Silvia M. asparian !olello "E#S$ silvia.colello%uol.com.br
Se& no incio da d'cada de ()& os estudos acerca da psicog*nese da lngua escrita trou+eram aos educadores o entendimento de ,ue a alfabetizao& longe de ser a apropriao de um c-digo& envolve um comple+o processo de elaborao de .ip-teses sobre a representao ling/stica0 os anos ,ue se seguiram& com a emerg*ncia dos estudos sobre o letramento 1i2 & foram igualmente f'rteis na compreenso da dimenso s-cio3cultural da lngua escrita e de seu aprendizado. Em estreita sintonia& ambos os movimentos& nas suas vertentes te-rico3 conceituais& romperam definitivamente com a segregao dicot4mica entre o su5eito ,ue aprende e o professor ,ue ensina. Romperam tamb'm com o reducionismo ,ue delimitava a sala de aula como o 6nico espao de aprendizagem. Reforando os princpios antes propalados por 78gots98 e $iaget& a aprendizagem se processa em uma relao interativa entre o su5eito e a cultura em ,ue vive. :sso ,uer dizer ,ue& ao lado dos processos cognitivos de elaborao absolutamente pessoal ;ningu'm aprende pelo outro<& .= um conte+to ,ue& no s- fornece informa>es especficas ao aprendiz& como tamb'm motiva& d= sentido e ?concretude@ ao aprendido& e ainda condiciona suas possibilidades efetivas de aplicao e uso nas situa>es vividas. Entre o .omem e o saberes pr-prios de sua cultura& .= ,ue se valorizar os in6meros agentes mediadores da aprendizagem ;no s- o professor& nem s- a escola& embora estes se5am agentes privilegiados pela sistem=tica pedagogicamente plane5ada& ob5etivos e intencionalidade assumida<. A ob5etivo do presente artigo ' apresentar o impacto dos estudos sobre o letramento para as pr=ticas alfabetizadoras. !apitaneada pelas publica>es de Angela Bleiman& ;CD< Magda Soares ;CD& C(< e Efouni ;CD<& a concepo de letramento contribuiu para redimensionar a compreenso ,ue .o5e temos sobre: a< as dimens>es do aprender a ler e a escrever0 b< o desafio de ensinar a ler e a escrever0 c< o significado do aprender a ler e a escrever& c< o ,uadro da sociedade leitora no Frasil d< os motivos pelos ,uais tantos dei+am de aprender a ler e a escrever& e e< as pr-prias perspectivas das pes,uisas sobre letramento. As dimenses do aprender a ler e a escrever Gurante muito tempo a alfabetizao foi entendida como mera sistematizao do ?F H A I FA@& isto '& como a a,uisio de um c-digo fundado na relao entre fonemas e grafemas. Em uma sociedade constituda em grande parte por analfabetos e marcada por reduzidas pr=ticas de leitura e escrita& a simples consci*ncia fonol-gica ,ue permitia aos su5eitos associar sons e letras para produzirJinterpretar palavras ;ou frases curtas< parecia ser suficiente para diferenciar o alfabetizado do analfabeto. !om o tempo& a superao do analfabetismo em massa e a crescente comple+idade de nossas sociedades fazem surgir maiores e mais variadas pr=ticas de uso da lngua escrita. Eo fortes 1 so os apelos ,ue o mundo letrado e+erce sobre as pessoas ,ue 5= no l.es basta a capacidade de desen.ar letras ou decifrar o c-digo da leitura. Seguindo a mesma tra5et-ria dos pases desenvolvidos& o final do s'culo KK imp4s a praticamente todos os povos a e+ig*ncia da lngua escrita no mais como meta de con.ecimento dese5=vel& mas como verdadeira condio para a sobreviv*ncia e a con,uista da cidadania. "oi no conte+to das grandes transforma>es culturais& sociais& polticas& econ4micas e tecnol-gicas ,ue o termo ?letramento@ surgiu 1ii2 & ampliando o sentido do ,ue tradicionalmente se con.ecia por alfabetizao ;Soares& L))M<. No5e& to importante ,uanto con.ecer o funcionamento do sistema de escrita ' poder se enga5ar em pr=ticas sociais letradas& respondendo aos inevit=veis apelos de uma cultura grafoc*ntrica. Assim& En,uanto a alfabetizao se ocupa da a,uisio da escrita por um indivduo& ou grupo de indivduos& o letramento focaliza os aspectos s-cio3.ist-ricos da a,uisio de uma sociedade ;Efouni& OCCD& p. L)<. !om a mesma preocupao em diferenciar as pr=ticas escolares de ensino da lngua escrita e a dimenso social das v=rias manifesta>es escritas em cada comunidade& Bleiman& apoiada nos estudos de Scribner e !ole& define o letramento como ... um con5unto de pr=ticas sociais ,ue usam a escrita& en,uanto sistema simb-lico e en,uanto tecnologia& em conte+tos especficos. As pr=ticas especficas da escola& ,ue forneciam o parPmetro de pr=tica social segundo a ,ual o letramento era definido& e segundo a ,ual os su5eitos eram classificados ao longo da dicotomia alfabetizado ou no3alfabetizado& passam a ser& em funo dessa definio& apenas um tipo de pr=tica Q de fato& dominante Q ,ue desenvolve alguns tipos de .abilidades mas no outros& e ,ue determina uma forma de utilizar o con.ecimento sobre a escrita. ;OCCD& p. OC< Mais do ,ue e+por a oposio entre os conceitos de ?alfabetizao@ e ?letramento@& Soares valoriza o impacto ,ualitativo ,ue este con5unto de pr=ticas sociais representa para o su5eito& e+trapolando a dimenso t'cnica e instrumental do puro domnio do sistema de escrita: Alfabetizao ' o processo pelo ,ual se ad,uire o domnio de um c-digo e das .abilidades de utiliz=3lo para ler e escrever& ou se5a: o domnio da tecnologia Q do con5unto de t'cnicas Q para e+ercer a arte e ci*ncia da escrita. Ao e+erccio efetivo e competente da tecnologia da escrita denomina3se Letramento ,ue implica .abilidades v=rias& tais como: capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes ob5etivos ;:n Ribeiro& L))M& p. CO<. Ao permitir ,ue o su5eito interprete& divirta3se& seduza& sistematize& confronte& induza& documente& informe& oriente3se& reivindi,ue& e garanta a sua mem-ria& o efetivo uso da escrita garante3l.e uma condio diferenciada na sua relao com o mundo& um estado no necessariamente con,uistado por a,uele ,ue apenas domina o c-digo ;Soares& OCC(<. $or isso& aprender a ler e a escrever implica no apenas o con.ecimento das letras e do modo de decodific=3las ;ou de associ=3las<& mas a possibilidade de usar esse con.ecimento em benefcio de formas de e+presso e comunicao& possveis& recon.ecidas& necess=rias e legtimas em um determinado conte+to cultural. Em funo disso& Ealvez a diretriz pedag-gica mais importante no trabal.o ;...dos professores<& tanto na pr'3 escola ,uanto no ensino m'dio& se5a a utilizao da escrita verdadeira 