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Descripcin Tcnica
Proyecto PICT Investigadora-Joven: Mg. Silvina Cimolai
Julio 2012


TTULO:

El campo de la investigacin psico-educativa en Argentina. Debates
actuales y desafos para su desarrollo.


Tabla de contenidos

1. OBJETIVOS GENERALES E IMPACTO ...................................................................................... 2
2. OBJETIVOS ESPECFICOS E HIPTESIS DE TRABAJO ....................................................... 3
3. RELEVANCIA DEL PROBLEMA .................................................................................................. 4
3.1 La investigacin educativa y la investigacin psicolgica bajo la lupa.................................................. 4
3.2. La produccin de conocimientos en las intersecciones Psicologa y Educacin .............................. 5
3.3. Estudiando la produccin de conocimientos: Ciencia, Conocimiento y Acadmicos ..................... 5
4. RESULTADOS PRELIMINARES Y APORTES DEL GRUPO AL ESTUDIO DEL
PROBLEMA EN CUESTIN ............................................................................................................... 7
4.1. Produccin previa del equipo ................................................................................................................................. 7
4.2. Trayectoria profesional y de formacin de la investigadora-joven ....................................................... 8
5. CONSTRUCCIN DE LA HIPTESIS y JUSTIFICACIN GENERAL DE LA
METODOLOGA DE TRABAJO .......................................................................................................... 9
6. TIPO DE DISEO DE INVESTIGACIN Y MTODOS ....................................................... 10
6.1. Construyendo la muestra: Instituciones a considerar .............................................................................. 10
6.2. Objetivo 1: Relevamiento de proyectos de investigacin y producciones asociadas ................. 12
6.3. Objetivo 2: Percepciones de los investigadores sobre el campo y sobre su rol............................. 13
6.4. Algunas consideraciones acerca del trabajo de campo ............................................................................ 13
6.5. Conformacin del equipo de trabajo ................................................................................................................ 14
7. CRONOGRAMA DE TRABAJO ................................................................................................... 15
8. REFERENCIAS ................................................................................................................................ 16


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1. OBJETIVOS GENERALES E IMPACTO

Desde principios del siglo XX, y a nivel internacional, la Psicologa ha tenido un lugar de
privilegio en el campo de la produccin de conocimiento sobre temas educativos (Francis, 1994;
Lunt, 1997; Varela, 1991). La confianza en que la Psicologa sera la disciplina que aportara las
bases cientficas a la educacin, llev a que tenga una importante influencia en la delimitacin
de sus mtodos y sus fines. Desde entonces la produccin de conocimiento psico-educativo ha
sido constante y prolfica en diversos mbitos, aunque tambin ha afrontado varios momentos
de revisin de sus reales contribuciones a mejorar las prcticas educativas (Berliner, 1993; Coll,
1988).

En Argentina, la Psicologa como campo de conocimiento ha logrado un lugar de
influencia ms all de la academia y es reconocida como formando parte de la cultura general
de la poblacin (Caruso & Fairstein, 1997; Plotkin, 2006). Adems de ser uno de los pases con
mayor cantidad de psiclogos, se trata de una de las carreras ms elegidas para los estudios
superiores (Alonso, 2005; Alonso & Gago, 2009). Si bien la formacin de los psiclogos se
produce en un contexto de carreras dominadas por la orientacin hacia la prctica clnica y el
psicoanlisis (Alonso, 2005; Cimolai, 2012; Noailles, 2010; Scaglia, 2002; Vilanova, 1993), y
con poca tradicin en formacin en investigacin (Asociacin de Unidades Acadmicas de
Psicologa, 1998; Klappenbach, 2003), la produccin de conocimientos desde la Psicologa
sobre temas educativos ha construido un lugar en el conjunto de la investigacin psicolgica
(Cimolai, 2012).

El presente proyecto se propone como objetivo general describir y analizar la
configuracin del campo de produccin de conocimiento acadmico desde la Psicologa sobre
temas educativos en Argentina en los ltimos 5 aos. El estudio sistematizar los tipos de
investigaciones que se vienen realizando, dando cuenta de los temas y problemas abordados, de
las metodologas utilizadas, de los marcos tericos y conceptuales a los que se recurren, y de las
posciones en la configuracin del campo y en la comunidad de investigadores. Asimismo,
entrar en dilogo con una investigacin que le antecede y que sirve como su antecedente ms
significativo
1
, analizando las perspectivas de los mismos investigadores acerca del campo, de
las condiciones en que se investiga, de los sentidos de la investigacin psico-educativa y del rol
de investigador.

En lneas generales, el estudio se inscribe en el conjunto de producciones que tienen
como propsito fortalecer la investigacin sobre temas educativos, en un contexto internacional
de crticas a sus reales alcances (Hodkhinson, 2004). Por tal motivo, se propone transformar a la
misma investigacin en objeto de anlisis, focalizndose en este caso en la produccin que se
realiza desde perspectivas psico-educativas. Asimismo, se propone generar un insumo para
contribuir al contexto de reflexin generado al interior de la Psicologa Educacional sobre sus
alcances y sus lmites, al cumplirse 100 aos de su constitucin como campo independiente (E.
Anderman, 2011; Pintrich, 2000)

Se perfila como un estudio de carcter nacional que, por primera vez, dar cuenta de
manera sistemtica de las tendencias, tradiciones, relaciones entre comunidades y reas vacantes
en la produccin de conocimiento en el campo de la investigacin psico-educativa en el pas, as
como de las caractersticas nicas que adquiere el campo en Argentina. Su inters por co-
construir el conocimiento en conjunto con los investigadores que trabajan en el campo a lo largo
del pas, se considera un aporte esencial para favorecer las discusiones entre regiones y hacer
visibles grupos o producciones quizs relegados.

1
Las identidades acadmicas de los investigadores en las intersecciones entre Psicologa y Educacin en
Argentina. Tesis Doctoral en desarrollo en el Institute of Education de la University of London bajo la
direccin de Dr. Andrew Brown y Dr. Will Gibson. Todos los cursos realizados y tesis con 80% de
avance, a finalizar en Febrero de 2013.
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2. OBJETIVOS ESPECFICOS E HIPTESIS DE TRABAJO

La investigacin considerar como unidad de anlisis los proyectos de investigacin
vigentes en algn momento del perodo 2007-2012 llevados a cabo en una seleccin de
instituciones de educacin superior en el territorio argentino. Se reconoce que hay otros mbitos
con activa produccin en temas educativos, tales como organismos de gobierno, organismos
internacionales, los llamados think tanks y las ONGs (Palamidessi, 2002; Tenti Fanfani, 2010)
No obstante, como se explicar en detalle en la seccin 6.1., relevamientos previos han
encontrado que la investigacin psico-educativa se lleva a cabo predominantemente en
instituciones de educacin superior.

