efectivo. Fomentar la actividad intelectual cooperativa y colaborativa del estudiante en el procesamiento de la informacin, construccin y reconstruccin del conocimiento.
41 2.2.8.3.1 Uso del Lenguaje
Debe expresarse usando un estilo sencillo y directo, coloquial, con un tono personal y llano. Debe utilizarse preferiblemente oraciones cortas de aproximadamente 20 palabras, simples afirmativas, activas y declarativas, para que sean comprendidas ms rpidamente que oraciones complejas en las que se combinan varias oraciones simples.
2.2.8.3.2 El Contenido Debe tener pertinencia y relevancia para el logro de los objetivos. Coherencia con los dems elementos del programa. Factibilidad de ser ejecutados en su totalidad. Flexibilidad y actualidad, es decir susceptibles a cambios en funcin de los adelantos cientficos, tecnolgicos y del entorno social. Articulacin vertical con los contenidos del curso y horizontal con los contenidos posteriores y horizontales con los contenidos paralelos del curso.
2.2.8.3.3 Recomendaciones que debe tener el Contenido. Permitir el logro de los objetivos propuestos. Seguir una secuencia didctica (deductiva, inductiva, problematizadora) Incluir recursos para ayudar a la comprensin (ejemplos situaciones reales, esquemas, cuadros, etc.) Definir con precisin los trminos nuevos y/o tcnicos. Incorporar un glosario si se requiere. Desarrollar suficientemente cada idea importante. Incluir preferiblemente informacin vigente y actualizada. Presentar un estilo directo no rebuscado. Expresar las ideas con claridad.
42 Expone por su parte Garca (2001). Los contenidos del material instruccional deben responder a la pregunta que ensear aprender?; y los mismos se apoyan en las distintas reas o campos del conocimiento, las distintas capacidades destrezas, comportamiento o actitudes; se supone que el individuo a travs de la asimilacin del contenido habr alcanzado los objetivos propuestos as mismo estos debe estar vinculados con los objetivos de manera que se condicionen mutuamente.
2.2.9 Criterios de Diseo de acuerdo al Subprograma de Diseo Acadmico de la UNA.
De acuerdo con Mendoza y Guzmn (2008) La estructura bsica del texto UNA, consta de: Primera Fase: Planificacin; referida a los elementos que se han de considerar desde el momento en que se inicia la idea de producir un material instruccional; Segunda fase: Secciones Preliminares del Material I nstruccional: se refiere a los aspectos tcnicos que identifican al material tanto en su ubicacin en la carrera como, su estructura de organizacin; Tercera fase: Estructura del Desarrollo de Contenido en el Texto UNA y Gua I nstruccional; se describen diferentes elementos importantes a considerar durante el desarrollo del material instruccional y la fase cuatro: Administracin Acadmica; se explican los principales procesos a tomar en cuenta para favorecer la implantacin efectiva de los materiales realizados. A continuacin se presenta la Figura No. 2 donde se destaca la estructura del desarrollo del contenido en el Texto UNA.
43
Figura 2. Estructura del desarrollo del contenido en el Texto UNA Fuente: a partir de Matos (2008)
Orientaciones Generales Introduccin de la Unidad Secuencia Instruccional Estrategias Instruccionales DESARROLLO DE CADA UNIDAD
Cada unidad CIERRE DE LA UNIDAD Sntesis
Estrategias de Autoevaluacin Sintetiza en forma grfica la estructura de la asignatura Sintetiza el tema Desarrolla habilidades para construir y reconstruir el conocimiento Brinda ayudas didcticas, ejemplos, preguntas Intercaladas Resalta ideas principales Retroalimenta el Proceso de aprendizaje
DESARROLLO INICIAL Introduccin
Orientaciones para el estudio Contextualiza al estudiante en la asignatura
Indica al estudiante tcnicas de estudio
E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
44 2.2.10 Estructura del Desarrollo del Contenido en el Texto UNA
Aqu se describen diferentes elementos importantes a considerar durante el desarrollo de los materiales instruccionales referidos principalmente a elementos y tcnicas en la instruccin que le atribuir al material instruccional mayores propiedades para la educacin a distancia tanto en las secciones generales como a lo interno de cada unidad ( Mendoza y Guzmn, 2008). Estos son: - Desarrollo inicial Introduccin Orientaciones para el estudio - Desarrollo de cada unidad Orientaciones generales Introduccin de la unidad Secuencia Instruccional Estrategias instruccionales del tipo: ayudas didcticas, ejemplos, preguntas intercaladas, ejercicios propuestos, entre varias opciones. - Cierre de cada unidad Sntesis y/o conclusiones de cada unidad Estrategias de autoevaluacin
2.2.10.1 Desarrollo inicial del Material Instruccional:
2.2.10.1.1 Introduccin del Texto UNA o Gua Instruccional: tal como lo seala Rowntree (c.p. en Mendoza y Guzmn, 2008) es uno de los elementos esenciales que contextualiza al estudiante en la asignatura. En ella se debe ofrecer la bienvenida al curso y motivarlo para dedicarse a su estudio; estimular desde el propio comienzo del curso, la participacin reflexiva de los estudiantes y la activacin de algunos procesos cognitivos implicados en el aprendizaje del tema; presentar el objetivo general del curso y la relacin con el plan; explicar su relevancia para la formacin, el enfoque que se imprime; y las orientaciones bsicas para poder
45 desplazarse en el material: en sntesis todo lo que pudiramos decir al estudiante que estuviera trabajando en nuestra presencia debe ser tomado en consideracin y puesto por escrito.
2.2.10.1.2 Orientaciones para el estudio: siguiendo a Mendoza y Guzmn (2008) luego de la introduccin exponer orientaciones para el estudio del curso, a travs de las cuales se le indique al estudiante algunas tcnicas bsicas de estudio en funcin al tipo de aprendizaje que se desee generar y se le mencionen los principales aspectos del tema en los cuales debe centrar su atencin. As mismo se debe considerar una nomenclatura iconogrfica que permita identificar de diferentes maneras, la seccin del material instruccional en el cual se encuentra, as como incentivar asociaciones directas con respecto a la accin que se le solicita durante todo el material.
2.2.10.2 Desarrollo de cada unidad del texto UNA
2.2.10.2.1 Orientaciones Generales: se recomienda que se elabore un esquema que sintetice de forma grfica o como listado, la estructura de las unidades de cada seccin, aqu se enuncian los temas y subtemas especficos.
2.2.10.2.2 Introduccin de la Unidad: comprende una sntesis del tema, explicar sus relaciones con unidades o secciones anteriores y posteriores, presentacin de algunos mensajes motivadores para que estudie con constancia, formular preguntas orientadoras, indicarle cuales son los aprendizajes que se estn fomentando con el estudio de dicha unidad y recomendar la consulta de otras fuentes (textos clsicos, leyes, videos, sitios Web, etc) sobre el curso. (Mendoza y Guzmn, 2008) 2.2.10.2.3 Secuencia Instruccional: la instruccin debe focalizarse en el desarrollo de habilidades del alumno para construir y reconstruir conocimiento en respuesta a un determinado contexto o situacin. Para la
46 realizacin de la secuencia instruccional es importante considerar las categoras cognitivas de los objetivos, las que pueden ser subdivididas para jerarquizarlos segn el incremento en los niveles de complejidad tal y como se observa en la Tabla 4, en la siguiente pgina
Tabla 4. Jerarquizacin de los Objetivos segn su Complejidad
R A Z G O S
C A R A C T E R I Z A D O R E S Evaluacin Hace juicios crticos relacionados con el valor de situaciones especficas de conocimiento. Compara explicaciones o teoras. Sntesis Sintetiza o coloca junta nuevas situaciones o en forma original, produce una nica solucin o en plan original a una situacin propuesta Anlisis Analiza informacin con sus elementos constitutivos, identifica relaciones y conceptos claves. Aplicacin Aplica conceptos o principios conocidos a problemas plantados en situaciones nuevas Aplica resuelve e interpreta. Comprensin Organiza hechos para darle sentido. Describe, explica, define, etc. Conocimiento Recuerda hechos, principios y conceptos especficos, nombra repite, reconoce, recupera informacin. Fuente: Mendoza y Guzmn (2008)
As mismo, las autoras indican que es provechoso utilizar contenidos de tipo contextual, los cuales conducen a formular contenidos ms relacionados con situaciones de la realidad y a actividades de naturaleza ms crtica, productiva y creativa, antes de los tipos de trasmisin, los cuales remiten a la formulacin de contenidos disciplinares y tericos y conducen al desarrollo de actividades reproductivas. Puede exponer orientaciones para el aprendizaje de la unidad. Aqu le indica al estudiante en algunos recuadros actividades bsicas que le pueden ayudar a trabajar
47 el tema con mayor facilidad y efectividad. En caso de que las orientaciones sean iguales para todas las unidades, puede colocarlas inmediatamente despus de la introduccin de la seccin. Para los diversos tipos de materiales instruccionales se debe considerar en partes estratgicas del contenido la incorporacin de ayudas didcticas, las cuales son esos llamados sobre puntos relevantes, alertas recomendaciones, datos de inters, etc., que puedan ayudar al estudiante a fijar la atencin y a aclarar sus dudas. Se sugiere que stas se ubiquen en recuadros, combinando en algunas partes horizontales en toda la pgina, insertando en una seccin de la pgina, lo que se llama bordeado por el texto, ejercicios propuestos intercalados, as como tems de desarrollo con espacio para responder directamente.
2.2.10.3 Cierre de cada unidad
2.2.10.3.1 Sntesis y/o conclusiones de cada unidad: al respecto Mendoza y Guzmn (2008) sealan que al final de cada unidad del texto UNA, es conveniente elaborar una sntesis de los aspectos desarrollados, resaltando ideas principales y su relacin con las unidades siguientes o con otros cursos.
2.2.10.3.2 Estrategias de auto-evaluacin: siguiendo a Mendoza y Guzmn (2008) se sugiere explorar estrategias en las cuales se fomente la auto- evaluacin para retroalimentar el proceso de aprendizaje del estudiante a partir de diferentes tipos de actividades; que efectivamente incorporen al estudiante en la evaluacin de sus propios procesos y resultados, evaluando a sus compaeros a travs de actividades grupales con propsitos formativos claramente definidos. Las citadas autoras plantean que para facilitar la autoevaluacin, se combinan ejercicios y actividades relacionados con los procesos cognitivos que se estiman incorporar en las evaluaciones sumativas, los cuales han de estar directamente relacionados al nivel de complejidad enunciado en los objetivos de aprendizaje y al nivel de complejidad de las evaluaciones sumativas.
48 En funcin a los aprendizajes que se estn fomentando, se diversifican las tcnicas y estrategias de evaluacin en tal sentido se podra emplear el cuestionario y el trabajo prctico, pero es altamente favorable variar en algunos temas y emplear otras tcnicas como: Esquemas grficos, diagrama de flujos, tablas, crucigrama, dameros, sopa de letras, simulaciones y otras actividades que exija del evaluado la construccin, completacin y seleccin de informacin con base a sus conocimientos. As mismo, sealan Mendoza y Guzmn (2008) que se debe utilizar en los cuestionarios diversos tipos de tems como por ejemplo: preguntas de desarrollo, pareos, preguntas y ejercicios de completacin, situaciones hipotticas (casos) para resolver, resolucin de problemas de la prctica profesional aplicando los conocimientos adquiridos en el curso, resolucin de problemas originales, estudios de casos abiertos, propuesta de trabajo en grupos. De lo anteriormente planteado por las citadas autoras se deduce naturalmente el siguiente aspecto cnsono con esta investigacin. Este estudio busca evaluar el material impreso desde el punto de vista del diseo instruccional, para lo cual se hace inevitable tomar en consideracin los nuevos lineamientos establecidos por el sub- programa de Dise Acadmico; por las autoras Mendoza y Guzmn. En este sentido en la evaluacin se persigue cotejar si el material impreso presenta los elementos antes citados como son: la introduccin, orientaciones para el estudio, orientaciones generales, introduccin de la unidad, secuencia instruccional, estrategias instruccionales del tipo: ayudas didcticas, ejemplos, preguntas intercaladas, ejercicios propuestos, entre varias opciones, las sntesis y/o conclusiones de cada unidad, y las estrategias de autoevaluacin; que sin duda conlleven a que el material instruccional logre la efectividad en el aprendizaje. En otro orden de ideas, se hace necesario considerar distintos aspectos de la evaluacin en especial para este estudio tal como se plantea ms adelante.
49 2.2.11 Evolucin del Concepto de Evaluacin.
La evaluacin segn exponen Castillo y Cabrerizo (2006a) es, actualmente, uno de los temas que ha adquirido un mayor protagonismo en el mbito educativo, ya que tanto administradores, profesores, estudiantes y toda la sociedad en su conjunto, estn ms concientes que nunca de la importancia y de las consecuencias que se derivan del hecho de evaluar o de ser evaluado. Ello puede deberse probablemente, a que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores niveles de calidad educativa, as como de utilizar al mximo los recursos disponibles en una sociedad que se halla inmersa, cada vez ms en una dinmica competitiva a la que no puede permanecer ajeno el mundo de la educacin universitaria. Quizs uno de los factores ms importantes que expone porque la evaluacin ocupa un lugar tan destacado en el mbito educacional sea que los profesionales de la educacin se han dado cuenta, que en realidad la evaluacin se ha constituido en una actuacin docente prioritaria que sirve como elemento de motivacin y de ordenacin intrnseca de los aprendizajes de los estudiantes. hoy se percibe que la evaluacin ha pasado de ser una actividad marginal, desarrollada de forma espordica por los acadmicos, a convertirse en una pequea industria profesionalizada House, (c.p. en Castillo y Cabrerizo (2006a p.266). Este cambio en la forma de concebir y de aplicar la evaluacin ha supuesto importantes transformaciones, tanto en su concepcin como en su prctica, aunque esos procesos de cambio pueden ser numerosos y abarcar diversos mbitos del mundo educativo. (ob.cit.) Sealan los autores, que todos estos factores nos conducen hacia una cultura de evaluacin, que no se limita solo a la educacin, sino que se extiende al resto de las actividades sociales, lo que ha motivado a que la mayora de los pases, conscientes de esta realidad, estn contribuyendo cada vez ms con recursos econmicos, materiales y humanos. La aplicacin de la evaluacin en los distintos campos sociales conduce inexorablemente a la calidad de las actuaciones docentes, de los productos comerciales o de las relaciones sociales.