1iii2 nas diversas atividades pedag-gicas& isto '& a utilizao da escrita& em sala& correspondendo Rs formas pelas ,uais ela ' utilizada verdadeiramente nas pr=ticas sociais. Sesta perspectiva& assume3se 2 ,ue o ponto de partida e de c.egada do processo de alfabetizao escolar ' o te+to: trec.o falado ou escrito& caracterizado pela unidade de sentido ,ue se estabelece numa determinada situao discursiva. ;Leite& p. LD< O desafio de ensinar a ler e a escrever $artindo da concepo da lngua escrita como sistema formal ;de regras& conven>es e normas de funcionamento< ,ue se legitima pela possibilidade de uso efetivo nas mais diversas situa>es e para diferentes fins& somos levados a admitir o parado+o inerente R pr-pria lngua: por um lado& uma estrutura suficientemente fec.ada ,ue no admite transgress>es sob pena de perder a dupla condio de inteligibilidade e comunicao0 por outro& um recurso suficientemente aberto ,ue permite dizer tudo& isto '& um sistema permanentemente disponvel ao poder .umano de criao ;eraldi& CM<. !omo conciliar essas duas vertentes da lngua em um 6nico sistema de ensinoT Sa an=lise dessa ,uesto& dois embates merecem desta,ue: o conceitual e o ideol-gico. O< A embate conceitual Eendo em vista a independ*ncia e a interdepend*ncia entre alfabetizao e letramento ;processos paralelos 1iv2 & simultPneos ou no 1v2 & mas ,ue indiscutivelmente se complementam<& alguns autores contestam a distino de ambos os conceitos& defendendo um 6nico e indissoci=vel processo de aprendizagem ;incluindo a compreenso do sistema e sua possibilidade de uso<. Em uma concepo progressista de ?alfabetizao@ ;nascida em oposio Rs pr=ticas tradicionais& a partir dos estudos psicogen'ticos dos anos ()<& o processo de alfabetizao incorpora a e+peri*ncia do letramento e este no passa de uma redundPncia em funo de como o ensino da lngua escrita 5= ' concebido. Uuestionada formalmente sobre a ?novidade conceitual@ da palavra ?letramento@& Emilia "erreiro e+plicita assim a sua re5eio ao uso do termo: N= algum tempo& descobriram no Frasil ,ue se poderia usar a e+presso letramento. E o ,ue aconteceu com a alfabetizaoT 7irou sin4nimo de decodificao. Letramento passou a ser o estar em contato com distintos tipos de te+to& o compreender o ,ue se l*. :sso ' um retrocesso. Eu me nego a aceitar um perodo de decodificao pr'vio R,uele em ,ue se passa a perceber a funo social do te+to. Acreditar nisso ' dar razo R vel.a consci*ncia fonol-gica. ;L))M& p. M)< Sote3se& contudo& ,ue a oposio da referida autora circunscreve3se estritamente ao perigo da dissociao entre o aprender a escrever e o usar a escrita ;?retrocesso@ por,ue representa a volta da tradicional compreenso instrumental da escrita<. !omo =rdua defensora de pr=ticas pedag-gicas conte+tualizadas e signifcativas para o su5eito& o trabal.o de Emlia "erreiro& tal como o dos estudiosos do letramento& apela para o resgate das efetivas pr=ticas sociais de lngua escrita o ,ue faz da oposio entre eles um mero embate conceitual. Eomando os dois e+tremos como *nfases nefastas R aprendizagem da lngua escrita ;priorizando a aprendizagem do sistema ou privilegiando apenas as pr=ticas sociais de apro+imao do aluno com os te+tos<& Soares defende a complementaridade e o e,uilbrio entre ambos e c.ama a ateno para o valor da distino terminol-gica: $or,ue alfabetizao e letramento so conceitos fre,/entemente confundidos ou sobrepostos& ' importante distingui3los& ao mesmo tempo ,ue ' importante tamb'm apro+im=3los: a distino ' necess=ria por,ue a introduo& no campo da educao& do conceito de letramento tem 3 ameaado perigosamente a especificidade do processo de alfabetizao0 por outro lado& a apro+imao ' necess=ria por,ue no s- o processo de alfabetizao& embora distinto e especfico& altera3se e reconfigura3se no ,uadro do conceito de letramento& como tamb'm este ' dependente da,uele. ;L))M& p. C)< Assim como a autora& ' preciso recon.ecer o m'rito te-rico e conceitual de ambos os termos. Falizando o movimento pendular das propostas pedag-gicas ;no raro transformadas em modismos banais e mal assimilados<& a compreenso ,ue .o5e temos do fen4meno do letramento presta3se tanto para banir definitivamente as pr=ticas mecPnicas de ensino instrumental& como para se repensar na especificidade da alfabetizao. Sa ambival*ncia dessa revoluo conceitual& encontra3se o desafio dos educadores em face do ensino da lngua escria: o alfabetizar letrando. L< A embate ideol-gico Mais severo do ,ue o embate conceitual& a oposio entre os dois modelos descritos por Street ;OC(V< 1vi2 representa um posicionamento radicalmente diferente& tanto no ,ue diz respeito Rs concep>es implcita ou e+plicitamente assumidas ,uanto no ,ue tange R pratica pedag-gica por elas sustentadas. A ?Modelo Aut4nomo@& predominante em nossa sociedade& parte do princpio de ,ue& independentemente do conte+to de produo& a lngua tem uma autonomia ;resultado de uma l-gica intrnseca< ,ue s- pode ser apreendida por um processo 6nico& normalmente associado ao sucesso e desenvolvimento pr-prios de grupos ?mais civilizados@. !ontagiada pela concepo de ,ue o uso da escrita s- ' legitimo se atrelada ao padro elitista da ?norma culta@ e ,ue esta& por sua vez& pressup>e a compreenso de um infle+vel funcionamento ling/stico& a escola tradicional sempre pautou o ensino pela progresso ordenada de con.ecimentos: aprender a falar a lngua dominante& assimilar as normas do sistema de escrita para& um dia ;talvez nunca< fazer uso desse sistema em formas de manifestao previsveis e valorizadas pela sociedade. Em sntese& uma pr=tica reducionista pelo vi's ling/stico e autorit=ria pelo significado poltico0 uma metodologia etnoc*ntrica ,ue& pela desconsiderao do aluno& mais se presta a alimentar o ,uadro do fracasso escolar. Em oposio& o ?Modelo :deol-gico@ admite a pluralidade das pr=ticas letradas& valorizando o seu significado cultural e conte+to de produo. Rompendo definitivamente com a diviso entre o ?momento de aprender@ e o ?momento de fazer uso da aprendizagem@& os estudos ling/sticos prop>em a articulao dinPmica e reversvel 1vii2 entre ?descobrir a escrita@ ;con.ecimento de suas fun>es e formas de manifestao<& ?aprender a escrita@ ;compreenso das regras e modos de funcionamento< e ?usar a escrita@ ;cultivo de suas pr=ticas a partir de um referencial culturalmente significativo para o su5eito<. A es,uema abai+o pretende ilustrar a integrao das v=rias dimens>es do aprender a ler e escrever no processo de alfabetizar letrando: 4
