A IMPORTNCIA DA CULTURA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
Jeiele Patrcia Rodrigues da Silva
1 RESUMO O objetivo deste estudo averiguar atravs de pesquisa bibliogrfica e de campo a importncia da cultura no processo de ensino-aprendizagem. Sabemos que a cultura um componente ativo na vida do ser humano, e que no existe individuo no mundo que no possua uma cultura, pois cada um de ns somos criadores e propagadores de diversas culturas; esta pesquisa busca em sua abordagem focalizar a importncia da cultura na escola. Ressalta tambm as dificuldades enfrentadas pelos professores ao lidar com as manifestaes culturais no ato de aprender, bem como os mtodos que o educador utiliza para contornar essas situaes. Este estudo em um primeiro momento caracteriza-se por uma pesquisa de cunho bibliogrfico, onde a autora busca saber as mais diversas consideraes de autores que discutem a temtica pesquisada. Para a concretizao da pesquisa se far uso da pesquisa de campo quando sero entrevistados professores que convivem diretamente com essa realidade. A pesquisa de campo efetivar-se- por meio de questionrios e entrevistas, e os resultados obtidos sero analisados a partir do referencial terico. Palavras- chave: cultura, ensino-aprendizagem, currculo multicultural. ABSTRACT The objective of this study is to assess through bibliographic research and field the importance of culture in the teaching-learning process. We know that culture is an active component in the life of a human being, and that there is no individual in the world that do not possess a culture, because each one of us we are creators and purveyors of many different cultures; this research search in its approach focusing on the importance of culture in the school. Also highlights the difficulties faced by the teachers to deal with the cultural manifestations in the act of learning, as well as the methods that the educator uses to overcome these situations. This study in a first moment is characterized by the nature research library, where the author is the most various considerations of authors who discuss the topic researched. For the implementation of the research will be done using the field research when will be interviewed teachers that live directly with this reality. THE field research of accomplish-by means of questionnaires and interviews, and the results obtained will be analyzed from the theoretical framework. Key words: Culture, teaching-learning, multicultural curriculum. __________________________ 1 Licenciada em Pedagogia pela UVA ( Universidade do Vale do Acara),especializando-se em Histria Geral pelo INTA ( Instituto de Teologia Aplicada ),professora do ensino infantil 8 anos na rede pblica de ensino.
INTRODUO
Durante as ultimas dcadas vem se discutindo a incorporao da cultura no processo de ensino-aprendizagem, alguns educadores e movimentos sociais, lutam para que suas culturas sejam legitimadas como essncias e co-participante no processo de ensino, com relao temtica BOURDIEU afirma que a cultura o contedo substancial da educao, sua fonte e sua justificao ltima [...] uma no pode ser pensada sem a outra, embasados na idia de que a cultura um elemento que nutre todo o processo educacional e que tem um papel de suma importncia na formao de um individuo critico e socializado esses movimento reivindicam a incluso da cultura no currculo escolar. O reconhecimento da multiculturalidade da sociedade leva a constatao da diversidade de razes culturais que fazem parte de um contexto educativo como uma sala de aula. Nesse sentido, autores como Candau (2000; 2002), Forquin (1993), entre outros autores, que enfatizam a relao existente entre escola e cultura, nos instiga a buscar uma melhor compreenso acerca da importncia da cultura no processo de aprendizagem e nas prticas pedaggicas. Deste modo uma educao multicultural tem despertado uma srie de discusses entre os mais conceituados autores e pesquisadores. Que buscam questionar a incorporao de pressupostos curriculares cooperativos para que assim o ambiente escolar se torne favorvel aos alunos de todos os grupos sociais, tnicos e culturais. A escola defendida como uma entidade socializadora que deve incorporar as diversas culturas, afim de que haja um ambiente socivel onde todos possam manifestar seus ideais sem medo de serem tachados como antiticos e serem discriminados pela cultura que estes manifestam ou pertencem. Neste contexto, aps uma anlise da discusso, pde-se constatar que existem opinies diversas a respeito da incorporao da cultura no processo de aprendizagem, alguns educadores relutam em usar a cultura como contedos em suas aulas, surgem ento alguns questionamentos a serem respondidos entre os quais: a cultura mesmo importante no processo de aprendizagem? O que ela tem a oferecer neste processo de conhecimento? Os educadores consideram a cultura como aliada no processo de aprendizagem? Este artigo tem como objetivo, verificar a importncia que a cultura tem no processo de ensino aprendizagem, averiguar os pontos positivos que a cultura tem a oferecer a ao processo educacional, e conscientizar educadores e educandos da importncia da cultura no processo de aprendizagem. Num primeiro momento o artigo fundamenta-se em uma pesquisa bibliogrfica destinada a focalizar as consideraes sobre a importncia da cultura no processo de ensino-aprendizagem que antecede a investigao de campo que esta sendo realizada em uma escola de ensino fundamental com professores das disciplinas relacionadas ao tema que posteriormente fornecer dados para formulao de uma compreenso do problema proposto.
