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Desenvolvimento Cognitivo e Aprendizagem na Adolescncia

1- A Concepo piagetiana das operaes formais 1.1- Caractersticas gerais O estdio


das operaes formais, se consolida entre os 14-15. Para comprovar experimentalmente a sua
teoria, Piaget socorreu-se do mtodo clnico. O objetivo seria testar a estratgia cognitiva dos
sujeitos. Fruto dos seus trabalhos, Inhelder e Piaget (1955) concluram que o estdio das
operaes formais se podia resumir a certas caractersticas estruturais e funcionais: As primeiras
referem-se s estruturas lgicas; As segundas referem-se a, enfoques e estratgias para resolver
problemas.
Tm sido associadas trs caractersticas funcionais a este perodo: a) A realidade
concebida como um subconjunto do possvel Quando se depara com um problema, o adolescente
tem de prever todas as situaes e relaes causais possveis entre os seus elementos. b) O carter
hipottico-dedutivo O adolescente utiliza de explicaes possveis e, posteriormente, submet-las
experimentao emprica. c) O carter preposicional Os sujeitos neste estdio servem-se de
proposies verbais como meio ideal em que expressam as suas hipteses e pensamentos, assim
como os resultados obtidos.
1.2- Dificuldades de aquisio Caractersticas do desenvolvimento do pensamento
formal: universal uniforme e homogneo O carter, atende mais as relaes que ao seu
contedo; O pensamento dos adolescentes similar ao dos adultos. Alguns critrios determinam
as diferentes dificuldades dos sujeitos em adquirir o pensamento formal:- As diferentes tarefas
formais no apresentavam a ms m dificuldade;- O contedo da tarefa mostrou-se como uma
varivel que influa na sua resoluo; - A percentagem de alunos que mostraram possuir um
pensamento claramente formal situava-se volta de 50 em100, o que desmente a ideia de que o
pensamento formal universal.
2- Novas perspectivas sobre o pensamento formal2.1- A influncia do contedo Segundo
investigaes muito adultos e adolescentes no aplicam todas as suas capacidades quando
enfrentam uma tarefa escolar. O prprio Piaget sugeriu que quando a situao experimental no
corresponde aos interesses do sujeito, pode ocorrer que utilize um tipo de raciocnio caracterstico
do estdio anterior. Muitos estudos sugerem que os indivduos diferem na utilizao das
operaes formais segundo o grau de familiaridade que possuem com atarefa. Consequentemente,
o contedo da tarefa possui uma influncia definitiva na resoluo do problema.
2.2- A influncia do conhecimento prvio Parece lgico pensar que a experincia seja um
elemento facilitador da resoluo da tarefa. Quando os sujeitos possuem ideais prvia fruto da sua
experincia, podem ter uma concepo equivocada que leve a produzir erros na resoluo da
tarefa. A psicologia cognitiva recente considera que o nosso pensamento parece responder a
critrios de sobrevivncia entre os quais se inclui a tendncia para controlar e conservar os
acontecimentos.
3- Tarefas formais de contedo social3.1- A compreenso das noes sociais na
adolescncia Qual a influncia dos contedos escolares no nvel de raciocnio alcanado por
adolescentes, tendo em conta no s os aspectos psicolgicos mas tambm educativos? O que se
concluiu foi que tm dificuldades para aplicar o mtodo hipottico-dedutivo a problemas das
cincias sociais.
3.2- Operaes formais e educao Porque que os adolescentes, no compreendem
adequadamente as Cincias Sociais? Um dos fatores importantes so as ideias prvias. Existe a
concepo de que os alunos no so capazes de compreender alguns contedos das Cincias
Sociais porque no alcanaram ainda um determinado nvel no seu desenvolvimento cognitivo.