O significado do aprender a ler e a escrever Ao permitir ,ue as pessoas cultivem os .=bitos de leitura e escrita e respondam aos apelos da cultura grafoc*ntrica& podendo inserir3se criticamente na sociedade& a aprendizagem da lngua escrita dei+a de ser uma ,uesto estritamente pedag-gica para alar3se R esfera poltica& evidentemente pelo ,ue representa o investimento na formao .umana. Sas palavras de Emilia "erreiro& A escrita ' importante na escola& por,ue ' importante fora dela e no o contr=rio. ;L))O< Retomando a tese defendida por $aulo "reire& os estudos sobre o letramento reconfiguraram a conotao poltica de uma con,uista Q a alfabetizao 3 ,ue no necessariamente se coloca a servio da libertao .umana. Muito pelo contr=rio& a .ist-ria do ensino no Frasil& a despeito de eventuais boas inten>es e das ?il.as de e+cel*ncia@& tem dei+ado rastros de um ndice sempre inaceit=vel de analfabetismo agravado pelo ,uadro nacional de bai+o letramento. O quadro da sociedade leitora no Brasil Go mesmo modo como transformaram as concep>es de lngua escrita& redimensionaram as diretrizes para a alfabetizao e ampliaram a refle+o sobre o significado dessa aprendizagem& os estudos sobre o letramento obrigam3nos a reconfigurar o ,uadro da sociedade leitora no Frasil. Ao lado do ndice nacional de OW.LCD.))) analfabetos no pas ;:FE& L))M<& importa considerar um contingente de indivduos ,ue& embora formalmente alfabetizados& so incapazes de ler te+tos longos& localizar ou relacionar suas informa>es. Gados do :nstituto Sacional de Estatstica e $es,uisa em Educao ;:SE$< indicam ,ue os ndices alcanados pela maioria dos alunos de VX s'rie do Ensino "undamental no ultrapassam os nveis ?crtico@ e ?muito crtico@. :sso ,uer dizer ,ue mesmo para as crianas ,ue t*m acesso R escola e ,ue nela permanecem por mais de M anos& no .= garantia de acesso aut4nomo Rs praticas sociais de leitura e escrita ;!olello& L))M& !olello e Silva& L))M<. Uue escola ' essa ,ue no ensina a escreverT 5 :ndependentemente do vnculo escolar& essa mesma tend*ncia parece confirmar3se pelo ?:ndicador Sacional de Alfabetismo "uncional@ ;:SA"<& uma pes,uisa realizada por amostragem representativa da populao brasileira de 5ovens e adultos ;de OD a WV anos de idade< 1viii2 : entre os L))) entrevistados& OVYD eram analfabetos ou tin.am pouca autonomia para ler ou escrever& e apenas DLD puderam ser considerados efetivos usu=rios da lngua escrita. :ndiscutivelmente& uma triste realidadeZ Os motivos pelos quais tantos deixam de aprender a ler e a escrever $or ,ue ser= ,ue tantas crianas e 5ovens dei+am de aprender a ler e a escreverT $or ,ue ' to difcil integrar3se de modo competente nas pr=ticas sociais de leitura e escritaT Se descart=ssemos as e+plica>es mais simplistas ;verdadeiros mitos da educao< ,ue culpam o aluno pelo fracasso escolar0 se admitssemos ,ue os c.amados ?problemas de aprendizagem@ se e+plicam muito mais pelas rela>es estabelecidas na dinPmica da vida estudantil0 se o desafio do ensino pudesse ser enfrentado a partir da necessidade de compreender o aluno para com ele estabelecer uma relao dial-gica& significativa e compromissada com a construo do con.ecimento0 se as pr=ticas pedag-gicas pudessem transformar as iniciativas meramente instrucionais em interven>es educativas0 talvez fosse possvel compreender mel.or o significado e a verdadeira e+tenso da no aprendizagem e do ,uadro de analfabetismo no Frasil. Sesse sentido& os estudos sobre o letramento se prestam R fundamentao de pelo menos tr*s .ip-teses no e+cludentes para e+plicar o fracasso no ensino da lngua escrita. Sa mesma lin.a de argumentao dos educadores ,ue evidenciaram os efeitos do ?currculo oculto@ nos resultados escolares de diferentes segmentos sociais& ' preciso considerar& como ponto de partida& ,ue as pr=ticas letradas de diferentes comunidades ;e portanto& as e+peri*ncias de diferentes alunos< so muitas vezes distantes do enfo,ue ,ue a escola costuma dar R escrita ;o letramento tipicamente escolar<. Lidar com essa diferena ;as formas diversas de conceber e valorar a escrita& os diferentes usos& as v=rias linguagens& os possveis posicionamentos do interlocutor& os graus diferenciados de familiaridade tem=tica& as alternativas de instrumentos& portadores de te+tos e de pr=ticas de produo e interpretao...< significa muitas vezes percorrer uma longa tra5et-ria& cu5a durao no est= prevista nos padr>es infle+veis da programao curricular. Em segundo lugar& ' preciso considerar a reao do aprendiz em face da proposta pedag-gica& muitas vezes autorit=ria& artificial e pouco significativa. Sa dificuldade de lidar com a l-gica do ?aprenda primeiro para depois ver para ,ue serve@& muitos alunos parecem pouco convencidos a mobilizar os seus esforos cognitivos em benefcio do aprender a ler e a escrever ;!arra.er& !arra.er e Sc.ileimann& OC(C0 !olello& L))M& !olello e Silva& L))M<. Essa tpica postura de resist*ncia ao artificialismo pedag-gico em um conte+to de falta de sintonia entre alunos e professores parece evidente na reivindicao da personagem Mafalda: 6 !om ironia e bom .umor& o e+emplo acima e+plica o caso bastante fre,/ente de 5ovens inteligentes ,ue aprenderam a lidar com tantas situa>es comple+as da vida ;a,uisio da linguagem& transa>es de din.eiro& 5ogos de computador& atividades profissionais& regras e pr=ticas esportivas entre outras<& mas ,ue no conseguem disponibilizar esse recon.ecido potencial para superar a condio de analfabetismo e bai+o letramento. $or 6ltimo& ao considerar os princpios do alfabetizar letrando ;ou do Modelo :deol-gico de letramento<& devemos admitir ,ue o processo de a,uisio da lngua escrita est= fortemente vinculado a uma nova condio cognitiva e cultural. $arado+almente& a assimilao desse status ;5ustamente a,uilo ,ue os educadores esperam de seus alunos como evid*ncia de ?desenvolvimento@ ou de emancipao do su5eito< pode se configurar& na perspectiva do aprendiz& como motivos de resist*ncia ao aprendizado: a negao de um mundo ,ue no ' o seu0 o temor de perder suas razes ;sua .ist-ria e referencial<0 o medo de abalar a primazia at' ento concedida R oralidade ;sua mais tpica forma de e+presso<& o receio de trair seus pares com o ingresso no mundo letrado e a insegurana na con,uista da nova identidade ;como ?aluno bem3sucedido@ ou como ?su5eito alfabetizado@ em uma cultura grafoc*ntrica altamente competitiva<. ... a aprendizagem da lngua escrita envolve um processo de aculturao Q atrav's& e na direo das pr=ticas discursivas de grupos letrados 3 & no sendo& portanto& apenas um processo marcado pelo conflito& como todo processo de aprendizagem& mas tamb'm um processo de perda e de luta social. ;...