50 2.2.12 mbitos de la Evaluacin.
Tradicionalmente la evaluacin en la instruccin, se viene aplicando casi con exclusividad al rendimiento acadmico de los estudiantes y ms concretamente, a los conocimientos adquiridos por stos. Luego ms adelante a partir de la dcada de los 70 la evaluacin se extendi tambin a otros elementos del sistema educativo: como los programas escolares, los centros educativos, la eficacia del profesorado, los materiales didcticos, las tcnicas o procedimientos, los hbitos intelectuales de los estudiantes, el sistema educativo en su conjunto y hasta la propia evaluacin (meta- evaluacin). Castillo y Cabrerizo (2006a) A continuacin se muestra la Tabla 5, donde se presentan los mbitos educativos sobre los que interviene la evaluacin:
Tabla 5. mbitos Educativos sobre los que interviene la Evaluacin MBITOS EDUCATIVOS SOBRE LOS QUE INTERVIENE LA EVALUACIN Programas acadmicos. Centros educativos. Actuaciones del profesorado. Aprendizaje de los estudiantes. Materiales didcticos. Tcnicas o procedimientos. Hbitos intelectuales de los estudiantes. Sistema acadmico en su conjunto. La evaluacin (metaevaluacin). Fuente: Castillo y Cabrerizo (2006a)
51 Tyler (c.p en Castillo y Cabrerizo, 2006a) consideraba que: El proceso de evaluacin es esencialmente el proceso de determinar hasta que punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados mediante los programas y currculos de enseanza. Para llevar a cabo este proceso Tyler estableci ocho fases de trabajo:(p.269) 1. Establecimiento de trabajo. 2. Ordenamiento de los objetivos. 3. Definicin de los objetivos en trmino de comportamiento. 4. Establecimiento de las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecucin de los objetivos. 5. Explicacin de los propsitos de la estrategia a las personas responsables, en las situaciones apropiadas. 6. Seleccin y desarrollo de las medidas tcnicas adecuadas. 7. Recopilacin de los datos de trabajo. 8. Comparacin de los datos con los objetivos de comportamiento. Por su parte Cronbach (c.p en Castillo y Cabrerizo, 2006a: p.270) define la evaluacin como: la recogida y uso de la informacin para tomar decisiones sobre un programa educativo, asimismo Gronlund (c.p en Castillo y Cabrerizo, 2006a: p.270) entiende la evaluacin como: Un proceso sistemtico para determinar hasta qu punto alcanzan los estudiantes los objetivos de la educacin. Por otro lado, Lafourcade, (c.p. en Castillo y Cabrerizo, 2006a:p.70), conceba la evaluacin como Una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en que medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieren especificado con antelacin. Y el mismo autor en 1985 escriba que: La evaluacin tiene por fin comprobar de modo sistemtico en que medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin. Para la autora la evaluacin es una comparacin entre los objetivos establecidos y los logros alcanzados.
52 Casanova, (c.p en Castillo y Cabrerizo, 2006a) entiende la evaluacin como:
Un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorndola progresivamente. (p.271)
A continuacin se presenta una tabla con las distintas dimensiones de la evaluacin. (ver Tabla 6) Tabla 6: Dimensiones de la Evaluacin: DIMENSIONES DE LA EVALUACIN CRITERIOS A EMPLEAR -Respuesta a las necesidades -Alcanzar objetivos y valores sociales -Establecer normas
EVALUADOR
Profesor y equipo de profesores con competencia para evaluar
FUNCIONES -Formativa - Sumativa - Sociopoltica - Administrativa INDICADORES Lograr el equilibrio en: -Utilidad -Viabilidad -Aprobacin MTODOS No hay mtodos especficos sino que depende de las necesidades.
OBJETIVOS
Abarcar todo el proceso educativo en su conjunto.
PROCESO -Centrarse en el proceso. -Seleccionar y analizar datos empricos USO Debe ofrecer la informacin necesaria A todas las partes interesadas en un objeto de evaluacin. VARIABLES -Aspectos a evaluar -Estrategias y planes de evaluacin -Proceso e implementacin -Impacto en su desarrollo
Fuente: Nevo, 1983, citado en Castillo y Cabrerizo (2006a)
53 2.2.13 Evaluacin del Material Instruccional
Evaluar segn Castillo y Cabrerizo (2006b:p.270) significa estimar o valorar en qu medida el elemento evaluado tiene unas caractersticas que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideracin de unos criterios. Por tal razn toda evaluacin exige tener informacin y conocimiento de lo que se quiere valorar, observarlo y formarse un juicio sobre ello para tomar una decisin razonada y fundamentada. Es imperioso evaluar los materiales didcticos para saber cuales tienen ms informacin sobre un tema, Cules son los mejores desde un punto de vista tcnico, o cules son los ms apropiados y que se adapten mejor a un estudiantes en particular, etc., y por otra parte, los interesados en realizar esta evaluacin pueden ser los profesores, los diseadores de materiales didcticos, o los responsables y gestores de las instituciones universitarias y los propios estudiantes. Se debe tener presente en la evaluacin de los medios didcticos, la eficacia didctica, y su funcin como medio facilitador en la presentacin de los contenidos y en el aprendizaje de los mismos. La eficacia didctica al utilizar estos materiales depende bsicamente de dos factores: de las caractersticas de los materiales y de la forma en que se han utilizado con los estudiantes, por lo que suelen utilizarse dos tipos de evaluacin. (ob.cit.)
2.2.13.1 La evaluacin objetiva: se centra en valorar la calidad de los medios didcticos. Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las caractersticas del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio didctico. (ob.cit.). Sin embargo en ocasiones, cuando las editoriales de materiales didcticos o determinadas administraciones pblicas e instituciones acadmicas quieren evaluar un producto en profundidad, los materiales son utilizados y valorados por diversos especialistas y destinatarios finales del producto. En cualquier caso, la evaluacin suele hacerse a partir de la consideracin de ciertos criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar en mayor o menor medida en los materiales que se evalan. No es difcil
54 construir una escala de valoracin en la que se recogen los indicadores que queremos apreciar en algn material didctico concreto.
2.2.13.2 La evaluacin contextual: la evaluacin contextual valora la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto acadmico determinado. La mxima eficacia didctica con la utilizacin de los medios en un mbito y contexto especfico se conseguir usando adecuadamente los materiales didcticos de calidad y teniendo en cuenta ciertos aspectos como: las caractersticas de los estudiantes, el manejo de los materiales, su adecuacin a los contenidos, el dominio en el uso por parte del educador, las orientaciones por parte del profesor, etc.(ob. cit.) Este tipo de evaluacin de los materiales curriculares si se hace en la prctica diaria contribuye en su mejora. Por ello en la evaluacin de los materiales curriculares, intervienen los estudiantes de la forma ms habitual que viene a ser mediante la aplicacin de un cuestionario previamente construido al efecto intentando valorar aspectos como: hasta qu punto los materiales utilizados han facilitado el aprendizaje, hasta qu punto los materiales utilizados han sido fcilmente utilizados, valoracin de la calidad de los contenidos, valoracin de cmo esos materiales orientan el estudio y valoracin sobre si favorece o no la discusin.
2.2.13.3 La evaluacin formativa Garca (1989) la define como:
Es un proceso sistemtico de prueba de los materiales, que debe realizarse durante las diferentes fases de su desarrollo, tiene como propsito recoger informacin sobre las posibles fallas del material escrito, cuando an estn en proceso de planificacin, diseo y realizacin. (p.53)
55 2.2.13.4 La evaluacin sumativa: Garca (1989) la define como:
Es un proceso sistemtico de prueba de los materiales, que se aplica una vez completado el proceso de produccin y en la fase de implementacin. Tiene como propsito recoger informacin con el fin de tomar decisiones respecto a su adopcin o no. (p.53)
Se da una vez que la instruccin ha sido revisada y evaluada formativamente (cuando ya no se realizan cambios o modificaciones al programa) y el material es aplicado masivamente. Las consideraciones que se hagan entonces (por un evaluador independiente al proceso de evaluacin formativa) para adoptar la adopcin, sustitucin parcial o total del material, sern decisiones de carcter sumativo. (Stojanovic, 1981, p.45)
De las evaluaciones anteriormente mencionadas, es de inters fundamental para este estudio la evaluacin sumativa, debido a que en este caso en particular, el material instruccional est en manos de los usuarios y se busca con esta investigacin evaluarlo para considerar su posible sustitucin.
A continuacin se presentan algunos conceptos que estn vinculados con las terminologas relacionadas con el material instruccional.
2.2.14 Conceptos Bsicos:
2.2.14.1 Objetivos: Los objetivos de una Unidad Didctica son la formulacin explicita del propsito o compromiso que describe con claridad lo que el estudiante podr lograr en su aprendizaje despus de realizar el estudio correspondiente del contenido de la Unidad Didctica. (Castillo y Cabrerizo, 2006a, p.82)
56 2.2.14.2 Objetivo Terminal: Enunciado predeterminado que proporciona la direccin necesaria al planteamiento de la instruccin, y que indica la conducta final que se espera del estudiante. (Stojanovic, 1981)
2.2.14.3 Contenidos: Sealan Castillo y Cabrerizo que el apartado de los contenidos (2006a), es el elemento central y el mas extenso de la Unidad Didctica; y debe ser preparado de igual manera como el profesor prepara la exposicin de un tema o de una leccin en el aula, debe preparar esa exposicin del tema o de la leccin cuando necesita dejarla a sus estudiantes por escrito con lenguajes claros y adecuados. Asimismo Castillo y Cabrerizo exponen: En la exposicin de los contenidos de una Unidad Didctica es muy conveniente hacer uso de una serie de ayudas que refuercen la claridad del texto y concentren la atencin del estudiante sobre las ideas del mismo. (p.86)
2.2.14.4 Instruccin: Esfuerzo organizado para administrar y controlar situaciones que produzcan cambios planificados en un individuo. (Stojanovic, 1981)
2.2.14.5 Aprendizaje: Cambio de conducta que persiste durante un tiempo no atribuible a procesos de maduracin o crecimiento. (Stojanivic, 1981)
2.2.14.6 Auto-evaluacin: Proceso de retroalimentacin del aprendizaje del estudiante a partir de diferentes tipos de actividades; que efectivamente incorporen al estudiante en la evaluacin de sus propios procesos y resultados. (Mendoza y Guzmn, 2008)
57 2.2.14.7 Diseo Instruccional: Proceso sistemtico de planificacin, desarrollo y evaluacin de materiales instruccionales sobre la base del anlisis de las necesidades educativas y caractersticas de la poblacin a quien va dirigido, con el fin de lograr los objetivos propuestos. (Stojanovic, 1981)
2.2.14. 8 Pertinencia: Congruencia entre las expectativas del contexto y la oferta institucional. UNESCO, (citado en Castillo y Cabrerizo, 2006a)
2.2.14.9 Efectividad: Abarca el logro de objetivos y metas en el mbito institucional. (ob.cit.)
2.2.14.10 Eficiencia: Optimizacin de los recursos en el logro de las metas. (ob. cit.)
58
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 Enfoque de la Investigacin: El paradigma positivista de acuerdo con Castillo y Cabrerizo (2006a, p.279). est relacionado con una concepcin conductista de la enseanza y destaca, por tanto, la importancia de lo observable, medible y cuantificable, con la pretensin de proporcionar al proceso de evaluacin la mxima objetividad posible. La utilizacin del paradigma positivista en educacin emana de la influencia ejercida por la metodologa de las ciencias experimentales y, ms tarde, el mundo empresarial sobre el mbito educativo. Avalado por autores como Campbell y Stanley (c.p. en Castillo y Cabrerizo); ha sido el paradigma ms utilizado en la evaluacin de los estudiantes en tiempos pasados. En el mundo globalizado en que vivimos y ms an en el mundo empresarial los proyectos tanto econmicos como organizativos estn destinados sobre la base de los resultados que se obtienen y el rendimiento ms ptimo que se logre, para lo cual es necesario e imprescindible un anlisis y cualificacin de datos numricos que indican el nivel de logro de los objetivos previstos (evaluacin del producto). Lo cierto es que durante mucho tiempo calificar y cuantificar han sido trminos prcticamente sinnimos en evaluacin. Segn el paradigma positivista el modo de evaluar a un estudiante es mediante la cuantificacin de un resultado, an y cuando dicha cuantificacin se haga en una escala de adjetivos cualitativos como: sobresaliente, notable, bien, etc. La utilizacin del paradigma positivista por parte de los profesores ha ido generando una mayor preocupacin, por utilizar instrumentos ms elaborados internamente y por seguir mtodos de recogida y anlisis de los datos capaces de reducir al mnimo aceptable los riesgos de distorsin subjetiva o coyuntural del valor real de los comportamientos
59 y situaciones evaluadas. Por su parte Casanova (citado en Castillo y Cabrerizo, 2006a, p.279), considera que la evaluacin cuantitativa (paradigma positivista) es vlida cuando se trata de evaluar productos ya acabados y se desea conocer el resultado final obtenido (evaluacin sumativa). Por otra parte, contrario al paradigma positivista y cuantificador se encuentra el paradigma naturalista que entiende la evaluacin como una estimacin, en vez de hacerlo como una medicin. El paradigma naturalista, de orientacin cualitativa, surgi con el objeto de corregir las limitaciones del paradigma positivista. Utilizado inicialmente en el campo de la investigacin sociolgica, pas al mbito educativo no para evaluar en principio a los estudiantes, sino para evaluar los diseos curriculares. Bajo una concepcin cualitativa, se puede concebir a la evaluacin como un factor que donde intervienen distintos elementos curriculares, por lo que en un sentido amplio puede decirse que toda evaluacin es cualitativa en tanto valora y emite juicios de valor a partir de los datos concretos disponibles. (ob.cit.) La Universidad Nacional Abierta presenta un sistema educativo en el cual uno de sus principales elementos es el texto UNA, como material instruccional y trabaja constantemente en la reproduccin de estos materiales que de igual forma es un producto, en tal sentido esta investigacin se ajusta al Paradigma Positivista especialmente porque se va a evaluar un producto ya acabado (texto UNA); sobre la base de poder observar, medir y cuantificar ese producto; por lo tanto, manejar este paradigma proporciona al proceso de evaluacin la mxima objetividad, ya que toda vez que se realice la recoleccin de los datos se har un anlisis de datos numricos (cuantitativo) que servir de indicador de la consecucin de los objetivos previstos.
