2008 03 31 Mat Sep

Lunes 31 de marzo de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera Seccin)
TERCERA SECCION
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
ACUERDO nmero 438 por el que se acual!"a el #!$erso nmero %8%& me#!ane el cual se esa'lecen el plan ( los
pro)ramas #e esu#!o para la e#ucac!*n pr!mar!a+
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin
Plica.
!"SE#$NA EU%EN$A &A'(UE' M")A, Secretaria de Educacin Plica, con *undamento en los artculos
+o. *racciones $, $$ , $$$ de la -onstitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. +/, *racciones $ inciso a0,
& , 111$ de la 2e, "rg3nica de la Administracin Plica #ederal. 45 *raccin $ , 6/ de la 2e, %eneral de
Educacin, , 7, *racciones $ , 1&$$$ del 8eglamento $nterior de la Secretara de Educacin Plica, ,
CONSIDERANDO
(ue de acuerdo con el Artculo +o. de la -onstitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos la
educacin que im9arta el Estado tender3 a desarrollar armnicamente todas las *acultades del ser :umano, ,
*omentar3 en ;l a la <e= el amor a la Patria , la conciencia de la solidaridad internacional, en la inde9endencia
, en la >usticia.
(ue en el marco del 9rece9to constitucional in<ocado, el criterio que orientar3 la educacin que el Estado
, sus organismos descentrali=ados im9artan ?as como toda la educacin 9reescolar, 9rimaria, la secundaria,
la normal , dem3s 9ara la *ormacin de maestros de educacin 3sica que los 9articulares im9artan ser3
democr3tica, nacional , contriuir3 a la me>or con<i<encia :umana, tanto 9or los elementos que a9orte a *in de
roustecer en el educando, >unto con el a9recio 9or la dignidad de la 9ersona , la integridad de la *amilia, la
con<iccin del inter;s general de la sociedad, cuanto 9or el cuidado que 9onga en sustentar los ideales de
*raternidad e igualdad de derec:os de todos los :omres, e<itando los 9ri<ilegios de ra=as, de religin, de
gru9os, de sexos o de indi<iduos.
(ue con el *in de consolidar , 9ro,ectar al *uturo una sociedad <erdaderamente democr3tica el Plan
Nacional de @esarrollo 5AAB-5A45 estalece en su estrategia 45.+ C8eno<ar la currcula de *ormacin c<ica ,
;tica desde la educacin 3sicaD el *ortalecimiento en todos los ni<eles escolares, de la enseEan=a de <alores
ci<iles , ;ticos como la tolerancia, la solidaridad, el res9eto a las di*erencias, la :onestidad, as como la
de*ensa de los derec:os :umanos.
(ue, el re*erido Plan en su estrategia 45.6 CEstimular la educacin sore derec:os , res9onsailidades
ciudadanasD estalece el im9ulso que se dar3, desde edades tem9ranas, al conocimiento caal de los
derec:os , oligaciones a *in de que los mexicanos tengan la ca9acidad de re*lexionar sore el signi*icado de
sus actos una clara conciencia de res9onsailidades , llegado el momento, los e>er=an 9lenamente en la
9r3ctica acti<a de sus conductas democr3ticas.
(ue la estrategia citada en el 93rra*o que antecede, seEala que inculcar en las nue<as generaciones el
a9recio 9or el Estado de @erec:o como instrumento 9ri<ilegiado 9ara una con<i<encia 9ac*ica , res9etuosa
ser3 una tarea *undamental del sistema nacional de educacin, la cual necesariamente dee com9lementarse
tami;n con la 9artici9acin de las *amilias , la sociedad en su con>unto.
(ue el Programa Sectorial de Educacin 5AAB-5A45 recoge las estrategias re*eridas en dic:o Plan a
tra<;s de su ">eti<o 6, en el que se o*rece una Ceducacin integral que equilire la *ormacin en <alores
ciudadanos, el desarrollo de com9etencias , la adquisicin de conocimientos, a tra<;s de acti<idades
regulares del aula, la 9r3ctica docente , el amiente institucional, 9ara *ortalecer la con<i<encia democr3tica e
interculturalD, ,
(ue es atriucin de la Secretara de Educacin Plica o*recer a los mexicanos, a tra<;s de los 9lanes ,
9rogramas de estudio, una educacin 3sica de calidad, que les 9ro9orcione elementos conce9tuales ,
<alorati<os con el *in de desarrollar su ca9acidad de an3lisis, argumentacin , toma de decisiones, 9ersonales
, colecti<as, que contriu,an al me>oramiento de su desem9eEo en la sociedad, ra=n 9or la cual :e tenido a
ien ex9edir el siguiente:
(Tercera Seccin) DIARIO OFICIAL Lunes 31 de marzo de 2008
ACUERDO NU,ERO 438 POR EL -UE SE ACTUALI.A EL DI/ERSO NU,ERO %8%& ,EDIANTE EL CUAL
SE ESTABLECEN EL PLAN 0 LOS PRO1RA,AS DE ESTUDIO PARA LA EDUCACION PRI,ARIA
ARTICULO UNICO.- Se actuali=a el Artculo 4o. del Acuerdo nmero 4/4 9or el que se estalecen el Plan
, los Programas de estudio 9ara la educacin 9rimaria en lo que concierne a los 9rogramas de estudio de la
asignatura de Educacin -<ica , Etica, 9ara quedar como sigue:
PRESENTACION
En el marco del Artculo +o. de la -onstitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la 2e, %eneral
de Educacin , las le,es locales de los estados lires , soeranos que constitu,en el 9as, la educacin que
im9arte el Estado dee contriuir al desarrollo integral de los indi<iduos con el *in de que e>er=an 9lenamente
sus *acultades. -omo 9arte de esta misin, la educacin 3sica requiere *a<orecer condiciones , ex9eriencias
que estimulen el sentido de res9onsailidad social de los educandos, al tiem9o que les 9ro9orcionen
:erramientas 9ara con*ormarse como 9ersonas autnomas , res9onsales.
$m9ulsar la *ormacin c<ica , ;tica en la educacin 9rimaria es una tarea rele<ante *rente a los retos de
las sociedades contem9or3neas , las necesidades de la sociedad mexicana que demandan el desarrollo de
9ersonas lires, res9onsales, ca9aces de con<i<ir , actuar de manera com9rometida con el me>oramiento de
la <ida social , del amiente di<erso , 9lural en que se desen<uel<en.
En la *ormacin c<ica , ;tica se ex9resa el car3cter democrati=ador, nacional , laico que orienta a la
educacin 9lica ,, 9or tanto, 9romue<e en los educandos el estalecimiento , la consolidacin de *ormas de
con<i<encia asadas en el res9eto a la dignidad :umana, la igualdad de derec:os, la solidaridad, el rec:a=o a
la discriminacin, el a9recio 9or la naturale=a , el cuidado de sus recursos.
En congruencia con lo anterior, la educacin 3sica se orienta a que niEos , ><enes adquieran los
conocimientos, :ailidades, <alores , actitudes 3sicos necesarios 9ara alcan=ar una <ida 9ersonal 9lena,
actuar como ciudadanos com9rometidos , continuar a9rendiendo a lo largo de su <ida.
A *in de cum9lir con este 9ro9sito, se :a *ormulado el Programa $ntegral de #ormacin -<ica , Etica 9ara
la educacin 9rimaria FP$#-,E0. Para la elaoracin de este 9rograma se :a contado con la colaoracin de
di<ersas instituciones, cu,a laor se <incula con el desarrollo , el *ortalecimiento de la educacin c<ica, la
*ormacin ciudadana, la cultura democr3tica, la 9artici9acin social , la educacin amiental, como son el
$nstituto #ederal Electoral F$#E0, la Secretara de %oernacin FSE%"G0, la Secretara de Medio Amiente ,
8ecursos Naturales FSEMA8NA)0 , el -onse>o Nacional 9ara Pre<enir la @iscriminacin F-"NAP8E@0.
Asimismo, 9artici9aron docentes, directi<os , equi9os t;cnicos de <arias entidades *ederati<as del 9as
FAguascalientes, -:i:ua:ua, @istrito #ederal, %uana>uato, %uerrero, Hidalgo, (uer;taro, (uintana 8oo,
Sinaloa, Sonora, )aasco , 'acatecas0 cu,as re*lexiones , ex9eriencias :an sido mu, <aliosas 9ara su
diseEo.
En el 9resente documento se aordan los com9onentes del P$#-,E que lo constitu,en como una
9ro9uesta integral. Posteriormente, en el Anexo Unico, se 9resentan los 9rogramas de estudio de #ormacin
-<ica , Etica 9ara la educacin 9rimaria.
INTRODUCCION
2a *ormacin c<ica , ;tica en la escuela es un 9roceso asado en el traa>o , la con<i<encia escolar,
donde niEas , niEos tienen la o9ortunidad de <i<ir , reconocer la im9ortancia de 9rinci9ios , <alores que
contriu,en a la con<i<encia democr3tica , a su desarrollo 9leno como 9ersonas e integrantes de la sociedad.
Este 9roceso re9resenta un es9acio 9ara la articulacin de los tres ni<eles que integran la educacin
3sica F9reescolar, 9rimaria , secundaria0. A la escuela 9rimaria le corres9onde, entre otras tareas, am9liar las
ex9eriencias del 9reescolar relati<as al desarrollo 9ersonal , social de los educandos, as como a su
conocimiento del mundo. )ami;n sienta las ases 9ara la actuacin res9onsale , autnoma en la <ida
social , el entorno natural, que en la educacin secundaria se orientar3n :acia la *ormacin de un ciudadano
ca9a= de desen<ol<erse en un mundo en constante camio.
2a *ormacin c<ica , ;tica 9romue<e la ca9acidad de los alumnos 9ara *ormular >uicios ;ticos sore
acciones , situaciones en las que requieren tomar decisiones, delierar , elegir entre o9ciones que, en
ocasiones, 9ueden ser o9uestas. En este ra=onamiento ;tico >uegan un 9a9el *undamental los 9rinci9ios ,
<alores que la :umanidad :a *or>ado: res9eto a la dignidad :umana, >usticia, liertad, igualdad, solidaridad,
res9onsailidad, tolerancia, :onestidad, a9recio , res9eto de la di<ersidad cultural , natural.
Estos 9rinci9ios se mani*iestan en las actitudes, *ormas de com9ortamiento , de 9ensamiento de 9ersonas
, gru9os, los cuales constitu,en una re*erencia necesaria 9ara que niEas , niEos a9rendan a *ormar su
9ers9ecti<a sore asuntos relacionados con su <ida 9ersonal , social.
PROPOSITOS
El Programa $ntegral de #ormacin -<ica , Etica FP$#-,E0 9ara la educacin 9rimaria se 9ro9one
contriuir a la *ormacin de ciudadanos ;ticos ca9aces de en*rentar los retos de la <ida 9ersonal , social. Para
ello se :an de*inido los siguientes 9ro9sitos:
Grindar una slida *ormacin ;tica que *a<ore=ca su ca9acidad de >uicio , de accin moral,
mediante la re*lexin , el an3lisis crticos de su 9ersona , del mundo en que <i<en, con a9ego a los
9rinci9ios *undamentales de los derec:os :umanos, los <alores de la democracia , las le,es.
Promo<er en las niEas , los niEos ca9acidades 9ara el desarrollo de su 9otencial 9ersonal
de manera sana, 9lacentera , res9onsale, lire de <iolencia , adicciones, :acia un 9ro,ecto de <ida
<iale , 9rometedor, que contem9le el me>oramiento de la <ida social, el a9recio a la di<ersidad , el
desarrollo de entornos sustentales.
#ortalecer en la niEe= una cultura 9oltica democr3tica, entendida como la 9artici9acin
acti<a en asuntos de inter;s colecti<o 9ara la construccin de *ormas de <ida inclu,entes, equitati<as,
interculturales , solidarias, que enrique=can el sentido de 9ertenencia a su comunidad, su 9as , la
:umanidad.
@e este modo, el P$#-,E usca que los alumnos a9recien , asuman los <alores , normas que 9ermiten
con*ormar un orden social inclu,ente, cimentado en el res9eto , la consideracin de los dem3s. -on estas
ases, el 9rograma a9unta a una <ertiente de desarrollo 9ersonal, a tra<;s de la cual los alumnos se conocen
, <aloran a s mismos, adquieren conciencia de sus intereses , sentimientos, toman decisiones, resuel<en
9rolemas , cuidan su integridad.
Asimismo, el P$#-,E 9lantea una <ertiente social, la cual reconoce que en sociedades com9le>as,
:eterog;neas , desiguales como la nuestra, la escuela dee rindar a niEas , niEos las :erramientas
necesarias 9ara anali=ar crticamente su contexto e identi*icar las condiciones *a<orales 9ara un desarrollo
sano de los indi<iduos , de las naciones: amiente natural de calidad, 9a=, con<i<encia res9etuosa , 9lural,
equidad de g;nero, orientacin al desarrollo , consumo sustentales, salud 9lica , 9ersonal, uso creati<o
del tiem9o, seguridad 9ersonal , colecti<a, 9re<encin de la corru9cin , el crimen, as como el uso , la
rece9cin crtica de la in*ormacin.
-omo 9arte de esta <ertiente social, los alumnos desarrollar3n ca9acidades 9ersonales 9ara conocer,
e>ercer , de*ender sus derec:os, 9ara 9artici9ar de *orma acti<a en los colecti<os en los que se desen<uel<en
, 9ara emitir >uicios , asumir 9osturas argumentadas ante asuntos 9licos.
ENFOQUE
El car3cter integral del Programa $ntegral de #ormacin -<ica , Etica.
2a *ormacin c<ica , ;tica que se rinde en la escuela 9rimaria requiere res9onder a los retos de una
sociedad que demanda, de sus integrantes, la ca9acidad 9ara 9artici9ar en el *ortalecimiento de la
con<i<encia democr3tica , de las condiciones que *a<orecen el e>ercicio de los derec:os :umanos. @esde
esta 9ers9ecti<a, se requiere que esta *ormacin tenga un car3cter integral en dos sentidos:
El P$#-,E es integral 9orque requiere im9ulsar en los alumnos el desarrollo de
com9etencias 9ara actuar , res9onder a situaciones de la <ida 9ersonal , social en las que requieren
tomar decisiones que in<olucran una toma de 9ostura ;tica o la *ormulacin de >uicios de <alor. En
este sentido, este 9rograma 9romue<e el desarrollo de ca9acidades gloales que integran
conocimientos, :ailidades , actitudes, las cuales se mo<ili=an en *uncin de los retos que los
alumnos deen resol<er como 9arte de su a9rendi=a>e , que re9ercuten en el desarrollo de su
9ers9ecti<a , conocimiento del mundo.
En segundo lugar, el P$#-,E es integral al demandar, de la escuela , de los docentes, el
desarrollo de una ex9eriencia gloal de a9rendi=a>e que in<olucre la inter<encin en los cuatro
3mitos de *ormacin: el ambiente escolar, la vida cotidiana del alumnado, la asignatura y el trabajo
transversal con el conjunto de asignaturas.
Por tanto, el Programa $ntegral de #ormacin -<ica , Etica consiste en una 9ro9uesta de traa>o que
articula, a tra<;s de las com9etencias , de los cuatro 3mitos de *ormacin, una 9ers9ecti<a am9lia de la
con<i<encia , de las decisiones , com9romisos 9ersonales que cada alumno requiere desarrollar 9ara
desen<ol<erse *a<oralemente , constituirse en una 9ersona com9etente 9ara la <ida ciudadana.
LAS COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS
El Programa $ntegral de #ormacin -<ica , Etica 9romue<e el desarrollo gradual , sistem3tico de oc:o
com9etencias c<icas , ;ticas a lo largo de los seis grados de la educacin 9rimaria. Sus contenidos articulan
ex9eriencias , saeres que los alumnos :an con*ormado acerca de su 9ersona, la con<i<encia con quienes
les rodean , los criterios con que <aloran sus acciones , las de los dem3s.
2os intereses, ca9acidades , 9otencialidades de los alumnos sir<en de ase 9ara estimular el desarrollo
de conocimientos, :ailidades , actitudes que les 9ermitan resol<er , mane>ar situaciones 9rolem3ticas del
contexto en que <i<en.
Se entiende 9or com9etencia la ca9acidad que desarrolla una 9ersona 9ara actuar en una situacin
determinada mo<ili=ando , articulando sus conocimientos, :ailidades , <alores. 2as com9etencias c<icas ,
;ticas in<olucran una 9ers9ecti<a moral , c<ica que 9ermite a los alumnos tomar decisiones, elegir entre
o9ciones de <alor, encarar con*lictos , 9artici9ar en asuntos colecti<os. 2os a9rendi=a>es logrados a tra<;s del
desarrollo de las com9etencias tienen la 9osiilidad de generali=arse a mlti9les situaciones , de enriquecer la
9ers9ecti<a de los alumnos sore s mismos , sore el mundo en que <i<en.
Al centrarse en com9etencias, el P$#-,E des9la=a los 9lanteamientos centrados en la elaoracin de
conce9tos que 9ueden resultar astractos , *acilita la generacin de situaciones did3cticas concretas que
9ueden ser m3s accesiles a los alumnos. Asimismo, este 9lanteamiento *a<orece el traa>o en torno a los
<alores al 9lantearlos en contextos que 9romue<en su re*or=amiento mutuo a tra<;s de las com9etencias.
Para que el desarrollo de las com9etencias c<icas , ;ticas que tengan lugar, la escuela 9rimaria dee
o*recer o9ortunidades 9ara ex9erimentar , <i<ir situaciones de con<i<encia, de 9artici9acin, de toma de
decisiones indi<iduales , colecti<as.
@e esta *orma, los a9rendi=a>es que los alumnos logren les 9ermitir3n en*rentar nue<os desa*os en su
<ida diaria relacionados con su desarrollo como 9ersonas, con las decisiones que in<olucren >uicios, , con su
contriucin al ien comn.
El desarrollo 9lanteado 9ara las com9etencias c<icas , ;ticas es 9rogresi<o, 9or ello son descritas en una
secuencia gradual que orienta los alcances 9osiles de su desarrollo en los 9rogramas de asignatura de cada
grado.
@e acuerdo con la modalidad , contexto de la escuela, los docentes reali=ar3n los a>ustes con<enientes
9ara 9romo<erlas.
A continuacin se descrien las oc:o com9etencias c<icas , ;ticas.
1. CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO
-onsiste en la ca9acidad de una 9ersona 9ara reconocerse como digna , <aliosa, con cualidades,
a9titudes , 9otencialidades 9ara estalecer relaciones a*ecti<as, 9ara cuidar su salud, su integridad 9ersonal ,
el medio natural, as como 9ara tra=arse un 9ro,ecto de <ida orientado :acia su reali=acin 9ersonal. En esta
com9etencia se cimientan todas las dem3s, 9ues un su>eto que reconoce el <alor, la dignidad , los derec:os
9ro9ios 9uede asumir com9romisos con los dem3s.
2. AUTORREGULACION Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD
-onsiste en la ca9acidad de los su>etos de e>ercer su liertad al tomar decisiones , regular su
com9ortamiento de manera autnoma , res9onsale, al tra=arse metas , es*or=arse 9or alcan=arlas. A9render
a autorregularse im9lica reconocer que todas las 9ersonas somos 9rocli<es a res9onder ante situaciones que
nos des9iertan sentimientos , emociones, 9ero que, al mismo tiem9o, tenemos la ca9acidad de regular su
mani*estacin a *in de no daEar la 9ro9ia dignidad o la de otras 9ersonas.
3. RESPETO Y APRECIO DE LA DIVERSIDAD
Esta com9etencia re*iere a la ca9acidad 9ara reconocer la igualdad de las 9ersonas en dignidad ,
derec:os, al tiem9o que res9etar , <alorar sus di*erencias en su *orma de ser, actuar, 9ensar, sentir, creer,
<i<ir , con<i<ir. $m9lica, adem3s, estar en condiciones de colocarse en el lugar de los dem3s, de 9oner en
segundo 9lano los intereses 9ro9ios *rente a los de 9ersonas en des<enta>a o de a9la=arlos ante el ene*icio
colecti<o. -omo 9arte de esta com9etencia se encuentra, adem3s, la :ailidad 9ara dialogar con dis9osicin
de trascender el 9ro9io 9unto de <ista, 9ara conocer , <alorar los de otras 9ersonas , culturas. El res9eto , el
a9recio de la di<ersidad im9lican tami;n la ca9acidad de cuestionar , rec:a=ar cualquier *orma de
discriminacin, as como <alorar , asumir com9ortamientos de res9eto a la naturale=a , sus recursos.
4. SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD, LA NACION Y LA HUMANIDAD
-onsiste en la 9osiilidad de identi*icar los <nculos de 9ertenencia , de orgullo que se tienen :acia los
di*erentes gru9os de los que *orma 9arte , su 9a9el en el desarrollo de la identidad 9ersonal. El sentido de
9ertenencia se desarrolla a 9artir del entorno social , amiental inmediato con el que se com9arten *ormas de
con<i<encia, intereses, 9rolemas , 9ro,ectos comunes.
A tra<;s del e>ercicio de esta com9etencia se usca que los estudiantes se recono=can como miemros
acti<os , res9onsales de di<ersos gru9os sociales que <an desde la *amilia, los gru9os de amigos, la
localidad, :asta 3mitos m3s extensos como la entidad, la nacin , la :umanidad, de manera que se sientan
in<olucrados, res9onsales , ca9aces de incidir en los acontecimientos de su entorno 9rximo , con lo que les
ocurre a otros seres :umanos sin im9ortar sus nacionalidades.
5. MANEJO Y RESOLUCION DE CONFLICTOS
Se re*iere a la ca9acidad 9ara resol<er con*lictos cotidianos sin usar la <iolencia, 9ri<ilegiando el di3logo, la
coo9eracin , la negociacin, en un marco de res9eto a la legalidad. $n<olucra, adem3s, la ca9acidad de
cuestionar el uso de la <iolencia ante con*lictos sociales, de <islumrar soluciones 9ac*icas , res9etuosas de
los derec:os :umanos, de arirse a la com9rensin del otro 9ara e<itar desenlaces socialmente indeseales ,
a9ro<ec:ar el 9otencial de la di<ergencia de o9iniones e intereses.
Su e>ercicio im9lica que los alumnos recono=can los con*lictos como com9onentes de la con<i<encia
:umana, , que su mane>o , resolucin demanda de la escuc:a acti<a, el di3logo, la em9ata , el rec:a=o a
todas las *ormas de <iolencia. Asimismo, el desarrollo de esta com9etencia 9lantea que sean ca9aces de
anali=ar los *actores que generan los con*lictos, entre los que se encuentran di*erentes *ormas de <er el
mundo , de >erarqui=ar <alores.
. PARTICIPACION SOCIAL Y POLITICA
Esta com9etencia consiste en la ca9acidad de tomar 9arte en decisiones , acciones de inter;s colecti<o
en distintos 3mitos de la con<i<encia social , 9oltica. $m9lica que los alumnos se interesen en asuntos
<inculados con el me>oramiento de la <ida colecti<a, desarrollen su sentido de corres9onsailidad con
re9resentantes , autoridades de organi=aciones sociales , 9olticas. Se usca que los estudiantes se
recono=can como su>etos con derec:o a inter<enir e in<olucrarse en asuntos que les a*ectan directamente ,
en aquellos que tienen im9acto colecti<o, como la eleccin de re9resentantes , el e>ercicio del 9oder en las
instituciones donde 9artici9an, mediante 9rocedimientos como el di3logo, la <otacin, la consulta, el consenso
, el disenso. )ami;n se contem9la que consideren la situacin de 9ersonas que se encuentran en
condiciones des*a<orales como una re*erencia 9ara la organi=acin , la accin colecti<a.
!. APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUSTICIA
Esta com9etencia alude a la ca9acidad de actuar con a9ego a las le,es , las instituciones como
mecanismos que regulan la con<i<encia democr3tica , 9rotegen sus derec:os. Se usca que los alumnos
com9rendan que las le,es , los acuerdos internacionales garanti=an los derec:os de las 9ersonas, estalecen
oligaciones , limitan el e>ercicio del 9oder, a *in de que 9romue<an su a9licacin siem9re en un marco de
res9eto a los derec:os :umanos , con un 9ro*undo sentido de >usticia. Asimismo, se 9lantea que re*lexionen
en la im9ortancia de la >usticia social como criterio 9ara >u=gar las condiciones de equidad entre 9ersonas ,
gru9os.
". COMPRENSION Y APRECIO POR LA DEMOCRACIA
-onsiste en la ca9acidad 9ara com9render, 9racticar, a9reciar , de*ender la democracia como *orma de
<ida , de organi=acin 9oltica. Su e>ercicio 9lantea que los alumnos <aloren las <enta>as de <i<ir en un
r;gimen democr3tico, 9artici9en en la construccin de una con<i<encia democr3tica en los es9acios donde
toman 9arte, se *amiliaricen con 9rocesos democr3ticos 9ara la toma de decisiones , la eleccin de
autoridades, tales como: la <otacin, la consulta , el re*er;ndum. -oncierne, adem3s, a la ca9acidad de tomar
en cuenta o9iniones , 9ers9ecti<as di*erentes que 9re<alecen en sociedades 9lurales. Adem3s im9lica que
cono=can los *undamentos , la estructura del goierno en M;xico e identi*iquen los mecanismos de que
dis9onen los ciudadanos 9ara in*luir en las decisiones de goierno, acceder a in*ormacin sore el mane>o de
recursos 9licos , 9edir que se rinda cuentas de su gestin.
El desarrollo de las com9etencias c<icas , ;ticas que se descrien rinda al P$#-,E un car3cter integral
al 9romo<er que niEas , niEos:
8econo=can la im9ortancia de <alores identi*icados con la democracia , los derec:os
:umanos en sus acciones , en sus relaciones con los dem3s.
@esarrollen su 9otencial como 9ersonas , como integrantes de la sociedad.
Estale=can relaciones sociales asadas en el res9eto a s mismos, a los dem3s , a su
entorno natural.
Se recono=can como 9arte acti<a de su comunidad, de su 9as , del mundo.
Se com9rometan con la de*ensa de la <ida democr3tica, la legalidad , la >usticia.
&aloren el medio natural , sus recursos como ase material del desarrollo :umano.
@e*inan de manera autnoma su 9ro,ecto 9ersonal.
2a escuela 9rimaria es un es9acio de con<i<encia que o*rece mlti9les o9ortunidades 9ara el desarrollo de
las com9etencias c<icas , ;ticas a tra<;s de la accin integral de los cuatro 3mitos del P$#-,E.
-omo se :a seEalado, las com9etencias integran conocimientos, :ailidades, <alores , actitudes cu,o
desarrollo tiene lugar en el seno de ex9eriencias que demanden su a9licacin, re*ormulacin ,
enriquecimiento.
AMBITOS DEL PROGRAMA INTEGRAL DE FORMACION CIVICA Y ETICA
Una *ormacin c<ica , ;tica encaminada al logro de los 9ro9sitos , las com9etencias descritas
anteriormente demanda una accin *ormati<a, organi=ada , 9ermanente de los directores , los maestros de
las escuelas 9rimarias. @esde esta 9ers9ecti<a, el P$#-,E 9lantea una estrategia integral que 9retende
9romo<er en los educandos ex9eriencias signi*icati<as a tra<;s de cuatro 3mitos de la acti<idad diaria de la
escuela: el ambiente escolar, la vida cotidiana del alumnado, la asignatura y el trabajo transversal con el
conjunto de asignaturas.
1. EL AMBIENTE ESCOLAR
El amiente escolar es el 3mito de a9rendi=a>e, *ormacin , con<i<encia uicado en el es9acio material ,
organi=ati<o de la escuela. Est3 constituido 9or las distintas maneras de interaccin entre docentes, directi<os,
alumnos, 9adres de *amilia , 9ersonal de la escuela. Se con*orma 9or los <alores, las normas, las *ormas de
con<i<encia , de traa>o que ;stos 9ractican cotidianamente, as como en la *orma en que se resuel<en los
con*lictos, se com9arten los es9acios comunes, , en el trato que se da a niEas, niEos , a los adultos de la
escuela.
En el amiente escolar se ex9resan rasgos de la manera en que cada escuela se organi=a 9ara 9romo<er
el a9rendi=a>e , la *ormacin de los alumnos. Asimismo, ex9resa las relaciones que se estalecen entre sus
integrantes. Estas caractersticas in*lu,en en los logros acad;micos , *ormati<os de los alumnos , en el
estado de 3nimo de la comunidad escolar.
Es 9osile :alar de un amiente de 9artici9acin , con*ian=a, de di3logo , laoriosidad, de res9eto e
inclusin o, 9or el contrario, de indi*erencia, recelo, descon*ian=a, 9oco res9eto , exclusin. Por lo anterior, el
amiente escolar tiene un im9acto *ormati<o que 9uede a9ro<ec:arse 9ara 9romo<er 9r3cticas , *ormas de
con<i<encia donde se ex9resen , se <i<an <alores , actitudes orientadas al res9eto de la dignidad de las
9ersonas , la con<i<encia democr3tica.
2os di*erentes es9acios de la escuela Fla ilioteca, los salones, las 3reas administrati<as , de recreo0
o*recen a los alumnos o9ortunidades *ormati<as, ,a que en ellos se relacionan , con<i<en de *ormas
es9ec*icas. )odos estos es9acios con*orman el amiente escolar , son rele<antes 9ara la *ormacin de los
alumnos. 2o ideal es que la comunidad educati<a se *i>e metas res9ecto al traa>o acad;mico , a las
relaciones inter9ersonales que se estalecen, con la *inalidad de que la escuela acte coordinadamente,
donde sus miemros 9artici9en articuladamente 9ara a9o,ar la *ormacin de los alumnos.
Si el 9ro9sito de la *ormacin c<ica , ;tica es educar 9ara la con<i<encia democr3tica, la 9artici9acin
ciudadana , la toma de decisiones 9or s mismos, el amiente escolar tendr3 que a9ortar o9ortunidades 9ara
que niEas , niEos e>erciten el di3logo, tomen decisiones en con>unto, se 9regunten 9or su res9onsailidad
ante lo que 9asa a su alrededor, tengan la 9osiilidad de colaorar con otros , usquen el ien colecti<o.
El amiente escolar o*rece o9ortunidades 9ara que las alumnas , los alumnos e>erciten el di3logo,
desarrollen 9aulatina , sistem3ticamente la toma de decisiones en lo 9ersonal , lo gru9al, re*lexionen acerca
de sus actos como un gesto de res9onsailidad ante lo que 9asa a su alrededor , are 9osiilidades de
colaoracin con otros en la squeda del ien comn.
-omo 9arte del P$#-,E los maestros requieren identi*icar sus 9osiilidades 9ara 9romo<er en los alumnos
el desarrollo de las com9etencias c<icas , ;ticas.
Asimismo, deen estalecer acuerdos sore sus caractersticas, rasgos deseales , la manera en que
es9eran que se ex9resen en la con<i<encia diaria. Estos acuerdos 9ueden *ormar 9arte del 9ro,ecto escolar a
tra<;s del cual los maestros , el 9ersonal directi<o asuman que la *ormacin c<ica , ;tica es una
res9onsailidad colecti<a.
@e este modo el 9ro,ecto escolar , las sesiones del colecti<o docente constitu,en es9acios 9ara la
de*inicin de criterios que orienten la inter<encin en el amiente escolar.
Un amiente escolar que *a<orece el a9rendi=a>e acad;mico , es acorde con los 9ro9sitos 9lanteados
9ara el P$#-,E es resultado de una serie de decisiones del colecti<o docente , el director 9ara consolidar
condiciones *a<orales 9ara la con<i<encia democr3tica. Entre tales condiciones 9ueden mencionarse: el
respeto a la dignidad de las personas; la resolucin de conflictos y la negociacin de intereses personales y
comunitarios; la equidad, la inclusin y la integracin educativa; la participacin y la existencia de normas
claras y construidas de manera democrtica.
Es im9ortante considerar que las condiciones anteriores 9ueden ser<ir de ase 9ara que el colecti<o
docente analice las caractersticas de su amiente escolar , de ellas deri<e otras que atiendan a las
necesidades 9articulares de su escuela.
El respeto a la dignidad de las personas
El res9eto a la dignidad :umana im9lica reconocer el <alor de cada 9ersona como nica e irre9etile.
-omo condicin *a<orale 9ara la *ormacin c<ica , ;tica de los alumnos consiste en 9romo<er que niEas ,
niEos a9recien sus cualidades, ca9acidades , 9otencialidades , se recono=can como 9ersonas con derec:os.
En la escuela, esta caracterstica se ex9resa cuando los alumnos recien el mismo trato, sin im9ortar su
sexo, color de 9iel, a9ariencia *sica, condicin social o de salud, *orma de ser, 9ertenencia a alguna religin o
gru9o ;tnico.
El res9eto a la dignidad 9ersonal cora 9resencia, adem3s, cuando en la escuela cada niEa , cada niEo
encuentran un es9acio 9ara su desarrollo , a9rendi=a>e. cuando se 9osiilita la con<i<encia entre 9ersonas de
di<ersas religiones, cuando la 9artici9acin de niEas , niEos que 9ertenecen a comunidades indgenas 9ermite
la ex9resin de sus saeres. cuando la di*erencia de g;nero es considerada una rique=a , 9or ello se atiende
de manera igual a su *ormacin , sociailidad con<oc3ndolos 9or igual al a9rendi=a>e, a la 9artici9acin
gru9al, a las acti<idades recreati<as , de desarrollo. cuando se estimula su creati<idad, de>ando es9acios de
liertad en el cum9limiento de las tareas escolares , se 9ermite la di<ergencia res9etando la *orma en que los
alumnos ex9resan su alegra, ex9onen lo que <i<en en su cotidianidad, celeran las *iestas comunitarias ,
*amiliares.
En la escuela deen existir es9acios 9ara que las niEas , los niEos ex9resen su indi<idualidad al tomar la
9alara , cuenten con la escuc:a acti<a de los adultos , de sus com9aEeros 9ara atender incon*ormidades
relacionadas con el daEo a su dignidad.
Para este 9ro9sito son tiles las asamleas escolares , de gru9o en las que 9ueden :alar , ex9oner
situaciones 9rolem3ticas de la 9ro9ia escuela 9ara uscar ?>unto con los docentes, directi<os e incluso
9adres , madres de *amilia? soluciones a las mismas.
Es im9ortante que los docentes rinden o9ortunidades equi<alentes 9ara el a9rendi=a>e, la sociali=acin ,
la *ormacin de niEas , niEos sin que inter<engan 9re>uicios ni discriminacin de algn ti9o. Es decir, que
generen un amiente de con*ian=a , res9eto en el aula al llamar a cada 9ersona 9or su nomre , con<ocar a
la re*lexin sore las urlas , los sorenomres que lesionan la dignidad , estima de las 9ersonas.
El res9eto a la dignidad de las 9ersonas como caracterstica del amiente escolar, *orma 9ara el a9recio
9or su identidad 9ersonal , comunitaria. -ontriu,e a *ortalecer su autoestima , a reconocerse como 9ersona
con derec:os a la <e= que con ca9acidad 9ara <alorar que la di*erencia es deseale 9or la rique=a que a9orta
a la ex9eriencia indi<idual. Adem3s, ca9acita a los alumnos 9ara conocerse, cuidar de su salud e integridad
9ersonal, as como 9ara relacionarse con otras 9ersonas , cuidar de su entorno natural.
La resolucin de conflictos y la negociacin de intereses personales y comunitarios
2a ex9eriencia escolar se desarrolla en un contexto de di<ersidad. 2a condicin social , el origen ;tnico de
los alumnos, su g;nero , la cercana de sus conocimientos *amiliares , comunitarios, est3n 9resentes en su
identidad 9ersonal.
En los di<ersos 3mitos de con<i<encia, las di*erencias son ine<itales, 9ero son slo una ex9resin de la
di<ergencia de intereses, , no deri<an, de manera autom3tica, en 9rolemas o en <iolencia. 2o anterior
demanda acudir a :erramientas como el di3logo , la negociacin asada en una con<iccin com9artida: las
di*erencias re9resentan un *actor de enriquecimiento de la con<i<encia.
2a resolucin creati<a de con*lictos requiere de ex9eriencias que rinden a los alumnos la o9ortunidad de
reconocer que todas las 9ersonas son iguales en dignidad a la <e= que di*erentes en caractersticas ,
circunstancias. El an3lisis , mane>o de con*lictos, as como su resolucin de manera no <iolenta, deeran de
*ormar 9arte de las actitudes que maestros , alumnos com9artan ante las di*erencias , los con*lictos
deri<ados de las mismas.
2a construccin de un amiente escolar con estas caractersticas requiere que los docentes , directi<os
sean ca9aces de *ormar a los alumnos , *ormarse ellos mismos en :ailidades 9ara el di3logo, la negociacin
, la escuc:a acti<a dentro del aula , la escuela.
2o anterior contriuir3 a con*ormar un amiente escolar que 9osiilite la con<i<encia democr3tica, en el
que 9re<ale=ca el res9eto, la solidaridad , se <alore a la di<ersidad como rique=a.
La equidad, la inclusin y la integracin educativa
2a escuela es una institucin en la que coinciden niEas, niEos , adultos de di*erentes lugares , culturas,
con di*erentes saeres, tradiciones, *ormas de inter9retar el mundo , de relacionarse.
Este amiente de di<ersidad dee ser a9ro<ec:ado 9ara la *ormacin de los alumnos al 9ro9iciar la
inclusin , el a9recio 9or 9ersonas de di*erentes culturas , que :alan otra lengua o tienen necesidades
educati<as es9eciales.
Es im9ortante que la escuela o*re=ca condiciones 9ara que niEas , niEos sean tratados con equidad ,
9artici9en de las mismas o9ortunidades 9ara estudiar, con<i<ir, >ugar , ex9resarse. 2a consideracin de sus
necesidades , ca9acidades 9articulares contriuir3 a que se recono=can como 9arte de la comunidad escolar.
2a equidad im9lica tanto el res9eto 9ara cada 9ersona como la 9romocin , el trato di<ersi*icado a quien lo
necesita. Esta condicin 9osiilita la ex9eriencia de la solidaridad, del a9o,o mutuo, de la escuc:a acti<a, de
la a9ertura a la di<ersidad , a las necesidades concretas de cada 9ersona. 2a equidad , la inclusin en la
escuela 9osiilitan atender, de manera es9ecial, a quienes lo necesitan con ma,or a9remio: las niEas , los
niEos que 9ertenecen a comunidades indgenas, los migrantes, los que traa>an 9or un salario remunerado ,
quienes tienen necesidades educati<as es9eciales.
El traa>o educati<o 9ara la inclusin de los niEos que 9ertenecen a comunidades indgenas , los
migrantes tendr3 que ser sistem3tico , decidido, 9ues requiere la eliminacin de 9re>uicios , la discriminacin.
Para ello, es im9ortante que en el saln de clase se destinen tiem9os del traa>o acad;mico 9ara que
cada alumno :ale de su identidad 9ersonal , comunitaria mediante :istorias, narraciones , relatos, que
9ueden ser contados en su lengua materna. Asimismo, se 9ueden comentar las ex9eriencias de los niEos
migrantes , 9edir a los alumnos que imaginen qu; :aran :ec:o en situaciones similares.
-on ello se contriu,e a desarrollar la em9ata , la 9ers9ecti<a social.
Por otra 9arte, la integracin de las niEas , los niEos con necesidades educati<as es9eciales a la escuela
requiere que directi<os , docentes generen las condiciones 9ara incluirlos en los >uegos , con<ersaciones,
uicarlos en lugares del aula que les 9ermitan <er, escuc:ar, a9render , relacionarse me>or. adem3s del
traa>o directo con las *amilias, del a9o,o de los ser<icios de educacin es9ecial 9ara :acer las adecuaciones
curriculares , de in*raestructura *sica necesarias.
En suma, un amiente escolar equitati<o e inclu,ente ser3 tami;n un amiente integrador, 9or lo que
deer3 im9ulsar tanto la com9rensin como la 9r3ctica del res9eto , la <aloracin de la di<ersidad en sentido
9leno.
La participacin
2a 9artici9acin de las niEas , los niEos es un derec:o que los 9re9ara 9ara el e>ercicio de su ciudadana ,
9ara la <ida democr3tica. En la escuela, la 9artici9acin de los alumnos consiste en la 9osiilidad de que
tomen 9arte en decisiones , acciones que les a*ectan como integrantes de la comunidad escolar. $m9lica,
adem3s, el desarrollo de su ca9acidad 9ara dialogar con quienes com9arten situaciones , 9rolemas 9ara
encontrar una o9cin que con<enga a todos. En la escuela se 9uede contriuir a esta tarea al o*recer a los
alumnos o9ortunidades 9ara que ex9ongan sus intereses , necesidades en un marco normado 9or el res9eto,
la liertad , la res9onsailidad. El 9ersonal directi<o , docente 9uede *a<orecer la 9artici9acin de los alumnos
de acuerdo con su edad a tra<;s de la organi=acin de asamleas escolares , de gru9o, los 9eridicos
murales, la organi=acin de la sociedad de alumnos, el nomramiento de re9resentantes de gru9o, entre otras
acti<idades.
-omo 9rocedimiento *ormati<o, la 9edagoga 9artici9ati<a es me>or que aquella que reduce al alumno a la
rece9cin 9asi<a: 9romue<e su sentimiento de logro, *ortalece su autoestima, mo<ili=a sus ca9acidades , le
9ermite ser 9artci9e acti<o de su a9rendi=a>e. Es tami;n antecedente de la 9artici9acin ciudadana, 9ues
o*rece la 9osiilidad de que los alumnos e>erciten el di3logo , la delieracin, que ex9ongan sus acuerdos ,
mani*iesten sus desacuerdos. negocien sus intereses, saeres , necesidades, que usquen alternati<as
creati<as a dilemas o situaciones que requieren de colaoracin entre 9ares, todas estas :ailidades
necesarias 9ara la com9rensin , el a9recio 9or la democracia. @e esta manera, al inter<enir con su 9unto de
<ista en decisiones que les com9eten como miemros de la escuela, niEas , niEos ex9erimentar3n algunos
rasgos de la democracia como *orma de <ida.
La existencia de normas claras y construidas de manera democrtica
2as normas regulan la con<i<encia diaria, estalecen <nculos entre los derec:os , las res9onsailidades ,
delimitan el e>ercicio del 9oder , la autoridad. En la escuela, la a9licacin de las reglas , normas suele ser una
atriucin exclusi<a de los docentes , el director, con lo cual se de>a *uera la o9ortunidad de in<olucrar a los
alumnos en la com9rensin de su sentido , el estalecimiento de com9romisos con las mismas.
Si las normas se elaoran de manera 9artici9ati<a con los alumnos, e incluso con sus *amilias, se
con<ierten en un com9romiso com9artido , se incrementan las 9osiilidades de que sean res9etadas. 2o
anterior sienta las ases de la ciudadana , el com9romiso solidario, 9ues las normas estalecen lmites
necesarios 9ara la <ida social.
Por otra 9arte, es con<eniente que las normas del saln de clase , de la escuela se re<isen
9eridicamente , se determine qu; normas son *uncionales, no lesionan a nadie , a9o,an el traa>o con>unto.
En esta tarea es im9ortante in<olucrar a niEas , niEos, los cuales 9ueden indicar cu3ndo una norma se est3
a9licando in>ustamente. Asimismo, 9ueden a,udar a estalecer, en caso necesario, las sanciones *rente a su
incum9limiento. 2o anterior contriuir3 a que 9aulatinamente los alumnos constru,an una nocin de >usticia
*undada en el ienestar colecti<o , com9rendan que una *inalidad de las sanciones es la re9aracin del daEo.
Adem3s, es necesario que las normas se a9liquen a todos, que ante un con*licto que las in<olucre se
escuc:e a las 9artes, que el acatamiento de la norma se utilice como una condicin necesaria 9ara el res9eto
, el cum9limiento de las res9onsailidades 9ersonales con la comunidad escolar , no como castigo im9uesto
autoritariamente.
2. LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO
2a *ormacin c<ica , ;tica no se limita al contexto de la escuela. -on *recuencia, los acontecimientos de la
comunidad cercana, la in*ormacin que los alumnos otienen del 9as , del mundo a tra<;s de los medios,
son los 9rinci9ales insumos 9ara la re*lexin , la discusin. 2o anterior constitu,e 9arte de las re*erencias que
lle<an al aula , la escuela, 9or lo que requieren considerarse como recursos 9ara el a9rendi=a>e. En sentido
in<erso, el traa>o de la escuela requiere articularse , corar sentido ante lo que sucede *uera de ella.
2as condiciones , ex9eriencias 9articulares , cotidianas que se <i<en en una *amilia , una comunidad son
im9ortantes 9ara el P$#-,E 9orque son la ase 9ara el desarrollo c<ico , ;tico de los alumnos , 9ara toda su
ex9eriencia educati<a. El traa>o sistem3tico con 9adres , madres de *amilia, la recu9eracin de situaciones ,
9rolemas de la comunidad , del 9as, la <inculacin de la escuela con organi=aciones de la localidad en
9ro,ectos o acciones 9ara a9ortar soluciones a 9rolemas es9ec*icos de la comunidad son, entre otros,
as9ectos que *a<orecen la <inculacin de la *ormacin c<ica , ;tica con su ex9eriencia diaria.
2as ex9eriencias cotidianas de los alumnos sinteti=an 9arte de su :istoria indi<idual , colecti<a, sus
costumres , los <alores en los que se :an *ormado como 9ersonas. 2os alumnos :an constituido una *orma
de ser, una identidad indi<idual , colecti<a, a 9artir de la condicin social , econmica de su *amilia de
9rocedencia. Esta identidad es construida en una situacin cultural en la cual el entorno natural , social
enmarca las 9osiilidades de traa>o, con<i<encia, colaoracin entre las 9ersonas, acceso a la cultura , a la
acti<idad 9oltica.
Actualmente se reconoce que la escuela *orma 9arte del contexto cultural , es *uertemente in*luida 9or el
mismo. Una escuela aierta a la comunidad otiene grandes a9o,os del entorno al estalecer relaciones de
colaoracin con otros gru9os e instituciones de la localidad: autoridades, organi=aciones ciudadanas ,
9roducti<as.
)ami;n se reconoce la im9ortancia de que la escuela estale=ca una relacin de colaoracin e
intercamio con las *amilias de los estudiantes , con su comunidad. 2a relacin entre la escuela , las *amilias
de los alumnos es mutuamente en;*ica, 9ues <incula a dos instituciones cu,a *inalidad es la *ormacin de las
niEas , los niEos. Por esta ra=n es recomendale que entre amas exista un uen ni<el de comunicacin,
colaoracin , con*ian=a.
Para que el cuer9o docente , directi<o se ara a las ex9eriencias de los alumnos, su 9rimer com9romiso
es escuc:ar , oser<ar lo que ellos dicen , sus *ormas de actuar durante las clases, en los recreos, durante la
organi=acin de los traa>os indi<iduales , colecti<os.
Este es un 9rimer 9aso 9ara que la di<ersidad cultural que re9resentan los alumnos , sus *amilias sea
reconocida , sus a9ortes 9uedan a9ro<ec:arse.
2a escuela tiene como com9romiso am9liar lo que las *amilias o*recen a las niEas , los niEos con la
*inalidad de *ortalecer su integracin social. 2o anterior 9uede lograrse al 9romo<er una con<i<encia asada
en el res9eto a la integridad de las 9ersonas Fas9ecto *sico, sentimientos, emociones, identidad ,
religiosidad0, adem3s de rindarles un trato a*ectuoso que les a,ude a restalecer su autoestima , reconocer
su dignidad, , con ase en un traa>o educati<o, 9osiilitar la eliminacin de cualquier rasgo de discriminacin
9or g;nero, 9rocedencia social, 9ertenencia religiosa, estado de salud u otra.
2as relaciones entre la escuela, las *amilias , la comunidad como un 3mito del P$#-,E 9ueden
organi=arse en torno a los as9ectos que se descrien a continuacin:
Cuidado de s mismo, identidad y expectativas personales y familiares
Una contriucin im9ortante de la escuela 9ara la <ida cotidiana de los alumnos es el con>unto de
elementos que rinde 9ara que niEas , niEos a9rendan a :acerse cargo de 9arte de su *uturo. Esta
9osiilidad, <inculada con su autoestima , el reconocimiento de su 9otencial creati<o, sentar3n las ases 9ara
re*lexionar en sus intereses, caractersticas , 9osiilidades 9ersonales.
En los casos de alumnos que <i<en en condiciones sociales, econmicas , culturales 9articularmente
des<enta>osas es indis9ensale que los docentes identi*iquen e im9ulsen el desarrollo de tales ca9acidades a
9artir del an3lisis de su contexto social , el reconocimiento de sus caractersticas indi<iduales.
!erec"os y responsabilidades en el "ogar, en la comunidad y en el pas
2as acciones de la <ida cotidiana se constitu,en en :3itos 9or su reali=acin constante, 9or este moti<o
se con<ierten en normas de gran arraigo.
Es im9ortante que los alumnos cono=can , e>er=an sus derec:os a la 9ar de sus res9onsailidades. (ue
com9rendan que las normas son 9rinci9ios que regulan la con<i<encia en su :ogar, en la comunidad, en la
escuela , en el 9as, al tiem9o que limitan el 9oder de quienes e>ercen la autoridad 9ara que no se cometan
ausos.
En este caso, la tarea de docentes , directores de escuela es com9render las normas que orientan los
derec:os , res9onsailidades de los alumnos en su comunidad a *in de 9ro9iciar un intercamio 9roducti<o
entre ;stas , las que se 9romue<en en la escuela.
#espeto y valoracin de la diversidad, participacin y resolucin de conflictos
2os di*erentes contextos *amiliares , comunitarios en que <i<en los alumnos 9romue<en *ormas
es9ec*icas de com9ortamiento de niEas , niEos. En estos contextos constru,en su identidad, a9renden a
:acer uso de la 9alara, a con<i<ir con los otros, a resol<er los con*lictos, a res9etar la naturale=a , a9reciar o
rec:a=ar la di<ersidad.
Estos signi*icados son *actores 9otenciales 9ara el a9rendi=a>e. 2a discusin , an3lisis de contextos
*amiliares , comunitarios 9ueden contriuir a identi*icar los criterios que se 9onen en >uego en las relaciones ,
acciones que se reali=an en la *amilia , la comunidad, a *in de que se recono=can 9r3cticas que *a<orecen u
ostaculi=an el res9eto, la solidaridad, la :onestidad , la igualdad en estos es9acios.
2a res9onsailidad de docentes , directi<os, as como la de 9adres de *amilia, autoridades ,
organi=aciones de la comunidad, es com9render el <alor de *ormar a los alumnos en el a9recio a la di<ersidad
social , cultural, 9ara la equidad ?de g;nero, etnia, cultura, condiciones de <ida?, 9ara la tolerancia, el di3logo
entre quienes son di*erentes , el rec:a=o a la solucin <iolenta de las di*erencias , los con*lictos.
