Faculdade de Letras Universidade de Coimbra

A voz do texto, o texto da voz

Uma experincia com a leitura em voz alta
Rita Gomes









Doutora Cristina Mello
Ensino da Literatura II
Junho 2013
2

ndice
Introduo...2
Antes e durante a leitura em voz alta...7
Texto submetido a gravao....9
Anlise das prticas vocais das gravaes...11
Concluso.13
Referncias Bibliogrficas.15




















3




Introduo
Voz
(latim vox, vocis)
s. f.
1. Som produzido na laringe, pelo ar que sai dos pulmes e da boca.
2. Qualquer rudo.
3. Voz modificada pelo canto.
4. Som de certos instrumentos.
5. Parte vocal de um trecho de msica.
6. Faculdade de falar.
7. Grito, clamor, queixa.
8. [Figurado] Conselho.
9. Sentimento, opinio.
10. Impulso.
11. Movimento interior.
12. Intimao, ordem dada em voz alta.
13. Rumor, rudo.
14. Palavra, frase.
15. [Gramtica] Categoria associada descrio de estruturas sintticas, que faz variar o verbo
consoante a ao exercida ou sofrida pelo sujeito.
16. Som representado na escrita por uma vogal.
1


Como bem notrio na entrada de dicionrio supracitada, a palavra voz uma palavra
polissmica. Os significados sublinhados so aqueles que comportam um interesse
relevante para este trabalho.
A definio 1 referente ao processo de fonao, a vibrao das cordas vocais, falar da
voz primordialmente falar do que lhe d vida.
A definio 9 mostra-nos que a voz no projeta apenas significantes (face exposta da
lngua), reveste-se de outras materialidades, nomeadamente de sentimentos e opinies.
Nesse sentido, a leitura em voz alta (quando bem sucedida) projeta essas mesmas
materialidades, aspeto a desenvolver mais frente, aquando da anlise das prticas
vocais de trs gravaes (3 vozes diferentes) do mesmo trecho que faz parte integrante
da obra Clarissa de Erico Verssimo.
Durante a Antiguidade greco-latina, a leitura em voz alta foi maioritariamente a nica
prtica de leitura, mas no exclusivamente; em virtude de a leitura silenciosa ser
privilgio de populao instruda. At meados do sculo XIX foi um sistema de leitura

1
http://www.priberam.pt/dlpo/default.aspx?pal=voz (consulta a 19-06-2013) , sublinhados meus
4

muito difundido por toda a Europa, apesar disso, reduziu-se a pouco e pouco a
utilizaes religiosas e escolares.
2
Nos dias hoje qual o cenrio?

Conforme diz Georges Jean: Parece-me () que assistimos, nos dias de hoje, a uma
ressurgncia da leitura em voz alta concebida como uma prtica muito diferente da
leitura escolar repetitiva [escolstica e tambm aquando da leitura de textos literrios e
no s em aula, repartidos por vrios alunos, obrigando-os a seguir o texto com os olhos
e os dedos sem nenhuma fruio do(s) seu(s) sentido(s)] ()
3
A leitura em voz deve
ser, na expresso de George Sand um prazer partilhado.
A necessidade da ressurgncia observada pelo autor vital no ensino, e em especial no
ensino da literatura como pretendo demonstrar ao longo deste trabalho; at porque a
leitura em voz alta pode assumir uma multitude de formas e modulvel em funo de
diferentes situaes, pois a voz tambm assume uma multitude de formas, como
argumenta Zumthor a voz est na base de fenmenos culturais amplos e variados.
importante reter que a voz como uma coisa que se dirige a um outro,
portanto aponta sempre para uma presena
4
tal como a leitura em voz alta. Dada a
singularidade conferida pelo timbre e no s, a voz tem uma funo autorreferencial,
por isso o Erich Nogueira cita Zumthor, de acordo com este, a voz diz-se a si prpria.
5