60 3.2 Operacionalizacin de los Objetivos del Estudio.
Este trabajo de investigacin se desglosa en ocho dimensiones para cumplir con la evaluacin de Material Instruccional de la asignatura Contabilidad Intermedia (Cd. 632).de la UNA.
Contenido: En esta dimensin se identific si los estudiantes comprenden los contenidos; si los mismos estn en vinculacin con los objetivos, y si los estudiantes consideran que los contenidos son suficientes para el aprendizaje. Lenguaje: Con esta dimensin se busca conocer la claridad y la precisin del lenguaje utilizado. Autoevaluaciones: Se estudi la suficiencia de las autoevaluaciones para la prctica de los ejercicios desarrollados a lo largo de los temas; de igual forma se evala si estas autoevaluaciones son pertinentes con los objetivos especficos. Objetivos: Aqu se busc conocer si los objetivos tanto del curso como de cada uno de los mdulos se comprenden, adems de saber sin son pertinentes con aspectos que se van a considerar en la evaluacin. Actualizacin: En esta dimensin se determin si los contenidos que presenta el material instruccional se encuentran actualizados en cuanto a: los temas, conceptos, procedimientos, principios contables y las normas internacionales de contabilidad. Presentacin: Se observ y se compar, a travs de una lista de cotejo si haba presencia de los elementos tales como: introduccin y orientaciones para el estudio, independiente. Desarrollo: Se observ si haba o no en el material instruccional la presencia de: las orientaciones generales, introduccin de la unidad, secuencia instruccional, estrategias instruccionales y estrategias de evaluacin. Cierre: Se observ si haba o no en el material instruccional la presencia de la sntesis, las estrategias de autoevaluacin y bibliografa.
61 A continuacin se presenta la siguiente la Tabla 7, con la operacionalizacin de los objetivos del estudio con su correspondiente dimensin y definicin conceptual. (Clasificada de acuerdo a sus caractersticas).
Tabla 7. Definicin Conceptual de las Dimensiones OBJETIVO GENERAL: Evaluar el Material Instruccional Impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd.632) de la Universidad Nacional Abierta. Objetivos Especficos Dimensiones Definicin Conceptual
1. Identificar los elementos asociados al Material Instruccional Impreso que inciden en el aprendizaje del contenido en los estudiantes de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la UNA.
Elementos del Material Instruccional Impreso
Elementos del Material Instruccional: son los componentes que caracterizan al texto UNA tales como contenido, lenguaje, objetivos, autoevaluaciones, etc.
2. Determinar el estado de actualizacin del contenido del Material Instruccional Impreso, de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la UNA.
Actualizacin del Contenido
Actualizacin: vigencia y actualidad de los contenidos.
3. Determinar el nivel de actualizacin del diseo instruccional del Material Instruccional Impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la UNA.
Actualizacin del diseo del Material Instruccional Impreso Material Instruccional Impreso: Texto UNA elaborado para el estudio de la asignatura Contabilidad Intermedia
Actualizacin del Diseo: hacer el ajuste necesario del diseo del material instruccional segn los lineamientos establecidos por el Sub-programa de Diseo Acadmico. Fuente: La autora. Definicin Operacional: La operacionalizacin de los objetivos se realiz siguiendo las instrucciones de Flames (2003). En la tabla 8 se encuentran los objetivos desglosados en dimensiones, indicadores, y nmero de tems asignado a cada objetivo en los instrumentos.
62 Tabla 8. Operacionalizacin de los Objetivos del Estudio.
OBJETIVOS ESPECFICOS
ASPECTO A INVESTIGAR
DIMENSIONES
INDICADOR
INSTRUMENTO TEMS / SUJETOS 1. Identificar los elementos asociados al Material Instruccional Impreso que inciden en el aprendizaje del contenido en los estudiantes de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la UNA.
Elementos del material instruccional
Contenido
Lenguaje
Autoevaluacin
Objetivos
Comprensin Vinculacin con los objetivos Suficiencia para el aprendizaje
Claridad Precisin
Suficiencia para la prctica Pertinencia con los objetivos
Comprensin Pertinencia Cuestionario E S T U D I A N T E S 1.1.1 al 1.1.13 1.2.1 al 1.2.13 1.3.1 al 1.3.13
2.1.1 al 2.1.13 2.2.1 al 2.2.13
3.1.1 al 3.1.13 3.2.1 al 3.2.13
Cuestionario
A S E S O R E S
1.1.1 al 1.1.2 2.1.1 al 2.1.2
3 4 5 6 7-8-9
2. Determinar el estado de actualizacin del contenido del Material Instruccional Impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la UNA.
Actualizacin del contenido del material instruccional impreso
Actualizacin
Conceptos Procedimientos Principios de Contabilidad Normas Internacionales Temas
3. Determinar el nivel de actualizacin del diseo del Material Instruccional Impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd . 632) de la UNA.
Actualizacin del diseo del material instruccional impreso
Presentacin
Desarrollo
Cierre
-Introduccin -Orientaciones para el estudio independiente
-Orientaciones generales -Introduccin de la unidad -Secuencia instruccional -Estrategias instruccionales -Estrategias de evaluacin
-Sntesis -Estrategias de Autoevaluacin - Bibliografa Lista de Cotejo
D I S E
A D O R E S
1.1 1.2
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5
3.1 3.2 3.3 Fuente: la autora
63 3.3 Tipo y Diseo de la Investigacin
En esta investigacin se busc evaluar el material instruccional impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la UNA. La evaluacin citada por Castillo y Cabrerizo (2006a, p. 271), significa estimar o valorar en qu medida el elemento evaluado tiene unas caractersticas que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideracin de unos criterios. Por lo tanto toda evaluacin requiere manejar informacin y conocimiento de lo que se quiere valorar, observarlo con el fin de formarse una opinin sobre ello para tomar una decisin congruente y bien fundamentada. En tal sentido ser necesario evaluar los materiales didcticos para saber cuales tienen ms informacin sobre un tema, cuales son los mejores desde un punto de vista tcnico, o cules son los ms adecuados para ciertos y determinados estudiantes. Castillo y Cabrerizo (2006a, p.165), afirman que la investigacin de campo se refiere a investigaciones realizadas a pie de obra o sobre el terreno en una situacin natural, abierta y espontnea. Permite generalizar los resultados a situaciones anlogas, aunque sus procedimientos metodolgicos no puedan extremar el control sobre el dinamismo de las situaciones objeto de estudio. Segn los objetivos del estudio propuesto, la investigacin de campo puede ser de carcter exploratorio, descriptivo, interpretativo, reflexivo-critico, explicativo o evaluativo. En cuanto a la investigacin descriptiva Castillo y Cabrerizo (2006a, p.164) afirman que su objetivo primordial es la descripcin de los acontecimientos o situaciones a investigar, y constituye una primera aproximacin al conocimiento cientfico. Utiliza distintas modalidades de procedimientos descriptivos como las diversas formas de observacin, los estudios de correlaciones, los estudios de desarrollo etc. En tal sentido esta investigacin se caracteriza por ser un estudio de campo porque se recogi la informacin directamente de los usuarios que intervienen en el proceso de enseanza -aprendizaje relacionado con el material instruccional. El investigador de campo observa primero una situacin social e institucional, y luego estudia las relaciones entre las actitudes, los valores las percepciones y los comportamientos entre los individuos y de los grupos en dicha situacin. Esto ltimo
64 sirve de referencia al presente estudio que se apoy en una investigacin de campo de carcter descriptiva y evaluativa, dado que describe una situacin y sus caractersticas, permitiendo analizar y estudiar la situacin presentada en el planteamiento del problema acontecida en el Centro Local Metropolitano de la UNA, la cual involucra a los estudiantes, los asesores y a los especialistas de contenido en el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632). Finalmente se apoy en tcnicas de anlisis de informacin descriptiva cuantitativa.
3.4 Sujetos de la investigacin
3.4.1 Poblacin y Muestra
La poblacin segn Alcaide citado en Balestrini (2006:p.140), desde el punto de vista estadstico, una poblacin o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas, y para el cual sern vlidas las conclusiones obtenidas en la investigacin. En la presente investigacin se tom una poblacin representada por ciento veinte (120) estudiantes cursantes de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632), los veintids (22) asesores de la asignatura a nivel nacional, los especialistas de contenidos del rea de Administracin y Contadura y los diseadores del Sub-programa de Diseo Acadmico de la UNA. La muestra estadstica segn Gabaldon citado en Balestrini (2006:p.141). Es una parte de la Poblacin, o sea, un nmero de individuos u objetos seleccionados cientficamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo. La muestra es obtenida con el fin de investigar, a partir del conocimiento de sus caractersticas particulares las propiedades de una poblacin.
65 Asimismo Flames (2003) anuncia que las muestras se clasifican en probabilsticas y no probabilsticas:
Las muestras probabilsticas son aquellas donde todos los miembros de la poblacin tienen la misma opcin de integrarla debido a que el investigador selecciona aleatoriamente a travs de procedimientos matemticos y/o estadsticos los integrantes de la misma. Las muestras no probabilsticas son aquellas donde los miembros de la poblacin no tienen igual oportunidad de conformarla, debido a que el investigador selecciona los integrantes de la misma segn su razonamiento personal y/o circunstancias especficas. (p.31)
Para esta investigacin la muestra se estructur mediante la seleccin aleatoria simple con reemplazamiento, seleccionando un treinta por ciento (30%) de los estudiantes de la asignatura Contabilidad Intermedia del Centro Local Metropolitano, lo que representa 36 estudiantes, as tambin, forman parte de la muestra nueve (9) asesores de la asignatura a nivel nacional, tres (3) especialistas de contenidos del rea de Administracin y Contadura y dos (2) diseadores instruccionales de nivel central.
3.5 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
A efectos de la evaluacin del Material Instruccional Impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la UNA, se abord el tema siguiendo las pautas bsicas para construir instrumentos utilizados en esta investigacin al respecto Finol y Camacho (2008:p.76) afirman que los instrumentos son recursos de los que se vale el investigador para acercarse a la realidad y extraer informacin sobre su objeto de estudio. Se utilizan para registrar los datos objetivos y subjetivos, primarios o secundarios, que se encuentran en el contexto que se estudie. En cuanto al tema de estudio la autora observ el problema y sus posibles causas y se proyect hacia la bsqueda de mayor informacin, investigando sobre el rendimiento que presentaban los estudiantes de la asignatura contabilidad intermedia (cd. 632) en el Centro Local Metropolitano y posteriormente se dise una encuesta.
66 Segn Kerlinger (1988:p.429) las encuestas, pueden ser convenientemente clasificadas mediante los siguientes mtodos de obtencin de informacin: entrevista personal, cuestionarios por correo, encuesta de grupo y telfono. De estos la entrevista personal prevalece sobre los otros porque quizs es la herramienta ms til y poderosa de la investigacin social cientfica de encuestas. La encuesta segn Acevedo y Rivas (1979:p.238) permite obtener informacin de un grupo social o comunidad estandarizada, a partir de las unidades que componen su universo por medio de la seleccin de una muestra. En tal sentido para abordar la investigacin se construyeron dos (2) cuestionarios y una (1) lista de cotejo. 1.- Un cuestionario con escala de estimacin ver anexo (A), aplicado a treinta y seis (36) estudiantes de la asignatura Contabilidad Intermedia en el Centro Local Metropolitano, con el propsito de recabar informacin necesaria para poder identificar los elementos asociados al material instruccional, que inciden en el aprendizaje como son: el contenido, lenguaje y las autoevaluaciones. 2.- Un cuestionario en escala de estimacin ver anexo (B) a nueve (9) asesores de la asignatura de algunos centros locales, y a tres (3) especialistas de contenido; con el propsito de recoger informacin respecto a la comprensin y pertinencia de los objetivos y a la actualizacin del material instruccional impreso. 3.- Una lista de cotejo ver anexo (C) aplicada a los dos (2) diseadores instruccionales para cotejar el diseo del material instruccional vigente de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632), con la Estructura Bsica para elaboracin del Material Instruccional Impreso, realizadas por Mendoza y Guzmn (2008), con el propsito de poder realizar un cuadro de cotejo y ver las diferencias que pudieran existir entre la mencionada estructura y el texto UNA.
67 3.6 Validez
Al respecto: Hernndez, Fernndez, y Baptista, (c.p. en Flames, 2003), indican que:
La validez de contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide igualmente, sealan que: la validez de criterio establece la validez de un instrumento de medicin comparndola con algn criterio externo, e indica posteriormente que: La validez de criterio establece la validez de constructos es probablemente la ms importante sobre todo desde una perspectiva cientfica y se refiere al grado en que una medicin se relaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con hiptesis derivadas tericamente y que conciernen a los conceptos (o constructos) que estn siendo medidos. (p.50)
En esta investigacin la validez se refiere al grado en que los instrumentos de recoleccin de datos sean evaluados y analizados por los expertos, de acuerdo a la pertinencia y coherencia de los tems con los objetivos especficos del estudio; de manera tal, que permita recoger la informacin necesaria para el desarrollo y anlisis de los datos, que conlleven a las conclusiones y recomendaciones.
