Cmo puede el maestro desarrollar la competencia de toma de decisiones en los estudiantes?

Cmo tomar una decisin:

Iniciar el proceso de tomar una decisin.
Formular el problema.
Elegir y buscar las fuentes de informacin.
Buscar y anotar la informacin.
Evaluacin y eleccin de opciones.
Plan de accin.


Para desarrollar las competencias en los y las nias se requieran desarrollar las competencias docentes. Por
ejemplo, si un docente est interactuando con un alumno/a, lo que hace es preguntar, apoyar, guiar, mientras
que el nio/a se va apropiando, va internalizando lo que va construyendo, entonces se modifica lo que saba,
se cambia el plano, el esquema anterior que tena.

Cules seran entonces las competencias del docente?

Los cambios en los fines de la educacin, as como en su metodologa, imponen modificaciones en la
docencia, as como el desarrollo de nuevas competencias, mismas que consideramos que se pueden considerar
de primera y de segunda generacin. Las de primera generacin estn articuladas a la capacidad para aplicar
el enfoque por competencias en su trabajo diario y son:

Identifica las necesidades de su grupo de acuerdo a las diferentes teoras de aprendizaje y de desarrollo con
vistas a lograr las competencias. Ubica los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que requieren
ser desarrolladas de acuerdo a las necesidades previamente identificadas.

Planea su trabajo docente con base en los planes y programas educativos vigentes, considerando las
competencias sealadas y los indicadores de desempeo, para disear situaciones didcticas interesantes para
sus alumnos/as.

Crea situaciones didcticas adecuadas a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes e intereses
identificadas como una necesidad de desarrollo de sus alumnos/as.

Detecta los problemas de aprendizaje que se presentan en el desarrollo de su labor docente y establece
estrategias didcticas para superarlos. Evala el avance logrado por los y las nias en el cumplimiento de los
indicadores que demuestran el logro de la competencia.

Evala sus propios conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con vistas a mejorar su prctica
docente.

Mejora su prctica docente al haber identificado sus logros y debilidades. Las de segunda generacin estn
vinculadas al contexto de la globalizacin y las necesidades educativas que emergen. stas son:

Identifica las necesidades de cambio as como las propuestas didcticas que requiere llevar a cabo para
responder ante las nuevas situaciones que se presentan (flexibilidad de pensamiento).

Analiza los problemas, situaciones, teoras, procedimientos, etc.; desde una visin compleja en la cual
identifica los matices, conexiones, causas, consecuencias, efectos colaterales, variables independientes y
dependientes, de manera que sus conclusiones lo lleven a disear estrategias ms eficaces.

Se actualiza de una manera permanente, siendo consciente de que la educacin en la globalizacin se
modifica por la incorporacin de nuevos hallazgos.

Identifica sus propias necesidades de aprendizaje, las define y trata de resolverlas al encontrar mecanismos
concretos para hacerlo. Se coloca en una actitud de bsqueda del acierto y del error de manera permanente
para superarse como docente.

Establece relaciones de colaboracin con los diversos docentes de su institucin que lo llevan a crear
equipos de trabajo dinmicos que responden al cambio.

Enfrenta los problemas escolares detectados en el colectivo escolar con el compromiso necesario para
superarlos de una manera proactiva.

Maneja diversos productos tecnolgicos (computadora, cmara, videoreproductor MP3 y otros), desde la
visin que tienen los nios/as, lo que implica un uso y una funcin diferente de las que el adulto le da. Se
definen aqu las competencias del educador, que se extienden desde los padres hasta los docentes, pues todos
ellos participan en el logro de la reproduccin social de la cultura, pero, adems identifican que el proceso
educativo evoluciona y se modifica a lo largo de la historia, por lo cual son adaptativas. De ah que las
competencias docentes sean:

a) Competencia diagnstica: detecta las necesidades de aprendizaje del momento histrico que se vive

Identifica qu necesita aprender el sujeto que aprende, los requerimientos de la sociedad en que se
desempear en el presente y futuro

Realiza un diagnstico sobre dichas necesidades para elaborar un programa de estudios

Evala si el diagnstico anterior corresponde a las necesidades educativas de su poca.

b) Competencia cognitiva: obtiene y domina el conocimiento necesario en un momento histrico y sociedad
determinados con el objetivo de transmitirlo a las generaciones futuras o a los sujetos que deseen aprender la
tarea que se desempea

Domina los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que adquirir el educando con el que trabaja

Detecta sus propias necesidades de aprendizaje y las satisface mediante un plan de superacin propio

Identifica las habilidades de pensamiento que requiere desarrollar con ms profundidad para aprender a
aprender a lo largo de su vida

Evala sus propios conocimientos, lo que sabe y lo que le falta por dominar de los contenidos educativos
para saber-hacer y as ensear a otro

b) Competencia tica: toma de decisiones conscientes sobre un determinado proceso de enseanza-
aprendizaje al elegir el contenido que garantiza el mejoramiento de la calidad de vida para los sujetos que
aprenden y realiza su labor de manera tica.

