Acta Scientiae, v.12, n.1, jan./jun.

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Contribuies e abordagens das atividades
experimentais no ensino de cincias:
reunindo elementos para a prtica docente
Jane Raquel Silva de Oliveira
RESUMO
As atividades experimentais no ensino de cincias tm sido bastante discutidas entre os
pesquisadores da rea de educao em cincias, especialmente em relao s suas nalidades
e tipos de abordagens. Os objetivos deste trabalho so discutir tais aspectos das atividades
experimentais e reunir elementos que possam fornecer subsdios prtica docente. So discutidas
inicialmente as principais contribuies das aulas experimentais e suas implicaes no ensino de
cincias. Em seguida, so analisados os principais tipos de abordagens das atividades experimentais
(demonstrao, vericao e investigao), ressaltando seus limites e possibilidades, bem como
as estratgias para sua aplicao no contexto escolar.
Palavras-chave: Atividades Experimentais. Ensino de Cincias. Prtica Docente.
Contributions and approaches of the experimental activities in the
science teaching: Gathering elements for the educational practice
ABSTRACT
The purposes and approach types of the experimental activities in the science teaching
have been enough discussed among the researchers of the science education area. The objectives
of this paper are to discuss such aspects of the experimental activities and to gather elements
that can provide subsidies for the educational practice. At rst, the main contributions of the
experimental classes and their implications in the science teaching are discussed. The main
approach types of the experimental activities are also analyzed (demonstration, verication
and investigation), highlighting their limits and possibilities, as well as the strategies for their
application in the school context.
Keywords: Experimental activities. Science teaching. Educational practice.
INTRODUO
Nas ltimas dcadas, a experimentao no ensino de cincias vem sendo intensamente
debatida entre pesquisadores da rea de educao em cincias e geralmente apontada como
um importante recurso no desenvolvimento de saberes conceituais, procedimentais e
atitudinais (GALIAZZI et al., 2001). Alguns estudos reportados na literatura ressaltam
tambm o frequente interesse dos alunos por atividades dessa natureza, bem como relatos
Jane Raquel Silva de Oliveira Mestre em Cincias (rea de Qumica) pelo Instituto de Qumica de So Carlos
da Universidade de So Paulo. Doutoranda em Qumica pela Universidade Federal de So Carlos. Endereo: Rod.
Washington Luiz, Km 235, So Carlos/SP, CEP 13565-905. E-mail: janeraquelo@yahoo.com.br
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de professores sobre relevncia da prtica experimental na escola como instrumento para
a aprendizagem de cincias (LABUR, 2005; FRANCISCO Jr., 2008).
Apesar de tais interesses, vrios docentes mesmo aqueles que as aplicam com
frequncia em suas aulas desconhecem muitas das possveis contribuies e abordagens
das atividades experimentais para o ensino de cincias ou, conforme ressaltam Galiazzi
e colaboradores (2001), eles tm vises equivocadas sobre suas nalidades no contexto
escolar.
Buscando mudanas nesse quadro, nos ltimos anos, um grande nmero de
pesquisadores tem se empenhado em compreender especicamente qual realmente
o papel das atividades experimentais, quais as formas de abord-las em sala de aula e
quais as estratgias que favoream sua aplicao. Se por um lado estudos dessa natureza
tm revelado os esforos da comunidade da rea em contribuir para a melhoria das
atividades experimentais no ensino de cincias, por outro lado muitos aspectos dessa
prtica pedaggica ainda aparecem repletos de controvrsias. De fato, segundo Arajo
e Abib (2003), a experimentao vem sendo proposta e discutida na literatura de forma
bastante diversa quanto ao signicado que tais atividades podem assumir no contexto
escolar. Esses autores alteram tambm para o fato de que,
[...] apesar da pesquisa sobre essa temtica revelar diferentes tendncias e
modalidades para o uso da experimentao, essa diversidade, ainda pouco analisada
e discutida, no se explicita nos materiais de apoio aos professores. Ao contrrio
do desejvel, a maioria dos manuais de apoio ou livros didticos disponveis para
auxlio do trabalho dos professores consiste ainda de orientaes do tipo livro
de receitas, associadas fortemente a uma abordagem tradicional de ensino [...].
(ARAJO; ABIB, 2003, p.177)
Diante deste cenrio, realizou-se uma seleo de alguns desses estudos com o
intuito de reunir elementos que possam fornecer um quadro mais esclarecedor sobre o
tema e contribuir para a prtica pedaggica da experimentao nas aulas de cincias.
Adotou-se, ento, como quadro terico de referncia trabalhos que reportassem pesquisas
empricas ou discusses tericas abordando, principalmente, os seguintes aspectos da
experimentao: seus objetivos/papis, suas formas de abordagem e estratgias didticas
para sua implementao em aulas de cincias. As consideraes apresentadas neste
trabalho foram pautadas nos estudos de autores como Hodson (1994), Arruda e Labur
(1998), Giordan (1999), Borges (2002), Arajo; Abib, 2003; Galiazzi e Gonalves (2004),
Carvalho et al. (2005), Gaspar e Monteiro (2005), Suart e Marcondes (2008), dentre
outros citados ao longo do texto.
Pretende-se ao longo deste texto trazer elementos que permitam, ainda que
parcialmente, responder aos seguintes questionamentos:
Que competncias e habilidades podem ser desenvolvidas nos alunos atravs
da realizao de atividades experimentais?
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Quais as diculdades para o desenvolvimento de certas competncias e
habilidades no contexto das aulas experimentais, e quais estratgias podem
empregadas para tentar super-las?