3.6.1 Procedimiento:
La validez del contenido en los instrumentos de recoleccin de datos segn Flames (2003) se determina aplicando un procedimiento denominado juicio de expertos, en donde tres (3) especialistas: bien sea en metodologa de la investigacin y/o investigacin educativa, en contenido del trabajo de grado y en estadsticas, evalan el instrumento en los siguientes aspectos: a) coherencia con los objetivos de la investigacin, b) correspondencia de los tems con los indicadores en la operalizacin de los objetivos, c) redaccin de las instrucciones y de los tems y d) presentacin y longitud. Al respecto la validez de los instrumentos se realiz mediante el juicio de experto, en tal sentido se les entregaron los instrumentos a 3 profesores: uno (1) del rea de administracin, uno (1) del rea de educacin y uno
68 (1) de evaluacin, procediendo a hacer las modificaciones segn lo sugerido por cada uno. El Primer experto revis la claridad y objetividad de las preguntas para lo cual sugiri cambiar ciertos conceptos en funcin de mejorar los instrumentos. El segundo experto, hizo la observacin de mejorar el primer objetivo especfico a fin de lograr la pertinencia y coherencia de los tems con los objetivos especficos propuestos en la investigacin; y por ltimo el tercer experto, hizo observaciones en cuanto a la estructura que deban presentar el cuestionario; relacionada con el nmero de tems que tena el mismo, de igual forma sugiri separar el instrumento; aplicando un (1) cuestionario para los estudiantes y otro a los asesores, lo que de igual modo fue modificado, en fin se siguieron las sugerencias y recomendaciones hechas por los expertos para finalmente obtener los instrumentos listos para su aplicacin.
3.7 Confiabilidad de los instrumentos de recoleccin de datos:
Segn Flames (2003: p.50), para calcular la confiabilidad, se debe realizar una prueba piloto a un grupo de sujetos con caractersticas similares a la muestra y en base a estos datos se efecta la operacin matemtica. En este sentido; la prueba piloto permite determinar la confiabilidad del instrumento de recoleccin de datos toda vez que se hayan obtenido datos, aspectos, ideas e informaciones necesarias que determinen dicha confiabilidad. As mismo; Hernndez, Fernndez, y Baptista, citado en Flames (2003:p.51) sealan que: la confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en el cual su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. En este sentido. Para esta investigacin se aplic la confiabilidad tipo Kuder-Richardson- Crombach; las cuales son aplicables a cuestionarios de preguntas cerradas, lista de cotejo y escala de estimacin entre otros. Para evaluar la confiabilidad de los instrumentos se procedi a aplicar el cuestionario a un grupo de estudiantes y asesores entre un 10% y 15% del total de la muestra. En tal sentido se aplic el instrumento a 6 estudiantes del centro local
69 metropolitano a travs de la colaboracin de la profesora suplente informante de ese centro local; a 1 asesor y a un especialista de contenido; lo que brinda a esta investigacin un alto nivel de confiabilidad.
3.8 Procedimiento en la Investigacin
Con la finalidad de realizar la presente investigacin los procedimientos empleados para el logro de los objetivos se cumpli en las siguientes fases:
Fase I: Recoleccin de informacin en la Unidad de Registro y Control de Estudios del Centro Local Metropolitano, sobre el rendimiento estudiantil de los cursantes de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632).
Fase II: Revisin de distintas fuentes bibliogrficas de clase directa e indirecta, tesis de grado, pginas electrnicas, a fin de poder recopilar informacin necesaria relacionada con el planteamiento del problema, el marco terico y la metodologa del estudio.
Fase III: Construccin del marco terico, realizado mediante la recopilacin de informacin, anlisis documental, revisin bibliogrfica, consulta de distintas tesis de maestra y el ordenamiento de las mismas.
Fase IV: Anlisis y aplicacin de la metodologa a utilizar en la investigacin.
Fase V: Construccin de los instrumentos de recoleccin de datos; lo cual consisti en la estructuracin y validacin de los instrumentos a ser empleados en la obtencin de la informacin requerida, de acuerdo a los objetivos del estudio, la aplicacin de tres (3) instrumentos de recoleccin de datos: dos (2) cuestionarios, y una (1)lista de cotejo; el primero aplicado a los estudiantes, el segundo a los asesores y especialistas de contenido y el tercero aplicado a dos (2) diseadores instruccionales.
70 Fase VI: Verificacin de la validez y confiabilidad de los instrumentos de recoleccin de los datos a fin de someterlos a juicio de 3 expertos y un plan piloto para probar la confiabilidad de los instrumentos.
Fase VII: Recoleccin de los datos mediante el trabajo de campo: se aplicaron los instrumentos a los sujetos que representaban la muestra para el estudio.
Fase VIII: Procesamiento y anlisis de los datos: aqu se procedi a realizar el anlisis de la informacin recogida, aplicando las distintas tcnicas estadsticas seleccionadas y dando as una explicacin de los resultados obtenidos y de la informacin recabada.
Fase IX: Conclusiones y Recomendaciones: finalmente se procedi con base a toda la informacin antes citada y los distintos anlisis realizados a dar una opinin o recomendacin respecto al resultado que se obtuvo de la investigacin.
71
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
El desarrollo de este captulo persigue presentar los resultados obtenidos producto de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos (ver anexos A, B, y C) aplicados a la muestra antes mencionada; para ello se tabularon los datos obtenidos y se proces la informacin. Los datos se agruparon de acuerdo a las dimensiones de la investigacin, utilizando la estadstica descriptiva: Se presentan los datos obtenidos en los instrumentos aplicados en forma de tabla a manera de frecuencia y porcentaje (%); y mediante una grfica tipo barras, para luego hacer el correspondiente anlisis e interpretacin de acuerdo a cada una de las interrogantes planteadas. 4.1. Primer Instrumento: Cuestionario aplicado a 36 estudiantes de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd 632) en el Centro Local Metropolitano para evaluar el Material Instruccional Impreso de la UNA. A continuacin se presentan las caractersticas de la muestra (ver Grfico 1). D a t o s de la m u e s t r a Femenino Masculino Edad Promedio Solteros Casados Regulares Repitientes 0 5 10 15 20 25 30 35 40 1 E s t u d i a n t e s Femenino Masculino Edad Promedio Solteros Casados Regulares Repitientes
Grafico 1. Caractersticas de la muestra.
72 4.1.1. Dimensin: Contenidos
En los cuadros: 1, 2 y 3 se presenta para el anlisis la informacin suministrada por los estudiantes que cursan la asignatura Contabilidad Intermedia (cd.632) del Centro Local Metropolitano; tomando en cuenta 3 aspectos del contenido: la comprensin; la vinculacin con los objetivos especficos y la suficiencia de los contenidos para el logro de los aprendizajes; en cada uno de los temas sealados
4.1.1.1 Pregunta N 1.1. Los contenidos de los temas que se mencionan a continuacin se presentan de manera comprensiva? (ver cuadro 1)
Cuadro 1. Opinin de los estudiantes respecto a la comprensin del contenido. Frecuencia Porcentaje TEMAS Siempre Algunas Veces Nunca Total Siempre Algunas Veces Nunca Total
1.El Efectivo 27 9 0 36 75,0 25,0 0,0 100
2. Cuentas y Documentos por cobrar 26 9 1 36 72,2 25,0 2,8 100
Grafico 2. Opinin de los estudiantes respecto a la comprensin del contenido.
Anlisis de los datos: Se observa en el grfico 2: que ms de un 42% de los estudiantes, consideran que en la mayora de los temas, los contenidos siempre se comprenden; entre un 25% - 47% considera que algunas veces; y entre un 3% - 20%, opina que nunca; sin embargo, se observa que en el tema 8 hay igualdad en el porcentaje de respuesta en (43%) tanto para siempre como para algunas veces y el otro 14% respondi que nunca; mientras que en el tema 10, un 45% de los estudiantes respondieron que algunas veces los contenidos de los temas se comprenden; un 40% dijo que siempre y un 15% que nunca. Estos resultados evidencian que en la mayora de los temas siempre se logra la comprensin de los contenidos; salvo en los temas 8 y 10, que slo algunas veces se logra la comprensin de los contenidos. De estos resultados se puede deducir que en los temas 8 y 10 no siempre se logra la comprensin de los contenidos, debido a que el material instruccional presenta dichos contenidos de manera muy breve y no contiene ningn tipo de ayudas facilitadoras, tal y como lo sealan Mendoza y Guzmn (2008) se debe considerar en las partes estratgicas del contenido la incorporacin de ayudas didcticas las cuales son esos llamados sobre puntos relevantes, alertas recomendaciones, datos de inters, etc., que puedan ayudar al estudiante a fijar la atencin y a aclarar sus dudas.
74 As mismo Castillo y Cabrerizo (2006a) establece: en la exposicin de los contenidos de una Unidad Didctica es muy conveniente hacer uso de una serie de ayudas que refuercen la claridad del texto y concentren la atencin del estudiante sobre las ideas del mismo (p.86).
4.1.1.2 Pregunta N 1.2. Los contenidos de los temas que se mencionan a continuacin se presentan vinculados con los objetivos especficos? (ver cuadro 2)
Cuadro 2. Opinin de los estudiantes respecto a la vinculacin de los contenidos con los objetivos especficos.
Frecuencia Porcentaje (%)
TEMAS
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total 1.El Efectivo 23 12 1 36 63,9 33,3 2,8 100 2. Cuentas y Documentos por cobrar 24 11 1 36 66,7 30,6 2,8 100 3. Los Inventarios 20 14 2 36 55,6 38,9 5,6 100 4. Las Inversiones 20 13 2 35 57,1 37,1 5,7 100 5. Activos Fijos Tangibles 21 13 1 35 60,0 37,1 2,9 100 6. Activos Fijos Intangibles 22 11 2 35 62,9 31,4 5,7 100 7. Cuentas del Pasivo 23 11 2 36 63,9 30,6 5,6 100 8. Las Reservas 18 14 3 35 51,4 40,0 8,6 100 9. Las Obligaciones 19 14 2 35 54,3 40,0 5,7 100 10. Los asientos de ajustes. 17 14 4 35 48,6 40,0 11,4 100 11. Las Cuentas de valoracin y sus ajustes. 17 13 4 34 50,0 38,2 11,8 100 12. Activos Fijos agotables y sus ajustes 17 13 5 35 48,6 37,1 14,3 100 13. La Hoja de Trabajo 16 14 5 35 45,7 40,0 14,3 100
Grafico 3. Opinin de los estudiantes respecto a la vinculacin del contenido con los objetivos especficos.
Anlisis de los datos: En este grfico se aprecia que ms de un 46 % de los estudiantes consideran que en la mayora de los temas, los contenidos siempre estn vinculados a los objetivos; entre un 31 % - 40 % considera que algunas veces los contenidos estn vinculados a los objetivos; y entre un 3% - 14 %, respondi que nunca; dados los resultados obtenidos de manera general, se puede evidenciar que existe una vinculacin entre contenidos y objetivos en cada uno de los temas del material instruccional impreso UNA. Este resultado coincide con lo dicho por Garca (2001). Los contenidos del material instruccional deben responder a la pregunta qu ensear aprender?; y los mismos se apoyan en las distintas reas o campos del conocimiento, las distintas capacidades destrezas, comportamientos o actitudes. Se supone que el individuo a travs de la asimilacin del contenido habr alcanzado los objetivos propuestos as mismo estos debe estar vinculados con los objetivos de manera que se condicionen mutuamente.
76 4.1.1.3 Pregunta N 1.3. Los contenidos de los temas que se mencionan a continuacin son suficientes para lograr el aprendizaje? (ver cuadro 3)
Cuadro 3. Opinin de los estudiantes respecto a la suficiencia del contenido, para lograr el aprendizaje.
Frecuencia Porcentaje (%) TEMAS Siempre Algunas Veces Nunca Total Siempre Algunas Veces Nunca Total 1.El Efectivo 21 12 2 35 60,0 34,3 5,7 100 2. Cuentas y Documentos por cobrar 21 10 3 34 61,8 29,4 8,8 100 3. Los Inventarios 17 15 3 35 48,6 42,9 8,6 100 4. Las Inversiones 15 17 3 35 42,9 48,6 8,6 100 5. Activos Fijos Tangibles 20 10 5 35 57,1 28,6 14,3 100 6. Activos Fijos Intangibles 18 11 6 35 51,4 31,4 17,1 100 7. Cuentas del Pasivo 19 12 4 35 54,3 34,3 11,4 100 8. Las Reservas 13 15 8 36 36,1 41,7 22,2 100 9. Las Obligaciones 15 15 5 35 42,9 42,9 14,3 100 10. Los asientos de ajustes. 15 15 6 36 41,7 41,7 16,7 100 11. Las Cuentas de valoracin y sus ajustes 12 15 5 32 37,5 46,9 15,6 100 12. Activos Fijos agotables y sus ajustes 14 14 6 34 41,2 41,2 17,6 100 13. La Hoja de Trabajo 12 17 7 36 33,3 47,2 19,4 100
Grfico 4. Opinin de los estudiantes respecto a la suficiencia del contenido, para lograr el aprendizaje.
Anlisis de los datos: Se puede apreciar en este grfico que en los temas: 1, 2, 3, 5, 6 y 7 ms de un 49 % de los estudiantes consideran que los contenidos siempre son suficientes para el aprendizaje; entre un 29 % 43 % respondi que algunas veces y entre un 6 % 17 % opina que nunca; en los temas: 4, 8, 11 y 13 ms de 42 % de los estudiantes consideran que algunas veces los contenidos son suficientes para lograr el aprendizaje, entre un 33 % - 43 %, opina que siempre y entre un 9 % - 22 %, opina que nunca; mientras que en los temas: 9, 10 y 12 el porcentaje es de un 42 %, tanto para siempre como para algunas veces; entre un 14 % - 16 % opina que nunca. Esto evidencia que en los temas del 1 al 7, salvo el tema 4, los contenidos siempre son suficientes para lograr el aprendizaje; y en el tema 4 y del 8 al 13 los contenidos algunas veces son suficientes para lograr el aprendizaje. Respecto a este resultado se debe mencionar que los contenidos de los temas del 1 al 7 estn ms desarrollados en el material instruccional; y los contenidos de los dems temas son muy cortos, de manera tal, que no cumple con las recomendaciones hechas por Alfonzo, Arellano y Ojeda (2006) los cuales recomiendan que el contenido debe desarrollar suficientemente cada idea importante.
78 4.1.2 Dimensin: Lenguaje En los cuadros 4 y 5: se present para el anlisis la informacin suministrada por los estudiantes que cursan la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) del centro local metropolitano; tomando en cuenta 2 aspectos del lenguaje: la claridad y la precisin de los contenidos para el logro de los aprendizajes; en cada uno de los temas sealados
4.1.2.1 Pregunta N 2.1. Los contenidos que se presentan estn redactados con un lenguaje claro? (ver cuadro 4). Cuadro 4. Opinin de los estudiantes respecto a la claridad del lenguaje de los contenidos.