Se definen dos objetivos especficos. Mientras que el primero de ellos analizar las
producciones de los proyectos de investigacin, el segundo se focalizar en las percepciones de
los investigadores participando en esos proyectos.

Objetivos especficos:

- Sistematizar y analizar las producciones de proyectos de investigacin recientes que
desde la Psicologa han abordado temas educativos
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en Argentina (perodo 2007-2012), dando
cuenta de los temas, problemas, metodologa, objetos, contextos, teoras y conceptos abordados,
as como de las formas de concebir las relaciones entre Psicologa y Educacin y las relaciones
con otros campos de produccin de conocimientos.

- Indagar las percepciones de los mismos acadmicos produciendo conocimientos en las
intersecciones entre Psicologa y Educacin en Argentina con respecto a la configuracin del
campo, sus logros y desafos, y con respecto al rol del abordaje psicolgico en la investigacin
educativa.

Se parte del supuesto de que la investigacin en Psicologa sobre temas educativos est
teniendo variados desarrollos a lo largo del pas, con una diversidad de temas y problemas
abordados y de enfoques terico metodolgicos. Se entiende que la falta de sistematizacin y de
articulacin entre comunidades atenta contra una mayor consolidacin del campo y contra la
instalacin de debates esenciales acerca de las relaciones entre Psicologa y Educacin. Se
espera que los resultados de esta investigacin se transformen en insumos para la reflexin entre
los mismos acadmicos para el delineamiento del campo, de sus potencialidades y de sus reas
vacantes, y de sus posibilidades de articulacin con otras disciplinas. Asimismo, se busca que
sea un insumo de utilidad para la decisin de polticas de investigacin tanto en el rea de la
investigacin psicolgica como de la investigacin educativa.


2
En este proyecto se usarn indistintamente los trminos conocimiento psico-educativo, psicologa
educacional y conocimiento psicolgico sobre temas educativos, en tanto se est encontrando que son
diferentes maneras usadas para nominar el problema. En los casos en que los trminos adquieran
diferentes sentidos para los investigadores, esto ser explcitamente aclarado. A su vez, si bien en este
proyecto se reconoce la crisis de las disciplinas como sistemas ordenadores de los conocimientos del
mundo (Stolkiner, 2008), se considera que la apelacin a las mismas sigue teniendo utilidad en tanto las
personas y las instituciones siguen utilizando las disciplinas para ordenar la produccin de conocimientos
(XXX). Asimismo, en este proyecto se considerarn a las investigaciones psico-educativas como
expresiones particulares y especficas enmarcadas en los contextos ms generales tanto del campo de la
investigacin psicolgica como del de la investigacin educativa. Con respecto a los investigadores, si
bien se espera que una gran parte sean psiclogos, se anticipa que varios poseern otros ttulos de grado.
Lo importante ser identificar la clara orientacin psicolgica del proyecto, ms que medir el ttulo de
grado del investigador.
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3. RELEVANCIA DEL PROBLEMA

En esta seccin se desarrollan los antecedentes y la relevancia del estudio propuesto en
relacin a tres grandes ejes de problemas. En primer lugar, se presentan las discusiones que
acontecieron en los ltimos aos en relacin a la investigacin tanto psicolgica como
educativa, con el objeto de contextualizar este estudio en esas discusiones y mostrar la
relevancia del mismo para una problematizacin ms general que se viene desarrollando no slo
a nivel local, sino internacional. En segundo lugar, se focaliza en mostrar las producciones ms
recientes con respecto a la investigacin de la produccin de conocimiento psico-educativo.
Mientras que a nivel internacional se observa una indagacin ms sistemtica del campo, tanto
en sus producciones actuales como en sus desarrollos histricos, en la Argentina la produccin
es casi inexistente, y esto justifica especialmente la importancia del estudio que se propone. En
tercer lugar, se presentan brevemente los abordajes que se han focalizado en estudiar desde
perspectivas sociales la ciencia, la produccin de conocimientos y la profesin acadmica o el
rol del investigador, con el objeto de introducir suscintamente los marcos conceptuales a los que
se recurrir en el trabajo.
3.1 La investigacin educativa y la investigacin psicolgica bajo la lupa

En los ltimos aos y en diferentes pases, la investigacin educativa ha entrado en un
proceso de revisin acerca de su potencial para contribuir al mejoramiento de los sistemas
educativos y las prcticas que se realizan cotidianamente en las escuelas (Baker et al., 2007;
Hodkhinson, 2004; Pollard, 2007). Algunas de la crticas que ha recibido se refieren a su pobre
calidad, su dudoso impacto en las polticas y las prcticas, su difcil acceso, y la desvinculacin
con los usuarios de las mismas (Baker et al., 2007; Feuer, Towne, Shavelson, & 2002; Tooley &
Darby, 1995). Si bien varios autores han argumentado de manera consistente contra muchas de
estas crticas y de las ideologas que las sostienen (Baker et al., 2007; Hodkhinson, 2004), este
clima de discusin ha tenido el valor de visibilizar e instalar debates acerca del rol social de la
investigacin educativa, las formas legtimas de validar el conocimiento, las responsabilidades
como investigador, y los sentidos y usos de la investigacin educativa.
En Argentina este debate ha estado tambin presente, aunque en forma muy aislada e
intermitente, y con escasa produccin emprica. Habindose empezado a consolidar el campo de
la investigacin educativa con el retorno de la democracia en 1983, a partir de fines de los aos
1980s comenzaron a aparecer producciones solitarias donde la misma investigacin educativa
era transformada en objeto de anlisis (Paviglianiti, 1988; Llomovate 1992). Ya en 1990
Krichesky y Berenblum sealaban que el rasgo ms notorio de la investigacin educativa en el
pas ha sido el aislamiento de los actores del sistema educativo y de la sociedad. Los nuevos
conocimientos circulan y son debatidos en los reducidos crculos de acadmicos o
investigadores (Krichesky & Berenblum, 1990, p. 2). En los ltimos aos se observa un
crecimiento de la visibilidad de estas discusiones, tanto en encuentros de discusin,
conformacin de grupos de trabajo, e investigaciones empricas y ensayos relacionados (e.g.
Palamidessi, Suasnbar, & Galarza, 2007; Sverdlick, 2007; Tenti Fanfani, 2010). Un
antecedente de relevancia es la indagacin de Palamidessi y colaboradores (Palamidessi, 2002,
2008; Palamidessi & Devetac, 2007) sobre el campo de la investigacin educativa (donde la
produccin en Psicologa es uno de los campos considerados). En un contexto de presin por
que la investigacin educativa d cuenta de su valor para influir el mejoramiento de las prcticas
educativas, y donde muchas de las voces que se alzan provienen de mbitos externos a la
investigacin, amerita recuperar, sistematizar y analizar la produccin realizada en un campo,
as como recuperar las perspectivas que los mismos investigadores educativos construyen acerca
de la forma de producir conocimiento.
Con respecto a la investigacin psicolgica, se reconoce en Argentina poca tradicin en
investigacin en un contexto dominado por el ejercicio clnico de la profesin (Litvinoff &
Gomel, 1975; Scaglia, 2002). No obstante, en referencia a las universidades nacionales, varios
entrevistados han afirmado que la creacin de las Secretaras de Ciencia y Tecnologa y el
establecimiento del Programa de Incentivos a Docentes-Investigadores (en 1993) han tenido una
enorme influencia en el crecimiento de las prcticas de investigacin en las Facultades de
5
Psicologa (Cimolai, 2012). Este crecimiento se ha dado paralelamente en un contexto en que se
reconoce la escasa formacin en investigacin que reciben los futuros psiclogos (Asociacin
de Unidades Acadmicas de Psicologa, 1998; Klappenbach, 2003) y donde se debate
aisladamente sobre la calidad y pertinencia de la investigacin producida, as como de sus usos
y sentidos polticos (Stolkiner, 2008; UNR, 2004).
3.2. La produccin de conocimientos en las intersecciones Psicologa y Educacin