A RELAO CULTURA E EDUCAO
A cultura faz parte do nosso intimo, somos criadores e propagadores da cultura, de forma que a manifestamos de diversas maneiras.Mas o que cultura e qual a sua relao com a educao ?Candau (2003) afirma que cultura um fenmeno plural, multiforme que no esttico, mas que est em constante transformao, envolvendo um processo de criar e recriar. Ou seja, a cultura por sua vez um componente ativo na vida do ser humano e manifesta-se nos atos mais corriqueiros da conduta do indivduo e, no h individuo que no possua cultura, pelo contrrio cada um criador e propagador de cultura. Darcy Ribeiro (1972): afirma que: [...] cultura a herana social de uma comunidade humana, representada pelo acervo co-participado de modos padronizados de adaptao natureza para o provimento da subsistncia, de normas e instituies reguladoras das reaes sociais e de corpos de saber, de valores e de crenas com que explicam sua experincia, exprimem sua criatividade artstica e se motivam para ao.
Darcy Ribeiro converge na idia de que embora a cultura seja um produto da ao humana ela regulada pelas instituies de modo que se lapida a idia a ser manifestada segundo os interesses ou valores de crenas de determinado grupo social,a cultura para Darcy tambm uma herana que se resume em um conjunto de saberes que so perpassados atravs das geraes,saberes estes manifestados e experimentados pelo ancestrais.
Quando se trata de cultura e educao, podemos dizer que so estes fenmenos intrinsecamente ligados, a cultura e a educao, juntas tornam-se elementos socializadores, capazes de modificar a forma de pensar dos educandos e dos educadores; quando adotamos a cultura como uma aliada no processo de ensino-aprendizagem estamos permitindo que cada individuo que freqenta o ambiente escolar se sinta participante do processo educacional,pois ele nota que seu modo de ser e vestir no mas visto como antitico ou imoral,mas sim uma forma de este se socializar com os demais colegas, alguns autores defendem a idia de a educao no pode sobreviver sem a cultura e nem a cultura sem a educao. Candau (2003, pag.160) afirma que:
A escola , sem dvida, uma instituio cultural. Portanto, as relaes entre escola e cultura no podem ser concebidas como entre dois plos independentes, mas sim como universos entrelaados, como uma teia tecida no cotidiano e com fios e ns profundamente articulados.
Para Vera Candau as escolas alm de ser uma instituio educacional, ela tambm uma instituio cultural, onde dentro delas esto inseridos diversos grupos sociais que no devem ser ignorados pelos educadores muito menos pela escola, mas sim valorizados, atravs de discusses e feiras, para que as culturas no tradicionais possam ser conhecido e reconhecidos quanto a suas ideologias e formas de ser. Trindade (2003) apud Ferreira (2005 pag.1 ) converge nesta posio: . [...] A questo que se coloca a importncia de se entender a relao cultura e educao. De um lado est educao e do outro a idia de cultura como lugar, a fonte de que se nutre o processo educacional para formar pessoas, para formar conscincia.
