APRENDIZAGEM E COORDENAO MOTORA: RELAES

INTERDISCIPLINARES PARA O APERFEIOAMENTO DA

PERFORMANCE PIANSTICA
Arele Almeida Vachtchuk
2
Maria Bernardete Castelan Pvoas
3

Resumo
A pesquisa Ao pianstica e coordenao motora! rela"es interdisciplinares
#
$ tem como
o%&etivo levantar in'orma"es que au(iliem na conscienti)ao do movimento e no
aper'eioamento da e(ecuo pianstica* +esta investi,ao 'oram a%ordados temas
relacionados - aprendi)a,em motora. sendo esta%elecidas analo,ias entre quest"es de /reas
como %iomec0nica. cinesiolo,ia e er,onomia -s discuss"es t1cnico2instrumentais* 3oram
reali)adas compara"es entre o material estudado e a pr/tica pianstica. utili)ando2se o
recurso t1cnico2pianstico de 'le(i%ili)ao do movimento. ciclos de movimento. proposto por
Pvoas 4#5556*
Palavras!"ave: Aprendi)a,em Motora7 8a%ilidade Motora7 9nterdisciplinaridade7 Ao
Pianstica*
I#$ro%u&'o
: pro&eto Ao pianstica e coordenao motora: relaes interdisciplinares tem
como proposta o estudo da t1cnica instrumental %aseada na conscienti)ao do movimento
aplicado - e(ecuo musical no instrumento piano* ;e acordo com Mattha< 4#5=>6 t1cnica 1
antes uma questo que di) respeito mais - mente do que aos dedos* +esta pesquisa 'oram
esta%elecidas analo,ias entre quest"es de /reas como %iomec0nica. cinesiolo,ia e er,onomia.
com vistas -s discuss"es so%re a t1cnica instrumental* Com %ase na reviso %i%lio,r/'ica
levantada 'oram a%ordados temas relacionados - aprendi)a,em motora. sendo eles! processos
de aprendi)a,em e classi'icao de ha%ilidades motoras* Paralelamente. 'oram 'eitas
compara"es entre o material estudado e a pr/tica pianstica. utili)ando2se o recurso t1cnico2
pianstico de 'le(i%ili)ao do movimento proposto por Pvoas 4#5556. os ciclos de
#
Vinculado ao Pro&eto de Pesquisa! Ao Pianstica e Coordenao Motora! ?ela"es 9nterdisciplinares @ Centro
de Artes @ A;BCC*
2 Arele Almeida Vachtchuk 2 Bolsista de Pesquisa do Cistema P?:B9C 2 A;BCC. aluna do Curso de
Bacharelado em piano. CBA?DEA;BCC
3 Pro'a* ;ra* Maria Bernardete Castelan Pvoas. Pro'essora do ;epto de MFsica. CBA?DEA;BCC*
Coordenadora do Pro&eto
movimento
2
* : o%&etivo principal da presente pesquisa 'oi coletar in'orma"es que
au(iliassem no aprimoramento da e(ecuo pianstica. a qual depende da coordenao de
diversos movimentos. %uscando2se plane&ar e alcanar resultados em menos tempo. com o
m/(imo de rendimento com um menor ,asto de ener,ia.
M($o%os
+o decorrer da pesquisa 'oram reali)adas revis"es %i%lio,r/'icas interdisciplinares.