Dizendo-se a si prpria feita viver a singularidade de um sujeito cuja voz
diferente de todas as outras vozes
6
, as gravaes de trs vozes diferentes tornam
clarividente esta ideia.
O autor cita Cavarero ao afirmar que a voz tem uma condio essencialmente
relacional, descrevendo-a da seguinte forma: Destinada aos ouvidos, a voz implica
uma escuta. Relaciona dois aparelhos do corpo- o da fala e o da audio- e os sujeitos
que por meio dela interagem.
7

A voz em si tambm linguagem no s por estar associada fala, mas tambm por
isso um horizonte de sentido por no ser apenas um conjunto idealmente fechado de
significantes
8
, por isso fundamental: () compreendermos a linguagem a partir de
uma perspetiva da voz- isto , sem deixarmos de perceber que ela possui mais

2
Apud , Jean (2000) , 19
3
Idem, 19
4
Apud Nogueira, Erich Soares (2011) Vocalidade em Guimares Rosa, in Cartografias da voz , poesia oral e
sonora tradio e vanguarda, 128
5
Idem
6
Ibidem
7
Ibidem , sublinhados meus
8
Ibidem, 129
5

elementos sonoros que os destinados veiculao da palavra [da a palavra voz, poder
significar tambm sentimento e opinio como ilustra a definio 9 na entrada do
dicionrio na pgina anterior] Por consequncia, a voz confere substncia
comunicao. Nogueira cita pertinentemente Paul Zumthor introdutor do conceito de
vocalidade distinto do conceito de oralidade, segundo o autor a oralidade trata-se do
funcionamento da voz como portadora de linguagem, enquanto a vocalidade o
conjunto de atividades e valores particulares independentes da linguagem.
Pensar na voz e a leitura em voz alta pensar nos conceitos de compreenso, pois
segundo Cristiane Angelo trazem elementos importantes para se entender o que
acontece quando o leitor se depara com um discurso escrito e a ele reage () o que
a leitura em voz alta seno uma reao? uma reao impulsionada por uma
interpretao; somos seres reativos e a nossa condio material de intrpretes como
concebe Heidegger na sua obra O ser e o tempo.
Uma leitura em voz alta bem sucedida, uma leitura em voz alta processada, ao nvel
do conhecimento do texto mas fundamentalmente ao nvel da compreenso,
compreenso essa que se pauta pela descodificao dos signos, na tica de Bakhtin s o
sinal identificado, terico tambm citado por Cristiane Angelo. Compreender
descodificar, qual a sua importncia para a leitura? A autora responde a esta questo
9

a descodificao ganha vida num contexto interativo enquanto novidade.
A condio da prtica leitora de rplica ativa, de acordo com a autora postura
associada viso de lngua em sua totalidade, ou seja, no interior das relaes sociais
10
, por consequncia diz Bakhtin e Voloshnov: Compreender a enunciao de outrem
significa orientar-se em relao a ela () esta orientao pode aplicar-se tambm
leitura em voz alta, no existindo esta orientao a leitura em voz alta mal sucedida,
no h compreenso. Logo, reconhecer no compreender.
A relao entre a literatura e o leitor dinmica, por essa razo a significao do
texto literrio construda a partir da participao efetiva do recetor
11
.

9
() se no decorrer da prtica leitora, o leitor restringir-se mera identificao, isto , ao reconhecimento e no
compreenso, as formas lingusticas (as letras, as slabas, as palavras e as frases) permanecem como sinais imutveis;
se essas formas so absorvidas e atualizadas pelo contexto interativo ganham o carter de novidade e elevam-se
qualidade de signo, dando origem ao processo de descodificao () in Compreenso responsiva: aspetos para o
ensino da leitura , 4 Colquio de Estudos Lingusticos e Literrios, 9, 10 e 11 de Junho de 2010
10
Apud Angelo, Cristiane (2010) Compreenso responsiva: aspetos para o ensino da leitura , 4 Colquio de
Estudos Lingusticos e Literrios, 9, 10 e 11 de Junho de 2010

11
Apud Silva, Ivanda Maria Martins (2003) Literatura em sala de aula: da teoria literria prtica escolar, 515,
6

A leitura em voz alta deve ser considerada um ato esttico na medida em que uma
forma de conhecimento sensvel que instaura uma posio de ao
12
, ao que acaba
por ser catalisadora do sentido da experincia, a leitura em voz alta para ser bem
sucedida deve ter esse papel. Nesse sentido, a leitura em voz alta uma performance na
concetualizao de Zumthor constitui uma forma-fora modificadora do conhecimento
do texto.
13