< ;...< .= uma dimenso de poder envolvida no processo de aculturao efetivado na escola: aprender Q ou no Q a ler e escrever no e,uivale a aprender uma t'cnica ou um con5unto de con.ecimentos. A ,ue est= envolvido para o aluno adulto ' a aceitao ou o desafio e a re5eio dos pressupostos& concep>es e pr=ticas de um grupo dominante Q a saber& as pr=ticas de letramento desses grupos entre as ,uais se incluem a leitura e a produo de te+tos em diversas institui>es& bem como as formas legitimadas de se falar desses te+tos 3& e o conse,/ente abandono ;e re5eio< das pr=ticas culturais prim=rias de seu grupo subalterno ,ue& at' esse momento& eram as ,ue l.e permitiam compreender o mundo. ;Bleiman& L))O& p. LYO< !omo e+emplo de um mecanismo de resist*ncia ao mundo letrado construdo por pr=ticas pedag-gicas ;ainda ,ue involuntariamnete ideologizantes< no cotidiano da sala de aula& Bleiman ;L))O< e+p>e o caso de um grupo de 5ovens ,ue se rebelaram ante a proposta da professora de e+aminar bulas de rem'dio. !omo recurso did=tico at' bem intencionado& o ob5etivo da tarefa era o de apro+imar os alunos da escrita& favorecendo a compreenso de seus usos& nesse caso& c.amando a sua ateno para os perigos da auto3medicao e para a importPncia de se informar antes de tomar uma medicao ;posologia& rea>es adversas& efeitos colaterais& etc<. Go ponto de vista dos alunos& o rep6dio R tarefa& R escola e muito provavelmente R escrita foi uma reao contra a implcita proposta de fazer parte de um mundo ao ,ual nem todos podem ter livre acesso: o mundo da medicina& da possibilidade de ser acompan.ado por um m'dico e da compra de rem'dios. Sa pr=tica& a desconsiderao dos significados implcitos do processo de alfabetizao 3 o longo e difcil camin.o ,ue o su5eito pouco letrado tem a percorrer& a reao dele em face da artificialidade das pr=ticas pedag-gica e a negao do mundo letrado Q acaba por e+pulsar o aluno da escola& um destino cruel& mas evit=vel se o professor souber instituir em classe uma interao capaz de mediar as tens>es& negociar significados e construir novos conte+tos de insero social. 7
Perspectivas das pesquisas sobre letramento Embora o termo ?letramento@ remeta a uma dimenso comple+a e plural das pr=ticas sociais de uso da escrita& a apreenso de uma dada realidade& se5a ela de um determinado grupo social ou de um campo especfico de con.ecimento ;ou pr=tica profissional< motivou a emerg*ncia de in6meros estudos a respeito de suas especificidades. [ por isso ,ue& nos meios educacionais e acad*micos& vemos surgir a refer*ncia no plural ?letramentos@. Mesmo correndo o risco de inade,uao terminol-gica& gan.amos a possibilidade de repensar o trPnsito do .omem na diversidade dos ?mundos letrados@& cada um deles marcado pela especificidade de um universo. Gesta forma& ' possvel confrontar diferentes realidades& como por e+emplo o ?letramento social@ com o ?letramento escolar@0 analisar particularidades culturais& como por e+emplo o ?letramento das comunidades oper=rias da periferia de So $aulo@& ou ainda compreender as e+ig*ncias de aprendizagem em uma =rea especfica& como ' o caso do ?letramento cientfico@& ?letramento musical@ o ?letramento da inform=tica ou dos internautas@. Em cada um desses universos& ' possvel delinear pr=ticas ;comportamentos e+ercidos por um grupo de su5eitos e concep>es assumidas ,ue do sentido a essas manifesta>es< e eventos ;situa>es compartil.adas de usos da escrita< como focos interdependentes de uma mesma realidade ;Soares& L))M<. A apro+imao com as especificidades permite no s- identificar a realidade de um grupo ou campo em particular ;suas necessidades& caractersticas& dificuldades& modos de valorao da escrita<& como tamb'm a5ustar medidas de interveno pedag-gica& avaliando suas conse,/*ncias. So caso de programas de alfabetizao& a relevPncia de tais pes,uisas ' assim defendida por Bleiman: Se por meio das grandes pes,uisas ,uantitativas& podemos con.ecer onde e ,uando intervir em nvel global& os estudos acad*micos ,ualitativos& geralmente de tipo etnogr=fico& permitem con.ecer as perspectivas especficas dos usu=rios e os conte+tos de uso e apropriao da escrita& permitindo& portanto& avaliar o impacto das interven>es e at'& de forma semel.ante R das macro an=lises& procurar tend*ncias gerais capazes de subsidiar as polticas de implementao de programas. ;L))O& p. LWC< \\\ Sem a pretenso de esgotar o tema& a breve an=lise do impacto e contribuio dos estudos sobre letramento a,ui desenvolvida aponta para a necessidade de apro+imar& no campo da educao& teoria e pr=tica. Sa sutura entre concep>es& implica>es pedag-gicas& reconfigurao de metas e ,uadros de refer*ncia& .ip-teses e+plicativas e perspectivas de investigao& talvez possamos encontrar subsdios e alternativas para a transformao da sociedade leitora no Frasil& uma realidade politicamente inaceit=vel e& pedagogicamente& a,u'm de nossos ideais. NOTAS 1i2 ?Literac8@ do ingl*s& traduzido por ?letramento@ no Frasil e por ?literacia@ em $ortugal ' uma terminologia no dicionarizada ,ue& nos meios acad*micos& vem sendo utilizada com diferentes sentidos. 8 1ii2 So Frasil& o termo ?letramento@ foi usado pela O a vez por Mar8 Bato& em OC(W& na obra ?So mundo da escrita: uma perspectiva psicoling/stica@ ;So $aulo& ]tica<. Gois anos depois& passa a representar um referencial no discurso da educao& ao ser definido por Efouni em ?Adultos no alfabetizados: o avesso do avesso@ ;So $aulo& $ontes< e retomado em publica>es posteriores. 