Apakah yang dimaksudkan dengan inovasi? Kebanyakan kamus
memberi makna inovasi sebagai pembaharuan atau perubahan. Pengertian ini di anggap agak longgar dan tidak begitu jelas. Menurut Ronger E. Miller (1!1" inovasi merupakan idea# amalan atau objek yang di anggap baru oleh seseorang. $pen%er (1&" menjelaskan inovasi ialah sesuatu yang di anggap baru dan lebih baik daripada yang lama oleh seseorang individu. 'losari (eknologi Pendidikan (1)" pula merujuk inovasi sebagai idea# konsep atau strategi baru yang boleh mempertingkatkan sesuatu amalan. A*E+, (1!!" pula menyatakan baha-a inovasi ialah .an e//ort to introdu%e a pra%ti%e in order to bring about a so%ial %hange. (he pra%ti%e need not be totally ne-# its e//i%ien%y and potentially in a ne- %onte0t are the main %riteria used in labelling it as innovation. (he emphasis is on %hange in terms o/ providing a strategy to deal -ith a spe%i/i% lo%al or national problem1. $u/ean 2ussin (3441" dalam kertas kerjanya pada $eminar ,asar dan Pengurusan Pendidikan menyatakan inovasi bermaksud pembaharuan# modi/ikasi# atau membaiki idea# benda# ilmu dan %iptaan seni budaya tamadun dengan tujuan memenuhi /ungsi5/ungsi tertentu atau memenuhi %ita rasa tertentu atau memenuhi pasaran tertentu. 6altman et. al (1!7" menyatakan inovasi ialah idea# latihan atau bahan arti/ak yang kelihatan baru pada unit yang menggunakannya. 8ldham dan *uming (19" pula menyatakan inovasi ialah kejayaan aplikasi pertama pada sesuatu produk atau proses. ,amapour (11" menyatakan inovasi sebagai mengenerasi perkembangan dan penggunaan idea baru pada organisasi. ,aripada pengertian di atas dapatlah disimpulkan baha-a se%ara mudah inovasi boleh diterangkan sebagai:5 ; Merupakan penghasilan baru ; <erbentuk maujud dan mujarad ; <erdasarkan proses penyusunan semula ; ,engan menggunakan unsur yang sedia ada ; (erjelma sebagai unik# memudahkan dan bernilai +novasi dibuat oleh manusia kreati/ untuk membina trend baru atau trendsetter untuk menjadi peneraju (pioneer" dan lantas meraih peluang maksimum dalam ekosistem yang banyak persaingan. $e%ara am# inovasi terdapat dalam dua peringkat iaitu:5 1. Peringkat individu 3. Peringkat organisasi Peringkat Individu ,i peringkat ini# inovasi dibuat oleh individu kreati/ dengan %ara menimba ilmu# meneliti persekitaran dan seterusnya membina idea baru untuk menghasilkan sesuatu teknologi baru atau membaiki kualiti sesuatu benda atau untuk menyelesaikan sesuatu masalah. +stilah penting di sini ialah modi/ikasi. Peringkat Organisasi ,i peringkat organisasi# inovasi ialah %iri penting bagi sesebuah organisasi yang dinamik dan terbuka. ,i sini organisasi sentiasa hidup serta berinteraksi se%ara akti/ dan prospekti/ dengan persekitaran. Prospekti/ ialah si/at men%ari peluang baru untuk menguasai keadaan atau untuk meraih keuntungan maksimum. 8rganisasi inovati/ ialah organisasi yang ber-a-asan dan bijak meren%ana ran%angan strategik iaitu dengan %ara:5 1. Meneliti %iri5%iri kekuatannya dan menggunakannya untuk mempertahankan kedudukannya dalam sesuatu ekosistem 3. Meneliti kelemahan5kelemahan dan merangka strategi mengatasi setiap kelemahan dengan %ekap dan pantas 7. Meneliti ekosistem dan mengenal pasti peluang5peluang yang ada untuk diperoleh se%ara sistematik &. Melan%arkan strategi# dasar dan prosedur untuk menentang bahaya dan an%aman dari luar dan dalam organisasi (<ryson dan Kau/man# 1==" Kelly ,an >ittman (3444" dalam bukunya (he Art o/ +nnovation menggariskan elemen5elemen asas inovasi bagi apa jua organisasi# khususnya syarikat5syarikat iaitu:5 1. +novasi bermula dengan kepekaan terhadap semua benda dan perkara dalam persekitaran# khususnya tentang perkara yang digemari oleh manusia dan perkara yang menyusahkan dan diben%i oleh manusia. 3. +novasi dibuat bagi meningkatkan keselesaan dan kualiti apa jua perkara dan benda yang digemari oleh manusia dan sebaliknya mengurangkan masalah pada pengguna dan klien. 7. +novasi yang jitu berlaku melalui sesi mua/akat dan perbin%angan tentang maklumat dan /akta yang diperoleh daripada pengguna# klien# masyarakat dan persekitaran. $esi mua/akat berlaku se%ara berterusan. &. +novasi memerlukan lapan jenis manusia iaitu# jemaah tadbir ber-a-asan (visionaries"# penentu masalah (troublesshooter"# pengkritik (i%ono%last"# detekti/# seni ketukangan (%ra/tman"# teknokrat# pemaju (enterpreneur" dan pereka bentuk /leksibel. ). +novasi memerlukan keupayaan mengatasi rintangan (barrier jumping" dan keberanian untuk men%uba idea yang unik dan ganjil. 9. +novasi mesti diiringi dengan keinginan melakukan inovasi# suasana yang mendorong inovasi dan penyertaan disebabkan keseronokan melakukan perkara baru dan men%ipta nama baru. !. +novasi memerlukan jangkaan tentang keadaan masa hadapan ,alam sistem pendidikan se%ara berpusat yang diamalkan di Malaysia# pelaksanaan inovasi pendidikan adalah bersi/at menjunam melalui proses dari atas ke ba-ah. Proses yang perlu dilalui untuk menyebarkan inovasi kepada penerima adalah panjang dan berliku# melibatkan beberapa peringkat penyebaran tertentu. >a?imnya# penyebaran inovasi itu dilaksanakan se%ara stereotaip melalui mesyuarat# kursus# bengkel# seminar dan sebagainya. <erdasarkan %ara ini beberapa kekurangan dikenal pasti. Misalnya# apa yang di/ahami oleh penerima tidak semestinya apa yang dihajati oleh penyampai asalnya. Ataupun jika di/ahami seperti apa yang dihajati# ada kemungkinan tidak dipersetujui. $elain halangan dari segi pergeseran maklumat mengenai inovasi pendidikan itu# strategi kursus juga memerlukan kos yang tinggi# bilangan penyampai yang ramai# halangan pentadbiran yang banyak# hingga dengan itu keberkesanan sistem lain sering dipersoalkan. Antara masalah lain yang -ujud dalam inovasi pendidikan adalah seperti berikut:5 1. <idang atau sempadan inovasi pendidikan terlalu luas dan umum bagi mendapat sesuatu persetujuan 3. Kepakaran dalam bidang inovasi yang ingin diperkenalkan adalah terhad justeru ketiadaan pengetahuan dan pengalaman mengenainya 7. Kajian atau penyelidikan yang telah dibuat dalam usaha ke arah inovasi pendidikan adalah dilakukan se%ara sendiri5sendiri dan bersi/at beberapa usaha di sana sini. +a tidak mengkhusus dan tidak berterusan. @usteru timbul masalah kesinambungan antara kajian5kajian dan kemantapan hasil &. Peng-ajaran dan perimbangan untuk tujuan inovasi pendidikan sering mempergunakan kriteria5kriteria yang terhad. 