De que maneira as atividades experimentais podem ser abordadas nas aulas de
cincias? Quais as limitaes e contribuies de cada tipo de abordagem?
Que estratgias podem ser colocadas em funcionamento a m de tornar cada
tipo de abordagem mais ecaz do ponto de vista pedaggico?
Cabe destacar que, em vez de ditar regras e objetivos rigorosos a serem seguidos, procurou-
se adotar neste texto uma abordagem na qual o professor esteja mais livre para analisar as mltiplas
possibilidades das aulas experimentais. Partindo desse princpio, so apresentadas a seguir as
principais contribuies das atividades experimentais no ensino de cincias, citando-se mesmo
aquelas que so relatadas de forma controversa na literatura da rea, como, por exemplo, o seu
papel motivador e o desenvolvimento de habilidades prticas. Da mesma forma, na descrio
sobre as principais formas de abordagem da experimentao em sala de aula procurou-se discutir,
alm de suas vantagens, suas principais limitaes no contexto educacional, bem como estratgias
que possam torn-las pedagogicamente mais ecientes.
Acredita-se que as discusses de tais aspectos da experimentao no ensino de
cincias so importantes para que os professores em formao inicial ou em exerccio
possam (re)pensar sua prtica pedaggica de forma mais crtica, com critrios mais
denidos e, ento, fazer escolhas mais conscientes quanto implementao de atividades
experimentais no contexto escolar.
CONTRIBUIES DAS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS
NO ENSINO DE CINCIAS
As aulas experimentais podem ser empregadas com diferentes objetivos e fornecer
variadas e importantes contribuies no ensino e aprendizagem de cincias. Segundo
Carvalho e colaboradores (2005), os fatos e os conceitos se constituem em apenas um
dos contedos a serem trabalhados e to importante quanto outros tipos de saberes
(conceitual, procedimental, atitudinal) tambm podem ser favorecidos. Nessa perspectiva,
algumas das possveis contribuies das atividades experimentais para o ensino e
aprendizagem de cincias so apresentadas a seguir:
a) Para motivar e despertar a ateno dos alunos
Em geral, tanto alunos quanto professores costumam atribuir s atividades
experimentais um carter motivador (GIORDAN, 1999). Sob essa perspectiva, a
motivao sem dvida, uma contribuio importante, sobretudo na tentativa de despertar
a ateno de alunos mais dispersos na aula, envolvendo-os com uma atividade de lhes
estimulem a querer compreender os contedos da disciplina. Porm, esse aspecto das
atividades experimentais bastante questionado por alguns pesquisadores (GONALVES;
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MARQUES, 2006). Segundo Hodson (1994) as atividades prticas no so vistas de forma
positiva por todos os alunos. Para exemplicar, o autor destaca que, em geral, os meninos
sentem-se mais seguros que as meninas para manipular os materiais do experimento e,
alm disso, o entusiasmo por tais atividades reduz com o passar dos anos.
Destaque-se tambm o fato de que a simples aplicao de uma atividade
experimental no garante que toda a turma car envolvida, especialmente em abordagens
demonstrativas. Por esse motivo, sugere-se que o professor use estratgias que mantenham
a ateno dos alunos focada sobre a atividade proposta, tais como a solicitao de
registros escritos dos fenmenos observados, questionamentos realizados no decorrer
do experimento e, sempre que possvel, estimular os prprios alunos a participem de
vrias etapas da atividade.
b) Para desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo
Embora na escola os alunos trabalhem geralmente de forma isolada e a principal
forma de interao seja aluno-professor, o trabalho em grupo frequentemente apontado
como uma estratgia de ensino que favorece a socializao dos alunos, colocando-os em
situaes nas quais precisam aprender a ouvir e respeitar a opinio dos colegas, a negociar
e/ou renunciar s prprias ideias, ou ainda a colocar os objetivos pessoais em segundo
plano (GALIAZZI; GONALVES, 2004). tambm na discusso com seus pares que
surgem o desenvolvimento lgico e a necessidade de se expressar coerentemente
Nas aulas experimentais, especialmente naquelas em que os alunos desenvolvem em
grupo as atividades propostas, uma srie de habilidades e competncias so favorecidas:
diviso de tarefas, responsabilidade individual e com o grupo, negociao de ideias e
diretrizes para a soluo dos problemas. No entanto, Carvalho e colaboradores (2005)
ressaltam que no basta reunir os alunos e esperar que todos esses eventos ocorram
naturalmente. necessrio planejar as atividades em grupo e observar seu andamento
durante a aula; importante que o professor discuta previamente as regras de convivncia,
a necessidade de respeitar as opinies do colega e de garantir que todos tenham
participao na execuo do experimento.
c) Para desenvolver a iniciativa pessoal e a tomada de deciso
A passividade dos alunos um dos mais antigos problemas do ensino de cincias.
As aulas tradicionais geralmente os mantm inativos fsica e intelectualmente. Mesmo
quando lidam com materiais, espcimes e instrumentos, se a aula no lhes garantir
liberdade de expresso, podem se manter passivos do ponto de vista mental. Isso porque
o aprendizado de cincias no requer somente habilidade de observao e manipulao,
exige tambm especulao e formao de ideias prprias (KRASILCHIK, 1987).
Quando instigados a pesquisar e propor hipteses para a soluo de problemas ou a
pensar e fornecer explicaes para os fenmenos observados nos experimentos, os alunos
so estimulados a tomar decises e expressar suas ideias para outras pessoas (GALIAZZI;
GONALVES, 2004). Tais eventos, oportunizados pelas atividades experimentais, so
extremamente importantes para formao social dos estudantes e fornecem-lhes uma
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base para enfrentar novas situaes nas quais necessitem tomar iniciativas, dentro ou
fora da escola.