Los estudiantes, la familia y los medios de comunicacin
2a in*luencia de los medios de comunicacin como la tele<isin, la radio, el $nternet, las 9ulicaciones
escritas , los <ideo>uegos tami;n *orman 9arte de la cotidianidad *amiliar , cultural de alumnas , alumnos. 2a
radio , la tele<isin son medios 9resentes en la ma,ora de los :ogares de nuestro 9as , aunque su *uncin
9rimordial es el entretenimiento, se :a demostrado que son im9ortantes *uentes de in*ormacin que in*lu,en
en la con<i<encia , la 9artici9acin cotidiana de los alumnos.
2os medios generan *ormas de mirar el mundo al introducir lengua>es, conce9tos , modelos de <ida que
in*lu,en en las relaciones entre las 9ersonas. En ocasiones, los e>em9los que 9ro9orcionan entran en
contradiccin con ex9eriencias de di3logo, la con<i<encia res9etuosa , solidaria.
El desa*o de la escuela es educar 9ara que las alumnas , los alumnos se acerquen crticamente a la
in*ormacin que los medios de comunicacin les 9resentan , a9rendan a ser<irse de ellos 9ara conocer otras
9ers9ecti<as , 9artici9ar en asuntos de rele<ancia social.
3. LA ASIGNATURA
2os 9rogramas de la asignatura de #ormacin -<ica , Etica, de 9rimero a sexto grados, re9resentan un
es9acio organi=ado , sistem3tico 9ara la recu9eracin de saeres, conocimientos, :ailidades , actitudes de
los alumnos en torno al mundo social en que <i<en , el lugar que ocu9an en el mismo.
-omo 3mito del P$#-,E, la asignatura com9arte sus 9rinci9ios , orientaciones 9or lo que a9unta al
desarrollo de la ca9acidad 9ara *ormular >uicios ;ticos sore su desarrollo 9ersonal , su lugar en los gru9os
sociales donde 9artici9an.
2a asignatura im9lica un traa>o en clase asado en la a9licacin de estrategias que estimulen la toma de
decisiones, la *ormulacin de >uicios morales, el an3lisis, la com9rensin crtica , el di3logo. Asimismo,
demanda el em9leo de *uentes in*ormati<as de di<ersos ti9os, el uso de medios im9resos , electrnicos, de
los liros de texto gratuito de las di<ersas asignaturas, las Giliotecas de Aula , escolares.
-omo 9arte del P$#-,E, la asignatura se enriquece con las ex9eriencias , a9rendi=a>es que los alumnos
adquieren en los dem3s 3mitos. @e esta *orma, sus contenidos , acti<idades toman en consideracin la
con<i<encia diaria del aula, la escuela , de la comunidad donde <i<en los alumnos, al tiem9o que los
a9rendi=a>es 9romo<idos en la asignatura encuentran sentido en la con<i<encia diaria.
El traa>o de la asignatura de #ormacin -<ica , Etica se estructura en torno a situaciones que demandan
a los alumnos 9lantearse 9reguntas, em9lear in*ormacin de di<ersos ti9os, contrastar 9ers9ecti<as, *ormular
ex9licaciones , >uicios, 9ro9oner alternati<as a 9rolemas, asumir , argumentar 9osturas, entre otras tareas
que contriu,en al desarrollo de las com9etencias c<icas , ;ticas.
-orres9onde a los maestros 9romo<er estrategias 9ara que los alumnos analicen , re*lexionen los
contenidos , sus 9untos de <ista al res9ecto, a *in de que distingan los conocimientos, creencias, 9re*erencias
, datos que los integran. @e este modo a<an=ar3n 9aulatinamente en su ca9acidad 9ara reali=ar
ra=onamientos , >uicios ;ticos cada <e= m3s com9le>os.
4. EL TRABAJO TRANSVERSAL CON EL CONJUNTO DE ASIGNATURAS
2as asignaturas que integran el currculo de educacin 9rimaria rindan mlti9les o9ortunidades 9ara la
*ormacin c<ica , ;tica , *a<orecen la articulacin de 9ro,ectos , gru9os de 9rolemas que demandan la
discusin, el di3logo, la in<estigacin, la toma de 9ostura , la 9artici9acin social de los alumnos.
En el 9resente 9rograma se denomina traa>o trans<ersal a esta *orma de <inculacin de la *ormacin
c<ica , ;tica con las dem3s asignaturas.
2as 9ro9uestas de traa>o trans<ersal no se agotan en las sugerencias did3cticas que se 9ro9onen en
cada unidad, ;stas intentan auxiliar al maestro en la identi*icacin de otras o9ortunidades que o*recen los
contenidos , materiales educati<os a la *ormacin c<ica , ;tica. -on estas unidades se usca estrec:ar el
contacto 9ermanente entre el traa>o del aula , la <ida cotidiana de los alumnos dentro , *uera de la escuela.
-ada unidad cuenta con una 9ro9uesta de traa>o trans<ersal en torno a una tem3tica que con<oca a los
alumnos a ex9lorar su entorno, 9lantearse 9reguntas, recaar in*ormacin, intercamiar 9untos de <ista ,
*ormular una 9ers9ecti<a *undamentada sore el tema. Esta 9ro9uesta trans<ersal 9uede ser 9unto de
arranque o de cierre de la unidad que o*rece un <nculo entre las secciones did3cticas. , los docentes 9ueden
ir desde el traa>o trans<ersal a las secciones did3cticas , <ol<er de nue<o al mismo.
2as tem3ticas que organi=a en cada unidad la 9ro9uesta de traa>o trans<ersal, re*ieren a 9rolemas de
rele<ancia social , ;tica, es decir, in<olucran con*lictos de <alores en di<ersas situaciones de la <ida social. El
an3lisis de dic:os 9rolemas demanda que los alumnos recu9eren contenidos de otras asignaturas, a *in de
que la re*lexin ;tica de las mismas enrique=ca el traa>o de la unidad mediante un 9ro,ecto integrador que
9romue<e tareas de indagacin, re*lexin , di3logo.
2as 9ro9uestas de traa>o trans<ersal se desarrollan alrededor de tem3ticas emergentes que son a*ines a
la *ormacin c<ica , ;tica , a otras asignaturas del currculo. @ic:as tem3ticas se relacionan con retos que,
en nuestros das, en*renta la sociedad contem9or3nea , demandan, entre otras res9uestas, el estalecimiento
de com9romisos ;ticos.
Entre tales tem3ticas destacan las siguientes:
EDUCACION AMBIENTAL
-omo una alternati<a a la 9rolem3tica amiental , una <a 9ara a*irmar las ases de un desarrollo
sustentale, la educacin amiental 9romue<e la *ormacin de una cultura de res9eto a la naturale=a , sus
recursos, as como el reconocimiento de que *ormamos 9arte de ella. Pro9icia el desarrollo de indi<iduos
in*ormados, crticos , 9artici9ati<os que asuman su res9onsailidad con el amiente , desarrollen relaciones
armnicas con la naturale=a. asados en la com9rensin de las relaciones de interde9endencia de los
9rocesos ecolgicos, sociales, econmicos, 9olticos , culturales que inter<ienen en el deterioro amiental. en
la squeda del res9eto , la equidad entre los seres :umanos , entre ;stos , los sistemas <itales. , en el
9lanteamiento de alternati<as indi<iduales , colecti<as a 9rolemas amientales actuales , *uturos.
EDUCACION PARA LA PA#
-on la *inalidad de *ortalecer una ciudadana de*ensora , 9romotora de los derec:os :umanos, esta lnea
9lantea la necesidad de *ormar su>etos conscientes de sus derec:os, res9etuosos de los derec:os de los
dem3s , ca9aces de exigir su cum9limiento.
Se 9arte del reconocimiento , com9rensin de los con*lictos como elemento 9resente en las relaciones
:umanas , la im9ortancia de a9render a resol<erlos mediante el di3logo , la negociacin. Este en*oque se
<incula con acciones , com9romisos a *a<or de la 9a= , el desarme , la organi=acin orientada a generar
condiciones que garanticen la de*ensa de los derec:os :umanos, el res9eto a la di<ersidad , el *ortalecimiento
de las sociedades democr3ticas.
EDUCACION INTERCULTURAL
2a educacin intercultural es un en*oque que usca generar, entre los integrantes de la sociedad, las
dis9osiciones necesarias 9ara estalecer relaciones entre di<ersas culturas en condiciones de equidad.
Este en*oque estimula el conocimiento crtico de di<ersas culturas, el rec:a=o a 9r3cticas de
discriminacin , segregacin de sus integrantes, el res9eto a las di*erencias , el rec:a=o a la desigualdad.
asimismo 9ondera la di<ersidad cultural como elemento enriquecedor. @esde esta 9ers9ecti<a, se usca
*ortalecer la conciencia de que todos *ormamos 9arte de culturas 9articulares, al tiem9o que arir cauces 9ara
el reconocimiento mutuo a tra<;s del di3logo intercultural.
PERSPECTIVA DE GENERO
2a *ormacin con una 9ers9ecti<a de g;nero asada en el res9eto, la reci9rocidad , la equidad constitu,e
un en*oque que a9unta a enriquecer la con<i<encia entre :omres , mu>eres en el seno de una sociedad
orientada a la consolidacin de la democracia. Se 9retende que los alumnos com9rendan crticamente cmo
los estereoti9os a*ectan las 9osiilidades de desarrollo de mu>eres , :omres, las 9r3cticas de exclusin , la
discriminacin que se e>ercen en su entorno , las alternati<as que contriu,en a 9lantear relaciones :umanas
sore una ase de res9eto , equidad.
Al incluir las tem3ticas descritas en los 93rra*os anteriores a la *ormacin c<ica , ;tica se estalecen
nexos entre la escuela , un con>unto de necesidades sociales e indi<iduales que demandan la re*lexin, la
toma de 9ostura , el com9romiso colecti<o. En la *ormulacin , de*inicin de las com9etencias c<icas ,
;ticas, se retoman as9ectos de estos temas que se articulan a tra<;s del 9rograma.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El 9resente acuerdo entrar3 en <igor al da siguiente de su 9ulicacin en el @iario "*icial de
la #ederacin.
SEGUNDO.- Se derogan las dis9osiciones administrati<as que se o9ongan al 9resente acuerdo.
TERCERO.- @urante el ciclo escolar 5AAB-5AA/ se reali=ar3 el 9roceso de ca9acitacin de los equi9os
t;cnicos de las +5 entidades, a *in de que ellos a9o,en la im9lementacin del P$#-,E en todas las escuelas
o*iciales , 9articulares incor9oradas en los Estados Unidos Mexicanos.
CUARTO.- @urante la *ase inicial del P$#-,E, en el ciclo escolar 5AAB-5AA/, la Secretara de Educacin
Plica comen=ar3 a elaorar materiales de a9o,o 9ara maestros , alumnos, a *in de orientar la
im9lementacin de la asignatura de #ormacin -<ica , Etica a que se re*iere este acuerdo.
M;xico, @.#., a 57 de mar=o de 5AA/.- 2a Secretaria de Educacin Plica, J$%&'()* E+,&)(* V-./+&.
M$0*.- 8rica.
ANE1O UNICO
FORMACION CIVICA Y ETICA
PROGRAMAS DE ESTUDIO
$rgani%acin de los contenidos
Al tratarse de un es9acio sistem3tico 9ara la *ormacin c<ica , ;tica, los 9rogramas de la asignatura en
cada grado se :an de*inido tomando en consideracin los siguientes criterios.
El desarrollo gradual de las competencias cvicas y &ticas
A lo largo de la educacin 9rimaria, el desarrollo de las com9etencias es un 9roceso gradual al que usca
contriuir la organi=acin de las unidades del 9rograma de cada grado. En las secciones de cada unidad se
:an considerado las 9osiilidades cogniti<as , morales de los alumnos de educacin 9rimaria 9ara a<an=ar en
las com9etencias.
Es 9reciso considerar que el desarrollo de las com9etencias en cada alumno es di*erente, 9ues est3 su>eto
a sus caractersticas 9ersonales, ex9eriencias , contexto en que <i<e. Por ello, la 9ro9uesta de traa>o
9lanteada en cada unidad es solamente una re*erencia sore el ti9o de acti<idades que 9ueden reali=ar los
alumnos en cada grado, sin que ello signi*ique que todos :ar3n de e*ectuarlas del mismo modo , con
resultados id;nticos.
La distribucin de las competencias en las unidades temticas
A *in de asegurar la 9resencia de las oc:o com9etencias en los seis grados del 9rograma, ;stas se :an
distriuido en cinco unidades, lo cual *acilita su tratamiento a tra<;s de situaciones did3cticas que con<ocan al
an3lisis, la re*lexin , la discusin. Si ien el desarrollo de cada com9etencia mo<ili=a a las restantes, en cada
unidad se rinda un ;n*asis es9ecial a dos com9etencias a*ines que se com9lementan con ma,or *uer=a.
A continuacin se muestra la distriucin de las com9etencias c<icas , ;ticas en las unidades de los seis
grados.
Unidad tem3tica -om9etencias c<icas , ;ticas
Unidad 4
Conocimiento y cuidado de s mismo
'entido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la
"umanidad
Unidad 5
(utorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
(pego a la legalidad y sentido de justicia
Unidad +
#espeto y aprecio de la diversidad
'entido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la
"umanidad
Unidad 6
(pego a la legalidad y sentido de justicia
Comprensin y aprecio por la democracia
Unidad 7
)anejo y resolucin de conflictos
*articipacin social y poltica
2a secuencia que siguen las unidades tem3ticas en cada grado 9arte de los asuntos que re*ieren a la
es*era 9ersonal de los alumnos , a<an=a :acia los temas que in<olucran la con<i<encia social m3s am9lia.
2a 9rimera unidad aorda el conocimiento , cuidado de s mismo , su <aloracin como con>unto de
9otencialidades que contriu,en a la con*ormacin de la identidad como integrante de una colecti<idad.
2a segunda unidad contem9la un con>unto de recursos que contriu,en a la autorregulacin como
condicin 3sica 9ara el e>ercicio res9onsale de la liertad , se traa>a la >usticia como 9rinci9io orientador
del desarrollo ;tico de las 9ersonas.
2a tercera unidad introduce a la re*lexin sore los la=os que los alumnos desarrollan en los gru9os donde
con<i<en, su an3lisis incor9ora el reconocimiento , res9eto de la di<ersidad social , amiental como
com9onentes centrales de su identidad cultural, en la que caen las di*erencias , el di3logo entre culturas.
En la cuarta unidad se tocan los elementos 3sicos de la democracia , sus <nculos con la legalidad , el
sentido de >usticia, donde se rinda atencin a las re*erencias que niEas , niEos tienen de la con<i<encia en su
entorno 9rximo como recursos 9ara introducir algunos as9ectos *ormales de la <ida institucional.
2a quinta unidad aorda el mane>o , la resolucin de con*lictos e im9ulsa el inter;s en la 9artici9acin
social , 9oltica en los contextos cercanos a los alumnos. Esta unidad tiene una *uncin integradora que 9one
en >uego los a9rendi=a>es que los alumnos logran en las unidades 9re<ias.
$rgani%acin de las unidades didcticas
-ada unidad did3ctica est3 integrada 9or los siguientes elementos:
+tulo de la unidad, el cual se relaciona con las com9etencias c<icas , ;ticas que se
desarrollan de manera central.
*ropsitos, que descrien la orientacin , el alcance del traa>o de la unidad en t;rminos
de los a9rendi=a>es que los alumnos :ar3n de desarrollar.
Las competencias cvicas y &ticas en torno a las cuales se desarrolla la unidad.
La descripcin de las competencias cvicas y &ticas de acuerdo con el desarrollo que de
las mismas se 9retende lograr en los alumnos en cada 3mito: la asignatura, el traa>o trans<ersal, el
amiente escolar , la <ida cotidiana del alumnado. -ae seEalar que su redaccin en 9rimera
9ersona del 9lural usca 9ro9orcionar al maestro una re*erencia constante a la acti<idad que los
alumnos desarrollar3n en la unidad. En el caso de las com9etencias que se 9romue<en a tra<;s de la
asignatura, se 9recisa la seccin did3ctica que las aorda.
Las secciones didcticas que contienen acti<idades sugeridas en las que se ilustran
algunas 9osiilidades 9ara 9romo<er las com9etencias FSeccin did3ctica A4, A5, A+ etc;tera, 9ara
el 3mito de la asignatura , Seccin did3ctica G 9ara el traa>o trans<ersal con otras asignaturas0.
A tra<;s de estas secciones se rindan e>em9los concretos del ti9o de estrategias , recursos que 9ueden
9onerse en marc:a 9ara que los alumnos dialoguen , re*lexionen crticamente, *ormulen ex9licaciones ,
cuestionamientos como 9arte del desarrollo de las com9etencias.
-on la *inalidad de que la asignatura se <incule con otras del mismo grado, as como con as9ectos del
amiente escolar , la ex9eriencia cotidiana de los alumnos, las secciones did3cticas o*recen la 9osiilidad de
traa>arse como 9ro,ectos en los que se aorden tem3ticas rele<antes 9ara la comunidad escolar. Si ien se
:a estalecido una secuencia de las unidades, este 9lanteamiento es *lexile , su orden 9uede modi*icarse en
atencin al contexto , las situaciones que se 9resenten en el gru9o , en la escuela.
2as acti<idades de a9rendi=a>e incluidas en las secciones did3cticas ilustran una manera 9osile de
traa>ar. Estos e>em9los no agotan las estrategias de los docentes 9ara aordar las tem3ticas de cada
seccin. $ncluso, es *actile que, de acuerdo con las ex9eriencias que tienen lugar en el aula , en la escuela,
diseEen otras secciones que com9lementen o sustitu,an algunas de las 9ro9uestas, , que contriu,an al
desarrollo de las com9etencias 9re<istas.
,na propuesta de trabajo transversal con otras asignaturas que se desarrolla en torno a
una 9rolem3tica donde los alumnos requieren reali=ar algunas tareas de squeda de in*ormacin,
de re*lexin , de di3logo. En cada caso se 9ro9onen di<ersos contenidos 9ro<enientes de las
di*erentes asignaturas del grado, las cu3les 9ueden ser consideradas 9or los docentes. Estas
9ro9uestas 9ueden utili=arse como 9unto de 9artida o como cierre de las unidades.
Los aprendi%ajes esperados que ex9resan el ni<el de desarrollo deseado de las
com9etencias en cada grado. -onstitu,en indicadores 9ara el maestro sore los as9ectos que dee
considerar al e<aluar lo que los alumnos saen , saen :acer como resultado de sus a9rendi=a>es.
-on esta organi=acin se usca que el tiem9o destinado a la asignatura se em9lee de manera e*ecti<a a
9artir de estrategias <iales que, a su <e=, contriu,an al enriquecimiento de la 9ers9ecti<a c<ica , ;tica de
los restantes contenidos del currculo de la educacin 9rimaria.
$rientaciones didcticas
El traa>o que se desarrolle en la asignatura del Programa $ntegral de #ormacin -<ica , Etica P$#-,E
demanda la incor9oracin de 9rocedimientos *ormati<os congruentes con el en*oque 9or com9etencias
9lanteado 9ara la misma.
2os 9rocedimientos *ormati<os son estrategias , recursos que *acilitan el desarrollo de las com9etencias
c<icas , ;ticas en los cuatro 3mitos de *ormacin: amiente escolar, <ida cotidiana de los alumnos,
asignatura , traa>o trans<ersal.
Para el 9resente 9rograma se :an considerado como 9rocedimientos *ormati<os *undamentales: el
di3logo, la toma de decisiones, la com9rensin crtica, la em9ata , el desarrollo del >uicio ;tico, los cuales
9odr3n integrarse con otras estrategias , recursos did3cticos que los maestros ado9ten.
El dilogo 9lantea el desarrollo de ca9acidades 9ara ex9resar con claridad las ideas 9ro9ias, tomar una
9ostura, argumentar con *undamentos. escuc:ar 9ara com9render los argumentos de los dem3s, res9etar
o9iniones, ser tolerante, autorregular las emociones , tener a9ertura a nue<os 9untos de <ista.
2a toma de decisiones *a<orece la autonoma de los alumnos al asumir con res9onsailidad las
consecuencias de elegir , o9tar, tanto en su 9ersona como en los dem3s, as como identi*icar in*ormacin
9ertinente 9ara sustentar una eleccin. $n<olucra la ca9acidad de 9re<er desenlaces di<ersos, de
res9onsaili=arse de las acciones que se em9renden , de mantener congruencia entre los <alores 9ro9ios , la
identidad 9ersonal.
2a comprensin y la reflexin crtica re9resentan la 9osiilidad de que los educandos analicen
9rolem3ticas, uiquen su sentido en la <ida social , acten de manera com9rometida , constructi<a en los
contextos que demandan de su 9artici9acin 9ara el me>oramiento de la sociedad donde <i<en. Su e>ercicio
demanda el em9leo de dilemas , la asuncin de roles.
El juicio &tico es una *orma de ra=onamiento a tra<;s de la cual los alumnos re*lexionan, >u=gan
situaciones , 9rolemas en los que se 9resentan con*lictos de <alores , en los que se tiene que o9tar 9or
alguno, dilucidando aquello que se considera correcto o incorrecto, con*orme a criterios <alorati<os que, de
manera 9aulatina se asumen como 9ro9ios. 2a ca9acidad 9ara emitir >uicios ;ticos <ara con la edad , el
desarrollo cogniti<o de los alumnos, , constitu,e la ase 9ara que se *ormen como 9ersonas autnomas ,
res9onsales.
2a participacin en el 3mito escolar equi<ale, en 9rinci9io, a :alar de democracia. Es un 9rocedimiento a
tra<;s del cual los alumnos 9ueden :acer sentir su <o= directamente en un 9roceso de comunicacin
idireccional, donde no slo actan como rece9tores, sino como su>etos acti<os. Asimismo, contriu,e a que
tome 9arte en traa>os colecti<os dentro del aula , la escuela , sir<e de 9re9aracin 9ara una <ida social
sustentada en el res9eto mutuo, la crtica constructi<a , la res9onsailidad. 2as o9ortunidades de ser<icio a
otros com9aEeros o 9ersonas dentro , *uera de la escuela, contriuir3 a dotar de un sentido social a la
9artici9acin organi=ada.
Estos 9rocedimientos se concretan en acti<idades como:
2a in<estigacin en *uentes documentales , em9ricas accesiles a los alumnos como
9ueden ser los liros de texto, las Giliotecas de Aula , la ilioteca escolar. )ami;n se inclu,en
acti<idades de indagacin en el entorno escolar , comunitario a tra<;s de recorridos 9or la localidad,
diseEo, a9licacin, sistemati=acin e inter9retacin de entre<istas , encuestas.
2a discusin de situaciones, dilemas , casos asados en el contexto en que <i<en los
alumnos , que demandan tomar decisiones indi<iduales , colecti<as, negociar , estalecer acuerdos.
2a 9artici9acin social en el entorno a tra<;s de la di*usin de in*ormacin en tr9ticos ,
9eridicos murales. desarrollo de acciones encaminadas al ienestar escolar. organi=acin de
c:arlas , con*erencias.
8ecursos did3cticos , materiales educati<os
El traa>o de la asignatura de #ormacin -<ica , Etica 9lantea el mane>o constante de di<ersas *uentes de
in*ormacin. As, se considera 9rioritario que los alumnos se con<iertan en usuarios re*lexi<os , crticos de la
in*ormacin 9ro<eniente de medios im9resos, audio<isuales , electrnicos. @esde esta 9ers9ecti<a, se sugiere
que entren al aula di*erentes ti9os de materiales que *aciliten a los alumnos tareas como consultar, locali=ar
e>em9los, contrastar, e<aluar , 9onderar in*ormacin.
Un con>unto de recursos im9ortantes 9ara el traa>o de la asignatura son los materiales educati<os
existentes en las aulas de educacin 9rimaria: los liros de texto gratuitos, los acer<os de las Giliotecas de
Aula , las iliotecas escolares, los materiales en <ariantes dialectales de lenguas indgenas, de multigrado ,
9ara la integracin educati<a. Al lado de estos materiales, se encuentran las <ersiones electrnicas de <arios
de ellos en Enciclomedia, entre los que se encuentra el texto Conoce nuestra Constitucin, 9articularmente la
seccin donde se 9ro9one el an3lisis de casos.
Adem3s de los materiales 9ulicados 9or la Secretara de Educacin Plica, es necesario considerar el
em9leo de otros que 9ueden contriuir a las tareas de indagacin , an3lisis que se 9ro9onen. Entre dic:os
recursos se encuentran los siguientes:
Pulicaciones , oletines de instituciones , organismos 9licos, a tra<;s de los cuales
los alumnos 9ueden conocer acciones que se desarrollan a *a<or de los derec:os :umanos, as
como los ser<icios que se rindan en la localidad.
8e<istas, 9rensa escrita , 9ulicaciones 9eridicas, las cuales, adem3s de *ortalecer las
com9etencias lectoras, contriuir3n a que los alumnos se con<iertan en usuarios com9etentes de los
medios de comunicacin im9resos.
Materiales audio<isuales como <ideos, audiocintas, discos com9actos, que 9ermiten
incor9orar in*ormacin <isual documental, as como escenarios reales o *icticios a tra<;s de los
cuales se 9resentan situaciones , 9ers9ecti<as sore la realidad.
)ecnologas de la $n*ormacin , la -omunicacin F)$-0 que a tra<;s de sus di<ersos
so9ortes ?tele<isin, radio, <ideo, correo electrnico, soft-are interacti<o? contriu,en a que los
alumnos desarrollen :ailidades , actitudes relacionadas con la <aloracin crtica de in*ormacin. la
comunicacin con 9ersonas , organi=aciones que traa>an a *a<or de los derec:os :umanos, la
niEe=, la equidad de g;nero, el amiente. la argumentacin , la toma de decisiones en >uegos
interacti<os de simulacin, 9or e>em9lo.
2a seleccin e incor9oracin de este ti9o de recursos de9ender3 de las necesidades que los docentes
identi*iquen 9ara *ortalecer las com9etencias en desarrollo.
"rientaciones 9ara la e<aluacin
En esta asignatura la e<aluacin de los a9rendi=a>es 9lantea retos 9articulares, 9ues las caractersticas
9ersonales, los antecedentes *amiliares , culturales de cada alumno, as como el amiente del aula , de la
escuela inciden en el desarrollo de las com9etencias c<icas , ;ticas. Por ello, se requiere una e<aluacin
*ormati<a que garantice la e*icacia del traa>o escolar 9ara el desarrollo de las com9etencias c<icas , ;ticas.
Entre las caractersticas que la e<aluacin dee tener en esta asignatura se encuentran:
(ue se desarrolle en torno a las acti<idades de a9rendi=a>e que reali=an los alumnos.
(ue 9ro9orcione in*ormacin 9ara re*lexionar , tomar decisiones sore el ti9o de
estrategias , recursos que es necesario introducir o modi*icar.
(ue in<olucre a los alumnos en la <aloracin de sus a9rendi=a>es 9ara identi*icar
di*icultades , estalecer com9romisos con su me>ora 9aulatina.
(ue contem9le al a9rendi=a>e , al desarrollo de las com9etencias c<icas , ;ticas como un
9roceso :eterog;neo , di<erso en cada alumno, que 9uede ex9resar saltos , retrocesos , que
requiere res9etar a la di<ersidad de *ormas de a9render.
(ue tome en cuenta los a9rendi=a>es es9erados que se 9lantean en cada unidad como
re*erencias de lo que los alumnos deen saer , saer :acer al t;rmino de cada unidad.
(ue considere la dis9osicin de los alumnos 9ara construir sus 9ro9ios <alores, res9etar
los de los dem3s , 9artici9ar en la construccin de <alores colecti<os.
2a tarea de e<aluar requiere que el docente considere di<ersas estrategias , recursos que le 9ermitan
otener in*ormacin sore los as9ectos que *a<orecen o di*icultan a los alumnos a<an=ar en el desarrollo de
las com9etencias c<icas , ;ticas. A continuacin se sugieren algunos recursos 9ara la e<aluacin.
Producciones escritas , gr3*icas elaoradas 9or los alumnos en los que ex9resen sus
9ers9ecti<as , sentimientos ante di<ersas situaciones.
Pro,ectos colecti<os de squeda de in*ormacin, identi*icacin de 9rolem3ticas ,
*ormulacin de alternati<as.
Esquemas , ma9as conce9tuales que 9ermitan 9onderar la com9rensin, la *ormulacin
de argumentos , ex9licaciones.
8egistros , cuadros de actitudes de los alumnos oser<adas en acti<idades colecti<as.
Porta*olios , car9etas de los traa>os desarrollados 9or los alumnos en cada unidad en los
que sea 9osile identi*icar di<ersos as9ectos de sus a9rendi=a>es.
2os a9rendi=a>es es9erados, ex9resados en los 9rogramas, *acilitan al maestro la identi*icacin de los
ni<eles de 9rogreso de los alumnos a lo largo de cada grado , de toda la educacin 9rimaria.
2os a9rendi=a>es es9erados constitu,en un elemento im9ortante del 9rograma como indicadores de logro
, de los a<ances 9osiles de los alumnos en el desarrollo del traa>o de cada unidad. En la 9ers9ecti<a de un
9rograma organi=ado a 9artir de com9etencias, los a9rendi=a>es de los alumnos tienen 9rioridad en las
decisiones que los docentes :ar3n de tomar al diseEar estrategias, acti<idades , recursos de car3cter
did3ctico.
Muc:as de las acciones que los alumnos reali=an durante el traa>o de una unidad 9ueden dar lugar a la
mani*estacin de algunos a9rendi=a>es es9erados, 9or lo que estos ltimos no son un 9roducto *inal sino que
*orman 9arte del desarrollo de la misma. Es 9reciso seEalar que, deido a la singularidad de cada alumno,
estos a9rendi=a>es es9erados no se ex9resan de manera :omog;nea ni simult3nea. El conocimiento que el
maestro tiene de la di<ersidad de rasgos de sus alumnos contriuir3 a e>ercer una mirada aierta , *lexile
res9ecto a sus logros.
2os a9rendi=a>es es9erados ex9resan el ni<el de desarrollo deseado de las com9etencias en cada grado.
-onstitu,en indicadores 9ara el maestro sore los as9ectos que dee considerar al e<aluar los a9rendi=a>es
de los alumnos.
PRIMER GRADO
UNIDAD 1. ME CONO#CO Y ME CUIDO
PROPOSITOS
@istinguir , <alorar que cada 9ersona tiene sus 9ro9ias caractersticas , com9arte rasgos *sicos,
culturales , sociales similares a los de otras 9ersonas del entorno 9rximo.
Em9lear medidas 9re<enti<as ante situaciones de riesgo que se identi*ican en la casa, la escuela , la
calle.
Para esta unidad se 9ro9one *ortalecer el desarrollo de las niEas , los niEos con ase en el traa>o de las
siguientes com9etencias:
I -onocimiento , cuidado de s mismo.
I Sentido de 9ertenencia a la comunidad, a la nacin , a la :umanidad.
Para el traa>o de la asignatura Para el traa>o trans<ersal Para 9romo<er en el amiente
escolar , con re*erencia en la
<ida cotidiana del alumnado
J Nomro las 9artes , caractersticas de
mi cuer9o , descrio 9ositi<amente mis
rasgos 9ersonales.
SE--$"N A4
J 8econo=co acciones
9re<enti<as 9ara el cuidado de
mi cuer9o , mi salud, ante
situaciones de 9eligro en la
casa, la calle , la escuela.
J Ex9reso mis ca9acidades en
di*erentes tareas escolares.
J @istingo los alimentos
nutriti<os , naturales que est3n
a mi alcance.
J Me identi*ico em9leando datos
com9letos de mi nomre, domicilio,
nomre de mis 9adres , escuela a la
que asisto , muestro autocon*ian=a ante
los dem3s.
SE--$"N A5
J Pongo en 9r3ctica medidas de :igiene
9ara el cuidado de mi cuer9o , *omento
acti<idades que cuiden mi salud ,
9re<engan riesgos.
SE--$"N A+
J @escrio algunas caractersticas
*sicas , culturales que com9arto con los
miemros de mi *amilia, escuela , gru9o
de amigos.
SE--$"N A6
Para el traa>o de la asignatura
En este 3mito se usca 9romo<er las com9etencias c<icas , ;ticas a tra<;s del e>ercicio 9ro9uesto en
las siguientes secciones did3cticas.
SE--$"N A4
@i*erentes e iguales. @escri9cin de las caractersticas *sicas , a*ecti<as entre los integrantes del gru9o.
K(u; cosas tenemos en comn , cu3les di*erentesL 2a sana con<i<encia a 9artir del res9eto de las
caractersticas , rasgos 9ersonales.
Posiles acti<idades de a9rendi=a>e
-ada alumno lle<a al saln un 9aEuelo o 9aliacate. Se integran en gru9os de tres o cuatro , *orman
crculos ,, a continuacin, curen sus o>os con el 9aEuelo. Posteriormente, con los o>os cuiertos cada uno
identi*icar3, mediante el tacto, a sus com9aEeros de crculo.
Uno o dos niEos de cada gru9o comentan las caractersticas que com9arten , les distinguen de sus
com9aEeros: el caello, la nari=, las ore>as, la estatura, el grosor de manos , ra=os, etc. SeEalan la
manera en que estas di*erencias les 9ermitieron identi*icarse, 9ues son rasgos que les distinguen como
9ersonas singulares.
Elaoran un diu>o sore situaciones en las que son tratados con res9eto. -omentan sus diu>os , las
ra=ones 9or las que 9iensan que todas las niEas , todos los niEos merecen el mismo res9eto.
SE--$"N A5
Mi nomre esM @atos que nos identi*ican ante otras 9ersonas. Uicacin del domicilio en la localidad.
$denti*icacin de *amiliares cercanos. )enemos derec:o a un nomre, una *amilia, un :ogar , unos
com9aEeros con los cuales a9render.
2os alumnos *orman 9are>as en las que 9ro9orcionen los siguientes datos: su nomre com9leto, el nomre
de las 9ersonas con quienes <i<en, su domicilio 9articular, los datos que 9ermitan uicar su casa en la
localidad, , descriir el recorrido que reali=an 9ara llegar a la escuela.
@es9u;s de que cada 9are>a :a intercamiado esta in*ormacin, se *orman gru9os de cuatro o seis
alumnos en los cuales se 9rocede a 9resentar a la 9are>a con la que traa>aron. -ada alumno elaora un
diu>o de su casa en el que a9are=ca su *amilia , le 9ondr3 su nomre. -on estos diu>os, los alumnos
integran un Cdirectorio ilustradoD , comentan a qu; otros gru9os 9ertenecen adem3s del escolar.
SE--$"N A+
K(u; tal de saludL Medidas 3sicas en la :igiene, la alimentacin , cuidado 9ersonal. K-mo 9re<enir
en*ermedadesL K(u; :acemos cuando tenemos 9rolemas de saludL 2a im9ortancia de la asistencia
m;dica.
2os alumnos comentan su ex9eriencia acerca de cmo se :an sentido , cmo :an sido tratados cuando
:an estado en*ermos, as como las en*ermedades que :an 9adecido. En el 9i=arrn se enlistan , seEalan
cmo se mani*iestan: *iere, dolor de alguna 9arte del cuer9o, etc. $denti*ican cu3les en*ermedades son
m3s *recuentes en el lugar donde <i<en. En equi9os consultan a sus *amiliares qu; 9ueden :acer 9ara
e<itar en*ermedades. $ndagan qu; ser<icios de salud existen en el lugar donde <i<en , qu;
recomendaciones rindan 9ara estar sanos.
En 9lenaria comentan qu; 9ueden :acer niEas , niEos 9ara cuidar su salud.
SE--$"N A6
Mi 9rimer gru9o. 8econocimiento de rasgos comunes en los gru9os 9rximos. K-mo es mi *amiliaL
K(ui;nes la con*ormanL K(u; nos gusta :acer >untosL K(u; di*erencias 9uede :aer entre las *amiliasL
-on 9lastilina, los alumnos modelan *iguras que re9resenten a las 9ersonas con quienes <i<en , que
*orman su *amilia. En equi9os, cada alumno descrie a su *amilia a9o,3ndose en las *iguras diseEadas.
Posteriormente, de>an en sus mesas las *iguras elaoradas , oser<an las de otros equi9os.
)odo el gru9o comenta, a 9artir de 9reguntas, di*erencias , seme>an=as entre las *amilias: cu3ntos
integrantes tienen , qu; 9arentesco :a, entre ellos.
-omentan las di<ersas *ormas en que 9uede estar integrada una *amilia , 9or qu; es im9ortante que sus
integrantes se a9o,en entre s.
G "9ortunidades 9ara el traa>o trans<ersal con otras asignaturas
Es9acio de indagacin-re*lexin-di3logo
Pre<encin de accidentes
$ndagar , re*lexionar: K(u; accidentes 9ueden ocurrir en la casa, la escuela , la localidadL K(u; medidas
se 9ueden em9lear 9ara 9re<enirlosL K-u3les son las 3reas seguras en la casa, la escuela , la localidadL
KA qu; distancia , en qu; tiem9o llego a la =ona de seguridadL K(u; seEales o a<isos nos auxilian 9ara
9re<enir accidentesL
@ialogar: A 9artir de lo in<estigado, niEas , niEos *ormulan acciones que 9ueden reali=ar 9ara cuidarse ,
9rotegerse. Adem3s, elaoran algunas ilustraciones , carteles 9ara 9re<enir accidentes, as como seEalar
medidas de 9re<encin, cuidado en la casa, la escuela , la localidad.
Es9aEol
Mensa>es en carteles
Uicar los anuncios , seEales de
camino a casa , a la escuela.
@iscutir: Kqu; es lo que indicanL
2eer una narracin sore
accidentes o 9re<encin de ellos.
Historia
2os camios 9ersonales
@escriir cmo me comunico
a:ora a di*erencia de cuando
era m3s 9equeEo. qu; :e
a9rendido a :acer solo o sola
9ara cuidarme.
Matem3ticas
Medicin de distancias
Medir con 9asos cortos o largos la
distancia que :a, entre mi saln ,
el 9unto de seguridad de la
escuela.
#ormacin c<ica , ;tica
J 8econo=co acciones 9re<enti<as
9ara el cuidado de mi cuer9o , mi
salud, ante situaciones de 9eligro en
la casa, la calle , la escuela.
%eogra*a
2a escuela , la localidad
Uicar en qu; =onas de la
escuela , de la localidad
existen riesgos 9ara niEas ,
niEos. Hacer un 9lano de los
mismos.
-iencias Naturales
'onas de riesgo
@istinguir que en la casa , en la
escuela :a, lugares que no son
seguros ?escaleras, contactos de
energa el;ctrica, cisternas o 9o=os
de agua?.
Educacin Artstica
Ex9resin cor9oral rtmica de
seres , *enmenos.
8e9resentar con alguna
com9osicin musical algn
mensa>e 9ara 9re<enir riesgos
en la casa o la calle.
Educacin #sica
Medidas 9re<enti<as 9ara e<itar
lesiones al reali=ar acti<idades
*sicas
$denti*icar medidas de seguridad en
la clase de Educacin #sica 9ara
e<itar lesiones que 9uedan 9oner en
riesgo su integridad *sica.
A9rendi=a>es es9erados
Al t;rmino de la unidad las niEas , los niEos est3n en ca9acidad de:
Mencionar sus datos com9letos: nomre, domicilio, nomre de sus 9adres, de algunos
*amiliares , escuela a la que asisten.
@escriir algunas caractersticas del cuer9o :umano, tanto del 9ro9io como el de algunas
com9aEeras , com9aEeros.
Halar ante los dem3s con seguridad , con*ian=a.
Mani*estar res9eto , exigir res9eto 9or las di*erencias *sicas, culturales , sociales que los
:acen di*erentes.
8econocer que las niEas , los niEos necesitan cuidado, res9eto , a*ecto de maestros,
9adres ,No tutores.
Uicar =onas de riesgo en la calle, casa , escuela, al tiem9o de em9lear medidas que
9re<ienen la salud , 9rotegen la integridad 9ersonal.
PRIMER GRADO
UNIDAD 2. ME E1PRESO, RESPONSABILI#O Y APRENDO A DECIDIR
PROPOSITOS
8econocer que las 9ersonas ex9erimentan di*erentes emociones , necesidades , que las ex9resan de
di<ersas *ormas.
@istinguir que las niEas , los niEos 9ueden tomar liremente algunas decisiones en su <ida diaria ,
res9onsaili=arse de ellas, , en otros casos necesitan estalecer acuerdos con los adultos , seguir
indicaciones.
&alorar las relaciones 9ersonales asadas en el trato >usto , la reci9rocidad.
I Autorregulacin , e>ercicio res9onsale de la liertad
I A9ego a la legalidad , sentido de >usticia
escolar , con re*erencia en la <ida
cotidiana del alumnado
J Ex9reso mis emociones como la
alegra, triste=a, ira, miedo,
sor9resa o desagrado, , muestro
res9eto 9or mis com9aEeros
cuando ex9resan sus emociones.
SE--$"N A4
J 8econo=co m3rgenes de accin
, decisin en acti<idades de la
<ida diaria, descrio normas ,
acuerdos estalecidos 9or los
adultos con quienes con<i<o,
ex9reso ideas , sentimientos de
di<ersas maneras.
J Ace9to la regulacin social 9ara
moderar mi conducta.
J Promue<o acciones de
reci9rocidad Fdar , reciir0 al >ugar
, con<i<ir con otros niEos.
J E*ecto tareas siguiendo 9autas
9ara su reali=acin , estale=co
com9romisos de accin conmigo
, con otros.
SE--$"N A5
J @istingo situaciones donde tomo
algunas decisiones de manera
inde9endiente, de otras donde
sigo indicaciones.
J Asumo acciones que reali=o de
manera inde9endiente con
res9onsailidad.
SE--$"N A+
J &aloro la im9ortancia de dar ,
reciir atenciones , considero a
los otros en decisiones que
9ueden a*ectarlos.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
-om9artiendo sentimientos , emociones. K(u; es lo que m3s dis*ruto , me gustaL K-mo mani*iesto mi
alegraL K(u; es lo que me irrita o molestaL K(u; :ago cuando me eno>oL KEn qu; momentos siento
<ergOen=aL K)odos sentimos lo mismo ante situaciones seme>antesL K8es9eto los sentimientos de los
dem3sL
-ada alumno diu>a lo que le gusta, alegra, eno>a, entristece, a<ergOen=a, sor9rende o interesa. En
equi9os com9arten con sus com9aEeros lo que diu>aron, comentan di*erencias , similitudes entre las
situaciones que les 9ro<ocan di<ersos sentimientos. -olocan los diu>os en un lugar del saln en el que
9uedan ser oser<ados 9or todos. En gru9o, mediante una llu<ia de ideas, intercamian o9iniones sore
las di<ersas *ormas en que 9ueden sentirse, 9or e>em9lo, cuando rom9en o 9ierden un material escolar,
caen al suelo al estar >ugando o ir 9or la calle, miran a un niEo 9equeEo llorar, recien una *elicitacin 9or
:aer :ec:o ien algo.
-omentan que todas las 9ersonas ex9resamos emociones , sentimientos que 9ueden ser 9erciidas 9or
los dem3s.
SE--$"N A5
-reciendo en edad , res9onsailidad. K-mo :an camiado mis acti<idades a:ora que esto, en la
9rimaria, a di*erencia de cuando estaa en el 9reescolarL K-mo :a camiado mi :orarioL K(u; nue<as
res9onsailidades :e adquiridoL K-mo 9uedo :acer 9ara cum9lir con algunas de mis res9onsailidades
de me>or maneraL
@e manera indi<idual niEas , niEos diu>an , com9aran las acti<idades que reali=aan en 9reescolar , las
que reali=an a:ora en 9rimaria. $denti*ican las res9onsailidades que les resultan nue<as. Una <e=
concluidos sus diu>os, todo el gru9o comenta algunas reglas de la escuela 9rimaria que les resultan
nue<as, 9or e>em9lo, sore el uso de sus liros , tiles escolares.
-omentan cmo se sienten con estas res9onsailidades: la manera en que 9ueden cum9lir con ellas , 9or
qu; son im9ortantes.
SE--$"N A+
Paso a 9asito a9rendo a decidir. K-u3ndo , 9or qu; es 9reciso que niEas , niEos sigamos las indicaciones
de los adultosL KEn qu; situaciones las niEas , los niEos 9odemos decidir algunas acti<idades solosL
KPodemos estar en desacuerdo con las indicaciones que 9ro<ienen de los adultosL
#ormados en una *ila, escuc:an di*erentes 9reguntas relacionadas con las acti<idades que reali=an en su
tiem9o lire ?9or e>em9lo coleccionar insectos, tre9ar 3roles, correr 9or el 9arque, nadar?, , con acciones
que deen reali=ar oligatoriamente: tender su cama, ordenar sus tiles escolares, la<arse las manos 9ara
comer, ce9illarse los dientes. Si se trata de una acti<idad elegida liremente deer3n dar un 9aso a la
derec:a, si se menciona una acti<idad oligatoria deer3n 9ermanecer en el mismo lugar. Al *inal de este
e>ercicio comentan las acti<idades que reali=an de manera oligatoria: Kqui;n les oliga a reali=arlasL,
K9or qu; son oligatoriasL
En equi9os, diu>an acti<idades de la <ida diaria de la *amilia, la escuela o la localidad que realicen sin la
su9er<isin de los adultos. SeEalan las res9onsailidades que tienen al reali=ar estas acti<idades , las
ex9lican a los dem3s equi9os.
SE--$"N A6
Es >usto o no es >usto que... &alorando situaciones de trato >usto o in>usto entre com9aEeros. K(u; es >usto
o no es >usto :acer entre com9aEerosL K(u; signi*ica a9render a dar , reciirL K(u; muestras de
reci9rocidad encontramos en nuestra <ida cotidianaL
Narrar un relato re<e que descria alguna situacin de in>usticia entre 9ares en el 3mito cotidiano. Esta
narracin 9uede ser oral, gr3*ica o audio<isual: un niEo que es castigado 9or una tra<esura que otro
cometi. una niEa que, 9ara ser ace9tada en un gru9o de amigos, es oligada a reali=ar algo que no
desea. un niEo al que le quitan el almuer=o 9orque es m3s 9equeEo. Moti<ar una discusin colecti<a a
tra<;s de la cual se identi*iquen situaciones de *alta de res9eto o reci9rocidad entre los 9rotagonistas , se
9ro9ongan soluciones 9ara susanarlas, 9or e>em9lo, en el 9rimer caso, que el niEo res9onsale de la
tra<esura recono=ca , declare su res9onsailidad e<itando que otros sean castigados. -omentar que una
situacin es >usta cuando las 9ersonas se rindan res9eto mutuamente , cuando sus derec:os son
res9etados.
$denti*ican situaciones de con<i<encia en el aula que consideren >ustas e in>ustas , seEalan alternati<as
9ara que los in<olucrados den , recian res9eto.
)odos los das tenemos res9onsailidades
$ndagar , re*lexionar: K(u; das de la semana <o, a la escuelaL KA qu; :ora deo le<antarme 9ara estar
a tiem9oL K(u; acti<idades reali=o, antes de salir de casa, 9ara estar listaNoL KPor qu; son im9ortantes
estas acti<idadesL K@e cu3les de estas acti<idades so, res9onsaleL KEn cu3les de9endo de otras
9ersonasL K-mo a*ecto a los dem3s si no cum9lo con lo que me tocaL
@ialogar: En gru9os discutir el siguiente caso: Mire,a >uega 9or la maEana a la :ora que dee desa,unar
9ara ir a la escuela. Esto ocasiona que llegue tarde , no le 9ermitan entrar. Su 9a93 no sae qu; :acer
con ella, 9ues dee ir a traa>ar , no tiene con qui;n de>arla. K(u; :aras en el lugar de Mire,a 9ara e<itar
este 9rolemaL
Es9aEol
2eo seEales
- @iu>ar seEales que ex9resan
normas en casa, la escuela , la
localidad.
- Acordar seEales que sean
reconocidas 9or todos en el aula:
9ara ir al aEo, utili=ar un material
colecti<o, etc.
Historia
Antes , a:ora
K(u; acti<idades reali=aa
antes con a,uda de otras
9ersonas , de cu3les so,
res9onsale a:oraL
@escriir acciones reali=adas
a,er , :o,, , que se reali=ar3n
maEana.
Matem3ticas
Nuestro amigo el calendario
- @escriir acti<idades que dee
reali=ar en una semana en la
escuela.
- Asumir res9onsailidades
rotati<as, indi<iduales , de gru9o, a
lo largo de una semana.
#ormacin -<ica , Etica
J 8econo=co m3rgenes de accin ,
decisin en acti<idades de la <ida
diaria, descrio normas , acuerdos
estalecidos 9or los adultos con
quienes con<i<o, ex9reso ideas ,
sentimientos de di<ersas maneras.
%eogra*a
Medicin del tiem9o
- Uicar acti<idades que
reali=o en di<ersos momentos:
en la maEana, 9or la tarde, en
la noc:e, 9or e>em9lo:
desa,unar, comer, cenar,
:acer tareas, cu3ndo dormir,
etc;tera.
-iencias Naturales
Aseo , alimentacin
8e*lexionar sore algunos
as9ectos del cuidado de la salud:
-K(ui;n decide lo que comemosL
Educacin Artstica
!uego de <oces
- Utili=ar la <o= 9ara ex9resar
di*erentes estados de 3nimo,
sentimientos e ideas.
-KS; decidir lo que deo comerL
- K(u; cuidados requiere mi
cuer9o 9ara estar sanoL
- 8e9resentar con tteres
situaciones de la <ida diaria
donde es necesario seguir
normas.
Educacin #sica
2o que 9uedo :acer
- 8eali=ar e>ercicios de uicacin
es9acial: con saltos atr3s-adelante,
derec:a-i=quierda.
- $denti*icar tareas que le 9lantean
ma,ores retos , es*uer=os.
Al t;rmino de la 9resente unidad las niEas , los niEos est3n en ca9acidad de:
$denti*icar situaciones donde es necesario seguir instrucciones o recomendaciones 9or
9arte de otras 9ersonas.
$denti*icar algunas situaciones de in>usticia en su contexto 9rximo.
@escriir alguna de las res9onsailidades que se :an adquirido en la <ida diaria , cmo se
:an modi*icado con*orme :an ido creciendo.
@ialogar sore situaciones de >usticia o in>usticia que se 9resentan entre com9aEeros ,
com9aEeras dentro del saln de clases.
@escriir acti<idades cotidianas en las que se deen seguir las indicaciones de 9adres ,
maestros, , de algunas acciones en las que se 9ueden tomar decisiones 9ro9ias.
Ex9resar , descriir emociones e ideas usando di<ersos recursos: escritura, diu>o, 9intura, narraciones
orales, mmica, re9resentacin teatral.