2alangan5halangan dan kekangan5kekangan telah membatasi kriteria ini ke takat apa yang telah diputuskan oleh pihak berkuasa dan bukan oleh keperluan yang berbangkit ). Kesan sampingan yang negati/ yang berlaku semasa sesuatu inovati/ pendidikan dijalankan telah tidak dipulihkan. +ni mengan%am kredibiliti malahan keberkesanan inovasi yang dihajatkan. 9. $okongan untuk sesuatu inovasi pendidikan tidak konsisten. +ni bermakna sokongan5sokongan yang sangat diharapkan malah diperlukan oleh pentadbir# pendidik dan guru5guru dalam usaha menjayakan inovasi ini sering tergugat# tidak kukuh dan tidak berterusan. $okongan ini sangat perlu lebih5lebih lagi di peringkat usaha inovasi tersebut. !. Aujud perbe?aan dan bertentangan pendapat di kalangan pendidik sendiri dalam usaha memperoleh inovasi pendidikan. =. (erdapat kurangnya sambutan daripada pen%adang inovasi sendiri terhadap kritikan5kritikan yang datang daripada orang ramai. <iasanya jika ada sambutan yang diberikan# ia lebih merupakan ssuatu usaha pe-ajaran sahaja dari pihak pen%adang inovasi dan bukannya satu penjelasan yang berbentuk teknikal dan empirikal. . Aujudnya kekeliruan berhubung de/inisi dan keperluan inovasi pendidikan di kalangan penyampai sendiri dan juga di kalangan penerima. 14. (erdapat ke%enderungan di kalangan penyampai inovasi mengambil# menerima# memperaku dan menggunakan inovasi pendidikan yang di bentuk oleh negara lain dengan andaian ia sesuatu untuk kegunaan di negeri ini. KREATIVITI DALAM PEMBELAJARAN Apa itu kreativiti? <erbagai5bagai makna dan pengertian telah diberikan terhadap erti kreativiti. Menurut Majaro (13" kreativiti sebagai proses pemikiran yang mendorong dalam mengeneralisasikan idea baru. 8ldham dan *umming (119" menyatakakan kreativiti ialah original# berkaitan# produk yang berman/aat atau prosedur menghasilkan idea baru. Bystrom (1!" menyatakan kreativiti sebagai penemuan baru di mana ia menuju ke arah yang lebih realiti. Mum/ord dan 'usta/son (1=" menyebut kreativiti ialah penghasilan produk5produk dan dihargai oleh masyarakat. +rving (aylor (1)" pula membuat analisis ke atas seratus de/inisi kreativiti dan mengklasi/ikasikannya kepada lima peringkat iaitu:5 1. Peringkat ekspresi/ 3. Peringkat produkti/ 7. Peringkat inventi/ &. Peringkat inovati/ ). Peringkat emergenti/ $e%ara am# semua pakar bersetuju novelti adalah komponen yang -ajib dalam kreativiti. <oleh diringkaskan se%ara umum baha-a kreativiti ialah kombinasi di antara idea baru dan idea lama. +dea baru diperlukan dan idea lama dikaji dan dinilai semula. +a juga merupakan proses melihat semula# memilih# menukar ganti# gabungan antara maklumat idea baru dan kemahiran. ,alam organisasi sekolah# kreativiti dilihat sebagai satu kuasa atau /or%e yang penting bagi men%orakkan perkembangan kreativiti dalam pengurusan sekolah (Abdul Rahim Abdul Rashid. 3443". Pengurusan organisasi sekolah perlu kreati/ bagi menjadikan sekolah organisasi pembelajaran yang dinamis untuk mengembangkan pengetahuan baru# budaya sainti/ik# penyebaran teknologi maklumat dan pembangunan potensi manusia. *abaran sekolah dan pendidikan dalam era perubahan k5ekonomi revolusi pengetahuan dan in/ormasi maklumat memerlukan sekolah mengadaptasikan pelbagai perubahan yang berlaku (2arman# 1=". Aa-asan dan misi sekolah perlu bersi/at kreati/ bagi menjadikan sekolah organisasi pembelajaran yang berkesan dan progresi/ (Aall# 1". Pengurusan perubahan memerlukan organisasi sekolah memantapkan lagi -a-asan organisasi yang mampu memba-a dan menjadikan sekolah pusat ke%emerlangan ilmu pengetahuan# penyebaran idea baru dan menyuburkan pemikiran kreati/ untuk perubahan sosial# teknologi dan membentuk masyarakat berpengetahuan (Cransman# 1". *aserani dan 'reat-ood (1)" menggariskan beberapa langkah dan strategi penting bagi men%etuskan kreativiti dalam organisasi sekolah dengan mengambil kira perkara5perkara berikut:5 1. Me-ujudkan persekitaran untuk perkembangan kreativiti 3. Menggalakkan perkembangan idea dan pendapat 7. Pengaliran dan kebebasan maklumat untuk mendorong kreativiti &. Membina suasana dan iklim organisasi tempat kerja yang menggalakkan kreativiti ). Membentuk struktur kreati/ penyelesaian masalah 9. Perkembangan pemikiran kepada tindakan (erdapat pelbagai jenis kreativiti yang boleh dikembangkan dalam organisasi pembelajaran sekolah. (aylor (1!)" menyarankan beberapa jenis kreativiti berikut yang menunjukkan perbe?aan dari segi proses iaitu:5 1. Kreativiti Ekspresi/ 5 ekspresi yang berlaku se%ara bebas di mana originaliti dan kualiti tidak dipentingkan (%ontoh# %ap jari kanak5kanak" 3. Kreativiti (eknikal D ke%ekapan bagi menghasilkan sesuatu produk (%ontoh# membuat biola" 7. Kreativiti +nventi/ 5 reka %ipta baru yang dihasilkan seperti penemuan tele/on bimbit dan penulisan novel &. Kreativiti +novati/ 5 ke/ahahaman dan modi/ikasi andaian asas dan prinsip5prinsip dengan pendekatan alternati/ ). Kreativiti emergenti/ 5 kreativiti yang kompleks dan bentuk yang jarang berlaku yang boleh merintis perubahan keseluruhan prinsip atau andaian paling asas dan di peringkat abstrak. ,alam organisasi sekolah terdapat beberapa jenis kreativiti yang mendasari perkembangan pendidikan di sekolah# yang meliputi:5 1. Kreativiti kurikulum D ini banyak berlaku dalam isi kandungan pelajaran# tema dan aspek5 aspek pembelajaran# reka bentuk dan gubahan bahan pembelajaran# strategi dan pelaksanaan kurikulum. 