Frecuencia Porcentaje % TEMAS Siempre Algunas Veces Nunca Total Siempre Algunas Veces Nunca Total 1.El Efectivo 26 10 0 36 72,22 27,78 0 100 2. Cuentas y Documentos por cobrar 23 12 1 36 63,89 33,33 2,78 100 3. Los Inventarios 18 16 2 36 50,00 44,44 5,56 100 4. Las Inversiones. 15 20 1 36 41,67 55,56 2,78 100 5. Activos Fijos Tangibles 21 14 1 36 58,33 38,89 2,78 100 6. Activos Fijos Intangibles 21 13 2 36 58,33 36,11 5,56 100 7. Cuentas del Pasivo 22 12 0 34 64,71 35,29 0 100 8. Las Reservas 19 14 3 36 52,78 38,89 8,33 100 9. Las Obligaciones 21 11 4 36 58,33 30,56 11,11 100 10. Los asientos de ajustes. 18 13 5 36 50,00 36,11 13,91 100 11. Las Cuentas de valoracin y sus ajustes. 14 18 4 36 38,89 50,00 11,11 100 12. Activos Fijos agotables y sus ajustes 16 18 2 36 44,44 50,00 5,56 100 13. La Hoja de Trabajo 18 11 7 36 50,00 30,56 19,40 100
Grafico 5. Opinin de los estudiantes respecto a la claridad del lenguaje de los contenidos.
Anlisis de los datos: Se puede apreciar en el grfico anterior que en la gran mayora de los temas salvo los temas 4, 11 y 12, un 50 % de los estudiantes respondieron que el lenguaje de los temas siempre es claro; entre un 27 % - 45 % considera que algunas veces y entre un 3 % - 19 % opina que nunca; en los temas 4, 11 y 12 ms de un 50 % respondi que algunas veces el lenguaje de los contenidos es claro, entre un 39% - 45% respondi que siempre; y entre un 3 % - 11 % opina que nunca. Lo que evidencia que la mayora de los contenidos estn redactados con un lenguaje claro; slo los temas 4, 11 y 12 algunas veces estn claros. Al respecto se debe considerar que los temas 4, 11 y 12 slo algunas veces presenta un lenguaje claro; es necesario acotar que la claridad del lenguaje es de suma importancia para el logro de los objetivos tal y como lo seala Castillo y Cabrerizo (2006a) los contenidos deben ser desarrollados con un lenguaje claro y directo (p. 84).
80 4.1.2.2 Pregunta N 2.2. Los contenidos que se presentan estn redactados con un lenguaje preciso? (ver cuadro 5)
Cuadro 5. Opinin de los estudiantes respecto a la precisin del lenguaje de los contenidos.
Frecuencia Porcentaje % TEMAS Siempre Algunas veces Nunca Total Siempre Algunas veces Nunca Total 1.El Efectivo 20 13 1 34 58,82 38,24 2,94 100 2. Cuentas y Documentos por cobrar 20 13 1 34 58,82 38,24 2,94 100 3. Los Inventarios 11 18 5 34 32,35 52,94 14,71 100 4. Las Inversiones. 9 24 1 34 26,47 70,59 2,94 100 5. Activos Fijos Tangibles 14 19 1 34 41,18 55,88 2,94 100 6. Activos Fijos Intangibles 14 17 3 34 41,18 50,00 8,82 100 7. Cuentas del Pasivo 16 16 2 34 47,06 47,06 5,88 100 8. Las Reservas 13 18 3 34 38,24 52,94 8,82 100 9. Las Obligaciones 14 16 4 34 41,18 47,06 11,76 100 10. Los asientos de ajustes. 12 16 6 34 35,29 47,06 17,65 100 11. Las Cuentas de valoracin y sus ajustes. 10 20 4 34 29,41 58,82 11,76 100 12. Activos Fijos agotables y sus ajustes 10 21 3 34 29,41 61,76 8,82 100 13. La Hoja de Trabajo 10 17 7 34 29,41 50,00 20,59 100
Grafico 6. Opinin de los estudiantes respecto a la precisin del lenguaje de los contenidos
Anlisis de los datos: En el grfico anterior se puede ver que en la gran mayora de los temas, salvo el 1 y 2, ms de un 47 % de los estudiantes respondieron que el lenguaje de los temas algunas veces es preciso; entre un 26 % - 41 % considera que siempre y entre 3 %-21 % respondi que nunca; en los temas 1 y 2 ms de un 58 %
81 respondi que siempre el lenguaje de los contenidos es preciso; un 38 % respondi algunas veces; y el 3 % respondi que nunca; en el tema 7 la respuestas siempre y algunas veces tienen un 47 %. En conclusin esto significa que en la mayora de los temas algunas veces los contenidos estn redactados con un lenguaje preciso. Se deduce de este anlisis que la mayora de los temas no fueron tratados con un lenguaje preciso; de lo que se induce, que los mismos se desarrollaron con un lenguaje confuso o inexacto; lo cual se contradice con lo expuesto por los autores Alfonzo, Arellano y Ojeda (2006) que establecen que se debe definir con precisin los trminos nuevos y/o tcnicos.
4.1.3 Dimensin: Autoevaluaciones
4.1.3.1 Pregunta N 3.1. Las autoevaluaciones de los temas que se mencionan a continuacin son suficientes para la prctica? (ver cuadro 6)
Cuadro 6. Opinin de los estudiantes respecto a la suficiencia de las autoevaluaciones para la prctica.
Frecuencia Porcentaje % TEMAS Siempre Algunas Veces Nunca Total Siempre Algunas veces Nunca Total 1.El Efectivo 24 6 6 36 66,67 16,67 16,67 100 2. Cuentas y Documentos por cobrar 22 9 5 36 61,11 25,00 13,89 100 3. Los Inventarios 18 11 7 36 50,00 30,56 19,44 100 4. Las Inversiones 17 11 8 36 47,22 30,56 22,22 100 5. Activos Fijos Tangibles 21 8 7 36 58,33 22,22 19,44 100 6. Activos Fijos Intangibles 21 7 8 36 58,33 19,44 22,22 100 7. Cuentas del Pasivo 21 11 4 36 58,33 30,56 11,11 100 8. Las Reservas 15 11 10 36 41,67 30,56 27,78 100 9. Las Obligaciones 18 9 9 36 50,00 25,00 25,00 100 10. Los asientos de ajustes. 18 10 8 36 50,00 27,78 22,22 100 11. Las Cuentas de valoracin y sus ajustes. 17 12 7 36 47,22 33,33 19,44 100 12. Activos Fijos agotables y sus ajustes 17 13 6 36 47,22 36,11 16,67 100 13. La Hoja de Trabajo 18 9 9 36 50,00 25,00 25,00 100
Grafico 7. Opinin de los estudiantes respecto a la suficiencia de las autoevaluaciones para la prctica.
Anlisis de los datos: En esta grfica, en todos los temas ms del 42 % de los estudiantes respondieron que siempre las autoevaluaciones son suficientes para la prctica; entre un 17 % - 36 % respondi que algunas veces; sin embargo es importante resaltar que entre un 11 % -28 % respondi que nunca. Este resultado evidencia que las autoevaluaciones que contienen los temas siempre son suficientes para la prctica. Acerca de este resultado, a pesar de que se evidencia que las autoevaluaciones siempre son suficientes para la prctica, no obstante segn opinin de los estudiantes muchas de ellas presentan errores de clculos lo que tiende a confundir el aprendizaje de los alumnos en el logro de los objetivos.
4.1.3.2 Pregunta N 3.2. Las autoevaluaciones de los temas que se mencionan a continuacin, son pertinente con los objetivos especficos? (ver cuadro 7 en la siguiente pgina)
83 Cuadro 7. Opinin de los estudiantes respecto a la pertinencia de las autoevaluaciones con los objetivos especficos.
Frecuencia Porcentaje % TEMAS Siempre Algunas veces Nunca Total Siempre Algunas Veces Nunca Total 1.El Efectivo 23 10 1 34 67,65 29,41 2,94 100 2. Cuentas y Documentos por cobrar 19 14 1 34 55,88 41,18 2,94 100 3. Los Inventarios 15 17 2 34 44,12 50,00 5,88 100 4. Las Inversiones. 17 15 2 34 50,00 44,12 5,88 100 5. Activos Fijos Tangibles 17 14 3 34 50,00 41,18 8,82 100 6. Activos Fijos Intangibles 15 17 2 34 44,12 50,00 5,88 100 7. Cuentas del Pasivo 17 15 2 34 50,00 44,12 5,88 100 8. Las Reservas 12 19 3 34 35,29 55,88 8,82 100 9. Las Obligaciones 14 17 3 34 41,18 50,00 8,82 100 10. Los asientos de ajustes. 14 16 4 34 41,18 47,06 11,76 100 11. Las Cuentas de valoracin y sus ajustes. 15 16 3 34 44,12 47,06 8,82 100 12. Activos Fijos agotables y sus ajustes 14 19 1 34 41,18 55,88 2,94 100 13. La Hoja de Trabajo 17 13 4 34 50,00 38,24 11,76 100
Grfico 8. Opinin de los estudiantes respecto a la pertinencia de las autoevaluaciones con los objetivos especficos.
Anlisis de los datos: En la grfica anterior se puede observar que en los temas: 1,2,4,5,7 y 13 ms de un 50 % de los estudiantes consideran que las autoevaluaciones siempre son pertinentes con los objetivos especficos; entre un 29 % - 50 % opina que algunas veces; entre 3 % - 12 % opina que nunca; en los temas: 3,6,8,9,10,11 y 12, entre un 47 % - 56 % considera que algunas veces las autoevaluaciones son
84 pertinentes con los objetivos especficos; mientras que, entre un 35 % - 44 % respondi que siempre; y entre un 3 %-12 % opina que nunca. Esto significa que en ms de la mitad de los temas sobre todo los ltimos; salvo el tema 13; las autoevaluaciones algunas veces son pertinente con los objetivos especficos. Este resultado demuestra que en las autoevaluaciones del material instruccional slo algunas veces se cumple con lo dicho por las autoras: Mendoza y Guzmn (2008) quienes afirman que para facilitar la autoevaluacin, se combinan ejercicios y actividades relacionados con los procesos cognitivos que se estiman incorporar en las evaluaciones sumativas, los cuales han de estar directamente relacionados al nivel de complejidad enunciado en los objetivos de aprendizaje y al nivel de complejidad de las evaluaciones sumativas.
4.1.4 Pregunta Abierta N 4. Qu debilidades considera usted, presenta el material instruccional, que no contribuye en su aprendizaje?
A esta interrogante las respuestas fueron las siguientes: o El material instruccional presenta muchos errores de clculos en los ejercicios y las respuestas de las autoevaluaciones (10)
o Deben actualizarse los datos con los que se realizan los ejercicios y las fuentes bibliogrficas (11)
o El material instruccional es demasiado extenso y terico. (4)
o Le falta desarrollar ms ejercicios prcticos (6)
o El tema 10, correspondiente a la hoja de trabajo debe ser mejor explicado (4)
o Deben actualizarse las cuentas contables que se manejan (3)
o Desarrollo de una buena explicacin de los procedimientos (3)
85 4.1.5 Resumen del Anlisis de los Resultados: Dimensin Contenido. en cuanto a: o La comprensin de los contenidos: en la mayora de los temas siempre se logra la comprensin de los temas; salvo en los temas 8 y 10.
o La vinculacin entre contenidos y objetivos: en la mayora de los temas existe una vinculacin de los contenidos con los objetivos.
o La suficiencia de los contenidos para lograr el aprendizaje: en menos de la mitad de los temas los contenidos siempre son suficientes para lograr el aprendizaje y en ms de la mitad de los temas los contenidos algunas veces son suficientes para lograr el aprendizaje.
Dimensin Lenguaje: en cuanto a: o La claridad del lenguaje: la mayora de los contenidos siempre estn redactados con un lenguaje claro; solo los temas 4, 11 y 12 algunas veces estn claros.
o La precisin del lenguaje: en la gran mayora de los contenidos algunas veces el contenido presenta un lenguaje preciso; solo los temas 1 y 2 siempre estn redactados con un lenguaje preciso.
Dimensin: autoevaluaciones: en cuanto a: o La suficiencia para la prctica: Las autoevaluaciones que contienen los temas siempre son suficientes para la prctica.
o Pertinencia con los objetivos: en la mayora de los temas las autoevaluaciones algunas veces son pertinentes con los objetivos especficos y sobre todo en los ltimos temas; excepto el tema 13.
86 4.2 Segundo Instrumento: cuestionario aplicado a los asesores, para evaluar el Material Instruccional Impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la UNA.
4.2.1 Dimensin: Objetivos En los cuadros: 8, 9, 10, 11 y 12; se presenta para el anlisis la informacin suministrada por los especialistas de contenido y asesores de la asignatura Contabilidad Intermedia de los diferentes Centros Locales a nivel nacional; tomando en cuenta en los objetivos, 2 aspectos: la comprensin y la pertinencia en los objetivos terminales del curso y en los objetivos de cada mdulo del material instruccional.
4.2.1.1 Pregunta N 1.1. Los objetivos que a continuacin se mencionan desarrollan los aspectos que se van a considerar en la evaluacin de manera comprensiva? (ver cuadro 8)
Cuadro 8. Opinin de los profesores respecto a la comprensin de los objetivos terminales del curso en el material instruccional. OBJETIVOS TERMINALES DEL CURSO
Frecuencia Porcentaje (%) Siempre Algunas Veces Nunca Total Siempre Algunas Veces Nunca Total 1.- Aplicar la informacin financiera necesaria para determinar las caractersticas, tratamiento, valuacin y control de los rubros que integran los Estados Financieros. 8 4 0 12 66,67 33,33 0 100 2.- Confeccionar una hoja de trabajo con ajuste de las cuentas que lo requieran y utilizar esta informacin para registrar los asientos de ajustes y cierre, en los libros de contabilidad. 9 3 0 12 75 25 0 100
87 0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 Objetivos %
P r o f e s o r e s Siempre Algunas veces Nunca
Grfico 9. Opinin de los profesores respecto a la comprensin de los objetivos terminales del curso en el material instruccional.