Hacia comienzos del siglo XXI y en diferentes pases, revistas cientficas y libros
dedicaron considerables esfuerzos en analizar el primer siglo de la Psicologa Educacional y su
futuro (e.g. Alexander, 2004; L. H. Anderman & Anderman, 2000; Berliner, 1993; Calfee,
1992; Lunt, 1997; Marx, 2000; Pintrich, 2000; Rigo, Daz Barriga, & Hermndez Rojas, 2005;
Zimmerman & Schunk, 2003), instalando de esta manera un clima de revisin de los alcances y
desafos para el campo. Uno de los aspectos destacados fue el creciente inters por incorporar el
estudio del contexto (Marx, 2000) en un momento de movimientos generales en Psicologa,
donde se viene cuestionando el foco excesivo en el individuo para explicar las complejidades de
las actividades humanas (Rose, 1989; Sampson, 1989; Walkerdine, 1995; Wertsch, 1991).
Este proyecto busca aportar evidencia emprica a estas discusiones internacionales
generadas y enriquecidas durante la ltima dcada sobre las relaciones entre Psicologa y
Educacin, dando cuenta de la configuracin del campo en un contexto local como el argentino,
el cual parece haber seguido trazos diferentes an a los desarrollados en otros pases de Amrica
Latina (Cimolai, 2012).
En Argentina, esta produccin se vuelve sumamente relevante ya que la produccin de
conocimientos en las intersecciones entre Psicologa y Educacin es un rea que no ha recibido
hasta el momento una indagacin sistemtica
3
. Del mismo modo, pocas publicaciones han
buscado dar cuenta de la configuracin histrica del campo (Compagnucci, Iglesias, Lescano, &
Palacios, 2009; Rosbaco, 1995; Scavino, 2004) en un contexto donde se reconoce que el vnculo
con la educacin es un tema relegado en la Historia de la Psicologa
4
(Cimolai, 2011b).
Asimismo, como antecedentes se consideran un estado del arte sobre aprendizaje realizado por
Lenzi y Castorina (1990), y un relevamiento inicial de artculos con orientacin psicolgica en
revistas acadmicas realizado por Baquero y su equipo (Baquero, 2005; Gomel, 2007).
3.3. Estudiando la produccin de conocimientos: Ciencia, Conocimiento y
Acadmicos

Las produccin de conocimientos cientficos y las prcticas de investigacin han sido
objeto de abordajes desde variadas disciplinas, tanto como la Filosofa, la Epistemologa, la
Historia, la Psicologa y la Sociologa, entre otras. Con respecto a los abordajes que han
atendido al carcter social de esta produccin (que son los elegidos para el tipo de produccin
que se busca en este estudio), las producciones desde la Sociologa de la Ciencia y del

3
Investigadores entrevistados han mencionado reuniones aisladas y conferencias para discutir los
alcances y desafos de las relaciones entre Psicologa y Educacin, tales como encuentros realizados en el
contexto de una carrera de Ciencias de la Educacin en una universidad pblica, y encuentros inter-
universidad de acadmicos trabajando en ctedras de Psicologa Educacional.
4 En relevamientos previos se han identificado producciones de la Historia de la Psicologa Argentina
que, si bien no son realizadas en el contexto de una explcita agenda de indagacin psico-educativa,
resultan aportes aislados para el inicio de la comprensin del campo histrico. Estas producciones van
desde la construccin de una historia argentina del concepto de aptitudes (Talak, 2005), la historia de
individualidades con influencia en el campo como V. Mercante, A. Ponce y Carolina Tobar Garca
(Dussel, 1993, 1997; Luque, 1997; Rodriguez Sturla, 2007; Slaven, 1995; Talak, 2000), la recepcin
de obras de autores extranjeros tales como J. Piaget y L. Vigotsky (Caruso & Fairstein, 1997; Gomel
& Tenutto Soldevilla, 2009), a la historia de instituciones o grupos relacionados a la constitucin del
campo psico-educativo como las Direcciones de Psicologa y los Departamentos de Orientacin
Vocacional (Aisenson, 2008; Coscarelli, 2001; Diamant, 2008; Munin, 1990; Rossi, 1997).