Borges (2002) destaca ainda que mesmo que a ideias manifestadas pelos alunos
no sejam coerentes e o professor necessite corrigi-las, essencial que suas iniciativas
sejam elogiadas e, assim, cada vez mais estimuladas. necessrio que o professor enfatize
tambm a importncia de conhecer tais ideias para poder ajud-los. Ou seja, quando
o professor esclarece rapidamente as nalidades de seus questionamentos, os alunos
percebem que no se trata de uma forma de avaliao oral classicatria e punitiva
como frequentemente ocorre no ensino tradicional e, com isso, sentem-se mais livres
para falar o que realmente pensam.
d) Para estimular a criatividade
As aulas experimentais podem favorecer a criatividade dos alunos das mais diversas
formas: solicitando que os alunos pesquisem experimentos que considerem interessantes e
justiquem suas escolhas; estimulando-os a pensar em possveis substituies nos materiais
empregados no experimento, explicado suas justicativas para tal; colocando-os tanto para
executar quanto para auxiliar na montagem do experimento; instigando-os a pensar antes da
execuo do experimento sobre os possveis resultados a serem obtidos; solicitando que faam
desenhos ou esquemas que representem a atividade experimental (BORGES, 2002; GASPAR,
2003; CARVALHO et al., 2005). Portanto, quanto mais os alunos estiverem envolvidos com
as mltiplas etapas da atividade experimental, mais tero sua criatividade estimulada.
e) Para aprimorar a capacidade de observao e registro de
informaes
As aulas experimentais exigem dos alunos uma ateno cuidadosa aos fenmenos
ocorridos durante o experimento, aprimorando sua capacidade de observao, fundamental
para que compreendam todas as etapas da atividade proposta e melhorem sua concentrao.
Uma das formas de estimular ainda mais o aprimoramento de tal habilidade atravs da
solicitao aos alunos de registros escritos sobre os eventos ocorridos durante a atividade
(CARVALHO et al., 2005 ).
Considerando tais aspectos, os relatrios de atividades experimentais corriqueiros
no Ensino Superior tambm podem servir ao Ensino Mdio como instrumento de
aprendizagem de diversos saberes: propiciam possivelmente o primeiro contato dos
alunos com textos cientcos, com sua estrutura e linguagem caracterstica; favorecem a
realizao de pesquisas bibliogrcas (CUNHA et al., 2005); estimulam a comunicao
e memria cientca (BIASOTO; CARVALHO, 2007); desenvolvem a capacidade de
organizao das informaes na forma de grcos, tabelas, equaes qumicas (BRASIL,
1999); aprimoram a capacidade de relacionar dados obtidos com os conceitos cientcos
conhecidos. Algumas iniciativas dessa natureza que vm sendo aplicadas em atividades
experimentais no Ensino Mdio revelaram que, alm de uma aceitao plena por parte dos
alunos, a produo de textos escritos na forma de relatrios contribui para a apropriao
de conceitos (DIAS DE SOUZA; ARROIO, 2007).
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Uma considerao importante a ser feita que o desenvolvimento da escrita
cientca no se d de forma rpida ou espontnea, sendo inicialmente necessrio o
fornecimento de informaes sobre as caractersticas de textos cientcos, como por
exemplo, um modelo de relatrio. importante destacar que embora no se deva, no
Ensino Mdio, valorizar-se demasiadamente a padronizao rgida de um relatrio de
laboratrio anal sua funo pedaggica e no prossionalizante , o no fornecimento
de algumas instrues bsicas deixa os alunos inseguros e dispersos quanto melhor de
apresentar e discutir suas observaes experimentais.
Ademais, para que os alunos possam elaborar seus relatrios ou qualquer outra
forma de registro do experimento essencial que eles faam relatos escritos dos eventos
ocorridos na atividade, suas observaes e interpretaes, bem como explicaes do
professor. Enm, que tenham em mos uma srie de informaes para de fato trabalharem
no texto cientco. importante que tambm sejam fornecidas algumas instrues aos
alunos sobre como e o que devem anotar durante a atividade experimental.
f) Para aprender a analisar dados e propor hipteses para os
fenmenos
O raciocnio lgico para interligar as informaes tericas e os fenmenos
observados experimentalmente, a capacidade de elaborar explicaes coerentes para
os dados obtidos luz do conhecimento cientco so habilidades que raramente so
desenvolvidas nos alunos em estratgias de ensino tradicionais, nas quais cabe ao professor
organizar e apresentar todas as informaes sobre os fatos e conceitos em questo.
Nesse sentido, as aulas experimentais podem estimular os alunos a observar, reetir,
analisar e propor hipteses para suas observaes, bem como rever o que pensam sobre
um determinado fenmeno (BIASOTO; CARVALHO, 2007). A expresso escrita dos
eventos ocorridos durante a atividade, dos dados obtidos e das possveis explicaes para
eles tambm contribuem para aprimorar tais habilidades.
g) Para aprender conceitos cientcos
As atividades experimentais podem ser empregadas como estratgia de ensino
complementar a aula expositiva como o caso das atividades de vericao ,
relembrando conceitos, conrmando fatos cientcos estudados no plano terico, o que
contribui para a aprendizagem (ARAJO; ABIB, 2003). Embora esse emprego no seja
bem visto por alguns pesquisadores, para outros, os alunos conseguem, de fato, melhorar
a aprendizagem de conceitos cientcos atravs das atividades experimentais.