Anlisis de los datos: En la grfica anterior se puede observar que ms de un 67 % de los profesores opina que los objetivos terminales del curso siempre se comprenden y ms de un 25 % opina que algunas veces se comprenden. Esto indica que existe una comprensin de los objetivos terminales del curso; lo cual se debe seguramente a que estn redactados con claridad y sencillez.
4.2.1.2 Pregunta N 1.2. Los objetivos que a continuacin se mencionan desarrollan los aspectos que se van a considerar en la evaluacin, de manera pertinente? (ver Cuadro 9 en la siguiente pgina)
88 Cuadro 9. Opinin de los profesores respecto a la pertinencia de los objetivos terminales del curso en el material instruccional.
OBJETIVOS TERMINALES DEL CURSO Pertinente Frecuencia Porcentaje (%) Siempre Algunas Veces Nunca Total Siempre Algunas Veces Nunca Total 1.- Aplicar la informacin financiera necesaria para determinar las caractersticas, tratamiento, valuacin y control de los rubros que integran los Estados Financieros. 10 2 0 12 83,33 16,667 0 100 2.- Confeccionar una hoja de trabajo con ajuste de las cuentas que lo requieran y utilizar esta informacin para registrar los asientos de ajustes y cierre, en los libros de contabilidad. 9 3 0 12 75 25 0 100
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 Objetivos %
P r o f e s o r e s Siempre Algunas veces Nunca
Grfico 10. Opinin de los profesores respecto a la pertinencia de los objetivos terminales del curso en el material instruccional.
Anlisis de los datos: En la grfica se puede observar lo siguiente: con respecto al objetivo No. 1, un 83 % de los profesores opina que el objetivo terminal del curso siempre es pertinente y un 17 % opina que algunas veces; en cuanto al objetivo 2, un 75 % de los profesores opinan que, siempre es pertinente y un 25 % opina que
89 algunas veces; lo cual indica que existe una total pertinencia de los objetivos terminales del curso con los aspectos que se van a considerar en la evaluacin.
4.2.1.3 Pregunta N 2.1. Los objetivos que a continuacin se mencionan desarrollan los aspectos que se van a considerar en la evaluacin, de manera comprensiva? (ver Cuadro 10)
Cuadro 10. Opinin de los profesores respecto a la comprensin de los objetivos de cada mdulo del material instruccional. Frecuencia Porcentaje (%) OBJETIVOS DE CADA MDULO Siempre Algunas Veces Nunca Total Siempre Algunas Veces Nunca Total 1.- Aplicar la informacin financiera necesaria para determinar las caractersticas, tratamiento, valuacin y control de los diferentes rubros y cuentas que integran el Activo del Balance General. 10 1 1 12 83,33 8,33 8,33 100 2.- Determinar las caractersticas, tratamiento y naturaleza de las cuentas del Pasivo y su ubicacin en el Balance General. 10 2 12 83,33 16,67 0 100 3.- Aplicar la informacin financiera necesaria para calcular y registrar asientos de ajustes para preparar la hoja de trabajo. 8 3 1 12 66,67 25 8,333 100
90 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 Objetivos %
P r o f e s o r e s Siempre Algunas veces Nunca
Grfico 11. Opinin de los profesores respecto a la comprensin de los objetivos de cada modulo del material instruccional.
Anlisis de los datos: Se puede apreciar en el grfico anterior que: un 83 % de los profesores opina que el objetivo del mdulo I siempre se comprende; un 8,3 % respondi que algunas veces; y otro 8,3 % opina que nunca. En el mdulo II; un 83.3 % considera que el objetivo de este mdulo siempre se comprende y un 17 % opina que algunas veces. En el mdulo III; un 67 % respondi que siempre se comprende; un 25 % opina que algunas veces y un 8,3 % opina que nunca. Esto evidencia que en lneas generales, si hay una total comprensin de estos objetivos en el material instruccional, segn lo indica la mayora de los profesores encuestados.
4.2.1.4 Pregunta N 2.2. Los objetivos que a continuacin se mencionan desarrollan los aspectos que se van a considerar en la evaluacin, de manera pertinente? (ver Cuadro 11 en la siguiente pgina.)
91 Cuadro 11. Opinin de los profesores respecto a la pertinencia de los objetivos de cada mdulo del material instruccional
Frecuencia Porcentaje (%) OBJETIVOS DE CADA MDULO Siempre Algunas Veces Nunca Total Siempre Algunas Veces Nunca Total 1.- Aplicar la informacin financiera necesaria para determinar las caractersticas, tratamiento, valuacin y control de los diferentes rubros y cuentas que integran el Activo del Balance General. 11 0 0 11 100 0 0 100 2.- Determinar las caractersticas, tratamiento y naturaleza de las cuentas del Pasivo y su ubicacin en el Balance General. 11 0 0 11 100 0 0 100 3.- Aplicar la informacin financiera necesaria para calcular y registrar asientos de ajustes para preparar la hoja de trabajo. 12 0 0 12 100 0 100
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 Objetivos %
P r o f e s o r e s Siempre Algunas veces Nunca
Grfico 12. Opinin de los profesores respecto a la pertinencia de los objetivos de cada mdulo del material instruccional
92 Anlisis de los datos: En el grfico se observa que el 100% de los profesores encuestados opina que los objetivos del mdulo I, II y III, siempre son pertinentes. Esto indica que existe una total pertinencia de los objetivos de estos mdulos en los aspectos que se van a considerar en la evaluacin. En resumen con los resultados obtenidos referentes a la dimensin objetivos; se puede evidenciar que en cuanto a la comprensin y pertinencia de los objetivos tanto del curso como de cada mdulo, no cabe duda que existe una total comprensin y pertinencia de esos objetivos en el material instruccional.
4.2.2 Dimensin: Actualizacin de contenido. En el cuadro 12; se present para el anlisis la informacin suministrada por los especialistas de contenido y asesores de la asignatura Contabilidad Intermedia de los diferentes centros locales a nivel nacional; tomando en cuenta la actualizacin. (ver Cuadro 12).
Cuadro 12. Opinin de los profesores respecto a la actualizacin de los temas, conceptos, principios contables y normas internacionales
Frecuencia Porcentaje (%) Interrogantes: Si No No Sabe Total Si No No Sabe Total 3.- De manera general cuando se desarrollan los temas, los conceptos que se manejan siguen vigentes? 5 6 1 12 41,7 50 8.3
100 4.- Para desarrollar los temas, los procedimientos aplicados son los ms actualizados 3 9 0 12 25 75 0 100 5.- Los procedimientos que se aplican para desarrollar los temas se adaptan a los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados 6 5 1 12 50 41,7 8.3 100 6.- Las Normas Internacionales de Contabilidad estn presente en algunos de los temas del material instruccional Si su respuesta es afirmativa mencione en cuales. ________________________________
2 10 0 12 16,7 83,3 0 100 7.- Considera usted que deben actualizarse algunos temas? Si su respuesta es afirmativa mencione cuales.______________________________
12 12 100 0 100
93 4.2.2.1 Pregunta N 3. De manera general cuando se desarrollan los temas, los conceptos que se manejan siguen vigentes?
0 10 20 30 40 50 60 1 Objetivo %
P r o f e s o r e sSi No No sabe
Grfico 13. Opinin de los profesores respecto a la vigencia de los conceptos que se desarrollan en el material instruccional.
Anlisis de los datos: Se observa en el grfico anterior que el 50 % de los profesores encuestados opina que los conceptos que se desarrollan en el material instruccional no siguen vigentes; el 42 % opina que estos conceptos si estn vigentes; y un 8 % no sabe. Este resultado demuestra que el material instruccional no est cumpliendo con lo dicho por Alfonzo, Arellano y Ojeda (2006) los cuales recomiendan que los contenidos incluyan preferiblemente informacin vigente y actualizada.
4.2.2.2 Pregunta N 4. Para desarrollar los temas, los procedimientos aplicados son los ms actualizados? (ver Grfico 14 en la siguiente pgina)
94 0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 %
P r o f e s o r e s Si No
Grfico 14. Opinin de los profesores respecto a la actualizacin de los procedimientos que se aplican en el material instruccional. Anlisis de los datos: Se puede observar en el grfico anterior que un 75 % de los profesores encuestados opina que los procedimientos que se aplican en el material instruccional no estn actualizados en contra posicin de un 25 % que opina, que estos conceptos si lo estn. Este resultado al igual que el resultado anterior demuestra que el material instruccional no est actualizado.
4.2.2.3 Pregunta N 5. Los procedimientos que se aplican para desarrollar los temas se adaptan a los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados? 0 10 20 30 40 50 60 1 %
P
r
o
f
e
s
o
r
e
s Si No No sabe
Grfico 15. Opinin de los profesores respecto a la aplicacin de los procedimientos adaptados a los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados.
95 Anlisis de lo datos: Se aprecia en el grfico anterior que un 42 % de los profesores encuestados opina que los procedimientos que se aplican en el material instruccional, no estn adaptados a los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados y un 50 % opina que estos procedimientos si lo estn; y un 8 % no sabe. Este resultado demuestra que la mayora de los profesores consideran que el material instruccional cumple con los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados para aplicar los procedimientos contables.
4.2.2.4 Pregunta N 6. Las Normas Internacionales de Contabilidad estn presente en algunos de los temas del material instruccional (ver Grfico 16 ) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 %
P r o f e s o r e s Si N o
Grfico 16. Opinin de los profesores respecto a la presencia de las Normas Internacionales de Contabilidad en los temas del material instruccional.
Anlisis de los datos: En el grfico se puede observar que un 83 % opina que las Normas Internacionales de Contabilidad, no estn presentes en los temas del material instruccional y un 17 % opina que estas normas si estn presentes. Cuando se les hizo la pregunta Si su respuesta es afirmativa mencione en cuales? de un total de 17 % que respondi afirmativo: el 8.5 % no respondi y el otro 8.5 dijo que las Normas Internacionales de Contabilidad estn presentes en las inversiones temporales y transitorias.
96 4.2.2.5 Pregunta N 7. Considera usted que deben actualizarse algunos temas? (ver Grfico 17) 0 20 40 60 80 100 120 1 %
P r o f e s o r e s Si No
Grfico 17. Opinin de los profesores respecto a la actualizacin de algunos temas en el material instruccional.
Anlisis de los datos: En la grfica anterior se observa que un 100 % de los profesores encuestados opina que si deben actualizarse algunos temas; cuando se les pregunt cuales temas deban actualizarse no respondieron.
4.2.2.6 Preguntas abiertas:
Pregunta N 8. En cuanto a la actualizacin de los contenidos, Que debilidades considera usted, presenta el material instruccional?
Est desactualizado. Presenta errores de clculo. Deben actualizarse los inventarios. Debe actualizarse el tema de la Hoja de Trabajo. Deben incluirse las Normas Internacionales de Contabilidad.
Estas debilidades coinciden en gran parte con las respuestas dadas por los estudiantes, lo cual significa que si hay presencia de estas debilidades en el material instruccional.
Pregunta N 9. Si tiene alguna sugerencia para mejorar el material instruccional expngala en breves palabras.
97 A esta interrogante respondieron lo siguiente:
Incluir las Normas Internacionales de Contabilidad y adaptacin de los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados; incluir las nuevas leyes del IVA, Seguro Social, etc., elaborar cuadros y resmenes que faciliten la comprensin.
En resumen, de los resultados obtenidos relativos a la dimensin actualizacin, se pudo evidenciar que existe una total desactualizacin del contenido en el material instruccional; lo cual se presume, no es nada motivador en el aprendizaje del estudiante; ya que sin duda alguna, el solo hecho de no manejar conceptos vigentes que ayuden al alumno a actualizarse en el campo profesional conduce a pensar que el estudiante se sienta desmotivado en el aprendizaje. Por otro lado se tiene la experiencia de contar como referencia, con otros materiales instruccionales ms novedosos entre ellos el texto: Anlisis de Estados Financieros I en el rea de Administracin y Contadura; este es un material que cumple con todas las exigencias de la instruccin a distancia, esto hace suponer porque unos materiales instruccionales estn actualizados y otros no; lo mas lgico sera mejorar en la medida de lo posible cada uno de los materiales impresos y una vez hecha esta evaluacin se cuenta con suficiente base y soporte para hablar con propiedad de la necesidad de actualizacin del material instruccional de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632).
4.3 Tercer Instrumento: Lista de Cotejo aplicado a los diseadores acadmicos en nivel central para la evaluacin del Material Instruccional Impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cod. 632.) de la UNA En los cuadros: 13, 14 y 15; se present para el anlisis la informacin suministrada por los diseadores acadmicos en nivel central; tomando en cuenta 3 aspectos de la actualizacin en la estructura del diseo del material instruccional: la presentacin, el desarrollo y el cierre de las unidades.
98 4.3.1 Dimensin: Presentacin. Cuadro 13. Opinin de los diseadores acadmicos, respecto a la presencia de los elementos de la estructura bsica del material instruccional
Aspectos a evaluar SI NO Observaciones Elementos observados en el Material Instruccional 1.-Desarrollo Inicial 1.1.-Presenta introduccin
X 1.2.-Ensea orientaciones para el estudio independiente
X
Anlisis de los datos: De acuerdo al tem Presenta introduccin este Si aparece en el texto UNA. En la pgina N 15 Con respecto al tem Ensea orientaciones para el estudio independiente Si est presente en el Material Instruccional UNA en la pgina No.13. De los resultados obtenidos anteriormente referidos a la introduccin y a las orientaciones para el estudio independiente que debe tener el material impreso (texto UNA) como elementos del diseo instruccinal, se puede evidenciar que ambos estn presentes y cumplen as con lo establecido por el autor Rowntree (c.p. en Mendoza y Guzmn, 2008) donde expone que la Introduccin es uno de los elementos esenciales que contextualiza al estudiante en la asignatura estimulando as la participacin reflexiva de los estudiantes y la activacin de algunos procesos cognitivos implicados en el aprendizaje del tema. Referente a las Orientaciones para el estudio, es necesaria para indicar al estudiante algunas tcnicas bsicas de estudio en funcin al tipo de aprendizaje que se desea generar y se le mencionen los principales aspectos del tema en los cuales debe centrar su atencin.
