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Dilemas morales en la enseanza de la historia reciente que refiere a las violaciones a

los Derechos Humanos en Chile

Mara Isabel Toledo Jofr, Universidad Diego Portales maria.toledo@udp.cl
Abraham Magendzo Kolstrein, Ctedra UNESCO en Educacin en DDHH - UAHC
Renato Gazmuri Stein, Universidad Diego Portales

Problema de investigacin
Cmos se ensea la historia reciente en los pases en que los Derechos Humanos han sido
violados masivamente? Qu dilemas ticos se generan en esta prctica pedaggica? Estas
preguntas son relevantes para muchos pases de Amrica Latina, tales como Argentina,
Brasil, Paraguay, Chile, Per, Uruguay, donde los regmenes militares tomaron el poder en
la dcada de los 70 a 80. En Chile, este contenido se vincula con el golpe de Estado de
1973 y la institucionalizacin de la violencia y represin contra los opositores del rgimen
militar. Esta temtica est incluida en el Programa de Estudio de Historia y Ciencias
Sociales de segundo ao de enseanza media.

Se trata de una historia en que aborda procesos inacabados, refiere a procesos sociales en
los que participaron los abuelos y los padres de estudiantes y considera los acontecimientos
que se encuentran en pleno desarrollo. A causa de esto, la historia reciente que refiere al
golpe de Estado y al proceso de transicin a la democracia, puede convertirse en una
temtica controversial. Adems, se trata de un fragmento de historia que est entrelazado
con las corrientes de memoria colectiva, acontecimientos interpretados desde distintas
perspectivas, una historia que se refiere a vctimas y victimarios, que an son parte de
sociedad chilena.

Esta ponencia da cuenta de una pequea parte de los resultados del Proyecto FONDECYT
N1060522), titulado Estudio exploratorio de la enseanza y aprendizaje de la sub-unidad
Rgimen Militar y transicin a la Democracia, realizado entre 2006-2008, cuyos
objetivos fueron:
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identificar en los programas de estudio, aquellos contenidos, objetivos y
actividades que predisponen y habilitan a los estudiantes para enfrentar el trabajo de la sub-
unidad
describir la planificacin de la sub-unidad, su ejecucin en el aula y las estrategias
de evaluacin de los aprendizajes
identificar la percepcin de la enseanza de la unidad que tiene el estudiante, su
disposicin al aprendizaje y los logros alcanzado
construir una tipologa de profesores que imparten el curso segn estilos de
enseanza
dar cuenta de la experiencia que acontece en la sala de clase cuando se trabaja la
sub-unidad

Antecedentes tericos
- sobre la historia reciente
La historia del presente aborda el anlisis histrico de la realidad social. Postula que, ... el
presente histrico es un tiempo mvil,... la historia del presente es siempre una
temporalidad y no una historia concreta, que defina una secuencia de la historia que es
a la vez singular y universal y, desde luego, que considere que como tiempo presente ha
de entenderse historiogrficamente. Es una historia cuyos lmites sern permanentemente
mviles. (Arstegui, 2004, p. 55 cf Rousso, 2000, p. 279) Su lmite final es abierto,
flexible, sin determinar el hoy, tambin dinmico. En ella, el historiador se enfrenta a
procesos abiertos, an vigentes, inacabados... Su lmite inicial podra coincidir con la
supervivencia de actores y de testigos o con la persistencia de una cierta historia vivida o
una memoria viva, en alguna de las generaciones que conviven en la misma poca. Para
otros, podra remontarse hasta el inicio de los procesos histricos vigentes, inacabados.
(Soto, 2004, p. 48) Entonces, corresponde al espacio compartido entre la historia vivida y la
historia contada. (Cuesta, 1993, p.4) Una historia del presente escrita, para ser tal, ser
escrita por los mismos que la viven y al tiempo que es vivida, o que se integra en la
experiencia total del sujeto. (Arstegui, 2004, p. 129)

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La historia de presente aborda el presente de algunos de los miembros de un grupo que ya
se ha convertido en pasado para otros. El futuro de los primeros corresponde al presente de
los ms jvenes. Pero todos comparten el mismo presente dilatado, aunque en diversa
profundidad y vivenciado desde una perspectiva temporal diferente. Sin embargo, las
estructuras sociales y el trabajo de la memoria ... presencializan un pasado que permanece
vivo en el presente. (Cuesta, 1993, p. 12) As, lo propio de la historia del presente refiere
al anlisis historiogrfico de lo inmediato, que se capta en su estado de emergencia, cuando
an se encuentra como proceso inacabado. (Cuesta, 1993, p. 13)