A atividade experimental tambm pode para muitos, deve ser um espao para
construo de novos conhecimentos e, por esse motivo, nem sempre deve estar presas
abordagem expositiva prvia do contedo. No decorrer da prpria aula experimental os
conceitos podem ser introduzidos, como respostas aos problemas que surgem durante o
experimento, aos questionamentos realizados pelos alunos, identicao de concepes
alternativas existentes em relao ao tema em foco.
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h) Para detectar e corrigir erros conceituais dos alunos
Atravs das tradicionais estratgias de ensino em sala de aula, o professor
frequentemente s tem conhecimento dos erros conceituais dos alunos aps a etapa de
aplicao de testes (avaliao formal). Porm, mesmo que o professor retome o assunto
para discutir as dvidas ou incoerncias conceituais apresentadas pelos alunos, o ideal
que tais erros sejam corrigidos no momento que surgiram ou o quanto antes. Para atingir
esse objetivo, durante as aulas experimentais o professor pode constantemente solicitar
aos alunos explicaes (prvias ou posteriores ao experimento) e, com isso, detectar erros
conceituais e concepes alternativas (CARVALHO et al., 2005).
Os registros escritos das atividades, sejam eles na forma de relatrios ou no, tambm
lhes fornecem tais informaes. Para tal necessrio que os textos dos alunos sejam
dedignos. Por isso, em aulas experimentais na escola deve-se tomar cuidado para no
supervalorizar apenas os resultados certos, pois os alunos podem se sentir pressionados
a fazer com sua experincia produza o resultado previsto pela teoria, ou que alguma
regularidade deva ser encontrada. Quando eles no obtm a resposta esperada, cam
desconcertados com seu erro e, se percebem que esse erro pode afetar suas notas, podem
intencionalmente modicar suas observaes e seus registros escritos para apresentar
ao professor somente as respostas corretas. Segundo Borges (2002), o desprezo ao
experimento que no deu certo faz com que suas causas no sejam investigadas e, com
isso, uma situao potencialmente valiosa de aprendizagem se perde.
De fato, os erros dos alunos quase sempre expressam seus pensamentos e seus
sistemas de referncias e conceitos, para eles, bastante coerentes. Portanto, mais
importante que se apressar em corrigir o erro, entender melhor porque os alunos
erraram, buscando compreender o pensamento do aluno e solicitando explicaes sobre
os procedimentos adotados e sua forma de entend-los. Colocando-o em situaes de
conitos de ideias e dando-lhes novos conhecimentos, criam-se condies para que o
prprio aluno compreenda o erro, ou ainda para que o professor corrija alguns conceitos
inadequados.
i) Para compreender a natureza da cincia e o papel do
cientista em uma investigao
Embora se deva deixar claro que as atividades experimentais realizadas na escola
tm funes bem distintas daquelas realizadas nas universidades e centros de pesquisa,
possvel discutir com os alunos aspectos relacionados natureza da cincia, evitando
que eles tenham algumas vises distorcidas da construo do conhecimento cientco.
Recomenda-se que o professor destaque, por exemplo, que as observaes cientcas
no so puras ou desprovidas de quaisquer ideias tericas do observador, ou ainda que
no existe um nico caminho para a resoluo de um problema.
De fato, h vrias dcadas amplamente questionada a ideia de que as descobertas
resultam de um nico processo ou de um conjunto rgido de etapas. Embora os cientistas
utilizem mtodos, isso no signica que haja um mtodo cientco que determine
exatamente como fazer para produzir conhecimento (BORGES, 2002). Discusses
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dessa natureza podem ser fomentadas durante as atividades experimentais, as quais
podem proporcionar tambm excelentes oportunidades para que os estudantes testem
suas prprias hipteses sobre fenmenos particulares, para que planejem suas aes e as
executem de forma a produzir resultados dignos de conana.
j) Para compreender as relaes entre cincia, tecnologia e
sociedade
Um dos problemas recorrentes do ensino de cincias a falta de vnculo com a
realidade dos alunos. Essa limitao contribui muitas vezes para que a disciplina se torne
irrelevante e sem signicado, pois no se baseia no conhecimento que os alunos trazem
de forma intuitiva e no atrelada a seu universo de interesses (KRASILCHIK, 1987).
Uma das grandes vantagens das atividades experimentais a possibilidade de,
atravs delas, discutir como a cincia est relacionada tecnologia presente no dia-a-dia
dos alunos, as relaes sociais associadas produo do conhecimento cientco, as
implicaes ambientais decorrentes da atividade cientca, dentre muitas outras formas
de se estabelecer uma importante ponte entre os conceitos cientcos em destaque e o
cotidiano dos alunos (GONALVES; MARQUES, 2006).
A compreenso dessas relaes de fundamental importncia para que os alunos
percebam a cincia como algo mais prximo de sua realidade, contribuindo para despertar
seu interesse em temas relacionados cincia e para a formao de uma viso menos
ingnua e distorcida de como a cincia construda, alm de conscientiz-los sobre seu
papel na sociedade ou ainda estimul-los a adotar atitudes crticas diante dos problemas
sociais e ambientais da atualidade.
k) Para aprimorar habilidades manipulativas
Embora seja um ponto controverso entre os pesquisadores da rea de educao, no
h como negar que as atividades experimentais, mesmo sem inteno direta, contribuem
para esse aspecto. Alguns alunos no se sentem seguros na execuo de experimentos
devido ao receio de errarem nos procedimentos empregados. Essa insegurana que
certamente atrapalha no bom aproveitamento das atividades experimentais s pode
ser mudada medida que eles desenvolvem suas habilidades de manipular objetos e
familiarizam-se com os procedimentos tpicos dos experimentos. De fato, ao montar
sistemas experimentais, mesmo os mais simples, manipular os materiais empregados
nos experimentos, ou eventualmente operarem equipamentos, os alunos aprimoram
mltiplos saberes procedimentais, o que, segundo alguns pesquisadores, fundamental
para sua formao, especialmente na sociedade atual, cada vez mais cercada pela cincia
e tecnologia (GASPAR, 2003).