1iii2 A autor utiliza a e+presso ?escrita verdadeira@ em oposio R ?escrita escolar@& um modelo muitas vezes artificial& cu5o reducionismo no faz 5ustia R multidimensionalidade da lngua viva. 1iv2 !omo evid*ncia desse paralelismo& ' possvel& por e+emplo& termos casos de pessoas letradas e no alfabetizadas ;indivduos ,ue& mesmo incapazes de ler e escrever& compreendem os pap'is sociais da escrita& distinguem g*neros ou recon.ecem as diferenas entre a lngua escrita e a oralidade< ou de pessoas alfabetizadas e pouco letradas ;a,ueles ,ue& mesmo dominando o sistema da escrita& pouco vislumbram suas possibilidades de uso<. 1v2 Em uma sociedade como a nossa& o mais comum ' ,ue a alfabetizao se5a desencadeada por pr=ticas de letramento& tais como ouvir .ist-rias& observar cartazes& conviver com pr=ticas de troca de correspond*ncia& etc. So entanto& ' possvel ,ue indivduos com bai+o nvel de letramento ;no raro membros de comunidades analfabetas ou provenientes de meios com reduzidas pr=ticas de leitura e escrita< s- ten.am a oportunidade de vivenciar tais eventos na ocasio de ingresso na escola& com o incio do processo formal de alfabetizao. 1vi2 $ara um estudo mais aprofundado dos modelos ?Aut4nomo@ e ?:deol-gico@ descritos por Street& remetemos o leitor R leitura de Bleiman& OC(D. 1vii2 GinPmica por,ue pressup>e o movimento intenso de um p-lo ao outro0 reversvel por,ue a e+peri*ncia em ,ual,uer um dos p-los remete ao amadurecimento nos demais. 1viii2 $ara mais dados sobre a pes,uisa do :SA" ;ob5etivos& populao envolvida& crit'rios de an=lise e resultados obtidos<& remetemos o leitor R leitura de Ribeiro ;L))M<. 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O ato de ler e escrever deve come"ar a partir de uma compreens#o muito abrangente do ato de ler o mundo$ coisa que os seres %umanos fa&em antes de ler a palavra' At( mesmo %istoricamente$ os seres %umanos primeiro mudaram o mundo$ depois revelaram o mundo e a seguir escreveram as palavras' N#o ( novidade que o Brasil ainda enfrenta insistentemente o problema do analfabetismo$ tanto de crian"as que saem da escola e de outros que n#o tiveram a oportunidade de se apropriarem do saber da leitura e escrita' ) fato que o nosso pa*s possui um n+mero significativo de indiv*duos que n#o adquiriram o saber necessrio para atender ,s exigncias de uma sociedade letrada' -e acordo com informa"es ./0123N0P$ 45567 cerca de 895'555 crian"as na :; s(rie do ensino fundamental n#o sabem ler$ e mais de 6'<55 s#o capa&es de ler apenas frases simples' Recentemente$ a Rede =lobo$ atrav(s do Programa semanal >?antstico@$ fe& uma pesquisa intitulada >Prov#o do ?antstico@ aplicada em 4A capitais brasileiras .somente em escolas p+blicas7$ e avaliou que mais da metade dos alunos n#o ( capa& de responder a questes que requerem racioc*nio e <5B sC conseguem identificar informa"es muito simples' 0sses$ seriam apenas mais alguns dados para pessoas comuns$ mas ( algo 10 extremamente alarmante para o educador' ) neste ponto que entra a grande quest#o da interven"#o do educador e a inclus#o da prtica geradora do letramento' Detramento onde$ como e por que foi criado este termoE O vocbulo ( um tanto quanto fora do comum para muitos profissionais da rea da educa"#o e$ principalmente$ para os acadmicos desse setor' F alguns anos$ podeGse di&er que menos de vinte$ esse vocbulo surgiu entre os lingHistas e estudiosos da l*ngua portuguesa$ e ent#o passou a ter veicula"#o no setor educacional' 1onstatouGse que uma das primeiras men"es feitas deste termo ocorreu em no mundo da escrita! uma perspectiva psicolingH*stica .689<7 por /arI A' Jato$ segundo /agda Soares .455K! 6L7' A mesma registra$ nesta obra$ que foram feitas buscas em dicionrios da l*ngua portuguesa quanto ao significado da palavra$ no dicionrio Aur(lio$ por exemplo$ nada foi encontrado$ bem como tamb(m$ n#o foi encontrado o verbo >letrar@$ por(m$ o -icionrio 1ontemporMneo da D*ngua Portuguesa de 1aldas Aulete$ com edi"#o constando de mais de um s(culo$ cont(m o verbete com o simples significado de >escrita@' 0la ressalta$ ainda$ que no mesmo dicionrio esse vocbulo ( classificado como >antiquado@' Ora$ logo$ este termo caiu em desuso % bastante tempo em nossa l*ngua' 0nt#o$ por que este termo tem sido utili&ado agora com certa freqHncia nos campos educacionais e lingH*sticosE -evemos esclarecer que esse vocbulo n#o tem sido usado$ atualmente$ com a denota"#o supracitada' O termo se originou de uma vers#o feita da palavra da l*ngua inglesa >literacI@$ com a representa"#o etimolCgica de estado$ condi"#o$ ou qualidade de ser literate$ e literate ( definido como educado$ especialmente$ para ler e escrever' Nos dicionrios da l*ngua portuguesa o termo alfabeti&ado di& respeito ao indiv*duo que somente aprendeu a ler e escrever$ n#o se di& que ( o que adquiriu o estado ou condi"#o de quem se apossou da leitura e da escrita$ e que responde de maneira satisfatCria as demandas das prticas sociais' Ainda$ ampliando a abrangncia da alfabeti&a"#o$ podemos analisGla , medida que esta reprodu& a >forma"#o social existente$ ou como um conNunto de prticas culturais que promove a mudan"a emancipadora@ .-ONAD-O$ 6885! 657' Deda Oerdiani Tfouni$ em >Detramento e alfabeti&a"#o@ .688L7$ afirma que a alfabeti&a"#o$ por muitas ve&es$ est sendo mal entendida! F duas formas segundo as quais comumente se entende a alfabeti&a"#o! ou como um 11 processo de aquisi"#o individual de %abilidades requeridas para a leitura e escrita$ ou como um processo de representa"#o de obNetos diversos$ de nature&as diferentes' O malG entendido que parece estar na base da primeira perspectiva ( que a alfabeti&a"#o ( algo que c%ega a um fim$ e pode$ portanto$ ser descrita sob a forma de obNetivos instrucionais' 1omo processo que ( pareceGme antes que o que caracteri&a a alfabeti&a"#o ( a sua incompletude' 1om isso$ fica subentendido$ pelo aspecto sociointeracionista$ que a alfabeti&a"#o do individuo$ ( algo que nunca ser alcan"ado por completo$ n#o % um ponto final' A realidade ( que existe a extens#o e a amplitude da alfabeti&a"#o no educando$ no que di& respeito ,s prticas sociais que envolvem a leitura e a escrita' Neste Mmbito$ muitos estudiosos discutem a necessidade de se transpor os r*gidos conceitos estabelecidos sobre a alfabeti&a"#o$ e assim$ considerGla como a rela"#o entre os educandos e o mundo$ pois$ este est em constante processo de transforma"#o' 0 o indiv*duo para