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Conocimiento Cientfico son las ms relevantes, as como el conjunto de investigaciones sobre
la Profesin Acadmica que se engloba en el grupo inter-disciplinar de Estudios sobre la
Educacin Superior.
La Sociologa de la Ciencia, desde sus desarrollos iniciales, se focaliz en analizar las
formas en que las comunidades cientficas se organizan para producir conocimiento, incluir
nuevos integrantes y lograr posicionarse dentro de cada uno de los campos del conocimiento. A
la propuesta inicial de R. Merton, cuestionada por su visin idealista de la ciencia, le sucedieron
otras que enfatizaron la mirada fuertemente constructivista, tales como la Sociologa del
Conocimiento Cientfico de la Escuela de Edimburgo o la Teora de Actor-Red de Bruno Latour
y M. Callon. La mayor contribucin de estos estudios es quizs que mostraron, a travs de la
produccin de grandes cantidades de investigaciones empricas, que ciencia y conocimiento
cientfico pueden ser estudiados como procesos sociales, y que las condiciones sociales que
determinan el trabajo cientfico y acadmico son cruciales para comprender los procesos de
produccin de conocimientos (Kreimer, 1999; Ward, 1996).
Los Estudios sobre la Educacin Superior (Altbach, 1977; Clark, 2007; Gumport, 2007),
ms recientes en comparacin con los de Sociologa de la Ciencia, han tambin aportado
miradas sobre cmo se produce conocimiento en instituciones universitarias. Un rea de estos
estudios se viene focalizando en analizar la misma profesin acadmica y sus prcticas de
produccin y reproduccin de conocimientos, encarando el desafo de transformar a los propios
acadmicos en objetos de estudio (Altbach, 1977; Bourdieu, 2008). Estudios previos han
afirmado que el rol de investigador es el rol menos estudiado en este campo disciplinar
(Akerlind, 2008, 2009; Blaxter, Hughes, & Tight, 1998; Brew, 2001), la cual tradicionalmente
ha concentrado sus mayores esfuerzos en el estudio del rol de docente. Tight (2003) identific
dos grandes grupos donde se concentra la produccin sobre el tema. El primero es el nexo entre
investigacin y docencia en instituciones de educacin superior (Deem & Lucas, 2007;
Griffiths, 2004; Hattie & Marsh, 1996; Neumann, 1992; Robertson & Bond, 2001), y el
segundo grupo se focaliza en las percepciones acerca de la investigacin y de ser un
investigador (Akerlind, 2008; Bills, 2004; Bowden & Green, 2005; Brew, 2001; Bruce, Pham,
& Stoodley, 2004; Kiley & Mullins, 2005)(Ingerman & Booth, 2003). Finalmente, un
antecedente de relevancia en este grupo es el de Becher y Trowler (2001), en tanto ha buscado
poner en relacin las culturas acadmicas con el conocimiento producido comparndolo en
diferentes disciplinas.
Un apartado especial, por su utilidad para dar sentido al anlisis a llevarse a cabo en esta
investigacin, merece la produccin de Bourdieu sobre el campo cientfico, aunque teniendo en
cuenta las diferencias que corresponden entre los casos por l analizados y la configuracin de
los mismos en nuestro pas (Casco, 2012).
Dentro de su prolfica obra, en una serie de trabajos Bourdieu decidi tomar a la ciencia,
los cientficos, la universidad y los intelectuales como su objeto de estudio (Bourdieu, 1971,
1975a, 1975b, 1976, 1977, 1990, 1995, 2004, 2008). Como otros abordajes desde la Sociologa
de la Ciencia, l estaba interesado en reconocer el carcter social e histrico de la ciencia como
una forma de contribuir al fortalecimiento de la misma. En su opinin, la validez de las ciencias
estaba en gran parte constituda en su capacidad de reflexionar sobre s misma. Sus conceptos
de habitus y capital son el resultado de su intento por superar las tradicionales dicotomas que
han caracterizado el pensamiento social (tales como sujeto-objeto, estructura-agencia, sociedad-
individuo). Lo que tradicionalmente eran considerados paradigmas antagonistas son valorados
por Bourdieu como dos momentos necesarios de una nueva forma de anlisis de las prcticas de
produccin de conocimientos (Gutirrez, 2009; Meo, 2007). Mientras que habitus se refiere a la
matriz de disposiciones y prcticas que le permiten a los agentes participar en diferentes
espacios sociales, el campo es una metfora espacial de la estructura de las relaciones que guan
la prctica. El concepto de campo como espacio estructurado implica concebir a un conjunto de
reglas y recursos que facilitan y estructuran las prcticas de determinados agentes. Como seala
Tenti Fanfani (2010) es posible identificar de acuerdo al momento del campo determinadas
tendencias tericas y metodolgicas y la preferencia por ciertas temticas y lenguajes, en un
movimiento dinmico y resultado continuo de relaciones de fuerza al interior del mismo.
Complementariamente, cada investigador es portador de un habitus especfico, que es resultado
7
de su formacin, de su trayectoria personal y profesional y de sus modos de dar uso a los
diferentes capitales con los que interjuega en un determinado campo.


4. RESULTADOS PRELIMINARES Y APORTES DEL GRUPO AL ESTUDIO
DEL PROBLEMA EN CUESTIN

4.1. Produccin previa del equipo

Por un lado, este proyecto guarda continuidad con una investigacin que finalizar en
2013 y est analizando las identidades profesionales de acadmicos produciendo conocimiento
en las intersecciones entre Psicologa y Educacin en Argentina
5
. Parte del trabajo ya realizado
est mostrando la importancia de atender a los modos en que los investigadores conciben la
investigacin y sus usos posibles para comprender los modos en que se definen los problemas y
diseos de investigacin (Cimolai, 2011a, 2012). El anlisis preliminar muestra que a
diferencia de los estudios en otras regiones- no se trata de un campo consolidado de indagacin,
sin tener lmites precisos ni reglas delimitadas de ingreso y permanencia, ni mecanismos
estables de consagracin. Por tal motivo, la indagacin fenomenogrfica est siendo ms til
para dar cuenta de la variedad de sentidos que los investigadores construyen con respecto al
campo disciplinar y a su propia prctica. Entre las dimensiones que se estn analizando, sern
de especial utilidad para esta nueva investigacin el anlisis de las percepciones de los
acadmicos sobre su rol y sobre el lugar de los estudios psicolgicos en la investigacin
educativa. Complementariamente, se ha hecho un relevamiento de las relaciones histricas entre
Psicologa y Educacin, tanto a nivel internacional (Baquero, Cimolai, & Lucas, 2009; Cimolai,
2010) como a nivel nacional (Cimolai, 2011b).

Mientras que en la investigacin que le antecede los investigadores son el objeto de
estudio, y el foco est puesto en sus trayectorias profesionales, los sucesos de la vida que los
fueron orientando a la investigacin en el rea, los intereses que los llevaron a investigar los
temas que investigan, y el sentido que le otorgan a ser un investigador; en esta investigacin la
unidad de anlisis ser los proyectos de investigacin. Asimismo, esta investigacin se propone
una ampliacin del foco. Mientras que en la tesis doctoral se concentr en una seleccin de
investigadores trabajando en Facultades de Psicologa de Universidades Pblicas, esta
investigacin se propondr relevar la produccin en una gama ms amplia de instituciones. Se
incluir la produccin en una seleccin de otras facultades de universidades pblicas, as como
de universidades privadas donde se est llevando a cabo investigacin relevante a este trabajo
(ver seccin 6.1. para ms detalles).