3. Kreativiti pengajaran D menyentuh kaedah5kaedah# pendekatan# %ara# pengurusan dan organisasi pembelajaran# peran%angan dan pelaksanaan pengajaran di bilik darjah dan di sekolah 7. Kreativiti pro/esional D mengenai perkembangan guru dari segi personaliti# %ara dan budaya pro/esional yang dikembangkan# ke%ekapan dan kepakaran# amalan baru# pemikiran baru# adaptasi terhadap inovasi pendidikan yang berlaku dan dilaksanakan dalam pro/esion ini. &. Kreativiti pemikiran 5 men%orakkan perkembangan minda# pandangan yang progresi/# /ikiran terbuka# pemba%aan dan pengetahuan yang kreati/# pen%etusan idea baru yang mendorong kemajuan diri dan kemajuan pendidikan amnya. ). Kreativiti persekitaran belajar D iaitu kreativiti yang men%orakkan suasana dan keadaan tempat belajar seperti bilik darjah dan sekolah. +klim sekolah dan bilik darjah yang dinamik dan progresi/ boleh terbentuk jika ada pendekatan kreati/ berlaku dalam organisasi pembelajaran. 9. Kreativiti pengurusan D %ara sekolah dikendalikan dan beroperasi# inovasi dalam sistem pengurusan# hubungan# sokongan# kemajuan pembelajaran# penyelesaian masalah dalam hubungan dan perkhidmatan yang dita-arkan. !. Kreativiti teknologi D bagaimana teknologi digunakan untuk pen%etusan inovasi dalam pengajaran# pembelajaran dan pengurusan sekolah. +novasi terknologi maklumat dan sumbangannya kepada kreativiti dan inovasi sekolah. $ekolah perlu membangunkan sistem pendidikannya yang kreati/ bagi melahirkan individu dan masyarakat yang kreati/. Pelbagai inovasi yang boleh mendorong kepada perubahan dan kemajuan kreati/ perlu diperkenalkan dalam sistem pengurusan pembelajaran sekolah. Ensur5 unsur kreati/ yang dikembangkan di sekolah boleh menjadikan sekolah lebih berinovasi dan berdaya maju bagi membina kesejahteraan dan menggilap potensi manusia. Aa-asan /alsa/ah pendidikan sekolah perlu bersandarkan kepada idea pemikiran progresi/ yang mementingkan kreativiti dan inovasi untuk dikembangkan dalam sistem pembelajaran sekolah. FAKTOR-FAKTOR UTAMA PERKEMBANAN KREATIF DAN INOVATIF DALAM PEMBELAJARAN Caktor5/aktor utama yang menyumbang kepada perkembangan pembelajaran kreati/ dan inovati/ ialah# 1. Pengurusan 3. Komunikasi terbuka 7. (eknologi &. Penyelesaian masalah ). <udaya 9. $trategi !. Kepimpinan dan =. Pemikiran Caktor5Caktor Etama ,alam Perkembangan Pembelajaran Kreati/ ,an +novati/ PENURU!AN Kreativiti dan inovasi dalam pengurusan sekolah boleh menjadikan sekolah sebagai satu organisasi pembelajaran yang bebas daripada belenggu birokrasi# dan ia dapat menjadikan sekolah lebih dinamik# terbuka# %eria# %ekap dan dapat menangani serta menyelesaikan masalah dengan lebih mesra dan berhemah. ,engan meluaskan lagi unsur5unsur kreati/ dan inovati/ dalam pengurusan sekolah# kebebasan dan demokrasi akan dapat berkembang dan men%orakkan amalan hidup masyarakat sekolah. $istem komunikasi yang terbuka# pengaliran maklumat yang demokratik# kepimpinan sekolah yang berhemah# dan /alsa/ah pengurusan yang berasaskan hubungan dan pembangunan insan yang harmoni boleh men%orakkan sekolah menjadi sebuah institusi sekolah yang kreati/ dan inovati/. Pengurusan yang kreati/ dan inovati/ juga perlu dirangka berlandaskan peran%angan strategik perubahan. Peran%angan yang dibuat adalah ke hadapan dan bersi/at progresi/ serta berpaksikan kepada strategi kreati/ dan inovati/ untuk meperjuangkan organisasi pembelajaran. Pengurusan organisasi pembelajaran melibatkan:5 a. Peran%angan perubahan Peran%angan perubahan yang bersi/at mikro dan makro yang berasaskan penyelesaian masalah perlu dilakukan dengan lebih kreati/ dan inovati/. $ebagai %ontoh# ran%angan pengajaran tahunan dan mingguan perlu diran%ang dengan lebih in/ormati/ dan kreati/ untuk meningkatkan kualiti pembelajaran guru. b. Pengetahuan 8rganisasi sekolah yang kreati/ dan inovati/ amat memerlukan seorang guru yang berkemahiran# berpengetahuan# pakar# dedikasi# pro/esional dan mempunyai semangat kerja yang tinggi dan berdaya maju. Mereka di anggap sebagai tenaga penggerak dan aset kepada kemajuan organisasi pembelajaran untuk menjamin kualiti pendidikan. %. $trategi pengajaran dan pembelajaran $trategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan ialah apabila ianya dapat menyampaikan pengetahuan dengan lebih berkesan dan serasi dengan -a-asan yang diperjuangkan. +anya juga dapat men%etuskan suasana pembelajaran dan menggalakkan pelajar untuk terus belajar. ,an juga dapat menambahbaik apa yang sedia ada pada pelajar. Kaedah dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang kreati/ dan inovati/ perlu menjadi amalan guru5guru sekolah. Pembelajaran yang dirangka dan dilaksanakan dapat mengembangkan potensi# pembangunan minda# pemikiran kreati/ dan inovati/ pelajar. $tail dan pendekatan pendekatan pengajaran juga perlu menarik# menyeronokkan dan bebas daripada tekanan dan kebimbangan. Kaedah5kaedah kreati/ dan inovati/ dapat men%orakkan suasana belajar dan meningkatkan pen%apaian positi/ pelajar tentang sesuatu yang dipelajari. Kreativiti dan inovasi juga dapat men%orakkan situasi pembelajaran yang %eria dan berkesan. Pelajar juga bebas daripada sebarang tekanan emosi# perasaan dan mental. Pembelajaran kreati/ dapat membebaskan pelajar dan guru daripada stress# bimbang dan takut. 'uru juga tidak mengamalkan pembelajaran yang bersi/at autokratik dan pasi/ sebaliknya lebih bersi/at partisipati/ dan akti/. Pengaruh kreativiti dan inovasi dalam organisasi dapat men%orakkan sekolah sebagai institusi pembelajaran yang menarik# kreati/# inovati/# produkti/# /leksibel dan e/ekti/. Pengaruh kreativiti dan inovati/ menjadikan pembelajaran lebih mesra dan mudah didekati. $trategi pengajaran dan pembelajaran yang bersi/at kreati/ dan inovati/ juga menjadikan pembelajaran sesuai dengan naluri perkembangan manusia. $ekolah yang kreati/ dan inovati/ dapat mendorong perubahan dan kemajuan kogniti/# e/ekti/ dan psikomotor murid5murid. $ekolah juga dapat berperanan sebagai organisasi pembelajaran yang e/ekti/ bagi mengembangkan pelbagai ke%erdasan (multiple intelligen%e" dengan menyediakan pelbagai peluang pembelajaran yang dapat menggilap dan mengembangkan potensi individu yang berbe?a5be?a dari segi kebolehan# minat# ke%erdasan dan ke%ekapan mereka. Perubahan dinamik yang berlaku di sekolah juga disebabkan oleh kesan positi/ pengaruh kreativiti dan inovasi# terutama dari segi kaedah pengajaran. Kaedah dan pendekatan yang lebih menarik dan berkesan yang berlaku men%erminkan kreativiti guru dan sumbangan kreati/ peralatan# teknologi# stail dan organisasi pembelajaran. (erdapat kesan positi/ pengajaran dan pen%apaian murid. 