PRIMER GRADO
UNIDAD 3. CONO#CO Y RESPETO A LAS PERSONAS QUE ME RODEAN
PROPOSITOS
@istinguir , res9etar la di<ersidad de edades, culturas, rasgos *sicos, creencias , caractersticas
socioeconmicas que tienen las 9ersonas de su entorno.
8econocer su 9ertenencia a di<ersos gru9os como: *amilia, escuela, colonia o comunidad, con los que
com9arte necesidades e intereses.
Partici9ar en tareas colecti<as que im9liquen intercamio de roles , acciones 9ara el cuidado del
amiente.
I 8es9eto , a9recio de la di<ersidad
I Sentido de 9ertenencia a la comunidad, a la nacin , a la :umanidad
J @etecto , muestro inter;s 9or las
necesidades de otras 9ersonas de
distintas edades, culturas,
caractersticas *sicas, de g;nero,
creencias o ni<el socioeconmico.
SE--$"N A4
J 8econo=co e*ectos 9ositi<os
, negati<os de algunas
acti<idades diarias sore el
amiente natural, mani*iesto
inter;s 9or el cuidado de los
recursos naturales , 9artici9o
J $denti*ico costumres ,
tradiciones de di*erentes
gru9os de mi entorno, e
identi*ico algunos rasgos que
com9arto con otros niEos de
M;xico.
en tareas <iales 9ara el
cuidado de ellos.
J 8es9eto di*erencias , similitudes entre
mis com9aEeros sin menos9reciar
g;nero, etnia o situacin econmica.
J -om9rendo que el res9eto es un
elemento 3sico 9ara la con<i<encia
entre 9ersonas , gru9os.
SE--$"N A5
J -oo9ero con otros niEos en
el desarrollo de traa>os o
acti<idades cotidianas de la
escuela.
J @istingo e*ectos 9ositi<os , negati<os
de las acti<idades :umanas sore el
amiente natural , 9artici9o en tareas
9ara el cuidado de los recursos
naturales.
SE--$"N A+
J Me siento 9arte de di<ersos gru9os ,
descrio algunas di*erencias ,
similitudes.
J $denti*ico el signi*icado de los smolos
9atrios en las conmemoraciones c<icas
, me identi*ico como mexicano.
SE--$"N A6
En este 3mito se uscan 9romo<er las com9etencias c<icas , ;ticas a tra<;s del e>ercicio 9ro9uesto en
SE--$"N A4
Necesidades a di*erentes edades. K(u; necesitamos las 9ersonas 9ara <i<irL K(u; necesidades tienen
los adultos ma,oresL KHa, 9ersonas que demandan ma,or atencin que otrasL K-onoces a algunas
9ersonas con necesidades es9ecialesL K-mo son atendidas sus necesidadesL
)odo el gru9o comenta las necesidades que niEas , niEos tienen 9ara <i<ir: alimentarse, <estirse, tener un
lugar dnde <i<ir. 2os alumnos diu>an a 9ersonas de su *amilia , de la localidad que requieren de atencin
, cuidados es9eciales 9ara curir estas necesidades, 9or e>em9lo, los e;s, los ancianos, las 9ersonas
con alguna disca9acidad o en*ermedad.
Guscan, en la escuela , la localidad, los a9o,os que existen 9ara 9ersonas , niEos con necesidades
es9ec*icas, 9ara <er, or, caminar. Si es el caso de alguna niEa o niEo en el gru9o, organi=an acciones
9ara rindarle a9o,os que le 9ermitan traa>ar , con<i<ir en el aula , en la escuela. -omentan qu;
necesidades de las 9ersonas deen curirse sin im9ortar su edad o su condicin, a tra<;s de a9o,os
es9eciales, como una *orma de res9etar sus derec:os.
SE--$"N A5
-mo >ugara a... si 9udiera 9artici9ar. 2as niEas , los niEos com9arten di<ersos >uegos , acti<idades.
KExisten >uegos que son slo 9ara niEas o 9ara niEosL K(u; 9asa cuando en un >uego no se 9ermite >ugar
a una niEa o niEoL K-mo se sentir3nL K(u; 9odemos :acer 9ara integrar en nuestros >uegos a todosL
2os alumnos oser<an los >uegos , acti<idades que reali=an niEas , niEos durante el recreo , los descrien
a tra<;s de diu>os , textos re<es. -omentan si algunas acti<idades oser<adas slo son reali=adas 9or
niEas o 9or niEos , en cu3les 9artici9an amos.
Plantear 9reguntas como: K-reen que :a, >uegos que slo son 9ara niEas o 9ara niEosL KPiensan que las
niEas N los niEos no deen >ugar a... F*utol, comidita, canicas, muEecas0L 2os alumnos ex9lican, en cada
caso, la ra=n de sus res9uestas. -omentan los rasgos que tienen en comn niEas , niEos al >ugar: les
gusta correr, imaginar que son 9ersonas ma,ores, mostrar sus destre=as, etc;tera.
-ada alumno :ace un autorretrato , diu>a alrededor del mismo los >uegos que le gustan , los que le
gustara >ugar. )odo el gru9o 9ro9one una lista de >uegos a reali=ar en el recreo donde 9uedan 9artici9ar
niEas , niEos.
SE--$"N A+
)odos los seres <i<os requerimos de agua. K(ui;n necesita el aguaL KPor qu; necesitamos el aguaL K@e
qu; manera nos a*ecta cuando *altaL K(u; 9odemos :acer 9ara cuidarla , no des9erdiciarlaL K(u; 9uede
9asar si no cuidamos del aguaL
En 9are>as, los alumnos comentan las acti<idades que reali=an diariamente en casa , en la escuela en las
que utili=an el agua. )odo el gru9o identi*ica situaciones en las que la carencia de agua a*ecta su ienestar.
Adem3s, 9ueden reali=ar diu>os de lo que ocurre con 9lantas , animales cuando no tienen agua.
Para re*lexionar sore los usos del agua en la casa , en la localidad, 9ueden descriir sucesos en los que
se identi*ique la necesidad de cuidarla , se seEalen algunas medidas que 9ueden a9licarse en cada caso.
El gru9o elaora una lista de las acciones que 9uede reali=ar en la casa , en la escuela 9ara a:orrar agua.
Elaoran un 9eridico mural, que colocan en un lugar comn, 9ara in<itar a sus com9aEeros de escuela a
no des9erdiciar el agua.
SE--$"N A6
Me gustara com9artir. As9ectos com9artidos con las 9ersonas con las que con<i<imos. Sentimientos
com9artidos 9or la Gandera , el Himno Nacionales.
2os alumnos elaoran un diu>o de su *amilia , la casa en que :aitan , lo 9egan en un 9lano o una
maqueta. "ser<an que su *amilia 9ertenece a una comunidad. )ami;n descrien qui;nes integran la
escuela: maestros, alumnos, 9adres de *amilia, director, conser>e. -olocan en el 9lano o maqueta un diu>o
o *igura que re9resente a la escuela. $n<estigan si todos los integrantes del gru9o <i<en en la localidad o en
localidades cercanas. -omentan que la escuela es tami;n una comunidad , que sus miemros
9ertenecen a <arias comunidades.
Elaoran diu>os donde descrian lo que les gusta de su *amilia, su escuela , su localidad. -omentan los
rasgos que com9arten con su *amilia, con la escuela , con la localidad donde <i<en.
En equi9os, in<estigan si las 9ersonas de su *amilia , de la localidad conocen la Gandera Nacional de
M;xico , el Himno Nacional Mexicano.
A9rendiendo a res9etar nuestro medio
$ndagar , re*lexionar: K(u; recursos naturales tiene nuestra localidadL KPor qu; los necesitamosL K-mo
los a9ro<ec:amosL K(u; daEos 9odemos ocasionar en el amienteL K@e qu; manera 9odemos usar ,
conser<ar los recursos del medioL
@ialogar: K-u3nto 9a9el, agua, madera uso , desec:o diariamenteL K)engo cuidado en no des9erdiciar
estos recursosL K(u; acciones reali=amos 9ara reutili=arlosL
Es9aEol
-ada quien su turno
- A 9artir de oser<ar im3genes a
*a<or , en contra del amiente,
cada alumno comunica qu;
acciones :a reali=ado , cu3les
dee modi*icar.
- -onsultar en la Gilioteca de Aula
algunos textos que aorden el
cuidado del amiente.
Historia
El 9asado de la localidad
- $n<estigar cmo era el lugar
donde a:ora <i<en. K(u;
:aa antes en la localidad en
cuanto a agua, 3reas <erdes,
animales , construccionesL
K(u; :a, a:ora en <e= de lo
que :aaL KPor qu; camiL
Matem3ticas
A:orrando recursos
- Ex9lorar *ormas 9ara a:orrar la
cantidad de recursos em9leados en
una acti<idad diaria , cmo
contriu,e al cuidado del amiente
natural.
- -ontaili=ar recursos que se
em9lean al reali=ar una tarea:
agua, 9a9el, madera, etc.
J 8econo=co e*ectos 9ositi<os ,
negati<os de algunas acti<idades
diarias sore el amiente natural,
mani*iesto inter;s 9or el cuidado de
los recursos naturales , 9artici9o en
tareas <iales 9ara su cuidado.
%eogra*a
2a localidad , sus recursos
- $denti*icar acti<idades de la
localidad donde se em9lean
recursos naturales.
- $n<estigar acciones 9ara que
tales recursos no se agoten.
-iencias Naturales
Proteccin del amiente
- $n<estigar 9or qu; el agua es un
recurso escaso.
- 8eco9ilar , comentar im3genes
de situaciones donde se carece de
agua.
- "rgani=ar rigadas 9ara cuidar el
consumo de agua.
Educacin Artstica
-anciones tradicionales
- Escuc:ar , cantar canciones
tradicionales como el CEl
c:orritoD de -ri -ri e identi*icar
en ellas la alusin a di<ersos
recursos naturales.
Educacin #sica
El me>or lugar 9ara :acer e>ercicio
- Partici9ar en acti<idades
tendientes a cuidar el es9acio en el
que se reali=an las acti<idades
*sicas.
Al t;rmino de la unidad las niEas , los niEos estar3n en ca9acidad de:
@escriir similitudes , di*erencias entre las niEas , los niEos del saln de clase, sin
menos9reciar g;nero, rasgos *sicos, ideas o situacin econmica.
@escriir algunas acciones que reali=an las 9ersonas de su localidad que daEan el medio
natural.
8econocer que todas las 9ersonas tienen di<ersas necesidades, de alimento, comida,
<i<ienda , <estido.
@escriir rasgos que com9arte con las 9ersonas de los gru9os a los que 9ertenece
F*amilia, escuela, localidad0.
8eali=ar acciones 9ara el cuidado del amiente en su entorno 9rximo.
@escriir las necesidades de 9ersonas de distintas edades, culturas, caractersticas *sicas o condiciones
socioeconmicas.
PRIMER GRADO
UNIDAD 4. CONSTRUIMOS REGLAS PARA VIVIR Y CONVIVIR MEJOR
PROPOSITOS
8econocer que los es9acios de con<i<encia est3n regulados 9or normas , reglas que *a<orecen el
ienestar colecti<o.
$denti*icar , <alorar el 9a9el de las autoridades en organi=aciones de las que toma 9arte.
Utili=ar 9rocedimientos que 9ermiten la construccin de acuerdos colecti<os.
I -om9rensin , a9recio de la democracia
J @istingo las reglas , normas en los
es9acios donde con<i<o, com9aro sus
*unciones , a9recio la manera en que
*a<orecen mi ienestar , el de los
dem3s.
SE--$"N A4
J 8econo=co la *uncin de las
reglas , de algunas
autoridades relacionadas con
su a9licacin en la <ida diaria,
asimismo a9recio el trato
res9etuoso, igualitario ,
solidario.
J A9recio la im9ortancia de
seguir 9rocedimientos 3sicos
9ara tomar acuerdos.
J 8es9eto reglas , acuerdos
estalecidos, con los niEos de
mi saln , de la escuela, en los
es9acios de >uego.
J $denti*ico que 9edir la 9alara ,
escuc:ar a quien :ala son
9rocedimientos que *acilitan la
construccin de acuerdos con los
dem3s, , <aloro sus resultados 9ara
que 9re<ale=can el res9eto , la
consideracin mutua.
SE--$"N A5
J -om9rendo , <aloro la satis*accin de
mis necesidades 3sicas como 9arte
del res9eto a mis derec:os , a9recio la
res9onsailidad de los adultos que me
rindan cuidado , a*ecto.
SE--$"N A+
J #ormulo 9ro9uestas 9ara
in<olucrarme en acti<idades de mi
escuela, *amilia o localidad.
J -om9aro el 9a9el de las autoridades
en las organi=aciones en que tomo
9arte, , <aloro su im9ortancia 9ara
con<i<ir en armona.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
8eglas que sir<en 9ara todos. K(u; di*erencias existen en la manera de con<i<ir en la *amilia, en la
escuela , con los amigosL K-mo saemos de qu; manera com9ortarnos en cada momento , lugarL
K(u; necesitamos saer 9ara 9artici9ar en di<ersos gru9osL
En equi9os, los alumnos discuten situaciones cercanas en las que recono=can la im9ortancia de reglas ,
acuerdos que sean res9etados 9or todos. Por e>em9lo, durante la :ora del recreo, algunos niEos quieren
>ugar *tol, otros 9re*ieren comer , otros saltar la cuerda, Kcmo 9ueden 9onerse de acuerdo 9ara que
todos dis*ruten del recreoL -ada equi9o *ormula un acuerdo o regla, algunas 9ueden ser: organi=ar turnos
9ara cada >uego, seEalar 9artes del 9atio 9ara cada acti<idad, organi=ar tiem9os 9ara comer , 9ara >ugar.
Preguntar a cada equi9o qu; 9asara si alguna de esas reglas *altara o no se cum9liera, o Kqu; 9asara si
:uiera ruido en un :os9italL
El gru9o comenta qu; acuerdos o reglas 9ermiten que todos con<i<amos con ienestar , armona.
SE--$"N A5
Pong3monos de acuerdo 9ara :alar. Nos escuc:amos al :alar. Prolemas en la comunicacin. 8a=ones
9ara :alar , escuc:ar.
Mostrar e>em9los de los 9rolemas que se generan cuando no se escuc:a con atencin a quien :ala.
Ante el gru9o, un alumno relata al docente algn 9rograma de tele<isin que todos cono=can, o un cuento
ledo recientemente en clase, o una 9elcula. El docente acta como un Cmal escuc:aD: :ace ruido, se
distrae, :ala con otra 9ersona. 2os alumnos seEalan los errores cometidos en este e>ercicio , se anotan
en el 9i=arrn. A continuacin, entre todos elaoran una lista de los com9ortamientos que deen
mantenerse al escuc:ar a una 9ersona. En 9are>as, los alumnos relatan algn suceso a un com9aEero,
luego ;ste re9ite lo que escuc: o :ace un diu>o sore el relato. )odo el gru9o comenta cmo se sintieron
al ser escuc:ados.
SE--$"N A+
NiEas , niEos 9rimero. KPor qu; las niEas , los niEos requieren de 9roteccin , cuidado 9or 9arte de los
adultosL K(u; necesitamos todos los niEos , niEas 9ara crecer , desarrollarseL K(u; 9asa si estas
necesidades no se satis*acenL KPor qu; son im9ortantes mis derec:os como niEa o niEoL
El gru9o elaora una lista de cosas que gusta a la ma,ora ?>uguetes, dulces, 9rogramas de tele<isin,
>uegos, etc.?, as como otra lista de cosas que necesitan 9ara <i<ir. Plantear 9reguntas 9ara aclarar
di*erencias entre gustos 9ersonales , necesidades, 9or e>em9lo, Kqu; nos a,udara a <i<ir , crecer
sanamente: comer <erduras o dulcesL, o Ksi una 9ersona no come dulces 9uede en*ermarL
Posteriormente, en la lista de cosas necesarias 9ara <i<ir, los alumnos destacan cu3les son comunes a
todos los niEos , niEas. SeEalar que estas necesidades *orman 9arte de sus derec:os. Asimismo,
descrien cmo satis*acen tales necesidades , la manera en que los adultos con quienes con<i<en
contriu,en a este 9ro9sito. 8eali=an un mural que se titule C2os derec:os de niEas , niEosD, , elaoran
diu>os que muestren situaciones en que estos derec:os se cum9len.
SE--$"N A6
2os gru9os se organi=an 9ara *uncionar. K(ui;nes integran mi escuela , mi localidadL K(u; tareas
corres9onden a cada uno de sus integrantesL K(u; *unciones tienen estos gru9osL KA qui;n le toca
dirigirlosL K(u; sucede cuando no :a, acuerdo entre los miemros de un gru9oL K(u; 9a9el desem9eEo
en estos gru9osL
En equi9os, los alumnos diu>an *iguras que re9resenten a los integrantes de la escuela: alumnos,
maestros, director, conser>e, 9adres de *amilia. -ada equi9o in<estiga la acti<idad 9rinci9al de algn
integrante de la escuela. El gru9o elaora un esquema con los diu>os , con textos re<es sore la
in*ormacin recaada.
Preguntar a los alumnos 9or qu; el director, los maestros, los alumnos, los 9adres de *amilia tienen que
reali=ar las acti<idades descritas, qu; 9asara si no las reali=aran , cmo se <eran a*ectados los dem3s si
no las lle<aran a cao.
$denti*ican a las 9ersonas que, en la localidad, traa>an en ene*icio de todos. K(ui;n toma decisiones o
dirige esta localidadL K-mo se llamaL K@nde traa>aL K(ui;nes <igilan la seguridad de las 9ersonasL
K(ui;nes 9artici9an en la lim9ie=a de las callesL Algunas de estas 9ersonas 9ueden ser in<itadas 9ara
que 9latiquen al gru9o de las acti<idades que desarrolla en ene*icio de la localidad.
El 9arque, un es9acio de todos
$ndagar , re*lexionar: K(u; 9arques, canc:as de9orti<as, 9la=as o es9acios de reunin , recreacin
existen en la localidadL K(u; das se rene la gente en esos lugaresL K(u; cosas lle<a la gente cuando
<a a esos lugaresL KA qui;n 9ertenecen estos es9aciosL
@ialogar: "rgani=ar la salida a un es9acio 9lico , dirigir la oser<acin :acia las cosas que suceden en
ese lugar, identi*icar si las condiciones en que se encuentran 9ermiten el ienestar de las 9ersonas: si
est3n lim9ios, si los >uegos in*antiles *uncionan , son seguros, si :a, asura o no, si existen 9lantas en qu;
condiciones se encuentran. Preguntar Kqui;n cuida de ese es9acioL o Ka qui;n se dirigen las 9ersonas
9ara solicitar la construccin o me>oramiento de un ien colecti<oL
Es9aEol
Mi derec:o a >ugar
- Entre<istar a niEos , niEas sore
lo que 9iensan del 9arque de la
localidad.
- 8edactar textos sore el derec:o
de niEas , niEos a >ugar.
Historia
El 9asado de la localidad
Guscar in*ormacin sore la
creacin del 9arque de >uegos,
las canc:as de9orti<as , la
9la=a de la localidad.
K(ui;nes 9artici9aron en su
construccinL
Matem3ticas
#iguras , cantidades
- @escriir , diu>ar la *orma del
9arque o de las canc:as de9orti<as
de la localidad.
- A9ro<ec:ar la <isita a es9acio
9lico 9ara :acer re*erencia al
mane>o de cantidades, muc:os,
9ocos, en relacin con el nmero
de asistentes.
J 8econo=co la *uncin de las reglas
, de di<ersas *iguras de autoridad
relacionadas con su a9licacin en la
<ida diaria, asimismo a9recio el trato
res9etuoso, igualitario , solidario.
%eogra*a
-ostumres com9artidas
- $n<estigar los lugares donde
los :aitantes de la localidad
acuden a >ugar , di<ertirse.
- Uicar en un 9lano o croquis,
lugares o sitios 9licos de la
localidad.
-iencias Naturales
Mi salud es 9rimero
- @escriir acti<idades que 9uede
reali=ar al aire lire en 9arques ,
canc:as 9licas.
- -om9arar sus ene*icios *rente a
otras acti<idades recreati<as: <er
tele<isin, >ugar con <ideo>uegos.
Educacin Artstica
Halar , escuc:ar
- Elaorar un guin teatral
donde se relate la manera en
que un gru9o de niEas , niEos
9ide a los adultos que les
constru,an un 9arque de
>uegos
Educacin #sica
2os >uegos tienen reglas
- Partici9ar en circuitos ecolgicos
en donde los alumnos desarrollen
destre=as <inculadas con el
conocimiento del medio , con las
reglas 9ara cuidar el amiente en
es9acios aiertos.
Em9lear mecanismos 3sicos como 9edir la 9alara , escuc:ar a quien :ala 9ara
estalecer acuerdos con los dem3s.
8econocer que la satis*accin de necesidades 3sicas es un derec:o de las niEas , los
niEos , de todas las 9ersonas.
8econocer en la a9licacin de reglas , normas un ene*icio colecti<o.
8econocer algunas *unciones de las autoridades de su contexto 9rximo.
@istinguir en las relaciones de con<i<encia cotidiana entre com9aEeras , com9aEeros de la
escuela 9rinci9ios de res9eto, trato >usto , solidario.
$denti*icar , com9arar reglas , normas que regulan la con<i<encia en la *amilia, la escuela
, la comunidad.
PRIMER GRADO
UNIDAD 5. DIALOGAMOS PARA RESOLVER DIFERENCIAS Y MEJORAR NUESTRO ENTORNO
PROPOSITOS
@istinguir que en la con<i<encia diaria se suscitan con*lictos entre las 9ersonas , que 9ara resol<erlos es
*undamental dialogar , conocer el 9unto de <ista de los dem3s.
Partici9ar en asuntos de ene*icio comn que demandan toma de decisiones , traa>o colecti<o.
I Mane>o , resolucin de con*lictos
I Partici9acin social , 9oltica
Para el traa>o de la asignatura Para el traa>o trans<ersal Para 9romo<er en el
amiente escolar , con
re*erencia en la <ida
J Uico situaciones de con*licto en la
con<i<encia cotidiana.
J Mani*iesto inter;s 9or conocer el 9unto
de <ista de otras 9ersonas.
SE--$"N A4
J $denti*ico los ene*icios de
traa>ar en equi9o.
J Em9leo el di3logo res9etuoso
al intercamiar 9untos de <ista.
J Partici9o de manera
organi=ada en acti<idades
que *a<orecen mi entorno.
J Partici9o en la toma de
acuerdos con los dem3s.
J 8econo=co que el em9leo del di3logo
es un recurso que *a<orece la solucin
de con*lictos.
SE--$"N A5
J Partici9o con 9ro9uestas ,
com9romisos en la toma de decisiones ,
antici9o re9ercusiones 9ara m , 9ara
otros.
SE--$"N A+
J Muestro inter;s 9or asuntos de mi
entorno , traa>o en equi9o 9ara un
ene*icio comn.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
-on*lictos entre <ecinos. K-u3les son nuestros desacuerdos m3s *recuentes con quienes con<i<imosL
K(u; los 9uede 9ro<ocarL K-mo reaccionamos cuando :a, con*lictoL KPor qu; es im9ortante conocer
cmo 9iensan los dem3s cuando :a, un con*lictoL
-olocar en un muro del aula una :o>a grande de 9a9el 9ara que, a lo largo de una semana, los alumnos
registren acontecimientos que :a,an generado con*lictos ?9eleas, desacuerdos, discusiones? entre ellos u
otros alumnos de la escuela.
Elegir alguna de las situaciones ,, entre todos, descriir lo que 9as. En el 9i=arrn 9ueden anotarse los
:ec:os 9rinci9ales e ilustrarse con diu>os. -omentan 9or qu; , cmo se inici el 9rolema, qui;nes
9artici9aron, qu; di*erencias tenan, cmo 9odra resol<erse , qu; 9odra :acerse 9ara e<itar que <uel<a a
ocurrir.
En equi9os elaoran una 9ro9uesta 9ara resol<er el con*licto re<isado. -omentan las soluciones
9ro9uestas , si en ellas se res9etan los derec:os de los in<olucrados.
SE--$"N A5
Halando se entiende la gente. KPara qu; nos sir<e dialogarL K(u; necesitamos a9render 9ara dialogarL
En equi9os eligen un cuento, 9elcula o cancin que re9resenten con mmica al resto del gru9o que tratar3
de adi<inar su ttulo. En cada equi9o un integrante re9resenta ante los dem3s la seleccin elegida. 2os
dem3s equi9os intentar3n adi<inar el nomre de la cancin, 9elcula o cuento. Al *inali=ar el >uego
comentan la *acilidad o di*icultad 9ara com9render a tra<;s de gestos , mo<imientos. (uienes actuaron
con mmica tami;n ex9resan cmo se sintieron al tratar de comunicarse mediante esta *orma.
-omentan sore la im9ortancia de dialogar 9ara la comunicacin entre las 9ersonas. Pueden 9lantearse
9reguntas como: K(u; com9artimos con los dem3s cuando dialogamosL
SE--$"N A+
Partici9ar en la toma de decisiones. K(u; decisiones 9odemos tomar con los dem3sL K-u3l es nuestra
res9onsailidad al tomar decisiones con los dem3sL KEn qu; decisiones 9artici9amos con los dem3sL
A tra<;s de una llu<ia de ideas, los alumnos :acen una lista de decisiones que toman con otras 9ersonas
en la casa , en la escuela, 9or e>em9lo, >ugar un determinado >uego, elegir un recorrido 9ara 9asear,
9onerle nomre a una mascota, etc.
Presentar una situacin como la siguiente: CPedro se rene con sus amigos 9ara >ugar 9elota. uno de ellos
lle<a una resortera , 9ro9one tirar 9iedras a los 93>aros. )odos est3n de acuerdo en turnarse la resortera,
menos Pedro. Sus amigos le dicen que no quieren >ugar a la 9elotaD.
Entre todos res9onden las siguientes 9reguntas: K(u; 9iensan del >uego de tirar 9iedras a las a<esL
K@ee 9artici9ar Pedro en este >uego 9ara no quedarse sin >ugarL K(u; :aran si estu<ieran en el lugar de
PedroL
SE--$"N A6
Manos a la ora: las <enta>as de traa>ar en equi9o. K(u; <enta>as tiene traa>ar en equi9oL KEs *3cil
traa>ar en equi9oL Guscar e>em9los cotidianos en los que se requiere traa>ar con los dem3s. K(u; se
requiere 9ara lograr un uen traa>o en equi9oL El 9a9el de la comunicacin, la con*ian=a, la solidaridad, el
ienestar colecti<o.
)odo el gru9o reali=a un recorrido 9or la escuela , oser<an las caractersticas del 9atio de recreo. En el
saln comentan qu; les gusta , qu; les disgusta del 9atio de la escuela. Eligen un 3rea que 9uedan
camiar o me>orar 9ara que todos la dis*ruten me>or: 9intar >uegos en el 9iso, semrar 9asto o 9lantas,
lim9iar de 9iedras, colocar ca>ones 9ara sentarse a comer, etc. -omentan qui;n 9odra reali=ar este ti9o de
me>ora , que ene*icios traera a otros alumnos de la escuela. Enlistan las tareas a reali=ar , las
comunican a otros gru9os. -omentan las <enta>as del traa>o en equi9o 9ara lle<arla a cao.
2os 9olicas: guardianes de la seguridad
$ndagar , re*lexionar: K(ui;nes son los 9olicasL K(u; :acenL K(u; ser<icios 9restanL K-mo lo :acenL
K(u; riesgos correnL KPor qu; deemos colaorar con su traa>oL K(u; 9asara si este traa>o no lo
reali=ara alguienL
@ialogar: -omenten la im9ortancia del traa>o en equi9o, la comunicacin e*iciente, la colaoracin , el
a9o,o mutuo. -omenten la necesidad de a9licar estas actitudes en di*erentes es9acios de la con<i<encia.
Es9aEol
Entre<istas
- 8eali=ar entre<istas a 9ersonas
que desarrollan laores de
<igilancia en la localidad 9ara
conocer el traa>o que reali=an.
Historia
)estimonios
- Preguntar a los adultos si las
*unciones o acti<idades de los
9olicas son las mismas que
antes o si :an camiado.
$denti*icar algunos medios de
trans9orte que :an utili=ado
los 9olicas.
Matem3ticas
2as acti<idades de la semana.
$n<estigar: K-u3ntas :oras tiene la
>ornada de un 9olicaL Sumar las
J $denti*ico los ene*icios del a9o,o
de otros al traa>ar en equi9o.
J Mani*iesto inter;s 9or conocer
%eogra*a
2os traa>os de la gente de la
localidad
$denti*icar acti<idades de la
:oras que traa>a durante una
semana.
mediante el di3logo res9etuoso, el
9unto de <ista de otras 9ersonas.
localidad que se reali=an en
equi9o o requieren de la
colaoracin de sus
:aitantes.
-iencias Naturales
Acti<idades durante el da , la
noc:e
- -om9arar las acti<idades que
reali=a un 9olica que traa>a
en el da con uno que traa>a
en la noc:e.
Educacin Artstica
!uego teatral
- 8e9resentar con tteres una
situacin donde un 9olica
inter<enga en a9o,o a la
comunidad.
Educacin #sica
Entren3ndonos 9ara a,udar
- @esarrollar acti<idades ,
>uegos 9ara ex9resar sus
destre=as de <elocidad de
reaccin: Policas , ladrones,
Mar , )ierra, rele<os ,
lan=aderas.
Escuc:ar con res9eto los 9untos de <ista de las com9aEeras , los com9aEeros del saln
de clases.
8econocer que el di3logo *a<orece el intercamio de ideas.
Ex9resar los ene*icios que 9ro9orciona el traa>o en equi9o.
@istinguir que el em9leo del di3logo 9ermite el entendimiento entre las 9ersonas , la
atencin de sus demandas.
Partici9ar en acti<idades colecti<as 9ara el me>oramiento del entorno.
$denti*icar algunas situaciones de con*licto que se 9resentan en su <ida cotidiana , sus
9osiles causas.
8econocer que el em9leo del di3logo es una :erramienta til que 9osiilita la solucin de
con*lictos que 9uedan 9resentarse en la con<i<encia con los dem3s.
SEGUNDO GRADO
UNIDAD 1. NI2AS Y NI2OS QUE CRECEN Y SE CUIDAN
PROPOSITOS
@istinguir que los seres :umanos camian a tra<;s del tiem9o , cada uno constru,e su 9ro9ia :istoria.
E>ercitar :ailidades , destre=as 9ersonales res9etando las di*erencias *sicas entre sus com9aEeros, los
integrantes *amiliares , 9ersonas del contexto 9rximo.
E>ercer su derec:o a la salud al 9artici9ar en la 9re<encin de situaciones de riesgo 9ara su integridad
*sica , emocional.
I -onocimiento , cuidado de s mismo.
I Sentido de 9ertenencia a la comunidad, a la nacin , a la :umanidad.
J Nomro , uico la secuencia de camios
9ersonales a lo largo de mis aEos de <ida
seEalando e<entos 9asados , 9resentes,
as como de 9osiles situaciones *uturas.
SE--$"N A4
J 8econo=co la im9ortancia
de cuidar de mi alimentacin
como una *orma de
ene*iciar mi cuer9o , mi
salud.
J 8es9eto di*erencias *sicas
de di<ersa ndole en
9ersonas que me rodean ,
<aloro las di<ersas maneras
en que cada una de ellas
9uede reali=ar una tarea o
acti<idad.
J "ser<o , locali=o *actores
de riesgo en es9acios ,
9ersonas que *recuento.
J 8eali=o acti<idades que me 9ermiten
desarrollar destre=as con mi cuer9o ,
res9eto las di*erencias *sicas de las
9ersonas que me rodean.
SE--$"N A5
J -uido mi salud , 9re<engo riesgos como
una *orma de e>ercer mi derec:o a
mantener mi integridad , seguridad *sica ,
emocional.
SE--$"N A+
J &aloro la im9ortancia de 9ertenecer a una
*amilia con caractersticas *sicas ,
culturales 9ro9ias , recono=co la existencia
de otras *amilias con sus 9ro9ias.
caractersticas igualmente <aliosas.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
Un <ista=o a mi :istoria KEn qu; :e camiadoL 8econocimiento de los rasgos *sicos , de com9ortamiento
a di<ersas edades.
2os alumnos uscan in*ormacin, con <arios miemros de su *amilia, sore sus caractersticas 9ersonales
cuando eran m3s 9equeEos: la manera en que :alaan, >uegos , tra<esuras. @estacan as9ectos de su
crecimiento , desarrollo a 9artir de *otogra*as, recuerdos de la ro9a que usaan, su cartilla m;dica , de
<acunacin. Elaoran una lnea del tiem9o 9ersonal que inicie con la *ec:a de su nacimiento. 2a di<iden en
9orciones que re9resenten cada aEo de <ida. Sore la lnea colocan *otos, diu>os o descri9ciones re<es
de algunos sucesos *amiliares. En la misma lnea del tiem9o 9ueden seEalar algunos acontecimientos ,
9lanes *uturos, 9or e>em9lo el aEo en que terminar3n la 9rimaria, a9render a andar en icicleta, conocer
algn lugar o 9ersona. -omentan la im9ortancia de a9render cosas nue<as con*orme crecen.
SE--$"N A5
M3s alto, m3s *uerte, m3s r39ido. K(u; necesitamos niEas , niEos 9ara crecer , desarrollarnosL K(u;
9odemos :acer 9ara cuidar nuestro cuer9oL K-mo 9uedo saer que me esto, desarrollando
adecuadamenteL KPor qu; deemos res9etar las di*erentes ca9acidades *sicas de niEos , niEasL
2os alumnos re<isan su cartilla de <acunacin , su cartilla m;dica: consultan su 9eso , talla actual.
Elaoran un diu>o de s mismos anotando in*ormacin sore su estado de salud: si cuentan con las
<acunas corres9ondientes, si tienen alguna en*ermedad, si son al;rgicos a algn alimento, si cuentan con
un 9eso , talla adecuado a su edad.
-onsultan al maestro de Educacin #sica sore la im9ortancia del e>ercicio *sico 9ara un crecimiento
sano. #orman equi9os 9ara elaorar un oletn in*ormati<o donde con<oquen a otras niEas , niEos de la
escuela a conocer su estado de salud , desarrollar acti<idades *sicas acordes con su edad.
$nter<ienen en >uegos 9rede9orti<os donde 9artici9en niEas , niEos con di*erentes destre=as *sicas.
&alorar la im9ortancia de que todos >ueguen, con<i<an , colaoren de acuerdo con sus 9osiilidades
9ersonales.
SE--$"N A+
A9rendo a cuidarme. K(u; 9odemos :acer 9ara 9roteger nuestro derec:o a una alimentacin , una <ida
sanasL K(u; tomamos en cuenta al elegir lo que comemosL KSaemos qu; alimentos nos con<iene
comerL
)odo el gru9o recaa in*ormacin sore los alimentos que se consumen en la escuela durante el recreo.
Elaoran diu>os de estos alimentos. $n<estigan cu3les de estos alimentos son nutriti<os , cu3les no lo
son, as como las consecuencias de una mala alimentacin en el crecimiento , en la salud. Sentados en
crculo res9onden 9reguntas como Ken qu; 9ienso cuando quiero comer en el recreoL, Kqu; es lo que
m3s se me anto>aL, Ktodos los anto>os tienen que <er con la comida sanaL, Kqu; necesitamos :acer 9ara
comer ienL
-omentan 9or qu; es im9ortante conocer qu; alimentos son nutriti<os cuando se requiere elegir.
SE--$"N A6
@i*erentes *ormas de ser una *amilia. K-mo es mi *amiliaL @i*erentes ti9os de *amilia. 2os la=os que me
unen a mi *amilia. #amiliares de otros lugares.
2os alumnos elaoran diu>os de los *amiliares con quienes <i<en. -om9arten sus diu>os con sus
com9aEeros e identi*ican similitudes , di*erencias entre las *amilias. -omentan si tienen otros 9arientes
que no <i<en con ellos, si los <isitan con *recuencia, si les conocen directamente o 9or relatos , *otogra*as.
2os alumnos in<estigan el lugar donde nacieron sus 9adres, las similitudes , di*erencias de las *amilias de
amos 9adres, si tienen 9arecido con otros miemros de las *amilias de sus 9adres o auelos. -omentan
las di*erencias que 9uede :aer entre los integrantes de una misma *amilia , entre di<ersas *amilias. 2os
alumnos res9onden a 9reguntas como: Kqu; nos da nuestra *amiliaL, , escrien un texto sore las
caractersticas de su *amilia , los sentimientos de 9ertenecer a ella.
-onsumidores de alimentos
$ndagar: K(u; alimentos se anuncian en los mediosL K-mo los anuncianL K(u; me atrae de los
alimentos que anuncianL K-mo 9uedo saer si estos alimentos son uenos 9ara mi saludL
@ialogar , re*lexionar: @escriir anuncios comerciales que 9romue<en el consumo de ciertos alimentos.
Anali=ar etiquetas de alimentos de origen natural , alimentos 9rocesados. -omentar la im9ortancia de
conocer la calidad nutriti<a de los alimentos , de identi*icar 9roductos Cc:atarraD.
Es9aEol
2e,endo etiquetas
8ecolectar etiquetas de algunos
9roductos alimenticios en<asados.
2eer , anotar sus ingredientes.
-lasi*icar ti9os de alimentos.
Historia
2a comida de costumre
K(u; alimentos :an *ormado
9arte de la dieta de los
:aitantes de la localidadL
K(u; otros alimentos se :an
incor9oradoL
Matem3ticas
K-u3nto deo 9esar , medirL
-onsultar una tala de 9eso , talla
in*antil. Medir el 9eso , la talla de
los integrantes del gru9o.
KEstamos dentro del 9eso , la talla
que nos corres9ondeL
J 8econo=co la im9ortancia de
cuidar de mi alimentacin como una
*orma de ene*iciar mi cuer9o , mi
salud.
%eogra*a
$ntercamio de 9roductos
K(u; ti9o de alimentos se
9roducen en la localidadL
K(u; alimentos se traen de
otras 9artes de M;xico , el
mundoL K(u; ti9o de
9roductos son m3s aratos ,
m3s carosL
-iencias Naturales
No todo lo que como me alimenta
Anali=ar anuncios comerciales de
radio, tele<isin , re<istas en los
que se 9romue<e el consumo de
ciertos alimentos. $denti*icar los
elementos que :acen atracti<o:
9ersonas, colores, situaciones,
msica, etc.
Educacin Artstica
Arte , comida
"ser<ar 9inturas, graados ,
*otogra*as que tengan como
tema central la comida.
Anali=ar la dis9osicin es9acial
de las *iguras, el uso del color,
la lu= , la somra. Elaorar
una com9osicin 9ictrica con
este mismo tema.
Educacin #sica
E>ercicio , alimentacin
KPor qu; es im9ortante una uena
alimentacin 9ara un uen
desem9eEo *sicoL
-om9arar el rendimiento *sico que
tiene una 9ersona ien alimentada
de otra que no lo est3.
-omunicar algunos camios 9ersonales que se :an 9resentado durante sus aEos de <ida.
Partici9ar en acti<idades que contriu,an a desarrollar destre=as *sicas con su cuer9o.
Ex9licar la im9ortancia que tiene reali=ar acti<idades como. el e>ercicio *sico, el
es9arcimiento , el uso adecuado del tiem9o lire, 9ara su desarrollo 9ersonal.
8econocer su 9ertenencia a una *amilia con caractersticas 9ro9ias , res9etar a otras
*amilias que tienen rasgos di*erentes.
8econocer que las 9ersonas al crecer desarrollan destre=as , :ailidades, , que tami;n
9ueden 9resentar algunas limitaciones, ante ello es necesario res9etar las caractersticas de todos
los dem3s.
$denti*icar situaciones de riesgo en la escuela , la calle que a*ectan la integridad 9ersonal ,
9ro9oner medidas 9re<enti<as 9ara su cuidado , 9roteccin.
Pro9oner acciones que ene*icien a los di<ersos gru9os de 9ertenencia , de ellas asumir com9romisos.
SEGUNDO GRADO
UNIDAD 2. MIS RESPONSABILIDADES Y LIMITES
PROPOSITOS
@escriir emociones , necesidades en su 9ersona , en otras 9ersonas.
#ortalecer el e>ercicio de la liertad al reconocer m3rgenes de accin en acti<idades cotidianas, de*inir
9equeEas metas , em9render acciones 9ara alcan=arlas.
$denti*icar situaciones que demandan reali=ar una distriucin >usta de ienes, ser<icios o
res9onsailidades entre los integrantes de un colecti<o.
I Autorregulacin , e>ercicio res9onsale de la liertad.
I A9ego a la legalidad , sentido de >usticia.
Para el traa>o de la Asignatura Para el traa>o )rans<ersal Para 9romo<er en el Amiente
Escolar , con re*erencia en la
&ida -otidiana del alumnado
J "ser<o con atencin las ex9resiones
emocionales de otras 9ersonas,
destacando los e*ectos en 9ersonas que
les rodean.
SE--$"N A4
J @istingo m3rgenes de
accin en tareas cotidianas,
con ase en ello de*ino
algunas acti<idades , me
com9rometo en su
reali=acin.
J Asumo acuerdos , normas
que enmarcan la reali=acin
de una tarea , acto con
res9onsailidad.
J @ialogo sore situaciones
en las que se a9lica la >usticia
de manera equitati<a en el
amiente escolar.
J Estale=co m3rgenes , 9la=os 9ara
reali=ar mis acti<idades al organi=ar mis
acciones en *uncin de :orarios , tiem9os
9rede*inidos 9or m o estalecidos en
comn acuerdo con distintas 9ersonas.
SE--$"N A5
J @e*ino de manera lire , res9onsale
algunas acti<idades que 9uedo reali=ar
9ara me>orar mi traa>o en la escuela o en
casa.
SE--$"N A+
J Partici9o en e>ercicios que uscan la
distriucin >usta de un ien, ser<icio,
9roducto o res9onsailidad entre los
integrantes de un gru9o 9equeEo.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
Mi sentir , tu sentir son im9ortantes. K-mo nos damos cuenta que una 9ersona est3 alegre, triste,
eno>ada, 9reocu9ada, sor9rendida, a<ergon=ada o interesadaL K(u; sentimos al 9erciir estos estados de
3nimoL K(u; ocurre cuando alguien 9ierde el control de sus emociones , daEa a otras 9ersonasL KPor
qu; es con<eniente ex9resar emociones sin daEar a los dem3sL K-mo 9odemos :acerloL
@e manera <oluntaria, <arios alumnos re9resentan con mmica di*erentes emociones , estados de 3nimo
que el resto del gru9o trata de identi*icar: alegra, eno>o, triste=a, inter;s, aurrimiento, sor9resa, entre
otras. Posteriormente comentan cmo :icieron 9ara identi*icar las emociones , cmo se sienten al
9erciirlas en otras 9ersonas. En equi9os comentan qu; ocurre cuando alguien 9ierde el control , ex9resa
sus sentimientos de *orma <iolenta, de qu; otras maneras 9odemos ex9resar lo que sentimos, lo que
9odemos :acer cuando una emocin nos desorda -escriir, contar, cantar, llorar, diu>ar, 9ensar, etc.-
9ara no daEar a quienes nos rodean.
SE--$"N A5
Mi agenda 9ersonal. Acti<idades 9ersonales reali=adas cada da de la semana. @istincin entre acti<idades
que reali=o de manera inde9endiente, de otras que requieren de la su9er<isin de un adulto. Elaoracin
de un :orario 9ara >ugar, :acer la tarea , cum9lir con res9onsailidades en casa.
2os alumnos descrien, a tra<;s de diu>os , *rases, las acti<idades que reali=an cada da de la semana en
la casa, la escuela , otros 3mitos. Pueden uicarlas en una :o>a di<idida en los das de la semana a
manera de agenda. SeEalan las acti<idades que reali=an de *orma inde9endiente , aquellas que :acen con
la a,uda , la su9er<isin de otras 9ersonas. -omentan estas acti<idades en equi9os. Preguntarles si la
:ora a la que se le<antan les 9ermite llegar a tiem9o a la escuela, o si el tiem9o que destinan a la tarea es
su*iciente, si reali=an acti<idades de descanso , recreacin. @es9u;s, cada alumno :ar3 a>ustes a su
agenda semanal, asegurando que contenga es9acios 9ara >ugar, estudiar , reali=ar otras acti<idades
cotidianas. -omentan 9or qu; es im9ortante organi=ar las acti<idades diarias , a qui;nes toman en cuenta
9ara organi=arlas.
SE--$"N A+
Metas 9equeEas 9ara dar grandes 9asos. En este ciclo escolar Kqu; me gustara :acer , qu; 9uedo :acer
9ara lograrloL K(u; cosas nue<as tendr; que :acer , cu3les de>ar; de :acerL K-amian mis
res9onsailidadesL KPuedo identi*icar lo que me *alta 9or :acer 9ara me>orarL
2os alumnos diu>an los >uegos que les gustaa reali=ar antes de entrar a la 9rimaria , los que a:ora les
gustan. -omentan la manera en que se :an modi*icado sus gustos 9or >uguetes , >uegos con*orme :an
crecido. 2uego, diu>an , comentan cmo 9iensan que estos gustos camiar3n 9ara cuando <a,an en
sexto grado. -omentan otros camios que 9iensan que <an a tener con el tiem9o.
@e manera indi<idual los alumnos escrien algunas metas que les gustara alcan=ar durante el ciclo
escolar , las acciones que tendr3n que reali=ar 9ara lograrlas. Entre todos, destacan el es*uer=o que se
requiere :acer 9ara alcan=ar tales metas. Presentar a las niEas , niEos algunos relatos de :omres ,
mu>eres de distintas edades que :an destacado 9or su es*uer=o , traa>o en di<ersas 3reas: las ciencias,
las artes, la de*ensa de los derec:os de las 9ersonas, los de9ortes, entre otras.
SE--$"N A6
Para ser >ustos. -asos que demandan la a9licacin de criterios 9ara la distriucin >usta , equitati<a de
ienes, 9roductos, tareas, res9onsailidades. K-mo :acemos 9ara re9artir un ien o un 9roducto que :a
sido resultado del traa>o colecti<o o que :a sido otorgado a un colecti<oL
En equi9os los alumnos comentan situaciones que suceden en la escuela , la casa donde tienen que
com9artir con otros niEos , niEas: materiales, >uguetes, es9acios, alimentos, etc. -ada equi9o discute la
manera en que 9ueden distriuirse de manera >usta entre las 9ersonas in<olucradas en cada situacin.
Posteriormente, cada equi9o ex9one la solucin encontrada , argumenta cmo , 9or qu; reali= la
distriucin. $denti*ican momentos en que 9ensaron m3s en s mismos , otros en que tu<ieron que 9ensar
en los dem3s. -omentan qu; se requiere 9ara ser >ustos con quienes nos rodean.
A9rendiendo a cuidar una mascota
$ndagar: K(u; animales 9ueden ser mascotasL K(u; cuidados requierenL K(u; es9acio requieren 9ara
<i<irL K-u3nto tiem9o <i<e una mascotaL
@ialogar , re*lexionar: @ialogar en equi9os sore la siguiente situacin: Si deseamos tener una mascota,
K9odemos res9onsaili=arnos de su cuidadoL, Kqu; acti<idades diarias necesitan reali=arse 9ara
cuidarlaL, Krequerimos del a9o,o de los adultosL, Kqu; ocurre si se nos ol<ida alimentarla, lim9iarla, darle
aguaL
Es9aEol
@e *3ula
2ectura de *3ulas o cuentos sore
animales del liro de texto o de la
Gilioteca de Aula. K@e qu;
manera los animales se com9ortan
como 9ersonas en una *3ulaL
Elaorar colecti<amente una
*3ula.
Historia
)radiciones , costumres
K(u; animales
acostumraan tener nuestros
auelosL K-mo los criaanL
K-mo los cuidaanL
$denti*icar en ilustraciones
:istricas la 9resencia de
animales Fcaallos, 9erros0.
Matem3ticas
-alculando
K-u3nto es9acio necesita una
mascota 9ara <i<irL
K-u3nto come una mascota ,
cu3nto cuesta su comidaL
K-u3ntas mascotas :a, en nuestra
localidadL
J @istingo m3rgenes de accin en
tareas cotidianas. con ase en ello
de*ino algunas acti<idades , me
com9rometo en su reali=acin.
%eogra*a
@i*erentes animales en la
localidad
-lasi*icar ti9os de animales: de
gran>a, mascotas, sal<a>es.
K@nde <i<e cada unoL
K-ualquiera de ellos 9uede
ser una mascotaL
-iencias Naturales
El cuidado de los seres <i<os
K(u; <acunas requieren las
mascotasL K(u; dee :acerse
cuando un animal se en*erma o
est3 lastimadoL
Educacin Artstica
2a o9inin de una mascota
Elaorar un guin teatral
donde di*erentes mascotas
o9inen sore el cuidado , la
atencin que recien de sus
dueEos.
Educacin #sica
!uguemos a imitar animales
8eali=ar e>ercicios *sicos imitando el
des9la=amiento de algunos
animales, la carrera de un caallo, el
salto de un *elino o el de una rana.
$denti*icar algunas emociones que ex9resan los com9aEeros del gru9o , res9etar las
di*erentes ex9resiones.
Elaorar un sencillo itinerario semanal en el que se di*erencien acti<idades que son
oligatorias de aquellas que 9ueden reali=arse liremente.
Estalecer acciones 9ara lograr metas a corto 9la=o en el 3mito escolar , *amiliar.
$denti*icar situaciones de in>usticia que se 9resentan en el trato con sus com9aEeras ,
com9aEeros de la escuela , con elementos de su 3mito *amiliar.
8e9resentar distintas emociones utili=ando distintos recursos tales como textos, diu>os,
9inturas, re9resentaciones gr3*icas o esceni*icaciones.
Ex9licar de manera clara su 9unto de <ista en situaciones que demanden la distriucin
>usta de un ien, un ser<icio o una res9onsailidad.
SEGUNDO GRADO
UNIDAD 3. TODOS NECESITAMOS DE TODOS
PROPOSITOS
$denti*icar que los seres :umanos requerimos de los dem3s 9ara <i<ir , satis*acer nuestras necesidades
3sicas , que nuestras acciones im9actan en la <ida de otras 9ersonas cercanas o le>anas.
@istinguir , res9etar ideas, creencias , *ormas de <ida similares o di*erentes a la 9ro9ia.
J Nomro , uico situaciones de
interde9endencia entre los miemros de la
sociedad , <aloro que las relaciones son
necesarias , en;*icas entre los seres
:umanos.
SE--$"N A4
J @istingo en mi entorno
di<ersos modos de <i<ir, de
9ensar, de sentir e inter9retar
la realidad , a9recio las
tradiciones , costumres de
la localidad.
J @istingo en mi entorno
di<ersos modos de <i<ir, de
9ensar, de sentir , de
inter9retar la realidad.