Define los valores universales sobre los cuales regir su conducta

Establece una escala de valores que puede ser transmitida a otras generaciones sobre la base del respeto y la
tolerancia

Toma una postura tica frente a los problemas, que le permite distinguir los contenidos que deben
transmitirse y lo que debe prevenirse

Toma decisiones ticas sobre el contenido de los planes y programas de estudio que aplicar con sus
educandos

Evala si la toma de decisiones llev a sus educandos a una mejor situacin de vida, tanto personal como
social y laboral

Juzga si la toma de decisiones sobre los contenidos a ensear tuvo los resultados, impactos y la trazabilidad
deseada

Toma decisiones ticas sobre su desempeo y las aplica diariamente en su labor docente.

d) Competencia lgica: organiza el contenido de enseanza segn las necesidades de aprendizaje del sujeto
que aprende

Elige los contenidos adecuados a los requerimientos de aprendizaje detectados

Ordena, organiza y jerarquiza los contenidos conforme a las necesidades de aprendizaje, afectivas,
cognitivas, psicomotrices y neurolgicas de quien aprende

Selecciona las teoras de diseo curricular y aprendizaje que ms convienen al sujeto de aprendizaje segn el
contenido que se quiere transmitir

Elabora programas y planes educativos de acuerdo a su poca y a las necesidades del sujeto que aprende
segn su edad, gnero, condicin, de manera que desarrolle sus propias competencias

e) Competencia empatica: detecta todas las necesidades del educando, entre ellas las psicomotrices, afectivas
y cognitivas

Detecta y comprende los requerimientos del sujeto que aprende segn las condiciones y variables que
afectan su desarrollo entre ellas: edad, nivel de maduracin, gnero, condicin social y socioeconmica,
jurdica, poltica, necesidades especiales

Establece una relacin empalica con el estudiante de manera que es capaz de comprender lo que necesita y
quiere con miras a mejorar en su proceso educativo Utiliza las teoras de desarrollo y personalidad para
comprender, evaluar y satisfacer las necesidades cognoscitivas y de maduracin del educando Evala su
capacidad para establecer empatia identificando sus aciertos y sus errores.

f) Competencia comunicativa: establece una relacin de comunicacin con el sujeto que aprende por
diferentes vas y utilizando distintas herramientas e instrumentos para mejorar el proceso de enseanza-
aprendizaje

Establece una comunicacin efectiva con el educando al explicarse claramente y lograr que este ltimo
ejecute lo que se le solicita o bien participe activamente en el proceso

Escucha atentamente los intereses y motivaciones de sus alumnos y los utiliza para mejorar sus habilidades
comunicativas como educador

Recupera las observaciones conocimientos y antecedentes, as como la retroali-mentacin que emite el
educando y los incorpora en los procesos que realiza

Evala su propia capacidad para comunicarse e identifica aciertos y errores con miras de superarlos

g) Competencia ldico-didctica: disea diversas manifestaciones simblicas que permiten al sujeto que
aprende construir el conocimiento

Disea juegos y materiales educativos que apoyen el proceso de enseanza-aprendizaje que ha diseado
teniendo en cuenta las caractersticas del sujeto que aprende, as como las reglas de la didctica y los
principios de aprendizaje

Disea y aplica espacios de aprendizaje considerando los principios de aprendizaje y de seguridad fsica

Establece ambientes psicoafectivos estables que brinden al educando seguridad para participar y actuar

Instaura relaciones de aprendizaje que den prioridad a la adquisicin de conocimientos y a las lecciones
aprendidas en todo momento

Instituye un dilogo de aprendizaje en el que constantemente se realizan preguntas a fin de que el educando
interiorice conocimientos y habilidades

Identifica la zona de desarrollo prximo, es decir, lo que el educando puede hacer solo, con ayuda o no
puede hacer, para utilizarlo en la intervencin que aplica

Disea y aplica intervenciones a partir de la zona de desarrollo prximo que observa en el educando
Jerarquiza los conocimientos por ensear cuando est trabajando con el educando, de manera que sabe qu
hacer primero y qu despus

Evala su capacidad para disear y aplicar modelos, materiales, herramientas, instrumentos y metodologas;
as identifica los aciertos y errores para promover su superacin

Planea las acciones y los pasos que debe llevar a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje

Revisa el aprendizaje adquirido por el sujeto que aprende y se anticipa as al disear nuevas estrategias

h) Competencia metacognitiva de la educacin: evala el proceso de enseanza-aprendizaje desde el rol que
cumpli como mediador, reconociendo el acierto para repetirlo y el error para evitarlo, logrando as una
mejora continua en su desempeo.

