Discurso pedaggico

El discurso no es un objeto evidente y concreto aprehensible por la intuicin. El

discurso es una categora abstracta, es el resultado de una construccin, de una
produccin. El discurso no puede reducirse a una realizacin simple del lenguaje.
Cada proceso discursivo puede considerarse como el producto de una red
compleja de relaciones sociales. En segundo lugar, el discurso no puede reducirse
a las intenciones libres de un sujeto que articula significados. El sujeto no produce
el sentido de manera libre a travs de la combinacin de unidades del lenguaje
dotadas de un significado estable. El est atravesando por el orden discursivo en
el cual est ubicado y en el cual ubica sus enunciados. Este orden discursivo es
intrnseco a, y no est aislado de, las demandas del orden no discursivo (orden
dominante social) en el cual est ubicado y al cual reproduce. (Segn Michael
Foucault).
El discurso pedaggico es pues, la relacin entre maestro-alumno, en el aula de
clase. La forma como el maestro llega al alumno y es capaz de acaparar su
atencin mediante la didctica de su enseanza.
LA COMPOSICIN DEL DISCURSO PEDAGGICO
La elaboracin del discurso verbal y su exposicin ante un auditorio son aspectos
que exigen la atencin a cinco dimensiones que se complementan entre s.
ESTRUCTURA LINGSTICA: El discurso est conformado por la inventio
(hallazgo), la dispositio (disposicin) y la elocutio (estilo)
ACTIVIDAD ORAL: el discurso est configurado por la memoria y la actio
(pronunciacin)
ESTRUCTURA LINGISTICA:
A. Inventio (hallazgo): La finalidad de esta fase es establecer los contenidos del
discurso, pues de lo que se trata es que el orador seleccione, halle, en un
repertorio prefijado de temas, aquellos que son los ms adecuados a su
exposicin. En esta primera fase el maestro debe seleccionar un tema de
exposicin frente a sus alumnos, o si por el contrario ya le han asignado un tema,
debe buscar toda la informacin posible que hable de sta.
B. Dispositio (disposicin): La finalidad de esta parte de la preparacin discursiva
es la organizacin de los elementos de la inventio en un todo estructurado. Son
relevantes a este respecto el nmero de partes del discurso y su orden de
aparicin.es decir aqu es donde el educador prepara la estructura del discurso.
Aqu es donde el maestro debe tener en cuenta los siguientes pasos:
PREPARACIN DE UNA CLASE
Despus de haber pasado por los temas precedentes, los cuales un docente debe
estar en la capacidad de manejar y conocer con profundidad ya que son
necesarios para la preparacin de la clase, me dedicar a plantear lo que ser mi
estrategia de enseanza con el objetivo de dictar una clase de calidad, pero antes
de esto para poder preparar la clase el docente tiene que saber con anterioridad
los siguientes aspectos:
A. Despus de haber explorado el contexto sobre el cual desarrollara la clase,
entonces el docente debe saber:
Hacia quien va dirigido, es decir la variedad de alumnos que se encuentran en la
clase.
El tema que se va a tratar; este suele estar determinado por las necesidades de
los profesores que lo abordan, por los intereses del alumno, por cambios en la
legislacin educativa y por cambios en el proyecto del colegio.
B. Segn J. Fernndez (1991) el paso que debe seguir el docente estar
determinado por dos posibilidades o mecanismos para abordar el tema:
1. Mecanicista: Seleccin de contenidos conceptuales, seleccin de actividades
relacionadas con los conceptos
2. Activista: Seleccin de actividades y experiencias, seleccin de conceptos
abarcados por la experiencia.
Nota: Antes de empezar a desarrollar todos los pasos, el docente debe de
plantearse unos objetivos primarios, pero a medida que evoluciona la clase, estos
estn propensos a cambiar, disminuir o aumentar.
ESTRUCURA DEL DISCURSO
1. Exordio: busca hacer al auditorio benvolo, atento y dcil. Su funcin es
sealizar que el discurso comienza, atraer la atencin del receptor, disipar
animosidades, granjear simpatas, fijar el inters del receptor y establecer el tema,
tesis u objetivo.
2. Proposicin: es una enunciacin breve y clara del tema que se va a tratar, aqu
se har una indagacin previa:
En esta etapa se procura averiguar algunas de las representaciones que los
alumnos han logrado construir a travs de su experiencia con el exterior sobre la
ciencia o tambin aquellas ideas que han sido influenciadas por sus padres. Esto
es importante porque si no se logra identificar estas representaciones,
posiblemente en el transcurso del proceso se producir una resistencia, la cual
impedir un ptimo aprendizaje.
Un interesante anlisis de Nussbaum y Noviek (1981b, 1982 citado en M.