com intuito de apro'undar investi,a"es relacionadas a quest"es motoras e co,nitivas. que
so 'reqGentemente utili)adas na ao pianstica* Primeiramente. 'oram reali)adas reuni"es
semanais onde 'oram ensinados e(erccios de alon,amento e rela(amento para serem
e'etuados antes e nos intervalos de estudo e. tam%1m 'oram discutidos assuntos so%re a
import0ncia da conscienti)ao dos movimentos para nossa reali)ao pianstica* 9sso. na
pr/tica. 'e) com que perce%essemos a import0ncia da interao entre pressupostos de diversas
/reas para a atividade pianstica*
:s %olsistas da presente pesquisa. so% orientao. 'i)eram uso do princpio de relao
impulso-movimento ciclos de movimento 4PHV:AC. #5556. com a inteno de aprimorar o
estudo do piano e por ser possvel criar rela"es aos tipos de movimentos e ao resultado
sonoro pretendido* 3oram 'eitas cone("es entre pressupostos da t1cnica pianstica e assuntos
de /reas como er,onomia. cinesiolo,ia e %iomec0nica. que 'ocam a utili)ao de mem%ros
respons/veis na reali)ao de movimentos envolvidos na ao pianstica e suas contri%ui"es
aprimoraram o estudo aqui proposto*
Como au(lio na compreenso e racionali)ao do movimento em 'uno do
aper'eioamento de 'unao na e(ecuo musical. destaca2se o estudo so%re aprendi)a,em
motora e so%re conceitos relacionados a este campo. como classi'icao de ha%ilidades
motoras e processos de aprendi)a,em*
Resul$a%os
2
Controle do movimento com %ase em um princpio de relao e re,ulao do 9mpulso @ Movimento. proposto
por Pvoas 4#5556*
>
A)l*!a&'o %o C*!lo %o Mov*me#$o
;e acordo com Iaplan 4#5JK6. movimento 1 todo corpo ou o%&eto que se transporta no
espao* 3isiolo,icamente e(istem dois tipos %/sicos de movimento! re'le(o e volunt/rio* A
pesquisa tem %ase no movimento volunt/rio. onde remete aspectos co,nitivos para reali)ar
a"es variadas dentro da interpretao pianstica* Dendo como princpio a racionali)ao dos
movimentos. su%tende2se um aprimoramento nas atividades que antes no eram conscientes*
Ce,undo Pvoas 4#555. p* 5L6.
;urante o treinamento 1 possvel desenvolver uma consciMncia do ato 'sico de
tocar. relacionando o movimento - ima,em e ao resultado sonoro e a capacidade de
percepo da posio e movimentos das partes do corpo no espao por meio do
controle cinest1sico que permite desenvolver o sentido do toque e o controle so%re
o comportamento 'sico2muscular*



Para a concepo de um ciclo de movimento Pvoas 4#5556 considera dois pontos do
movimento que servem como re'erMncia. um inicial 4 * 6 e outro 'inal 4 + 6. que sero
percorridos por um ,esto. sendo trMs 'ases componentes desse processo! 'ase da impulso ou
apoio inicial. 'ase de percurso e 'ase da queda 4apoio6* Com intuito de diminuir a di'erena
entre a reao muscular no perodo de estudo. onde a pea 1 e(ecutada num andamento mais
lento do aquele que dever/ ocorrer em est/,ios em que a velocidade de e(ecuo da o%ra 1 a
ideal ou mais pr(ima desta. os ciclos de movimento devem ser or,ani)ados de acordo com o
te(to musical e o andamento pretendido em sua reali)ao instrumental*
A operacionali)ao do princpio proposto por Pvoas 4#5556 inicia2se por uma
re'le(o analtica para a decodi'icao do te(to musical* :rienta para a adequao de
movimentos corporais -s quest"es 'sico2musculares relacionados aos aspectos t1cnico2
instrumentais e musicais 4desi,n. car/ter e sonoridade6. o%&etivando a or,ani)ao do
movimento. a partir da relao entre uma ao corporal e resultados sonoros* ;e acordo com
Pvoas 4#555. p*5N6!
Ce,undo o princpio. a orientao no sentido lateral de cada linha indica a
movimentao dos se,mentos na e(tenso. do teclado representando o
deslocamento na coordenada (7 a orientao ascendente ou descendente das setas
orienta o sentido do ,esto so%re o teclado com relao Oa coordenada <7 'inalmente.
a concavidade ou conve(idade do desenho das linhas indicam a movimentao na
pro'undidade da tecla. ou coordenada )*
N
3i,ura L#2 ?elao Declado @ Coordenadas (.< e )* 3onte! PHV:AC. #555. p*5>*
A aplicao do princpio apresentado na 3i,ura L2 pressup"e a reali)ao musical dos
trechos iniciando pela movimentao dos se,mentos mo. punho e ante%rao que devem
partir de uma posio mais %ai(a para mais alta com relao ao teclado* As setas indicam o
tra&eto que deve ser percorrido e(plorando2se as coordenadas (. <. ). no sentido de uma maior
'le(i%ili)ao do movimento*

* + * + *
3i,ura L2! Aplicao do Principio de ?elao e ?e,ulao do impulso2movimento* Ponteio de Brnst Mahle
4compassos P3#Q a P3=Q6* 3onte! 9n Brasilian Composer* Main)! Cchott. sEd. p* 3N*
=
Ce,undo Iochevitck< 4#5=K. p* J e 56. o movimento em linhas curvas contnuas 1
mais econRmico do que mover2se em linhas an,ulares retas* Sestos para%licos e 'le(veis
permitem um movimento contnuo. com mudanas de tra&eto sem interrup"es. sendo assim
reali)ado com maior re,ularidade e menor des,aste 'sico*
Cendo o princpio anterior aplicado. 1 importante acrescentar que durante a pr/tica.