99 4.3.2 Dimensin: Desarrollo Cuadro 14. Opinin de los diseadores acadmicos respecto a la presencia de los elementos de la estructura bsica del material instruccional Aspectos a evaluar SI NO Observaciones Elementos observados en el Material Instruccional 2.-Desarrollo de cada unidad
2.1.-Contiene orientaciones generales
X 2.2.-Presenta la introduccin de la unidad
X Est muy sintetizada 2.3.-Hay presencia de secuencia instruccional
X 2.4.-Contiene estrategias instruccionales de tipo: ayuda didctica, ejemplos, preguntas intercaladas, ejercicios propuestos, ejercicios resueltos.
X Podran incorporarse otras estrategias 2.5.-Presenta estrategias de evaluacin como autoevaluacin.
X
Segn el tem Contiene orientaciones generales, No est presente en el material instruccional texto UNA. De acuerdo al tem Presenta la introduccin de la unidad, Si est presente en el material instruccional UNA, pero est muy sintetizado. De acuerdo con el tem Hay presencia de secuencia instruccional, la misma Si est presente en el material instruccional UNA. Con respecto al tem Contiene estrategias instruccionales de tipo: ayuda didctica, ejemplos, preguntas intercaladas, ejercicios propuestos, ejercicios resueltos, Si aparecen en el material instruccional UNA, pero se mantienen las mismas estrategias, podran incorporase otras para que haya variedad. Con respecto al tem Presenta estrategias de evaluacin como autoevaluacin , Si est presente en el material instruccional. De estos resultados cabe la siguiente interpretacin: el material instruccional contiene en gran medida los elementos del desarrollo de cada unidad, con la salvedad de que la introduccin est muy sintetizada y las estrategias instruccionales son muy repetitivas lo que hace suponer que no contribuye con el aprendizaje motivador para
100 el estudiante tal y como lo establecen las autoras Mendoza y Guzmn (2008), la instruccin debe focalizarse en el desarrollo de habilidades del alumno para construir y reconstruir el conocimiento en respuesta a un determinado contexto o situacin; para lo cual se hace imprescindible contar con un material instruccional orientador, motivador que fomenten el estudio de cada unidad, y que logre una mayor facilidad y efectividad del aprendizaje.
4.3.3 Dimensin: Cierre
Cuadro 15. Opinin de los diseadores acadmicos respecto a la presencia de los elementos de la estructura bsica del material instruccional Aspectos a evaluar SI NO Observaciones Elementos observados en el Material Instruccional 3.-Cierre de cada Unidad
3.1.-Expresa sntesis y/o conclusiones de cada unidad
X 3.2.- Presenta estrategias de autoevaluacin
X
3.3.-Contiene bibliografa. X
De acuerdo con el tem Expresa sntesis y/o conclusiones de cada unidad No est presente en el material instruccional UNA.
Segn el tem Presenta estrategias de autoevaluacin Si est presente en el material instruccional.
Segn el tem Contiene bibliografa Si est presente.
En resumen el material instruccional contiene la mayora de los elementos de la estructura bsica del diseo de instruccin; pero con algunas observaciones como: la introduccin est muy sintetizada, las estrategias instruccionales son muy repetitivas, no contiene ndice en cada unidad, no contiene orientaciones generales y no expresa sntesis y/o conclusiones de cada unidad, no contiene conos que brinden orientacin simblica sobre aspectos y secciones importantes ni un lenguaje motivador; as como presentacin de cuadros y diagramaciones.
101
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
De acuerdo a los resultados cuantitativos obtenidos inmersos en una investigacin sistemtica, organizada, rigurosa y de mucho inters para el investigador, con miras a la evaluacin del material instruccional impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) para su mejoramiento, luego de un estudio descriptivo evaluativo de campo, de observacin directa y aplicacin de los instrumentos basados en su posterior anlisis cuantitativo se considera presentar las siguientes conclusiones: En cuanto a la evaluacin del Material Instruccional (texto UNA), y de acuerdo a los objetivos especficos planteados se concluye que: En relacin al primer objetivo correspondiente a los elementos de contenido en el Material Instruccional se obtuvo lo siguiente: en cuanto a la comprensin de los contenidos: en lneas generales en la mayora de los temas los estudiantes siempre logran la comprensin de estos temas; salvo en el 10, referente a los asientos de ajustes, que presentan mayor dificultad de comprensin. En relacin a la vinculacin entre contenidos y objetivos: hay un alto porcentaje de los estudiantes que opina que en todos los temas los contenidos estn vinculados con los objetivos; con respecto a la suficiencia de los contenidos para lograr el aprendizaje se obtuvo que: en menos de la mitad de los temas los contenidos siempre son suficientes para lograr el aprendizaje y en el resto de los temas los contenidos algunas veces son suficientes para lograr el aprendizaje; lo cual implica que los primeros temas si contienen suficiente contenido para el logro del aprendizaje mientras que en los ltimos temas los contenidos no estn desarrollados de manera suficiente para lograr el aprendizaje
102 En cuanto al lenguaje se puede decir que: el material instruccional en la mayora de los temas presenta los contenidos con un lenguaje claro y sencillo; solo en los temas: 4, 11 y 12, no tienen un lenguaje claro; no ocurre lo mismo con la precisin de los contenidos ya que, los contenidos en su mayora no estn redactados con un lenguaje preciso, solo los temas 1 y 2 presentan un lenguaje preciso. Por otro lado las autoevaluaciones que contienen el material instruccional en sus contenidos son suficientes para la prctica solo que las mismas presentan ciertos errores de clculos; y en lo referente a la pertinencia con los objetivos especficos se concluye que en los primeros temas se encontr con autoevaluaciones que s son pertinentes con los objetivos especficos; pero no ocurre lo mismo con los ltimos temas donde no siempre hay esa pertinencia. Con respecto a los resultados obtenidos referentes a la dimensin objetivos; se puede evidenciar que los objetivos tanto del curso como de cada mdulo, que presenta el material instruccional, son comprensivos y pertinentes. Con relacin al segundo objetivo especfico que trata de la actualizacin de los contenidos se concluye: que existe una total desactualizacin del contenido en el material instruccinal; dicha desactualizacin se presentan en los conceptos, en los procedimientos, en la carencia de Normas Internacionales de Contabilidad y Leyes del Impuesto al Valor Agregado y Seguro Social. Adicional a todo lo anteriormente planteado se tiene que: el material instruccional presenta cuentas contables que estn desactualizadas, contiene una teora muy densa y extensa, le falta el desarrollo de ms ejercicios prcticos y mejor explicacin de los procedimientos contables. Referente al tercer objetivo establecido relacionado con la actualizacin del diseo de la estructura bsica que debe tener el texto UNA, se puede considerar lo siguiente: en lneas generales el material contiene la mayora de los elementos de la estructura del material instruccional solo los elementos: orientaciones generales y conclusin o sntesis de la unidad no aparecen; no obstante hay que considerar las observaciones que tienen algunos elementos tales como: la introduccin de la unidad est muy sintetizada, las estrategias instruccionales de tipo ayuda, etc., son muy
103 repetitivas, no varan, adicionalmente el material instruccional no presenta conos que brinden orientacin simblica sobre aspectos y secciones importantes ni un lenguaje motivador; as como presentacin de cuadros y diagramaciones. Finalmente cabe destacar en trminos generales, que los resultados obtenidos de esta investigacin han sido de mucha utilidad; ya que qued evidenciado en esta evaluacin que el material instruccional impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632), no est cumpliendo con su propsito de autogestin instruccinal, ya que tiene carencias en lo relativo a la actualizacin del contenido y en las estrategias instruccionales que no ayudan al estudiante en el logro de los objetivos establecidos y en consecuencia a un mejor rendimiento.
5.2 Recomendaciones:
Una vez concluida la investigacin y analizados los resultados obtenidos en el estudio, se pueden considerar las siguientes recomendaciones: Debe plantearse la idea de sustituir el material instruccional por otro nuevo donde se corrijan los errores que presenta el actual material instruccional mejorando los siguientes aspectos: En el tema No. 10, debe mejorarse su contenido, realizando un mayor desarrollo del tema, para favorecer la comprensin. Incluir contenidos suficientes pero precisos para el logro del aprendizaje en los siguientes temas: los inventarios, las reservas, las obligaciones, los asientos de ajustes, las cuentas de valoracin y sus ajustes, activos fijos agotables y sus ajustes y la hoja de trabajo. Mejorar la claridad de los contenidos en los siguientes temas: Las inversiones, las cuentas de valoracin y sus ajustes, Activos fijos agotables y sus ajustes. Incorporar autoevaluaciones que sean pertinentes con los objetivos especficos en los temas: los inventarios, activos fijos intangibles, las reservas, las obligaciones, los asientos de ajustes, las cuentas de valoracin y sus ajustes, activos fijos agotables y sus ajustes.
104 Desarrollar ms ejercicios prcticos y mejorar los procedimientos contables en gran parte de los temas. Actualizar tanto los contenidos como los procedimientos contables; as como incluir las Normas Internacionales de Contabilidad y Leyes Venezolanas del Seguro Social Obligatorio, Impuesto al Valor Agregado, entre otras. Incluir orientaciones generales, conclusin o sntesis de la unidad con mensaje motivador para avanzar a la otra unidad. Ampliar introduccin. Agregar nuevas estrategias instruccionales de tipo ayuda como: motivaciones en la lectura como por ejemplo: cambio en el tamao de la letra, uso del color o conos; facilitar la lectura utilizando diagramas o presentando ilustraciones. Uso de un lenguaje motivador, especialmente en el desarrollo inicial de cada unidad. Incluir conos que brinden orientacin simblica sobre aspectos y secciones importantes as como cuadros y diagramas. Incluir un glosario de trminos contables.
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109
ANEXOS
110
ANEXO A INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS No. 1
111
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Parte I Presentacin INSTRUMENTO PARA SER APLICADO A LOS ESTUDIANTES
Estimado estudiante: El presente instrumento tiene por finalidad recabar informacin relacionada con el Material Instruccional (texto UNA) que usted utiliza en el estudio de la asignatura Contabilidad Intermedia (Cd. 632). Actualmente estoy realizando una investigacin sobre la evaluacin del Material Instruccional impreso de esta asignatura, que va en beneficio de usted y de la universidad, por tal razn esta consulta servir para identificar los elementos asociados al material instruccional que inciden en el aprendizaje de los contenidos en los estudiantes. El instrumento a ser aplicado es un cuestionario, y abarca todas las unidades del Material Instruccional de la asignatura 632, consta de 3 preguntas cerradas sub-divididas en 91 tems y una pregunta abierta; las cuales deben ser respondidas con la mayor claridad. Esta consulta tiene carcter annimo, con lo cual se garantiza la confidencialidad. Mucho le agradecera su colaboracin y sinceridad en la respuesta del instrumento, ya que de ello depender la veracidad y efectividad de esta investigacin. Mil gracias por su atencin y tiempo dedicado.
Atentamente: Yaneira B. Briceo de N. Especialista de Contenido rea de Administracin y Contadura
112 Parte II
Instrucciones
- El instrumento a ser aplicado es un cuestionario que consta de 3 preguntas cerradas sub-divididas en 91 tems y 1 pregunta abierta. - La pregunta 1) consta de 39 tems. - La pregunta 2) consta de 26 tems. - La pregunta 3) consta de 26 tems. - La pregunta 4) es abierta. - Para el xito de este cuestionario es necesario que respondas a todos los tems. - El cuestionario se presenta en forma de matriz.
Cuestionario para la muestra de los estudiantes que cursan la asignatura Contabilidad Intermedia (cod.632) en el Centro Local Metropolitano.
Datos personales
Sexo F___ M____
Edad: ____
Semestre que cursa:___________
Estado Civil: ______________
Conocimientos previos:
Cursa la asignatura por:
Primera vez_________ segunda vez ms ________
Ha realizado cursos en el rea contable? Si _______ No_____
Tiene experiencia en el campo Contable? Si_______ No_____
113 Parte III
A continuacin se plantean una serie de preguntas relacionadas con los contenidos de todas las unidades del texto UNA. Para responder marque con una X en cada una de las casillas en blanco; tomando en cuenta la siguiente escala.
A. Siempre: usted est totalmente de acuerdo con lo preguntado. B. Algunas veces: en algunas ocasiones usted est de acuerdo con lo preguntado. C. Nunca: usted no esta de acuerdo con lo preguntado.
a) Dimensin: Contenido. 1.-Los contenidos de las unidades que se mencionan a continuacin se presentan de manera: 1.1 Comprensiva 1.2 Vinculado a los objetivos
1.3 Suficiente para lograr el aprendizaje ITEMS UNIDAD TEMAS A B C A B C A B C 1.1.1 1.2.1 1.3.1 1 El Efectivo
1.1.2 1.2.2 1.3.2 2 Cuentas y Documentos por cobrar
1.1.3 1.2.3 1.3.3 3 Los Inventarios
1.1.4 1.2.4 1.3.4 4 Las Inversiones.
1.1.5 1.2.5 1.3.5 5 Activos Fijos Tangibles
1.1.6 1.2.6 1.3.6 6 Activos Fijos Intangibles
1.1.7 1.2.7 1.3.7 7 Cuentas del Pasivo
1.1.8 1.2.8 1.3.8 8 Las Reservas
1.1.9 1.2.9 1.3.9 9 Las Obligaciones
1.1.10 1.2.10 1.3.10 10 Los asientos de ajustes.
1.1.11 1.2.11 1.3.11 11 Las Cuentas de valoracin y sus ajustes.
1.1.12 1.2.12 1.3.12 12 Activos Fijos agotables y sus ajustes
1.1.13 1.2.13 1.3.13 13 La Hoja de Trabajo
TOTAL = 39 ITEMS
Fuente: autora
114
b) Dimensin: Lenguaje 2.- Los contenidos que se presentan estn redactados con un lenguaje 2.1 Claro 2.2 Preciso
ITEMS UNIDAD TEMAS A B C A B C 2.1.1 2.2.1 1 El Efectivo
2.1.2 2.2.2. 2 Cuentas y Documentos por cobrar
2.1.3 2.2.3 3 Los Inventarios
2.1.4 2.2.4 4 Las Inversiones.