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PRINCIPAIS TIPOS DE ABORDAGENS DAS ATIVIDADES
EXPERIMENTAIS
As atividades experimentais podem ser organizadas de diversas maneiras, desde
estratgias que focalizam a simples ilustrao ou vericao de leis e teorias at aquelas
que estimulam a criatividade dos alunos e proporcionam condies para reetirem e
reverem suas ideias a respeito dos fenmenos cientcos. Os argumentos apresentados a
seguir indicam que todas podem ser teis ao ensino de cincias e sua escolha depende,
dentre outros aspectos, dos objetivos especcos do problema em estudo, das competncias
que se quer desenvolver e dos recursos materiais disponveis. No entanto, para que o
professor possa explorar adequadamente todas as suas potencialidades importante que
ele compreenda suas diferenas e saiba quando e como aplic-las.
Arajo e Abib (2003) classicaram as atividades experimentais em trs tipos de
abordagens ou modalidades (atividades de demonstrao, de vericao e de investigao),
as quais so apresentadas a seguir:
a) Atividades de demonstrao
As atividades experimentais demonstrativas so aquelas nas quais o professor
executa o experimento enquanto os alunos apenas observam os fenmenos ocorridos.
Essas atividades so em geral utilizadas para ilustrar alguns aspectos dos contedos
abordados em aula, tornando-os mais perceptveis aos alunos e, dessa forma, contribuindo
para seu aprendizado. So frequentemente integradas s aulas expositivas, sendo realizadas
no seu incio, como forma de despertar o interesse do aluno para o tema abordado, ou
trmino da aula, como forma de relembrar os contedos apresentados (ARAJO; ABIB,
2003).
O emprego dos experimentos demonstrativos em sala de aula, em alguns casos,
at mesmo recomendado, especialmente quando existem poucos recursos materiais,
impossibilitando que vrios grupos possam realizar o experimento; quando no se dispe
de um espao apropriado em que todos os alunos possam participar da execuo de um
determinado tipo de experimento; ou quando o professor dispe de pouco tempo para a
realizao de experimentos, podendo inclu-los no contexto da aula expositiva (ARAJO;
ABIB, 2003; GASPAR; MONTEIRO, 2005).
Neste tipo de atividade, o professor o principal agente do processo; cabe a ele
exercer o papel de liderana, montar o experimento, fazer questes aos alunos, executar
os procedimentos, destacar o que deve ser observado e, sobretudo, fornecer as explicaes
cientcas que possibilitam a compreenso do que observado. Embora a interao entre
os alunos no seja to favorecida, este tipo de experimento favorece uma estreita ligao
entre os alunos e o professor; e tal interao social tambm cria um ambiente propcio
aprendizagem (GASPAR; MONTEIRO, 2005).
Embora o aspecto motivacional seja um dos mais citados pelos professores
que empregam esse tipo de atividade, os experimentos demonstrativos podem ser
pedagogicamente vlidos e signicativos para a aprendizagem, desde que adequadamente
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empregados. Para um melhor aproveitamento das atividades demonstrativas algumas
estratgias so sugeridas:
Antes da realizao da demonstrao, explicar o que se pretende fazer na
aula e perguntar aos alunos o que eles esperam que acontea, solicitar suas
explicaes prvias para os possveis eventos. Essa estratgia possibilita a
vericao das concepes alternativas dos alunos.
Durante a realizao do experimento, solicitar que os alunos observem
cuidadosamente todas as etapas e destaquem o que lhes chamou ateno.
Solicitar que os alunos faam registros escritos do que foi observado.
Ao final da demonstrao, questionar novamente os alunos sobre as
explicaes para o experimento apresentado. Em seguida, apresentar (ou
revisar) o modelo cientco que explica os fenmenos observados e comparar
tais explicaes com as ideias prvias dos alunos.
Utilizar questionrios para serem respondidos em grupos sobre a atividade
realizada (como tarefa de casa, por exemplo), de modo que os alunos possam
novamente discutir sobre os fenmenos observados e os contedos cientcos
abordados na aula.
Portanto, embora as atividades experimentais demonstrativas sejam fechadas e
denidas pelo que se deseja abordar na aula, na maioria das vezes no favorecendo
variaes nas discusses com os alunos, importante que o professor, ao dot-las,
propicie oportunidades para que os alunos possam reetir sobre os fenmenos observados,
formulem hipteses, analisem variveis que interram no experimento, discutam
criticamente os contedos cientcos que explicam os fenmenos.
b) Atividades de vericao
As atividades experimentais de vericao, como sugere o prprio nome, so
aquelas empregadas com a nalidade de se vericar ou conrmar alguma lei ou teoria.
Os resultados de tais experimentos so facilmente previsveis e as explicaes para os
fenmenos geralmente conhecidas pelos alunos. Por outro lado, essa atividade proporciona
aos alunos a capacidade de interpretar parmetros que determinam o comportamento
dos fenmenos observados, articulando-os com os conceitos cientcos que conhecem,
e de efetuar generalizaes, especialmente quando os resultados dos experimentos so
extrapolados para novas situaes (ARAJO; ABIB, 2003).