J -on<i<o res9etuosamente
con 9ersonas que tienen
*ormas de ser o de 9ensar
distintas a la ma en la
escuela.
J Examino algunas situaciones cotidianas
en las que se dan tratos discriminatorios ,
muestro solidaridad con las 9ersonas que
su*ren discriminacin.
SE--$"N A5
J Pro9ongo acciones de car3cter indi<idual
, colecti<o en la escuela 9ara el cuidado ,
la conser<acin del amiente.
SE--$"N A+
J@escrio algunas mani*estaciones
culturales de mi localidad que me :acen
sentir orgulloso de 9ertenecer a ella, 9ero
sin menos9reciar, ni relegar a quienes no
com9arten esas 9ertenencias.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
El camino de los ienes , ser<icios. El comercio en la localidad: una muestra de interde9endencia. KPor
qu; las 9ersonas necesitamos de otras localidadesL K@e dnde <iene lo que consumimos , a dnde <a lo
que desec:amosL
En equi9os, los alumnos anali=an la 9rocedencia , los materiales utili=ados en la *aricacin de o>etos
trados de casa: ro9a, >uguetes, comida. Elaoran una lista de los lugares de donde 9ro<ienen. Se
muestran *otogra*as de los lugares en donde se elaoran los o>etos anali=ados , de la gente que
inter<iene en su *aricacin.
$n<estigan qu; 9roductos se 9roducen en su localidad , si son trasladados a otras. Si es 9osile, <isitan
algn sitio donde se 9rodu=ca un 9roducto originario de la localidad. )ami;n 9ueden entre<istar a alguna
9ersona que traslade 9roductos de di<ersas localidades. -omentan la manera en que las 9ersonas
otienen lo necesario 9ara <i<ir con la *aricacin , el intercamio de 9roductos.
)odo el gru9o elaora un mural donde coloquen la in*ormacin recaada, mismo que colocar3n en un
es9acio escolar comn.
SE--$"N A5
)odos merecemos res9eto. K-mo se siente una 9ersona que es ridiculi=ada 9or sus caractersticas
9ersonalesL K(u; 9odemos :acer 9ara que esto no ocurra en los gru9os de los que *ormamos 9arteL
K-onocemos algn caso en la escuelaL
2os alumnos elaoran autorretratos , los colocan en un muro del aula. "ser<an los de sus com9aEeros.
En equi9os, elaoran una lista de los rasgos que com9arten entre s las 9ersonas, as como las
caractersticas que las :acen di*erentes: que 9ueden tener tonos distintos de 9iel , de caello, 9racticar
ciertos >uegos o de9ortes, <estir de di*erentes maneras, etc. -omentar que estos rasgos nos :acen
di*erentes , nicos, al mismo tiem9o que 9ersonas im9ortantes.
@escrien situaciones donde se :a,an :ec:o o reciido urlas , a9odos 9or algn rasgo es9ecial de su
9ersona. Entre todos comentan las acciones que :acen sentir mal a un niEo o a una niEa. "rientar,
mediante 9reguntas, la <aloracin de estas acciones: K-reen que est; ien a9odar a un niEo 9or usar
lentesL KEst3n de acuerdo en sacar del >uego a una niEa que es roustaL -omentar que estas actitudes
son contrarias al res9eto que todas las 9ersonas merecen.
SE--$"N A+
2a <ida en <erde. K-mo cuidar el amienteL 2a im9ortancia de las 9lantas en la <ida de los animales , de
los seres :umanos. Medidas 3sicas 9ara cuidar la <egetacin en la casa , en la localidad.
2os alumnos in<estigan , descrien los cuidados que requieren seres <i<os como las 9lantas , los
com9aran con los que requieren las 9ersonas , los animales. SeEalan qu; ti9o de cuidados 9odran
rindar a las 9lantas , 3roles que les rodean.
En equi9os, recaan in*ormacin sore la im9ortancia de las 9lantas en la <ida de las 9ersonas , los
animales, as como los riesgos de su destruccin. Pueden re<isar algn texto de la Gilioteca del Aula, 9or
e>em9lo Gre<e :istoria del mundo, as como la leccin 7 del 2iro integrado, C2as 9lantas , los animalesD.
$denti*ican el ti9o de 3roles , 9lantas que se culti<an en el lugar donde <i<en. Seleccionan un 3rol o
9lanta cercano o dentro de la escuela 9ara conocer las condiciones que *a<orecen su crecimiento.
#ormulan un 9lan sencillo de acti<idades 9ara su cuidado 9ermanente 9or todo el gru9o , con<ocan a
9artici9ar a otros gru9os de la escuela.
SE--$"N A6
@e *iesta en mi localidad. 2ugares de es9arcimiento , con<i<encia en la localidad. Acti<idades que se
reali=an 9ara celerar alguna *ec:a c<ica. #esti<idades que se organi=an en la localidad.
Elaorar con los alumnos una lista de las *esti<idades m3s im9ortantes de la localidad en que <i<en. En
equi9os, comentan , descrien mediante diu>os, las caractersticas de tales celeraciones , sus
ex9eriencias 9ersonales en ellas. Presentar, si es 9osile, <ideos , *otogra*as de *esti<idades de otras
localidades del 9as en las que se a9recien di*erencias con las *ormas de celeracin local. )odo el gru9o
comenta la manera en que estas celeraciones 9ermiten a las 9ersonas con<i<ir, di<ertirse , sentirse 9arte
de una comunidad.
$denti*icar, en el 2iro integrado, las 93ginas que aluden a las celeraciones c<icas , tradicionales que
a9arecen al *inal de cada leccin. -omentar que tales celeraciones se lle<an a cao en todo el 9as 9ero
con caractersticas 9articulares de cada regin. Seleccionar la celeracin m3s 9rxima a reali=arse 9ara
que los alumnos indaguen las *ormas en que se lle<a a cao en di*erentes regiones del 9as.
@i<ersidad en mi localidad
$ndagar: -mo es la gente de la localidad: si todas las 9ersonas tienen la misma *orma de <estir, de
construir sus casas, de :alar. K(u; comunidades existen dentro de la localidadL KPodemos <er esta
di<ersidad en la escuela , en nuestro gru9oL
@ialogar , re*lexionar: @iscutir que dentro de la localidad se com9arten 9r3cticas sociales similares 9ero,
adem3s, :a, di*erentes costumres, tradiciones , *ormas de <ida entre sus :aitantes.
Es9aEol
@i*erentes *ormas de :alar
$denti*icar di*erentes *ormas de
:alar en la 9olacin de la
localidad: lenguas, <ocalos ,
acentos.
Escriir algunas 9alaras de origen
indgena.
Historia
8elatos de la localidad
Preguntar a la gente ma,or:
K-mo se *orm la localidadL
K-mo era la gente que la
*undL K(u; signi*ica su
nomreL
Matem3ticas
2os caminos de la localidad
Utili=ar los 9untos cardinales 9ara
uicar di*erentes =onas de la
localidad res9ecto a la escuela.
J @istingo en mi entorno di<ersos
modos de <i<ir, de 9ensar, de sentir
e inter9retar la realidad , a9recio las
tradiciones , costumres de la
localidad.
%eogra*a
2as casas de mi localidad
$denti*icar di*erentes *ormas de
<i<ienda en la localidad:
materiales em9leados, ti9o de
construccin, etc;tera.
K)oda la gente <i<e en el
mismo ti9o de <i<iendaL
-iencias Naturales
@i*erentes *ormas de cuidar la
salud
K(u; :ace la gente de la localidad
9ara curar en*ermedadesL
K)odas consultan al m;dicoL K(u;
remedios conocemosL
K(u; :ace una C9arteraD o un
C:ueseroDL
Educacin Artstica
2a msica que se toca ,
escuc:a en la localidad
8eco9ilar melodas
tradicionales ,
contem9or3neas que se
escuc:an en la localidad.
$denti*icar contextos en que se
tocan o escuc:an.
Educacin #sica
@i*erentes *ormas de >ugar a la
9elota
Partici9ar en di*erentes >uegos
tradicionales donde se utilicen
9elotas.
$denti*icar las di<ersas mani*estaciones culturales que se 9resentan en su localidad.
8econocer el ene*icio que tiene 9ara los niEos , las 9ersonas adultas el cuidado del
medio en su localidad.
@escriir algunas *ormas de interde9endencia entre 9ersonas de distintos lugares.
-uestionar 9alaras o *rases que se utili=an con tono discriminatorio ante di<ersas
9ersonas en los gru9os en los que 9artici9a.
Argumentar 9orqu; los seres :umanos necesitamos de todos 9ara satis*acer necesidades
3sicas.
Pro9oner situaciones de con<i<encia equitati<as en la escuela donde se res9eten distintas
*ormas de ser , 9ensar.
SEGUNDO GRADO
UNIDAD 4. NORMAS Y REGLAS PARA LA CONVIVENCIA ARMONICA
PROPOSITOS
@istinguir la *uncin de las normas , reglas que regulan la con<i<encia en los es9acios de con<i<encia ,
su contriucin al estalecimiento de relaciones m3s res9etuosas e igualitarias entre las 9ersonas.
8econocer que los derec:os de las niEas , los niEos im9lican la satis*accin de necesidades 3sicas
que me>oren sus condiciones de <ida.
Partici9ar en tareas colecti<as 9ara la atencin de 9rolemas o necesidades colecti<as en el 3mito de la
*amilia o la escuela.
I -om9rensin , a9recio 9or la democracia
J @istingo , sugiero reglas que regulen
la con<i<encia en los es9acios donde
con<i<o, , me intereso en res9etarlas ,
cum9lirlas.
SE--$"N A4
J 8econo=co los ene*icios de
las normas en la con<i<encia
diaria, las *unciones de las
*iguras de autoridad en
relacin con la a9licacin de
las normas , distingo *ormas
de relacin que *a<orecen la
con<i<encia de aquellas que la
ostaculi=an.
J &aloro las <enta>as que
tienen 9ara m , 9ara los
dem3s el trato igualitario, el
res9eto , la solidaridad en la
con<i<encia diaria.
J 8econo=co la *uncin de las
reglas en la 9romocin de un
amiente escolar democr3tico.
J 8es9eto turnos 9ara :alar, escuc:o
acti<amente a los dem3s , dialogo 9ara
con<i<ir armnicamente , 9ara contriuir
a un amiente democr3tico.
SE--$"N A5
J 8econo=co que mis derec:os como
niEa o niEo in<olucran la satis*accin de
necesidades , condiciones de ienestar
3sico, , me intereso en su
cum9limiento.
SE--$"N A+
J @escrio las *unciones de las
autoridades que identi*ico en los
contextos cercanos , la *orma en que
contriu,en al ienestar colecti<o.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
8eglas en todas 9artes. K(u; reglas existen en los lugares donde con<i<oL KPara qu; nos sir<en, en qu;
nos a,udanL K2as reglas que cono=co a,udan a que nos relacionemos me>orL K%racias a las reglas nos
tratan , tratamos me>or a los dem3sL
En equi9os, los alumnos se organi=an 9ara 9artici9ar en >uegos de mesa: lotera, oca, ser9ientes ,
escaleras, damas c:inas u otros que cono=can. Se dan unos quince minutos 9ara que el >uego elegido se
desarrolle. Al t;rmino de este tiem9o, cada equi9o descrie las reglas que sigui 9ara >ugarlo. )odo el
gru9o comenta 9or qu; son necesarias las reglas , qu; 9asara si no las :uiera. "rientar los comentarios
9ara a9reciar que las reglas *a<orecen un >uego >usto al rindar las mismas o9ortunidades a todos los
>ugadores.
Enlistan reglas que deen seguir en di*erentes momentos , situaciones de la >ornada escolar, 9or e>em9lo,
al entrar o salir de la escuela, durante el recreo, al reali=ar acti<idades de9orti<as, etc. -om9aran las reglas
entre s , comentan la manera en que tales reglas contriu,en al desarrollo de las di<ersas acti<idades
escolares.
SE--$"N A5
Mano, tras, cola , 9erinola: la im9ortancia de res9etar turnos. K(ui;n tiene la ra=n: quien :ala m3s,
quien :ala m3s altoL KSaemos escuc:ar a los dem3sL K)iene sentido :alar sin considerar a quienes
nos escuc:anL KPor qu; es im9ortante organi=ar turnos 9ara :alarL
Presentar a los alumnos alguna situacin o 9rolema que demande tomar, entre todos, una decisin
des9u;s de :aer discutido alternati<as 9osiles 9ara resol<erlo. CUno de tus com9aEeros derrama
accidentalmente agua en tu cuaderno de tareas, el cual :aa sacado a la :ora del recreo 9ara terminar
una tarea 9endiente.D C-uando reali=aan un traa>o manual 9ara el da de las madres te tro9ie=as al
dirigirte a tirar un 9a9el al ote de asura ,, sin querer, derramas el 9egamento en el traa>o de dos de tus
com9aEeros.D Se distriu,en los casos en equi9os cada uno de los cuales nomra un moderador que dar3
la 9alara a los dem3s. @es9u;s de unos quince minutos de discusin, solicitar a cada equi9o que
comente las soluciones 9lanteadas. Posteriormente, el alumno o alumna que :a,a moderado comentar3 si
se res9et el turno 9ara :alar , qu; ocurri en caso contrario.
SE--$"N A+
2as niEas , los niEos tenemos derec:o a... K-u3les son mis derec:osL K(u; se necesita 9ara que los
derec:os de niEas , niEos se cum9lanL K(u; res9onsailidades tengo 9or mis derec:osL KPor qu;
<acunarse, :acer la tarea, aEarse tiene que <er con mis derec:osL K(u; res9onsailidad tienen los
adultos con quienes con<i<o ante mis derec:osL
En equi9os, los alumnos re<isan los recuadros que a9arecen en <arias lecciones del 2iro integrado en los
que se enuncian los derec:os de niEas , niEos. Elaoran carteles en los que se escrian tales derec:os ,
los colocan en un mural. A tra<;s de diu>os , textos 9ro9onen e>em9los sore la manera en que los
adultos inter<ienen 9ara que tales derec:os se cum9lan, as como las acciones que niEas , niEos 9ueden
em9render 9ara que se realicen. Por e>em9lo, ante el derec:o de reciir atencin m;dica en caso de
en*ermedad, los 9adres o las 9ersonas que los cuidan deen lle<arlos al m;dico, , a los niEos les
corres9onde seguir indicaciones tales como tomar los medicamentos , alimentos seEalados, guardar
cama, 9rotegerse del *ro, etc. Al *inali=ar, comentar 9or qu; niEas , niEos deen conocer sus derec:os.
SE--$"N A6
NiEas , niEos que uscan 9rolemas... 9ara resol<erlos. K(u; 9rolemas <eo en mi escuelaL K@e qui;n
son estos 9rolemasL K)engo que <er con ellosL K(u; 9iensan los maestros , el director sore estos
9rolemasL K(u; 9odemos 9ro9oner , :acer 9ara que se solucionenL
En 9are>as, los alumnos toman nota de las cosas que C9asanD durante el recreo que llamen su atencin, las
clasi*ican en dos columnas: las que les gustan , las que les disgustan. Se eligen situaciones que
re9resentan 9rolemas ,, en equi9os, 9ro9onen soluciones 9ara resol<erlos.
Esta acti<idad tami;n 9uede a9licarse tomando como re*erencia a la localidad , organi=arse con toda la
escuela. Aqu interesara que, tras identi*icar un 9rolema Pasureros en la <a 9lica, *alta de 3reas de
>uego segurasP, comenten a qu; autoridad 9ueden dirigirse 9ara solicitar su inter<encin.
Elaorar un texto sore la im9ortancia de 9artici9ar con los dem3s 9ara resol<er 9rolemas.
2as reglas: acuerdos 9ara todos
$ndagar: Ex9lorar reglas en di<ersos es9acios de la <ida diaria: la *amilia, la localidad. $denti*icar cmo se
ex9resan tales reglas: de manera <eral, escrita, con seEales o smolos. SeEalar qui;n se encarga de que
estas reglas se cum9lan.
@ialogar , re*lexionar: KPara qu; sir<en las reglasL K(ui;nes :acen las reglasL K(u; 9asa cuando las
reglas no se cum9lenL K)odas las reglas son igualesL
Es9aEol
$nter9retando reglas
KA qui;n se a9lican las reglasL
Una regla Kdice lo que deo o no
deo :acerL
Nosotros tami;n 9odemos escriir
reglas , acuerdos.
Nuestra autoridad 9ara que se
cum9lan las reglas
Historia
8eglas , acuerdos
$n<estigar con los 9adres ,
auelos las reglas que antes
se :acan cum9lir a las niEas ,
a los niEos. KHan camiado
estas reglasL K-mo :a sido
la autoridad de los 9adres ante
los :i>osL
Matem3ticas
Acuerdos 9ara medir
K(u; 9asara si cada quien
calculara distancias , 9esos con
medidas di*erentesL
KPor qu; es im9ortante contar con
medidas comunesL
KPor qu; el metro , el Qilo son
medidas acordadasL
J 8econo=co los ene*icios de las
normas en la con<i<encia diaria, las
*unciones de las *iguras de autoridad
en relacin con la a9licacin de las
normas , distingo *ormas de relacin
que *a<orecen la con<i<encia de
aquellas que la ostaculi=an
%eogra*a
2as =onas de mi localidad
$denti*icar seEales en di<ersas
=onas de la localidad. Anali=ar
su signi*icado: si 9re<ienen
accidentes , riesgos, si
9rotegen a las 9ersonas.
-omentar que estas seEales
son reglas que deen ser
seguidas 9or todos.
Autoridades que <igilan su
cum9limiento.
-iencias Naturales
Acuerdos , reglas 9ara cuidar el
medio
K(u; acuerdos deemos
estalecer 9ara cuidar nuestro
amienteL
Estalecer reglas 9ara e<itar el
des9erdicio de agua , 9ara
clasi*icar la asura.
Educacin Artstica
K(ui;n manda aquL
Elaorar un guin teatral
donde se destaque la
im9ortancia de la autoridad
9ara la a9licacin >usta de las
reglas.
Educacin #sica
!uegos , reglas
Partici9ar en >uegos con reglas.
Antes de em9e=ar la acti<idad
estalecer con claridad reglas,
sanciones , la *uncin del 3ritro.
Em9lear 9rocedimientos 9ara dialogar, tales como res9etar turnos al :alar , escuc:ar con
atencin a sus com9aEeros.
8e*erir algunas de las *unciones de las autoridades que identi*ica en su contexto cercano.
&incular sus derec:os con la satis*accin de algunas de sus necesidades.
Pro9oner reglas de con<i<encia entre las niEas , los niEos del saln de clases.
Pro9oner acciones que 9osiiliten la solucin de 9rolemas de su entorno 9rximo.
Argumentar las ra=ones 9or las que el trato res9etuoso, igualitario , solidario *a<orece una
me>or con<i<encia entre las 9ersonas.
SEGUNDO GRADO
UNIDAD 5. CONSTRUIR ACUERDOS Y SOLUCIONAR CONFLICTOS
PROPOSITOS
$denti*icar con*lictos cotidianos que se originan en la *alta de acuerdos o 9or no res9etar los existentes.
Partici9ar en la construccin colecti<a de acuerdos , rec:a=ar *ormas <iolentas 9ara solucionar
con*lictos.
Partici9ar en acciones de cuidado indi<idual que generan ene*icio 9ersonal , colecti<o.
J @istingo que en la con<i<encia
:umana se suscitan con*lictos
generados 9or las actitudes de los
in<olucrados , la tendencia a negarlos o
e<adirlos.
SE--$"N A4
J 8econo=co, <aloro , 9artici9o
en algunas acciones que
9romue<en el ienestar
colecti<o.
J Partici9o en toma de
decisiones colecti<as mediante
consultas o <otaciones.
J Muestro dis9osicin al
di3logo con com9aEeros o
9ersonas adultas 9ara
solucionar con*lictos de la <ida
cotidiana.
J Ex9loro con*lictos que tienen su
origen en la *alta de acuerdos o de
res9eto a los existentes.
SE--$"N A5
J $denti*ico es9acios , *ormas en las
que 9uedo 9artici9ar 9ara me>orar mi
entorno , 9artici9o en acciones que
9romue<en el ienestar colecti<o.
SE--$"N A+
J Atiendo asuntos de car3cter indi<idual
al 9artici9ar en acciones colecti<as que
*a<orecen a todos.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
Halar 9ara aclarar. K(u; ocurre cuando estamos in<olucrados en un con*lictoL K(u; sucede si de>amos
9asar el tiem9o sin atender un con*lictoL K2os con*lictos 9ueden resol<erse CsolosDL K(u; necesitamos
:acerL
@e manera indi<idual descrien, 9or escrito, un 9rolema en el que se :a,an <isto in<olucrados, dentro o
*uera de la escuela, que no se :a,a resuelto , cu,a solucin se :a a9la=ado. &oluntariamente se ex9onen
ante el gru9o algunas ex9eriencias , entre todos eligen una 9ara anali=ar: en qu; consiste, qui;n :a sido
a*ectado, qui;n lo gener, qu; se :a :ec:o 9ara e<adir el 9rolema, si esto :a creado otros 9rolemas.
-omentan 9or qu; es necesario resol<er, mediante el di3logo, los con*lictos 9ara e<itar que se 9rolonguen,
cre=can o generen nue<os con*lictos. En equi9os 9ro9onen soluciones a los con*lictos re<isados. )odo el
gru9o anali=a si las soluciones 9ro9uestas resuel<en el 9rolema, lo ocultan o lo a9la=an.
SE--$"N A5
Ro quiero >ugar otra cosa. Acuerdos 9ara con<i<ir armnicamente. KEs <3lido en la con<i<encia que no
todos quieran >ugar lo mismoL KAlguna <e= :an discutido 9orque no se 9onen de acuerdo en qu; >ugarL
K-mo lo :an resueltoL K(u; consecuencias tiene el no escuc:ar a los dem3sL
2os alumnos leen las 93ginas BS , BB o la 454 de su 2iro integrado. En llu<ia de ideas comentan cu3les
son sus >uegos , >uguetes *a<oritos. -ada alumno relata en un diu>o alguna ex9eriencia en la que :a sido
di*cil 9onerse de acuerdo 9ara >ugar con otras niEas o niEos. @escrien lo que sienten cuando slo se
toma en cuenta la o9inin de un niEo o cuando los que no est3n de acuerdo son excluidos del >uego.
A tra<;s de una llu<ia de ideas, cada equi9o 9ro9one algunos caminos 9ara 9onerse de acuerdo al >ugar:
rotar los >uegos, escuc:ar todas las o9iniones , <otar 9or una, >ugar <arios >uegos en un tiem9o limitado.
-omentar que eno>arse, llorar o :acer llorar, 9egar, gritar o retirarse son *ormas en las que se mani*iesta
que no :uo 9osiilidad de llegar a acuerdos , se *alta al res9eto a alguno de los 9artici9antes. El gru9o
decide qu; >ugar durante el recreo 9ara lo cual constru,en acuerdos 9re<ios.
SE--$"N A+
Partici9ar 9ara el ienestar de todos. K(u; es 9artici9arL KEn qu; situaciones 9artici9amosL KEn qu;
casos es necesario 9artici9ar 9ara alcan=ar una meta comnL K(u; as9ectos del entorno 9odramos
me>orar si 9artici9amos con los dem3sL
)odo el gru9o elaora una lista de acti<idades 9ara las cuales se requiere tomar acuerdos con los dem3s:
:acer una *iesta , >ugar *tol, 9or e>em9lo. -omentan la im9ortancia de 9artici9ar , colaorar con otras
9ersonas 9ara alcan=ar metas , satis*acer necesidades comunes.
En equi9os, in<estigan situaciones de la localidad en las que la gente :a tenido que 9artici9ar
con>untamente 9ara su9erar algn 9rolema, 9or e>em9lo, ante algn accidente o desastre natural 9ara
reali=ar alguna ora colecti<a como un camino de as*alto o un 9arque de >uegos.
$denti*ican es9acios , *ormas 9osiles de 9artici9acin de niEas , niEos en su entorno 9rximo. SeEalan la
a,uda que requieren de otras 9ersonas como los 9adres , madres de *amilia, los <ecinos o autoridades
9ara alcan=ar con ;xito su acti<idad. @estacan la necesidad que tenemos de otros , la im9ortancia
9artici9ar con los dem3s.
SE--$"N A6
Un grano de arena 9or la salud de todos: las <acunas. K(u; es una <acunaL KA qui;nes ene*icia la
<acunacinL KNos gusta <acunarnosL KPara qu; en*ermedades existen <acunas , 9ara cu3les noL KPor
qu; deo tener todas mis <acunasL
Anali=an su cartilla de <acunacin: los nomres de las <acunas, qu; en*ermedades 9re<ienen , si cuentan
con todas las <acunas que corres9onden a su edad. $n<estigan cmo se mani*iestan algunas de las
en*ermedades contra las que les 9rotegen las <acunas.
@e manera indi<idual escrien un texto en el que ex9resen alguna ex9eriencia reciente con la a9licacin de
una <acuna: si les doli, si tenan miedo o si estaan ner<iosos. Posteriormente 9artici9an en un deate
donde se discuta 9or qu; <ale la 9ena <acunarse 9ara 9re<enir el desarrollo de una en*ermedad aunque
duela un 9oco :acerlo. "tienen conclusiones sore la im9ortancia de su*rir un 9iquete antes que en*ermar
gra<emente , contagiar a otras 9ersonas.
Elaoran carteles donde com9artan a la comunidad escolar sus ideas sore la im9ortancia de las <acunas
9ara la salud de todos. -olocan sus carteles en un es9acio escolar comn.
Partici9ar , resol<er con*lictos
$ndagar: K(u; ti9o de 9rolemas surgen con *recuencia en la escuela, la casa , la localidadL K(ui;nes
inter<ienen en ellosL KPor qu; surgenL K(ui;n los resuel<eL K-mo se resuel<enL
@ialogar , re*lexionar: K-mo nos sentimos cuando tenemos un con*licto con alguien: tristes, asustados,
eno>adosL $denti*icar causas , 9rotagonistas de con*lictos en la con<i<encia escolar, *amiliar , comunitaria.
K@e qu; manera 9odemos llegar a acuerdosL
Es9aEol
-ausas , consecuencias
Anali=ar , descriir causas ,
consecuencias de con*lictos en
di*erentes 3mitos de la
con<i<encia diaria.
Historia
Nuestra localidad
-Solicitar in*ormacin a los
auelos , a otros adultos
ma,ores sore alguna dis9uta
o con*licto en la localidad , la
manera en que se su9er.
Matem3ticas
-ausas , consecuencias
$nter9retacin de in*ormacin en
ilustraciones, registros ,
9ictogramas sencillos que ex9lique
algn con*licto entre 9ersonas ,
gru9os: re9arto inequitati<o de
o>etos, ienes, dinero, etc;tera.
J 8econo=co, <aloro , 9artici9o de
algunas acciones que 9romue<en el
ienestar colecti<o.
%eogra*a
-on*lictos en la localidad
$denti*icar con*lictos de la
localidad relacionados con las
acti<idades que reali=an sus
:aitantes , con la dotacin de
ser<icios con que cuenta: agua
9otale, drena>e, electricidad,
escuelas, de9orti<os,
:os9itales, calles, etc;tera.
-iencias Naturales
Nuestro lugar en los con*lictos
$denti*icar situaciones en las que
9uede :aer con*licto entre
9ersonas , gru9os relacionadas
con el entorno natural: uso ,
contaminacin del agua, el aire , el
suelo, tala, erosin, sore9astoreo.
Educacin Artstica
!uego teatral
8e9resentar con tteres
an;cdotas , situaciones de la
<ida diaria en la que tienen
lugar con*lictos.
Educacin #sica
8eglas , con*lictos
8eali=ar >uegos organi=ados ,
anali=ar los con*lictos que surgen en
ellos. @estacar el 9a9el de las reglas
9ara resol<erlos.
$denti*icar algunos con*lictos que se 9resentan en su <ida cotidiana.
@escriir es9acios , *ormas de 9artici9acin en su entorno.
Halar sore los ene*icios de la 9artici9acin colecti<a 9ara la atencin de asuntos de
inter;s comn.
8ec:a=ar actitudes que e<adan o nieguen la atencin ante con*lictos cotidianos.
8econocer que el ene*icio colecti<o se constru,e a 9artir de acciones indi<iduales de
*orma organi=ada.
Pro9oner , 9artici9ar en acciones colecti<as ante 9rolemas que identi*ica en su entorno
cercano.
TERCER GRADO
UNIDAD 1. NI2AS Y NI2OS CUIDADOSOS, PREVENIDOS Y PROTEGIDOS
PROPOSITOS
@istinguir algunas *unciones del cuer9o :umano durante su crecimiento , desarrollo.
$denti*icar situaciones o 9ersonas que re9resentan un riesgo 9ara su salud *sica o emocional , em9lear
medidas 9ara el cuidado 9ersonal.
Asumir su 9ertenencia a di*erentes gru9os al reconocer rasgos *sicos, sociales , culturales com9artidos
con las 9ersonas del entorno 9rximo.
I -onocimiento , cuidado de s mismo
J "ser<o que el cuer9o :umano es un
sistema con *unciones es9ec*icas,
identi*ico , comunico cu3ndo me siento
en*ermo.
SE--$"N A4
J Uso in*ormacin 9ara
me>orar los resultados de las
acciones que me 9ro9ongo.
J Partici9o en acti<idades en
donde e>er=o , de*iendo mis
derec:os.
J 8econo=co , <aloro mis
logros , los de mis com9aEeros
en di*erentes 3reas de la <ida
escolar.
J @escrio condiciones del lugar donde
<i<o que *a<orecen o que ostaculi=an el
cum9limiento de mis derec:os.
SE--$"N A5
J E<ito situaciones que 9onen en 9eligro
o riesgo mi salud *sica o emocional ,
ado9to medidas 9ara el cuidado de mi
integridad 9ersonal.
SE--$"N A+
J "ser<o rasgos *sicos, sociales ,
culturales com9artidos 9or las 9ersonas
del lugar donde <i<o e identi*ico los
gru9os de los que *ormo 9arte F*amilia,
escuela, amigos , localidad0.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
Nuestro cuer9o: una m3quina mara<illosa. K(u; 9artes tiene mi cuer9oL K(u; 9odemos :acer con ellasL
K-mo nos damos cuenta cuando alguna 9arte de nuestro cuer9o en*ermaL
@e manera indi<idual cada alumno elaora un diu>o de su cuer9o desnudo. 2os diu>os se colocan en una
9arte <isile del saln , entre todos comentan las 9artes del cuer9o diu>adas 9or la ma,ora de los
alumnos, las 9artes omitidas 9or la ma,ora , los nomres que suelen darles. )odo el gru9o descrie las
*unciones que el cuer9o :umano reali=a: res9irar, alimentarse, mo<erse, desec:ar lo que no necesita,
trans9irar, etc;tera.
-on ase en lo anterior, en equi9os, los alumnos comentan qu; 9artes del cuer9o 9ermiten reali=ar las
*unciones antes descritas , lo diu>an en la *igura elaorada 9re<iamente. )ami;n comentan alguna
ex9eriencia de en*ermedades 9adecidas , la in*ormacin que 9oseen sore las 9artes del cuer9o que se
<ieron a*ectadas. @e manera indi<idual cada alumno elaora un texto donde ex9rese sus ideas sore la
im9ortancia de nuestro cuer9o.
SE--$"N A5
Nuestros derec:os en la comunidad K-u3l es la acti<idad 9rinci9al del lugar donde <i<oL K(u; :acen los
niEos de mi localidadL K(u; lugares est3n destinados a los niEos , niEasL KHa, niEos que traa>an en la
localidad donde <i<oL K@e qu; manera son res9etados nuestros derec:os en la comunidadL
)odo el gru9o elaora un 9lano de la localidad donde <i<en , sitan los lugares que rindan atencin a
niEas , niEos: escuelas, :os9itales, centros recreati<os, 9arques, museos, etc. En equi9os, elaoran un
texto en el que seEalen qu; derec:os se cum9len en estos lugares , 9or qu; es im9ortante que estos
ser<icios existan en la localidad.
En equi9os, in<estigan in*ormacin sore situaciones que a*ectan el cum9limiento de los derec:os de los
niEos en la comunidad: maltrato, menores que traa>an, niEas , niEos con disca9acidad que no recien la
atencin que necesitan. @estacan la manera en que estas situaciones a*ectan el e>ercicio de sus derec:os
, qu; se requiere :acer 9ara modi*icarlas.
SE--$"N A+
NiEas , niEos 9reca<idos. Situaciones o acciones que re9resentan un 9eligro 9ara las niEas , los niEos.
Medidas 3sicas 9ara 9re<enir riesgos , daEos a la salud en la casa, la escuela , la localidad.
En equi9os, identi*ican situaciones que 9onen en riesgo la salud de niEas , niEos en la casa, la escuela ,
la localidad. Elaoran diu>os sore estos riesgos , 9ro9onen medidas 3sicas de 9re<encin.
@iscutir casos como el siguiente: CMartn cursa el tercer grado de 9rimaria, <i<e con su mam3. ella lo de>a
en la escuela 9or las maEanas , luego se <a a traa>ar. Martn regresa solo a su casa ,, en <arias
ocasiones, tiene que 9re9ararse de comer. K(u; cuidados dee tener Martn al <ol<er a casa , 9re9arar
sus alimentosLD
)odo el gru9o elaora una lista de recomendaciones que se 9uedan agru9ar, 9or e>em9lo, en lo que Martn
dee 9re<er durante el tra,ecto de la escuela a su casa , al 9re9arar su comida. SeEalan los recursos que
se encuentran a su alcance 9ara cuidarse , los di*unden a tra<;s de un 9eridico mural a toda la escuela.
SE--$"N A6
Pertenecemos a <arios gru9os. Nuestros *amiliares, com9aEeros de escuela , amigos. -aractersticas que
com9artimos , que nos :acen di*erentes. 8es9eto a los rasgos *sicos, sociales , culturales de niEos ,
niEas del saln de clase , la escuela.
-ada alumno elaora un diu>o de sus amigos , amigas de la escuela. @estacan los >uegos, 9l3ticas,
>uguetes , alimentos que les gusta com9artir con ellos. Muestran, tami;n, los rasgos en que son
di*erentes entre s. Elaoran un cuadro en el que com9aran las cosas que com9arten con su *amilia , las
que com9arten con sus amigos.
En equi9os elaoran un diu>o de las caractersticas que com9arten los :aitantes de la localidad: las
acti<idades que reali=an, la ro9a que <isten, la manera en que :alan, la *orma en que celeran
cum9leaEos, auti=os, odas, etc. -omentan si su *amilia , sus amigos com9arten estas costumres con
los miemros de la localidad.
Elaoran un texto en el que descrian la manera en que se sienten unidos a su *amilia, a sus amigos , a la
comunidad en que <i<en , la im9ortancia de 9ertenecer a <arios gru9os.
)raa>ando con in*ormacin
$ndagar: K-u3les son las 9rinci9ales *uentes de in*ormacin que utili=amosL KPor qu; los medios de
comunicacin son *uente de in*ormacinL KPara qu; nos sir<e la in*ormacinL K-mo la utili=amosL KEn
qu; nos a,uda la in*ormacin al tomar decisiones , alcan=ar metasL
@ialogar , re*lexionar: -om9arar la in*ormacin que 9ro<iene de di<ersas *uentes. K-mo 9odemos
e<aluar las *uentes de las que otenemos in*ormacinL KPodemos con*iar en toda la in*ormacin que
reciimos de los mediosL
Es9aEol
Materiales escritos
-om9arar in*ormacin en torno a
un mismo tema en di<ersos medios
im9resos: 9eridicos, liros,
re<istas. $denti*icar ideas
con<ergentes , di<ergentes.
Historia
#uentes de in*ormacin e
:istoria de la entidad
$denti*icar di<ersas *uentes que
9ro9orcionan in*ormacin
sore el 9asado de su
localidad , entidad.
Matem3ticas
$n*ormacin sore 9ersonas
conocidas
$n<estigar con los miemros de la
*amilia datos generales: edad,
estatura, 9eso.
"rdenar la in*ormacin recogida en
talas , oser<ar la *recuencia.
J Uso in*ormacin 9ara me>orar los
resultados de las acciones que me
9ro9ongo.
%eogra*a
Nomres , lugares
$ndagar el signi*icado de
nomres de lugares de la
entidad. -onsultar ma9as ,
*otogra*as que a,uden a
com9render dic:o signi*icado.
$denti*icar otras *uentes de
in*ormacin sore di<ersos
lugares de la entidad.
-iencias Naturales
Salud, alimentacin , medios de
comunicacin
8egistrar in*ormacin sore
alimentos que se o*recen a tra<;s
de la radio , la tele<isin.
-om9arar sus nutrientes con los
gru9os de alimentos que deen
integrar una dieta alanceada.
Educacin Artstica
!uego teatral
8e9resentar una entre<ista a
un 9ersona>e imaginario que
a,ude a resol<er un 9rolema.
El 9ersona>e entre<istado dee
rindar 9istas *alsas ,
<erdaderas que deer3n
descurirse.
Educacin #sica
$n*ormacin sore salud , de9orte
-onsultar di<ersas *uentes 9ara
conocer la im9ortancia del de9orte
en la salud. -om9arar di*erentes
9ers9ecti<as sore las *inalidades
del de9orte: ganar com9etencias,
tener un cuer9o ello, lierar la
tensin ner<iosa, con<i<ir
sanamente.
$denti*icar algunas *unciones *isiolgicas esenciales del cuer9o :umano.
@escriir situaciones en la escuela, la calle o su :ogar que 9ueden 9oner en riesgo su
integridad *sica o emocional.
@escriir algunos rasgos comunes que com9arten con <ecinos , 9ersonas de 9olaciones
cercanas.
Em9lear medidas 9ara el cuidado de su integridad 9ersonal en la escuela, el :ogar , la
calle.
"ser<ar su cuer9o , comunicar con claridad sntomas de 9osiles en*ermedades.
SeEalar algunas condiciones del lugar donde <i<en que *a<orecen el cum9limiento de sus
derec:os.
TERCER GRADO
UNIDAD 2. APRENDO A E1PRESAR EMOCIONES, ESTABLECER METAS Y CUMPLIR CON ACUERDOS
PROPOSITOS
@istinguir di<ersas *ormas 9ara ex9resar sentimientos , emociones , o9tar 9or aquellas que e<itan
mani*estaciones agresi<as o <iolentas.
8econocer que entre las 9ersonas existen necesidades que 9ueden ser similares, di*erentes o
contrarias, 9or lo que en algunos casos se requiere conciliar con otros.
Ex9lorar el e>ercicio de su liertad al estalecer tiem9os, momentos , acciones 9ara reali=ar 9ro,ectos
9ersonales , res9onsaili=arse de su cum9limiento.
J Ex9reso emociones em9leando
di<ersos recursos, e<ito el uso de
acciones agresi<as , res9eto las
ex9resiones de sentimientos, ideas ,
necesidades de otras 9ersonas.
SE--$"N A4
J Partici9o , 9romue<o en
>uegos , acti<idades en las que
se <alora el res9eto , la
a9licacin >usta de las reglas, as
como el a9recio 9or la integridad
9ro9ia , del com9aEero o en su
caso del ad<ersario.
J "riento mis acciones en la
escuela con ase en
9ro,ectos , metas.
J &aloro la im9ortancia de
que en igualdad de
circunstancias las reglas se
a9liquen a todas las
9ersonas.
J Ace9to que no todas mis necesidades
, deseos se 9ueden satis*acer de
manera inmediata o total , que las
necesidades de los dem3s 9ueden
di*erir o contra9onerse con las 9ro9ias.
SE--$"N A5
J Ex9erimento mi ca9acidad de decisin
al 9lantear metas a corto , mediano
9la=o, com9artirlas con mis com9aEeros
, organi=ar mis acciones 9ara
alcan=arlas.
SE--$"N A+
J 8econo=co la im9ortancia de que las
normas , reglas se a9liquen a todas las
9ersonas , que quienes no cum9len los
acuerdos , a*ecten el ienestar colecti<o
re9aren los daEos causados.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
-om9artiendo sentimientos con los dem3s. K@e qu; manera 9odemos ex9resar lo que 9ensamos ,
sentimosL K-mo 9odemos decir a otra 9ersona que es im9ortante , la queremosL K-mo 9odemos
mani*estar nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos gustanL
"rgani=ar al gru9o en 9are>as: En un 9rimer momento, uno de los integrantes :alar3 al com9aEero sore
algo que le gusta muc:o o sore una situacin que le desagrada. @es9u;s de dos minutos intercamian
los 9a9eles. -ada 9are>a 9lanea una *orma de com9artir lo 9laticado con los dem3s utili=ando mmica, a
tra<;s de un 9oema, una cancin, un relato, un diu>o o un aile. -omentan la manera en que
comunicaron las cosas que les gustan , las que les disgustan , cmo se sintieron al :acerlo.
En equi9os discuten situaciones donde un 9rotagonista ex9erimenta di<ersos sentimientos que desea
mani*estar. A tra<;s de diu>os mostrar los resultados de em9lear una *orma <iolenta , otra no <iolenta 9ara
ex9resar emociones. -ada equi9o argumenta las <enta>as , des<enta>as de cada una de estas *ormas.
)odo el gru9o comenta la im9ortancia de em9lear recursos di*erentes a la <iolencia al ex9resar
sentimientos , as e<itar un daEo a otras 9ersonas.
SE--$"N A5
A9render a es9erar. KEs 9osile que nuestros deseos se cum9lan de manera inmediataL K(u; ocurre
cuando mis necesidades , deseos di*ieren de los de otras 9ersonasL KEn qu; casos se requiere que
seamos 9acientes 9ara satis*acer un deseo o una necesidadL
2os alumnos descrien las acti<idades que reali=an sus madres, 9adres o tutores 9ara satis*acer algunas
necesidades como alimentacin, <estido, <i<ienda, recreacin , a*ecto. $denti*ican estas necesidades como
derec:os , las distinguen de otras que no son 9rioritarias 9ara <i<ir: tener un >uguete o comer cierto ti9o de
dulces. -omentan algunos casos en que las necesidades o deseos de las niEas , niEos no 9ueden ser
satis*ec:os de *orma inmediata o en su totalidad. Pueden em9learse 9reguntas como: Kqu; :acen cuando
desean un >uguete , sus 9adres no lo 9ueden conseguirL, Ko cuando tienen :amre 9ero no les gusta la
comidaL, Kqu; 9asa cuando quieren >ugar un determinado >uego , sus amigos otroL, Ko cuando quieren
escuc:ar un 9rograma de radio , su mam3 otroL #ormulan desenlaces alternati<os a las ex9eriencias
comentadas donde se ex9resen dis9osiciones 9ara a9la=ar, ceder, negociar , considerar a los dem3s.
SE--$"N A+
Alcan=ar una meta. K(u; es una metaL K(u; metas tengoL K-u3les metas com9arto con quienes me
rodeanL K(u; necesitamos :acer 9ara alcan=ar una metaL
"rgani=ar un >uego en el que se requiera alcan=ar, en equi9o, una meta Pencontrar un o>eto 9erdido o
resol<er un 9rolema sencilloP 9ara lo cual 9uedan existir <arios caminos. -ada equi9o de*inir3 su 9ro9ia
ruta e intercamiar3 su ex9eriencia con los dem3s. -omentan lo que tu<ieron que :acer 9ara tra=ar una
ruta 9ro9ia.
$ndi<idualmente identi*ican acti<idades escolares que re9resentan ma,or di*icultad, as como las
asignaturas que les demandan ma,or es*uer=o. Entre estas acti<idades eligen una como meta ,
estalecen acciones 9ara alcan=arla. Estalecen 9eriodos 9ara e<aluar en qu; medida se a9roximan a la
meta elegida. 8e*lexionan la manera en que su com9romiso con estas metas contriu,e al e>ercicio de
derec:os que tienen como niEas , niEos, como es el derec:o a la educacin.
SE--$"N A6
Acuerdos que generan res9onsailidad. K(u; ocurre cuando un gru9o de 9ersonas estalece un acuerdo
, alguno de sus miemros no lo cum9leL K-mo a*ecta a los dem3s que una 9ersona no cum9la con los
acuerdosL KPor qu; 9ensar en las dem3s 9ersonas nos lle<a a ser res9onsalesL
2os alumnos 9reguntan a sus 9adres, auelos , otras 9ersonas ma,ores qu; signi*ica, 9ara una 9ersona,
Ctener 9alara de :onorD. 8e*ieren an;cdotas en la que sus 9adres o auelos :a,an estalecido un
acuerdo , :a,an tenido que cum9lir con la 9alara em9eEada. En equi9os discuten algn caso en el que
alguna 9ersona no cum9le con un acuerdo estalecido con otras: Kcmo a*ecta esto a los dem3sL, Kqu;
9asa con el res9eto , la con*ian=a :acia alguien que no cum9le acuerdosL, Kalguna <e= :an *altado a
algn acuerdo o alguien les :a *allado en cum9lirloL, Kcmo se sintieronL
Mediante diu>os , textos ex9onen e>em9los de su <ida diaria donde toman acuerdos con los dem3s.
!uego lim9io
$ndagar , re*lexionar: K(u; signi*ica >ugar lim9ioL KEn qu; situaciones se dice que una 9ersona gana un
>uego lim9iamenteL K(u; *uncin tienen las reglas 9ara que un >uego se realice lim9iamenteL En mi >uego
o de9orte *a<orito, Kqu; conductas atentan contra el >uego lim9io , cmo se sancionanL
@ialogar: K(u; ocurre cuando en un >uego de reglas una 9ersona o un equi9o :ace uso de ellas de *orma
tram9osaL K(u; ocurre cuando en un >uego uno de los 9artici9antes 9ierde el control , arremete contra
sus com9aEerosL K(u; ocurre cuando en un >uego el equi9o o >ugador ganador insulta a sus com9aEeros
o se urla de ellosL K(u; 9odemos :acer en nuestro saln de clases , en nuestra escuela 9ara 9romo<er
>uegos lim9iosL
Es9aEol
Elaorar cinco reglas 9ara
9romo<er el >uego lim9io
Acordar mediante una discusin
colecti<a cinco reglas 9ara reali=ar
un >uego lim9io, 9or e>em9lo:
res9eto a las reglas acordadas
9ara el >uego, res9eto al contrario ,
al 3ritro o >ue=, cuidado de la
integridad 9ro9ia , de los
com9aEeros, cuidado del es9acio
en el que se >uega, etc.
8edactar las cinco reglas
acordadas , colocarlas en un lugar
<isile.
Historia
2os testimonios
$ndagar >uegos o de9ortes con
los que se di<ertan los 9adres
, auelos.
$n<estigar si algunas reglas
con las que actualmente se
reali=a algn >uego o de9orte
:an camiado 9ara *a<orecer
el >uego lim9io.
Matem3ticas
Sumando , restando 9untos
"rdenar los resultados otenidos
9or <arios equi9os en torneo sore
su de9orte *a<orito, asignar 9untos
9or triun*os, em9ates , derrotas.
8estar 9untos 9or >uegos sucios
Ftram9as, lesiones al contrario o
insultos0.
Partici9o , 9romue<o >uegos ,
acti<idades en las que se <alora el
res9eto , la a9licacin >usta de las
reglas, as como el a9recio 9or la
integridad 9ro9ia , del com9aEero o
en su caso del ad<ersario.
%eogra*a
!uegos de otros lugares
$n<estigar cu3les son los
>uegos , de9ortes *a<oritos de
las 9ersonas que <i<en en
=onas montaEosas, en
9raderas o >unto al mar.
-iencias Naturales
Salud , acti<idades *sicas
$n<estigar los ene*icios que las
acti<idades *sicas 9ro9orcionan al
*uncionamiento del cuer9o
:umano.
$n<estigar lesiones *recuentes
ocasionadas 9or conductas
antide9orti<as.
Educacin Artstica
Arte , >uego lim9io
Promo<er a tra<;s de diu>os o
9inturas el res9eto , la
a9licacin >usta de las reglas,
el reconocimiento al es*uer=o
9ersonal , colecti<o, la
solidaridad.
Educacin #sica
!uguetes de9orti<os
Poner en 9r3ctica cinco reglas
elaoradas sore el >uego lim9io.
Usar di*erentes recursos 9ara ex9resar sus emociones, al tiem9o que res9etar la
mani*estacin de emociones de com9aEeras , com9aEeros del gru9o escolar.
8e*erir situaciones en las que algunas de sus necesidades no 9ueden ser satis*ec:as de
inmediato ,No en su totalidad.
@iscutir entre las com9aEeras , los com9aEeros del gru9o escolar sore la eleccin entre
dos o9ciones distinguiendo <enta>as , des<enta>as de cada una.
Estalecer metas a corto , mediano 9la=o encaminadas a otener un ma,or desarrollo en
su a9rendi=a>e.
Argumentar las ra=ones 9or las que :a, que e<itar mani*estaciones <iolentas al ex9resar
emociones.
Estalecer acciones concretas que 9osiiliten un ma,or a9rendi=a>e , desarrollo 9ersonal.
TERCER GRADO
UNIDAD 3. EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y EL APRECIO A NUESTRA DIVERSIDAD CULTURAL
PROPOSITOS
8econocer su 9ertenencia a una localidad , a una entidad con una gran di<ersidad , rique=a cultural.
@istinguir 9rolemas relacionados con el cuidado del amiente cu,a atencin , solucin demanda la
9artici9acin organi=ada de todos.
Argumentar en contra de situaciones de inequidad , discriminacin que identi*ica en su contexto
cercano.
J @escrio necesidades com9artidas 9or
di<ersas comunidades de mi entidad.
J &aloro crticamente costumres ,
tradiciones , 9artici9o en la 9reser<acin de
aquellas que me dan identidad , contriu,en
a me>orar la calidad de <ida de mi localidad.
SE--$"N A4
J Ex9reso la im9ortancia de
que mu>eres , :omres
com9artan
res9onsailidades ,
9artici9o sin 9re>uicios de
g;nero en acti<idades
di<ersas.
J Asumo que en un contexto
9lural 9ueden 9re<alecer
di*erentes 9untos de <ista.
J Partici9o en acti<idades en
la escuela en las que
9artici9an niEas , niEos.
J $denti*ico situaciones de discriminacin e
inequidad , argumento contra estereoti9os
asados en di*erencias ;tnicas, de g;nero,
socioeconmica , religiosas.
SE--$"N A5
J -om9aro los rasgos de un amiente sano
, equilirado con un amiente deteriorado,
cuestiono las acciones que lo deterioran ,
9ro9ongo acti<idades 9ara conser<arlo ,
me>orarlo.