2.1.5 2.2.5 5 Activos Fijos Tangibles
2.1.6 2.2.6 6 Activos Fijos Intangibles
2.1.7 2.2.7 7 Cuentas del Pasivo
2.1.8 2.2.8 8 Las Reservas
2.1.9 2.2.9 9 Las Obligaciones
2.1.10 2.2.10 10 Los asientos de ajustes.
2.1.11 2.2.11 11 Las Cuentas de valoracin y sus ajustes.
2.1.12 2.2.12 12 Activos Fijos agotables y sus ajustes
2.1.13 2.1.13 13 La Hoja de Trabajo
TOTAL= 26 ITEMS
Fuente: autora.
115
c) Dimensin: Autoevaluacin 3.- Las autoevaluaciones de los temas que se mencionan a continuacin son: 3.1 Suficientes para la prctica
3.2 Pertinentes con los objetivos especficos ITEMS UNIDAD TEMAS A B C A B C 3.1.1 3.2.1 1 El Efectivo
3.1.2 3.2.2 2 Cuentas y Documentos por cobrar
3.1.3 3.2.3 3 Los Inventarios
3.1.4 3.2.4 4 Las Inversiones.
3.1.5 3.2.5 5 Activos Fijos Tangibles
3.1.6 3.2.6 6 Activos Fijos Intangibles
3.1.7 3.2.7 7 Cuentas del Pasivo
3.1.8 3.2.8 8 Las Reservas
3.1.9 3.2.9 9 Las Obligaciones
3.1.10 3.2.10 10 Los asientos de ajustes.
3.1.11 3.2.11 11 Las Cuentas de valoracin y sus ajustes.
3.1.12 3.2.12 12 Activos Fijos agotables y sus ajustes
3.1.13 3.2.13 13 La Hoja de Trabajo
TOTAL = 26 ITEMS
Fuente: autora.
Pregunta abierta
4.-Que debilidades considera usted, presenta el material instruccional, que no contribuyen en su aprendizaje? ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
116
ANEXO B INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS No. 2
117
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Parte I INSTRUMENTO PARA SER APLICADO A LOS ASESORES Y ESPECILISTAS DE CONTENIDO
Estimado profesor (a):
Actualmente estoy realizando un trabajo de investigacin acerca de la evaluacin del material instruccional impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) de la UNA. En tal sentido, y debido a su conocimiento y experiencia como asesor y/o especialista de contenido, le solicito su colaboracin para recoger informacin que contribuya a identificar los elementos asociados al material instruccional y la actualizacin del mismo, debido a la incidencia que ello tiene en el aprendizaje del estudiante. Mucho agradezco su atencin y sinceridad al responder el cuestionario que a continuacin se presenta. El cuestionario consta de 7 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas, las cuales deben ser respondidas en su totalidad.
La informacin suministrada ser utilizada slo en la investigacin, por lo que se garantiza la confidencialidad de sus respuestas, as como el anonimato de quien la proporcione.
Los resultados del estudio contribuirn en la mejora y actualizacin del material instruccional, e incidir en el aprendizaje del estudiante y su formacin, lo cual es muy importante para la UNA.
Mil gracias por su colaboracin.
Atte:
Yaneira B. Briceo de N. Especialista de Contenido rea de Administracin y Contadura
118 Parte II A continuacin se plantean una serie de preguntas relacionadas con los objetivos de los mdulos del texto UNA (cd. 632). Para responder marque con una X en cada una de las casillas en blanco; tomando en cuenta la siguiente escala.
A. Siempre: usted est totalmente de acuerdo con lo preguntado. B. Algunas veces: en algunas ocasiones usted est de acuerdo con lo preguntado. C. Nunca: usted no esta de acuerdo con lo preguntado. Dimensin: Objetivos 1.- Los objetivos que a continuacin se mencionan, desarrollan los aspectos que se van a considerar en la evaluacin de manera: 1.1 Comprensiva 1.2 Pertinente ITEMS OBJETIVOS TERMINALES DEL CURSO A B C A B C 1.1.1 1.2.1 Aplicar la informacin financiera necesaria para determinar las caractersticas, tratamiento, valuacin y control de los rubros que integran los Estados Financieros.
1.1.2 1.2.2 Confeccionar una hoja de trabajo con ajuste de las cuentas que lo requieran y utilizar esta informacin para registrar los asientos de ajustes y cierre, en los libros de contabilidad.
2.- Los objetivos que a continuacin se mencionan, desarrollan los aspectos que se van a considerar en la evaluacin de manera:
2.1 Comprensiva
2.2 Pertinente ITEMS MODULOS OBJETIVOS DE CADA MODULO A B C A B C 2.1.1 2.2.1
I Aplicar la informacin financiera necesaria para determinar las caractersticas, tratamiento, valuacin y control de los diferentes rubros y cuentas que integran el Activo del Balance General.
2.1.2 2.2.2
II Determinar las caractersticas, tratamiento y naturaleza de las cuentas del Pasivo y su ubicacin en el Balance General.
2.1.3 2.2.3
III Aplicar la informacin financiera necesaria para calcular y registrar asientos de ajustes para preparar la hoja de trabajo.
TOTAL = 10 TEMS Fuente: Autora
119 A continuacin se plantean una serie de preguntas relacionadas con la actualizacin de los contenidos del texto UNA (cd. 632).
Para responder marque con una X en cada una de las casillas en blanco; tomando en cuenta la siguiente escala.
Si. Si est de acuerdo con lo que plantea la pregunta No. No esta de acuerdo con lo que plantea la pregunta No sabe. Desconoce lo que plantea la pregunta
Dimensin: Actualizacin.
SI NO NO SABE 3.- De manera general cuando se desarrollan los temas los conceptos que se manejan siguen vigentes?
4.- Para desarrollar los temas, los procedimientos aplicados son los ms actualizados?
5.- Los procedimientos que se aplican para desarrollar los temas se adaptan a los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados, vigentes?
6.- Las Normas Internacionales de Contabilidad estn presente en algunos de los temas del material instruccional?
Si su respuesta es afirmativa mencione en cuales. ______________________________________________________
7.- Considera usted que debe actualizarse algunos temas?
Si su respuesta es afirmativa mencione cuales. ______________________________________________________ ______________________________________________________
Preguntas abiertas:
8.- En cuanto a la actualizacin de los contenidos, Que debilidades considera usted, presenta el material instruccional? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________
9.- Si tiene alguna sugerencia para mejorar el material instruccional expngala en breves palabras. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
120
ANEXO C INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS No. 3
121
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Parte I
INSTRUMENTO PARA LOS DISEADORES DEL SUB-PROGRAMA DE DISEO ACADMICO
Estimado profesor (a):
En los actuales momentos estoy realizando un trabajo de investigacin acerca de la Evaluacin del Material Instruccional Impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cod.632) de la UNA. En tal sentido y por su conocimiento y experiencia como diseador le pido su colaboracin para recoger informacin relacionada con la actualizacin del diseo del Material Instruccional Impreso de la asignatura mencionada.
Mucho agradezco su colaboracin al responder el instrumento que se presenta a continuacin, el cual consta de 10 tems. Lea cuidadosamente las instrucciones y conteste con la mayor sinceridad y precisin las interrogantes que se presentan.
La informacin suministrada ser utilizada slo en la investigacin, por lo que se garantiza la confidencialidad de sus respuestas, as como el anonimato de quien la proporcione.
Los resultados del estudio contribuirn en la mejora y actualizacin del material instruccional, lo cual incidir en el aprendizaje del estudiante y su formacin, lo cual es muy importante para la UNA.
Mil gracias por su colaboracin.
Atentamente: Yaneira B. Briceo de N. Especialista de Contenido rea de Administracin y Contadura
122 Parte II
A continuacin se plantea una serie de preguntas relacionadas con los elementos del diseo del Material Instruccional Impreso de la asignatura Contabilidad Intermedia (cod. 632) de la UNA.
Para responder marque con una X en cada una de las casillas en blanco; tomando en cuenta la siguiente escala.
Si. El material instruccional contiene el elemento sealado No. El material instruccional no contiene el elemento sealado Observaciones. Para resaltar aspectos adicionales
Lista de Cotejo
Actualizacin del Diseo
Aspectos a evaluar SI NO Observaciones Elementos observados en el Material Instruccional 1.-Desarrollo Inicial 1.1.-Presenta Introduccin
1.2.-Ensea orientaciones para el estudio independiente
2.-Desarrollo de cada unidad 2.1.-Contiene orientaciones generales
2.5.-Presenta estrategias de evaluacin como autoevaluacin.
3.-Cierre de cada Unidad 3.1.-Expresa sntesis y/o conclusiones de cada unidad
3.2.- Presenta estrategias de autoevaluacin
3.3.-Contiene bibliografa.
123
ANEXO D MATRIZ DE VALIDACIN PARA JUICIO DE EXPERTOS
124 INSTRUMENTO PARA VALIDAR EL CUESTIONARIO EMPLEADO POR LOS ESTUDIANTES, ASESORES Y ESPECIALISTAS DE CONTENIDOS, Y LA LISTA DE COTEJO EMPLEADA POR LOS DISEADORES. PARA EVALUAR EL MATERIAL INSTRUCCIONAL.
Instrumento de validacin (Juicio de experto)
Estimado Licenciado: (a)
El presente instrumento tiene por finalidad recabar informacin concerniente a mi trabajo de investigacin titulado: Evaluacin del Material Instruccional Impreso UNA de la asignatura Contabilidad Intermedia (632) de la Universidad Nacional Abierta. El mismo est constituido por 118 tems relacionados con los aspectos que se desea investigar.
En tal sentido solicito su colaboracin para validar dicho instrumento, debido a que la informacin a recabar es de vital importancia para desarrollar el anlisis de los datos que conllevar a las conclusiones y recomendaciones en esta investigacin.
Mucho le sabra agradecer, evaluar, analizar, revisar la pertinencia y coherencia de los tems con los objetivos especficos propuestos en la investigacin a fin de poder cumplir con los mismos; de igual modo le agradezco validar la claridad y objetividad de las preguntas; as como tambin darme sus sugerencias y recomendaciones para mejorar el instrumento, Todas sus consideraciones redundarn en la culminacin satisfactoria de la investigacin.
Gracias por su atencin, colaboracin y tiempo dedicado. Dios le recompensar, y esta servidora le sabr agradecer.
Atentamente:
Yaneira B. Briceo de N. Especialista de Contenido
125
rea de Administracin y Contadura Hoja de suficiencia de tems
Considera usted que el nmero de tems cubre los objetivos propuestos?
Si____ No____
De ser negativa su respuesta, por favor responda a la siguiente interrogante?
Cul otra sugerencia dara usted para mejorar el instrumento?
126
B: Bueno = 1 R: Regular = 2 D: Deficiente= 3 Pertinencia con los objetivos Coherencia con el contenido Pertinencia con los indicadores Redaccin tems B R D B R D B R D B R D 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
127
ANEXO E SOLICITUD DE ESTADISTICAS DE RENDIMIENTO ACADEMICO DE LA ASIGNATURA CONTABILIDAD INTERMEDIA (COD. 632)
128 Caracas, 02 de junio de 2010
Direccin: Registro y Control de Estudios Ciudadana: Ing. Amarilis Mota.
Por medio de la presente me dirijo a usted, para solicitar informacin sobre las estadsticas de la asignatura Contabilidad Intermedia (cd. 632) en el Centro Local metropolitano correspondiente al lapso 2009-1 y 2009-2, de la cual necesito conocer No. de estudiantes inscritos, No. de aplazados y aprobados; as tambin No. de estudiantes inscritos para el lapso 2010-2. Esta solicitud obedece a que en los actuales momentos estoy realizando un trabajo de investigacin sobre la evaluacin del material instruccional escrito de dicha asignatura y es de mi inters, manejar esa informacin. Sin otro particular y agradeciendo de antemano su colaboracin, queda de usted.
Atte:
Profa. Yaneira Briceo de N. C.I. 6.319.492 Telf: 555-20-29 / 0412-996-17-74 Correo: yaneirab@hotmail.com
129
ANEXO F ESTADISTICAS DE ESTUDIANTES APROBADOS Y REPROBADOS DE LA ASIGNATURA CONTABILIDAD INTERMEDIA (COD.632).
130
ALUMNOS INSCRITOS EN LA ASIGNATURA 632 (APROBADOS Y REPROBADOS)
Cdigo Centro Local Aprobados Reprobados Total 20091 Aprobados Reprobados Total 20091 Total 20101 100 METROPOLITANO 56 97 153 47 102 149 132 101 CAUCAGUA 0 0 0 3 2 5 1 102 VALLES DEL TUY 4 4 8 2 9 11 12 103 VARGAS 4 3 7 5 10 15 10 104 SAN ANTONIO 6 12 18 4 12 16 21
ALUMNOS INSCRITOS EN LA ASIGNATURA 632 (APROBADOS Y REPROBADOS) Cdigo Centro Local Aprobados Reprobados Total 20091 Aprobados Reprobados Total 20091 Total 20101 1500 NUEVA ESPARTA 7 12 19 10 14 24 19
Yaneira Beatriz Briceo de Noriega, Naci en San Felipe, Estado Yaracuy, de Profesin Contador Pblico, realiz estudios de Tcnico Superior Universitario en Administracin mencin Transporte y Distribucin de Bienes, en el Colegio Universitario Francisco de Miranda y luego egres de la Universidad Nacional Abierta. Realiz estudios del Componente Docente en la UNA, y particip junto a otros profesores en la elaboracin del Material Instruccional de la asignatura Anlisis de los Estados Financieros I (cd. 665). Ha tenido experiencia profesional primeramente en el rea administrativa y contable en empresas privadas y luego en entes pblicos como acadmica, En la UNA, en el rea de Administracin y Contadura Pblica. Gan el concurso de oposicin para optar al cargo como Especialista de Contenido en Contadura Pblica. Su lnea de investigacin es: Anlisis Cualitativo de los Materiales Escritos en la Educacin Superior Abierta y a Distancia; y el rea de incumbencia Diseo y Medios de Instruccin. Actualmente est como secretaria de la Comisin Electoral en la UNA.