'uru yang kreati/ dan inovati/ mempunyai keterampilan yang tinggi dari segi personaliti# pemikiran divergen# pemikiran kreati/# pemikiran kritis dan pemikiran strategik. Keterampilan ini menjadikan guru kreati/ dan inovati/ adalah guru yang e/ekti/ yang sangat penting kepada perubahan pendidikan dan kemajuan sekolah. d. Kurikulum Pen%etusan kreativiti dan inovasi dalam pelaksanaan kurikulum amat penting bagi men%orakkan perubahan dan kemajuan pendidikan negara yang sedang berhadapan dengan pelbagai perubahan baru. +novasi kurikulum yang meliputi inovasi dan kreativiti dalam isi kandungan# pengetahuan dan jenis5jenis kemahiran yang perlu dikuasai oleh pelajar boleh dinilai melalui %ara ia dilaksanakan di sekolah. Kurikulum yang berkesan ialah kurikulum yang dapat memenuhi kehendak individu atau pelajar. +anya juga dapat menyediakan pelajar dengan dunia pekerjaan dan juga mengembangkan bakat# potensi# pemikiran# budaya# daya %ipta# pengetahuan# kemahiran dan kebolehan pelajar. +ni memerlukan guru menggunakan pelbagai kaedah# strategi dan pendekatan yang sesuai dan berkesan dengan keperluan pelajar dan keadaan serta kekangan yang -ujud di sekolah. Pelaksanaan kurikulum pada umumnya memerlukan guru mengaplikasikan pengetahuan dan strategi yang kreati/ dan inovati/. 'uru juga harus komited dan dedikasi menjadikan pengajaran yang disampaikan lebih kreati/ dan inovati/. $trategi baru dan kaedah pembelajaran kreati/ perlu dikembangkan di kalangan pelajar supaya pelajar dapat menguasai pembelajaran dengan lebih kreati/# inovati/ dan berkesan. <agi memantau dan menga-al kualiti pengajaran di sekolah# pasukan pemantauan kurikulum atau team-ork perlu dubentuk dengan tujuan menggalakkan inovasi dan kreativiti dikembangkan dengan berkesan dalam pelaksanaan kurikulum sekolah. e. Pengurusan organisasi pembelajaran Pengurusan organisasi pembelajaran hendaklah berkualiti dan mengikut kehendak negara. +anya mampu membimbing pelajar menjadi ahli masyarakat yang kreati/ dan inovati/ dan juga menghasilkan pelajar yang berkeupayaan menentukan halatuju masa depannya sendiri. KEPIMPINAN Kepimpinan sekolah memainkan peranan penting ke arah pen%etusan inovasi organisasi pembelajaran di sekolah. $elain daripada mempunyai latihan# pengalaman# pendedahan dan pengetahuan yang luas dalam bidang pendidikan# kepimpinan sekolah perlu mempunyai dorongan dan komitmen bagi memba-a perubahan sekolah melalui meluaskan kreativiti dan inovasi dalam seluruh aspek pengurusan dan pendidikan organisasi sekolah. Pemimpin perlu merangka strategi yang berkesan bagi memba-a perubahan dinamik dan menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang kreati/ dan inovati/. 8rganisasi sekolah perlu mempunyai dan membentuk kepimpinan kolekti/ bagi memimpin perubahan berasaskan kepada strategi dan pendekatan kreati/ dan inovati/ dalam pengurusan pendidikan sekolah. Kepimpinan sekolah perlu menunjukkan minat dan usaha bagi membangunkan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang kreati/ dan inovati/. Ketandusan kreativiti dan inovasi dalam organisasi sekolah boleh dilihat sebagai pun%a utama kelemahan institusi sekolah dalam menghadapi perubahan dan %abaran inovasi yang berlaku dalam pelbagai kehidupan manusia seperti inovasi teknologi# inovasi pengetahuan dan inovasi belajar. Kejayaan dan perkembangan organisasi pembelajaran banyak bergantung kepimpinan yang bersi/at kreati/ dan inovati/. Pemimpin perlu berpandangan jauh# pemikiran terbuka# serta sedia mendengar pandangan orang lain. Mereka juga perlu mempunyai ke-iba-aan yang baik dalam men%orakkan berbagai pembaharuan dalam organisasi terutama di sekolah. ,engan %iri5%iri yang ada# mereka boleh mendorong dalam meningkatkan kualiti produk# kualiti intelektual dan kualiti prestasi pelajar. @uga berkeupayaan memotivasikan ahlinya serta dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan ahli yang ada dalam organisasinya. BUDA"A *iri budaya sekolah kreati/ dan inovati/ ialah -ujudnya persekitaran belajar yang mendorong semangat belajar pelajar# membentuk minat yang mendalam# kesedaran dan daya usaha# dedikasi dan perkembangan potensi pelajar. Pelajar juga tidak menghadapi masalah bagi mendapatkan bimbingan dan tunjuk ajar daripada guru5guru yang dedikasi# terlatih dan pro/esional. $ekolah yang kreati/ dan inovati/ juga menonjolkan ke%eriaan /i?ikal# ke%eriaan budaya serta ke%eriaan iklim sekolah. Penonjolan ini menjadikan sekolah tempat belajar yang harmoni# men%eriakan dan sesuai untuk perkembangan psikologi kreativiti dan inovasi berlaku. Perasaan dan pemikiran yang %eria juga boleh -ujud dalam suasana dan iklim sekolah yang %eria. $ekolah yang %eria# kreati/ dan inovati/ boleh mengurangkan pelbagai gejala sosial dan moral yang tidak diingini. Penonjolan budaya kreati/ dan inovati/ boleh berlaku dengan pelbagai %ara seperti aktiviti kreati/ sekolah dalam sains dan teknologi# persembahan budaya# sukan# ko5kurikulum# dan melahirkan tokoh5tokoh tertentu dalam bidang kreati/. +mej organisasi sekolah kreati/ tidak hanya bergantung kepada pen%apaian akademik semata5mata#sebaliknya menonjolkan imej %emerlang dalam pelbagai bidang lain seperti mu?ik# pan%aragam# sukan dan budaya. <udaya sekolah yang baik mampu menyemai nilai# norma positi/# menghormati orang lain# memberi dorongan dan mengadakan persaingan yang sihat dan membina di dalam organisasi. TEKNOLOI (eknologi