SE--$"N A+
J @escrio elementos :istricos, geogr3*icos
, culturales que identi*ican a mi entidad o
regin , <aloro sus a9ortes a la di<ersidad
cultural del 9as.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
Agua 9ara todos. KPara qu; necesitan las 9lantas, los animales , las 9ersonas el aguaL KExisten
9ersonas en mi localidad ,No en mi entidad que tienen 9rolemas 9ara aastecerse de agua 9otaleL K(u;
ocurre si unas 9ersonas des9erdician agua, mientras otras carecen del <ital lquidoL
2os alumnos descrien, en *orma oral o escrita, las necesidades que satis*acen con el agua. "ser<an
im3genes de localidades que tienen 9rolemas de aasto de agua , dialogan sus im9licaciones en la
calidad de <ida de las 9ersonas. $n<estigan, con *amiliares , <ecinos, de dnde <iene el agua 9otale que
llega a sus casas , tra=an en un ma9a de la localidad, el munici9io o la entidad, la ruta que sigue 9ara
llegar a sus :ogares. Es im9ortante que los alumnos identi*iquen tanto la *uente 9rinci9al de recarga
natural del agua de la regin como lo que se re*iere a los ser<icios munici9ales. Es im9ortante considerar
que 9ara que exista agua en una localidad es im9rescindile mantener la <egetacin, as como un es*uer=o
social 9ara lle<ar el agua a nuestras casas , discutir si es >usto que unas 9ersonas des9erdicien el agua
mientras que otras carecen de ella.
Pro9oner medidas 9ara cuidar la <egetacin , el agua en la localidad , di*undirlas a tra<;s de carteles o
algn otro recurso gr3*ico.
SE--$"N A5
2as di*erencias nos enriquecen. K-mo se mani*iesta en tu localidad la di<ersidad entre las 9ersonasL
K(u; di*erencias existen entre las 9ersonas de la localidadL KExisten 9ersonas o gru9os en la localidad a
quienes se rec:a=a 9or ser di*erentesL
En equi9os ex9loran e>em9los de la di<ersidad que existe en la escuela , en la localidad. -omentan la
manera en que las di*erencias que 9uede :aer entre las 9ersonas enriquecen las *ormas de >ugar,
estudiar , con<i<ir en la escuela , en la localidad. -ada equi9o 9resenta al gru9o algn e>em9lo de la
manera en que se mani*iesta la di<ersidad: *ormas de :alar, de <estir, de celerar, de >ugar. @iscuten ,
cuestionan las situaciones de rec:a=o a las di*erencias entre las 9ersonas. -omentan si en la escuela :an
9artici9ado en alguna situacin de rec:a=o o discriminacin: en el >uego o en el traa>o en equi9o.
#ormulan 9ro9uestas 9ara integrar , a9o,ar a las niEas , niEos que <i<en algn 9rolema de rec:a=o o
exclusin, as como 9ara im9edir que se e>er=an este ti9o de acciones en el aula , en la escuela. 8edactan
un texto donde comenten de qu; manera la con<i<encia entre 9ersonas di*erentes nos enriquece a todos.
SE--$"N A+
&i<ir sin daEar el amiente. KEn qu; consiste la rique=a natural de nuestra entidadL K@e qu; manera se :a
enriquecido o deteriorado a lo largo del tiem9oL KPor qu; es *undamental conser<ar el amiente 9ara
nuestra calidad de <idaL K(u; :acemos 9ara cuidar la <egetacin , los animales del lugar donde <i<imosL
$n<estigar los elementos que con*orman la rique=a natural de la entidad. Ex9lorar cu3les son los recursos
naturales que se :an deteriorado o se encuentran en 9eligro de extincin , cu3les son las causas de este
daEo: soreex9lotacin, contaminacin, aandono, em9orecimiento, etc. 8elacionar estos as9ectos con
las acti<idades econmicas que se desarrollan en la entidad. Plasmar esta in*ormacin en un diu>o, ma9a
o maqueta. Marcar con colores las condiciones del medio F<erde 9ara los recursos que se encuentran en
uen estado, amarillo de alerta 9ara aquellos que se encuentran deteriorados , ro>o 9ara los que se
encuentran en 9eligro de extincin o sumamente contaminados0. 2os cuer9os de agua tami;n 9ueden
distinguirse con colores: si los ros est3n secos, 9intarlos de amarillo, si est3n contaminados, de color gris ,
si est3n lim9ios, de color a=ul.
8e*lexionar sore las caractersticas de un amiente equilirado , las acciones que se requieren, de 9arte
de todos los 9oladores , de las autoridades de la entidad 9ara conseguirlo. #ormular medidas 9ara
im9ulsar el equilirio amiental en la localidad , la entidad.
SE--$"N A6
Nuestra a9ortacin a la di<ersidad. K-u3les son las 9rinci9ales caractersticas de mi entidadL K(u;
com9arte la gente de mi localidad con la de otras localidades de la entidadL K(u; tradiciones ,
costumres existen en otras entidadesL KPor qu; es im9ortante que en M;xico con<i<amos 9ersonas ,
gru9os que somos di*erentes entre sL
$n<estiga, en equi9o, in*ormacin sore la 9olacin de la entidad: comunidades indgenas, 9ersonas de
origen a*ricano, asi3tico, euro9eo, migrantes latinoamericanos, 9olacin mesti=a. Entre<istar a *amiliares ,
<ecinos 9ara indagar si son originarios de la entidad o de otros lugares del 9as u otras 9artes del mundo.
)odo el gru9o anali=a la in*ormacin recaada , elaora una monogra*a que ex9rese la di<ersidad que
existe en la entidad.
En equi9os eligen alguna de las comunidades identi*icadas 9ara ex9lorar su lengua>e, *iestas tradicionales,
si desarrollan alguna acti<idad econmica es9ec*ica, si tienen autoridades di*erentes a la del munici9io.
-omentan la im9ortancia de que en la entidad , en M;xico <i<an 9ersonas , comunidades di<ersas.
Por un traa>o equitati<o
$ndagar: K(u; traa>o se requiere reali=ar en casaL K(ui;n desarrolla estas acti<idadesL K)odos los
miemros de mi *amilia 9artici9an en el que:acer de la casaL K(u; acti<idades reali=an los :omres , las
mu>eres en mi comunidadL
@ialogar , re*lexionar: K(u; acti<idades 9ueden :acer los :omres , las mu>eresL @iscutir , reconocer la
im9ortancia de que mu>eres , :omres tengan iguales o9ortunidades 9ara 9artici9ar en di<ersas
acti<idades. -uestionar las acti<idades que tradicionalmente se asignan a :omres o mu>eres.
Es9aEol
Entre<ista
8edactar 9reguntas dirigidas a
adultos de di*erentes edades 9ara
identi*icar su o9inin sore las
acti<idades que 9ueden o no
reali=ar mu>eres , :omres.
Historia
2a mu>eres en la :istoria de la
entidad
$n<estigar la *ec:a en que se
reconoce a las mu>eres el
derec:o a <otar , el im9acto
que tiene en la <ida de las
mu>eres de la localidad.
$n<estigar los nomres de
algunas mu>eres que :an
e>ercido cargos de eleccin
9o9ular en su localidad,
munici9io o entidad.
Matem3ticas
8ecolectando in*ormacin
8egistrar , contaili=ar la
*recuencia de res9uestas a
9reguntas sore los roles de
g;nero de :omres , mu>eres en la
localidad. #ormular conclusiones ,
emitir >uicios.
J Ex9reso la im9ortancia de que
mu>eres , :omres com9artan
res9onsailidades , 9artici9o sin
9re>uicios de g;nero en acti<idades
di<ersas.
%eogra*a
Homres , mu>eres en la
entidad
-om9arar datos sore la
9olacin de la entidad 9or
edad , sexo. &alorar
9ositi<amente la 9artici9acin
de :omres , mu>eres en el
desarrollo econmico, cultural
, social de la entidad.
-iencias Naturales
NiEas , niEos: derec:o a la
alimentacin sana
-onsultar talas de crecimiento de
niEas , niEos. -omentar la
im9ortancia de consumir los tres
gru9os de alimentos 9ara lograr un
crecimiento adecuado. &alorar el
derec:o de niEas , niEos a una
alimentacin sana.
Educacin Artstica
-reacin de cantos
Modi*icar el texto de canciones
9o9ulares intercamiando en
ellas los 9a9eles de :omres ,
mu>eres. 8e9resentar
teatralmente su contenido.
&alorar las 9osiilidades
comunes de :omres ,
mu>eres.
Educacin #sica
!uegos 9ara todas , todos
Seleccionar >uegos , de9ortes
di<ersos en los que 9artici9en niEas
, niEos.
@escriir necesidades com9artidas entre las 9ersonas de distintos 3mitos, desde la
*amilia, la localidad , el estado.
$denti*icar , relatar algunas costumres o tradiciones que caracteri=an a su *amilia, a su
localidad , a su entidad.
8econocer , descriir rasgos de un amiente equilirado , de un amiente deteriorado.
Pro9oner acciones que in<olucren la 9artici9acin de las niEas , los niEos 9ara cuidar el
amiente en su localidad.
Argumentar contra situaciones de inequidad , discriminacin que oser<a en su entorno.
Ex9oner ra=ones 9or las que niEas , niEos deen reciir un trato equitati<o.
TERCER GRADO
UNIDAD 4. LEYES QUE REGULAN LA CONVIVENCIA Y PROTEGEN NUESTROS DERECHOS
PROPOSITOS
$n<estigar la *uncin de algunas normas , le,es que regulan las relaciones entre los :aitantes de la
localidad , argumentar las ra=ones 9or las que deen a9licarse en condiciones de igualdad.
Examinar sus derec:os como niEa o niEo , las circunstancias que a*ectan su res9eto , cum9limiento.
$denti*icar algunas caractersticas de la democracia en la con<i<encia diaria , en algunas organi=aciones
de la localidad.
J $denti*ico la *uncin de las le,es que
regulan las relaciones entre los :aitantes de
mi localidad, 9re<eo algunas consecuencias
de su incum9limiento , <aloro que se
a9liquen en condiciones de igualdad.
SE--$"N A4
J Planteo argumentos
res9ecto a las reglas 9ara la
con<i<encia armnica ,
recono=co *iguras de
autoridad en los di*erentes
es9acios sociales en los que
me desen<uel<o.
J Estale=co relacin entre
intereses 9ersonales con
asuntos colecti<os del
entorno.
J $denti*ico situaciones en las
que es necesario estalecer
acuerdos , reglas en la
con<i<encia escolar.
J Planteo situaciones en que mis intereses
9ersonales coinciden con los colecti<os,
utili=o 9rocedimientos democr3ticos 9ara
tomar decisiones colecti<as que contriu,en
al ienestar general.
SE--$"N A5
J -ono=co mis derec:os como niEa o niEo e
identi*ico las circunstancias que a*ectan su
res9eto , cum9limiento.
SE--$"N A+
J @istingo los rasgos esenciales de la
democracia a tra<;s de la identi*icacin del
9a9el de la autoridad , de las 9osiles
*ormas de relacin con los miemros de
organi=aciones en mi localidad.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
@i*erentes *unciones de las reglas. KEn qu; se distinguen las reglas que existen en la casa, en la escuela ,
en la localidadL KPara qu; nos sir<enL K(ui;n las elaoraL KPodramos <i<ir sin ellasL K(u; 9asa cuando
no todos las cum9lenL
En equi9os los alumnos enlistan reglas que siguen en casa, en la escuela , en la localidad. -omentan las
acti<idades que contriu,en a desarrollar, la manera en que 9re<ienen daEos , rindan las mismas
o9ortunidades a todas las 9ersonas. SeEalan algunas consecuencias, indi<iduales , colecti<as de no
seguir estas reglas.
$denti*ican reglas que rigen la <ida de los :aitantes de la localidad e in<estigan entre ellos qui;nes son
res9onsales de que se cum9lan: Klas autoridadesL, Klos :aitantesL En equi9o diseEan un cartel en el
que descrian la im9ortancia de las reglas , los ene*icios que re9ortan 9ara todos.
SE--$"N A5
" todos 9are>os o todos raones: a9rendiendo a ser democr3ticos. K@e qu; manera se toman decisiones ,
acuerdos en la casa, la escuela , la localidadL K(ui;nes 9artici9anL KPartici9o ,oL K-onsidero los 9untos
de <ista de otras 9ersonasL
A tra<;s de diu>os, los alumnos narran una situacin en la que los miemros de su *amilia :a,an tenido
que tomar alguna decisin: mudarse de casa o localidad, :os9edar a un *amiliar <enido de *uera, atender a
un *amiliar en*ermo, distriuir los es9acios de la casa, etc. -om9arten sus relatos con otros com9aEeros ,
comentan qui;nes tienen ma,or 9eso en las decisiones, si :uo algn con*licto o discre9ancia, si ellos
como niEos 9udieron dar su o9inin.
Pro9oner situaciones en el aula que con<oquen a decidir entre todos, 9or e>em9lo: *ormar comisiones 9ara
organi=ar , distriuir materiales de uso colecti<o, organi=ar el 9r;stamo de los liros de la Gilioteca de
Aula, organi=ar una <isita a algn sitio de la localidad. En equi9os discuten la acti<idad elegida: nomran a
un moderador , a un secretario, este ltimo toma nota de las 9ro9uestas, , todos <otan 9ara elegir una. Al
*inal, el secretario in*orma a los otros equi9os sore la discusin, los as9ectos en que :uo acuerdo o
discre9ancia , la 9ro9uesta elegida.
-omentan la im9ortancia de considerar la o9inin de todos al tomar una decisin de inter;s colecti<o de
manera democr3tica.
SE--$"N A+
A9rendiendo a de*ender nuestros derec:os. K@e qu; manera se cum9len, en la <ida diaria, nuestros
derec:osL K(u; 9ersonas e instituciones contriu,en a su res9etoL K(u; :ago 9ara 9roteger , contriuir
al cum9limiento de mis derec:osL
)odo el gru9o *ormula una lista de sus derec:os como niEas , niEos. Pro9one e>em9los de situaciones en
las que otras 9ersonas colaoran en la reali=acin de estos derec:os Psus 9adres, maestros, 9ersonas de
la localidad , de las institucionesP , la manera en que niEas , niEos 9ueden res9onsaili=arse de estos
derec:os: dedicando tiem9o al estudio, eligiendo alimentos sanos, 9re<iniendo accidentes al >ugar.
$denti*ican los derec:os que com9arten con otras 9ersonas en la casa, la escuela , la localidad. $denti*ican
9ersonas e instituciones de su localidad que contriu,en a que estos derec:os se cum9lan. -omentan 9or
qu; es im9ortante que los derec:os de todas las 9ersonas se res9eten , seEalan casos en los que
consideren que estos derec:os no son satis*ec:os.
SE--$"N A6
A9rendiendo a conocer mi localidad. K(u; 9rolemas , necesidades comunes tenemos quienes <i<imos
en la localidadL K(u; :ace la gente 9ara resol<erlosL K(ui;nes 9artici9an en las decisiones que se toman
9ara que todos tengamos ienestarL K(ui;nes son las autoridades de mi localidad , qu; :acenL
2os alumnos recolectan *otogra*as de di*erentes ;9ocas de la localidad donde <i<en, as como 9eridicos
o ma9as antiguos. Montar estos materiales en un mural de manera que todos 9uedan mirarlos. Plantear
9reguntas que les lle<en a a9reciar camios, as como as9ectos que 9ermanecen. En equi9os *ormulan
9reguntas 9ara entre<istar a adultos de di<ersas edades, de la escuela , de la localidad, sore
acontecimientos donde los :aitantes se :an organi=ado 9ara im9ulsar me>oras comunes. $n<estigan,
tami;n, qui;nes son las autoridades de la localidad, qui;n las eligi , qu; :acen 9ara atender las
necesidades de sus :aitantes. Puede in<itarse al aula a algn miemro de la localidad que :a,a
9artici9ado en alguna organi=acin o accin que gener me>oras colecti<as.
SeEalan e>em9los sore la im9ortancia de que las autoridades , los integrantes de la localidad traa>en
con>untamente 9ara lograr me>oras que ene*icien a todos.
8eglas , autoridades
$ndagar , re*lexionar: K(ui;nes son las autoridades en la casa, el saln de clase, la escuela, la localidadL
@i<ersas *unciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar, castigar, organi=ar, in*ormar, entre
otras.
@ialogar: K2as autoridades deen res9etar las reglasL K2as niEas , los niEos 9ueden :acer reglasL
KSiem9re dee :aer unas 9ersonas que mandan , otras que oedecenL K(u; 9asa cuando una
autoridad no es >ustaL
Es9aEol
Un deate sore las reglas
Partici9ar en un deate sore el
9a9el de las autoridades ante las
reglas: Kdeen res9etarlasL,
Kcmo es una autoridad >ustaL,
Kcmo es una autoridad in>ustaL,
K9uede una autoridad
equi<ocarseL, Kqu; deemos
:acer en esos casosL
Historia
K(ui;n manda en la casaL
$n<estigar con sus 9adres ,
auelos qui;nes tomaan,
cuando eran 9equeEos, las
decisiones en una *amilia
antes , qui;nes las toman
a:ora. &alorar 9ositi<amente la
corres9onsailidad entre los
integrantes de una *amilia.
Matem3ticas
Autoridades que resuel<en
9rolemas
Anali=ar 9rolemas, reales o
:i9ot;ticos, relacionados con la
distriucin del gasto *amiliar o el
e>ercicio de un 9resu9uesto 9ara
organi=ar una acti<idad de la
localidad. @estacar el 9a9el de las
*iguras de autoridad en las
decisiones que se tomen.
J Planteo argumentos res9ecto a la
con<eniencia de las reglas 9ara la
con<i<encia armnica , recono=co
*iguras de autoridad en los
di*erentes es9acios sociales en los
que me desen<uel<o.
%eogra*a
Autoridades en la localidad, la
entidad , el 9as
Ex9lorar los nomres ,
acti<idades reali=adas 9or
algunas autoridades del
munici9io, la entidad , el 9as.
Uicar en un ma9a de M;xico
su cam9o de accin.
-iencias Naturales
2as autoridades , nuestros
derec:os
$denti*icar acciones de las
autoridades de la localidad que
res9aldan los derec:os de los
niEos a la salud, a un amiente
sano , a la seguridad en los
es9acios 9licos.
Educacin Artstica
8e9resentacin teatral
8e9resentar *iguras de
autoridad en di<ersas
situaciones de la <ida diaria.
Anali=ar si las acciones que
reali=an consideran el
ienestar de los dem3s.
Educacin #sica
2a res9onsailidad de sancionar
$denti*icar el 9a9el de 3ritros,
r;*eris , >ueces en el desarrollo de
>uegos , com9etencias de9orti<as.
Anali=ar el 9a9el de las reglas ,a
estalecidas 9ara las decisiones ,
castigos que a9lican. KPodran
actuar sin reglasL
@iscutir con las niEas , los niEos del saln de clase la *uncin de las reglas , la
im9ortancia de que sean res9etadas en los gru9os en los que 9artici9an.
Halar sore las consecuencias indi<iduales , colecti<as acerca del incum9limiento de
normas , acuerdos.
$denti*icar 9untos de coincidencia entre intereses 9ersonales , colecti<os.
$denti*icar a las autoridades de su localidad , distinguir algunas acciones de goierno.
Utili=ar 9rocedimientos 9ara la toma de decisiones colecti<as en los gru9os que toma
9arte.
2ocali=ar in*ormacin sore 9ersonas o instituciones que contriu,en al e>ercicio de sus
derec:os.
TERCER GRADO
UNIDAD 5. APRENDEMOS A ORGANI#ARNOS Y A RESOLVER CONFLICTOS
PROPOSITOS
$denti*icar como causas de algunos con*lictos las di*erencias de inter;s , 9untos de <ista o9uestos,
mismos que 9ueden solucionarse mediante el di3logo.
Ex9lorar di<ersas *ormas de organi=acin 9ara atender asuntos de ene*icio colecti<o.
J "ser<o que las di*erencias de inter;s
9ueden generar di<ersos escenarios de
relacin entre las 9ersonas o los gru9os.
SE--$"N A4
J $denti*ico di*erentes
ex9resiones de la <iolencia, as
como sus relaciones con la
*alta de res9eto a los derec:os
de las 9ersonas.
J $denti*ico , ex9loro di<ersas
*ormas de organi=acin,
a9reciando los ene*icios
9ersonales , colecti<os que
cada una o*rece.
J 8econo=co que la
9artici9acin colecti<a
contriu,e al ienestar de su
entorno.
J Muestro dis9osicin a
escuc:ar el 9unto de <ista de
las 9artes en con*licto ,
em9leo di<ersas estrategias
9ara *a<orecer una solucin no
<iolenta ante situaciones de
con*licto.
J $denti*ico 9rotagonistas e intereses
que dan origen a un con*licto con la
intencin de distinguir los moti<os que
dieron origen al 9rolema.
J #ormulo :i9tesis sore el origen ,
desenlace de con*lictos en la <ida diaria.
SE--$"N A5
J Ex9loro di<ersas *ormas de
organi=acin, a9reciando los ene*icios
9ersonales , colecti<os que cada una
o*rece.
SE--$"N A+
J &aloro la o9inin , a,uda de las
9ersonas que median en un con*licto
9ara ene*icio colecti<o.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
-on*licto de intereses. 2as 9ersonas , los gru9os 9ueden tener di*erentes intereses. K(u; 9asa cuando los
intereses son di*erentesL K(u; 9asa cuando son contrariosL K@eemos con<i<ir solamente con 9ersonas
que com9artan nuestros interesesL
2os alumnos comentan sore los asuntos siguientes: Kqu; les gusta :acer durante el recreoL, Kcu3les son
sus 9rogramas de tele<isin *a<oritosL, Kqu; de9ortes , >uegos les gustanL, Kqu; alimentos 9re*ierenL,
Kcu3l sera su mascota 9re*eridaL A 9artir de la acti<idad anterior, comentan si encuentran di*erencias con
sus com9aEeros en estas 9re*erencias. En equi9os discuten 9rolemas en los que tengan que tomar una
decisin con>unta , discutir sus di*erentes intereses: Kqu; mascota dee tener el gru9oL, Kqu; alimentos
9re9arar 9ara un con<i<ioL, Kqu; >ugar a la :ora del recreoL
-ada equi9o decide qu; :acer , ex9one al gru9o la manera en que llegaron a una decisin. @escrien si
9udieron 9onerse de acuerdo , cmo resol<ieron las di*erencias entre sus integrantes. @estacan la manera
en que las di*erencias entre las 9ersonas 9ueden lle<ar a con*lictos o a la squeda de soluciones 9ara
res9etar intereses , llegar a acuerdos.
SE--$"N A5
Guscando causas de con*lictos. K(u; es un con*lictoL K(u; tienen que <er los intereses de las 9ersonas
en un con*lictoL K2as di*erencias de inter;s siem9re son moti<o de con*lictosL K-mo 9odemos
com9render me>or un con*lictoL
En equi9os los alumnos elaoran descri9ciones re<es de con*lictos que :a,an tenido lugar en el aula , en
la escuela. $denti*ican, en cada caso, a los alumnos o gru9os que 9rotagoni=an el con*licto, los intereses de
cada 9arte , la manera en que tales intereses se o9onen. -on esta in*ormacin elaoran un esquema de
los 9artici9antes , com9onentes del con*licto , lo ex9onen a los dem3s equi9os. Posteriormente, cada
equi9o de*ine desenlaces 9osiles al con*licto que anali= tanto si las 9artes in<olucradas no su9erasen las
di*erencias como si uscaran resol<erlas. Asimismo, 9ro9onen di*erentes soluciones 9ara en*rentar los
con*lictos re<isados.
)odo el gru9o re*lexiona sore la im9ortancia de com9render los intereses de las 9ersonas , de los gru9os
que se <en in<olucrados en un con*licto, as como la 9osiilidad de que un con*licto lle<e a un acuerdo o
solucin que satis*aga a todos. @e manera indi<idual redactan textos donde comenten su o9inin sore los
con*lictos.
SE--$"N A+
@i*erentes *ormas de organi=acin. K(u; es organi=arseL KPara qu; sir<e organi=aseL K-mo
9artici9amos en la organi=acin de una acti<idadL K(u; *ormas de organi=acin conocemosL
)odo el gru9o comenta 9or qu; es im9ortante organi=arse 9ara reali=ar las acti<idades cotidianas en la
casa, la escuela , la localidad. @e manera indi<idual elaoran diu>os en los que descrian una acti<idad
donde 9artici9en colecti<amente con otras 9ersonas: celerar un cum9leaEos, lim9iar la casa, *ormar
equi9os 9ara algn encuentro de9orti<o, etc. 8edactan un texto que acom9aEe su diu>o en el cual
descrian las acciones que *orman 9arte de la organi=acin descrita. -om9artan sus traa>os coloc3ndolos
en un mural donde todos 9uedan oser<ar.
En equi9os ex9loran di<ersas *ormas de organi=acin de su localidad. Entre<istan a 9ersonas que :a,an
9artici9ado en la organi=acin de alguna *iesta local, al 9ersonal que 9artici9a en las cam9aEas de
<acunacin o en le<antar conteos o censos, a los traa>adores que 9artici9aron en alguna >ornada agrcola,
etc. En cada caso identi*ican qui;n coordina las acti<idades, si se *orman comisiones, si se turnan las
tareas. -ada equi9o elaora un texto que descria los resultados de su ex9loracin donde destaquen la
im9ortancia de organi=arse 9ara em9render tareas que ene*ician a todos.
SE--$"N A6
Se <ale 9edir a,uda 9ara resol<er con*lictos. A <eces las 9ersonas in<olucradas en un con*licto requieren
de la a,uda, conse>o , o9inin de otras 9ara resol<erlo. K-ono=co situaciones en las que se requiere de
a9o,oL
@e manera indi<idual los alumnos escrien un texto en el que ex9ongan los sentimientos ex9erimentados
cuando :an tenido con*lictos con otros com9aEeros dentro de la escuela: miedo, eno>o, im9otencia,
deses9eracin, ansiedad, 9or e>em9lo. @e manera <oluntaria, algunos alumnos ex9onen su ex9eriencia al
gru9o , comentan la manera en que estos sentimientos les 9ermiten o im9iden actuar con res9eto ,
com9rensin :acia los dem3s.
En equi9os discuten situaciones en las que se requiere la inter<encin de una tercera 9ersona que a,ude a
<er las di*erencias de intereses , a uscar soluciones que satis*agan a los in<olucrados. Por e>em9lo,
cuando el con*licto in<olucra a niEas o niEos de di*erente edad Pde tercero , sexto, 9or e>em9loP, o
cuando una de las 9artes es numerosa , en la otra slo :a, uno o dos niEos, o cuando una de las 9artes
tiene alguna disca9acidad. @estacan que este a9o,o lo 9ueden rindar otros alumnos, los maestros , los
9adres de *amilia , que con estas a,udas en la resolucin de con*lictos se asegura que las soluciones
sean >ustas 9ara todos.
Es9acio de indagacin-re*lexin-di3logo !untos contra la <iolencia
$ndagar , re*lexionar: K(u; es la <iolenciaL K(u; acciones <iolentas identi*ico en mi saln , en la escuelaL
KHe sido <ctima de alguna de estas accionesL KHe actuado con <iolencia :acia otros niEos , niEasL KHe
9ermitido que otros acten con <iolencia :acia mis com9aEerosL
@ialogar: K(u; 9odemos :acer 9ara e<itar la <iolenciaL K(u; relacin :a, entre la *alta de res9eto a los
derec:os de las 9ersonas , la <iolenciaL K-mo 9odramos organi=arnos 9ara 9re<enirlaL
Es9aEol
"rganicemos una asamlea
#ormular, 9or escrito, que>as ,
sugerencias ante situaciones de
<iolencia entre com9aEeros.
@e9ositarlas en un u=n que se
re<ise 9ara organi=ar,
9eridicamente, asamleas de
gru9o en las que se discutan
com9ortamientos <iolentos en el
aula.
Historia
)estimonios
8ecaar an;cdotas , relatos
de la localidad relati<os a
con*lictos que desencadenaron
acciones <iolentas. &alorar
crticamente las re9ercusiones
de estas acciones en la <ida
de la localidad.
Matem3ticas
$nter9retando in*ormacin
$nter9retar algunas gr3*icas
sencillas sore la cantidad de
9ersonas que <i<en en situacin de
9ore=a en la localidad. $denti*icar
los derec:os que se <en a*ectados
en las 9ersonas que <i<en en la
9ore=a.
J $denti*ico di*erentes ex9resiones
de la <iolencia, as como sus
relaciones con la *alta de res9eto a
los derec:os de las 9ersonas.
J $denti*ico , ex9loro di<ersas
*ormas de organi=acin, a9reciando
los ene*icios 9ersonales ,
colecti<os que cada una o*rece.
%eogra*a
Solidaridad con los dem3s
$denti*icar en un ma9a de la
entidad 9olaciones que <i<en
en la marginacin , la 9ore=a.
-omentar la im9ortancia de
conocer las caractersticas de
este 9rolema. -omentar que
la indi*erencia ante las
condiciones de 9ore=a es una
*orma de <iolencia.
-iencias Naturales
Solidaridad con el entorno
$denti*icar situaciones del entorno
local que 9onen en riesgo la <ida
de los seres <i<os: cortar o
maltratar 3roles ><enes, a9edrear
a<es , sus nidos, etc. Pro9oner
algunas acciones que contriu,an
a su conser<acin.
Educacin Artstica
2lamados contra la <iolencia
Elaorar com9osiciones
9l3sticas que contra9ongan las
ideas de di3logo , de <iolencia.
Acom9aEarlas de un re<e
texto donde se in<ite al di3logo
*rente a la <iolencia.
Educacin #sica
Grigadas de a9o,o
"rgani=ar equi9os de cuatro o cinco
integrantes que, de manera rotati<a,
identi*iquen situaciones de con*licto
, <iolencia en el 9atio de recreo. 2a
rigada re9ortar3 al maestro o
maestra la situacin 9ara inter<enir
, a9o,ar en su resolucin.
Al t;rmino de la unidad las niEas , las niEos est3n en ca9acidad de:
$denti*icar , descriir los ene*icios de la accin colecti<a de niEos , adultos 9ara atender
los 9rolemas del entorno.
Pedir la 9alara al :alar , escuc:ar con atencin el 9unto de <ista de otras 9ersonas.
@istinguir las eta9as que tienen algunos con*lictos: su origen, 9roceso , desenlace.
8e*erir con*lictos cotidianos ocasionados 9or di*erencias de inter;s o 9untos de <ista entre
las 9ersonas.
Halar sore situaciones de con*licto que se tienen entre las niEas , los niEos del gru9o
escolar , ex9oner ideas , 9untos de <ista 9ara su solucin.
Argumentar los ene*icios del di3logo como recurso 9ara la conciliacin de di*erencias.
Pro9oner entre las niEas , los niEos del gru9o escolar soluciones a con*lictos cotidianos.
CUARTO GRADO
UNIDAD 1. NI2AS Y NI2OS CUIDAN DE SU SALUD E INTEGRIDAD PERSONAL
PROPOSITOS
"ser<ar los camios que ex9erimentan en las *unciones, sensaciones , *ormas de su cuer9o ,
9ro9oner medidas que contriu,an al cuidado de su salud e integridad 9ersonal.
@istinguir las seme>an=as , di*erencias de as9ectos *sicos, culturales, sociales , econmicos con otras
9ersonas de su entorno.
A9reciar , res9etar di<ersas cualidades , ca9acidades indi<iduales que se 9onen en >uego al interactuar
con otras 9ersonas.
J "ser<o mi cuer9o , :alo con naturalidad
de *ormas, necesidades o sensaciones que
se 9resentan.
J @istingo as9ectos *sicos, culturales,
sociales , econmicos, ;tnicos , de g;nero
que me identi*ican con otras 9ersonas ,
aquellos rasgos que me :acen di*erente.
SE--$"N A4
J @istingo 9ersonas,
instituciones , ser<icios
que contriu,en al
cuidado de la salud ,
<aloro la a,uda , el a9o,o
que otras 9ersonas me
rindan.
J &aloro 9ositi<amente mi
creati<idad , la de otros.
J -olaoro con otros en la
a9licacin de medidas de
seguridad en el 3mito escolar.
J A9recio mis ca9acidades, cualidades ,
9otencialidades al relacionarme con otras
9ersonas a quienes trato con res9eto , a las
que demando el mismo trato.
SE--$"N A5
J Utili=o medidas 9ara el cuidado de mi
salud e integridad 9ersonal, al distinguir
situaciones de riesgo , condiciones que
*a<orecen mi desarrollo 9ersonal.
SE--$"N A+
J @escrio , <aloro las acti<idades que
dis*ruto en com9aEa de mis amigos o de los
miemros de mi *amilia en las que 9onemos
en >uego iniciati<a , creati<idad.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
2as <entanas de mi cuer9o. 2a im9ortancia de los sentidos que nos comunican con el mundo. K)odos
tenemos las mismas ca9acidades sensorialesL K-mo 9odemos a9o,ar a las 9ersonas que tienen
disminuida o carecen de la *uncin de alguno de sus sentidosL
@e manera indi<idual los alumnos elaoran un diu>o de su cuer9o que acom9aEen con un texto que
descria los rganos donde se uican sus sentidos , como ;stos nos 9ermiten saer lo que ocurre
alrededor. En equi9os discuten qu; sucedera si carecieran de alguno de sus sentidos. -omentan e>em9los
de 9ersonas que cono=can con alguna di*icultad en su <ista u odo , el ti9o de a,udas que 9ueden
rind3rseles 9ara que 9artici9en en todas las acti<idades.
El gru9o *ormula algunas medidas que dentro de la escuela rinden *acilidades a los niEos o maestros que
tienen alguna disca9acidad, 9articularmente relacionada con la <ista , el odo. &aloran la *uncin de los
sentidos , la im9ortancia de ser solidarios con 9ersonas que tienen alguna limitacin en ellos.
SE--$"N A5
Mis cualidades , las de mis com9aEeros. K(u; destre=as 9oseo , en qu; acti<idades 9uedo a9licarlasL
K)odos tenemos las mismas destre=as , ca9acidadesL KSiem9re deemos traa>ar, >ugar, con<i<ir con
quienes son 9arecidos a nosotrosL K-mo 9odemos a9ro<ec:ar las di*erencias que tenemos mis
com9aEeros , ,o al organi=arnos en equi9oL
En equi9os anali=an la im9ortancia de <alorar las di*erencias de ca9acidades, cualidades , 9otencialidades
que cada 9ersona 9osee. -omentan ex9eriencias de traa>o en equi9o. @estacan en qu; 9ueden a,udar a
sus com9aEeros , en qu; les a,udan otros niEos , niEas en las acti<idades de equi9o. -ada equi9o
comenta al resto del gru9o las caractersticas que identi*ica en sus integrantes.
8e*lexionan , comentan sore la im9ortancia de reconocer , <alorar las caractersticas que todas las
9ersonas tienen , de em9learlas 9ara enriquecer la con<i<encia, la comunicacin , el traa>o en equi9o.
SE--$"N A+
!untos 9rotegemos nuestra salud. Medidas colecti<as 9ara la 9re<encin de en*ermedades , de
accidentes. K(u; en*ermedades son *recuentes en nuestra escuelaL K(u; =onas de riesgo :a, en la
escuelaL K-mo 9odemos organi=ar un 9rograma de 9roteccin ci<ilL
En equi9os in<estigan las en*ermedades m3s *recuentes que se desarrollan en la comunidad escolar en
determinadas ;9ocas del aEo. $n<estigan las causas que *a<orecen su a9aricin as como los recursos que
9ermiten 9re<enirlas: <acunas, dieta equilirada, e>ercicio, :igiene en el cuer9o , los alimentos, etc.
Elaoran carteles , 9eridicos murales en los que se rinde in*ormacin sore las en*ermedades
in<estigadas , se con<oque a la a9licacin de medidas 9re<enti<as a toda la comunidad escolar.
Asimismo, ex9lorar =onas que re9resentan riesgo dentro de la escuela. 8edactan textos donde descrian
las condiciones de las =onas identi*icadas , ex9onen el ti9o de accidentes que 9ueden ocurrir en ellas. El
gru9o anali=a la estrategia a seguir: comunicar a otros gru9os de la escuela los resultados de su
ex9loracin, 9ro9oner a las autoridades de la escuela o la sociedad de 9adres , madres de *amilia la
reali=acin de me>oras 9ara que tales =onas de>en de re9resentar riesgos. tami;n, in*ormar a toda la
comunidad escolar sore los riesgos , las medidas que deen seguir 9ara e<itar algn accidente.
su9er<isar que el otiqun de aula , de escuela cuente con los recursos 3sicos. identi*icar los a9o,os
m;dicos cercanos a la escuela.
8e*lexionar sore la im9ortancia de la organi=acin 9ara cuidarnos.
SE--$"N A6
El <alor del tiem9o lire. )iem9o de traa>o o de estudio , tiem9o lire. A9render a usar creati<amente el
tiem9o lire en la *amilia, la escuela , la localidad. K(u; :acemos los *ines de semanaL KHa, tiem9o lire
en la escuelaL El 9atio, la ilioteca , los >uegos que :a, a:. Es9acios de recreacin , con<i<encia en la
localidad. K-u3nto cuesta di<ertirseL
@e manera indi<idual elaoran una lista de las acti<idades que reali=an en su tiem9o lire. 2a com9arten
con sus com9aEeros , elaoran un cuadro donde las clasi*iquen de acuerdo con el es9acio en donde se
reali=an: la casa, la escuela o la localidad , seEalan con qu; 9ersonas com9arten la reali=acin de estas
acti<idades. -omentan qu; acti<idades in<olucran la 9artici9acin de <arias 9ersonas, cu3les demandan
usar la imaginacin , en cu3les otras se crean nue<as *ormas de >ugar , res9onder ante di<ersos retos.
Entre todos ex9lican 9or qu; se llama tiem9o lire al tiem9o que no se usa 9ara traa>ar o estudiar.
8e*lexionan sore la im9ortancia de que todas las 9ersonas 9uedan utili=ar este tiem9o 9ara usar su
creati<idad e iniciati<a.
2os ser<icios de salud
$ndagar , re*lexionar: KPor qu; es im9ortante acudir al ser<icio m;dicoL K(u; im9ortancia tienen las
instituciones de salud , de9orti<as en la localidadL K(u; ser<icios 9restan los centros de salud, los
de9orti<os , la casa de culturaL K(ui;n se encarga de reciir las sugerencias , que>as de los usuarios de
los ser<icios de saludL K(u; instituciones nos a,udan a cuidar de nuestra saludL
@ialogar: Solicitar a las niEas , los niEos su o9inin acerca de la laor de 9ersonas que traa>an en
ser<icios m;dicos, sociales , culturales de su localidad. Asimismo <alorar la calidad de los ser<icios que se
9restan en la comunidad , comentar de qu; manera 9odemos colaorar 9ara demandar , exigir un ser<icio
me>or.
Es9aEol
$n*orm3ndonos 9ara estar sanos
-onsultar tr9ticos, carteles,
*olletos, in*ormacin radio*nica ,
tele<isi<a sore los ser<icios de
salud de la localidad.
-onsultar en la ilioteca de aula
material 9ara el cuidado de la
salud.
Entre<istar a 9ersonas que laoran
en instituciones de salud.
Historia
El cuidado de la salud en otros
tiem9os
Ex9lorar in*ormacin e
im3genes del liro de texto
9ara imaginar la manera en
que los 9rimeros gru9os
:umanos satis*acan sus
necesidades 3sicas.
Matem3ticas
Preguntando , calculando
$ndagar en la comunidad escolar
di<ersos :3itos , 9re*erencias:
alimentos 9re*eridos, tiem9o
dedicado a <er tele<isin, 9r3ctica
de de9ortes , otras a*iciones.
J @istingo 9ersonas, instituciones ,
ser<icios que contriu,en al cuidado
de la salud , <aloro la a,uda , el
a9o,o que otras 9ersonas me
rindan.
%eogra*a
2os ser<icios de salud
$n<estigar las instituciones que
rindan ser<icios de salud en
M;xico. -onsultar in*ormacin
sore la 9olacin del 9as 9or
gru9o de edad , a 9artir de
$denti*icar tendencias en gr3*icas. ella comentar 9ara qu; sector
de la sociedad se requieren
ma,ores ser<icios de salud.
-iencias Naturales
-uidar , dis*rutar nuestra salud
K-u3ndo <amos al m;dicoL
K)enemos nuestras <acunas
com9letasL K(u; ser<icios de
salud existen en la localidadL
$denti*icar *actores que 9onen en
riesgo la salud 9ersonal en la
acti<idad diaria. #ormular medidas
9ara el cuidado cotidiano de la
salud.
Educacin Artstica
@escuriendo , marcando el
ritmo
Ex9resar 9l3stica ,
cor9oralmente sensaciones ,
sentimientos de ienestar
consigo mismo, as como de
solidaridad , agradecimiento
con 9ersonas que contriu,en
a generar ienestar colecti<o.
Educacin #sica
Acti<idad *sica , salud
Partici9ar en acti<idades *sicas
acordes con su edad , <alorar su
im9ortancia en la salud.
@istinguir , relatar camios en el crecimiento del cuer9o :umano: *ormas, necesidades ,No
sensaciones.
@iscutir los ene*icios que 9ro9orcionan las acti<idades de recreacin, es9arcimiento ,
>uego en com9aEa de *amiliares o amigos.
Halar sore las seme>an=as *sicas, sociales , culturales com9artidas con las niEas , los
niEos del gru9o escolar, la localidad , la entidad.
Pro9oner , 9artici9ar en acciones que contriu,en al cuidado de la salud e integridad
9ersonal.
Pro9oner acti<idades colecti<as en las que se 9ongan en >uego la iniciati<a , la creati<idad.
@istinguir que todas las 9ersonas, niEas-niEos, :omres-mu>eres tienen cualidades ,
ca9acidades 9ersonales que se 9onen en >uego al traa>ar en colaoracin con los dem3s.
CUARTO GRADO
UNIDAD 2. EL EJERCICIO DE MI LIBERTAD Y EL RESPETO A LOS DERECHOS PROPIOS Y AJENOS
PROPOSITOS
8es9etar los acuerdos estalecidos con los dem3s , e<itar situaciones de <iolencia en donde la 9;rdida
de control sore las emociones 9uede a*ectar la integridad 9ersonal o la de otros.
Examinar el e>ercicio de la liertad en situaciones que demandan tomar decisiones , cum9lir los
com9romisos de *orma res9onsale.
@elierar acerca de situaciones de in>usticia que atentan contra los derec:os :umanos garanti=ados en
la -onstitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
J Estale=co acuerdos 9ara e<itar el uso J Anali=o las 9osiilidades J -onsidero la integridad ,
de la <iolencia como *orma de ex9resin
de di<ersos sentimientos, ideas ,
necesidades 9orque recono=co que la
9;rdida de control sore mis emociones e
im9ulsos 9uede a*ectar mi integridad , la
de otras 9ersonas.
SE--$"N A4
existentes en el derec:o a la
liertad, <incul3ndolas con la
necesidad de autorregulacin,
el res9eto a derec:os 9ro9ios
, a>enos , el cum9limiento de
normas.
los derec:os 9ro9ios , de
otros como criterios 9ara
orientar mis acciones en la
escuela.
J @ialogo sore situaciones
cotidianas <inculadas con la
a9licacin >usta de las
normas en la escuela.
J Anali=o situaciones cotidianas que me
demandan tomar decisiones , regular mi
conducta con ase en com9romisos
adquiridos 9re<iamente de *orma lire ,
res9onsale.
SE--$"N A5
J 8econo=co la liertad 9ersonal como un
derec:o :umano e identi*ico es9acios ,
momentos en los que la e>er=o.
SE--$"N A+
J @escrio situaciones que con ase en
los derec:os :umanos considero como
>ustas o in>ustas, , <aloro la existencia de
le,es que a9untan al trato >usto e
igualitario de las 9ersonas.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
El que se eno>a 9ierde. Situaciones en las que la 9;rdida de control sore emociones o im9ulsos 9uede
a*ectar la dignidad 9ro9ia o la de otras 9ersonas. )enemos derec:o a eno>arnos 9eroM Kse <ale agredir a
los dem3sL
@e manera indi<idual cada alumno elaora 9or escrito una lista de las situaciones que le causan eno>o ,
otra donde descria sus reacciones cuando se eno>a: llorar, gritar, arro>ar o>etos, gol9earse o gol9ear a
otros, entre otras.
En equi9os, con el a9o,o del docente, anali=an situaciones que 9ueden 9ro9iciar el eno>o de niEas , niEos
, 9ro9onen sugerencias en las que usquen recorar la calma , e<itar agredir a otras 9ersonas. #ormulan
conclusiones sore las re9ercusiones de una conducta <iolenta , de los daEos que 9uede ocasionar a su
9ersona , a los dem3s.
-ada alumno <uel<e a la lista de reacciones de eno>o que elaor al inicio , aEade otras reacciones o
com9ortamientos que 9uede em9lear 9ara e<itar el uso de la <iolencia.
SE--$"N A5
Mi com9romiso ante los acuerdos colecti<os. KPor qu; al cum9lir los acuerdos que estalecemos con otras
9ersonas estamos actuando con res9etoL K-mo nos sentiramos si una 9ersona *alta a un com9romiso o
acuerdo que estaleci con nosotrosL
2os alumnos relatan ex9eriencias en las que se sintieron de*raudados ante el incum9limiento de algn
acuerdo o com9romiso 9or 9arte de otra 9ersona, as como de situaciones en las que ellos :a,an *allado
del mismo modo. -omentan 9or qu; a <eces los intereses 9ersonales se o9onen a los com9romisos que
se estalecen con otras 9ersonas. K@eemos ol<idarnos de los dem3s , atender nuestros interesesL
Plantear casos en que se discuta la 9osiilidad de elegir qu; acuerdos , com9romisos estalecemos con
otras 9ersonas: CA 8osario, las niEas , niEos de su arrio la in<itaron a 9artici9ar en un clu de9orti<o los
s3ados tem9rano 9or la maEana. 8osario es mu, dormilona, de :ec:o <a a la escuela en el turno
<es9ertino 9ara estar a tiem9o. Est3 mu, entusiasmada 9or 9ertenecer a un equi9o de9orti<o, <estir su
uni*orme , tener m3s amigos. K(u; dee considerar antes de ace9tar esta in<itacinLD
SeEalan la res9onsailidad que se adquiere al estalecer, de manera lire , <oluntaria, com9romisos con
otras 9ersonas.
SE--$"N A+
2a liertad, <alioso derec:o. KEn qu; situaciones nos damos cuenta que actuamos con liertadL KPor qu;
la liertad es un derec:oL K(u; le,es res9aldan la liertad de las 9ersonasL KSiem9re :emos go=ado de
liertad los mexicanosL
El gru9o colecta noticias de la 9rensa escrita donde se aorden situaciones relacionadas con las liertades
que tenemos en nuestro 9as: de ex9resin, de reunin, de elegir un traa>o lcito, de elegir a los
goernantes, etc. Elaoran un mural en el que coloquen esta in*ormacin , escrian lo que 9ara ellos
signi*ica liertad.
-onsultan -onoce nuestra -onstitucin en el a9artado que :ace re*erencia al derec:o a la liertad ,
relatan algunas acciones que dan cuenta de la *orma en que las 9ersonas e>ercen su liertad de o9inin,
de tr3nsito, de asociacin, de traa>o, de creencias, entre otros.
En equi9os los alumnos in<estigan as9ectos del mo<imiento de $nde9endencia , la im9ortancia de la
liertad como derec:o de los mexicanos. Ex9loran otros momentos de la :istoria de nuestro 9as en los
que se :a logrado que nuestras le,es garanticen la liertad de las 9ersonas en di<ersos as9ectos.
8e*lexionan sore la im9ortancia de la liertad en la <ida de las 9ersonas , de nuestra sociedad.
SE--$"N A6
)rato >usto , res9etuoso de los derec:os de las 9ersonas. -asos de in>usticia en la localidad, munici9io o
entidad que a*ectan los derec:os de los niEos , ><enes. K(u; dicen nuestras le,esL
2os alumnos uscan, en 9eridicos o re<istas de la localidad o entidad, casos de in>usticia , <iolacin de
los derec:os :umanos de niEos, mu>eres, ancianos, traa>adores, 9ersonas con alguna disca9acidad, etc.
Argumentan 9or qu; consideran que la situacin e>em9li*icada es in>usta, qu; derec:os son <iolados, qui;n
su*re este daEo a sus derec:os , qui;n los a*ecta.
En equi9os consultan -onoce nuestra -onstitucin 9ara identi*icar los derec:os que la -onstitucin
res9alda , que son a*ectados en el caso re<isado. "tienen conclusiones sore la im9ortancia de conocer
las le,es que garanti=an derec:os a *in de reconocer en qu; momento son <iolados. Elaoran una lista de
los derec:os :umanos que 9rotege la -onstitucin.
2uc:ando 9or la liertad
$ndagar: K@e qu; manera en otras ;9ocas se restringa el e>ercicio de la liertadL K(u; luc:as se :an
dado en M;xico 9ara garanti=ar el derec:o a la liertad en sus di*erentes mani*estacionesL K-mo eran
tratadas las 9ersonas que en otras ;9ocas <i<ieron la escla<itudL K-mo era la <ida de las 9ersonas que
en otras ;9ocas eran 9erseguidas 9or e>ercer su liertad de ex9resinL K(u; le,es de nuestra
-onstitucin :alan la liertad que tienen las 9ersonasL
@ialogar , re*lexionar: KPor qu; al e>ercer nuestra liertad deemos considerar el res9eto a las le,esL
K(u; acciones cotidianas dan cuenta de la *orma en que e>ercemos nuestra liertadL KPor qu; liertad
:o, luc:an las 9ersonas en nuestro 9asL
Es9aEol
2a liertad a deate
@eatir la relacin entre res9etar
las le,es , actuar con liertad. K@e
Historia
2a :erencia lieral
$n<estigar los 9rinci9ales
a9ortes de la -onstitucin de
qu; manera los derec:os de otras
9ersonas 9onen lmites a nuestra
liertadL
4/7B a las liertades que
actualmente tenemos los
mexicanos. 8e*lexionar en la
im9ortancia de que las
9ersonas tengamos liertad
9ara 9ensar , creer en lo que
deseamos.
Matem3ticas
-alculando distancias
)ra=ar en un 9lano que tenga
como re*erencia 9rinci9al su
escuela , su casa, los recorridos
que 9uede reali=ar liremente.
-alcular las distancias que recorre
entre cada 9unto.
@escriir los cuidados ,
9recauciones que dee tomar al
:acer estos recorridos como una
manera de res9onsaili=arse de s
mismo.
Anali=o las 9osiilidades de accin
existentes en el derec:o a la liertad,
<incul3ndola con la necesidad de
autorregulacin, res9eto a las
normas , a los derec:os de otros en
la orientacin de las conductas
9ro9ias.
%eogra*a
2a liertad de transitar en
nuestro 9as
$denti*icar caminos, carreteras
, auto9istas 9or las que 9uede
des9la=arse desde su
localidad. &alorar la
im9ortancia de ser lires 9ara
trasladarnos de un lugar a
otro.