devem ser escolhidos e empre,ados os mesmos movimentos 4alavanca ssea6 que iro ser
utili)ados durante a e(ecuo* 4IAPTA+. #5JK6*
D*s!uss'o
Pro!essos %e A)re#%*,a-em
Para esta parte da pesquisa e com %ase nos estudos reali)ados so%re processos
aprendi)a,em 'oram selecionados. para um maior apro'undamento. os se,uintes tpicos!
di'erena entre per'ormance e aprendi)a,em. esta%elecimento de metas e al,umas das
vari/veis do desempenho*
Ce,undo Ma,ill 42LLL6. antes de de'inir aprendi)a,em 1 necess/rio 'a)er distino
entre dois termos importantes! desempenho e aprendi)a,em* ;esempenho 1 o comportamento
o%serv/vel. se re'ere - e(ecuo de uma ha%ilidade num determinado instante e numa
determinada situao* Bnquanto. aprendi)a,em. no 1 um o%&eto o%serv/vel. mas sim.
processos internos que somente podem ser avaliados atrav1s do desempenho da pessoa*
;e'inio ,en1rica para o termo aprendi)a,em! uma alterao na capacidade da
pessoa em desempenhar uma ha%ilidade. que deve ser in'erida como uma melhoria
relativamente permanente no desempenho devido - pr/tica ou - e(periMncia
4MAS9TT. 2LLL. p*#3=6*
;e acordo com Cchmidt e Uris%er, 42LL#6 a per'ormance motora 1 sempre o%serv/vel
e 'atores como motivao. 'oco de ateno. condio 'sica. entre outros. podem in'luenci/2la*
A aprendi)a,em ocorre atrav1s de mudanas em processos internos. podendo ser avaliada por
demonstra"es de per'ormance relativamente est/veis* : nvel de aprendi)a,em motora de
um indivduo aumenta com a pr/tica. sendo assim. para que o su&eito aprenda as tare'as
K
motoras. precisa empenhar2se a essa pr/tica. tendo como resultado. capacidade para produ)ir
a ao dese&ada* Por1m. quando se trata de aprendi)a,em pode2se questionar se a repetio
por si prpria au(ilia nesse processo* Ce,undo Iaplan 4#JJK6. o movimento 1 a mani'estao
peri'1rica de um processo que se ori,ina e 1 controlado pelo c1re%ro e pelo sistema nervoso
central* Cendo assim. o movimento repetido sem nenhuma inteno pode at1 ser adquirido.
por1m com um perodo de aquisio maior e com muito des,aste*
Para desco%rir o caminho que deve ser percorrido 1 necess/rio sa%er qual 1 o ponto de
che,ada. desta 'orma. um importante pr12requisito para a aprendi)a,em produtiva 1 um claro
entendimento da meta pretendida pelo aprendi)$* 4CC8M9;D e U?9CBUBS. 2LL#. p*#5#6*
Para atin,ir2se tal meta. torna2se necess/rio que 'atores 'sicos e psicol,icos que constituem
o indivduo. no caso o pianista. se&am considerados* ;entre esses 'atores podero ser
veri'icados! tempo disponvel para a pr/tica do instrumento. qual o seu nvel de leitura
musical e de consciMncia do seu prprio corpo. se postura. con'ormao 'isiol,ica como
tamanho das mos. tipos de toque. entre outros* Com o desenvolvimento no tra%alho. o
instrumentista deve ter condi"es de avaliar suas prprias caractersticas e sa%er quais as
quest"es mec0nicas a serem aper'eioadas*
Cchmidt e Uris%er, 42LL#6 su,erem uma a%orda,em do aprendi)ado %aseado no
pro%lema. eles a'irmam que. os aprendi)es de ho&e devem ser capa)es de de'inir pro%lemas
com preciso e separar a in'ormao disponvel de que precisam para propor solu"es
'actveis$* 4CC8M9;D e U?9CBUBS. 2LL#. p*3L6* Bm se,undo lu,ar. investi,ar qual a
nature)a da tare'a a ser reali)ada. neste caso. a situao a mFsico2instrumental* A escolha do
repertrio tem ,rande in'luMncia para a motivao dos estudos7 por ser uma pr/tica di/ria e
para direcionar e intensi'icar o empenho da pessoa para o alcance da meta 1 importante que
condi,a com o ,osto do pianista* A'irmam os autores que! Pessoas altamente motivadas
dedicam maior es'oro - tare'a. so mais conscientes durante as sess"es de aprendi)a,em.