Para Trindade a cultura tem um importante papel no processo de aprendizagem, pois ela que nutre todo processo educacional, na misso de forma individuo crtico e conhecedor de sua origem cultural, da a necessidade de se discutir as culturas diversas na sala de aula. Embora a escola seja palco dessas multiculturalidade ela vem encontrando vrias dificuldades em interagir suas prticas educativas mais comuns com a diversidade cultural vivenciada pelos alunos, isso por que os contedos selecionados e trabalhados pela escola no tem nenhuma relao com o universo cultural ou com essa multiculturalidade vivenciada pelos educandos,a cultura que os alunos conhecem so apenas os folclores ou seja a cultura chamada tradicional,no se discute a cultura existe na sala de aula,apenas d-se nfase as culturas distantes da realidade do aluno. Diante dessa problemtica Candau e Anhorn (2000, p.2) afirmam que hoje se faz cada vez mais urgente a incorporao da dimenso cultural na prtica pedaggica. Candau defende uma abordagem pedaggica pautada numa perspectiva de educao multicultural, ou seja, dever-se-ia incluir essa discusso no currculo escolar e por certo nos projetos da escola. A escola deveria seguir o papel de intermediador entre as diferentes culturas jovens, permitindo o debate entre elas e por certo a valorizao delas atravs dos eventos escolares ou outros meios pedaggicos. Candau e Anhorn (2000) afirmam que:
[...] um currculo multicultural coloca aos professores o desafio de encontrar estratgias e recursos didticos para que os contedos advindos de variadas culturas sejam utilizados como veculo para: introduzir ou exemplificar conceitos relativos a uma ou outra disciplina; ajudar os alunos a compreender e investigar como os referenciais tericos de sua disciplina implicam na construo de determinados conhecimentos; facilitar o aproveitamento dos alunos pertencentes a diferentes grupos sociais; estimular a auto-estima de grupos sociais minoritrios ou excludos; educar para o respeito ao plural, ao diferente, para o exerccio da democracia, enfatizando aes e discursos que problematizem e enfraqueam manifestaes racistas, discriminatrias, opressoras e autoritrias, existentes em nossa nossas prticas sociais cotidianas . A partir disso, pode-se concluir que a incluso de currculo multicultural no ambiente escolar, no s possibilita o conhecimento de outras culturas, mas tambm auxilia no processo de ensino-aprendizagem na medida em que os professores utilizem da cultura dos alunos em suas aulas e em projetos da escola,quando h essa interao e interesse do professor em conhecer e por certo valorizar as demais culturas ocorre o processo de socializao,onde cada cultura passa a ser entendida e vista no mas com um olhar pejorativo, proporcionando a partir da um ambiente escolar, mas agradvel e por certo uma nova perspectiva na forma de aprender. Embora seja defendida essa aliana entre educao e cultura no se deve esquecer o professor neste processo, deve ser analisado se este est preparado para lidar com essa multicultulidade do ambiente escolar com relao ao fato Candau (2003, pag. 157) afirma Ser necessrio que o docente se disponha e se capacite a reformular o currculo e a prtica docente com base nas perspectivas, necessidades e identidades de classes e grupos subalternizados. E certo que a construo de um novo currculo com base essa multiculturalidade no ser tarefa fcil para o professor, pois isto requerer uma nova postura, novos saberes, novos objetivos, novas estratgias e por certos novos assuntos. possvel sim a incorporao da cultura no processo de aprendizagem,mas desde que haja meios,idias e preparo do corpo docente para lidar com este novo desafio. METODOLOGIA A metodologia adotada para este trabalho foi inicialmente uma pesquisa bibliogrfica, na qual fichou-se alguns autores que defendem a importncia da cultura no processo de ensino aprendizagem,foi feita tambm uma pesquisa de campo com professores da rede local de ensino atravs de um questionrio com perguntas abertas. RESULTADO E DISCUSSES Aps a realizao da pesquisa de campo foi feita a triagem dos dados onde constatou-se que 80 % dos entrevistados acreditam que a cultura tem um importante papel no processo de aprendizagem e 20 % acreditam que cultura e educao so duas vertentes que devem ser tratados de forma diferentes e que no se deve integr-la no processo de ensino-aprendizagem,como mostra o grfico 01.
A cultura sem dvida deve estar presente no ambiente escolar, pois ela tambm faz parte do processo de ensino aprendizagem,ela nutre,socializa e fornece idias para um aprendizado, mas eficiente, como afirma Vygotsky.
A cultura cria formas especiais de comportamento, muda o funcionamento da mente, constri andares novos no sistema de desenvolvimento do comportamento humano... No curso do desenvolvimento histrico, os seres humanos sociais mudam os modos e os meios de seu comportamento, transformam suas premissas naturais e funes, elaboram e criam novas formas de comportamento, especificamente culturais (Vygotsky, apud WERTSCH E TULVISTE, 2001 p. 73). Cultura e Educao devem andar junta Educao e Cultura no deve-se misturar Entrevistados 80% 20% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% E n t r e v i s t a d o s Relao Cultura e Educao Grfico 01
Quanto forma de como a cultura deve ser inserida no ambiente escolar, 60 % acreditam que esta deve vim integrada no currculo escolar oficial e 40% acreditam que est deve ser implementada atravs do olhar cultural de cada professor ( ver grfico 02).