Corroboro com a viso de Georges Jean e veline Charmeux a leitura em voz alta , de
facto uma disciplina parte.
A leitura em voz alta acaba por ser um excelente treino para a leitura silenciosa
14
, e
por isso um excelente auxiliar na compreenso da leitura a longo prazo, por conseguinte
no deveria ser valorizada e mais destacada no ensino da literatura, pois comporta
consequncias retricas, sobretudo a nvel do pathos (emoes vivenciadas pelo
auditrio), logo promove uma melhor compreenso e interiorizao dos textos literrios.



















12
Apud Pereira, Marcelo de Andrade Pereira (2010) A dimenso performativa do gesto na prtica docente 556
13
Idem. 561
14
Apud Jean, Georges (2000):133
7




Antes e durante a leitura em voz alta
Primeiramente, o conhecimento prvio do texto e, por arrasto, a sua compreenso, para
que possa ser lido de viva voz, escreve veline Charmeux:
Tem de se ter lido para se poder ler em voz alta, tem de se saber o que se
compreendeu e aquilo que pretendemos fazer compreender. Em suma, h que ter um
projeto de comunicao e ser capaz de o realizar.
15
O projeto de comunicao deve
visar o respeito pelos elementos escritos no texto e a sua pontuao por parte do leitor
que deve captar a maneira verbal do significante que o constitui enquanto texto
16
, o
que implica, para alm de uma leitura atenta, releituras pacientes do texto.
O leitor ao ler em voz alta deve esquecer-se de si, por isso, assinala Georges Jean:
() o leitor no deve expressar-se atravs do texto, mas antes express-lo, torna-lo
inteligvel (), justamente na sua melodia; portanto, nas variaes tnicas dos seus
sentidos para aqueles que ouvem essa voz que modula um texto para o respeitar e torna-
lo vivo.
17

O leitor deve tambm treinar o domnio do flego pois: A voz alta de um leitor no
pode, ao mesmo tempo, ser palavra e flego. () Ser necessrio no esquecer que a
voz do leitor uma voz viva, porque ela sabe, inicialmente, onde e quando respirar..
Como j referido, a voz no um mero reprodutor de significantes; preciso ver o
som e colocar os flegos
18
Como facilitada a projeo da voz para o exterior e
para os outros?
Atravs da parte anterior do aparelho fonador, por essa razo a voz no deve modular-
se demasiado cedo, no na garganta, nem na boca.
19

ainda importante, o processamento de uma boa articulao, uma perfeita
conscincia do movimento dos lbios.
20

A qualidade do som da voz, o timbre, tambm assume um papel preponderante,
deve existir equilibradamente como foca Georges Jean:

15
Charmeux, veline (1987): 130
16
Apud, Jean, Georges (2000): 83
17
Jean, Georges (2000): 86, sublinhados meus
18
Apud, Jean, Georges (2000): 90
19
Idem, 167
20
Ibidem
8

Para a leitura em voz alta, uma voz sem timbre to detestvel como uma voz que
acentua os timbres.
21

Uma entoao mal treinada pode comprometer toda uma leitura em voz alta,
pois anula a possibilidade de distino dos tipos de frases integrantes no texto; que para
o leitor em voz alta est, em parte, inscrita no texto lido
22

A leitura em voz alta implica o envolvimento corporal, no entanto a postura pouco
importa, deve adaptar-se como afirma Jean: () o leitor deve saber manter-se entre a
teatralizao e o inaudvel, entre a demagogia dos leitores, com a sua leitura, chegar
uma mensagem ( vejam, ouam, como eu sei ler to bem!) e aqueles que tm medo e
parecem fraquejar.
23