Cosgrove y R. Osborne, 1989) determino que esta etapa "debera consistir en
asegurar que cada alumno sea consciente de sus propios preconceptos". Y para
que esta se alcance fcilmente se debe realizar: el planteamiento de una situacin
en donde los alumnos manifiesten su interpretacin, una discusin que acerque al
alumno al tema que se pretende abordar o sobre alguna experiencia que se haya
planteado, adems hay que tener en cuenta que estas actividades deben ser
especificas y bien orientadas porque de lo contrario el alumno puede sentirse
acorralado y no se lograra el objetivo que se busca. Adems una estrategia que se
debe de utilizar en este punto son los mapas conceptuales por que permitirn
tener un antecedente o resumen de lo que digan los alumnos y con este se podrn
desarrollar las clases siguientes.
Paralelamente a este proceso tambin se va dando un prembulo que consiste en
hacer un acercamiento o una introduccin del tema que se va a tratar, para esto el
docente debe ser muy ingenioso y creativo ya que acoplara el tema con alguna
situacin de la vida cotidiana o del contexto en que ellos se desenvuelven, por
ejemplo si la clase trata sobre insectos, entonces, el docente puede referirse a la
pelcula "la mosca" y hacer una serie de preguntas que lo acerquen al tema, este
ejercicio de mostrar aspectos cotidianos y asociarlos con la ciencia recibe el
nombre de analoga, hay que aclarar que este proceso de prembulo es muy
diferente al anterior por que en este se comienza "preparar el terreno" con el
propsito de llamar la atencin de los alumnos.
3. Divisin: es la enumeracin de las partes de que va a tratar el discurso.
Despus de hacer esta breve introduccin, el docente debe enumerar las partes
de su tema a explicar.
4. Narracion: desarrollo o exposicin es la parte ms extensa del discurso y cuenta
los hechos necesarios para demostrar la conclusin que se persigue. Si el tema
presenta subdivisiones, es preciso adoptar un orden conveniente (partitio o
divisio). En la partitio tenemos que despojar al asunto de los elementos que no nos
conviene mencionar y desarrollar y amplificar aquellos que s nos convienen.
Desarrollo: Aqu lo que se le exige al docente es enlazar al alumno con el tema y
con los conceptos cientficos y para eso es primordial explicar el concepto
mediante experiencias, analogas o demostraciones.
5. Argumentacin: es la parte donde se aducen las pruebas que confirman la
propia posicin revelada en la tesis de la exposicin y se refutan las de la tesis
que sostiene la parte contraria dos partes que Quintiliano considera
independientes, de forma que para l el discurso forense tendra cinco.
6. Peroracion: es la parte destinada a inclinar la voluntad del oyente suscitando
sus afectos, recurriendo a mviles ticos o pragmticos y provocando su
compasin (conquestio o conmiseratio) y su indignacin (indignatio) para atraer la
piedad del pblico y lograr su participacin emotiva, mediante recursos estilsticos
patticos; incluye lugares de casos de fortuna: enfermedad, mala suerte,
desgracias Resume y sintetiza lo que fue desarrollado para facilitar el recuerdo
de los puntos fuertes y lanzar la apelacin a los afectos; es un buen lugar para
lanzar un elemento nuevo, inesperado e interesante, el argumento-puetazo que
refuerce todos los dems creando en el que escucha una impresin final positiva y
favorable.
Antitesis: Se despliega paralelamente con la anterior porque lo que se busca es
crear un "conflicto" entre las ideas previamente descubiertas en la primera etapa y
las que han sido enunciadas por el profesor, esto lo confirma Rowel y Dawson
(1983, citados por Cosgrove y R. Osborne, 1989) cuando dice que "una vez que la
nueva idea est a disposicin de los jvenes, entonces se recuerdan las viejas
ideas para compararlas entre si y con la realidad".
Utilidad: Finalmente, se llega a la etapa de aplicacin con la que se busca
comprobar si el alumno est en la capacidad de explicar alguna situacin en la
que haga uso de todo lo aprendido durante el transcurso de la clase. Para esta se
pueden emplear los debates entre grupos, con el fin de enterarse de los hallazgos
de uno y otros, adems esto permite averiguar si todava existen irregularidades
en la concepcin del tema.
Aqu nuevamente se pueden utilizar los mapas conceptuales con el objetivo de
comparar el realizado en la etapa de indagacin previa y en esta ltima, esto
permitir descubrir avances y diferencias. Porque lo que se busca con el
aprendizaje de algn tema segn Cosgrove y R. Osborne, 1989) es "considerar al
nuevo concepto en toda una gama de situaciones o a travs de una serie de
ejemplos".
C. Estilo: afecta al modo de expresar verbalmente de manera adecuada los
materiales del hallazgo ordenados por la disposicin. Aqu es donde el autor
define la manera de hablar, caminar, subir y bajar la voz a la hora de dictar una
clase.