al1m de estarem dispostas a praticar por maiores perodos de tempo$* 4CC8M9;D e
U?9CBB?S. 2LL#. p*#5N6* Bm um terceiro momento estudar2se2/ o conte(to2alvo. ou se&a.
ser/ reali)ada a tare'a proposta*
Co diversas as e(periMncias que devem ser vivenciadas. pois e(istem vari/veis que
in'luenciam na reali)ao mFsico2instrumental* Por e(emplo. e(ecutar uma pea em 'rente ao
pro'essor ,era um nvel de ansiedade di'erente daquele quando o indivduo est/ em um
am%iente so)inho* Por isso 1 importante que o instrumentista este&a preparado para
desempenhar sua atividade em situa"es distintas*
J
Para Ma,ill 42LLL6. com a aprendi)a,em e(iste um aumento na capacidade para
desempenhar uma ou mais ha%ilidades. por1m se o indivduo ir/ ou no reali)/2la
e'etivamente. depender/ de certos 'atores conhecidos como as vari/veis de desempenho* Ama
dentre estas vari/veis 1 a ansiedade. de'inida como apreenso ou an,Fstia da pessoa so%re
incerte)as 'uturas7 a percepo de ameaa para si mesmo* 3reqGentemente caracteri)ada pelo
elevado nvel de ativao$* 4CC8M9;D V U?9CBB?S. 2LL#. p* 2#56* Wuando as pessoas
sa%em que seu desempenho est/ sendo avaliado. os nveis de ativao e ansiedade aumentam7
para ameni)ar estas vari/veis 1 importante que e(periMncias anteriores tenham sido reali)adas
em am%ientes parecidos com o conte(to2alvo em que as tare'as sero e'etivadas*
Perce%e2se que a aprendi)a,em motora ocorre co,nitivamente e pode ser veri'icada
atrav1s da atividade pianstica. por1m. para uma melhor aprendi)a,em. 1 necess/rio que as
metas se&am esta%elecidas e que. paulatinamente. se tra%alhe em 'uno da e'iciMncia do
desempenho*
Class*+*!a&'o %e .a/*l*%a%es Mo$oras
As ha%ilidades podem ser conceituadas como tare'as ou a"es que. mais
especi'icamente. tMm caractersticas volunt/rias. podem ser aprendidas e apresentam uma
meta ou o%&etivo* X necess/rio classi'ic/2las para que sua nature)a se&a entendida e ento sua
reali)ao se&a 'acilitada* Cchmidt e Uris%er, 42LL#. p*#56 a%ordam trMs caractersticas
utili)adas para classi'icar tare'as! a 'orma como o movimento 1 or,ani)ado7 a import0ncia
relativa dos elementos motores e co,nitivos7 o nvel da previsi%ilidade am%iental envolvendo
a per'ormance da ha%ilidade$*
;entro da or,ani)ao do movimento so encontradas ha%ilidades discretas. seriadas
e contnuas* Primeiramente. as ha%ilidades discretas tMm como caracterstica incio e 'im %em
de'inidos. so %reves em durao e costumam ser simples e o%&etivas* As ha%ilidades seriadas
so para 'ormar a"es mais comple(as e so constitudas de v/rias ha%ilidades discretas
conectadas em uma seqGMncia. onde a ordem 1 crucial para o M(ito de sua per'ormance* Bstas
requerem um tempo mais lon,o. mesmo assim cada elemento do movimento ret1m um incio
e um 'im discretos* ;e acordo com Cchmidt e Uris%er, 42LL#. p*2L6!