Por otro lado, este proyecto se integra a los que se vienen realizando desde el Ncleo de
Investigaciones sobre Conocimiento y Poltica en Educacin (NICPE), el cual integro. El
NICPE es una red acadmica de equipos de investigacin con insercin institucional en
diferentes universidades de Argentina, tales como la Universidad de San Andrs (UdeSA), la
Universidad Nacional de La Plata (UNLP), la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO), la Universidad Nacional de San Martn (UnSAM) y la Universidad Pedaggica de
la Provincia de Buenos Aires (UNIPE). Tiene por finalidad promover estudios sobre la
produccin de conocimiento en educacin y su vinculacin con la definicin e implementacin
de polticas educativas. En tal sentido, distintas lneas de investigacin y discusin se vienen
desarrollando, como los estudios sobre profesionalizacin del campo de la educacin, trabajos
histricos sobre la conformacin y transformaciones recientes del campo intelectual de la

5
Tesis doctoral Research and academic identities. The construction of knowledge in the intersection of
Psychology and Education in Argentina en el Institute of Education, University of London, bajo las
direcciones de Dr. Andrew Brown and Dr. Will Gibson, la cual tiene un 80% de grado de avance y se
planea terminar en febrero de 2013.
8
educacin, estudios sobre las interfases entre investigacin educativa y procesos de toma de
decisin de polticas educativas, estudios sobre las polticas de investigacin en los institutos de
formacin docente, y anlisis sobre el impacto de las polticas universitarias y la promocin de
la ciencia sobre el campo de la educacin. NICPE funciona desde el ao 2007 y ha generado
una prolfica produccin acadmica de sus miembros, tanto tesis de maestra y doctorado en
curso como publicaciones en libros y revistas cientficas. Asimismo ha organizado varios
eventos pblicos, y sostiene reuniones mensuales entre sus miembros. En este momento el
grupo se encuentra abocado a la produccin de un libro sobre la Investigacin Educativa en
Argentina. NICPE ser un invaluable apoyo para las discusiones conceptuales y metodolgicas
de esta investigacin.

Finalmente, esta investigacin mantendr un estrecho dilogo con la lnea de produccin
terica Perspectivas psico-educativas: desarrollo y aprendizaje en contextos escolares que
dirige Ricardo Baquero en el Programa de Investigacin Escuela, Diferencia e Inclusin en la
Universidad Nacional de Quilmes, el cual integramos con Julia Lucas, la investigadora que
colaborar en este proyecto. La produccin en este grupo se enmarca en las discusiones de las
relaciones entre desarrollo/aprendizaje y los procesos de escolarizacin desde una perspectiva
psico-educativa (Ejemplos de la produccin en este contexto son: Baquero, 2004, 2009a, 2009b;
Baquero, Cimolai, Prez, & Toscano, 2005; Cimolai, 2005, 2009; Cimolai & Toscano, 2008).
Esta lnea seguir siendo un punto de referencia para complejizar los anlisis de las diversas
producciones psico-educativas que se estn llevando a cabo a lo largo del pas.

4.2. Trayectoria profesional y de formacin de la investigadora-joven

Siendo estudiante de la carrera de Psicologa en la UBA decid focalizar mi desarrollo
como docente e investigadora en el rea educativa. Por tal motivo, desde entonces vengo
participando en muy variadas investigaciones psico y socio-educativas. Para fortalecer la
formacin en el rea, curs la Especializacin y Maestra en Educacin en la Universidad de
San Andrs, gracias a una beca provista por la Institucin. La tesis de Maestra
6
, que obtuvo su
mxima calificacin y sus resultados fueron publicados por la Universidad en el N1 de su
revista Poltica Educativa, se focaliz en el anlisis de las prcticas de construccin y
visibilizacin de problemas escolares en el alumnado. Uno de los aspectos extensamente
indagado en esta investigacin, fue el lugar de dominancia de los discursos psicolgicos frente a
otros discursos disciplinares en la construccin del problema del alumno.

Los estudios de Doctorado en el Institute of Education de la University of London, a los
cuales pude acceder por la obtencin de una beca Alban (High Level Scholarships to Latin
America) de la Unin Europea, estuvieron concentrados en la formacin tanto en metodologa
de la investigacin en ciencias sociales como en abordajes sociolgicos que han atendido a los
procesos de construccin de conocimiento y la profesin acadmica. Durante 2 aos y medio
realic cursos, grupos de lectura y producciones especficas sobre las producciones al interior de
la Sociologa del Conocimiento, Sociologa de la Ciencia, Sociologa del Conocimiento
Cientfico, Estudios de Ciencia y Tecnologa, y Estudios sobre la Profesin Acadmica.
Asimismo, all me dediqu especialmente a interiorizarme de los debates anglosajones acerca de
la llamada crisis de la investigacin educativa, prestando especial atencin a aquellos trabajos
que realizaron anlisis crticos sobre el tema. En esa lnea, tuve la oportunidad de trabajar de la
experiencia de articulacin de investigaciones educativas quizs ms significativa que se haya
realizado en el Reino Unido, el Teaching and Learning Research Programme (TLRP), un
programa de investigacin que articul ms de 80 proyectos de investigacin educativa
distribuidos a lo largo de Inglaterra, Gales y Escocia, orientado a consolidar la capacidad de

6
La construccin de los problemas del alumnado en los legajos escolares. Un estudio en dos escuelas
pblicas EGB de la Provincia de Buenos Aires, dirigida por Ricardo Baquero.
9
investigacin (Research Capacity Building) en temas de enseanza y aprendizaje.

A mi regreso de los estudios en Londres, me integr como docente e investigadora al
equipo de trabajo de la Universidad Pedaggica, que se encontraba en sus momentos
fundacionales, y conform como co-directora el Programa de Investigacin Sujetos,
Aprendizajes y Contextos (2008-2010), el cual ha indagado formas alternativas de
participacin de los estudiantes en la experiencia educativa y las relaciones entre aprendizajes
escolares y extra-escolares. La Lic. Julia Lucas, quien colaborar en la presente investigacin,
fue tambin investigadora en este proyecto de UNIPE.

Finalmente, resulta relevante mencionar mi participacin (en los ltimos 3 aos) en dos
relevamientos que me permitieron poner en uso, cuestionar y ajustar variadas tcnicas de
relevamiento, sistematizacin y anlisis de la produccin cientfica en educacin. Estos trabajos
han buscado analizar las tradiciones de investigacin en campos especficos de la investigacin
educativa, con nfasis en el contexto argentino. El primero de ellos, en el contexto del rea de
investigacin de UNIPE, se focaliz en analizar la investigacin psico-educativa que ha buscado
poner en relacin el aprendizaje escolar con el aprendizaje en otros contextos, y fue realizado
con la Lic. Julia Lucas (Cimolai, Prez, & Lucas, 2011). El segundo, en cambio, se concentr en
relevar la produccin y construir las tradiciones de investigacin en Argentina sobre las
desigualdades educativas en poblacin inmigrante e indgena (Meo, Cimolai, & Prez, in press).