Entre os entrevistados 80% acredita que para que se possa inserir a cultura do aluno no processo de aprendizagem deve-se antes capacitar o professor e 20 % acreditam que j est preparado para esse novo desafio como mostra o grfico 03. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Incorporada no Curriculo Oficial Incorparada pelo Professor Mecanismo a ser usado para incorporar a cultura no processo de aprendizagem 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% No est preparado Est preparado Quanto ao preparo do Professor Grfico 03 Grfico 02 Acredita-se que a maioria dos professores da rede municipal ainda no tem uma formao acadmica,por isso faz-se necessrio o investimento na qualificao deste professores,para que assim possam desenvolver as atividades de forma mas proveitosa,a conscientizao de que a cultura deve esta interligada ao educao deve ser amadurecida no processo de formao do professor.Alguns reconhecem a necessidade de construir conhecimento a base da cultura e educao mas tambm que refletem que precisam se preparar para este novo desafio. CONSIDERAES FINAIS Conforme exposto podemos considerar que a cultura tem um importante papel no processo de aprendizagem, pois ela permite no s a socializao, mas discusso de diferentes saberes no ambiente escolar,atravs do contedo cultural podemos exemplificar vrios temas,nas diferentes disciplinas do currculo escolar.O ensino cultural tem esse poder de integrar os diferentes saberes e lev-los a discusso em sala de aula,mas para que isso ocorra faz-se necessrio a capacitao do professor para que este possa ter um novo olhar sobre a cultura na sala de aula. Sabemos que papel da escola socializar o conhecimento,mas tambm dever desta atentar para as manifestaes culturais como uma forma de ensinar e socializar os educandos.Compreende-se a cultura como um elemento que nutre o processo de ensino aprendizagem,pois ela nos fornece vrios meios a ser discutidos em sala de aula. Para melhorar faz-se necessrio desfazer o carter excludente de algumas escolas e do currculo tradicional, que reproduzem as desigualdades sociais ao trabalhar com padres culturais distantes das realidades dos alunos. Candau (2003) afirmar que: [...] Para todos (as),uma ao docente multiculturalmente orientada, que enfrente os desafios provocados pela diversidade cultural na sociedade e nas salas de aulas, requer uma postura que supere o daltonismo cultural usualmente presente nas escolas, responsvel pela desconsiderao do arco-ris de culturas com que se precisa trabalhar.Requer uma perspectiva que valorize e leve em conta a riqueza decorrente da existncia de diferentes culturas no espao escolar.
Para que haja uma parceria entre a cultura e a educao faz-se necessrio deixar de lado alguns esteretipos ainda vagando na mente de alguns educadores e alunos, na qual legitimam como cultura apenas as festa popularmente conhecidas e data comemorativas tradicionais, urge a necessidade de se olhar as demais culturas como uma fonte de riqueza que pode auxiliar no processo de ensino aprendizagem, mas para que haja essa integrao entre a cultura e educao faz-se necessrio a criao de novas metodologias para que o professor possa trabalhar de forma adequada. Ainda urge a necessidade de investir na formao do professor,conforme constado nesta pesquisa, a maioria dos professores reconhecem a necessidade de obter um formao adequada para que este possam trabalhar as temticas proposta de forma proveitosa. Conclui-se que a cultura o elemento essencial no processo de ensino- aprendizagem e que a escola deve incorporar em seu contexto e, portanto esta deve ser inserida nos currculos escolares, nos projetos e outras atividades pedaggicas, para que haja a socializao do discente e docente e que as demais culturas tambm possam ter seu espao no ambiente escolar.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BOURDIEU, P. Razes prticas: sobre a teoria da ao. Campinas: Papirus, 1996.
CANDAU, Vera Maria Ferro Educao escola e Cultura(s): construindo caminhos. Revista Brasileira de Educao, 2003.
CANDAU, Vera Maria Ferro - Sociedade, cotidiano escolar e cultura(s): uma aproximao. Educ. Soc., 79: 125-161, 2002.
FERREIRA, Nilza Brandolfo, A relao Cultura e Educao. Projeto apresentado no curso de Ps-Graduao Lato Sensu: Psicopedagogia Clnica e Educacional a UNESP.So Paulo,2005.