;urante a aprendi)a,em de ha%ilidades seriadas. os indivduos inicialmente se
concentram nos elementos distintos da tare'a* Posteriormente. aps consider/vel
5
pr/tica. eles so capa)es de com%inar os elementos para 'ormar um Fnico e maior
elemento. o que permite ao e(ecutante controlar toda a ao. quase como se 'osse
um movimento discreto Fnico*
Como uma se,unda caracterstica. so estudadas as ha%ilidades co,nitivas e motoras*
Bm uma ha%ilidade motora a Mn'ase est/ na qualidade do movimento a ser reali)ado. pois
su%entende2se que o indivduo &/ tenha entendido o que deve ser 'eito* Aqui o desa'io
proposto 1 o aper'eioamento da t1cnica para a atividade reali)ada* +o desenvolvimento da
ha%ilidade co,nitiva o mais importante 1 a deciso ou estrat1,ia so%re qual movimento
e'etuar. mais do que a prpria nature)a do movimento* Para Cchmidt e Uris%er, 42LL#. p*2#6.
A a%orda,em mais apropriada para classi'icar as ha%ilidades. de acordo com esse
sistema. 1 a de considerar o ,rau com o qual os elementos co,nitivos 4e
perceptivos6 4i*e*. sa%er o que 'a)er6 e elementos motores 4i*e*. reali)/2los
corretamente6 contri%uem para o alcance da meta com M(ito @ o que pode ser a
ra)o pela qual as ha%ilidades motoras so al,umas ve)es chamadas de Yha%ilidades
psicomotorasZ ou ha%ilidades Ypercepto2motorasZ*
Por Fltimo. 1 veri'icado o nvel de previsi%ilidade am%iental. com isso. so
classi'icadas ha%ilidades a%ertas e ha%ilidades 'echadas* Bntre as duas destacamos. para o
estudo do piano. a ha%ilidade 'echada que 1 reali)ada em am%iente est/vel e permite que os
movimentos se&am plane&ados com antecedMncia* +o caso do piano. o instrumentista durante
sua pr/ticaEestudo. pode or,ani)ar os movimentos com preciso de tempo e sem
imprevisi%ilidades am%ientais. como 1 o caso do e(emplo a se,uir 43i,ura L36*
Pesquisas mostram que no estudo do piano as ha%ilidades discretas e seriadas so as
que mais ocorrem* Para e(empli'icar. utili)amos analo,ias 'eitas a partir de rela"es entre esta
pesquisa e a minha pr/tica pianstica* Assim. tentamos demonstrar como o estudo pode ser
muito mais e'iciente quando as caractersticas da ha%ilidade espec'ica so o%servadas e ento
tratadas com especi'icidade*
: trecho musical mostrado na 3i,ura L3 est/ or,ani)ado em pequenos 'ra,mentos
4linha vermelha6. delimitados pela o%teno de uma id1ia musical menor. por ter car/ter
o%&etivo e ter incio e 'inal. %em de'inidos* A linha a)ul e(erce um papel importante. pois
mostra a nota se,uinte a ser tocada. sendo assim. al1m de ser estudado o 'ra,mento isolado. o
pr(imo evento. mesmo que no e(ecutado. deve ser preparado* Bssa tam%1m se torna a
'uno da so%reposio de al,umas partes das linhas vermelhas. pois a id1ia 1 que. aps o
estudo isolado. estes 'ra,mentos se&am interli,ados* Vale acrescentar que no incio do estudo
#L
de cada trecho. a linha destinada - e(ecuo dos se,mentos direito e esquerdo podem ser
e(ecutados separadamente* Bm uma se,unda etapa. o estudo de todo o conte(to musical com
a unio das linhas de am%as as mos pode ser reali)ada com mais 'acilidade*
3
i,ur a
L32
9d1ias musicais* Ccher)o. terceiro movimento da Conata :p* #> n*2 de Beethoven 4compassos P>2Q a PNJQ6*
3onte! BBBD8:VB+! MGnchen! 8enle Verla,. sEd*. p* #JJ*
Como mencionado anteriormente. 1 essencial que ha&a uma inteno ou meta para que
se reali)e um movimento com maior e'ic/cia* +o caso. por se tratar de uma ha%ilidade psico2
motora. 1 necess/rio que o instrumentista pense na id1ia musical 4'raseado. 'rmula de
compasso. tempos 'orte e 'raco. etc*6. nas notas e no dedilhado. nos tipos de movimento 4ver
princpio proposto por Pvoas. #5556 e quais so as notas de che,ada. que li,am um
se,mento ao outro* Dodas essas in'orma"es devem ser veri'icadas antes de iniciar o
movimento por si prprio. uma ve) que a inteno se&a a de estudar conscientemente uma
nova situao musical ou pea*
Para Meinel. a meta e o resultado de uma ao so antecipados e determinam a
estrutura do ato de movimentoZ al1m do que o processo de antecipao %aseia2se
em e(periMncias e(istentes. re'letindo2se nos resultados da atividade proposta*
4MB9+BT apud PHV:AC.#555. p*N36*
Dodo movimento pensado e antecipado 1 reali)ado com mais consistMncia* B(istem
diversos tipos de movimentos e situa"es dentro de um trecho musical e todos podem ser
devidamente preparados* ;entro disso vale mencionar os saltos$* +o compasso PN2Q da
3i,ura L3. o%servamos um e(emplo simples de salto$* Bsta situao t1cnico2musical se
repete v/rias ve)es no decorrer do desenvolvimento do pianista e. uma ve) resolvida. au(iliar/
##
em todas as situa"es equivalentes que ocorrero* Para se resolver o $salto$. 1 proposto uma
simpli'icao da ao diminuindo a dist0ncia entre uma nota e outra ou acordes*
+o compasso PN2Q o%servamos um salto descendente a partir da nota mi para uma nota
r1. uma oitava a%ai(o* 9nicialmente. ao inv1s de estudar o salto. prop"e2se reali)ar a nota r1 na
mesma oitava do mi. criando uma ima,em temporal e sonora de como os eventos devem soar.