Os professores que empregam tais atividades em suas aulas destacam que elas
servem para motivar os alunos e, sobretudo, para tornar o ensino mais realista e palpvel,
fazendo com que a abordagem do contedo no se restrinja apenas ao livro texto. Ou seja,
proporcionado aos alunos oportunidades nas quais possam de fato visualizar fenmenos
que obedecem lgica da teoria apresentada, a aprendizagem favorecida.
Pelo fato de necessitar da abordagem prvia do contedo, essa modalidade de atividade
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experimental deve ser realizada aps a aula expositiva. Algumas estratgias descritas a seguir
podem contribuir para tornar sua aplicao pedagogicamente mais eciente:
Solicitar aos alunos que relatem os fenmenos observados e suas respectivas
explicaes cientcas. Com essa estratgia, os alunos desenvolvem a
capacidade de expressar a relao entre teoria e prtica.
Sugerir variaes dentro do experimento realizado e questionar aos alunos
os possveis fenmenos que ocorreriam diante da modicao sugerida e as
explicaes para suas respostas.
Testar, se possvel, tais variaes e vericar se as hipteses levantadas pelos
alunos estavam coerentes ou no. Ao permitir que os alunos identiquem e
reitam sobre variveis experimentais contribui-se para aumentar e valorizar
processos cognitivos mais complexos.
Comparar os dados obtidos pelos grupos, vericar e discutir com os alunos
as possveis divergncias.
Embora novas abordagens de aulas experimentais venham sendo relatadas
atualmente, os experimentos de vericao ainda esto presentes nas prticas adotadas
nas escolas, e algumas vantagens foram apontadas pelos professores para sua utilizao:
os estudantes podem aprender tcnicas e a manusear equipamentos; aprendem a seguir
direes; requer pouco tempo para preparar e executar; mais fcil de supervisionar e
avaliar o resultado nal obtido pelos alunos; mais fcil de solucionar problemas que
possam surgir durante a execuo do experimento; maior probabilidade de acerto, etc.
Alm disso, a aplicao de atividades relativamente simples, como nos experimentos de
vericao, especialmente adequada quando os alunos ainda esto pouco familiarizados
para com a realizao de aulas experimentais.
c) Atividades de investigao
Os experimentos do tipo investigativo, bastante citados nos estudos mais recentes
sobre experimentao, representam uma estratgia para permitir que os alunos ocupem
uma posio mais ativa no processo de construo do conhecimento e que o professor passe
a ser mediador ou facilitador desse processo. Na essncia das atividades experimentais
investigativas est sua capacidade de proporcionar uma maior participao dos alunos em
todas as etapas da investigao, desde a interpretao do problema a uma possvel soluo
para ele. De fato, muitas das abordagens tradicionais de experimentao (demonstrao,
vericao) oferecem poucas oportunidades para que os estudantes possam, analisar
situaes problemticas, coletar dados, elaborar e testar hipteses, argumentar, discutir
com os pares (SUART; MARCONDES, 2008). Sob essa perspectiva,
[...] se o estudante tiver a oportunidade de acompanhar e interpretar as etapas
da investigao, ele possivelmente ser capaz de elaborar hipteses, test-las e
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discuti-las, aprendendo sobre os fenmenos qumicos estudados e os conceitos que
os explicam, alcanando os objetivos de uma aula experimental, a qual privilegia
o desenvolvimento de habilidades cognitivas e o raciocnio lgico. (SUART;
MARCONDES, 2008, p.2)
Na atividade de investigao o aluno deve projetar e identicar algo interessante a ser
resolvido, mas no deve dispor de procedimentos automticos para chegar a uma soluo
mais ou menos imediata; a soluo, na realidade, deve requerer do aluno um processo
de reexo e tomada de decises sobre a sequncia dos passos a seguir (GIL-PEREZ et
al., 2005). O mtodo investigativo tem, ento, se revelado ecaz no desenvolvimento de
aspectos fundamentais para a educao cientca, tais como a possibilidade de fornecer aos
alunos oportunidades para o desenvolvimento de habilidades de observao, formulao,
teste, discusso, dentre outros.
Devido a essa caracterstica mais aberta, as atividades de investigao, ao contrrio
das tradicionais, frequentemente no fazem uso de roteiros fechados que forneam
poucas possibilidades de interveno e/ou modicao por parte dos alunos ao longo
as etapas do procedimento experimental. Cabe destacar que atividades dessa natureza
frequentemente exigem um tempo maior de estudo, uma vez que envolvem uma
srie de etapas a serem desenvolvidas pelos estudantes, desde a anlise do problema,
levantamento de hipteses, preparo e execuo dos procedimentos, anlise e discusso
dos resultados. A atividade de investigao pode ser prpria aula ou, em alguns casos,
em mais de uma aula.
Ressalte-se tambm que nessa modalidade de atividade experimental no h uma
dependncia direta dos contedos abordados previamente em aula expositiva, como se
observou nas modalidades anteriores. Ao contrrio: os contedos podem ser discutidos no
prprio contexto da atividade, sempre em resposta aos questionamentos dos alunos e sua
busca por explicaes para os fenmenos. Em geral as etapas de execuo do experimento
so realizadas previamente a qualquer abordagem dos contedos correlacionados
atividade, de tal forma que os resultados no sejam totalmente previsveis, nem as
respostas fornecidas de imediato pelo professor. Somente dessa forma os alunos sero
de fato instigados a reetir, questionar, argumentar sobre os fenmenos e contedos
cientcos.