5. CONSTRUCCIN DE LA HIPTESIS y JUSTIFICACIN GENERAL DE LA
METODOLOGA DE TRABAJO

Como se anticip, se parte del supuesto de que a lo largo del pas se estn desarrollando
variadas tradiciones de investigacin en el rea de la investigacin psico-educativa, y que la
necesidad de sistematizar las producciones y las percepciones de los investigadores sobre el
campo es fundamental para favorecer un mejor desarrollo del rea y un mejor uso de la
investigacin para contribuir al mejoramiento de las prcticas educativas. Una parte
fundamental de este proyecto ser discutir con los mismos investigadores acerca de las
tendencias e interrogantes que se vayan construyendo a medida que se releva la informacin. En
cierto sentido, se tratar de una experiencia de construccin conjunta de las interpretaciones,
donde la voz que resulte de este anlisis buscar ser la construccin de una mirada colectiva,
que d cuenta tanto de los acuerdos generalizados como de las variaciones en las
interpretaciones y formas de concebir el campo.

El marco analtico general para construir sentidos a partir de los datos relevados ser,
como se anticip, los desarrollos de Bourdieu sobre campo cientfico (Bourdieu, 1975b, 1976,
2004, 2008). La eleccin de este marco permitir construir una representacin del campo que
atienda dinmicamente a las relaciones entre agencia y estructura en la configuracin de las
reas del conocimiento, en un dilogo continuo con los resultados obtenidos en la investigacin
que le antecede a este proyecto. Esta mirada dinmica entre los procesos que, a la vez, aparecen
como estructurados y con funcin estructurante, y las particulares acciones (determinadas y
determinantes) de los sujetos e instituciones que participan del campo, es la que permitir
construir una mirada compleja y no reduccionista del mismo.

Asimismo, amerita reflexionar sobre el desafo que implica una investigacin en donde
los investigadores, como sujetos que suelen asumir el rol de objetivadores de la realidad,
pasan a ser objeto de estudio junto con sus producciones. Esta reflexividad, desde la perspectiva
de Bourdieu y Wacquant (2005), supone plantear una determinada manera de mirar y analizar la
produccin de conocimientos, tomando como punto especial de la mirada al propio investigador
y sus relaciones. Esta tarea es considerada esencial para fortalecer la validez de la produccin de
conocimientos en un rea.

10
6. TIPO DE DISEO DE INVESTIGACIN Y MTODOS

El abordaje general de esta investigacin ser de corte cualitativo. Esta aproximacin
permite concebir a la realidad como subjetiva y mltiple; entendiendo que el investigador est
inmerso en el contexto que investiga y que, por lo tanto, la interaccin entre ambos debe
tomarse en cuenta en la investigacin. Asimismo, en trminos metodolgicos, el diseo de
investigacin es flexible e interactivo y los conceptos y categoras emergen de forma inductiva a
lo largo del todo el proceso de investigacin. El abordaje cualitativo es pertinente aqu por su
inters por comprender la realidad social desde el punto de vista del actor y por indagar los
comportamientos y prcticas sociales dentro del sistema de significados empleado por el grupo
que se estudia (Saut, Bonilo, Dalle, & Elbert, 2005). Si bien, como se seala ms adelante, se
prev la cuantificacin de parte de la informacin recolectada, la misma ser utilizada como un
insumo ms en el contexto de una interpretacin cualititativa de los datos.
Las tcnicas de recoleccin de informacin que se priorizarn sern el anlisis de
documentos (en el primer objetivo) y las entrevistas semi-estructuradas (en el segundo).

6.1. Construyendo la muestra: Instituciones a considerar

La indagacin preliminar realizada sobre los espacios donde se produce
conocimientos en las intersecciones entre Psicologa y Educacin ha encontrado que las
universidades (especialmente las pblicas) son las instituciones donde se concentra la
mayor parte de la produccin. En ellas se encuentran no slo las investigaciones
promovidas por las Secretaras de Ciencia y Tcnica de las mismas universidades, sino
aquellas llevadas a cabo por investigadores de CONICET con insercin institucional en las
mismas universidades.
Este panorama se condice con los anlisis sobre las prcticas de investigacin en
general en el pas (Albornoz, Estbanez, & Luchilo, 2004; Stubrin, 2011) y sobre la
investigacin educativa (Galarza, 2007; Llomovate, 1992). Aproximadamente 60% de los
investigadores que constituyen el sistema nacional de Ciencia y Tecnologa estaban
trabajando en las universidades pblicas en 2004 (Albornoz et al., 2004). A diferencia de
lo que sucede en otros pases de la regin, donde la educacin superior fue construida
como un sistema mixto de instituciones pblicas y privadas, en Argentina las
universidades pblicas han sostenido histricamente la hegemona de la educacin de la
poblacin y de las prcticas de produccin de conocimiento. Si bien la prctica de
investigacin ha tenido histricamente escaso desarrollo en las universidades privadas se
seala que la misma empez a desarrollarse en algunas reas y en algunas universidades
en los ltimos aos (Encabo, Galarza, Palamidessi, & Torrendel, 2007).
Por lo tanto, el presente proyecto realizar su relevamiento definiendo como su
universo la investigacin psico-educativa que se realiza en instituciones de educacin
superior en Argentina. Dada la estrecha relacin entre docencia e investigacin en
Argentina, y la organizacin disciplinar de las universidades, resulta totalmente pertinente
focalizar en las Facultades o Departamentos donde se dictan las carreras de Psicologa y/o
Educacin. Dentro de las instituciones que representan el sistema de educacin superior
en Argentina, este proyecto se focalizar en la investigacin llevada a cabo en las
universidades de gestin pblica nacionales y provinciales, y en las universidades
privadas. Los institutos universitarios
7
, tanto pblicos como privados, no sern

7
Segn el Anuario de Estadsticas Universitarias 2009, en todo el pas hay 7 Institutos Universitarios de
gestin Pblica y 10 de gestin privada. Con respecto a la formacin, en slo un Instituto se dicta la
carrera de Educacin y en dos la de Psicologa. En ambos casos, con muy pocos alumnos (SPU, 2010).
11
considerados en el relevamiento ya que los mismos no tienen tradicin de formacin y/o
investigacin en temas de Psicologa o Educacin
8
.
Para hacer una primera caracterizacin del universo, los datos aportados por el
ltimo Anuario de Estadsticas Universitarias disponible (SPU, 2010) muestran que a nivel
pas se observa:

Cantidad de
universidades

Cantidad de
universidades donde
se dicta la carrera de
Psicologa.
Cantidad de
universidades donde
se dicta la carrera de
Educacin

Universidades Pblicas
(Nacionales y Provinciales)

41
9
10 37
Universidades Privadas

43 29 32

Dentro del mencionado universo, se realizar una pre-seleccin de instituciones
donde luego se recoger la informacin sobre los proyectos de investigacin.