por1m apro(imados* Dal estrat1,ia au(ilia nosso c1re%ro a criar re'erMncias. uma ve) que o
piano visualmente 1 i,ual em toda sua e(tenso e o%t1m apenas uma oitava que se repete por
toda a super'cie* Cendo assim. o sistema nervoso central. atrav1s dessa apro(imao.
processa in'orma"es necess/rias* Posteriormente. este esse movimento simpli'icado pode ser
e(pandido para qualquer dist0ncia ao piano*
+o estudo deste trecho musical 43i,ura L36. so veri'icadas caractersticas da
ha%ilidade seriada* Por se tratar de uma Fnica mFsica. os 'ra,mentos devem ser com%inados
para 'ormar uma id1ia musical maior. o que permite ao e(ecutante controlar toda a ao.
quase como se 'osse um movimento discreto Fnico* A seqGMncia em que as partes sero
e(ecutadas 1 essencial para a e(ecuo da pea* Como au(lio nesse processo. o
instrumentista estaria apto a unir diversas pequenas id1ias. 'ormando 'raseados maiores e
alterando a 'orma de contar os valores 4tempo e su%divis"es6* Para e(empli'icar. utili)amos
novamente a 3i,ura L3. onde a 'rmula de compasso 1 3EJ* +este caso. ao inv1s de contar os
trMs tempos. utili)a2se de um tempo maior. considerando2se um ou dois compassos. para
assim conce%er2se uma ima,em sonora maior para. na seqGMncia e como conseqGMncia. haver
um aumento na velocidade at1 atin,ir aquela que o trecho requer*
A orientao para o tra%alho instrumental do trecho anterior pode ser aplicada - maior
parte de todo o movimento 4Ccher)o6* Ao incio do estudo. 1 possvel 'ra,mentar uma parte
da mFsica e tra%alhar com pro'undidade cada trecho. %uscando2se assim uma aprendi)a,em
mais e'ica) e um melhor desempenho quando da reali)ao de trechos maiores e da pea
como um todo*
Co#!lus'o
Atrav1s desta pesquisa che,amos - concluso que todo movimento pensado e
calculado pode ser devidamente e(ecutado* A or,ani)ao do movimento. sendo eles 'le(veis
e para%licos. au(ilia numa maior naturalidade do movimento. o que tam%1m ,era uma maior
#2
continuidade do mesmo* Bssa or,ani)ao tam%1m possi%ilita uma minimi)ao de ener,ia.
porque somente aqueles movimentos. que realmente so necess/rios sero utili)ados* B por
'im a 'ra,mentao de um trecho musical nos au(ilia num apro'undamento de pequenas
partes. e atrav1s das cone("es. uma id1ia maior pode ser reali)ada com 'acilidade* Cendo
assim o estudo reali)ado paulatinamente pode ser muito mais e'iciente para a aprendi)a,em e
e(ecuo pianstica*
REFER0NCIAS 1I1LIOGR2FICAS
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MADD8A]. Do%ias* The visi!le and invisi!le in Pianoforte Techni"ue* Tondon! :('ord
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CC89M9;D. ?* A*7 U?9CBB?S. C* A* Aprendizagem e Performance otora* Ama
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Artmed. 2LL#*
*
#3