Tiene claros los aciertos de sus insumos, proceso, resultado, impactos y trazabilidad educativa para
repetirlos y reproducirlos; al mismo tiempo que observa los errores para evitarlos

Identifica la intencin de su mediacin y la reciprocidad que genera en el sujeto que aprende para mejorar
las respuestas obtenidas constantemente

Evala lo que sabe hacer y lo que no en el proceso educativo; as disea su plan personal de superacin
como educador

Examina su propia inteligencia educativa al identificar con qu habilidades cuenta en cada competencia que
posee: diagnstica, cognitiva, tica, emp-tica, comunicativa, ldico-didctica-tecnolgica y metacognitiva,
de manera que puede disear un plan para desarrollarla No se agrega una competencia que ubique la
evaluacin como mbito de desempeo nico, esta ltima tarea se incluye de forma transversal en todas
porque el buen educador no la realiza por una demanda institucional, sino que la hace todo el tiempo como
parte de su capacidad para educar. Conviene preguntar si las competencias anteriores, establecidas desde un
anlisis sociohistrico, son las requeridas para satisfacer las demandas del siglo XXI en los contextos
institucionales escolares. Si analizamos que las competencias docentes implican construir una balanza en el
proceso de enseanza-aprendizaje y que ste se contextualiza en un proceso histrico determinado, es
necesario adecuarlo a la demanda actual:
Si en determinado momento el maestro o maestra descubre que el estudiante no avanza, entonces puede
ayudarlo a adquirir los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias. El asunto es que la construccin y
adquisicin del conocimiento y desempeo la har el alumno con ayuda e interaccin del maestro y de sus
compaeros/as.

La mediacin, tal como lo afirma la escuela sociohistrica en psicologa, no slo produce cambios en quien la
recibe, sino en quien la otorga; un proceso de internalizacin (hacer consciente lo aprendido) no es
simplemente la transferencia de una actividad externa a un plano interno de conciencia de quien lo hace, sino
el proceso a travs del cual se forma dicho plano interno. Es decir, la interaccin entre el docente y el alumno
modifica las estructuras internas de pensamiento que obedecen a contextos histricos, econmicos y
culturales diferentes en cada poca. Desde esta perspectiva, la situacin socio-histrica actual requiere
desarrollar un proceso educativo que se adapte a la globalizacin. Los cambios en los fines de la educacin,
as como en su metodologa, imponen modificaciones en la docencia, las competencias docentes
sociohistricas definidas previamente deben evolucionar en la direccin correcta: Los retos que nos impone el
siglo XXI. Esto no quiere decir que las competencias docentes sociohistricas - concebidas desde la
inteligencia educativa- desaparezcan, sino que se agreguen indicadores de desempeo en cada una vinculados
a una respuesta adaptativa en el contexto actual:

Competencia diagnstica: Identifica las necesidades de cambio, as como las propuestas didcticas que
requiere para responder a las nuevas situaciones que se presentjn (flexibilidad de pensamiento).


Competencia cognitiva:

- Analiza los problemas, situaciones, teoras, procedimientos, etctera, desde una visin compleja en la cual
aprecia los matices, conexiones, causas, consecuencias, efectos colaterales, variables independientes y
dependientes, a fin de que sus conclusiones lo lleven a disear estrategias ms eficaces. Asimismo, se
actualiza de manera permanente, siendo consciente de que la educacin en la globalizacin se modifica al
incorporar nuevos hallazgos.
Competencia comunicativa: - Establece relaciones de colaboracin y de trabajo comn con los docentes de
su institucin; as, crea equipos de trabajo dinmicos que responden al cambio.

Competencia metacognitiva: - Enfrenta los problemas detectados en el colectivo escolar y asume el
compromiso de superarlos proactivamente.

Competencia ldico-didctica

motivadores en las que el sujeto que aprende desarrolla sus propias competencias ai resolver el conflicto
cognitivo que le presentan.

con la misma destreza que sus educandos.

je y los emplea en el diseo de
oportunidades de aprendizaje.

prevencin mediante medidas de regulacin.

os para que el educando sea capaz de juzgar lo que observa
y evaluar los impactos que generan en su persona.



estudiantes en el desarrollo de las competencias y as entiende qu
estrategias siguen en el proceso.

tecnologas; notando los aciertos y errores para promover su superacin.




http://academiasefcnayarit.blogspot.mx/2009/07/competencias-del-docente.html

Martha Daz Flores
RESEA DE "CMO MEJORAR LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES. GUA PARA LA
AUTOEVALUACIN Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL PROFESORADO" DE
CANO
ELENA
Tiempo de Educar, vol. 11, nm. 22, julio-diciembre, 2010, pp. 311-320,
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Mxico