dalam pengurusan organisasi sekolah boleh men%etuskan perkembangan dinamik kreativiti dan inovasi. (eknologi bukan sahaja suatu alat tetapi boleh mempengaruhi sistem pengurusan yang lebih e/isien dan kreati/. Pengurusan teknologi maklumat dan penggunaan teknologi komunikasi maklumat (+*(" dapat membina imej baru organisasi inovati/. +a juga menjadikan organisasi pendidikan dan pembelajaran sekolah lebih berdaya saing dan menjadi lebih produkti/. Penggunaan teknologi maklumat dan +*( menjadikan pengurusan lebih %anggih dan moden. Revolusi maklumat dan perubaha teknologi memberi kesan yang positi/ kepada inovasi perubahan pengurusan organisasi pembelajaran# khususnya sekolah. <agaimanapun penggunaan teknologi sering kali menimbulkan masalah dari segi %ost e//e%tive# pembiayaan# penjagaan# dan ke-angan. Masalah kekurangan in/rastruktur pembelajaran dan teknologi boleh dilihat sebagai penghalang kepada kreativiti dan inovasi teknologi maklumat yang perlu disebarkan melalui sistem persekolahan. Esaha bagi meningkatkan masyarakat %elik teknologi maklumat juga belum begitu ter%apai disebabkan jurang perbe?aan kemudahan teknologi yang -ujud antara sekolah5 sekolah# terutama antara sekolah luar bandar yang begitu ketinggalan dengan sekolah bandar yang lebih terdedah dengan kemudahan ini. (eknologi maklumat telah banyak digunakan dalam organisasi khasnya dalam dunia pendidikan. +novasi organisasi banyak dipengaruhi oleh penggunaan teknologi maklumat dalam dunia pendidikan. 8rganisasi dan individu yang menolak inovasi ini akan ketinggalan. Persoalan yang timbul ialah bagaimana (eknologi Maklumat dapat menangani dan membantu inovasi sesebuah organisasi. (eknologi maklumat ialah pemangkin atau alat inovasi dalam sesebuah organisasi. Caktor ilmu dan pembelajaran merupakan penyumbang kepada (eknologi Maklumat memainkan peranan sebagai to manage# innovate and implement %hange. Ahli5ahli sejarah berpandangan baha-a sesuatu tamadun itu akan melalui beberapa /asa perubahan# asimilasi# dan diversi/akasi. $ardar (1!" berpendapat baha-a kekuatan dan kelemahan diadili oleh kebolehan atau ketidakbolehan mengubahsuai kepada persekitaran yang berubah# dan dalam masa yang sama tidak kehilangan identiti dan parameter asal. Abdul A?i? Fuso/ (3444" pula menyatakan organisasi merupakan satu entiti yang memerlukan perubahan bagi membolehkannya untuk terus hidup# membangun# dan berkembang. Kegagalannya melakukan atau bertindak terhadap perubahan akan menyebabkannya menempah kegagalan dan yang pasti akan memendekkan jangka hayat ke-ujudannya. Melakukan perubahan juga di anggap sebagai menempuh ketidakpastian serta akan mendedahkan organisasi kepada pelbagai risiko. Menurut Alvin (o//ler (11"# dunia menghadapi perubahan mendadak pada dekad ini di mana generasi kita berada dalam third -ave o/ %hange. Keadaan ini menyebabkan ilmu dan maklumat mengganti sumber tradisi iaitu tanah# modal dan buruh. Peralihan dari relovusi pertanian ke revolusi industri memakan masa selama 744 tahun. Ahli $ains %yberneti% berpendapat inovasi ialah proses semula jadi di mana sesuatu organisasi itu perlu mekanisma tertentu untuk menangani inovasi yang di akibatkan oleh /aktor5/aktor luaran dan dalaman yang di ba-a oleh proses maklumbalas dan tindakbalas melalui sistem komunikasi dan maklumat antara manusia dan sistem. $elaras dengan perkembangan teknologi# Kementerian Pendidikan telah membuat beberapa inovasi dalam organisasi pendidikan. ,i a-al5a-al inovasi# Kementerian Pendidikan telah membekalkan peralatan pendidikan berasaskan terknologi seperti radio# televisyen# overhead proje%tor ke sekolah bagi tujuan membantu proses pengajaran dan pembelajaran guru dan pelajar. Pihak kementerian juga menyediakan ran%angan pendidikan untuk disiarkan ke sekolah rendah dan menengah melalui Radio dan (G Pendidikan. <ermula pada tahun 3444# penyiaran ran%angan pendidikan melalui (G dipertingkatkan dan diperluas ke sekolah di ka-asan luar bandar dan pedalaman dengan menggunakan teknologi satelit. Pada a-al tahun 145an# KPM telah melaksanakan beberapa projek pendidikan yang berasaskan +*( dan pembekalan komputer sebagai aktiviti utama dalam penyediaan in/rastruktur +*(. Pada tahun 13# sebanyak 94 buah sekolah menengah luar bandar telah dibekalkan dengan 34 set komputer untuk pelajar dan satu set komputer untuk guru bagi setiap buah sekolah. Pada tahun 1& pula# KPM telah melan%arkan Projek Rintis Pengajaran Pembelajaran <erbantu Komputer bagi mata pelajaran <ahasa +nggeris dan Matematik di 1) buah sekolah rendah luar bandar di negeri $elangor. $etiap sekolah dibekalkan dengan 31 set komputer dan perisian kursus pendidikan yang disediakan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK". Pada tahun 19 pula# penyediaan in/rastruktur +*( diperluas kepada 34 buah sekolah menengah dan 34 buah sekolah rendah. $ekolah5sekolah menengah ini dibekalkan dengan 34 set komputer dengan satu pelayan (server" untuk Persekitaran Rangkaian $etempat (>AB" tanpa kemudahan internet sementara di sekolah rendah komputer yang dibekalkan tidak dirangkaikan. Antara tahun 1 hingga 3444# sebanyak 333 buah sekolah rendah dan 114 buah sekolah menengah di seluruh negara telah dibekalkan sebanyak 14 set komputer bagi setiap buah sekolah. Pada tahun 3444# Projek Penyediaan +n/rastruktur Ci?ikal dan Pengkomputeran $ekolah Rendah dan Menengah (Projek Pengkomputeran" diperkenalkan di 3#&1= buah sekolah rendah dan menengah se%ara berperingkat5peringkat dengan mendahulukan sekolah yang mempunyai enrolmen melebihi 1)4 dan mempunyai bekalan elektrik. Makmal komputer dilengkapi dengan komputer terkini beserta kemudahan >AB dan internet. $ekolah5sekolah ini dibekalkan perkakasan komputer mengikut kriteria yang ditetapkan seperti berikut: ; Enrolmen kurang &44 orang mendapat 14 komputer# 1 makmal komputer dan 1 server ; Enrolmen &44 D =44 orang mendapat 34 komputer# 1 makmal komputer# 1 server dan 1 projektor >*, ; Enrolmen melebihi =44 orang