n#o ser atropelado e marginali&ado pelas mudan"as sociais dever acompan%ar$ atrav(s da atuali&a"#o individual$ o processo que levar ao crescimento e desenvolvimento' N#o que o educando n#o ten%a qualquer saber antes da alfabeti&a"#o$ pelo contrrio$ sabemos que todo indiv*duo possui$ de alguma forma$ n*veis de con%ecimento' 0$ isto$ foi muito bem discorrido por Paulo ?reire! O ato de ler e escrever deve come"ar a partir de uma compreens#o muito abrangente do ato de ler o mundo$ coisa que os seres %umanos fa&em antes de ler a palavra' At( mesmo %istoricamente$ os seres %umanos primeiro mudaram o mundo$ depois revelaram o mundo e a seguir escreveram as palavras' 0sse ( um ponto de suma importMncia para aqueles que pretendem despoNarGse dos restritos$ e incisivos$ conceitos em que a alfabeti&a"#o ( estabelecida em termos mecMnicos e funcionais' /as$ afinal$ por que e para que surgiu o que se denominou letramentoE Por todo o tempo em que N vivemos como uma sociedade grafocntrica$ tmGse con%ecimento sobre a problemtica da falta do saber ler e escrever' 1om isso$ gerouGse uma crescente preocupa"#o em desenvolver um controle sobre essa quest#o$ atrav(s de muitos estudos e a"es com o obNetivo de erradicar o problema$ logo$ foi preciso criar um termo e fa&Glo con%ecido no campo da pesquisa$ surgindo o >analfabetismo@' /as$ observouGse que para o estado 2 condi"#o daquele que sabe ler e escrever$ e$ que responde de maneira ampla e satisfatCria as demandas sociais fa&endo uso de alguma maneira da leitura e escrita$ ainda n#o %avia uma denomina"#o' /ais tarde$ isso se fe& necessrio devido , constata"#o de uma nova situa"#o! de que n#o basta apenas o saber ler e escrever$ necessrio ( saber fa&er uso do ler e do escrever$ saber responder ,s exigncias de leitura e de escrita que a sociedade fa&' 0nt#o$ o nome letramento surgiu mediante a esta nova constata"#o' 12 Puando fatos >novos@ s#o constatados$ ou surgem novas id(ias , respeito de fenQmenos$ deparaGse com a necessidade de se criar novos vocbulos ou nomes para se tratar com determinados assuntos .SOAR0S$ 455K7' Ou seNa$ freqHentes mudan"as sociais geram novas demandas sociais de uso da leitura e da escrita$ logo$ gerando novos termos espec*ficos' O letramento ( um fenQmeno de cun%o social$ e salienta as caracter*sticas sCcioG %istCricas ao se adquirir um sistema de escrita por um grupo social' 0le ( o resultado da a"#o de ensinar e2ou de aprender a ler e escrever$ e denota estado ou condi"#o em que um indiv*duo ou sociedade obt(m como resultado de terGse >apoderado@ de um sistema de grafia' Detramento e alfabeti&a"#o G onde est a diferen"aE A alfabeti&a"#o$ como N mencionamos$ se ocupa da aquisi"#o da escrita por um indiv*duo$ ou grupo' 0nquanto o letramento >focali&a os aspectos sCcioG%istCricos da aquisi"#o de um sistema escrito por uma sociedade@ .T?ORN3$ 688L7$ e ainda$ ( o estado ou condi"#o de quem n#o apenas sabe ler e escrever$ mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita' Rm exemplo do que acabamos de mencionar .SOAR0S$ 455K! L<GLA7! Analfabetismo no primeiro mundoE .'''7 quando os Nornais noticiam a preocupa"#o com altos n*veis de SanalfabetismoT em pa*ses como os 0stados Rnidos$ a ?ran"a$ a 3nglaterraU surpreendente porque! como podem ter altos n*veis de analfabetismo pa*ses em que a escolaridade bsica ( realmente obrigatCria e$ portanto$ praticamente toda a popula"#o conclui o ensino fundamental .que$ nos pa*ses citados$ tem dura"#o maior que a do nosso ensino fundamental G 65 anos nos 0stados Rnidos e na ?ran"a$ 66 anos na 3nglaterra7' ) que$ quando a nossa m*dia tradu& para o portugus a preocupa"#o desses pa*ses$ tradu& illiteracI .ingls7 e illetrisme .francs7 por analfabetismo' Na verdade$ n#o existe analfabetismo nesses pa*ses$ isto ($ o n+mero de pessoas que n#o sabem ler ou escrever aproximaGse de &eroU a preocupa"#o$ pois$ n#o ( com os n*veis de analfabetismo$ mas com os n*veis de letramento$ com a dificuldade que adultos e Novens revelam para fa&er uso adequado da leitura e da escrita! sabem ler e escrever$ mas enfrentam dificuldades para escrever um of*cio$ preenc%er um formulrio$ registrar a candidatura a um emprego G os n*veis de letramento ( que s#o baixos' O exemplo acima s#o verifica"es feitas fora do Brasil$ mas demonstra claramente as diferen"as entre os dois processos acima citados$ inclusive$ as diferen"as que % em avaliar n*veis de letramento e n*veis de alfabeti&a"#o' Apesar da constata"#o de que os crit(rios de avalia"#o deles n#o se assemel%am muito aos nossos quanto , alfabeti&a"#o$ ( satisfatCrio saber tamb(m$ que N existem mudan"as considerveis em nossos parMmetros$ e$ o que se observa ( que isso tem gerado mudan"as sociais e culturais$ e por que n#o di&er$ %istCricasE Ainda quanto ,s diferen"as entre letramento e alfabeti&a"#o ( necessrio alertar que$ estes dois processos est#o diretamente ligados$ contudo$ devemos separGlos quanto 13 ao seu abarcamento$ devido as suas distin"es N mencionadas anteriormente' F verifica"es de que a concep"#o de alfabeti&a"#o tamb(m reflete diretamente no processo de letramento' Por outro lado$ o que tamb(m se observa ( que$ com freqHncia$ estes dois de maneira confusa tm sido fundidos como um sC processo' 0ssa confus#o implica no exerc*cio de um e de outro' Pois$ onde entra a alfabeti&a"#oE 0 o letramentoE Ou$ se trabal%am os dois simultaneamenteE Se afirmamos que a alfabeti&a"#o ( algo que n#o tem um ponto final$ ent#o di&emos que ela tem um continuum$ e ainda$ poder*amos di&er que este ( o letramento' 1om isto$ acordamos que os dois processos andam de m#os dadas' N#o queremos estabelecer uma ordem$ ou seqHncia$ pois N defendemos que todo tipo de indiv*duo possui algum grau de letramento$ mesmo que seNa m*nimo' O que pretendemos ( incentivar o educador a fa&er uso do con%ecimento nato de mundo que o educando possui e sua rela"#o com a l*ngua escrita$ assim ele poder alfabeti&ar letrando' Ao saber de algumas distin"es bsicas destes dois termos poder*amos$ tamb(m$ levantar questes sobre as desigualdades de alfabeti&ado para letrado' Rma nota no livro >Detramento! um tema em trs gneros@ de /agda Soares .455K! :A7 fa& um apan%ado$ sobre o assunto$ visto de uma maneira prtica e real' O texto exemplifica como um adulto pode