Seleccin de universidades pblicas: Se trabajar con las 10 Facultades o
Departamentos donde se dicta la carrera de Psicologa. Con respecto a las dependencias
donde se dictan las carreras de Educacin, se consultar a informantes clave y se
seleccionarn las 10 Facultades o Departamentos con significativa tradicin en
investigacin en general, y en investigacin psico-educativa en particular.

Seleccin de universidades privadas: A travs de consultas a informantes clave, se
identificarn universidades que promuevan la investigacin en reas relacionadas y se
seleccionarn aquellas donde se est llevando a cabo investigacin psico-educativa. Por
consultas previas con informantes clave, se estima que sern entre 5 y 10 instituciones.

Las consultas con informantes clave sern complementadas con barridos iniciales de
los sitios Web de las instituciones.

De esta manera, se espera realizar el relevamiento de investigaciones en
aproximadamente 25 Facultades o Departamentos de Universidades tanto pblicas como
privadas
10
. Cabe aclarar que en el contexto de la investigacin que le antecede, ya se han
relevado los datos bsicos y algunas publicaciones de los proyectos de investigacin psico-
educativos llevados a cabo en 6 Facultades de Psicologa de Universidades Nacionales,
hasta el ao 2010.




8
Al momento de iniciar la presente investigacin se evaluar la pertinencia de incluir la investigacin en
una muestra de Institutos de Formacin Docente, ya que estn recibiendo impulsos interesantes en los
ltimos aos.
9
Segn el sitio web de la Secretara de Polticas Universitarias, en 2012 ya se cuentan con 48
Universidades Pblicas y 46 Universidades Privadas, aunque no se aporta mayor informacin al respecto.
10
Es menester considerar que en algunos casos, como en la Universidad Nacional de Comahue, en una
misma Facultad se dictan las carreras de Psicologa y de Educacin.
12

6.2. Objetivo 1: Relevamiento de proyectos de investigacin y producciones
asociadas

Criterios para la seleccin de los proyectos de investigacin:

- Iniciados en algn momento entre 2007 y 2012.
- Con aval de la instancia institucional correspondiente (Universidad, CONICET, u otro).
- Focalizados en temas educativos con un enfoque psicolgico. Hasta el momento se han
encontrado diversas opciones para la definicin de este criterio, que varan en su efectividad de
acuerdo a la institucin donde se inserte el proyecto. Inicialmente, el criterio se definir por la
mencin explcita que realicen en sus palabras clave, campo disciplinar y de aplicacin a la
Psicologa y la Educacin, aunque una de las primeras aproximaciones al campo ser para
ajustar cules sern las estrategias para incluir la investigacin bajo este criterio.

Se contactar a la Secretara de Investigacin o similar de cada una de las instituciones
seleccionadas y se solicitar el listado de los proyectos aprobados entre 2007 y 2012. En una
primera aproximacin, se seleccionarn los proyectos que por sus ttulos o abstracts puedan
llegar a cumplir los criterios establecidos. En una segunda instancia, se recolectar mayor
informacin sobre los proyectos preseleccionados y se evaluar su pertinencia para conformar la
base de datos de esta investigacin. Simultneamente se consultar con informantes clave y
referentes de las mismas secretaras, para evitar que se pierda algn proyecto en el barrido
inicial.

De cada proyecto de investigacin se buscar conseguir al menos una produccin escrita
que d cuenta de los resultados finales o parciales de la investigacin
11
. La produccin podr ser
un reporte final o parcial de investigacin, una publicacin (o en su defecto presentacin en
congreso relevante) donde se presenten los resultados. Asimismo, se buscar obtener la
siguiente informacin del proyecto: aos de ejecucin, integrantes del equipo y roles,
producciones asociadas, y financiamiento.

Por exploraciones previas que las investigadoras vienen realizando, se estima que se
construir una base de entre 100 y 150 proyectos de investigacin.

Dimensiones a analizar en los proyectos de investigacin.
- Problema de investigacin.
- Objetos de investigacin (nios, docentes, comunidad, polticas, instituciones).
- Contextos de indagacin privilegiados (educacin formal, no formal, educacin
universitaria, educacin secundaria, mbito laboral)
- Objetivos de investigacin
- Metodologa, instrumentos y fuentes
- Marcos tericos y conceptos a los que se recurre o se construyen.
- Otras comunidades acadmicas referenciadas.
- Resultados.

El anlisis ser llevado a cabo a travs del software de anlisis cualitativo de datos Atlas
Ti. En el mismo se cargarn tanto las producciones de las investigaciones como las
desgrabaciones de las entrevistas. Como se sabe, el software Atlas TI est basado en las

11
Se valorar tambin recolectar el proyecto de investigacin presentado a la Institucin, en los casos que
sea posible. Al momento, la investigadora ya tiene recolectados 40 de estos proyectos. La base de
proyectos del Programa de Incentivos a Docentes Investigadores servir para recolectar informacin de
algunos de los proyectos relevados (la misma est disponible hasta el ao 2008 en
http://portales.educacion.gov.ar/spu/incentivos-a-docentes-investigadores/directorio-de-proyectos/).
13
propuestas de anlisis cualitativo que realiza la Grounded Theory, las cuales se basan en
variados procesos de codificacin del significado y se consideran de suma utilidad para ordenar
la evidencia emprica y empezar a conceptualizarla. El proceso de codificacin y categorizacin
permitir reducir, ordenar y estructurar grandes cantidades de informacin contenidas en las
entrevistas y en las publicaciones, y facilitar el manejo de los datos y las estrategias de
comparacin (Meo & Navarro, 2009).

Ciertos aspectos de los proyectos de investigacin sern analizados de manera
cuantitativa, con el objeto de mostrar las tendencias nacionales, las diferencias entre regiones e
instituciones, y las variedades de produccin en el campo.

6.3. Objetivo 2: Percepciones de los investigadores sobre el campo y sobre su rol

Criterio de seleccin de los acadmicos
Los acadmicos a entrevistar debern ser directores o integrantes con una participacin
activa en alguno de los proyectos de investigacin relevados entre el perodo 2007 y 2012. Se
considera participacin activa a aquellos investigadores que han participado tanto del armado
del proyecto, como de actividades especficas en su desarrollo.
Esta investigacin se propone llevar a cabo entre 20 y 25 entrevistas a acadmicos
distribuidos a lo largo del pas.