21
Jean, Georges(2000):169
22
Apud, Jean, Georges(2000): 173
23
Idem, 192
9




Texto submetido a gravao
As trs gravaes deste trabalho deram voz s primeiras pginas da obra Clarissa de
Erico Verssimo:
S agora Amaro acredita que a Primavera chegou:
de sua janela v Clarissa a brincar sob os pessegueiros floridos. As glicnias roxas
espiam por cima - do muro que separa o ptio da penso do ptio da casa vizinha. O
menino doente est na sua cadeira de rodas; o sol lhe ilumina o rosto plido, atirando-
lhe sobre os cabelos um polvilho de ouro. Um avio cruza o cu, roncando - asas
coruscantes contra o azul ntido.
Amaro sente no rosto a carcia leve do vento. Infla as narinas e sorve o ar
luminoso da manh.
No h dvida: a Primavera chegou. Os pessegueiros esto floridos, as glicnias se
debruam sobre o muro, o menino doente j mostra no rosto magro a sombra dum
sorriso.
- Lindo! - exclama Amaro interiormente.
E se tentasse exprimir em msica o momento milagroso? Quem sabe?
Clarissa ainda corre sob as rvores. Grita, sacode a cabeleira negra, agita os
braos, pra, olha, ri, torna a correr, perseguindo agora uma borboleta amarela.
Longe, lampeja um pedao do rio. Mais longe ainda, a sombra azulada
dos morros. E por cima de tudo, a porcelana pura do cu.
Amaro caminha para o piano. Seus dedos magros batem de leve nas teclas. Duas notas
tmidas e desamparadas: mi, sol... Mas a mo tomba desanimada. O olhar morto passeia
em torno, v as imagens familiares: a cama desfeita, os livros da noite, empilhados
sobre o mrmore da mesinha-de-cabeceira, a escrivaninha com papis em desordem; nas
paredes brancas, a mscara morturia de Beethoven e o espelho oval por cima da pia, o
espelho que rebrilha, reflectindo na superfcie lisa o semblante dum homem triste...
Amaro torna janela. Clarissa mergulha na sombra do arvoredo, toda
cheia de crivos de sol. Ergue os braos, pe-se na ponta dos ps, entesa o busto,
pondo em relevo mais forte os seios que mal apontam. Segura com ambas as
mos o galho de um pessegueiro, dobra os joelhos e deixa o corpo cair num
10

abandono gracioso. Os ramos se agitam, as flores se desprendem e tombam
como uma chuva de pequenas borboletas rosadas. Olhos cerrados, cabea
inclinada para trs, Clarissa solta uma risada.
24


Neste texto, estamos perante dois modos de narrao a descrio e o monlogo interior.
O que deve fazer o leitor em voz alta perante as descries?
Responde Georges Jean: O leitor em voz alta, por seu lado, deve procurar ()
encontrar a tonalidade neutra que convm, embora sem negligenciar o facto de assumir
uma certa distncia em relao ao texto () .
25
E quando na presena de monlogos
interiores (como por exemplo a primeira frase afirmativa e a exclamao de Amaro a
meio do texto)? Segundo o autor, o leitor em voz alta deve indicar aos ouvintes
caminhos possveis na obra, desta indicao que vivem as gravaes integradas neste
trabalho. Como defende Gadamer na sua obra A verdade e o mtodo, verifica-se na
interpretao uma fuso de horizontes e interpretar aplicar; podemos ver a leitura em
voz alta como a aplicao da interpretao de um texto; no esquecendo que,
semelhana da dramaturgia performativa, a leitura em voz alta um work in progress,
atentemos problematizao feita por Denise Pedron: A dramaturgia performativa
parece ser, portanto, aberta, sujeita a alteraes constantes e inferncias mltiplas. Work
in progress, ela se reformula mesmo quando o espectculo est em cena, na troca com o
publico.
26

Independentemente do modo narrativo, a frase deve ser vertebrada nas suas
pausas, suspenses e variaes, verificando-se um jogo de filtragens e salincias.









24
Verssimo, Erico (1977): 5, 6
25
Jean, Georges (2000): 148
26
Pedron, Denise Arajo (2006): 2
11


Anlise das prticas vocais das gravaes

Para estas anlises, fiz uso de um mtodo comparativo e indutivo, pois as distines
tornaram-nas mais produtivas.