O papel do professor neste tipo de atividade tambm bem distinto daqueles
abordados anteriormente. Sua funo essencialmente auxiliar os alunos na busca das
explicaes causais, negociar estratgias para busca das solues para o problema,
questionar as ideias dos alunos, incentivar a criatividade epistmica em todas as etapas
da atividade, ou seja, ser um mediador entre o grupo e a tarefa, intervindo nos momentos
em que h indeciso, falta de clareza ou consenso. Apesar de demandar mais tempo
e exigir mais ateno e auxlio do professor, essa forma de organizao da atividade
experimental captura a ateno dos alunos e melhora seu envolvimento com a mesma
(BORGES, 2002).
Acta Scientiae, v.12, n.1, jan./jun. 2010 151
Com base nas consideraes tecidas neste trabalho sobre os tipos de abordagem das
atividades experimentais, elaborou-se um resumo das principais caractersticas das atividades
de demonstrao, vericao e investigao, as quais so descritas no Quadro 1.
Tipos de abordagem atividades experimentais
DEMONSTRAO VERIFICAO INVESTIGAO
Papel do
professor
Executar o experimento;
fornecer as explicaes
para os fenmenos
Fiscalizar a atividade dos
alunos; diagnosticar e corrigir
erros
Orientar as atividades;
incentivar e questionar as
decises dos alunos
Papel do aluno
Observar o experimento;
em alguns casos, sugerir
explicaes
Executar o experimento;
explicar os fenmenos
observados
Pesquisar, planejar e ex-
ecutar a atividade; discutir
explicaes
Roteiro de
atividade experi-
mental
Fechado, estruturado e
de posse exclusiva do
professor
Fechado e estruturado
Ausente ou, quando
presente, aberto ou no
estruturado
Posio ocupada
na aula
Central, para ilustrao;
ou aps a abordagem
expositiva
Aps a abordagem do con-
tedo em aula expositiva
A atividade pode ser a
prpria aula ou pode
ocorrer previamente
abordagem do contedo
Algumas
vantagens
Demandam pouco tempo;
podem ser integrada aula
expositiva; teis quando
no h recursos materiais
ou espao fsico suciente
para todos os alunos
realizarem a prtica
Os alunos tm mais
facilidade na elaborao
de explicaes para os
fenmenos; possvel
vericar atravs das expli-
caes dos alunos se os
conceitos abordados foram
bem compreendidos
Os alunos ocupam uma
posio mais ativa; h
espao para criatividade
e abordagem de temas
socialmente relevantes;
o erro mais aceito e
contribui para o apren-
dizado
Algumas
desvantagens
A simples observao do
experimento pode ser um
fator de desmotivao;
mais difcil para manter a
ateno dos alunos; no
h garantia de que todos
estaro envolvidos
Pouca contribuio do ponto
de vista da aprendizagem
de conceitos; o fato dos
resultados serem relati-
vamente previsveis no
estimula a curiosidade dos
alunos
Requer maior tempo
para sua realizao.
Exige um pouco de
experincia dos alunos
na prtica de atividades
experimentais
QUADRO 1 Principais caractersticas das atividades experimentais de demonstrao,
de vericao e de investigao.
Para alguns pesquisadores, as aulas experimentais nas escolas devem partir
de uma abordagem mais simples e fechada (como nas atividades de demonstrao e
vericao), na qual os alunos possam entrar em contato com experimentos fceis, e
medida que eles fossem se familiarizando com essa estratgia de ensino poderiam
realizar experimentos mais abertos (ARRUDA; LABUR, 1998), como, por exemplo,
as atividades de investigao. De fato, algumas aplicaes de atividades abertas em
escolas do Ensino Mdio revelaram que inicialmente elas podem ser muito difceis para
alunos sem conhecimento de contedo e sem experincia na realizao de experimentos
(BORGES, 2002).
CONSIDERAES FINAIS
Conforme discutido neste trabalho, as atividades experimentais podem ser
empregadas com diversas nalidades e atravs de distintas abordagens, oferecendo
Acta Scientiae, v.12, n.1, jan./jun. 2010 152
importantes contribuies para o ensino de cincias. Nesse sentido, necessrio que o
professor conhea e analise essa diversidade de possibilidades para que possa focalizar
suas aes naquelas que lhe paream mais coerentes com o tipo de experimento, com a
turma, com os recursos, o espao e o tempo que tem disponvel para realiz-las, ou ainda
de acordo com os saberes que pretende desenvolver na aula.
Da mesma forma, todas as modalidades de atividades experimentais descritas neste
trabalho atividades de demonstrao, vericao e investigao podem ser empregadas
pelo professor na realizao de aulas experimentais. O importante que suas diferenas
sejam bem compreendidas de forma que possam ser aplicadas com objetivos bem denidos
e com estratgias que favoream, dentro dos limites de cada uma, a mxima ecincia
para o aprendizado de novos contedos, procedimentos e atitudes.
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Recebido em: jan. 2010 Aceito em: abr. 2010
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Normas editoriais
1 MODALIDADES DE PUBLICAO
1.1 Artigos que expressem opinies e posicionamentos acerca de questes atuais
da rea de Ensino de Cincias e Matemtica, cienticamente embasados (trabalhos de
pesquisa ou tericos).
1.2 Resenha crtica de obras relativas a essa rea.
1.3 Matrias de divulgao da Universidade;
1.4 Matrias informativas sobre participao em eventos cientficos e
tecnolgicos.