Instrumento de recoleccin de la informacin
Para el dilogo con los acadmicos se realizarn entrevistas individuales semi-
estructuradas. Se definirn con anterioridad los ejes a indagar y los mismos se irn presentando
libremente en el contexto de la conversacin con el entrevistado. La entrevista indagar acerca
de las percepciones que los mismos investigadores tienen acerca de la investigacin psico-
educativa en la actualidad. Se realizarn algunas preguntas especficas y luego se mostrarn al
entrevistado datos parciales relevados que muestren ciertas tendencias encontradas en el campo,
y se les pedir su interpretacin sobre las mismas.

Las reas generales a indagar sern:
- Modas vigentes y pasadas en la investigacin psico-educativa.
- Metodologas y diseos priorizados.
- Formas de uso de conceptos y teoras.
- Apreciaciones sobre las debilidades y fortalezas.
- reas vacantes.
- Formas de concebir la educacin y las relaciones entre Psicologa y Educacin.

De acuerdo a Duverger (1996) se considerar que las entrevistas tendrn una doble
funcin: documental (relevamiento de testimonios que sirven para completar y asignar
significado a la informacin provista por otras fuente) y de opinin o personalidad (conocer
las percepciones de los entrevistados sobre su propia prctica y la de sus colegas).

6.4. Algunas consideraciones acerca del trabajo de campo

En primer lugar, el trabajo de campo implicar la auto-reflexin constante de mis
posiciones frente al trabajo a realizar, ya que me considero una profesional que viene realizando
actividades en el rea, y que ha ido construyendo supuestos y prejuicios a los que deber atender
en todo momento. En este sentido, la decisin de llevar adelante un diario de campo donde se
registren, entre otras cosas, este tipo de impresiones est estrechamente ligada a la exigencia
continua de auto-reflexividad. Este aspecto ha sido tenido en cuenta en la investigacin que le
antecede a este proyecto, y he buscado aplicar las mismas estrategias de anlisis a los datos que
14
a mi mismas intervenciones. Por ejemplo, los modos en que elega presentarme a los diferentes
investigadores sealaban el recurso a variadas estrategias de legitimacin de acuerdo a la
orientacin del investigador contactado. Esta variacin en las estrategias eran, en mi opinin,
representativos de los supuestos personales acerca de lo que se considera valioso en cada sub-
grupo (Cimolai, 2012).

En segundo lugar, con respecto a los investigadores que se invitar a participar de las
entrevistas o a los que se les solicitar informacin sobre su proyecto, se les explicar los
objetivos de la investigacin, los modos en que la informacin ser usada, y la posibilidad de
retirarse del proceso de investigacin y de no usar sus datos si as lo requirieran. Un aspecto que
se aclarar explcitamente es que esta investigacin no busca evaluar la calidad de los proyectos,
sino de dar cuenta del estado de la produccin en el campo.

En tercer lugar, amerita discutir el modo en que la informacin ser tratada a lo largo de
la investigacin. El material recolectado en las entrevistas ser tratado de manera confidencial y
annima. Para evitar el reconocimiento de los entrevistados, se obviarn las menciones a
nombres de instituciones, ciudades o personas. En cambio, los productos pblicos de las
investigaciones, y los proyectos de investigacin presentados y de carcter pblico sern
identificados oportunamente a lo largo del trabajo.

Finalmente, cabe insistir que esta investigacin valorar expresamente proveer una
mirada inter-regional del campo. Para alcanzar este propsito, se prevn diversas estrategias
para las regiones distantes a la de residencia de la investigadora (regin metropolitana):
1. Contactos virtuales y telefnicos con las instituciones y con los acadmicos, para
recolectar producciones. Realizacin de entrevistas a travs de Skype.
2. Se aprovechar la realizacin de eventos acadmicos en la regin metropolitana para
poder entrevistar a acadmicos que hayan viajado de otras regiones.
3. Viaje a 4 ciudades del pas (se priorizarn aquellas en las que haya sido difcil
recolectar la informacin por otros medios, o donde la informacin recolectada demuestre la
necesidad de indagar en mayor profundidad en esas instituciones)

6.5. Conformacin del equipo de trabajo

Como se anticip, este proyecto ser llevado a cabo por la investigadora-joven, en
colaboracin con una investigadora de UNIPE (Lic. Julia Lucas) y de 1 o 2 alumnos de carreras
de UNIPE (los cuales sern seleccionados en los inicios del proyecto). Se espera que estos
alumnos realicen sus trabajos integradores de sus carreras en el marco del proyecto. No se
pueden anticipar sus nombres, ya que las carreras de posgrado pertinentes se inician en marzo
de 2013. Durante los dos aos de duracin del proyecto se sostendrn reuniones mensuales de
trabajo entre todos los miembros de equipo. A las mismas sern invitados oportunamente
colegas trabajando en temas de inters para esta investigacin, y se discutirn aspectos
especficos del problema.


15
7. CRONOGRAMA DE TRABAJO









Primer ao 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
- Ampliacin de la revisin de la literatura: Relaciones
entre Psicologa y Educacin / Estudios sobre la
ciencia y el conocimiento / Metodologa. Revisin de
marcos tericos.

- Reuniones con informantes clave.
- Ajustes y modificaciones al diseo de investigacin.
- Reuniones mensuales NICPE.
- Conformacin de grupo y reuniones mensuales con
estudiante/s participantes. Actividades de formacin y
de produccin (grupo UNIPE).

- Diseo de gua de entrevista y prueba piloto
- Relevamiento de instituciones y proyectos de
investigacin. Contacto virtual con Universidades y
otros centros de investigacin.

- Trabajo de campo. 1ra etapa. Recoleccin de
proyectos de investigacin y producciones, y
realizacin de 12 entrevistas en instituciones de
Buenos Aires y zona Metropolitana.

- Trabajo de campo. 2da etapa. 1 viaje a una provincia.
Recoleccin de proyectos de investigacin y
producciones y realizacin de 4 entrevistas.

- Transcripcin de entrevistas.
- Presentacin de los primeros avances en Congreso de
Investigacin Educativa.

Segundo ao 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
- Trabajo de campo. 3ra etapa. 3 viajes a ciudades de
Argentina. Recoleccin de proyectos de investigacin,
producciones y 9 entrevistas.

- Transcripcin de entrevistas y digitalizacin de
producciones.

- Reuniones mensuales NICPE
- Reuniones mensuales grupo UNIPE
- Anlisis de los proyectos y de las producciones de los
proyectos en Atlas Ti. Escritura.

- Anlisis de las entrevistas en Atlas Ti. Escritura.
- Presentacin en dos congresos. Uno de carcter
nacional y otro internacional.

- Produccin de dos artculos a presentar a revistas
acadmicas con referato

16

8. REFERENCIAS


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