mendapat &4 komputer# 3 makmal komputer# 3 server# dan 1 projektor >*, $ehingga akhir tahun 3444# sebanyak 1= buah sekolah (13 buah sekolah rendah dan 9 buah sekolah menengah" telah dilengkapi dengan teknologi peralatan +*(. Projek5projek +*( dalam pendidikan yang telah dilaksanakan adalah pemangkin kepada usaha ke arah e5pembelajaran. $elain menambah sumber tenaga manusia terlatih# projek5projek ini juga dapat meningkatkan penggunaan dan pengintegrasian teknologi +*( dalam PHP. Projek Rintis $ekolah <estari telah dimulakan pada tahun 1 dengan men%adangkan penyediaan persekitaran +*( yang dinamik# /leksibel# dan terkini bagi lima buah sekolah rendah dan =) buah sekolah menengah. $ehingga tahun 3444# sebanyak =! buah sekolah (& buah sekolah rendah dan =7 buah sekolah menengah" telah dilengkapi dengan kemudahan +*(. Penyelesaian <ersepadu $ekolah <estari dalam projek rintis ini melibatkan komponen bahan PHP elektronik# pengkomputeran $istem Pengurusan $ekolah <estari# penggunaan perkakasan +*(# rangkaian setempat# dan Aide Area Bet-ork (AAB". ,ari segi penggunaan +*( sebagai pengupaya pedagogi dan pengurusan sekolah# tiga aras teknologi diperkenalkan dalam projek rintis# iaitu aras A (model bilik darjah"# <I (model bilik darjah terhad" dan < (model makmal komputer". Pembekalan komputer bukan sahaja melibatkan pihak sekolah sahaja tetapi kepada pihak5pihak lain dalam organisasi pendidikan. Kementerian Pendidikan Malaysia telah membekalkan komputer kepada @abatan Pendidikan Begeri (@PB"# Pejabat Pendidikan <ahagian (PP<"# dan Pejabat Pendidikan ,aerah (PP," untuk tujuan meningkatkan pengurusan pendidikan. Mulai tahun 3441# KPM akan membekalkan komputer dengan nisbah 1 : 1 kepada kumpulan pengurusan dan pro/esional serta kumpulan sokongan. Pada peringkat sekolah pula# nisbah komputer berbanding pentadbir ialah 3 : 1 dan sebanyak enam unit komputer akan disediakan untuk kegunaan pengurusan dan pentadbiran sekolah. Pembangunan in/rastruktur komputer di universiti5universiti a-am juga akan dipertingkatkan. ,e-an kuliah dan bilik seminar akan dilengkapi dengan kemudahan komputer dan adalah menjadi hasrat kerajaan supaya setiap pensyarah dibekalkan dengan sebuah komputer. Rangkaian komputer juga akan menghubungkan bangunan pentadbiran dengan bilik5bilik syarahan# makmal# dan bilik pensyarah. Rangkaian kampus ini menggunakan band-idth 1)) Mbps# kadar hubungan ke desktop 14 Mbps# dan kadar hubungan kepada internet 3 Mbps. Kemudahan ini dijangka dapat dipertingkatkan mengikut keperluan penggunaan. Konsep $mart $%hool juga telah menjadi panduan kepada pelaksanaan PHP bestari. (umpuan diberikan kepada aplikasi ilmu dalam kehidupan sebenar# mereka%ipta dan berinovasi# serta berinteraksi dengan pihak luar. PHP dalam bilik darjah perlu menterjemahkan konsep meaning/ul and thought/ul learning dan &$ iaitu sel/5pa%ed# sel/5taught# sel/5a%%ess dan sel/5 dire%ted. <ahagian sumber maklumat juga telah membina dan membuat pembaharuan dari segi aplikasi komputer untuk beberapa @abatan atau <ahagian seperti $istem Pengurusan Ke-angan# $istem Maklumat $ta/# $istem Maklumat +nstitusi Pendidikan $-asta# $istem Maklumat <iasis-a dan beberapa sistem pemilihan %alon masuk ke institusi pendidikan tinggi tempatan. <ahagian sumber maklumat juga menyediakan kemudahan rangkaian KPMnet yang menghubungkan @abatanJ<ahagian dengan institusi pendidikan. Melalui kemudahan ini# personel KPM diberikan kemudahan e5mel dan internet. >aman -eb KPM iaitu Edu%ationBet telah dibina dan mengandungi maklumat aktiviti semasa serta maklumat tentang status permohonan ke $ekolah <erasrama Penuh ($<P"# maktab perguruan dan universiti a-am serta status pinjaman P(P(B. PEMIKIRAN Pemikiran kreati/ dan inovati/ dapat di-ujudkan dengan menanya soalan5soalan terbuka yang dapat men%ungkil daya pemikiran pelajar untuk mengemukakan idea5idea baru serta men%etuskan pemikiran bertahap tinggi. +a mendorong proses akomodasi iaitu penyusunan semula pengetahuan dan proses asimilasi iaitu menggabungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang sedia ada. 8rganisasi pembelajaran yang kreati/ dan inovati/ dapat mengembangkan pemikiran divergent atau lateral# imaginati/ di kalangan pelajar. Ahli psikologi telah mengkaji /enomena pemikiran kreati/ dan inovati/ dengan tujuan menerangkan hasil (produk" dan proses pemikiran. (umpuan ialah kepada heuristik yang digunakan sebagai pemikiran. Pendekatan pemikiran kreati/ dan inovati/ untuk mengkaji proses pemikiran berbe?a mengikut teori pemikiran yang diamalkan. Konsep pemikiran tersebut ialah:5 Pe#ikiran se$agai %UBA JA"A Menurut ahli psikologi behavioris pemikiran ialah satu usaha %uba jaya# iaitu pertalian antara rangsangan dan respons. (eori pemikiran behavioris terdiri daripada tiga komponen# iaitu rangsangan (Ra: sesuatu situasi penyelesaian masalah# respons (Re : tingkah laku penyelesaian masalah tertentu" dan kaitan antara rangsangan tertentu dan respons tertentu. 8rganisma akan %uba sehingga berjaya men%apai pertalian itu. Pertalian itu diandaikan berlaku dalam minda organisma dan dipamerkan dengan penyelesaian masalah berkenaan (Ra5Re". Menurut (horndike (111"# latihan mengeratkan pertalian antara rangsangan dan respons# dan respons yang tidak membantu proses penyelesaian masalah# lama5kelamaan akan kehilangan kesannya. Pertalian antara rangsangan dan respons akan bertambah kukuh sekiranya terdapat kesan yang menyeronokkan selepas menyelesaikan sesuatu masalah. Apakah pula yang berlaku antara rangsangan dan respons? 2ull (1&7" meramalkan baha-a respons5respons ke%il berlaku di antara Ra dan Re yang memba-a kepada penyelesaian masalah. Aatson (174" menyi/atkan ini sebagai ber%akap dengan diri sendiri. Aalau bagaimanapun ahli5 ahli psikologi behavioris tidak begitu berminat menerangkan apa yang berlaku di antara rangsangan dan respons. 8leh sebab apa yang berlaku dalam minda organisma tidak dapat dilihat se%ara empirikal# kajian mengenainya kurang diberi perhatian. 