1- Rui Grcio
A leitura tem um ritmo cadenciado. percutida e por isso uma leitura variada,
ritmicamente falando. Ao longo da leitura, vislumbramos uma maior salincia dos
nomes das personagens e marcao das enumeraes. A voz do leitor grave, mas
afvel e sonora com timbre definido, pois referencia de forma clara grafismos diferentes
do mesmo som, por consequncia a leitura tem uma entoao expressiva.
2- Leonor Castro Nunes
A leitura est envolta num tom melanclico, terno, sussurrado e introspetivo. A voz da
leitora aguda (a mais aguda dos trs leitores). No se verifica salincia aquando da
pronncia dos nomes das personagens; mas sim, aquando da pronncia de adjetivos.
3- Rita Gomes
Colocando-me como objeto de anlise, nesta gravao, a voz deveria ter sido projetada
com mais abertura; ler em voz alta requer tirar proveito dos rgos fsicos da fala.
As enumeraes esto marcadas, tal como na leitura de Rui Grcio. O tom terno, no
entanto a melancolia no to evidente como na leitura de Leonor. A voz da leitora
grave.

Todas as gravaes respeitam o ethos intimista do texto. A leitura de Leonor exacerba
esse ethos assumindo uma atitude mais introspetiva, apesar de o objetivo deste trabalho
no ser contestar a qualidade das gravaes (uma vez que no seria, naturalmente,
produtivo), oferece prazer esttico, contudo seria mais rica, e captaria com mais fora a
ateno do ouvinte, se fosse apoiada por um filme, em que as imagens seriam tambm
leituras. As gravaes do-nos leituras distintas com aspetos comuns e singulares como
a interpretao pura e dura; semelhana do momento em que se ouve uma outra verso
de uma cano.
O trecho visado, tratando-se de uma descrio e de um mnologo interior promove
leituras hbridas, como podemos constatar nas gravaes, e tambm ambivalentes
12

semelhana das personagens Amaro e Clarissa, a Primavera vivida por Clarissa no seu
interior, nos seus 13 anos, o seu tempo de desabrochar para a vida. Amaro um
homem triste, diz-nos o texto, a sua vivncia da Primavera, simplesmente
atmosfrica.
Pensar no pathos no caso da leitura em voz alta ter presente a ideia de que: o
enunciatrio to produtor do discurso quanto o enunciador.
27
. Logo, ao lermos em
voz alta devemos ter sempre em mente o ouvinte e a sua receo e reao: Ora, ler em
voz alta respeitar a liberdade de cada ouvinte; no manifestar preferncia por uma
outra personagem.
28
O pathos deve condicionar a leitura em voz alta na medida em que,
nas palavras de Fiorin: O pathos no a disposio real do auditrio, mas a de uma
imagem que o enunciador tem do enunciatrio.
29
Para o leitor esse ato uma realidade
de um modo involuntrio. A sala de aula deve, especialmente em situao de leitura voz
alta deve ser perspetivada como um auditrio.



















27
Fiorin, Jos Luiz (2004) O pathos do enunciatrio , 69 in Alfa, S. Paulo
28
Jean, Georges (2000): 152
29
Fiorin, Jos Luiz (2004) O pathos do enunciatrio , 72 in Alfa, S. Paulo
13