at( ser analfabeto$ contudo$ pode ser letrado$ ou seNa$ ele n#o aprendeu a ler e escrever$ todavia$ utili&a a escrita para escrever uma carta atrav(s de um outro indiv*duo alfabeti&ado$ um escriba$ mas ( necessrio enfati&ar que ( o prCprio analfabeto que dita o seu texto$ logo$ ele lan"a m#o de todos os recursos necessrios da l*ngua para se comunicar$ mesmo que tudo seNa carregado de suas particularidades' 0le demonstra com isso que con%ece$ de alguma forma$ as estruturas e fun"es da escrita' O mesmo fa& quando pede para algu(m ler alguma carta que recebeu$ ou texto que cont(m informa"es importantes para ele! seNa uma not*cia em um NornalU itinerrio de transportesU placasU sinali&a"es diversas' 0ste indiv*duo ( analfabeto$ n#o possui a tecnologia da decodifica"#o dos signos$ mas$ ele possui um certo grau de letramento devido a sua experincia de vida em uma sociedade que ( atravessada pela escrita$ logo$ este ( letrado$ por(m n#o com plenitude' 0sse exemplo nos remete a outro$ muito con%ecido$ que talve& n#o ten%a sido percebido por quem assistiu$ ( a personagem de ?ernanda /ontenegro no filme >1entral do Brasil@ de Valter Salles$ que fe& uso de sua capacidade de ler e escrever uma profiss#o$ a de >escriba@$ N quase descon%ecida$ em que a personagem escrevia correspondncias para pessoas analfabetas em troca de din%eiro' Os indiv*duos que a usavam como ferramenta para se envolver em uma prtica social$ a de se corresponder$ mesmo que indiretamente$ utili&avam os cCdigos da escrita' 0$ de forma peculiar a sua condi"#o eles demonstram possuir caracter*sticas de grupos letrados' Ainda na nota de /agda Soares .455K! :A7 eles tamb(m exemplificam o caso de uma crian"a que mesmo antes de estar em contato com a escolari&a"#o$ e que n#o saiba ainda ler e escrever$ por(m$ tem contato com livros$ revistas$ ouve %istCrias lidas por pessoas alfabeti&adas$ presencia a prtica de leitura$ ou de escrita$ e a partir da* tamb(m se interessa por ler$ mesmo que seNa sC encena"#o$ criando seus prCprios textos 14 >lidos@$ ela tamb(m pode ser considerada letrada' 0 ainda$ % casos de indiv*duos com variados n*veis de escolari&a"#o e alfabeti&a"#o que apresentam n*veis baix*ssimos de letramento$ alguns >quase@ nen%um' 0stes$ s#o capa&es de ler e escrever$ contudo$ n#o possuem %abilidades para prticas que envolvem a leitura e a escrita! n#o lem revistas$ Nornais$ informativos$ manuais de instru"#o$ livros diversos$ receita do m(dico$ bulas de rem(dios$ ou seNa$ apresentam grandes dificuldades para interpretar textos lidos$ como tamb(m podem n#o ser capa&es de sequer escrever uma carta ou bil%ete' Todavia$ gostar*amos de destacar que nessa nota acima mencionada di& tamb(m que esse tipo de indiv*duo pode ser uma pessoa alfabeti&ada$ mas n#o ( letradaU neste ponto divergimos$ por acreditarmos que a possibilidade de uma pessoa possuir grau &ero de letramento n#o exista$ em se tratando deste viver em uma sociedade grafocntrica' 1om tudo isso$ % pelo menos uma constata"#o! existem diferentes tipos e n*veis de letramento$ e est#o eles ligados ,s necessidades e exigncias de uma sociedade e de cada indiv*duo no seu meio social' Sociedade letrada2iletrada G indiv*duo letrado2iletrado F uma defini"#o +nica e restrita quanto ao conceito de sociedade letrada2iletrada$ bem como indiv*duo letrado2iletradoE Os dicionrios da l*ngua portuguesa definem os vocbulos letrado e iletrado$ por exemplo$ no dicionrio Aur(lio o verbete letrado ( definido como >que ou quem ( versado em letrasU erudito@' No entanto$ iletrado >que ou quem n#o tem con%ecimentos literriosU analfabeto ou quase@' /ediante essas defini"es percebemos que esses adNetivos n#o tem rela"#o com o sentido do letramento$ pelo qual estamos tratando' Os termos que$ normalmente$ s#o abordados em trabal%os sobre o letramento n#o se assemel%am ao dos dicionrios$ e ainda$ tamb(m poder*amos considerGlos como novos vocbulos' Oimos$ anteriormente$ que devemos analisar bem antes de aplicar o termo letrado$ e principalmente$ iletrado' No nosso ponto de vista$ que necessariamente$ ( o mesmo da autora$ do livro >Detramento e Alfabeti&a"#o@$ de Deda Oerdiani Tfouni$ o termo >iletrado@$ bem como >iletramento@ ( impraticvel$ no que di& respeito , sociedades tecnologi&adas' 0la registra em sua obra algumas passagens de =ins&burg .689A7$ dentre elas a %istCria de um %omem que viveu no s(c' WO3 c%amado /enocc%io que foi perseguido$ torturado$ e condenado , morte porque suas id(ias foram consideradas ofensivas e c%eias de %eresias' 0le pertencia , classe subalterna$ mas sabia ler e escrever$ o que n#o era muito comum naquela (poca' 1omenta a autora que /enoc%io n#o foi condenado apenas por saber ler e escrever$ mas 15 sim$ porque fa&ia suas prCprias interpreta"es dos textos b*blicos e da religi#o$ como tamb(m particulari&ou a releitura dos mesmos textos com >materialismo elementar$ instintivo$ das gera"es de camponeses@$ foi isto o que fomentou uma sumria persegui"#o por parte da 3nquisi"#o' Ac%avam eles que$ sC os eclesisticos catClicos detin%am o poder de interpreta"#o da B*blia Sagrada' 0le$ assim$ foi considerado perigoso por que entendeu que quem tivesse a capacidade de dom*nio e transmiss#o da cultura escrita teria o poder' A lingHista comenta que essa %istCria demonstra como o termo >letrado@ n#o pode ter um sentido +nico' A partir disso$ ( que a autora conclui e prope que n#o deve ser usado o termo >iletrado@$ para di&er que um indiv*duo n#o est num estado pleno de letramento' Afinal$ n#o seria adequado a utili&a"#o do mesmo em uma sociedade considerada moderna e2ou industriali&ada$ centrada na escrita$ pois a possibilidade de existir indiv*duos que n#o possuem nem um grau sequer de letramento ( quase imposs*vel' Por isso$ acreditaGse que ( inconveniente afirmar que existe >n*vel &ero@ de letramento$ n#o % veracidade nessa afirma"#o' 0nt#o$ o que se prope ( o uso de termos prCprios$ do tipo! n*veis ou graus de letramento' Devando assim$ em considera"#o o que Paulo ?reire muitas ve&es insistiu em sua pedagogia >de que a leitura do mundo precede a leitura da palavra@$ e ainda$ >o ato de aprender a ler e escrever deve come"ar a partir de uma compreens#o muito abrangente do ato de ler o mundo$ coisa que os seres %umanos fa&em antes de ler a palavra@' 