2anya tindakan yang dapat diperhatikan berlaku# seperti rangsangan dan respons diterima sebagai bukti. Pe#ikiran se$agai %ELIK AKAL Menurut ahli psikologi 'estalt# pemikiran atau proses penyelesaian masalah ialah pen%arian kaitan antara satu aspek masalah dengan aspek yang lain# dan akibatnya ialah ke/ahaman struktural. +aitu kebolehan memahami bagaimana semua bahagian5bahagian masalah dapat disepadukan bagi memenuhi syarat5syarat matlamat. +ni memerlukan mengorganisasi semula elemen5elemen masalah kepada bentuk baru supaya masalah itu dapat diselesaikan. ,alam eksperimen klasik yang dijalankan oleh Kohler (13)" seekor monyet yang lapar diletak di dalam sebuah sangkar. $ebiji pisang tergantung daripada bumbung sangkar tersebut dan terlalu tinggi untuk monyet itu mendapatkannya. ,alam sangkar itu juga terdapat beberapa kotak yang berlainan sai?. Monyet itu %uba mendapatkannya pisang itu dengan melompat5lompat beberapa kali tetapi tidak berjaya. +a pun berhenti seketika dan memerhati sekeliling sangkar dan dengan tiba5tiba mengheret kotak5kotak ke tengah sangkar di ba-ah pisang. >alu monyet itu pun menyusun kotak5kotak itu bertindih5tindih menjadi seperti tangga dan kemudian memanjat kotak5kotak tersebut dan berjaya mendapatkan pisang. Menurut Kohler# apabila monyet itu se%ara tiba5tiba sedar tentang pertalian di antara kotak5kotak dengan mendapatkan pisang# ia disi/atkan %elik akal (insight". Pe#ikiran se$agai MEN%ARI MAKNA Menurut Ausubel (19="# struktur kogniti/ atau skemata ialah pengetahuan sedia ada manusia dan terdiri daripada /akta# konsep dan generalisasi yang pernah dipelajari atau didedahkan. Pembelajaran bermakna atau meaning/ul learning berlaku apabila maklumat baru dapat diasimilasikan ke dalam struktur kogniti/ individu berkenaan melalui proses subsumpsi. Pendek kata# subsumpsi berlaku apabila individu dapat memberi makna kepada maklumat baru berdasarkan pengetahuan sedia ada. Bamun demikian# pemikiran dita/sirkan sebagai proses men%ari skemata atau pengalaman lalu yang sesuai untuk dikaitkan dengan pengalaman atau maklumat baru. Pe#ikiran se$agai PEMBENTUKAN KON!EP Pengujian hipotesis atau pemikiran induksi la?imnya dikaitkan dengan pembentukan konsep dan penaakulan analogikal. Pembentukan konsep dikaitkan dengan usaha5usaha <runer# 'oodno- H Austin (1)9" yang menyarankan kepentingan pengkonsepan. Pembentukan konsep atau kategori memudahkan individu memahami persekitarannya serta mengurangkan tekanan kogniti/. Kategori konsep me-akili beberapa objek atau peristi-a yang mempunyai %iri5%iri serupa atau hampir sama serta %iri5%iri tertentu yang membe?akan objek itu dengan objek yang lain. +ndividu yang diberikan masalah mengumpulkan maklumat mengikut kategori tertentu dikatakan akan mengemukakan hipotesis dan peraturan. *ontohnya# objek5objek seperti meja# kerusi# katil dan almari akan dilonggokkan di ba-ah kategori perabot. ,ia akan meneruskan proses melonggokkan mengikut hipotesis ini sehingga ia tidak boleh dipakai lagi. Pe#ikiran se$agai PEMBINAAN MAKLUMAT Ahli5ahli psikologi seperti $igel (1=&" menyi/atkan pemikiran sebagai satu proses akti/ yang melibatkan beberapa operasi mental utama seperti induksi# deduksi# penaakulan# urutan dan klasi/ikasi. 8perasi ini bertindak se%ara berasingan atau bergabung apabila menyelesaikan masalah atau membuat keputusan. Pelajar sentiasa akti/ memerhati dan membina pengetahuan dengan membuat hubung kaitan antara objek# peristi-a atau orang di persekitarannya. Kanak5kanak dengan spontan boleh asimilasi pengetahuan daripada pengalaman dan menyusunnya melalui beberapa operasi mental. Aalau bagaimanapun aspek5aspek pengalaman dan %ara pengalaman itu disusun adalah terhad dan tertakluk kepada tahap perkembangan kanak5 kanak itu. ,alam proses pembelajaran yang memberi pelajar peluang ber%akap# memberi pendapat dan membuat keputusan# akan menambahkan kualiti pemikiran pelajar di sekolah. Kanak5kanak yang berinteraksi dengan orang de-asa dan menerima layanan yang positi/ akan mun%ul sebagai pemikir yang lebih berkesan. Pe#ikiran se$agai PENAAKULAN DEDUKTIF Penaakulan dedukti/ ialah membuat kesimpulan berdasarkan premis# pernyataan atau maklumat tertentu yang diperoleh daripada berbagai5bagai sumber. +ndividu hanya perlu menyusun idea5 idea tersebut ke arah mendapat satu ja-apan yang betul sahaja. $emua butir maklumat yang diperlukan untuk menja-ab pertanyaan $iapakah yang paling tinggi? (elah diberikan. +ndividu hanya dikehendaki menyusun dan mengaturnya mengikut %ara berkesan. $ekiranya maklumat yang diberikan salah# maka ja-apannya pun mungkin salah. Penaakulan indukti/ juga disebut sebagai pemikiran bertumpu atau konvergen. Pe#ikiran se$agai PENAAKULAN INDUKTIF Penaakulan indukti/ yang disebut sebagai pemikiran ber%apah tidak ditujukan ke arah mendapatkan satu ja-apan betul. $ebaliknya# terdapat lebih daripada satu ja-apan yang mungkin betul (Phillips# 1&". +ndividu yang menaakul se%ara indukti/ %uba mengemukakan pelbagai ja-apan# idea# kesimpulan dan alternati/ yang boleh diterima sebagai betul. >a?imnya# dalam penaakulan indukti/ individu tidak dapat menyatakan dengan yakin iaitu daripada banyak ja-apan yang di%adangkan# satu ja-apan adalah betul. Mengapa? +ni adalah kerana jarang sekali seseorang itu akan dapat meneliti segala kemungkinan. Kemungkinan lain boleh timbul yang memaksa individu mengubahsuai pemilihan a-alnya. *ontohnya# jika kita rumuskan baha-a semua ku%ing mempunyai ekor dan tiba5tiba kita bertembung dengan ku%ing yang tidak mempunyai ekor# kita terpaksa mengkaji semula rumusan yang dibuat tentang ku%ing. Pe#ikiran se$agai PEN"ELE!AIAN MA!ALA& Menurut $imon (193"# semua aktiviti kogniti/ atau pemikiran pada asasnya ialah penyelesaian masalah. ,alam kehidupan harian seseorang# penyelesaian masalah ialah aktiviti yang kerap dilakukan# sama ada di rumah# di tempat kerja# di tempat permainan dan rekreasi atau semasa pembelajaran. Pada asasnya# terdapat