Concluso
Ao longo da realizao de um trabalho cientfico, vo existindo dificuldades de vria
ordem. Neste trabalho, as dificuldades surgiram na recolha de material exclusivamente
relacionado com o tema da leitura em voz alta, que existe ainda que no com muita
profundidade na sua explorao ( exceo do livro de Georges Jean), mas no est
organizado; ou muitas vezes o discurso da bibliografia tambm elogioso em demasia
face leitura e sua importncia, e por essa razo saturante. No nos devemos colar a
discursos elogiosos, mas sim a discursos objetivos e ponderados.
A novidade deste trabalho, reside no facto de a leitura em voz ser, como j foi
referido, na posio de veline Charmeux e Georges Jean, uma disciplina parte. O
estado das artes reflexo disso mesmo, quer devido falta de organizao do material,
quer devido falta de profundidade na explorao do tema. Alm disso uma disciplina
parte, pois os textos literrios e no s (j que a leitura em voz alta necessita apenas de
discursos e todo o texto discurso), so reinterpretados luz de outras materialidades.
No que diz respeito ao ensino da literatura, incentivar os alunos para a prtica da
leitura em voz alta em sala de aula e fora dela, permite-lhes ir mais longe na captao de
sentidos do texto. Dominar a linguagem, dominar a voz do texto ao l-lo em voz alta,
dominar o seu ensino, direcionando-o
Este trabalho dialoga com os alunos e professores de lngua e literatura, e com os
estudos literrios e principalmente com o ensino da literatura
O que saber ler em voz alta? O ledor seja aluno ou o professor, deve ter em mente o
ouvinte ideia j trazida e problematizada neste trabalho, e por arrasto deve almejar
vender o texto ao ouvinte, ao auditrio, para que este sinta desejo de o ler como
corrobora Georges Jean,: projetar-se para os outros, para que eles tenham por fim o
desejo de ler aquilo que ouvem.
30
.
O que traz de produtivo para o aluno? Ler em voz alta construir cenas mentais com
uma imagtica prpria de paisagens, sons, cheiros, cores, objetos, personagens,
portanto: Saber ler no s ultrapassar a decifrao, mas ser capaz, com este objeto
to simples como um texto, um livro, de fazer para si prprio um pequeno filme
documentrio, ficcional ou onrico!; tornando-se um excelente treino para a leitura
silenciosa.

30
Jean, Georges (2000):196
14


Em que momento podemos considerar uma dada leitura em voz alta eficaz enquanto
discurso?
Quando o enunciatrio incorpora o ethos do enunciador.
31
No caso especfico, ensino
da literatura e/ou da lngua, se esta incorporao no sucede em sala de aula, a ateno
dos alunos no captada.
Por conseguinte, a leitura em voz alta tambm: () uma maneira muito concreta
de fazer perceber pelo corpo os sentidos e o esprito, que todo o imaginrio, todos os
[leitores] saberes, a voz viva leitora os transporta, os conduz, metamorfoseando as
marcas grficas dos livros e outros suportes do escrito, em presenas sonoras,
interiorizadas (...)
32






















31
Apud, Fiorin, Jos (2004) O pathos do enunciatrio , 75, in Alfa, S. Paulo

32
Jean, Georges (2000): 198
15


Referncias bibliogrficas

ANGELO, CRISTIANE (2010) Compreenso responsiva: aspetos para o ensino da
leitura, in 4 Colquio de Estudos Lingusticos e Literrios Universidade Estadual
do Maring Junho de 2010

CHARMEUX, VELINE (1987) Apprendre lire et crire, Milan ducation, 1Edio

FIORIN, JOS (2004) O pathos do enunciatrio in Alfa S. Paulo n78 , pp. 69-78

JEAN, GEORGES (2000) A leitura em voz alta, Lisboa: Instituto Piaget

NOGUEIRA, ERICH SOARES (2011) Vocalidade em Guimares Rosa in Cartografias
da voz, poesia oral e sonora: tradio e vanguarda , So Paulo: Letras e voz

UM OLHAR SOBRE A PERFORMATIVIDADE NA CULTURA CONTEMPORNEA: A PERFOMANCE
COMO CONCEITO E A PRODUO ARTSTICA Denise Pedron , disponvel em
http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/bitstream/handle/1843/ALDR-
6WEPXT/denise_pedron.pdf?sequence=1 consultado em : 3/06/2013

PEREIRA, MARCELO DE ANDRADE (2010) A dimenso performativa do gesto na prtica
docente , in Revista Brasileira de Educao v. 15 n. 45 Setembro/ Dezembro 2010
pp. 555-597

SILVA, IVANDA MARIA MARTINS (2003) Literatura em sala de aula: da teoria literria
prtica escolar. in Anais do Evento PG Letras 30 anos Volume I, pp. 514-527

VERSSIMO, ERICO (1977) Clarissa , Lisboa: Livros do Brasil (1 edio 1933)