-iencias Naturales
Nuestra liertad ante los
ecosistemas
8e*lexionar, con ase en
in*ormacin, en torno a situaciones
que 9lantean el e>ercicio de la
liertad: Kcuidar o destruir osques
, sel<asL, Kagotar el agua o
9ensar en las generaciones
*uturasL
Educacin Artstica
Plasmando a la liertad
Elaorar com9osiciones
9l3sticas en las que se ilustre
el conce9to de liertad que se
:a *ormulado a lo largo de la
unidad. Argumentar sus
com9onentes , los contenidos
que simoli=an.
Educacin #sica
8eglas , >uegos
Anali=ar la necesidad de res9etar las
reglas que rigen el desarrollo de un
>uego o de9orte , la 9osiilidad de
dis*rute que asegura en los
9artici9antes.
@escriir situaciones de su <ida cotidiana que est3n reguladas 9or com9romisos con otras
9ersonas.
8econocer que la -onstitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos estalece el
e>ercicio de la liertad como un derec:o indis9ensale 9ara todos los :aitantes del 9as.
@iscutir , ex9oner las 9osiles consecuencias ante la 9;rdida de control sore emociones
, sentimientos.
@escriir di*erentes situaciones de la <ida cotidiana, de la casa o de la escuela, donde las
niEas , los niEos en relacin con las 9ersonas adultas e>ercen su liertad.
Halar sore el 9rinci9io de la liertad como un derec:o cu,o e>ercicio demanda tomar
decisiones , que se 9one en riesgo al cometer actos ilcitos.
@eatir , argumentar sus 9untos de <ista acerca de situaciones de in>usticia en su
localidad, munici9io o entidad tomando como re*erente los derec:os de los niEos.
CUARTO GRADO
UNIDAD 3. ME1ICO3 UN PAIS DIVERSO Y PLURAL
PROPOSITOS
$n<estigar di*erentes tradiciones , ex9resiones culturales que dan muestra de la 9luralidad de
9ensamientos , *ormas de <ida que existen en nuestro 9as , que demandan un trato res9etuoso.
-uestionar situaciones de discriminacin e inequidad al reconocer que degradan la dignidad de las
9ersonas.
Partici9ar en acciones tendientes a e<itar el deterioro amiental , 9romo<er un uso sostenile de los
recursos.
J 8es9eto 9untos de <ista distintos al
9ro9io al reconocer que las 9ersonas
tienen di*erentes ex9eriencias, *ormas
de 9ensar , costumres.
J &aloro algunas tradiciones m3s
re9resentati<as de mi entidad ,
locali=o la regin donde se celeran.
SE--$"N A4
J @escrio las caractersticas de
los gru9os ;tnicos del 9as Fsu
:istoria, su lengua, su a9ortacin
cultural0 , recono=co las
di*erencias indi<iduales ,
elementos que enriquecen la
<ida colecti<a.
J -uestiono situaciones que
9romue<en inequidad o
discriminacin entre las
9ersonas al reconocer que
degradan su dignidad.
J 8es9eto creencias,
tradiciones , costumres de
mis com9aEeros , en general
de las 9ersonas que con*orman
mi entorno. J -om9rendo que las mu>eres , los
:omres tienen los mismos derec:os
, deen tener o9ortunidades de
desarrollo similares.
SE--$"N A5
J A9lico medidas que e<itan el
deterioro del medio al 9artici9ar en
acciones indi<iduales , colecti<as ,
9romue<en un uso sostenile de los
recursos.
SE--$"N A+
J 8econo=co , a9recio la di<ersidad
de culturas que existe en M;xico, al
tiem9o que recono=co el sentido ,
signi*icado que tienen los smolos
9atrios.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
M;xico: un mosaico cultural. KPor qu; decimos que M;xico est3 *ormado 9or di<ersas culturasL KPueden
con<i<ir armnicamente 9ersonas que tienen costumres , *ormas de 9ensar di*erentesL K(u; :ace
9osile esta con<i<encia entre di*erentes culturasL
2os alumnos descrien algunos de los acontecimientos que se celeran en su *amilia , la *orma en que se
reali=an: auti=os, cum9leaEos, odas, quince aEos, el AEo Nue<o, las 9osadas, el @a de Muertos.
8edactan un texto donde comenten la im9ortancia que estas *iestas tienen 9ara su *amilia.
En equi9os in<estigan algunas de las 9rinci9ales *esti<idades celeradas en su localidad, o en otras
localidades, de car3cter c<ico, cultural, artstico, religioso o de cualquier otro ti9o. @escrien con diu>os,
*otogra*as u otros recursos <isuales el acontecimiento celerado, la *orma en que se celera , las ra=ones
que tienen 9ara ello. Presentan lo in<estigado al gru9o, resaltan la di<ersidad de costumres , *ormas de
9ensar que las 9ersonas ex9resan en sus celeraciones.
8e*lexionan sore la im9ortancia de conocer maneras de 9ensar , de ser di*erentes a la 9ro9ia 9ara
com9render la im9ortancia que tienen 9ara otras 9ersonas , 9ara res9etarlas.
SE--$"N A5
Mu>eres , :omres traa>ando 9or la equidad. -amios en la *orma de <ida de las mu>eres en la localidad ,
entidad. Mu>eres destacadas en la localidad , el 9as , 9ersonas que :an luc:ado contra la discriminacin
:acia mu>eres , :omres.
Entre<istar a mu>eres ma,ores de cincuenta aEos Pauelas o <ecinasP , 9reguntarles qu; camios
a9recian en la <ida de las mu>eres en la localidad: tienen un em9leo remunerado, tienen la misma
o9ortunidad que los :omres 9ara ir a la escuela , 9artici9an en asuntos 9licos. 2a in*ormacin
9rocedente de estas entre<istas 9uede enriquecerse con algunos datos recientes sore educacin ,
em9leo de las mu>eres en M;xico , en su entidad, consultando la 93gina electrnica del $NE%$.
"ser<ar una 9elcula o escuc:ar una cancin que tenga m3s de cuarenta aEos en donde se destaque el
9a9el asignado a :omres , mu>eres: ti9o de acti<idades a las que se dedican, com9ortamientos ,
actitudes es9eradas. -om9arar los as9ectos in<estigados con la situacin actual de las mu>eres , discutir
sore las situaciones que :an camiado , las que :an 9ermanecido, dialogar sore la 9artici9acin de las
mu>eres en la <ida *amiliar, laoral , 9ro*esional de la localidad, la entidad , el 9as.
SE--$"N A+
Amiente en equilirio. K-mo me>orar las condiciones de nuestro amienteL El 9rolema de la asura.
K-mo se genera la asuraL K(ui;nes generan la asuraL K(u; :acemos con la asuraL K(u; 9odemos
:acer 9ara reducir la generacin de asuraL K-mo a*ecta la asura al amiente , a la salud de la
9olacinL
2os alumnos leen , comentan re9orta>es de 9eridicos, re<istas o internet sore un 9rolema amiental
relacionado con la asura generado 9or desconocimiento, descuido, negligencia o corru9cin. -on la
a,uda de su 9ro*esor comentan en qu; consiste el 9rolema, qui;nes son los res9onsales, qu; im9acto
:a tenido en la <ida de las 9ersonas , de otros seres <i<os , qu; se 9uede :acer 9ara aminorar sus
re9ercusiones.
$n<estigan cu3l es el destino de los desec:os 9roducidos en la localidad , lo que ocasionan en el amiente.
Presentan su in<estigacin en la clase , organi=an una cam9aEa 9ermanente en la escuela 9ara a9licar el
9rograma de las +8 Freduce, reutili=a , recicla0 , as garanti=ar el uso racional de los recursos e<itando
daEar el equilirio de la naturale=a. E<alan 9eridicamente la a9licacin del 9rograma.
SE--$"N A6
M;xico: una sociedad res9etuosa de la singularidad , la 9luralidad. KPor qu; las 9ersonas con di<ersas
*ormas de <i<ir, de 9ensar o de creer deen ser tratadas con res9eto a su dignidad , sus derec:osL K(u;
es la discriminacinL K-mo se mani*iestaL Analicemos el sentido , signi*icado de los smolos 9atrios en
una nacin multicultural como la nuestra.
En equi9os esceni*ican situaciones como la siguiente: unFa0 migrante :a llegado a la localidad , sus
:aitantes le niegan la entrada 9or ser madre soltera de dos :i>os. ser 9ortador de una en*ermedad de
transmisin sexual. tener una creencia di*erente a la de la ma,ora de la 9olacin. :alar una lengua
indgena. tener rasgos *sicos di*erentes a la ma,ora de los :aitantes de la localidad. ser 9ore. Una <e=
concluida la re9resentacin, con la a,uda del docente consultan la de*inicin de discriminacin que se da
en el Artculo 6o. de la 2e, #ederal 9ara Pre<enir , Eliminar la @iscriminacin , comentan 9or qu; se <iolan
los derec:os de las 9ersonas en los casos anteriores. @escrien casos que cono=can en los que se
exclu,en, rec:a=an, se niegan ser<icios o se :ace mo*a de 9ersonas o gru9os en M;xico. Elaoran diu>os
, textos de estas situaciones donde ex9liquen qu; es la discriminacin. 8eco9ilan in*ormacin necesaria
9ara ex9licar 9or qu; en M;xico los indgenas :an sido o>eto de discriminacin. Pro9onen medidas 9ara
e<itar acciones discriminatorias.
Ga>o la direccin del docente, los alumnos comentan 9or qu; ser mexicano im9lica reconocer que somos
un 9as con una gran di<ersidad cultural , que los Smolos Patrios contriu,en a desarrollar la=os de
unidad entre los mexicanos.
-ondiciones actuales de los gru9os ;tnicos en M;xico
$ndagar: K-u3les son las lenguas indgenas m3s :aladas en M;xico , cu3ntas 9ersonas las :alanL
K(ui;nes :aitaan el territorio actual de M;xico antes de la llegada de los es9aEolesL K-u3ntas lenguas
indgenas existen actualmente en nuestro 9asL
@ialogar , re*lexionar: K@e qu; manera se ex9resa nuestra ra= indgena en el lengua>e que usamos, los
alimentos que comemos, la msica , las *iestas que tenemos los mexicanosL KPodemos sentirnos
orgullosos de las culturas mesoamericanas , al mismo tiem9o menos9reciar a los indgenas actualesL
K(u; dicen nuestra -onstitucin res9eto a la 9olacin que *orma 9arte de nuestro 9asL
Es9aEol
-uentos , le,endas tradicionales
2eer colecti<amente cuentos ,
le,endas indgenas de M;xico.
-omentar el mensa>e que estos relatos
nos rindan a todos los mexicanos.
$denti*icar <ocalos de origen indgena
en el lengua>e diario.
Historia
-i<ili=aciones
mesoamericanas
&incular los gru9os indgenas
que actualmente <i<en en
M;xico con las ci<ili=aciones
mesoamericanas de las que
9ro<ienen. K(u; im9ortancia
tiene nuestra ra= indgenaL
Matem3ticas
Nmeros , *ormas
$n<estigar caractersticas de los
sistemas de numeracin utili=ados 9or
los 9uelos mesoamericanos.
8econstruir con diu>os , maquetas
algunos edi*icios construidos 9or
di<ersas culturas mesoamericanas.
&alorar el desarrollo cient*ico , t;cnico
de los 9uelos mesoamericanos.
J @escrio las caractersticas de
los gru9os ;tnicos del 9as Fsu
:istoria, su lengua, su
a9ortacin cultural0 , recono=co
en las di*erencias indi<iduales
elementos que enriquecen la
<ida colecti<a.
%eogra*a
2os gru9os ;tnicos de mi 9as
2ocali=ar en un ma9a de
M;xico la distriucin actual de
los 9rinci9ales gru9os ;tnicos.
$denti*icar los que <i<en en la
entidad , <alorar sus
a9ortaciones a la cultura de
nuestro estado , 9as.
-iencias Naturales
Medicina indgena
2ocali=ar e>em9los cotidianos que
9ermitan <alorar los a9ortes que
Educacin Artstica
Manos artsticas
Elaorar artesanas utili=ando
como modelos las que se
9re<alecen de la medicina indgena
9ara el cuidado de la salud: :erolaria
, tratamientos di<ersos.
9roducen en la regin.
&isitar algn taller artesanal.
A9reciar , <alorar la
creati<idad que se ex9resa a
9artir del a9ro<ec:amiento de
materiales de la regin.
Educacin #sica
El >uego de la 9elota
$n<estigar en qu; consista el
>uego de la 9elota 9re:is93nico
, su sentido ritual.
$n<estigar los otros >uegos ,
de9ortes que 9ractican los
gru9os indgenas actualmente.
$denti*icar , relatar di<ersas mani*estaciones de tradicin cultural, 9artiendo de las que
est3n 9resentes en la *amilia, en su localidad , de localidades cercanas.
@escriir acciones reali=adas 9or mu>eres , :omres en usca de ma,ores condiciones de
equidad.
@escriir algunas situaciones de la <ida cotidiana donde se oser<en o9ortunidades de
desarrollo equitati<as 9ara mu>eres , :omres tanto del medio urano como del rural.
@istinguir situaciones que se 9resentan en la actualidad que dan cuenta de un trato
inequitati<o en cuanto al acceso de o9ortunidades de desarrollo 9ara niEos, adolescentes, mu>eres,
indgenas , adultos ma,ores.
@istinguir as9ectos que mani*iestan la rique=a cultural de la entidad , del 9as.
@eatir , ex9oner sus 9untos de <ista sore situaciones de inequidad , discriminacin que
degradan la dignidad de las 9ersonas , sus derec:os.
Pro9oner algunas medidas que contriu,an a mantener el equilirio del amiente natural ,
social, as como e<itar el deterioro de los recursos.
CUARTO GRADO
UNIDAD 4. ME1ICO3 UN PAIS REGULADO POR LEYES
PROPOSITOS
8econocer que la -onstitucin estalece el derec:o de las 9ersonas e instituciones , res9alda los
derec:os :umanos de todas , todos.
$denti*icar los 9rinci9ios que la -arta Magna estalece 9ara la con*ormacin del goierno democr3tico ,
<alorar el 9a9el de las autoridades re9resentati<as.
Guscar in*ormacin sore las acciones que reali=an las autoridades de la localidad, munici9io , entidad.
J 8econo=co que las le,es son
oligatorias 9ara todas las 9ersonas , que
su incum9limiento es un delito que merece
ser sancionado.
J -om9rendo que un delito no conlle<a
que la 9ersona 9ierda sus derec:os
:umanos.
SE--$"N A4
J &aloro el 9a9el de las
autoridades re9resentati<as
en la con<i<encia , el
desarrollo de 9ro,ectos
colecti<os.
J &aloro las *ormas de relacin
, de con<i<encia que la
democracia *a<orece.
J Pro9ongo normas en el
3mito escolar , muestro
com9romiso con el
cum9limiento de ellas a 9esar
de que im9liquen renunciar a
ene*icios 9ersonales.
J Gusco la in*ormacin necesaria 9ara
*undamentar mis ideas, las ex9ongo con
claridad , escuc:o los 9untos de <ista de
los dem3s al deatir.
SE--$"N A5
J -om9rendo , asumo que las le,es
9rotegen los derec:os de todas las
9ersonas al identi*icar el res9aldo que
rinda la -onstitucin a mis derec:os
como niEa o niEo.
SE--$"N A+
J $denti*ico los 9rinci9ios que la
-onstitucin estalece 9ara la
con*ormacin del goierno democr3tico ,
usco in*ormacin sore las acciones que
reali=an las autoridades de mi localidad,
munici9io , entidad.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
KPara qu; existen las normas , le,esL K(u; 9a9el tienen las le,es 9ara que con<i<amos armnicamenteL
K(u; ocurre cuando alguien rom9e una le, o una normaL
A tra<;s de una llu<ia de ideas los alumnos 9resentan e>em9los de normas , reglas que existen en la
escuela , en la localidad. En equi9os anali=an la manera en que dic:as normas contriu,en a una
con<i<encia armnica, qu; sucede cuando alguna de estas normas es <iolada , cu3les son sus e*ectos en
la con<i<encia.
Ex9loran las caractersticas de algunas normas o le,es escritas en el reglamento escolar, el ando de
9olica , el texto -onoce nuestra -onstitucin. $denti*ican que son oligatorias 9ara todos, uscan 9roteger
a las 9ersonas, regulan com9ortamientos , 9re<;n castigos cuando no son cum9lidas.
-ada equi9o seEala algunos e*ectos negati<os de no cum9lir con las normas. Asimismo, comentan la
im9ortancia de que las sanciones 9re<istas en las le,es res9eten los derec:os :umanos de las 9ersonas
que incum9len la le,.
SE--$"N A5
)omar decisiones con los dem3s: analicemos nuestra coo9erati<a escolar. K@e qu; manera nos ene*icia
o a*ecta el ti9o de 9roductos que se <enden a la :ora del recreoL K(u; necesitamos in<estigar 9ara
*ormular una o9inin sore su <alor alimenticioL K@e qu; manera 9odemos recaar la o9inin de los
dem3sL
En 9lenaria los alumnos 9lantean situaciones relacionadas con la <enta de alimentos durante el recreo.
K(u; ti9o de alimentos se <endenL KGene*ician a quienes los consumenL K(u; 9odemos :acer 9ara que
se o*re=can alimentos nutriti<osL En equi9os recaan in*ormacin sore los 9roductos que se <enden, su
costo , su demanda. reali=an entre<istas, durante el recreo, a los alumnos consumidores sore las ra=ones
9ara consumir tales alimentos, si desearan que se <endieran otros, si el costo les 9arece adecuado, si :an
tenido algn 9rolema de salud 9or su consumo. En clase organi=an la in*ormacin reco9ilada. -onsultan
el liro de -iencias Naturales F93gina 4A+0 9ara <alorar la a9ortacin calrica de los alimentos que se
<enden. -om9aran las o9iniones reciidas , *ormulan sugerencias 9ara me>orar la calidad de los 9roductos
que se <enden. &aloran la im9ortancia de 9artici9ar en la coo9erati<a escolar , considerar los 9untos de
<ista de todos 9ara ene*icio colecti<o.
SE--$"N A+
El res9eto a los derec:os de niEas , niEos requiere de la 9artici9acin de todos. K-u3les son los derec:os
de niEas , niEosL K(ui;nes contriu,en a que estos derec:os se cum9lanL K-mo se 9rotegen los
derec:os de niEas , niEos en la casa, la escuela , la localidadL K(u; res9onsailidades tengo sore mis
derec:os , los de otras 9ersonasL K(u; dice la -onstitucin sore mis derec:os , los de las dem3s
9ersonasL
En equi9os los alumnos 9ro9onen e>em9los donde los derec:os de niEos , niEas se cum9len , otros donde
no son res9etados. @escrien, mediante textos , diu>os, algunas situaciones identi*icadas en la escuela ,
la localidad , las colocan en un lugar <isile. -omentan las situaciones que les 9arecen in>ustas , cu3l es
la res9onsailidad de cada niEa o niEo si sae que alguien se <e daEado en sus derec:os. A 9artir de los
casos anteriores ex9loran la manera en que algunos alumnos e>ercen acciones in>ustas contra sus
com9aEeros: molest3ndolos, gol9e3ndolos, maltratando sus 9ertenencias, exclu,;ndolos, a9od3ndolos o
ex9resando urlas sore su 9ersona. )odo el gru9o in<estiga lo que dice la -onstitucin res9ecto al trato
>usto , equitati<o que merecen todas las 9ersonas, as como las medidas que requieren 9onerse 9ara que
se 9ro9icie el res9eto de los derec:os de los com9aEeros.
SE--$"N A6
8es9onsailidades de distintos tamaEos: las autoridades , los ciudadanos de mi localidad, munici9io ,
entidad. KA qui;nes re9resentan las autoridadesL K-u3l es el 9ro9sito de las acciones que reali=anL
K-u3l es el com9romiso de las autoridades con los integrantes de la localidadL K-u3l es el com9romiso de
los :aitantes con las autoridades de la localidadL K-mo se eligen las autoridades democr3ticasL K(ui;n
<igila la laor de una autoridadL
2os alumnos in<estigan qu; autoridades de la localidad, el munici9io , la entidad :an sido elegidas a
tra<;s de elecciones. )ami;n indagan las *unciones que reali=an , la manera en que ;stas res9onden a
las necesidades , los intereses de la 9olacin que re9resentan. )odo el gru9o comenta las de*iniciones de
ciudadano, ciudadana, re9resentante , electorado que encuentren en el diccionario. -on esta in*ormacin
res9onden a 9reguntas tales como Kqui;nes 9ueden <otar en nuestro 9asL, Ka qui;nes se considera
ciudadanos o ciudadanasL, K9or qu; las autoridades deen rendir cuentas a quienes los :an elegidoL,
Kqu; necesitan :acer los ciudadanos 9ara que las autoridades los re9resenten realmenteL
En equi9os recaan in*ormacin sore las acciones de alguna autoridad estatal o munici9al a *a<or de la
localidad. -omentan la im9ortancia de que los ciudadanos e<alen estas acciones , que ellos, aun cuando
no tienen toda<a 4/ aEos, 9uedan comen=ar a interesarse 9or la con<i<encia ciudadana.
Hacia una cultura de la 9artici9acin
$ndagar , re*lexionar: K-u3les son las autoridades que re9resentan a los :aitantes de mi comunidadL
K(u; 9rogramas o 9ro,ectos im9ulsan 9ara 9romo<er el de9orte, la salud, la cultura , el desarrollo
artsticoL
@ialogar: K(u; conocemos sore estos 9ro,ectos o 9rogramasL K-mo contriu,en al me>oramiento de
nuestra comunidadL K-mo 9odemos 9artici9ar con las autoridades locales en ;stos , otros 9ro,ectosL
Es9aEol
2ectura de la 9rensa local
$denti*icar, en la 9rensa escrita, los
9rinci9ales 9rolemas de la
comunidad. @eatir en 9equeEos
gru9os las *ormas que las autoridades
:an lle<ado a cao 9ara resol<erlos ,
la manera en que los niEos 9ueden
9artici9ar.
Historia
-om9romisos de las
autoridades con los derec:os
de todos
KPor qu; la educacin , el
traa>o son derec:os que
demandan del traa>o de las
autoridades de goiernoL
$n<estigar el res9aldo que la
-onstitucin rinda a estos
derec:os como resultado de la
8e<olucin mexicana.
Matem3ticas
Planteamiento , solucin de 9rolemas
8esol<er algunos 9rolemas sencillos
relacionados con 9rolemas de la
localidad: costo , 9resu9uesto 9ara
ciertas oras 9licas, medicin de
terrenos destinados a 9arques,
iliotecas, entre otros.
#ormacin c<ica , ;tica
J &aloro el 9a9el de las
autoridades re9resentati<as en
la con<i<encia , el desarrollo de
9ro,ectos colecti<os.
%eogra*a
Necesidades en el medio rural
, en el medio urano
$n<estigar acciones que
reali=an las autoridades en el
medio urano , en el medio
rural.
$denti*icar 9rogramas ,
acciones que me>oran la <ida
comunitaria.
-iencias Naturales
Nuestros recursos
$n<estigar los recursos , 9roductos que
se elaoran en la entidad , el 9as.
Anali=ar el 9a9el de las autoridades
9ara regular el uso de recursos
naturales , e<itar el auso.
Educacin Artstica
!uegos teatrales
8e9resentar un guin teatral
en el que los 9oladores de
una comunidad colaoren con
una autoridad elegida
democr3ticamente.
Educacin #sica
El de9orte: un ien colecti<o
Anali=ar algunos 9rogramas de
9romocin del de9orte en su
localidad. $denti*icar si
contem9lan acciones
es9ec*icas 9ara niEos , niEas.
&alorar la im9ortancia de que en
la localidad se im9ulsen
acti<idades de9orti<as.
8econocer , descriir los ene*icios , <enta>as de que normas , reglas de con<i<encia
sean res9etadas en los gru9os en los que 9artici9a.
Mencionar algunos de sus derec:os que como niEa o niEo estalece la -onstitucin
Poltica.
8econocer que la *uncin de las le,es es 9roteger los derec:os de las 9ersonas, que su
car3cter es oligatorio , que su incum9limiento im9lica sanciones.
$denti*icar *unciones esenciales de la autoridad, en la localidad, munici9io , entidad.
$denti*icar los ene*icios de una con<i<encia democr3tica sustentada en reglas acordadas
, asumidas 9or un gru9o.
Ex9oner sus o9iniones en torno a situaciones en las que sus derec:os como niEa o niEo
no son res9etados.
CUARTO GRADO
UNIDAD 5. PARTICIPACION CIUDADANA Y CONVIVENCIA PACIFICA
PROPOSITOS
Anali=ar los con*lictos 9ara <alorar ante ellos acciones encaminadas a la squeda de la 9a= sustentada
en me>ores condiciones de con<i<encia , de <ida.
@educir 9autas de con<i<encia o acciones mediante las cuales colecti<amente se 9romue<e la solucin
de un 9rolema.
$denti*icar mecanismos a tra<;s de los cuales los ciudadanos 9ueden comunicar a las autoridades sus
necesidades , demandas.
J 8econo=co que la 9a= no slo es la
ausencia de guerras, sino un 9roceso 9or
el cual los seres :umanos uscan me>ores
condiciones 9ara la con<i<encia , el
desarrollo colecti<o.
SE--$"N A4
J $denti*ico, a9recio ,
9romue<o el uso de
mecanismos institucionales a
tra<;s de los cuales la
ciudadana 9uede comunicar
al goierno sus necesidades,
demandas, 9rolemas ,
9re*erencias.
J E<ito la agresin como
o9cin 9ara en*rentar los
con*lictos de la con<i<encia
cotidiana, en camio
identi*ico , a9recio otras
*ormas 9ac*icas de reaccin.
J Anali=o situaciones de
con*licto en el 3mito
escolar. identi*ico causas,
9artes in<olucradas,
momentos , 9osiles
soluciones.
J Examino , anali=o causas, momentos ,
alternati<as 9osiles de algn con*licto
cotidiano.
SE--$"N A5
J $denti*ico *ormas de organi=acin social ,
em9leo algunas de ellas 9ara desarrollar
tareas colecti<as de ser<icio a la
comunidad.
SE--$"N A+
J $denti*ico, a9recio , 9romue<o el uso de
canales , mecanismos institucionales a
tra<;s de los cuales la ciudadana 9uede
comunicar al goierno sus necesidades,
demandas, 9rolemas , 9re*erencias.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
2a 9a=, una condicin 9ara el desarrollo. K(u; es la 9a=L K-mo 9odemos reconocer que 9re<alece la
9a=L K(u; es la *alta de 9a=L K@e qu; manera la 9ore=a, el :amre, las e9idemias , la *alta de em9leo
son condiciones que deterioran un amiente de 9a=L K(u; ex9resiones de <iolencia 9odemos reconocerL
2os alumnos diu>an o 9intan lo que 9ara ellos signi*ica la 9a=. algunas 9reguntas que 9ueden orientar su
acti<idad 9ueden ser las siguientes: K-u3ndo 9odemos decir que :a, 9a=L KPodemos decir que :a, 9a= si
existen 9ersonas a quienes se <iolan sus derec:osL Adem3s de la guerra, Kqu; otras situaciones 9ueden
9erturar la 9a=L
En equi9os in<estigan las condiciones econmicas , sociales que a*ectan a di<ersas regiones del 9as:
9ore=a, marginacin, migracin 9or *alta de em9leo, desarrollo de acti<idades ilcitas, etc. A 9artir de
re9orta>es 9eriodsticos de la radio, la 9rensa escrita , la tele<isin comentan las re9ercusiones de estos
9rolemas en la con<i<encia armnica , la seguridad 9lica. -omentan de qu; manera la <iolencia :acia
9ersonas , gru9os equi<ale a la *alta de 9a=.
)odo el gru9o identi*ica algunas condiciones que *a<orecen un amiente de 9a=: traa>o 9ara todos,
ser<icios de salud , educacin su*icientes, o9ortunidades de desarrollo 9ersonal. Elaoran un mural en el
que 9lasmen con di<ersos recursos 9l3sticos estas condiciones que 9romue<en la con<i<encia 9ac*ica.
SE--$"N A5
An3lisis de con*lictos cotidianos. K-u3les son los con*lictos m3s *recuentes en la localidad donde <i<imosL
K(u; 9ersonas o gru9os 9artici9an en ellosL K-u3les son los intereses de sus 9rotagonistasL K-u3nto
tiem9o dur el con*lictoL KPodemos decir que se resol<iL
En equi9os los alumnos descrien con*lictos que :a,an tenido lugar en la localidad. Elaoran un esquema
donde destaquen sus 9rotagonistas, el moti<o del con*licto, los intereses de las 9artes in<olucradas , el
desenlace que tu<ieron. -ada equi9o re9resenta teatralmente algn momento del con*licto donde resalten
las causas, las 9ersonas in<olucradas, las discre9ancias , momentos del mismo. )ami;n destacan si
:uo <iolencia o se utili= el di3logo 9ara uscar acuerdos.
Al t;rmino de cada re9resentacin discuten si la manera en que termin *a<oreci a las 9artes in<olucradas
o slo a una de ellas. en este ltimo caso *ormulan una alternati<a que 9odra :aer *a<orecido a todos los
in<olucrados. 8e*lexionan sore la im9ortancia del di3logo 9ara la squeda de una solucin que satis*aga
a todos los in<olucrados.
SE--$"N A+
NiEos de cuarto. A. -. @i*erentes *ormas de organi=acin social. K(u; es una organi=acin no
guernamental F"N%0L K(u; ti9os de acciones reali=an estas organi=acionesL K(ui;nes 9artici9an en
ellasL KPodemos organi=arnos 9ara ene*icio de nuestra comunidadL
2os alumnos in<estigan los nomres de organi=aciones que, sin de9ender del a,untamiento, del goierno
estatal o *ederal, reali=an acciones en ene*icio de su comunidad. $ndagan los *ines que 9ersiguen ,, de
ser 9osile, con<ersan con alguno de sus integrantes. Elaoran un directorio con la in*ormacin recaada
sore las di<ersas "rgani=aciones No %uernamentales F"N%s0.
)odo el gru9o identi*ica algn 9rolema o necesidad de la comunidad que a*ecte de manera directa a niEas
, niEos, 9or e>em9lo, la necesidad de es9acios 9ara >ugar con seguridad, la creacin de un clu de9orti<o o
de una ilioteca 9ara reunirse a reali=ar tareas. "rgani=an un 9lan de traa>o , los 9ro9sitos que
9erseguir3n 9ara las niEas , los niEos de toda la comunidad. $denti*ican qu; acciones deen reali=ar 9ara
alcan=ar sus 9ro9sitos: consultar algunas instituciones, dirigirse a alguna autoridad, in*ormar a toda la
comunidad escolar de sus 9ro9uestas, escriir cartas a los 9adres de *amilia solicitando su a9o,o,
etc;tera.
8e*lexionan sore la im9ortancia de 9artici9ar de manera organi=ada , res9onsale 9ara 9romo<er
me>oras colecti<as.
SE--$"N A6
-omunicacin con las autoridades: una manera de colaorar. K@e qu; manera se comunican los
ciudadanos con las autoridades que los re9resentanL KPor qu; las autoridades necesitan conocer las
necesidades, demandas, 9rolemas , 9re*erencias de las 9ersonas a quienes re9resentanL K@e qu;
manera res9alda la -onstitucin esta relacin de los ciudadanos con sus autoridadesL
En equi9os identi*ican 9rolemas de su comunidad 9or lo que di<ersos gru9os de ciudadanos se :an
acercado a las autoridades de la localidad , la res9uesta que se :a dado 9or 9arte de las autoridades.
@escrien los canales , los mecanismos que existen 9ara que los ciudadanos comuniquen a las
autoridades de goierno sus necesidades, demandas, 9rolemas , 9re*erencias.
-on la a,uda del docente elaoran una 9eticin o una sugerencia a las autoridades de su localidad o
munici9io sore un asunto de inter;s comunitario. Hagan llegar su 9eticin a las autoridades
corres9ondientes, 9lanteen 9la=os de accin , de oser<acin de la reaccin es9erada. E<alen la
acti<idad en un 9la=o medio 9osterior.
-onsultan -onoce nuestra -onstitucin en lo re*erente al derec:o de 9eticin , de asociacin. 8e*lexionan
sore la im9ortancia de que los ciudadanos e>er=an este ti9o de derec:os como una *orma de
res9onsaili=arse del uen desem9eEo de las autoridades.
2a trans9arencia
$ndagar , re*lexionar: KEn qu; consiste el derec:o a la in*ormacinL K(ui;nes son ser<idores 9licosL
KPor qu; se les llama Cser<idoresDL
@ialogar: K(ui;n dee ser<ir a qui;n: el goernante a sus goernados o los goernados a sus
goernantesL -omentar cmo se relaciona la soerana del 9uelo con el derec:o a la in*ormacin sore
los actos de goierno.
Es9aEol
-artas , o*icios
8edactar cartas , o*icios dirigidos a
di<ersos ti9os de autoridad
solicitando in*ormacin o ser<icios
a 9rolemas de la escuela o de la
localidad.
Historia
Un M;xico que mira al *uturo
8e*lexionar sore la
im9ortancia del derec:o al
acceso a la in*ormacin , a la
trans9arencia en la sociedad
mexicana.
Matem3ticas
%r3*icas de arras
$nter9retar el contenido de talas ,
gr3*icas sencillas donde se rinde
in*ormacin sore di<ersos actos
de goierno.
"tener conclusiones sore el
im9acto de estas acciones en la
<ida local.
J $denti*ico, a9recio , 9romue<o el
uso de canales , mecanismos
institucionales a tra<;s de los cuales
la ciudadana 9uede comunicar al
goierno sus necesidades,
demandas, 9rolemas ,
9re*erencias.
%eogra*a
Medios de comunicacin e
in*ormacin
Usar mecanismos de
in*ormacin a la ciudadana
sore el a<ance de las
acciones guernamentales
9ara atender 9rolema o
necesidades de la comunidad.
Anali=ar la <eracidad , la
calidad de la in*ormacin en
los medios que existen 9ara
ello.
-iencias Naturales
Ex9lotacin sustentale de los
recursos naturales
$n<estigar los 9rogramas ,
acciones de goierno relacionadas
con la ex9lotacin de los recursos
terrestres, martimos o del
susuelo de M;xico. Solicitar
in*ormacin es9ec*ica sore la
entidad.
Educacin Artstica
K(u; :a, sore las artesL
$n<estigar las *unciones del
$nstituto Nacional de Gellas
Artes en el desarrollo de la
acti<idad artstica en nuestro
9as, en el cuidado de su
9atrimonio artstico , en el
im9ulso a la acti<idad artstica.
Educacin #sica
Autoridades , salud *sica
$denti*icar acciones , 9rogramas
guernamentales que atienden el
de9orte , la educacin *sica.
@escriir 9rolemas generados 9or situaciones de <iolencia directa: agresin *sica,
en*rentamientos ;licos, entre otros.
Utili=ar el di3logo como mecanismo 9ara atender con*lictos , 9osiilitar su solucin.
$denti*icar , descriir causas de situaciones de con*licto que se :an 9resentado en la <ida
cotidiana, 9ersonas in<olucradas, momentos , 9osiles alternati<as que 9ueden em9learse ante
situaciones seme>antes.
8econocer que la 9a= no slo es la ausencia de guerra, si no que se relaciona con el
:ec:o de que todas las 9ersonas tengan condiciones de res9eto a su dignidad :umana.
8econocer que la no satis*accin de las necesidades 3sicas de las 9ersonas genera
con*lictos sociales.
$denti*icar , descriir algunos 9rocedimientos que los ciudadanos 9ueden utili=ar 9ara
:acer llegar sus demandas a las autoridades.
QUINTO GRADO
UNIDAD 1. NI2AS Y NI2OS QUE CONSTRUYEN SU IDENTIDAD Y PREVIENEN RIESGOS
PROPOSITOS
@istinguir los camios que ex9erimenta en su crecimiento , desarrollo , res9etar las di*erencias
deri<adas de dic:os camios.
8econocer que su *orma de ser , 9ensar est3 in*luenciada 9or otras 9ersonas o agentes como los
medios de comunicacin que 9romue<en estereoti9os , asumir ante ellos una 9ostura crtica.
Guscar in*ormacin que contriu,a al cuidado , 9reser<acin de la salud , sore el em9leo de medidas
contra la adiccin al alco:ol, el taaco , las drogas.
J @escrio los camios del crecimiento , el
desarrollo en mi cuer9o. recono=co , res9eto
las di*erencias *sicas entre las 9ersonas ,
cuestiono todo acto discriminatorio que
<ulnere los derec:os :umanos.
SE--$"N A4
J 8econo=co situaciones
que contriu,en a la
9re<encin de adicciones ,
9ro9ongo medidas de
seguridad de car3cter
indi<idual , colecti<o.
J 8es9eto las di*erencias
entre mis com9aEeros
deri<adas de as9ectos del
crecimiento , desarrollo
Festatura, 9eso, caracteres
sexuales0.
J Ex9lico , recono=co la in*luencia de
distintos agentes que inciden en mi *orma de
ser , de 9ensar. a la <e= rec:a=o , cuestiono
estereoti9os de niEe= que 9romue<en
di*erentes medios de comunicacin o
9ersonas cercanas a m donde se discrimine
o a*ecten los derec:os :umanos de otros.
SE--$"N A5
J Planteo metas a corto , mediano 9la=o
encaminadas a alcan=ar un 9ro,ecto de <ida
sano , seguro, 9ara ello consulto distintas
*uentes de in*ormacin , o9iniones.
SE--$"N A+
J $denti*ico la in*luencia de los gru9os en los
que 9artici9o, en el cuidado de mi salud , en
el desarrollo de medidas contra las
adicciones.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
-amios en nuestro cuer9o , en nuestra imagen. @esarrollo , crecimiento de niEas , niEos. K)odos
crecemos al mismo tiem9o , de la misma *ormaL 8es9eto a la di<ersidad de ritmos de crecimiento. $deas ,
costumres en torno a los camios 9uerales.
En equi9os relatan ex9eriencias de los camios oser<ados en :ermanos , amigos un 9oco ma,ores que
ellos: *orma del cuer9o, <o=, a9aricin de <ello en la cara, gustos , *ormas de com9ortamiento. $denti*ican
que estos camios tienen lugar entre los 4A , los 47 aEos, es decir, que no todos tienen lugar a la misma
edad. -onclu,en que estos camios *orman 9arte del crecimiento que ex9erimentan los seres :umanos ,
que a este 9eriodo se denomina 9uertad. -ada alumno escrie un texto sore los camios que a9recia en
su cuer9o , su 9ersona. En ;l anali=an sus sentimientos , actitudes :acia dic:os camios, la manera en
que se 9ercie como niEa o niEo, el trato que recie de los dem3s.
)odo el gru9o comenta las ideas que sus *amiliares , otros adultos de la comunidad donde <i<en tienen
sore la 9uertad: qu; deen saer o :acer las niEas o los niEos, si requieren algn cuidado es9ecial, si
deen com9ortarse de cierta *orma, etc. 8e*lexionan sore estas ideas, comentan la manera en que el
gru9o :a reaccionado ante los camios *sicos de algunos de sus integrantes , si se ex9resa res9eto ante
estos camios deidos al desarrollo.
SE--$"N A5
K(ui;n so,L 2a in*luencia de los dem3s sore nuestra *orma de ser, 9ensar , actuar. K(u;
com9ortamientos se 9lantean 9ara unas , otros en la casa, la escuela , la localidadL KEn qu; situaciones
se 9resenta a niEas , niEos de nuestra edad en la tele<isin, las re<istas , la 9ulicidadL
2os alumnos elaoran una descri9cin de s mismos en la que ex9ongan sus caractersticas , 9re*erencias
9ersonales. )ami;n seEalan qu; 9ersonas :an sido im9ortantes en su <ida , de las que reconocen alguna
in*luencia en su *orma de ser , de 9ensar. $ntercamian estas descri9ciones con otros com9aEeros ,
comentan la manera en que nos *ormamos como 9ersonas 9or la in*luencia de quienes nos rodean.
En equi9os reco9ilan 9ulicidad de re<istas , 9eridicos en la que a9are=can niEos , niEas de su edad.
)ami;n elaoran descri9ciones de 9ulicidad tele<isi<a. Anali=an su contenido: Kqu; alimentos sugiereL,
Kqu; ti9o de >uegos , >uguetes recomiendaL, Kqu; ti9o de ro9a usan las mu>eres, los :omres, las niEas ,
los niEosL -omentan si estas im3genes se a9roximan a la <ida real , si les :acen 9ensar en situaciones
que les gustara ex9erimentar. SeEalan la im9ortancia de <alorar crticamente la in*luencia de otras
9ersonas , de los distintos medios en la idea que nos *ormamos sore nuestra 9ersona.
SE--$"N A+
K(ui;n decideL Mi ca9acidad 9ara elegir , mi res9onsailidad en las elecciones que reali=o. )odos los das
tomamos decisiones. K@e qu; manera re9ercuten mis decisiones actuales en mi *uturoL
@e manera indi<idual cada alumno elaora una lista de acti<idades 9resentes que 9ueden a*ectar su
*uturo: estudiar, 9racticar >uegos, de9ortes o acti<idades culturales, etc. En equi9os intercamian sus listas
, argumentan la manera en que tales acciones 9ueden tener re9ercusiones *uturas.
En 9lenaria comentan las metas que les gustara lograr en el corto , mediano 9la=o: concluir la 9rimaria,
ingresar a la secundaria, entrar a un equi9o de9orti<o, terminar de leer un liro, etc. 8e*lexionan qu;
necesitan :acer 9ara alcan=ar las metas enunciadas e identi*ican acciones que contriu,en a lograr u
ostaculi=ar su logro. -ada alumno re<isa la lista elaorada al inicio: agrega otras metas relacionadas ,
re9lantea acciones que dee camiar o introducir.
)odo el gru9o otiene conclusiones sore las <enta>as que re9resenta la ca9acidad de 9re<er
consecuencias de acciones 9resentes en el *uturo inmediato.
SE--$"N A6
K(ui;n me dice cmo cuidarmeL 2a 9ertenencia a gru9os , la 9re<encin de adicciones. K@e qu; manera
me sir<e estar in*ormado sore los riesgos que las adicciones re9resentan 9ara mi saludL KPor qu;
interesarme 9or mi salud , <alorar mi 9ersona son condiciones im9ortantes 9ara 9re<enir adiccionesL
En equi9os los alumnos discuten situaciones como la siguiente: CA Susana siem9re le :a gustado con<i<ir
con muc:ac:as ma,ores que ella, 9or ello tiene muc:as amigas que cursan ,a la secundaria. El otro da la
in<itaron a una *iesta , al llegar se sor9rendi de <er c:icas , c:icos *umando , eiendo. Sus amigas le
o*recieron cigarros ,, al negarse, le di>eron que era la ltima <e= que la in<itaan a reunirse con ellas, 9ues
se 9ortaa como una niEa. K(u; 9uede :acer SusanaLD -ada equi9o ex9one su alternati<a ante el caso
9resentado , argumentan las ra=ones de su eleccin.
$denti*ican situaciones , contextos en la comunidad donde <i<en, en la cuales los amigos, la *amilia , otros
gru9os a los que 9ertenecen 9ueden in*luir en el consumo de taaco, eidas alco:licas o drogas. Por
e>em9lo, la costumre de *umar , eer durante las *iestas *amiliares , locales, la existencia de un *amiliar
*umador, la con<i<encia con niEos , adolescentes que consumen taaco, alco:ol u otra droga. #ormulan
9ro9uestas 9ara 9re<enir situaciones que les inclinen a consumir alguna sustancia adicti<a.
El 9rolema de las adicciones
$ndagar , re*lexionar: K(u; es una adiccinL K(u; son el taaquismo , el alco:olismoL K(u; son las
drogasL K(u; instituciones a9o,an a las 9ersonas en situacin de de9endencia al alco:ol, al taaco , a
las drogasL K-u3les son algunas causas 9or las que las 9ersonas tienen 9rolemas de adiccin a las
drogas , al alco:olL
@ialogar: El riesgo de *umar e ingerir alco:ol. -onsecuencias ante el consumo de drogas entre los niEos ,
los adolescentes. K(u; medidas de 9re<encin se 9ueden a9licar en la casa, la escuela , la comunidadL
Es9aEol
@i*undiendo in*ormacin
8edactar oletines in*ormati<os en
torno a la salud , el crecimiento
sano de niEas , niEos. @i*undir
in*ormacin sore los estragos que
las adicciones causan en el
crecimiento , el desarrollo.
Historia
Adicciones en la :istoria
$n<estigar el uso de di<ersas
sustancias adicti<as en
di*erentes momentos de la
:istoria de la :umanidad.
$denti*icar el sentido curati<o o
ritual que algunas de estas
sustancias :an tenido.
8e*lexionar con qu; 9ro9sito
se consumen en nuestros
das.
Matem3ticas
El costo de una adiccin
8esol<er 9rolemas que le exi>an
9ro,ectar los gastos que :ace una
9ersona 9or da, mes, aEo ,
d;cadas 9ara sostener una
adiccin como el taaquismo.
J 8econo=co situaciones que
contriu,en a la 9re<encin de
adicciones , 9ro9ongo medidas de
seguridad de car3cter indi<idual ,
colecti<o.
%eogra*a
Acti<idades econmicas ilcitas
Anali=ar los e*ectos
econmicos , sociales , de
acti<idades ligadas a di<ersas
sustancias adicti<as.
-iencias Naturales
Adicciones
$ndagar cu3les son los 9rinci9ales
ti9os de adicciones, los daEos que
9ro<ocan en la salud , algunas
medidas 9ara 9re<enirlas.
Entre<istar a 9ro*esionales de la
salud.
Educacin Artstica
A9render a decir no
Esceni*icar situaciones en las
que se 9lanteen escenarios de
riesgo , *actores de 9roteccin
ante las adicciones. &alorar
di<ersos recursos 9ersonales
9ara la auto9roteccin.
Educacin #sica
Acti<idad *sica , salud
Elaorar un 9eridico mural donde
se descrian los ene*icios de la
acti<idad *sica 9ara la salud , la
9re<encin de adicciones.
8econocer , res9etar los camios cor9orales que se ex9erimentan en el 9ro9io cuer9o ,
en el de las dem3s 9ersonas.
$denti*icar *uentes de in*ormacin que contriu,en a la 9reser<acin de la salud , tratan
acerca de la 9re<encin de adicciones.
@istinguir , descriir camios 9ro9ios: *sicos, de emociones, intereses , de a*ecto con
seguridad , con*ian=a.
@istinguir la in*ormacin que contriu,e a un desarrollo *a<orale sore as9ectos del
crecimiento :umano, de aquella que 9resenta un contenido su9er*icial o distorsionado e incluso *also.
8econocer los derec:os :umanos 9ro9ios , de los dem3s, , denunciar ausos ante
circunstancias que los 9onen en riesgo o los <ulneran como las 9resiones de los amigos , los gru9os
de 9ertenencia.
@e*inir metas , organi=ar acciones que contriu,an al logro de un 9ro,ecto de <ida sano ,
seguro.
QUINTO GRADO
UNIDAD 2. NI2AS Y NI2OS QUE APRENDEN A SER LIBRES, AUTONOMOS Y JUSTOS
PROPOSITOS
Examinar la necesidad de regular algunas emociones 9ara e<itar lesionar la dignidad , los derec:os
9ro9ios , de otras 9ersonas.
-om9render que la liertad tiene di<ersas ex9resiones , que su e>ercicio im9lica tomar decisiones que
en ocasiones demandan estalecer 9rioridades.
$denti*icar , descriir situaciones >ustas e in>ustas que se 9resentan en las relaciones sociales de las
9ersonas , gru9os.
J Gusco *ormas 9ro9ias 9ara ex9resar mis
emociones e identi*ico aquellas en las que
requiero a,uda 9ara regularlas.
SE--$"N A4
J 8econo=co que las
decisiones son ex9resin
del e>ercicio de mi liertad,
anali=o los criterios que
em9leo al tomar decisiones
que a*ectan a los dem3s.
J @istingo situaciones en las
que se ex9resa el e>ercicio
de la liertad.
J -om9rendo que la liertad
tiene di<ersas ex9resiones ,
3mitos.
J $denti*ico es9acios , momentos que me
demandan actuar de manera autnoma ,
res9onsale.
SE--$"N A5
J Asumo como criterio 9ara el e>ercicio de la
liertad el res9eto a las le,es , los derec:os
:umanos, ante situaciones de la <ida
cotidiana en las que entran en con*licto
<alores e intereses.
SE--$"N A+
J Partici9o en deates acerca de
acontecimientos cotidianos que im9lican
situaciones de in>usticia.
J Argumento las ra=ones 9or las que
considero una situacin como >usta o in>usta
con ase en la im9arcialidad en la a9licacin
de las le,es , en el res9eto de los derec:os
:umanos.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
Nomro lo que siento. )odas las 9ersonas 9odemos ex9resar lo que sentimos , 9ensamos. )enemos
di*erentes sentimientos , algunos llegan a ser tan *uertes que nos cuesta traa>o regularlos. -uando esto
9asa 9odemos causarnos daEo o a*ectar a los dem3s.
Elaoran un registro de situaciones en las que las 9ersonas con quienes con<i<en ex9resan di<ersos
sentimientos: alegra, triste=a, sor9resa, inter;s, eno>o, <ergOen=a. -omentan las maneras en que las
9ersonas mani*iestan sus sentimientos , anali=an situaciones en que esto a*ecta a quienes les rodean, as
como los casos en que genera *alta de res9eto o consideracin :acia los dem3s.
$ndi<idualmente redactan un texto en el que digan qu; ti9o de situaciones les des9iertan determinados
sentimientos , si alguna <e= :an tenido di*icultad 9ara saer de qu; sentimiento se trata.
-onclu,en sore la im9ortancia de ex9resar sus sentimientos sin daEar a otras 9ersonas, as como
identi*icar a qui;nes se 9uede recurrir cuando no 9ueden controlar algunos sentimientos , emociones.
SE--$"N A5
$denti*icamos 9rioridades. Ha, momentos , situaciones en que deemos tomar decisiones. K-mo
9odemos saer si lo que elegimos es lo me>orL K(u; deemos considerar al tomar una decisinL K-u3l es
mi res9onsailidad al elegir entre <arias o9cionesL )enemos la ca9acidad de 9re<er consecuencias de
nuestras acciones.
2een los dos 9rimeros ca9tulos del liro 2os cien <estidos de la Gilioteca de Aula de quinto grado.
$denti*ican la situacin que se da entre Tanda, Pegg, , Maddie , descrien la manera en que la 9rimera
es o>eto de urla de las segundas. -omentan el con*licto que surge en Maddie al ser una 9osile <ctima
de las urlas igual que lo :a sido Tanda.
Entre todos <aloran lo que sera una res9uesta autnoma , res9onsale de Maddie. -omentan casos en
que les :a,an surgido con*lictos similares al que ocurre en esta :istoria.