tiga %iri utama penyelesaian masalah# iaitu# keadaan matlamat# keadaan a-al# dan pelaksana. <iasanya penyelesaian masalah dilihat sebagai men%ari ruang masalah yang terdiri daripada beberapa masalah yang memerlukan penyelesaian. Keadaan a-al ialah kesedaran tentang masalah dan pemilihan tindakan untuk menukar keadaan a-al dalam ruang masalah. Apabila sesuatu tindakan di ambil# maka individu itu adalah pada tahap keadaan pertengahan# iaitu dia telah menukar keadaan kepada keadaan yang lain. Apabila ia men%apai matlamatnya dia dikatakan telah sampai pada keadaan matlamat atau penyelesaian masalah. !TRATEI PEMBELAJARAN 8rganisasi pembelajaran yang kreati/ dan inovati/ perlu di rangka berlandaskan kepada pembelajaran yang berpusatkan pelajar. Kaedah tersebut dapat meningkatkan pengetahuan# kemahiran dan men%ungkil idea baru daripada pelajar. @uga dapat menggalakkan pelajar untuk berkomunikasi. $trategi pembelajaran yang berkesan dapat mengembangkan potensi# dan bakat pelajar yang terpendam dan seterusnya boleh diaplikasikan dalam kehidupan harian. *ontoh5%ontoh yang boleh digunakan ialah seperti brainstorming# pembelajaran berpusat masalah# simulasi# kerja se%ara berkumpulan dan sebagainya. KOMUNIKA!I TERBUKA Komunikasi terbuka dapat mendorong perkembangan dan kemajuan organisasi pembelajaran. Komunikasi terbuka membolehkan maklumat diperoleh dengan mudah tanpa banyak halangan birokrasi. Maklumat yang diperoleh dari luar organisasi dapat digunakan untuk membantu perkembangan kreativiti dan inovasi serta meningkatkan produktiviti dan kreativiti di kalangan pelajar. Maklumat yang diperoleh bukan sahaja mengalir daripada atas ke ba-ah tetapi juga dari ba-ah ke atas. +a juga dapat menggalakkan pen%arian /akta dan maklumat terkini berhubung perkembangan organisasi. Maklumat yang pantas dan terkini boleh mempengaruhi keputusan yang dibuat bagi menangani berbagai perkembangan organisasi pembelajaran. PEN"ELE!AIAN MA!ALA& $etiap hari kita dilanda dengan pelbagai masalah# sama ada di tempat kerja# rumah ataupun di sekolah. $ebagai %ontoh# kerapkali kita terdengar pelajar yang diberikan kerja seperti projek sejarah# masalah matematik# menulis karangan# mangatakan $aya tidak tahu tanpa men%uba. Aktiviti5aktiviti penyelesaian masalah memba-a pelbagai man/aat kepada pemantapan pemikiran kreati/ dan inovati/ pelajar (Cisher# 13". Kegiatan penyelesaian masalah tidak hanya menambah penguasaan pengetahuan# memperkukuhkan kemahiran dan melahirkan sikap tertentu# tetapi memberi peluang kepada guru memerhati %ara pelajar mendekati masalah# berkomunikasi dan belajar. <agi menentukan sama ada pelajar memahami sesuatu prinsip atau butir maklumat ialah dengan memberinya masalah untuk diselesaikan. Aktiviti5aktiviti %orak bermasalah juga memberi peluang kepada pelajar menunjukkan kebolehannya mengaplikasikan sesuatu prinsip# kaedah atau teori kepada penyelesaian masalah berkenaan. Masalah5masalah yang dihadapi oleh individu atau pelajar ada yang berstruktur dan apa pula yang tidak berstruktur. *ontoh masalah5masalah berstruktur seperti masalah matematik dan /i?ik. <agi masalah5masalah ini# segala maklumat yang diperlukan telah disediakan atau mudah diperoleh untuk menyelesaikannya. Akan tetapi dalam kehidupan seharian pelajar menghadapi pelbagai masalah sosial# etika# moral dan sebagainya yang kabur dan tidak berstruktur# iaitu tidak boleh diselesaikan mengikut langkah5langkah yang teratur. <agi masalah berstruktur# proses penyelesaian masalah mengikut urutan langkah5langkah tertentu. <erdasarkan %adangan Be-ell dan $imon (1!3" langkah5langkah penyelesaian masalah adalah mengikut urutan seperti di ba-ah. 1. Mengenal pasti masalah 3. Mende/inisikan masalah 7. Men%ari penyelesaian &. <ertindak ). Menilai kejayaan tindakan @adi aktiviti5aktiviti yang melibatkan penyelesaian masalah sama ada dalam pengajaran dan pembelajaran serta program lain di sekolah mampu membentuk daya kreativiti dan inovasi pelajar dan juga guru. KE!IMPULAN +novasi dan kreativiti merupakan penyumbang ke arah perubahan organisasi# perkembangan dan pembangunan negara. <agi menghasilkan sebuah organisasi pembelajaran yang kreati/ dan inovati/ /aktor5/aktor yang perlu diberi perhatian ialah pengurusan organisasi# kepimpinan# budaya# teknologi# pemikiran# strategi pembelajaran# penyelesaian masalah dan juga komunikasi terbuka. Kreativiti dan inovasi yang dibentuk atau dibina perlulah bersesuaian dengan keperluan dan kehendak masyarakat# individu dan juga negara. +anya juga hendaklah bebas daripada sebarang kebimbangan dan ketakutan yang merupakan pra syarat untuk mengembangkan potensi pelajar yang seharusnya mempunyai daya kreativiti dan inovasi yang akti/ dan berdaya maju. +ndividu yang bersi/at kreati/ dan inovati/ perlu diganjari dengan sepatutnya supaya bakat yang ada tidak dipersiakan begitu sahaja. <agi guru yang kreati/ dan inovati/ pula# mereka harus sentiasa mengkaji dan menyelidik apa yang ber/ungsi dan tidak ber/ungsi dalam pro/esion mereka. Mereka perlu menanya beberapa persoalan dengan diri mereka. ,i antara persoalan5persoalan tersebut ialah:5 ; <agaimana perasaan beliau dengan kualiti dan kuantiti atau aktiviti dalam perkembangan organisasi pembelajaran? ; <agaimana beliau membina dan mengukuhkan /aktor yang telah memberi sumbangan kepada kejayaan lepas? ; <agaimana beliau mengalih atau mengelakkan penghalang yang mengganggu aktiviti? ; <agaimana beliau menetapkan matlamat untuk dan mengukur kesesuaian perkembangan aktiviti dalam pembelajaran baru? ; <ahagian mana yang paling perlu beliau pertingkatkan perkembangan proses hasil pembelajaran baru? @adi jelas menunjukkan %iri5%iri kreati/ dan inovati/ bukan sahaja -ujud pada seseorang individu sahaja tetapi ia berkait rapat dengan penyumbang atau /aktor5/aktor lain seperti kepimpinan# pemikiran dan budaya sesuatu organisasi itu untuk menentukan kejayaan# pembangunan dan perkembangan sesebuah organisasi khasnya organisasi pendidikan.