3sso quer di&er que o indiv*duo n#o ( um depCsito va&io e &erado antes da alfabeti&a"#o$ e ali$ nCs$ educadores$ estaremos enc%endoGo com informa"es mecMnicas e institucionais$ atrav(s de uma escolari&a"#o' 0le N possui sua peculiar capacidade de leitura dentro do seu contexto social para sobreviver em meio ao grupo em que vive' A alfabeti&a"#o com a prtica do letramento$ trar ao indiv*duo capacidades$ competncias$ %abilidades diversas para que este se envolva com as variadas demandas sociais de leitura e escrita' O papel do educador no letramento como >professorGletrador@ Paulo ?reire afirma que para o educador$ o ato de aprender >( construir$ reconstruir$ constatar para mudar$ o que n#o se fa& sem abertura ao risco e , aventura do esp*rito@' 0sta constata"#o n#o est relacionada somente ao educando$ pois sabemos que o educador tem que estar sempre adquirindo novos aprendi&ados$ lan"andoGse a novos saberes$ e isto$ resulta em mudan"as de vrios aspectos$ como tamb(m$ gera o enriquecimento tanto para o educador quanto para o educando$ que com certe&a lucrar com esse desenvolvimento' 0nt#o$ necessrio ( que o educador atenteGse para aquilo que ( sumariamente importante na sua forma"#o$ ou seNa$ >o momento fundamental ( o da reflex#o cr*tica sobre a prtica@$ e$ >quanto mais inquieta for uma pedagogia$ mais cr*tica ela se tornar@ .?R03R0$ 68857' O mesmo 16 afirma que a pedagogia se tornar cr*tica se for investigativa e menos certa de certe&as$ pois o ato de educar n#o ( uma doa"#o de con%ecimento do professor aos educandos$ nem transmiss#o de id(ias$ mesmo que estas seNam consideradas muito boas' Ao contrrio$ ( uma contribui"#o no >processo de %umani&a"#o@' Processo este de fundamental papel no exerc*cio de educador que acredita na constru"#o de saberes e de con%ecimentos para o desenvolvimento %umano$ e que para isso se torna um instrumento de coopera"#o para o crescimento dos seus educandos$ levandoGos a criar seus prCprios conceitos e con%ecimento' O profissional de educa"#o deve ser capa& de fa&er sua interferncia na realidade$ o que certamente$ gerar novos con%ecimentos$ e isto$ ( bem mais elevado do que simplesmente se enquadrar na mesma' X mencionamos por vrias ve&es que o letramento ( um fenQmeno socialU logo$ essa interven"#o que se fa& necessria pode ser proporcionada por ele' O letramento n#o est restrito ao sistema escolar$ mas vamos neste trabal%o nos ater nesse meio por considerar que cabe , escola$ fundamentalmente$ levar os seus educandos a um processo mais profundo nas prticas sociais que envolvem a leitura e a escrita' Saber ler e escrever um montante de palavras n#o ( o bastante para capacitar o indiv*duo para a leitura diversificada$ neste ponto entendemos que surge a necessidade de se letrar os suNeitos envolvidos no processo de aprendi&agem' Para o educador se tornar um >professorGletrador@ necessrio se fa& que$ primeiramente$ obten%a informa"es a respeito do tema$ as suas dimenses e$ sobretudo$ a sua aplica"#o' 0ssa +ltima ( desenvolvida atrav(s de pesquisas e investiga"#o$ que geram subs*diosGsuportes' 0ntretanto$ medrar subs*dios para educadores ( uma tarefa dif*cil de ser exercida$ pois sabemos que alguns desses profissionais$ num determinado momento$ se colocam em uma posi"#o quase inating*vel$ completos de suas certe&as' Por(m$ se % muta"es cont*nuas na sociedade contemporMnea$ e essas refletem em todos os setores$ inclusive na escola$ ( lCgico que a cristali&a"#o dos saberes do educador ( um equ*voco$ pois o con%ecimento nunca se completa$ ou se finda$ e o letramento ( um exemplo claro disso' Recon%ecidamente$ enfati&amos a importMncia da aplica"#o$ ou a prtica do letramento por parte do professor$ e em anlise$ ainda n#o finali&ada$ destacamos alguns passos fundamentais para o desempen%o do papel do >professorGletrador@! 67 investigar as prticas sociais que fa&em parte do cotidiano do aluno$ adequandoGas , sala de aula e aos conte+dos a serem trabal%adosU 47 planeNar suas a"es visando ensinar para que serve a linguagem escrita e como o aluno poder utili&GlaU 17 K7 desenvolver no aluno$ atrav(s da leitura$ interpreta"#o e produ"#o de diferentes gneros de textos$ %abilidades de leitura e escrita que funcionem dentro da sociedadeU :7 incentivar o aluno a praticar socialmente a leitura e a escrita$ de forma criativa$ descobridora$ cr*tica$ autQnoma e ativa$ N que a linguagem ( intera"#o e$ como tal$ requer a participa"#o transformadora dos suNeitos sociais que a utili&amU L7 recogni"#o$ por parte do professor$ implicando assim o recon%ecimento daquilo que o educando N possui de con%ecimento emp*rico$ e respeitar$ acima de tudo$ esse con%ecimentoU <7 n#o ser Nulgativo$ mas desenvolver uma metodologia avaliativa com certa sensibilidade$ atentandoGse para a pluralidade de vo&es$ a variedade de discursos e linguagens diferentesU A7 avaliar de forma individual$ levando em considera"#o as peculiaridades de cada indiv*duoU 97 trabal%ar a percep"#o de seu prCprio valor e promover a autoGestima e a alegria de conviver e cooperarU 87 ativar mais do que o intelecto em um ambiente de aprendi&agem$ ser professorG aprendi& tanto quanto os seus educandosU e 657 recon%ecer a importMncia do letramento$ e abandonar os m(todos de aprendi&ado repetitivo$ baseados na descontextuali&a"#o' 1ontudo$ as insuficincias do sistema escolar na forma"#o de indiv*duos absolutamente letrados n#o sucedem somente pelo fato de o >professor n#o ser um representante pleno da cultura letrada$ nem das fal%as num curr*culo que n#o instrumentali&a o professor para o ensino@ .JD03/AN$ 688L! :A7$ pois essas fal%as s#o mais enrai&adas$ porque s#o produtos do modelo imposto pelo sistema padr#o de ensino' Puando nos dermos conta de que o processo natural de desenvolvimento do ser %umano ( massacrado pela escola$ e por suas equivocadas prticas de ensino$ seremos aptos a promover o letramento' Na inten"#o de compreender os camin%os percorridos .ou perdidos7 para a transforma"#o da escolari&a"#o$ e analisando especificamente o recorte investigado neste trabal%o$ somos levados a considerar a %ipCtese de que o despreparo e desinforma"#o dos profissionais e$ ainda$ 18 os acadmicos da rea de educa"#o promovem a distMncia entre a assimila"#o prtica e conceitual do letramento' 19