SE--$"N A+
2a liertad *rente a los derec:os de los dem3s. K(u; ocurre cuando una 9ersona se tra=a una meta, ,
9ara alcan=arla utili=a todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad , los derec:os de
otras 9ersonasL K(u; sucedera si cada uno de nosotros actu3ramos de este modoL KPor qu; slo somos
lires cuando res9etamos a los dem3sL
2os alumnos recaan noticias , recortes de 9eridicos en los que se descrian acciones reali=adas 9or
indi<iduos o gru9os que daEan el ienestar de una comunidad: 9er>uicio en ienes , 9ro9iedades 9licos
o 9ri<ados, *altas a los derec:os de las 9ersonas, actos de corru9cin que traicionan la con*ian=a colecti<a,
etc. En equi9os anali=an qu; as9ectos tienen en comn este ti9o de situaciones: auso, <iolacin de las
le,es , los derec:os de las 9ersonas. -omentan si quienes reali=an estas acciones est3n actuando con
liertad , la manera en que su 9ro9ia dignidad se <e a*ectada.
-omentan la *rase de Genito !u3re=: CEntre los indi<iduos como entre las naciones el res9eto al derec:o
a>eno es la 9a=D , redactan textos sore su signi*icado ante el ti9o de situaciones anali=adas.
)odo el gru9o re<isa la utilidad de considerar los derec:os :umanos como re*erencia 9ara argumentar si
actuaron con liertad , res9onsailidad.
SE--$"N A6
A9rendiendo a ser >ustos. KEn qu; momentos cali*ico una accin como >usta o in>ustaL K)iene que <er
solamente con lo que a m me 9arece correcto o me con<ieneL K@e qu; manera las le,es nos guan 9ara
determinar si alguna situacin es >ustaL KEn qu; *orma el res9eto a los derec:os :umanos tami;n nos
muestran el camino de lo que es >ustoL
Elaorar un cuadro en el que se descrian situaciones de la *amilia, la escuela , la localidad que se
consideren como >ustas o in>ustas , ex9oner argumentos al res9ecto. Entre la lista de situaciones
9ro9uestas identi*ican aquellas en las que no existe un acuerdo un3nime de si son >ustas o in>ustas. Por
e>em9lo: si solamente quienes 9oseen una 9elota 9uedan >ugar en las canc:as del 9atio escolar. o si al
ser<ir la comida en casa corres9onde a las mu>eres :acerlo. o ien, se <ale e<itar :acer cola en una o*icina
o tienda si la 9ersona que des9ac:a es conocida nuestra.
Se escuc:an los argumentos 9ara cada situacin. Preguntas como las siguientes 9ueden orientar la
discusin: K(ui;nes tienen derec:o a >ugar en la escuelaL K(ui;nes tienen res9onsailidad a colaorar en
las tareas de la casaL KEn qu; circunstancias algunas 9ersonas tendran derec:o a no :acer cola en una
*ila: adultos ma,ores, mu>eres emara=adas, 9ersonas con muletas, entre otrosL
El gru9o indaga sore los derec:os :umanos de niEos , adultos , re*lexiona sore su im9ortancia como
re*erencias 9ara <alorar el car3cter >usto o in>usto de una situacin.
Productos originales <s. 9roductos 9iratas
$ndagar , re*lexionar: K-u3l es la di*erencia entre un 9roducto original , una co9iaL K-u3ntas 9ersonas
inter<ienen en el 9roceso de 9roduccin de un 9roductoL KPor qu; la di*erencia de 9recio entre un
9roducto original , una co9ia es mu, ele<adaL KEn qu; condiciones se 9roducen algunos 9roductos
originales , 9iratasL
@ialogar: K(u; im9lica elegir entre un 9roducto , otroL K(u; toma en cuenta una 9ersona cuando decide
com9rar un 9roducto u otroL K(u; o9inan de que 9roductor gane menos 9or mercanca de lo que gana el
distriuidorL KEs >usto com9rar , consumir 9roductos en cu,a elaoracin se :an causado gra<es daEos al
amienteL
Es9aEol
$nter9retando la 9ers9ecti<a de
otras 9ersonas
Argumentar los 9untos de <ista de
quienes toman 9arte en la
9roduccin, <enta , consumo de
9roductos 9irata.
Historia
El comercio a tra<;s del
tiem9o
Elaorar una lnea del tiem9o
donde se descrian las
caractersticas de la acti<idad
comercial en las ci<ili=aciones
agrcolas del &ie>o Mundo.
$denti*icar situaciones de
in>usticia en el traa>o , el
comercio en la ;9oca de la
-olonia.
Matem3ticas
K-u3nto nos cuesta a todos la
9irateraL
-om9arar el <alor monetario , la
duracin de 9roductos originales ,
9roductos 9irata: discos, >uguetes,
ro9a, utensilios de uso diario.
J Anali=o , argumento las ra=ones
que em9leo al tomar decisiones, la
manera en que ;stas a*ectan a los
dem3s , los criterios con que >u=go
una situacin como una manera de
actuar lire , res9onsalemente.
%eogra*a
El comercio , sus 9rolemas
$n<estigar las caractersticas
del comercio en el mundo
actual. $denti*icar as9ectos del
comercio ilcito: de 9ersonas,
rganos, drogas, la
ex9lotacin sexual.
$denti*icar situaciones de
in>usticia <inculadas con el
comercio tanto de 9roductos
originales como 9iratas.
-iencias Naturales
2a tecnologa , el ienestar
colecti<o
$n<estigar 9rolem3ticas
Educacin Artstica
En*rentando a la 9iratera
Elaorar un guin teatral en el
que se aorde la adquisicin o
relacionadas con el uso de la
tecnologa 9ara *alsi*icar 9roductos
originales.
no de un 9roducto 9irata.
Educacin #sica
Artculos de9orti<os
Anali=ar <enta>as , des<enta>as
entre artculos de9orti<os originales
, 9iratas Fro9a, alones, =a9atos0.
$denti*icar situaciones de su <ida cotidiana en las que ex9erimenta di<ersos estados de
3nimo , distinguir aquellas en las que es m3s *actile 9erder el control de sus emociones.
8econocer que a medida que las niEas , los niEos crecen adquieren ma,ores
res9onsailidades , que es necesario cum9lir determinadas acti<idades 9ara no a*ectar a otros.
)ra=ar metas 9ersonales a corto , mediano 9la=o , >erarqui=ar algunas acti<idades 9ara
alcan=arlas.
@eatir sore acontecimientos cotidianos que im9lican situaciones que <an en contra de
las le,es.
@ialogar , ex9resar los 9untos de <ista acerca de situaciones de la <ida cotidiana que
im9lican con*lictos de <alores , asumir una 9ostura de res9eto a los @erec:os Humanos.
@istinguir , deatir sore situaciones de >usticia e in>usticia <inculadas con el traa>o , el
comercio.
QUINTO GRADO
UNIDAD 3. NI2AS Y NI2OS QUE TRABAJAN POR LA EQUIDAD, CONTRA LA DISCRIMINACION Y POR
EL CUIDADO DEL MEDIO
PROPOSITOS
8econocer el ene*icio colecti<o al estalecer relaciones de interde9endencia sustentadas en 9rinci9ios
de equidad , de >usticia.
-onstruir 9ro9uestas de solucin ante situaciones de discriminacin, rec:a=o e intolerancia.
$n<estigar, <alorar , a9reciar los a9ortes de di<ersos gru9os ;tnicos a la rique=a cultural de nuestro 9as.
J Promue<o los 9rinci9ios de equidad , de
>usticia ante 9rolem3ticas que en*rentan
9ersonas , gru9os en distintas 9artes de
M;xico.
J $denti*ico , anali=o *actores que
contriu,en al desarrollo de relaciones de
interde9endencia entre los seres :umanos
en la 9restacin de ienes , ser<icios.
SE--$"N A4
J Mani*iesto una 9ostura
crtica ante 9rogramas de
tele<isin, radio, 9elculas o
literatura que 9romue<en o
asignan estereoti9os a
:omres, mu>eres, ><enes,
ancianos, integrantes de
gru9os indgenas, o
9ersonas con alguna
disca9acidad.
J Promue<o acciones 9ara
garanti=ar que la di<ersidad
:umana, *sica, de g;nero,
;tnica, lingOstica, religiosa ,
cultural sean res9etadas en
mi contexto 9rximo.
J 8econo=co situaciones de discriminacin,
inequidad e intolerancia a los rasgos
indi<iduales de las 9ersonas Fg;nero, edad,
etnia, religin, disca9acidad, orientacin ,
9re*erencia sexual0
SE--$"N A5
J Promue<o la accin colecti<a a *a<or de un
amiente sano , equilirado , 9artici9o de
*orma organi=ada en acti<idades tendientes
a me>orar mi entorno social , natural.
SE--$"N A+
J -ono=co el res9aldo que la -onstitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
rinda a la di<ersidad cultural en M;xico.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
M;xico, un 9as con di<ersas races. -ondiciones :istricas , geogr3*icas que :an dado origen a di<ersas
*ormas de <i<ir en M;xico. KPor qu; todas las culturas son <aliosasL KPor qu; todos necesitamos de
todosL
2os alumnos uscan in*ormacin sore as9ectos de nuestra :istoria que ex9lican la com9osicin di<ersa
de nuestra sociedad: la 9resencia indgena original, la llegada de euro9eos, di<ersos 9rocesos de
mesti=a>e, el traslado de escla<os a*ricanos , migraciones di<ersas de Asia , de otros continentes.
Presentan e>em9los de las mani*estaciones de esta di<ersidad en nuestros das: a tra<;s de las *ormas de
:alar, de organi=arse 9ara susistir, de construir <i<iendas, de 9re9arar alimentos, de cuidar , 9roteger a
los niEos, de relacionarse con el medio natural, de a,udarse ante los 9rolemas, etc. $denti*ican as9ectos
de la di<ersidad cultural que contriu,en al desarrollo del 9as, 9or e>em9lo, la manera en que se
entrela=an <ocalos indgenas con el es9aEol, la 9resencia del ma= , su cominacin con di<ersos
alimentos, las *ormas tradicionales de culti<o que e<itan el deterioro del suelo , que 9romue<en *ormas de
traa>o solidarias.
-omentan la rique=a cultural de su localidad , elaoran un mural en el que ex9ongan di<ersos testimonios
de dic:a di<ersidad.
SE--$"N A5
A *a<or de la di<ersidad , contra la discriminacin. KPor qu; es im9ortante a9render a <i<ir en el seno de
di*erenciasL KPor qu; el trato desigual 9ara :omres , mu>eres es un 9rolemaL
2os alumnos discuten situaciones de discriminacin e intolerancia en di<ersos 3mitos. Por e>em9lo, en el
traa>o, Kse <alora , se remunera el traa>o de las mu>eres , de los :omres de la misma maneraL. en la
*amilia, Kse toma en cuenta la o9inin de niEas , niEosL. en la escuela, Kse utili=a el 9atio escolar de *orma
equitati<a entre niEas , niEos durante el recreoL. en la localidad, Kqu; actitudes mani*iesta la gente ante
9ersonas que son 9ortadoras del &$H SidaL
-on la a,uda del docente in<estigan algunas acciones que reali=an di<ersas instancias 9ara 9re<enir la
discriminacin. Ex9loran en los medios de comunicacin si al re*erirse a las di*erencias de g;nero, edad,
etnia, religin, disca9acidad, orientacin , 9re*erencia sexual, lo :acen con actitudes de res9eto o de
intolerancia , discriminacin. $denti*ican algunas medidas 9ara que en su entorno se <aloren 9ositi<amente
a la di*erencias entre 9ersonas , gru9os.
SE--$"N A+
2a di<ersidad natural de M;xico en riesgo. 8es9onsailidad :umana de la contaminacin, las es9ecies
animales , <egetales en 9eligro de extincin, la de*orestacin. K(u; 9odemos :acer 9ara conser<ar el
entorno natural de animales , 9lantasL K-mo a*ecta a la iodi<ersidad la destruccin de los es9acios
naturalesL K(u; es un 3rea natural 9rotegidaL
2os alumnos ex9loran el ti9o de <egetacin , *auna que existe actualmente en la localidad donde <i<en.
$n<estigan si :a, es9ecies animales o <egetales que :an desa9arecido , las 9osiles causas de ello, as
como qu; es un 3rea natural 9rotegida , cu3les existen en su entidad. -omentan lo in<estigado , entre
todo el gru9o identi*ican las 9rinci9ales acti<idades :umanas que modi*ican las caractersticas de los
es9acios naturales Fagricultura, ganadera extensi<a, asentamientos :umanos, =onas industriales, entre
otras0 ,, con ello, la iodi<ersidad de la regin.
"ser<an im3genes im9resas o en <ideo de otros escenarios naturales de M;xico , dialogan sore las
consecuencias de su destruccin. @e acuerdo con los 9rolemas identi*icados *ormulan 9ro9uestas que
est;n a su alcance 9ara cuidar, <alorar , e<itar la extincin de es9ecies animales , <egetales del 9as , del
9laneta.
SE--$"N A6
Nuestras le,es res9aldan la di<ersidad cultural. K-u3l es la a9ortacin de las di<ersas comunidades
indgenas a la <ida social , cultural de nuestro 9asL 2a 9olacin indgena en el M;xico actual: lenguas,
*ormas de <ida, <alores, tecnologa, *ormas de organi=acin, 9rocesos de traa>o, conocimientos sore la
naturale=a, >uegos, acti<idades recreati<as.
En equi9os recaan in*ormacin sore la 9olacin que :aita en comunidades indgenas de nuestro 9as:
su distriucin en los estados de la 8e9lica , la cantidad de :alantes de lengua indgena. Asimismo
in<estigan sore los gru9os indgenas que <i<en en otros 9ases del continente americano. -omentan Kqu;
as9ectos de las culturas indgenas reconocemos en la localidad, la entidad , el 9asL, K*ormamos 9arte de
una etniaL, Kconocemos cmo se organi=an las comunidades indgenas 9ara tomar decisiones, elegir
autoridades , a9licar la >usticiaL
@e manera indi<idual redactan un texto en el que descrian las costumres que tienen , que 9roceden de
su etnia o de algn gru9o ;tnico de la localidad o la entidad. En equi9os com9arten sus escritos ,
res9onden 9reguntas como las siguientes: Kqu; 9odran a9render de costumres di*erentes a las de
ustedesL, Kcreen que ustedes 9odran enseEar algo a 9ersonas que 9ertenecen a otra etnia o gru9o
socialL
2een el artculo 6 de la -onstitucin en -onoce nuestra -onstitucin , re*lexionan 9or qu; los 9uelos
indgenas contriu,en con sus costumres a la cultura nacional.
Persona>es de tele<isin
$ndagar , re*lexionar: 8egistrar el ti9o de 9ulicidad que se 9resenta en la tele<isin en di*erentes :orarios:
mensa>es 9redominantes en las arras in*antil, matutina, nocturna. durante las teleno<elas, los 9rogramas
de9orti<os. caractersticas *sicas de niEos, ><enes, adultos, ancianos, indgenas, :omres, mu>eres,
9ersonas con alguna disca9acidad, as como los contextos , situaciones en que a9arecen.
@ialogar: -omentar si nos identi*icamos con las 9ersonas que se 9resentan en la 9ulicidad que se
transmite a tra<;s de la tele<isin. K2os rasgos de las 9ersonas que a9arecen son como los de todos los
mexicanosL K(u; 9a9eles se asignan a los indgenas, a los :omres , a las mu>eres, a las 9ersonas con
disca9acidad en los comerciales , los 9rogramas de tele<isinL
Es9aEol Historia
El 9oder de las 9alaras
8e*lexionar sore el texto de
comerciales de tele<isin e identi*icar
los cali*icati<os que se a9lican a los
9roductos segn la 9olacin a la que
se diri>an.
El 9asado comn de Am;rica
@ialogar sore la *ormacin de
la sociedad en la Nue<a
Es9aEa. -omentar las
relaciones que se estalecan
entre las 9ersonas de
di*erentes castas, el trato
indigno que recian escla<os,
indgenas , mu>eres.
Matem3ticas
Anali=ando ci*ras: mu>eres , :omres
que traa>an
8ecaar in*ormacin sore el traa>o
de los adultos de la comunidad.
Elaorar gr3*icas , <alorar la
9artici9acin de :omres , mu>eres en
el desarrollo de la localidad.
J Mani*iesto una 9ostura crtica
ante la 9ulicidad que se o*rece
en la tele<isin ante los
estereoti9os *emeninos,
masculinos o de cualquier otra
naturale=a que 9romue<en.
%eogra*a
Polacin , di<ersidad
$n<estigar caractersticas de la
9olacin de di<ersas 9artes
de M;xico , del continente
americano. &alorar la rique=a
de tradiciones , costumres
generada 9or la di<ersidad
9olacional.
-iencias Naturales
Homres , mu>eres: di*erencias e
igualdad de derec:os
@iscutir si las di*erencias *sicas entre
:omres , mu>eres, entre 9ersonas
con disca9acidad, o que 9ertenecen a
una etnia, im9lican di*erencias en sus
derec:os , en las o9ortunidades que
deen tener 9ara estudiar, con<i<ir,
traa>ar, <ia>ar, 9racticar de9ortes,
ex9resar a*ectos.
Educacin Artstica
Ex9lorando los medios de
comunicacin
-om9arar tramas ,
9ersona>es de teleno<elas:
estereoti9os de g;nero ,
;tnicos, qui;nes re9resentan
Ca los uenos , a los malosD,
los *inales *elices. Pro9oner un
guin que rom9a con los
estereoti9os identi*icados.
Educacin #sica
@i<ersidad en el de9orte
Partici9ar en acti<idades
de9orti<as que con<oquen a
todas las niEas , niEos del
gru9o.
$denti*icar los *actores que contriu,en al desarrollo de las relaciones de interde9endencia
entre las 9ersonas , los gru9os sociales Pla 9restacin de ser<icios , el intercamio de ienes de
consumo.
8econocer situaciones de discriminacin, inequidad e intolerancia :acia las 9ersonas ,
9ro9oner algunas alternati<as que *a<ore=can su solucin.
-onocer , <alorar caractersticas de los di<ersos gru9os ;tnicos del 9as, as como su
a9ortacin cultural.
8econocer en situaciones de con<i<encia cotidiana la 9resencia de los 9rinci9ios de
equidad , de >usticia.
Partici9ar en acti<idades que muestren , 9romue<an <alores culturales dentro de su
contexto 9rximo.
QUINTO GRADO
UNIDAD 4. VIDA Y GOBIERNO DEMOCRATICOS
PROPOSITOS
-om9render la utilidad , los ene*icios de normas, acuerdos , 9rocedimientos democr3ticos 9ara la
toma de decisiones , acciones colecti<as.
Ex9licar situaciones de la <ida cotidiana que est3n reguladas 9or 9rinci9ios constitucionales.
@istinguir las *unciones de los 9oderes de goierno de acuerdo con lo estalecido en la -onstitucin ,
las autoridades que los re9resentan.
J -om9rendo , asumo las normas ,
acuerdos colecti<os asados en
9rinci9ios democr3ticos , sus
ene*icios 9ara el ienestar colecti<o.
J A9recio 9ositi<amente los actos de
las autoridades encaminados al
ienestar colecti<o , a garanti=ar los
derec:os.
SE--$"N A4
J -om9rendo , <aloro el inter;s
, la 9artici9acin de los
ciudadanos en asuntos 9licos
9ara el uen *uncionamiento de
la democracia.
J -om9aro caractersticas de
di*erentes sistemas 9olticos ,
<aloro sus re9ercusiones en el
ienestar de la sociedad , de
sus miemros.
J Ex9ongo argumentos sore
la con<eniencia o
incon<eniencia de las reglas
existentes en los gru9os que
9ertene=co.
J &aloro que la >usticia se
im9arta con im9arcialidad.
J Utili=o 9rocedimientos como el
di3logo, la <otacin, el consenso , el
disenso en la toma de decisiones
colecti<as , <aloro su sentido
democr3tico.
SE--$"N A5
J 8econo=co que la -onstitucin es
un con>unto de le,es 9ara todos los
mexicanos , ex9lico situaciones de mi
<ida cotidiana que est3n reguladas 9or
9rinci9ios constitucionales.
SE--$"N A+
J -om9rendo que en la democracia el
9oder de la autoridad 9ro<iene de la
ciudadana , <aloro la 9artici9acin de
los ciudadanos en asuntos 9licos.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
En la democracia todos tenemos derec:os , res9onsailidades. K(u; caractersticas tienen las normas ,
los acuerdos democr3ticosL K(u; derec:os , res9onsailidades tengo como integrante de una sociedad
democr3ticaL K-u3l es el 9a9el de las autoridades 9ara *a<orecer la con<i<encia democr3ticaL K-mo
9odemos 9artici9ar con las autoridadesL
2os alumnos leen el texto de la Gilioteca de Aula 2a calle es lire. )odos comentan el 9rolema que
en*rentan los niEos del relato , 9or qu; es su derec:o contar con un es9acio a9ro9iado 9ara >ugar. En
equi9os ex9loran los siguientes as9ectos de esta :istoria: las 9ersonas que a,udan a que los niEos
organicen su demanda. las acciones que desarrollan los niEos , la comunidad 9ara resol<er el 9rolema.
las autoridades a las que acudieron , la *orma en que actuaron. -ada equi9o 9resenta al resto del gru9o
sus re*lexiones. $ndagan situaciones similares a las de este relato que :a,an tenido lugar en la escuela ,
en la localidad. Elaoran una lista de las *ormas en que los :aitantes de una localidad 9ueden colaorar
con las autoridades.
8e*lexionan sore el 9a9el de las normas , de las autoridades en una democracia 9ara regular derec:os ,
res9onsailidades , garanti=ar el ienestar colecti<o.
SE--$"N A5
A9rendiendo a ser ma,ora , minora. KPara con<i<ir armnicamente es necesario que todos 9ensemos de
la misma maneraL K(u; 9rocedimientos nos 9ermiten conocer , dar a conocer nuestra o9ininL KSiem9re
tiene ra=n la ma,oraL KEs malo tener una o9inin di*erente a la de la ma,oraL
El gru9o identi*ica un asunto de inter;s comn relacionado con la con<i<encia escolar, 9or e>em9lo, la
necesidad de crear 3reas de >uego en el 9atio escolar, re*orestar alguna =ona del 9lantel o crear una :uerta
9ara consumo interno. Mediante una <otacin se elige un tema que someter3n a la consideracin de otros
gru9os , grados a tra<;s de una encuesta. Paralelamente, diseEan carteles donde se con<oque a
re*lexionar sore este tema , transmiten mensa>es 9or el equi9o de audio de la escuela con la *inalidad de
sensiili=ar a los integrantes de la escuela 9ara que den su o9inin.
Una <e= reali=ada la encuesta organi=an una tala donde registran la *recuencia de res9uestas, e
identi*ican las tendencias de o9inin ma,oritaria , minoritaria. )odo el gru9o comenta la im9ortancia de
saer que existen di*erentes 9untos de <ista , de conocer las ra=ones que 9uede tener la ma,ora , la
minora. Presentar el in*orme de las 9ro9uestas ma,oritarias , minoritarias a la comunidad escolar.
SE--$"N A+
2as le,es: acuerdos que 9rotegen nuestros derec:os. K(u; es un derec:oL K(u; derec:os com9artimos
los mexicanosL K(u; le,es e instituciones los 9rotegenL KPor qu; se dice que la -onstitucin es la le,
*undamentalL KEn qu; as9ectos de mi <ida diaria recono=co las le,es constitucionalesL
$n<estigan, con la a,uda del maestro, qu; es un derec:o, as como los di<ersos derec:os ,
res9onsailidades que tienen en su casa, en la escuela , en la localidad. Elaoran un cuadro en el que
anoten los derec:os , res9onsailidades que com9arten con todos los mexicanos , los locali=an en
-onoce nuestra -onstitucin.
8e<isan qu; dice la -onstitucin sore el derec:o a la educacin , a la salud , cu3les son las instituciones
que contriu,en a que estos derec:os se cum9lan. $denti*ican qu; artculos res9aldan otros derec:os que
tienen como niEas , niEos: a tener una nacionalidad, una *amilia que los cuide, elegir una religin o no
creer en ninguna. )ami;n 9ueden ex9lorar qu; derec:os, estalecidos en la -onstitucin, no 9ueden
e>ercer toda<a, como es el caso de los derec:os 9olticos que se adquieren con la ma,ora de edad.
Escrien un texto en el que descrian algunas relaciones entre la -onstitucin , su <ida diaria.
SE--$"N A6
2a res9onsailidad de goernar: una tarea 9ara todos K(u; distingue al goierno democr3tico de otras
*ormas de goiernoL K-u3l es su res9onsailidad ante los ciudadanosL K-mo se integra el goierno en
el munici9io, la entidad , el 9asL K(u; <enta>as tienen quienes <i<en en una sociedad democr3tica en su
relacin con sus goernantesL KPor qu; los ciudadanos son un com9onente im9ortante en la democraciaL
2os alumnos descrien, mediante una llu<ia de ideas, en qu; consisten las elecciones, qui;nes 9artici9an
en ellas , cu3l es su 9ro9sito. Pro9onen e>em9los de algn 9roceso electoral que :a,an 9resenciado.
$n<estigan 9or qu; en nuestro 9as se elige de esta manera a los goernantes , si siem9re se :an elegido
de este modo. $denti*ican en -onoce nuestra -onstitucin qu; otras *ormas de goierno existen , destacan
sus di*erencias con las elecciones democr3ticas.
En equi9os res9onden las siguientes 9reguntas: Kcu3l es el 9a9el de los ciudadanos en un goierno
democr3ticoL, Kde qu; manera 9ueden 9artici9ar los ciudadanos, adem3s de <otar en las eleccionesL,
K9or qu; se dice que las autoridades que se eligen mediante elecciones re9resentan a los ciudadanosL
8ecaan noticias, en medios im9resos, radio*nicos, tele<isi<os , electrnicos, acerca de las acciones de
goierno del Presidente de la 8e9lica, el goernador de la entidad, o el 9residente munici9al. -on ase
en las mismas redactan un texto en el que ex9liquen cmo estas acciones ex9resan o no la <oluntad de los
ciudadanos.
Partici9ar con res9onsailidad: el 9ago de im9uestos
$ndagar , re*lexionar: K@e dnde sale el dinero 9ara la construccin, instalacin , 9restacin de ser<icios
como agua, lu=, drena>e, escuelas, :os9itales, etc.L K(ui;n 9uede ser un 9restador de ienes o ser<icios
9licosL K(u; es un contriu,enteL K(u; es un e<asor *iscalL K(u; es el im9uesto al <alor agregadoL
K(u; es un acto de corru9cinL K-u3ndo se dice que un ser<idor 9lico o un ciudadano 9artici9a en un
acto de corru9cinL
@ialogar: Para iniciar el di3logo sore lo in<estigado 9uede 9reguntarse: Kcmo se relacionan los ser<icios
que tenemos en la localidad con el 9ago de im9uestosL KPor qu; es necesario que los contriu,entes
9aguen los im9uestos que les corres9ondenL K(u; derec:os tienen los contriu,entes ante las
autoridades al 9agar sus im9uestosL KA qu; se :ace acreedor quien no cum9le con el 9ago de im9uestosL
K-mo 9odemos conocer el uso que las autoridades :acen de los im9uestos , e<itar actos de corru9cinL
Es9aEol
Asamlea , deate
@iscutir los costos , ene*icios de
com9rar 9roductos en comercios
estalecidos o en 9uestos
amulantes.
8e*lexionar sore la *alta de
com9romiso con los dem3s que se
ex9resa al e<adir el 9ago de
im9uestos.
Historia
2as contriuciones en otras
;9ocas
K-mo se otorgaan los
ser<icios 9licos en otros
tiem9osL 2iro de texto:
8oma, la ciudad im9erial,
-aminos , oras 9licas de
los incas.
Matem3ticas
Encuestas , 9orcenta>es
$ndagar en la localidad qu; negocios
9agan im9uestos , cu3les no.
-alcular 9orcenta>e del $&A a los
9roductos que se adquieren 9ara el
uso en casa.
&aloro el inter;s , la 9artici9acin
de los ciudadanos en asuntos
9licos 9ara el uen
*uncionamiento de la democracia.
%eogra*a
Productos de aqu , de all3
$n<estigar los lugares de
M;xico , Am;rica de donde
9ro<ienen los ienes ,
ser<icios que llegan a nuestra
casa , localidad.
$n<estigar 9or qu; 9agamos
im9uestos en los 9roductos
9ro<enientes del exterior.
-iencias Naturales
2a <ida en el cam9o , la ciudad
@escriir qu; ti9o de ser<icios,
relacionados con el consumo de
energa, requerimos en la <ida
diaria. &alorar su 9ago o9ortuno
como 9arte de las contriuciones
ciudadanas que *a<orecen su
o9ortuna dotacin.
Educacin Artstica
Arte , recursos 9licos
&isitar un es9acio 9lico de la
localidad o de la entidad 9ara
a9reciar oras de arte.
$n<estigar acti<idades
culturales que reali=an en la
localidad , los recursos
9licos que se destinan a
ello.
Educacin #sica
Es9acios 9ara el de9orte
&isitar , :acer uso de es9acios
de9orti<os de la localidad. Si no
existen in<estigar los
9rocedimientos 9ara solicitarlos a
las autoridades corres9ondientes.
8econocer que las normas re9resentan acuerdos 9ara la con<i<encia asados en
9rinci9ios reconocidos 9or todos.
8econocer en los mecanismos democr3ticos tales como el di3logo, la <otacin, el
consenso , el disenso una <a 9ara *a<orecer la toma de acuerdos , decisiones en los di<ersos
3mitos de 9artici9acin.
$n<estigar e identi*icar el 9a9el de las instituciones 9rotectoras de los derec:os :umanos,
as como los mecanismos que em9lean 9ara :acerlos <aler.
@istinguir las distintas *ormas de goierno , reconocer en el r;gimen democr3tico una
o9cin que garanti=a una me>or con<i<encia.
8econocer en la -onstitucin Poltica el con>unto de le,es que sustentan los 9rinci9ios ,
<alores democr3ticos 9ara todos los mexicanos.
Anali=ar situaciones donde las le,es se a9lican 9ara garanti=ar el res9eto de los derec:os
:umanos.
Anali=ar sucesos del contexto local , nacional donde se a9recie el 9a9el de la 9artici9acin
ciudadana en asuntos 9licos 9or un ien comn.
QUINTO GRADO
UNIDAD 5. LA SOLUCION DE CONFLICTOS CON APEGO A LOS DERECHOS HUMANOS Y SIN
VIOLENCIA
PROPOSITOS
$denti*icar situaciones cotidianas en las que se e>ercen los derec:os :umanos, acciones que atentan
contra ellos e instituciones que 9romue<en su de*ensa , 9roteccin.
Promo<er el di3logo, la coo9eracin , la construccin de acuerdos en la solucin de con*lictos , en el
traa>o colecti<o.
$denti*icar 9rinci9ios , 9rocedimientos democr3ticos 9ara la eleccin de re9resentantes.
I )anejo y resolucin de conflictos
I *articipacin social y poltica
J $denti*ico los derec:os :umanos que
res9alda la -onstitucin , organismos que
9romue<en su de*ensa , 9roteccin.
J $n<estigo las acciones que reali=an las
instituciones 9rotectoras de los derec:os
:umanos.
SE--$"N A4
J &aloro la coo9eracin, el
di3logo , la construccin de
consensos 9ara conseguir un
traa>o en equi9o que
satis*aga necesidades
comunes , el logro de
9ro9sitos com9artidos.
J 8econo=co que la
-onstitucin es un con>unto
de le,es 9ara todos los
mexicanos , ex9lico
situaciones de mi <ida
cotidiana que est3n
reguladas 9or 9rinci9ios
constitucionales.
J 8econo=co que un origen de con*lictos
radica en la *alta de acuerdos o la *alta de
res9eto a los existentes.
J 8ec:a=o las agresiones o la <iolencia
como *ormas de resol<er con*lictos.
SE--$"N A5
J $denti*ico , anali=o intereses,
necesidades, <alores , 9osturas de los
in<olucrados en con*lictos que di*unden los
medios de comunicacin.
J 8ec:a=o condiciones de desigualdad
que identi*ico como causas de <iolencia, al
9re<er en ellas 9osiles desenlaces en
con*licto.
SE--$"N A+
J &aloro la im9ortancia de mi 9artici9acin
en 9rocesos 9olticos al identi*icar
9rocedimientos 9ara la eleccin de
re9resentantes.
J Promue<o la 9artici9acin democr3tica:
in*ormada, <inculada a <alores, re*lexi<a ,
res9onsale.
SE--$"N A6
las siguientes secciones didcticas.
SE--$"N A4
2os derec:os :umanos en nuestra -onstitucin. K(u; son los derec:os :umanosL K(u; derec:os
:umanos identi*ico en la -onstitucinL KPor qu; se les llama garantasL K(u; instituciones existen en
M;xico 9ara la 9roteccin de los derec:os :umanosL K(u; instituciones existen en el mundoL
*osibles actividades de aprendi%aje
$n<estigan, con la a,uda del maestro, qu; son los derec:os :umanos. -onsultan, en Conoce nuestra
Constitucin, las le,es de nuestro 9as que los res9aldan , comentan 9or qu; se les llaman garantas
indi<iduales , sociales. Guscan notas 9eriodsticas que :alen de di<ersas instituciones , organi=aciones
sociales que contriu,en al cum9limiento , res9eto de los derec:os :umanos en M;xico: instituciones de
salud, educacin, cultura, de asistencia a la *amilia, de de*ensa de los derec:os :umanos, etc. Por
e>em9lo, la -N@H, las -omisiones Estatales de @erec:os Humanos, etc;tera.
En equi9os in<estigan qu; organismos internacionales 9romue<en la de*ensa , 9roteccin de los derec:os
:umanos en el mundo: "NU, UNES-", UN$-E#, "EA, Amnista $nternacional, Human 8ig:ts Tatc:,
A-NU8, etc. Elaoran carteles donde 9resenten diu>os , textos relati<os a situaciones en que se ex9resa
su e>ercicio , las instituciones nacionales e internacionales que traa>an 9ara su cum9limiento.
SE--$"N A5
No a la <iolencia , a la agresin a la :ora de resol<er con*lictos. El res9eto a los derec:os :umanos como
una condicin en la solucin de con*lictos. K(u; ocurre cuando se utili=a la <iolencia o la agresin en un
con*lictoL K(u; im9lica resol<er un con*lictoL Guscar acuerdos: un camino 9ara la solucin de con*lictos.
@iscutan casos como los siguientes: CPedro quiere 9asar las <acaciones con sus 9rimos que <i<en en la
costa, 9ero su madre no cuenta con dinero su*iciente 9ara su 9asa>e. Pedro se eno>a 9or esta situacin,
gol9ea una <entana , se :ace una :erida 9ro*unda en un ra=o.D C2os :aitantes de San Genito tienen
9rolemas con el aasto de agua. -omo ,a <iene la tem9orada de calor est3n mu, molestos 9orque las
autoridades no :a,an resuelto toda<a su 9eticin. Uno de los :aitantes gol9ea a un em9leado del
a,untamiento.D
-omentan las re9ercusiones que 9uede tener el uso de la <iolencia en casos como los anteriores,
asimismo ex9loran otras 9osiilidades que 9uede :aer 9ara que los con*lictos anali=ados se resuel<an
satis*actoriamente 9ara todos los in<olucrados.
8e*lexionan sore la im9ortancia de dialogar antes de actuar con <iolencia.
SE--$"N A+
&iolencia de di<ersos ti9os. K@e qu; maneras se ex9resa la <iolenciaL K-mo a*ecta la <iolencia los
derec:os :umanosL #ormas de <iolencia originadas en condiciones sociales. K-mo se resuel<en los
con*lictos ante esta *orma de <iolenciaL
En equi9os in<estigan situaciones que a*ectan a la in*ancia en nuestro 9as , en otras 9artes del continente
americano: 9ore=a, ex9lotacin, guerras, en*ermedades, desnutricin, *alta de escuelas, entre otras. Para
ello acuden a di<ersas *uentes 9eriodsticas: tele<isin, radio , 9rensa escrita.
-on la in*ormacin otenida, cada equi9o elaora un cuadro en el que com9aren las condiciones de <ida
desigual de gru9os de 9ersonas de distintos lugares o 9ases. -ada equi9o elaora una l3mina donde se
descrian los derec:os :umanos que son <iolados , uique en un ma9a la regin geogr3*ica en que esta
situacin tiene lugar. -olocan las l3minas en un es9acio <isile del aula.
-on la a,uda del maestro 9artici9an en un deate sore las causas que generan esas condiciones de
desigualdad , 9or qu; dic:as condiciones generan <iolencia.
SE--$"N A6
$m9ortancia de la 9artici9acin in*antil en asuntos colecti<os. K(u; ti9o de situaciones demandan la
9artici9acin de todosL KEn qu; casos se requiere que eli>amos re9resentantesL KPara qu; situaciones
deemos llegar a un acuerdo com9artido 9or todos o consensoL KEn qu; casos se requiere que lleguemos
a acuerdos mediante una <otacinL KPor qu; estos 9rocedimientos son democr3ticosL
2os alumnos elaoran una encuesta 9ara ex9lorar, entre los com9aEeros de otros gru9os, los asuntos que
les 9reocu9an, interesan, agradan o desagradan en la escuela. Entre todo el gru9o identi*ican los que se
mencionaron con ma,or *recuencia , eligen alguno: la seguridad en la =ona que circunda a la escuela, las
condiciones :igi;nicas de los sanitarios, la 9osiilidad de organi=ar >uegos de mesa durante el recreo, etc.
Elaoran carteles dirigidos a la comunidad escolar donde se in<ite a que cada gru9o lo comente , *ormule
9ro9uestas.
-on a9o,o del docente organi=an una sesin de di3logo entre los re9resentantes de cada gru9o donde
intercamian las o9iniones , ex9onen 9ro9uestas. Se de*inen acciones mediante una <otacin: las que
9ueden lle<ar a cao los alumnos, las que requieren del a9o,o de los docentes , del director de la escuela,
as como otras que im9liquen la colaoracin de alguna institucin o autoridad de la localidad o de los
9adres de *amilia.
-omentan la im9ortancia de 9artici9ar en asuntos que les a*ectan como comunidad escolar , de em9lear
9rocedimientos democr3ticos 9ara tomar decisiones con>untas.
Grigadas de a9o,o
$ndagar , re*lexionar: KAlguna <e= :emos 9adecido agresiones en la escuela 9or 9arte de nuestros
com9aEerosL KAlguna <e= :emos tomado 9arte en agresiones :acia algn com9aEero o com9aEeraL
K(u; situaciones de agresin , <iolencia se <i<en en nuestra escuelaL KA qui;n acudimos cuando somos
agredidos o <iolentados 9or nuestros com9aEerosL K(u; 9odemos :acer 9ara que este ti9o de situaciones
no tengan lugar en nuestra escuelaL
@ialogar: -omentar en 9equeEos gru9os algunas ex9eriencias o situaciones de agresin , <iolencia entre
alumnos ocurridas en la escuela. 8e*lexionar sore la im9ortancia de denunciar situaciones de <iolencia
que tengan lugar en la escuela. 8esaltar la im9ortancia del di3logo , la colaoracin 9ara su9erar
situaciones de <iolencia , agresin entre niEas , niEos. #ormar una rigada de a9o,o que identi*ique
situaciones de <iolencia entre alumnos , con<oque a la comunidad escolar a su9erarlos.
Es9aEol
!ilogo y negociacin
A9licar :erramientas 9ara el
di3logo Pescuc:a acti<a, res9eto a
la alternancia de turnos, ex9osicin
clara de argumentosP al anali=ar
situaciones de <iolencia, acoso o
amena=a entre alumnos.
Historia
Conflictos y violencia en otras
&pocas y lugares
Anali=ar las condiciones que
desencadenaron <iolencia en
di<ersos 9eriodos: coloni=acin
es9aEola, 9ortuguesa, inglesa ,
*rancesa. @ialogar sore la *orma
en cmo se atentaa contra la
dignidad de las 9ersonas en
esos 9eriodos.
Matem3ticas
.ormulando problemas
@iseEar una encuesta 9ara ex9lorar
situaciones de <iolencia que se
:a,an <i<ido en la escuela. %ra*icar
su *recuencia , su incidencia en
ciertos alumnos o gru9os.
.ormacin Cvica y Etica
J &aloro la coo9eracin, el di3logo
, la construccin de consensos
9ara actuar colecti<amente 9ara
satis*acer necesidades comunes ,
lograr 9ro9sitos com9artidos.
%eogra*a
Conflictos en nuestro mundo
2ocali=ar en un ma9a las
regiones del mundo en las
cuales existen con*lictos
armados en la actualidad.
$n<estigar los *actores , causas
de los mismos.
-iencias Naturales
/uscando causas
Anali=ar la relacin entre el
consumo de sustancias que a*ectan
el sistema ner<ioso , situaciones
de <iolencia en el entorno 9rximo.
Educacin Artstica
Cuenta con nosotros
Elaorar carteles , murales que
con<oquen a comunicar ,
denunciar situaciones de
<iolencia , acoso en la escuela.
Educacin #sica
Contra la ley del ms fuerte
Promo<er , 9artici9ar en >uegos ,
acti<idades de9orti<as donde se
con>unten :ailidades , es*uer=os
di<ersos.
@escriir situaciones en las que se e>ercen los derec:os :umanos , acciones que atentan
contra ellos.
-oo9erar , 9artici9ar en acti<idades que exigen la 9uesta en marc:a de consensos , de
traa>o en equi9o.
Exigir res9eto 9or su 9ersona , 9or la de com9aEeras , com9aEeros, al tiem9o de
mani*estar rec:a=o a ex9resiones de <iolencia o intolerancia en su contexto 9rximo.
8econocer en la eleccin , <otacin 9rinci9ios democr3ticos 3sicos.
$denti*icar , em9lear los 9rinci9ios , 9rocedimientos democr3ticos 9ara la eleccin de
re9resentantes en sus 3mitos de 9artici9acin.
Em9lear la negociacin , la toma de acuerdos como una *orma de resol<er con*lictos de
manera no <iolenta.
SE1TO GRADO
UNIDAD 1. DE LA NI2E# A LA ADOLESCENCIA
PROPOSITOS
@istinguir los camios cor9orales que <i<e actualmente, asumirlos como 9arte de su identidad , reali=ar
acciones que contriu,an a su crecimiento , desarrollo.
-om9render que :an existido di<ersas ideas sociales sore la adolescencia, la sexualidad , g;nero, al
tiem9o de cuestionar estereoti9os.
Guscar , em9lear in*ormacin que incremente su conocimiento sore el cuidado de la salud sexual e
identi*icar acciones que a*ecten la salud , dignidad de las 9ersonas.
I Conocimiento y cuidado de s mismo
I 'entido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la "umanidad
J 8econo=co la im9ortancia de la sexualidad
en la <ida de los seres :umanos , su
relacin con la comunicacin, el dis*rute, el
a*ecto, la re9roduccin , la salud.
SE--$"N A4
J $denti*ico situaciones ,
acciones que contriu,en
a mi ienestar como
adolescente, as como los
*actores de riesgo que
9ueden a*ectar mi
integridad.
J -uestiono estereoti9os de
adolescentes 9resentados en
los di<ersos medios de
comunicacin.
J Anali=o algunos as9ectos en
mi *orma de ser que :an sido
in*luenciados 9or los modelos
9resentados en los medios de
comunicacin.
J Anali=o crticamente los 9a9eles
tradicionales de g;nero en nuestra cultura al
reconocer di<ersas ideas , creencias
sociales sore la sexualidad , la
re9roduccin , que se :an ido modi*icando a
lo largo de la :istoria.
SE--$"N A5
J 8econo=co la im9ortancia de la
9re<encin, el cuidado de la salud sexual , la
9romocin de medidas de :igiene que
*a<ore=can la integridad 9ersonal.
J $denti*ico las acciones que *a<orecen el
desarrollo , las que a*ectan la salud , la
dignidad de las 9ersonas.
SE--$"N A+
J Estale=co relaciones 9ersonales asadas
en el reconocimiento de la dignidad de las
9ersonas en los di<ersos gru9os sociales en
los que 9artici9o.
J -onsulto distintas *uentes de in*ormacin ,
o9iniones 9ara tomar decisiones
res9onsales sore el *uturo 9rximo.
SE--$"N A6
las siguientes secciones didcticas.
SE--$"N A4
Nuestra sexualidad. Mi crecimiento , desarrollo. K-u3les son los camios , 9osiilidades *uturas de mi
cuer9oL A*ectos, sensaciones , emociones. K(u; requiero a9render 9ara mantener una <ida sanaL
@e manera indi<idual los alumnos escrien los camios que 9ercien en s mismos: en su cuer9o, en su
com9ortamiento en la *amilia, en la escuela , con los amigos , en su relacin con miemros de otro sexo.
8e*lexionan sore la relacin que estos camios tienen con su desarrollo sexual.
Guscan in*ormacin sore el desarrollo del a9arato sexual de :omres , mu>eres , comentan las
re9ercusiones de estos camios en su <ida 9resente , *utura: menstruacin en las niEas, e,aculaciones
nocturnas en los niEos, la necesidad de nue<os cuidados en la :igiene del cuer9o, el deseo de tener una
9are>a, ex9erimentar nue<as sensaciones en su cuer9o, la 9osiilidad de tener relaciones sexuales, la
ca9acidad de tener :i>os, etc. 2as anotan en una :o>a grande de 9a9el que se coloque en un muro del
aula.
8e*lexionan sore la manera en que la sexualidad aarca <arios as9ectos de nuestra <ida: en los a*ectos
que sentimos :acia nosotros mismos , los dem3s, en el cuidado que tengamos de nuestra salud, en la
ca9acidad 9ara dis*rutar di<ersas sensaciones con nuestro cuer9o , en la 9osiilidad de tener :i>os.
SE--$"N A5
Ser :omre , ser mu>er: nue<as o9ortunidades , retos com9artidos. $deas , creencias sore lo que 9ueden
, deen :acer las niEas , los niEos, las mu>eres , los :omres. An3lisis de 9re>uicios , estereoti9os que
limitan o9ortunidades de desarrollo, 9artici9acin , a*ecti<idad a :omres , mu>eres.
Entre todo el gru9o organi=an un cuadro en el que recaen ideas que :an escuc:ado de sus *amiliares,
miemros de la localidad , los medios de in*ormacin sore los :omres , las mu>eres. Por e>em9lo: los
:omres no lloran, las niEas deen ser tranquilas , calladas, los niEos deen ser rudos, el *utol no es 9ara
las niEas, se <e mal que en una *amilia un :omre cuide a los :i>os, las mu>eres siem9re deen
9reocu9arse 9or agradar a los :omres, el color a=ul es 9ara los niEos , el rosa 9ara las niEas.
Una <e= que :an anotado en el cuadro <arios e>em9los, en equi9os 9lantean una situacin contraria a las
creencias 9redominantes , la comentan. Por e>em9lo: los :omres , las mu>eres lloran, los :omres , las
mu>eres 9ueden ser tranquilos, rudos o callados, etc. Pueden ex9lorar otras 9osiilidades modi*icando el
g;nero de los 9ersona>es de cuentos tradicionales, como Caperucita roja, donde sera un niEo el que lle<a
a su auelo alimentos 9re9arados 9or el 9adre, en lugar de loo sustituir 9or una loa que 9udiera ser
en*rentada 9or una ca=adora, etc. Escrien un texto donde ex9resen sus ideas sore las ca9acidades de
:omres , mu>eres.
SE--$"N A+
Nuestra salud. $m9ortancia de la 9re<encin , cuidado de la salud en general , de la salud sexual. Un
cuer9o , una mente sanos. 8es9eto , solidaridad en las relaciones con los dem3s: una *orma de asegurar
la salud de nuestros a*ectos.
2os alumnos elaoran una lista de las caractersticas de una 9ersona sana. En equi9os com9aran los
rasgos que cada quien identi*ic , elaoran un cuadro en el que clasi*iquen los di*erentes as9ectos que
aarca la salud: *sicos, sociales , a*ecti<os. -ada equi9o 9resenta el cuadro que elaor , comentan la
im9ortancia de cuidar los tres as9ectos de la salud 9ara considerar que una 9ersona est3 sana.
Anali=an casos como los siguientes , 9ro9onen qu; es lo que los 9rotagonistas 9ueden :acer en *a<or de
su salud. a0 Mara, a quien le gusta >ugar 3squetol, :a notado que desde :ace unos meses trans9ira
muc:o. 0 8om3n siem9re :a sido un niEo alegre, 9ero desde que :an comen=ado a gustarle algunas
niEas se :a <uelto mu, solitario. c0 2ola dice que !uan le gusta muc:o. Por accidente tir al suelo los liros
de !uan , ;ste la insult , le dio un em9u>n. 2ola est3 mu, triste.
&aloran la im9ortancia de cuidar su salud en los as9ectos comentados , *ormulan medidas 9ara
*a<orecerla.
SE--$"N A6
A9rendo a decidir sore mi 9ersona. 8es9onsailidad sore las acciones 9ersonales. 2a im9ortancia de la
ex9eriencia escolar. K-mo me gusta que las dem3s 9ersonas me tratenL $niciati<a , creati<idad 9ara
9ensar en mi *uturo inmediato. K-u3l es la im9ortancia de contar con in*ormacin 9ara tomar decisionesL
-ada alumno elaora un cuadro sore las 9ersonas que considera sus amigos: anota sus nomres, los
lugares donde con<i<e con ellos, las acti<idades que reali=an con>untamente , su o9inin sore el trato que
tiene con ellos. Sore este ltimo as9ecto anotan 4 si la relacin es res9etuosa , de con*ian=a. 5 si en la
relacin :a, romas 9esadas , 9oca con*ian=a. + si en la relacin :a, insultos, *alta de res9eto , no :a,
con*ian=a. -ada alumno reali=a la suma de los nmeros que asign a cada relacin , los 9romedia entre el
nmero de 9ersonas que consider. -om9ara el 9romedio con los siguientes <alores: 4 )e gusta res9etar ,
ser res9etado, 9uedes con*iar en tus amistades. 5 )e renes con tus amigos 9ara no estar solo o sola,
aunque tengas que aguantar romas. + KPuede :aer amistad entre 9ersonas que slo uscan daEarseL
8e*lexionan en la im9ortancia de decidir cmo les gusta lle<arse con los dem3s 9ara 9re<er , e<itar
situaciones que no les agraden.
A tra<;s de una llu<ia de ideas, los alumnos comentan cmo imaginan su ex9eriencia en la secundaria.
$ndi<idualmente redactan textos re<es sore los camios que es9eran encontrar al ingresar a la
secundaria. 8ecaan in*ormacin sore la escuela secundaria: in<itan a alumnos que acaan de ingresar,
<isitan una secundaria, recien una c:arla de algn maestro que traa>e en secundaria, etc. -omentan qu;
elementos de su ex9eriencia en la 9rimaria les a9o,ar3n en lo *uturo. 8e*lexionan sore la im9ortancia de
contar con in*ormacin 9ara 9ensar en su *uturo , tomar decisiones al res9ecto.