2 APRESENTAO DOS ORIGINAIS
2.1 Os trabalhos enviados devem ser salvos em arquivo Windows Word ou RTF,
com o corpo do texto em Times New Roman 12, com espaamento entrelinhas de 1,5 e
espaamento entre pargrafos de 6 pontos somente na mudana de seo.
2.2 O texto dos artigos dever ter de 10 a 20 laudas; o texto de resenhas ou outra
modalidade de comunicao no dever ir alm de 10 laudas;
2.3 A apresentao dever conter:
2.3.1 Ttulos: fonte Times New Roman, tamanho 16, em negrito, espaamento 1,5
entrelinhas e centralizado. As palavras aps o uso de dois pontos (:) devem ser iniciadas
com letras minsculas, com exceo para nomes prprios.
2.3.2 Ttulos em lngua inglesa: fonte Times New Roman, tamanho 14, em negrito,
espaamento 1,5 entrelinhas e centralizado.
2.3.3 Nome(s) do(s) autor(es): fonte Times New Roman, tamanho 12, espaamento
1,5 entrelinhas e alinhado direita. Utilizar letras maisculas/minsculas e inserir para
cada autor nota de rodap, em fonte Arial, tamanho 10, com os seguintes dados: maior
titulao acadmica, cargo atual, nome da instituio/sigla, unidade e departamento,
endereo para correspondncia e correio eletrnico.
2.3.4 Resumo: a palavra RESUMO deve ser escrita em fonte Times New Roman,
tamanho 10, em maisculas, negrito, justicado e com 1,5 de espaamento entrelinhas. O
texto do resumo, sem negrito, dever introduzir o artigo, juntamente com palavras-chave.
2.3.5 Abstract: a palavra ABSTRACT deve ser escrita em fonte Times New Roman,
tamanho 10, em maisculas, negrito, justicado, com 1,5 de espaamento entrelinhas. O
texto do abstract, sem negrito, deve ser escrito em lngua inglesa, introduzindo o artigo,
juntamente com keywords.
2.3.6 Palavras-chave: fonte Times New Roman, tamanho 10, espaamento 1,5 entrelinhas
e justicado. As iniciais das palavras que as compe devem ser escritas com letras maisculas
(exceto as preposies, advrbios, conjunes, etc.) e separadas por ponto nal.
Acta Scientiae, v.12, n.1, jan./jun. 2010 155
2.3.7 Keywords: fonte Times New Roman, tamanho 10, espaamento 1,5 entrelinhas e
justicado. As iniciais das palavras que o compe devem ser escritas com letras maisculas,
(exceto as preposies, advrbios, conjunes, etc.) separadas por ponto nal.
2.3.8 Subttulo: fonte Times New Roman, tamanho 12, todo em maisculas, em
negrito, espaamento 1,5 entrelinhas, sem numerar as sees e justicado.
2.3.9 Referncias: devem estar de acordo com a seguinte norma da Associao
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT): NBR 6023 Informao e documentao
Elaborao Agosto de 2002;
2.4 A estrutura do artigo ser a de um trabalho cientco, contendo partes tais
como: introduo, desenvolvimento, metodologia, discusso, concluso, segundo as
caractersticas especcas de cada rea e conforme escolhas do autor.
2.5 O material enviado deve ser anexado com documento assinado por todos os autores,
no qual estejam expressos: a) o interesse em publicar o artigo na revista; b) declarar que o
trabalho refere-se a uma pesquisa original e/ou que ainda no foi publicado; c) autorizao
para alterao lingstica (se for o caso); d) cesso de direitos autorais revista.
3 PUBLICAO
3.1 A Acta Scientiae procede a avaliao em duplo cego, o trabalho recebido
submetido a um processo de reviso, podendo resultar em quatro situaes: a) aceitao
do trabalho sem modicaes; b) devoluo aos autores, com poucas sugestes de
modicao; c) devoluo aos autores, com sugestes substanciais de modicao d)
recusa do trabalho. O Conselho Editorial detm o poder da deciso nal.
3.2 Os autores sero comunicados, atravs de correspondncia eletrnica, da
aceitao ou recusa de seus artigos. A Comisso Editorial no se responsabiliza pela
reviso ortogrca, lingstica e bibliogrca do artigo, as quais so de responsabilidade
do autor.
3.3 Havendo necessidade de alteraes quanto ao contedo do texto, ser sugerido
ao autor que as faa e devolva no prazo estabelecido; a falta de cumprimento desse item
pode ocasionar a no-publicao do artigo.
3.4 Os autores recebero 2 (dois) exemplares da revista.
3.5 As opinies emitidas nos trabalhos so de responsabilidade de seus autores.
3.6 Sero aceitos para anlise trabalhos nas lnguas portuguesa, espanhola e inglesa.
4 ENDEREO PARA SUBMISSO/CONTATO
4.1 Lembrando que no h prazo determinado para o envio de trabalhos, ou seja,
o uxo de recebimento e processamento contnuo.
4.2 Os trabalhos cientcos enviados para a publicao devem ser encaminhados
para: mauriciomatematica@gmail.com
Acta Scientiae, v.12, n.1, jan./jun. 2010 156
4.3 A correspondncia, ao artigo pertinente, deve ser enviada para:
Revista Acta Scientiae
Universidade Luterana do Brasil
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica
Av. Farroupilha, 8001 Prdio 14, sala 218
92425-900 Canoas/RS - Brasil
BOLEMA - Boletim de Educao Matemtica
Publicao semestral de divulgao da pesquisa
em Educao Matemtica da UNESP Rio Claro/SP
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