G El traa>o trans<ersal
A9rendiendo de los camios en nuestro cuer9o , nuestra 9ersona
$ndagar , re*lexionar: K(u; nue<as res9onsailidades tenemos sore nuestra 9ersonaL K(u; in*ormacin
nos o*recen los medios 9ara com9render la sexualidadL KA qu; 9ersonas e instituciones 9odemos
consultarL @i*erentes maneras de mirar a la sexualidad :umana.
@ialogar: Amigos , amigas, no<ios , no<ias, con*identes, cuates. K(u; com9arto con cada qui;nL K-mo
in*lu,en nuestras amistades en las decisiones que tomamosL K(u; situaciones de riesgo deemos
conocer , 9re<er durante la adolescenciaL
Es9aEol
#espuestas asertivas
Anali=ar situaciones comunicati<as en
las que existe 9resin del gru9o de
9ares 9ara reali=ar determinadas
acciones. #ormular res9uestas
aserti<as que 9ermitan ex9resar la
9ostura 9ersonal sin incurrir en
agresiones.
Historia
!e pelcula
&er algunas 9elculas mexicanas
de los aEos cuarenta del siglo 11
donde 9ueda a9reciarse el 9a9el
del :omre , la mu>er en la
*amilia. $denti*icar , re*lexionar
sore los as9ectos que :an
camiado , que se :an
mantenido.
Matem3ticas
Calculando riesgos y posibilidades
$n<estigar in*ormacin estadstica
sore las in*ecciones de transmisin
J $denti*ico situaciones ,
acciones que contriu,en a mi
ienestar como adolescente,
%eogra*a
0osotros los adolescentes
8ecaar in*ormacin sore la
9olacin adolescente en M;xico
sexual en los adolescentes. "tener
conclusiones sore los ser<icios de
salud dirigidos a los adolescentes en
la localidad.
as como los *actores de
riesgo que 9ueden a*ectar mi
integridad.
, el mundo. $n<estigar la manera
en que se :a incrementado la
9ro9orcin de mu>eres que
estudian , traa>an.
-iencias Naturales
,no ms uno pueden ser tres
$n<estigar in*ormacin sore los
riesgos del emara=o en
adolescentes. 8e*lexionar sore la
im9ortancia de 9re<enir emara=os
entre las adolescentes. K-mo a*ecta
la 9osiilidad de estudiar , ex9lorar las
ca9acidades 9ersonales en distintas
3reasL
Educacin Artstica
Comunicando sentimientos
8e9resentar con mmica
sentimientos de amistad, amor,
com9aEerismo, a*inidad ,
atraccin. -omentar la di<ersidad
de *ormas 9ara ex9resarlos.
-lari*icar sentimientos
9ersonales.
Educacin #sica
La fuer%a del respeto y la
amistad
8e*lexionar sore la
im9ortancia del res9eto ,
consideracin 9or los dem3s
que dee 9re<alecer en las
com9etencias de9orti<as.
-uestionar estereoti9os
de9orti<os que 9ri<ilegian la
*uer=a , la agresin.
Al t;rmino las niEas , los niEos est3n en ca9acidad de:
@istinguir los as9ectos que *a<orecen el crecimiento , desarrollo de niEas , niEos de
aquellos que tienen un e*ecto negati<o.
$denti*icar la in*ormacin que contriu,e a un cuidado e*iciente de la salud.
8econocer las di*erencias , seme>an=as entre las 9ersonas Fen cuanto a g;nero, as9ecto
*sico, condiciones socio-econmicas , culturales0 , a9render a relacionarse con ellas.
Em9lear medidas 9ara el cuidado res9onsale de su salud sexual , sore la 9re<encin de
adicciones a la droga, taaco , alco:ol.
Anali=ar los 9a9eles tradicionales de g;nero en la cultura mexicana res9ecto a la
sexualidad , re9roduccin.
8econocer la im9ortancia que tienen las 9ersonas en la con*ormacin de la imagen ,
construccin 9ersonal.
SE1TO GRADO
UNIDAD 2. TOMAR DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS ETICOS PARA UN FUTURO MEJOR
PROPOSITOS
E>ercitar su liertad al *ormular estrategias 9ara mane>ar sus emociones, al anali=ar las 9osiles
consecuencias de decisiones , al delinear algunas metas a mediano 9la=o.
$denti*icar , cuestionar situaciones sociales que atentan contra la dignidad de las 9ersonas tomando
como 9ar3metro los derec:os :umanos.
@eatir sore situaciones cotidianas en las que se a9lica el criterio de >usticia retriuti<a , distriuti<a.
I (utorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
I (pego a la legalidad y sentido de justicia
J -uido el mane>o de mis 9ro9ias
emociones 9ara e<itar lesionar la dignidad
, derec:os de otras 9ersonas , *ormulo
estrategias 9ara ello.
SE--$"N A4
J 8econo=co la existencia de
9rinci9ios ;ticos que regulan la
conducta de las 9ersonas ante
situaciones que 9lantean un
dilema.
J 8es9eto las situaciones
>ustas 9ara la ma,ora a
9esar de que re9resenten
des<enta>as indi<iduales.
J Pre<eo consecuencias *uturas de mis
decisiones , acciones 9resentes , *ormulo
algunas acciones 9ara alcan=ar metas
9ersonales.
SE--$"N A5
J @iscuto sore situaciones contro<ertidas
en las que entran en con*licto di<ersos
<alores , argumento mi 9ostura con ase
en el res9eto de los derec:os :umanos.
SE--$"N A+
J $denti*ico el signi*icado entre >usticia 9ara
re9arar el daEo o la >usticia 9ara distriuir
de manera equitati<a.
J Elaoro argumentos sore las ra=ones
9or las que considero una situacin como
>usta o in>usta, con ase en criterios que
consideran la existencia de las le,es , los
derec:os :umanos.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
Nue<os sentimientos , emociones. K-mo :an camiado mis sentimientos , emocionesL K(u;
sentimientos nue<os :e ex9erimentadoL K-mo ex9reso mis sentimientos , emociones a:oraL K-mo
9uedo ex9resar mis sentimientos , emociones sin daEarme , sin daEar a otras 9ersonasL
2os alumnos descrien sentimientos que identi*iquen como nue<os , los com9aran con aquellos que
tenan cuando eran 9equeEos. En equi9os intercamian sus <i<encias , destacan situaciones en las que
se genera un gran eno>o, *rustracin, <ergOen=a o triste=a. -omentan la ca9acidad de los seres :umanos
9ara ex9erimentar , distinguir estos sentimientos , la necesidad de a9render a ex9resarlos 9ara e<itar
daEos en uno mismo , en los dem3s.
-on ase en su ex9eriencia *ormulan algunas alternati<as 9ara ex9resar este ti9o de sentimientos que les
:a,an 9ermitido mani*estarlas sin agredir o lastimar a alguien , recu9erar la calma: 9onerse a cantar a
solas, escriir en una :o>a lo que se est3 sintiendo, :alar con alguien, etc;tera.
$denti*icar qu; 9ersonas 9ueden a,udarles, en la casa , en la escuela, a mane>ar sus emociones sin
<iolencia , sin a*ectar su dignidad , sus derec:os.
SE--$"N A5
Mi 9ro,ecto de <ida 9ara los aEos <enideros. K-mo me imagino dentro de 9ocos aEosL K(u; me gustara
reali=arL K(u; tengo que :acer 9ara lograrloL K(ui;n 9uede a,udarme 9ara alcan=ar mis metasL
Elaoran una sencilla lnea del tiem9o 9ersonal con algunos de los 9rinci9ales acontecimientos de su <ida.
SeEalan algunas de las acciones que le gustara reali=ar en un *uturo 9rximo, 9or e>em9lo al terminar la
9rimaria e iniciar la secundaria. Pro,ectan la lnea :acia el *uturo e inclu,en asuntos como el estudio, la
recreacin, la *amilia, el de9orte: Kqu; me gustara :acerL, Kqu; me gustara a9renderL, Kcmo 9uedo
lograr lo que quieroL, Kqui;n me 9uede a9o,ar 9ara alcan=ar mis metasL, Kqu; acciones concretas 9uedo
com9rometerme a reali=arL
$denti*ican que en ocasiones tienen que a9la=ar necesidades , deseos 9resentes 9or los e*ectos que los
mismos tienen en nuestra 9ersona o en los dem3s. 2een el relato La composicin, de la Gilioteca de Aula
, anali=an la dis,unti<a en que se encuentra el 9rotagonista de este relato.
-omentan la im9ortancia de identi*icar las acciones que nos 9ermiten alcan=ar metas 9ersonales ,
com9artidas.
SE--$"N A+
&i<ir con*orme a 9rinci9ios ;ticos. K-mo distinguimos que algo es correcto de lo que no lo esL K(u;
criterios nos 9ueden ser<ir 9ara orientar nuestras acciones en situaciones contro<ertidasL K-mo nos
a,udan los 9rinci9ios que su,acen a los derec:os :umanos 9ara orientar nuestras decisionesL K(u;
9ienso de una 9ersona que acta de manera contraria a lo que diceL
2os alumnos anali=an narraciones, *ragmentos de 9elculas o de caricaturas en los que se 9lantee un
dilema 9ara reali=ar o no una accin. $nterrum9ir el relato o <ideo en el momento que el 9rotagonista se
9regunte: Klo :ago o no lo :agoL Para resol<er esta 9regunta, los alumnos tratan de 9onerse en el lugar
del 9ersona>e , seEalan qu; :aran si estu<ieran en su lugar. -omentan que los seres :umanos, a
di*erencia de otros seres <i<os, como los animales, no actuamos 9or instinto, es decir, ante una misma
situacin 9uede :aer in*inidad de res9uestas.
Anali=an, en las soluciones 9ro9uestas, a qu; cosas le dieron 9eso 9ara de*inirlas. "ser<an que los seres
:umanos, cuando nos encontramos ante situaciones donde 9uede :aer <arias soluciones o res9uestas,
necesitamos de criterios 9ara orientar nuestras decisiones, en es9ecial criterios que nos :agan 9ensar en
los dem3s. 8e<isan las res9uestas que dieron anteriormente considerando los derec:os :umanos de los
in<olucrados , las com9aran con sus 9rimeras res9uestas.
SE--$"N A6
!usto es a9o,ar a quienes se encuentran en des<enta>a. KEn qu; situaciones es >usto que todos tengamos
lo mismo , en qu; situaciones es 9reciso *a<orecer a quienes tienen m3s des<enta>asL KPor qu; algunas
9ersonas 9or su situacin 9ersonal o 9or sus condiciones sociales requieren ma,or atencin que otrasL
En equi9os, los alumnos discuten algunos casos en los que se considere las di*erencias , des<enta>as
entre las 9ersonas 9ara asignar determinados ienes. Ex9loran e>em9los, en la escuela , en la localidad,
de 9ersonas , gru9os que 9recisan de condiciones es9eciales 9ara e>ercer sus derec:os.
$denti*ican medidas que requieren 9onerse en marc:a 9ara su9erar las situaciones de des<enta>a que
9ueden im9edir a una 9ersona acceder a un trato >usto , equitati<o. Promue<en la a9licacin de medidas a
su alcance en la escuela , en la localidad 9ara asegurar que todas las 9ersonas 9uedan 9artici9ar ,
con<i<ir en las acti<idades cotidianas que reali=an.
0o a las trampas
$ndagar , re*lexionar: K-mo se siente una 9ersona cuando es engaEada 9or otraL KEs <3lido uscar
ene*icios 9ersonales engaEando a otras 9ersonas o ien ausando de su con*ian=aL K-u3l es la
im9ortancia de la trans9arencia en las *unciones 9licasL
@ialogar: K(u; ocurre cuando un comerciante en lugar de des9ac:ar un Qilo <ende oc:ocientos gramosL
K" cuando un em9leado 9lico 9ide dinero 9ara agili=ar un tr3mite que es gratuitoL K" cuando un agente
de tr3nsito 9ide dinero en lugar de le<antar las in*racciones corres9ondientesL KAnte qui;n se deen
denunciar estas irregularidadesL K-u3l es la res9onsailidad de las 9ersonas 9ara e<itarlasL
Es9aEol
(rgumentando decisiones
8edaccin de mensa>es , textos
dirigidos a la comunidad escolar
donde se con<oque a la actuacin
>usta, rec9roca , res9onsale con
otras 9ersonas en di<ersas
situaciones de la <ida diaria.
Historia
(prendiendo de la "istoria
$ndagar acciones de
organi=aciones que atentan
contra las le,es de un 9as en
di<ersas ;9ocas , contextos
geogr3*icos.
Matem3ticas
Contar y medir para exigir
8esolucin de 9rolemas de
longitud, 9eso , ca9acidad 9ara
identi*icar in*ormacin engaEosa.
8e*lexionar sore los derec:os de
los consumidores.
J -onsidero 9rinci9ios ;ticos
ins9irados en los derec:os :umanos
9ara orientar , *undamentar mis
decisiones ante situaciones
contro<ertidas en las que entran en
con*licto di<ersos <alores.
%eogra*a
#esponsabilidades ante el
ambiente
2ocali=ar en ma9as di<ersos
ti9os de deterioro amiental en
M;xico , en el mundo.
8e*lexionar sore la
im9ortancia de tratados ,
com9romisos que regulan el
uso de sustancias , 9rocesos
contaminantes.
-iencias Naturales
(l cuidado de los recursos
naturales
$n<estigar casos de corru9cin en
=onas ecolgicas del 9as , del
mundo. &alorar sus re9ercusiones
9resentes , *uturas.
Educacin Artstica
(prendiendo a ser justos
Partici9ar en la recreacin de
situaciones donde los
9rotagonistas tienen que
decidir entre actuar de manera
>usta o acudiendo a tram9as.
Educacin #sica
1uego limpio
8e*lexionar en torno a situaciones
en que se :ace e<idente la *alta de
res9eto a las reglas en un encuentro
de9orti<o. -omentar situaciones de
aritra>e in>usto , sus re9ercusiones
en el sentido de >ugar lim9iamente.
@istinguir , relatar sus nue<as emociones como 9eres en contraste con las que sentan
cuando eran 9equeEos.
Elaorar una agenda mensual que inclu,a los com9romisos , las res9onsailidades que se
identi*iquen como 9rioritarias.
@istinguir , ex9licar de manera clara su 9unto de <ista en situaciones que demanden la
distriucin >usta de un ien, de aquellas en las que se :ace una distriucin in>usta del mismo.
Argumentar sus o9iniones acerca de situaciones que demandan la a9licacin del criterio
de >usticia distriuti<a , retriuti<a.
Elaorar un 9ro,ecto de <ida a corto , mediano 9la=o , descriir las acciones 9ara lograr
su meta.
SE1TO GRADO
UNIDAD 3. LOS DESAFIOS DE LAS SOCIEDADES ACTUALES
PROPOSITOS
8econocer que en las relaciones de interde9endencia entre 9ersonas , gru9os de distintas localidades,
entidades, regiones , 9ases se 9resentan relaciones equitati<as , >ustas e inequitati<as e in>ustas.
Mostrar una actitud crtica ante actitudes de discriminacin que se 9romue<en en di<ersos contextos ,
que <ulneran los derec:os :umanos, al tiem9o de reconocer la existencia de instituciones que traa>an 9or
ellos , los :acen <aler.
Partici9ar en acciones res9onsales 9ara el cuidado , 9roteccin del amiente.
I #espeto y aprecio de la diversidad
I 'entido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la "umanidad
J Anali=o las relaciones de interde9endencia,
tanto equitati<as como inequitati<as entre los
di<ersos gru9os sociales, del contexto local al
contexto mundial.
J -om9aro las ex9resiones culturales: cient*icas,
tecnolgicas, artsticas , religiosas de di*erentes
gru9os ;tnicos de M;xico , del mundo.
SE--$"N A4
J -om9rendo que en
M;xico , en el mundo las
9ersonas tienen di<ersas
*ormas de <i<ir, 9ensar,
sentir e inter9retar la
realidad , mani*iesto
res9eto 9or las distintas
culturas de la sociedad.
J $denti*ico acciones
reali=adas 9or mu>eres ,
:omres en la squeda
de una con<i<encia asada
en la equidad de g;nero.
J Anali=o 9rolemas
sociales como la
migracin, el maltrato
in*antil o la discriminacin
:acia los indgenas , :acia
las mu>eres.
J Mani*iesto una 9ostura de rec:a=o contra
actitudes de discriminacin , racismo.
J Elaoro argumentos de manera crtica ante
9rogramas de tele<isin, radio, 9elculas ,
literatura que 9romue<a actitudes de
discriminacin.
SE--$"N A5
J Promue<o acciones res9onsales en el
cuidado del amiente que a,uden a no
com9rometer el *uturo de las 9rximas
generaciones.
SE--$"N A+
J -ono=co , de*iendo mis derec:os , los de
otras 9ersonas , contriu,o a denunciar ante las
autoridades com9etentes casos en los que son
<ulnerados.
J -uestiono las tradiciones , costumres de mi
9ro9ia cultura , de otras culturas que a*ectan la
dignidad de las 9ersonas , los derec:os
:umanos.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
2os retos de la di<ersidad. KEn qu; situaciones se :a dado el encuentro entre di<ersas culturas en la
:istoria de la :umanidadL K(u; ost3culos 9lantea 9ensar que la 9ro9ia cultura es la me>orL K-u3l es el
riesgo de una sociedad que niega la di<ersidad de sus integrantesL
En equi9os elaoran una lnea del tiem9o en el que 9resenten momentos de la :istoria de M;xico , del
mundo en los que se 9ro9ici el encuentro entre gru9os :umanos di<ersos: las rutas comerciales del &ie>o
Mundo, las -ru=adas, los <ia>es de descurimiento, el descurimiento de Am;rica, la coloni=acin
es9aEola, 9ortuguesa, inglesa , *rancesa en Am;rica, el traslado de a*ricanos como escla<os a las colonias
americanas. -omentar las tensiones que se dieron en estos 9rocesos entre las culturas indgenas o
aorgenes , los euro9eos.
$n<estigan la manera en que los euro9eos trataron de im9oner sus *ormas de <ida , de organi=acin a los
9uelos coloni=ados , la manera en que las culturas indgenas o*recieron resistencia. $denti*ican, en el
lengua>e, las comidas, las instituciones comunitarias actuales, rasgos de esta tensin entre la cultura
euro9ea e indgena. -omentan el eurocentrismo que 9re<aleci durante la -olonia , la negacin que :i=o
de los a9ortes de las culturas indgenas.
8e*lexionan sore la im9ortancia de reconocer la com9osicin di<ersa de la 9olacin que 9re<alece en
nuestro 9as , de conocer, com9render, 9onerse en el lugar de otros, como una *orma de dialogar con
culturas distintas a la 9ro9ia.
SE--$"N A5
@i*erentes ti9os de discriminacin. KPor qu; ra=ones ciertas 9ersonas o gru9os son rec:a=adosL KPor qu;
se 9iensa que tienen menos <alor que el resto de la genteL K(u; 9odemos :acer contra la discriminacinL
2os alumnos ex9loran en la 9rensa escrita noticias sore 9rolemas de rec:a=o o discriminacin en
nuestro 9as , en el mundo. 2as comentan e identi*ican las ra=ones 9or las que se rec:a=a o discrimina a
la 9ersonas. Entre todo el gru9o organi=an un cuadro donde clasi*iquen las noticias 9or el ti9o de
discriminacin que se e>er=a: 9or disca9acidad, g;nero, religin, edad, 9or 9ertenecer a una comunidad
indgena, 9or 9re*erencia sexual, 9or ser migrante.
En equi9os, uscan e>em9los del entorno 9rximo de 9ersonas :acia las cuales se ex9resen actitudes de
rec:a=o , discriminacin a*ines a alguno de los ti9os en que se clasi*icaron las noticias. -omentan las
ideas que ex9resa la gente como >usti*icacin a su rec:a=o , discuten las caractersticas que se
menos9recian en ellas.
8edactan un texto donde ex9resen su 9ers9ecti<a sore la discriminacin.
SE--$"N A+
-ontriu,endo al desarrollo sustentale. K(u; :acemos 9or nuestro amiente , sus recursosL K-mo
cuidamos la salud del agua, el suelo, el aire, las 9lantas , los animales del 9lanetaL K(u; deemos :acer
9ara contar con los recursos naturales en el 9resente , el *uturoL K@e qu; manera mis acciones im9actan
el medio amienteL
2os alumnos reali=an un recorrido en la =ona aledaEa a la escuela , reconocen los 9rinci9ales 9rolemas
amientales que a*ectan la =ona: asura, contaminacin del agua, del aire, del suelo, 9lagas, erosin,
derrame de sustancias qumicas. -on in*ormacin del liro de Ciencias 0aturales y desarrollo "umano,
9ro,ectan a *uturo lo que 9uede 9asar en la localidad si se 9ermite que estos 9rolemas se acrecienten ,
cmo a*ectar3n a los alumnos , a la 9olacin. Guscan in*ormacin sore el estado actual de los recursos
naturales en M;xico , el mundo a *in de anali=ar los 9osiles escenarios *uturos.
$n<estigan qu; es el desarrollo sustentale , qu; medidas 9ueden desarrollar en la escuela 9ara ello. En
equi9os *ormulan 9ro,ectos, 9or e>em9lo, 9ara clasi*icar la asura que se 9roduce en la escuela,
a9ro<ec:ar me>or el agua, consumir en la coo9erati<a alimentos no industriali=ados, 9ro9oner culti<os que
mitiguen la erosin , la des:idratacin del suelo, etc. Para cada 9ro,ecto 9ro9onen una argumentacin
sore los ene*icios 9resentes , *uturos de estas acciones.
SE--$"N A6
8e9ensando costumres: 9re>uicios , estereoti9os. K@e qu; manera los 9re>uicios , estereoti9os nos
lle<an a actuar de manera in>ustaL K-u3l es nuestra res9onsailidad ante las ideas 9reconceidas sore
9ersonas , gru9osL
2os alumnos comentan las im3genes que se 9resentan en los medios de comunicacin sore las 9ersonas
ma,ores, los :aitantes de comunidades indgenas, las mu>eres , las 9ersonas con disca9acidad. Anali=an
los rasgos que se les atriu,en , seEalan si los mismos corres9onden a la realidad. -onsultan el
signi*icado de las 9alaras estereoti9o , 9re>uicio. -omentan la manera en que los estereoti9os , los
9re>uicios sim9li*ican las caractersticas de las 9ersonas , las :ace o>eto de rec:a=o o urla.
@iscuten situaciones como la siguiente: C!uan, un niEo con necesidades educati<as es9eciales, es un
alumno nue<o de sexto grado. A )eresa le di>eron que !uan usa los tiles de otros sin 9edirlos 9restados ,
se queda con ellos. @es9u;s del recreo, )eresa se da cuenta que sus l39ices de colores :an desa9arecido.
)eresa acude con la maestra , le dice que !uan le :a roado sus l39ices de colores.D -omentan si )eresa
tiene ra=n en acusar a !uan , si conoce lo su*iciente a !uan 9ara a*irmar que ;l tom sus l39ices.
-omentan la im9ortancia de reconocer cu3les son los 9re>uicios que tenemos de otras 9ersonas , cmo
a*ectan nuestra ca9acidad 9ara actuar con res9eto, solidaridad , un trato >usto.
!ialogando entre culturas
$ndagar , re*lexionar: K(u; <nculos mantengo con mi *amilia , mis amigos en la localidadL K(u;
seme>an=as , di*erencias recono=co en 9ersonas de otros lugares de M;xico , del mundoL KPuedo
identi*icarme con 9ersonas que son di*erentes en sus creencias, *ormas de <ida, tradiciones , lengua>eL
KPor qu; es im9ortante el res9eto a tales di*erenciasL
@ialogar: -omentar situaciones que :an llamado su atencin sore las *ormas de <ida de 9ersonas ,
gru9os distintas a la 9ro9ia. Anali=ar las ideas, sentimientos , acciones ante 9ersonas , gru9os en los que
identi*ica di*erencias consigo mismo. Ex9lorar e identi*icar los 9ro9ios estereoti9os , 9re>uicios de
di*erentes gru9os , culturas.
Es9aEol
!iferentes maneras de expresar
una misma cosa
Pro9oner e>em9los de <ocalos
di*erentes que aluden a ideas,
sentimientos , acciones similares.
&alorar la rique=a de las lenguas
de nuestro 9as al es9aEol.
Historia
La profundidad de nuestras
races
@escriir las caractersticas de
la 9olacin de su localidad ,
entidad e in<estigar los
antecedentes :istricos que
ex9lican su com9osicin
cultural. &alorar 9ositi<amente
los elementos indgenas,
negros , euro9eos que
identi*iquen.
Matem3ticas
Conociendo a nuestra gente
8ecaar in*ormacin de los
orgenes regionales , culturales de
las 9ersonas que :aitan en la
localidad , 9as. &alorar la
im9ortancia de con<i<ir
armnicamente en el seno de
di*erencias.
J -om9rendo , <aloro que en
M;xico , en el mundo las 9ersonas
tienen di<ersas *ormas de <i<ir,
9ensar, sentir e inter9retar la
realidad.
%eogra*a
El reto de aprender a convivir
Anali=ar con*lictos , tensiones
en sociedades multiculturales.
$denti*icar com9romisos con
gru9os , 9ersonas de su
localidad, de M;xico , del
mundo.
-iencias Naturales
El origen de las diferencias
Educacin Artstica
!iferentes formas de belle%a
8e*lexionar sore el 9a9el de la
:erencia iolgica en la
determinacin de las
caractersticas *sicas , sexuales
de los seres :umanos. &alorar la
igualdad de derec:os entre las
9ersonas.
Anali=ar im3genes ,
*otogra*as de ex9resiones
9l3sticas , 9ictricas sore el
cuer9o :umano. 8econocer
los estereoti9os de elle=a que
limitan nuestra a9reciacin
est;tica.
Educacin #sica
El placer de jugar
Partici9ar en algn >uego que
in<olucre la acti<idad motri=.
-omentar el 9lacer , ienestar que
le 9ro<oca esta acti<idad. 8econocer
los >uegos de agilidad , mo<imiento
de otras culturas.
Anali=ar as9ectos 9rolem3ticos en las relaciones de interde9endencia que generen
situaciones de inequidad , de in>usticia.
8econocer en el es*uer=o colecti<o una *orma e*ica=, din3mica , econmica de reali=ar
una tarea.
Mani*estar 9osturas de rec:a=o ante situaciones de discriminacin , racismo en la <ida
cotidiana , aquellas que 9romue<en los medios de comunicacin.
-om9arar las ex9resiones culturales de los gru9os ;tnicos de M;xico , el legado cultural
en ene*icio del colecti<o :umano.
SE1TO GRADO
UNIDAD 4. LOS PILARES DEL GOBIERNO DEMOCRATICO
PROPOSITOS
-om9render que en la con<i<encia democr3tica se reconocen, 9romue<en , de*ienden los derec:os
:umanos.
$denti*icar el sentido democr3tico de la estructura , el *uncionamiento del goierno mexicano: la di<isin
de 9oderes, el *ederalismo, el sistema electoral , los 9artidos 9olticos , la 9artici9acin de organismos no
guernamentales.
$denti*icar algunos mecanismos 9ara inter<enir en los asuntos 9licos.
I (pego a la legalidad y sentido de justicia
I Comprensin y aprecio por la democracia
J Pre<eo consecuencias del incum9limiento
de normas , le,es que regulan la
con<i<encia diaria.
J 8econo=co , e>er=o los derec:os ,
res9onsailidades que me corres9onden
como integrante de una colecti<idad.
SE--$"N A4
J @istingo , <aloro el
com9romiso del r;gimen
democr3tico con la liertad ,
el desarrollo :umano de
9ersonas , gru9os.
J 8econo=co el sentido
democr3tico de la di<isin
de 9oderes, el *ederalismo,
el sistema electoral , los
9artidos 9olticos.
J Me com9rometo , 9artici9o
en la de*ensa , la 9romocin
de los derec:os :umanos en
mi <ida diaria.
J -om9rendo , <aloro el
9a9el de los ciudadanos en
la democracia 9ara in*luir en
la toma de decisiones
colecti<as, as como los
mecanismos que existen
9ara tal 9ro9sito.
J $denti*ico las caractersticas 3sicas de un
Estado de derec:o democr3tico: im9erio de
la le,, di<isin de 9oderes, reconocimiento ,
9roteccin de los derec:os :umanos.
J Anali=o as9ectos de las *unciones del
Poder 2egislati<o , <aloro el res9eto a las
le,es como un medio de 9roteccin de mis
derec:os.
SE--$"N A5
J Anali=o situaciones donde la a9licacin de
las le,es 9uede entrar en contradiccin con
el e>ercicio de los derec:os :umanos, e
identi*ico las 9rinci9ales res9onsailidades
de la autoridad , los lmites de su actuacin
ante los mismos.
SE--$"N A+
J Gusco in*ormacin sore acciones del
goierno munici9al, estatal , *ederal 9ara
com9render la estructura , *uncionamiento
del goierno re9ulicano.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
@ando <ida a las le,es: nuestro com9romiso con la legalidad. K(u; 9rolemas identi*ico 9ara que
con<i<amos democr3ticamenteL K-mo contriu,en las le,es a la democraciaL K@e qu; manera 9uedo
contriuir a que las le,es sean res9etadasL K(u; ocurre cuando las normas 9ara con<i<ir no son
res9etadasL
En equi9os in<estigan noticias sore acciones de 9ersonas , gru9os que atentan contra las le,es en la
localidad, la entidad o el 9as. Elaoran un cuadro donde descrian la in*ormacin 9eriodstica, qu; le,es
se <iolan, qui;n o qui;nes e>ercen tal <iolacin , cu3les son sus re9ercusiones en los derec:os de las
9ersonas , el ienestar de la sociedad.
-omentan la im9ortancia de que todas las 9ersonas res9eten la le, en una sociedad democr3tica. 8e<isan
las 93ginas 45, 54, 57, 65 , 6+ de Conoce nuestra Constitucin , redactan un texto donde argumenten 9or
qu; las le,es contriu,en a la con<i<encia democr3tica.
SE--$"N A5
El 9oder de in*luir en las decisiones que nos a*ectan a todos. K-u3l es la im9ortancia de que existan le,es
, normas 9ara goernarL KPor qu; todos deemos interesarnos en conocer , res9etar nuestras le,esL
K-mo se elaoran las le,es en nuestro 9asL K-mo 9odemos 9artici9ar 9ara contar con le,es >ustasL
K@e qu; manera in*lu,en los ciudadanos en la elaoracin , trans*ormacin de las le,esL
2os alumnos ex9loran los 9rocedimientos que existen en su escuela 9ara 9resentar iniciati<as al director o
a algn otro 9ro*esor, 9or e>em9lo, 9ara 9ro9oner un e<ento de9orti<o o la reali=acin de una excursin.
-omentan la im9ortancia de ex9resar sus intereses en asuntos que les a*ectan como gru9o.
Posteriormente, a tra<;s de una llu<ia de ideas, descrien la manera como creen que se elaoran las le,es
de nuestro 9as. Pueden 9ro9onerse 9reguntas como: Kqui;n elaora las le,esL, Kde qu; manera in*lu,e
la ciudadana en las le,esL, K9or qu; es im9ortante que la -onstitucin seEale los 9rocedimientos a seguir
9ara elaorar le,esL En equi9os elaoran un diagrama que descria el 9roceso que se sigue 9ara crear o
modi*icar una le,, 9ara ello consultan Conoce nuestra Constitucin en las 93ginas 6+ a 6S. Guscan
in*ormacin 9eriodstica sore las acti<idades que reali=a el -ongreso de la Unin o el -ongreso del
Estado, as como el 9roceso de creacin de alguna nue<a le,.
SE--$"N A+
2as sociedades camian... , sus le,es tami;n. KPuede :aer democracia sin res9eto a los derec:os
:umanosL K(u; derec:os :umanos se e>ercen a tra<;s de la 9artici9acin democr3ticaL KPor qu; los
derec:os :umanos nos 9ueden decir si una le, es >usta o si no lo esL K(u; retos 9lantea a la democracia
el cum9limiento de los derec:os :umanosL KPor qu; un goierno democr3tico dee estar com9rometido
con la liertad , el ienestar de la sociedadL
2os alumnos re<isan la @eclaracin Uni<ersal de los @erec:os Humanos que se 9resenta en las 93ginas
4BB , 4BU del liro de Espa2ol. -omentan su contenido , ex9loran situaciones, en su comunidad, en las
que estos derec:os no :an sido res9etados 9or alguna autoridad. Pueden a9o,arse en el recuadro de la
93gina 4/4 del mismo liro en el que se alude al llenado de *ormatos com9licados 9ara acceder a ciertos
ser<icios, as como recu9erar ex9eriencias de *amiliares , conocidos al reali=ar tr3mites en o*icinas de
goierno.
8eco9ilan in*ormacin sore casos en que se daEan los derec:os :umanos de ciertos gru9os en nuestro
9as: ancianos, mu>eres, indgena, niEas , niEos, etc., , 9lantean algunas conclusiones sore la necesidad
de que las le,es res9alden el res9eto a tales derec:os. -onsiderando el an3lisis que realicen sore las
*unciones del Poder 2egislati<o re*lexionan sore las 9osiilidades del sistema democr3tico 9ara re*ormular
las normas , le,es que nos rigen cuando de>an de ser >ustas.
SE--$"N A6
Partici9ar 9ara com9artir decisiones: im9ortancia de la in*ormacin. K-mo se ex9resan los rasgos del
goierno democr3tico en las acti<idades de las autoridades del munici9io o delegacin, la entidad , el
9asL K@e qu; manera la -onstitucin res9alda los derec:os de las 9ersonas al 9lantear reglas al goierno
democr3ticoL K(u; im9ortancia tiene 9ara los mexicanos que el goierno est; di<idido en tres 9oderesL
KPor qu; es im9ortante que otras instituciones, adem3s del goierno, contriu,an a la democraciaL
En equi9os los alumnos in<estigan, en medios im9resos, radio*nicos, tele<isi<os , electrnicos, di<ersas
acciones relacionadas con el goierno: las que reali=an el Presidente, el goernador de la entidad, o el
9residente munici9al. discusiones del Poder 2egislati<o local o nacional. medidas o decisiones tomadas
9or algn >ue= o magistrado. -on la in*ormacin recaada 9or todos, organi=an un mural sore la
organi=acin del goierno en los tres 9oderes: 2egislati<o, E>ecuti<o , !udicial. -onsultan, 9ara ello, la
93gina 65 de Conoce nuestra Constitucin. Plantear 9reguntas tales como Kcreen que el Presidente Fo el
goernador0 deera decidir sore todas estas tareasL, Kqu; 9asara si todas estas acciones las decidiera
una sola 9ersonaL, Kde qu; manera se encuentran re9resentados los ciudadanos en el goiernoL
-omentan la im9ortancia de que la -onstitucin regule las *unciones del goierno.
"tienen conclusiones sore la im9ortancia de la di<isin de 9oderes , su re9resentacin en los ni<eles
*ederal, estatal , munici9al, as como el 9a9el de la 9artici9acin organi=ada en la squeda del ienestar
de los mexicanos.
Pedir , rendir cuentas
$ndagar , re*lexionar: KPor qu; las autoridades democr3ticas deen rendir cuentas de las acciones que
reali=anL K-u3l es la res9onsailidad de los ciudadanos ante las acciones de las autoridades que los
re9resentanL K(u; 9asa cuando una autoridad reasa los lmites del 9oder que le otorgan los
ciudadanosL K(u; 9ueden :acer los ciudadanosL
@ialogar: -omentar las acciones reali=adas 9or di*erentes autoridades elegidas mediante 9rocesos
electorales. SeEala los camios que :an contriuido al me>oramiento de la comunidad en que <i<e.
@estacar aquellos camios que :an mermado la <ida comunitaria.
Es9aEol
3nformar para participar
Anali=ar, entre todo el gru9o, las
acciones descritas en el in*orme de
alguna autoridad munici9al, estatal
o *ederal. Ponderar estas acciones
Historia
Lecciones del pasado
@escriir los as9ectos del
9or*iriato donde se destaquen
situaciones de auso del 9oder
de las autoridades del goierno
de acuerdo con su ex9eriencia
diaria.
ante la 9olacin.
Matem3ticas
3nterpretando datos
Anali=ar in*ormacin estadstica P
talas , gr3*icasP de acciones
em9rendidas 9or alguna autoridad:
ser<icios educati<os, de salud,
<i<ienda, trans9orte u otros.
J @istingo , <aloro el com9romiso
del r;gimen democr3tico con la
liertad , el desarrollo :umano de
9ersonas , gru9os.
J -om9rendo el sentido
democr3tico de la di<isin de
9oderes, el *ederalismo, el sistema
electoral , los 9artidos 9olticos.
%eogra*a
!etectando problemas para
plantear soluciones
$denti*icar, en el entorno local,
situaciones que demandan la
inter<encin de las autoridades:
deterioro amiental, 9olacin
migrante, comunicaciones ,
trans9orte. $denti*icar
mecanismos ciudadanos 9ara
solicitar su atencin.
-iencias Naturales
,n reto para todos
$denti*icar 9rolemas de salud F&$H
Sida, desnutricin,
*armacode9endencia0 ,
amientales que a*ectan a la
regin en que <i<e , al 9as.
Anali=ar acciones de las
autoridades del munici9io, la
entidad , el 9as ante las mismas.
Educacin Artstica
(ctuando en la democracia
Elaorar un guin teatral en el
que se e>em9li*ique una
situacin de auso, 9or 9arte de
alguna autoridad, , donde los
9rotagonistas demanden el
cum9limiento de sus *unciones.
Educacin #sica
Las normas evitan la impunidad
A9licar las reglas que existen 9ara
el desarrollo de di<ersas acti<idades
de9orti<as. &alorar la im9ortancia
de que estale=can sanciones que
9re<engan su <iolacin. Ex9lorar
otros 3mitos donde las normas
tami;n garanti=an el trato >usto.
Partici9ar en acciones que *a<ore=can la con<i<encia con ase en 9rinci9ios democr3ticos
como el di3logo, la <otacin , el consenso.
8econocer las consecuencias que se deri<an del incum9limiento 9ersonal , colecti<o de
una norma.
-uestionar las normas que atenten contra la dignidad :umana, los 9rinci9ios de la
democracia , los derec:os :umanos.
8econocer los derec:os , res9onsailidades que 9uede e>ercer toda 9ersona en los
di<ersos 3mitos de 9artici9acin.
@istinguir en los 9rinci9ios de soerana 9o9ular, liertad indi<idual, igualdad 9oltica ,
>urdica , de re9resentacin, la *ortale=a de un r;gimen democr3tico.
Guscar , anali=ar in*ormacin sore las acciones , *unciones que corres9onden a las
autoridades de los distintos ni<eles de goierno: munici9al, estatal , *ederal.
SE1TO GRADO
UNIDAD 5. ACONTECIMENTOS NATURALES Y SOCIALES QUE DEMANDAN LA PARTICIPACION
CIUDADANA
PROPOSITOS
$denti*icar causas comunes de algunos con*lictos sociales , cuestionar situaciones de <iolencia
di*undidos a tra<;s de los medios de comunicacin.
8econocer , anali=ar algunos *actores que dan lugar a con*lictos en situaciones de con<i<encia.
Examinar asuntos de inter;s comn cu,a solucin demanda la inter<encin lire e in*ormada de todas
las 9ersonas
I )anejo y resolucin de conflictos
I *articipacin social y poltica
J Uico acontecimientos sociales a *in de
identi*icar las causas m3s comunes de los
con*lictos.
SE--$"N A4
in*ormarme sore
acontecimientos sociales ,
naturales que 9ueden tener
im9acto en mi <ida 9ersonal.
J -ontrolo situaciones de
agresin, <iolencia o 9eleas
con los niEos , niEas de mi
saln , de la escuela.
J Gusco , ex9ongo
9ro9uestas de solucin ante
situaciones de con*licto.
J $n<estigo sore asuntos de inter;s colecti<o
en mi entorno con el *in de in<olucrarme en
ellos e inter<enir lire e in*ormadamente en la
squeda de soluciones.
SE--$"N A5
J 8es9eto acuerdos que gru9os o 9ersonas
de*inen 9ara atender asuntos 9licos en los
que como ciudadanos todos somos
corres9onsales de 9artici9ar ,
com9rometernos.
J 8econo=co que los con*lictos 9ueden
resol<erse de manera no <iolenta.
SE--$"N A+
J Anali=o, , com9aro la in*ormacin que
di*unden los medios de comunicacin sore
la <ida 9oltica del 9as.
SE--$"N A6
SE--$"N A4
2os con*lictos: un com9onente de la con<i<encia. Situaciones que generan tensiones , con*lictos. As9ectos
9ositi<os , negati<os de los con*lictos. E>em9los de con*lictos sociales.
2os alumnos recolectan noticias relati<as a con*lictos sociales en M;xico , otras 9artes del mundo:
guerras, 9ore=a, crimen organi=ado, e9idemias, cat3stro*es naturales, etc. Pueden tami;n anali=ar
con*lictos en los que se contra9ongan intereses econmicos a derec:os colecti<os, 9or e>em9lo, la
construccin de centros comerciales o industriales en =onas culturales o de reser<a ecolgica. @istinguen
en cada caso qui;nes son los in<olucrados, si se encuentran en igualdad de circunstancias, cu3les son los
intereses de cada 9arte , cu3les son los riesgos de <iolencia. )ami;n destacan los derec:os :umanos
que se <en a*ectados 9or estos con*lictos.
$n<estigan si se :an desarrollado acciones que usquen resol<er estos con*lictos e identi*ican aquellas que
re9resentan una solucin satis*actoria 9ara las 9artes in<olucradas. En estos ltimos oser<an la
9artici9acin de instituciones 9ara alcan=ar su resolucin , asegurar el cum9limiento de los derec:os
:umanos de la 9olacin a*ectada. -omentan la im9ortancia de los con*lictos en la creacin de me>ores
condiciones 9ara la 9olacin, as como de le,es e instituciones que aseguran el e>ercicio de los derec:os
:umanos.
SE--$"N A5
A9rendiendo a com9render con*lictos de mi entorno. KEn qu; asuntos de inter;s colecti<o me in<olucroL
K-u3l es el 9a9el de la in*ormacin en la squeda de soluciones a con*lictosL KEn qu; situaciones
9odemos 9artici9ar 9ara resol<er con*lictos colecti<osL
2os alumnos in<estigan un con*licto de la localidad , elaoran un registro sore su desarrollo a lo largo de
<arios das. $denti*ican los intereses que se encuentran en >uego, las 9artes in<olucradas , la 9osicin que
toman ante el con*licto. -omentan la manera en que este con*licto les a*ecta en su <ida 9ersonal , *amiliar.
Elaoran un esquema del con*licto donde inclu,an sus re9ercusiones, si las :a,, en su <ida 9ersonal.
En equi9os elaoran 9reguntas 9ara entre<istar, siem9re que sea 9osile, a integrantes de las 9artes
in<olucradas a *in de conocer su 9ers9ecti<a dentro del con*licto. )ami;n indagan si alguna autoridad del
munici9io, la entidad o del 9as, as como alguna institucin u organi=acin. Agregan al esquema del
con*licto esta in*ormacin, as como las 9ro9uestas que estas instituciones 9ro9onen.
-on este 9anorama *ormulan algunas 9ro9uestas 9ara su resolucin e identi*ican si 9ueden contriuir en el
desarrollo de alguna tarea. @i*unden esta in*ormacin entre la comunidad escolar , los 9adres , las
madres de *amilia.
SE--$"N A+
-orres9onsailidad en los asuntos 9licos. Autoridades de goierno , ienestar colecti<o. -olaoracin
entre autoridades , ciudadanos 9ara la atencin de asuntos 9licos.
En equi9os, los alumnos identi*ican organi=aciones de la sociedad Pinde9endientes del goiernoP que
traa>en en *a<or de asuntos de inter;s colecti<o: derec:os :umanos, equidad entre :omres , mu>eres,
salud, cultura, de9orte, educacin, etc. en su localidad , entidad. Elaoran un directorio de estas
organi=aciones , recaan in*ormacin sore las acti<idades que reali=an. $denti*ican si desarrollan
acciones dirigidas a niEas , niEos.
&isitan las o*icinas de alguna organi=acin o solicitan a uno de sus re9resentantes que asista a la escuela
9ara comentar con ellos los moti<os 9or los que se crea dic:a organi=acin. Plantean 9reguntas sore la
manera en que a9o,an a la 9olacin en general , en que sus acti<idades son acordes con las le,es.
-on ase en la in*ormacin elaoran un 9ro,ecto de 9artici9acin al interior de la escuela 9ara rindar
algn ser<icio o a9o,o a los miemros de la comunidad escolar: 9ro9oner >uegos organi=ados con los
alumnos m3s 9equeEos a la :ora del recreo, a9o,ar a los alumnos con necesidades es9eciales a
trasladarse a su casa, di*undir in*ormacin sore acti<idades culturales in*antiles que se lle<en a cao en la
localidad. 8e*lexionan sore la im9ortancia de esta 9artici9acin en el me>oramiento de la con<i<encia
diaria.
SE--$"N A6
Procesos electorales , medios de comunicacin. @i*usin, an3lisis , discusin en los medios de
in*ormacin sore las acciones de goierno. Posturas de di<ersos medios res9ecto a la <ida 9oltica del
9as.
2os alumnos registran in*ormacin 9rocedente de la 9rensa escrita, la radio , la tele<isin sore alguna
accin del goierno *ederal, estatal o munici9al. -onsultan di<ersas *uentes , anali=an el ti9o de
in*ormacin que 9ro9orcionan: qu; *uentes dan m3s o menos in*ormacin, cu3les son m3s claras, qu; ti9o
de im3genes o*recen, etc. $denti*ican que dentro de la estructura de un 9eridico o de un noticiero, adem3s
de los :ec:os que se descrien, se encuentran artculos de o9inin donde se identi*ica a la 9ersona que la
emite.
$denti*ican los con*lictos que se desarrollan en torno a la accin de goierno elegida: en qu; consiste.
qui;nes se identi*ican como 9arte del con*licto Fqui;n es la contra9arte de la autoridad: alguna 9arte de la
9olacin, un 9artido 9oltico de o9osicin, una organi=acin de la sociedad, un organismo internacional,
otra autoridad de goierno, etc.0. Anali=an las discre9ancias que dan lugar al con*licto , emiten su 9ostura
al res9ecto.
@estacan la im9ortancia de que los medios rinden in*ormacin que 9ermita a las 9ersonas *ormar su
9ro9ia o9inin.
4ivir en %onas de riesgo
$ndagar , re*lexionar: K(u; son los desastres naturalesL K-u3les :an im9actado nuestra tu localidadL
K(u; *actores de riesgo identi*icamos en la =ona donde <i<imosL K@e qu; manera las 9ersonas 9odemos
incrementar o reducir los e*ectos de los desastresL K(u; 9odemos :acer 9ara 9re<enir sus daEosL K(u;
:a lle<ado a algunas 9ersonas a <i<ir en =onas consideradas de alto riesgo Fcauces de ros, lec:os de
lagos, sore minas, cerca de <olcanes0L
@ialogar: Anali=ar el <alor de la in*ormacin sore los riesgos que re9resenta el entorno. $denti*icar , de*inir
medidas de cuidado 9ersonal , colecti<o ante los *actores de riesgo. @ialogar , <alorar el 9a9el de la
cultura de la 9roteccin ci<il.
Es9aEol
#econociendo el terreno
2ocali=ar en atlas , ma9as de la
entidad , del 9as =onas que
re9resentan riesgo 9ara la
9olacin: alta sismicidad,
:uracanes, ciclones, eru9ciones
<olc3nicas, entre otros. 8e*lexionar
sore los riesgos que re9resentan
9ara la <ida :umana.
Historia
Ense2an%as del pasado
8ecaar in*ormacin sore los
e*ectos de *enmenos
naturales en la localidad.
Anali=ar las medidas que
9ueden 9onerse en marc:a
9ara 9re<enir , mitigar sus
e*ectos.
Matem3ticas
5Estamos preparados6
8eali=ar una encuesta a los
:aitantes de la localidad sore la
in*ormacin que 9oseen de los
riesgos que existen en la misma.
&alorar la im9ortancia de que las
9ersonas que :aitan un lugar
cono=can los riesgos que
re9resenta 9ara la <ida.
in*ormarme sore acontecimientos
sociales , naturales que im9actan
mi <ida 9ersonal 9ara tomar
medidas 9re<enti<as.
%eogra*a
*odemos prever algunos
acontecimientos
$denti*icar los a9aratos ,
sistemas de in*ormacin que
9ermiten a la 9olacin 9re<er
desastres originados 9or
di<ersos *enmenos naturales.
8econocer la res9onsailidad
que corres9onde a las
9ersonas de estar in*ormados.
-iencias Naturales
Los seres "umanos ante los
desastres
$n<estigar algunas de las
condiciones im9rescindiles 9ara
la sore<i<encia en los desastres.
&alorar la im9ortancia de 9artici9ar
en estrategias de 9roteccin ci<il.
Educacin Artstica
El valor de la vida
-rear una narracin sonora
mediante sonidos, <oces ,
msica que ex9rese su sentir
:acia la <ida. 8e*lexionar sore
acciones colecti<as que
contriu,an a su 9reser<acin
en contextos de riesgo.
Educacin #sica
Ejercitndonos ante los desastres
@iseEar una estrategia de
9roteccin ci<il en la casa, la
escuela , la localidad. $denti*icar las
ca9acidades *sicas que 9one en
>uego , e>ercitarlas 9ara ese *in.
&alorar la im9ortancia de tener un
cuer9o sano.
Partici9ar en acciones de 9re<encin ante la 9resencia de *enmenos naturales tales como
sismos, eru9ciones <olc3nicas, ciclones, etc;tera.
Promo<er acciones de 9re<encin ante la escase= de agua 9or el calentamiento del
9laneta o su consumo irracional.
Guscar , 9ro9oner soluciones ante situaciones de con*licto en sus 3mitos de 9artici9acin
al tomar en cuenta la o9inin de los dem3s.
Plantear , asumir acuerdos colecti<os que im9liquen la 9artici9acin en acciones de
ene*icio comn.
$denti*icar acontecimientos sociales de su entorno 9rximo que re9resentan un riesgo 9ara
s , 9ara su colecti<idad.
$denti*icar las 9osiles causas , consecuencias de un con*licto e inter<enir de manera
in*ormada al 9ro9oner soluciones.
Ex9lorar , anali=ar in*ormacin que los medios de comunicacin di*unden en 9rocesos de
eleccin.
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2008 03 31 Mat Sep

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Lunes 31 de marzo de 2008 DIARIO OFICIAL (Tercera Seccin)

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