- sobre la didctica de la historia
No existiendo propuesta didctica especfica para la enseanza de la historia del presente,
se delimitaron tres corrientes en la didctica de la historia que en Chile se encuentran
vigentes. La didctica tradicional es legitimada como saber cientfico. Se posiciona en el
positivismo, busca la objetividad y la veracidad de las fuentes. (Martnez-Shaw, 2004)
Temticamente refiere a la poltica y lo militar. Su propsito de enseanza era generar la
cohesin nacional (Gojman, 2001) y la difusin de la historia oficial. (Carretero, Jacott &
Lpez- Manjn, 2004) Su visin del aprendizaje est ligada al conductismo, por tanto,
considera a los estudiantes como un recipiente vaco que el docente debe llenar, lo que
supone un conocimiento enciclopdico y descontextualizado cuyo aprendizaje se evala
con la restitucin de fechas y personajes, (Friera, 1995, p.77) por lo que privilegia la
memorizacin.

La corriente hereditaria de la disciplina histrica, considera el conocimiento del pasado
como el proceso en el cual el historiador y su subjetividad influyen en la eleccin de hechos
o personajes, de fuentes y en la articulacin del relato. Es diversa en perspectivas tericas y
metodolgicas y en los sujetos y temticas que la ocupan. Su propsito formativo es el
empoderamiento ciudadano y la comprensin del entorno social y de sus races histricas.
Introduce el mtodo histrico como propuesta didctica, que posibilita la toma de
conciencia de las interpretaciones que conforman el conocimiento histrico. (Luc, 1989,
Merchn & Garca, 2001). Apela a teoras del aprendizaje constructivistas. La corriente
hereditaria de la psicologa, adscribe a la historia total y asume la subjetividad del
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conocimiento histrico. La historia es un saber en dilogo con las ciencias sociales. Las
teoras del aprendizaje se desplazan desde el cognitivismo hacia el constructivismo. No
slo refiere al conocimiento de la historia en s, agrega objetivos relacionados con el
aprendizaje de categoras para el desenvolvimiento social y el logro de meta-cogniciones, a
los propsitos vinculados con la comprensin de las races histricas de la sociedad, el
conocimiento de los procesos de constitucin de identidades histrico-sociales y el
desarrollo de habilidades de indagacin e interpretacin

Metodologa
Los contenidos de la presentacin surgen de la aplicacin consecutiva de mtodos
complementarios. La primera estrategia consiste en el anlisis de los programas de estudio,
con el fin de establecer las condiciones en las cuales los estudiantes comienzan el trabajo de
la sub-unidad. S utiliza el anlisis estructural de contenido. La segunda, de carcter
cuantitativo, apunta a describir lo que acontece con la enseanza-aprendizaje de la sub-
unidad, desde la perspectiva de los profesores y de los estudiantes, terminando con la
definicin de estilos de enseanza. La tercera, tiene el propsito de rescatar la vivencia de
la experiencia en el aula.

Primero, se trabaja con un diseo muestral bi-etpico probabilstico, aleatorio estratificado
no proporcional al tamao. Se seleccionan establecimientos y luego a un profesor y a 10 de
sus estudiantes que haban asistido a clases durante el ao 2005. Todos pertenecientes a
establecimientos de la Regin Metropolitana: 45 municipales, 155 particulares
subvencionados y 62 particulares pagados, N Total N=262. Se administra un cuestionario
auto-administrado a 262 profesores y 2.612 estudiantes. Con los resultados del
cuestionario, se construye una tipologa de estilos de enseanza. Se identifican dos tipos:
profesores tradicionalistas y profesores innovadores. La segunda estrategia es de carcter
etnogrfico. Se trabajan 6 casos nicos del actor, que se seleccionan en funcin del estilo
del profesor. Luego se considera la dependencia administrativa, la comuna, si es co-
educacional o asiste un slo gnero, si es laico o confesional y el curso en que fue abordada
la sub-unidad. Cada caso est constituido por el profesor y sus estudiantes durante el trabaja
la sub-unidad. Se realiza un registro etnogrfico de cada una de las actividades, se toman
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notas de campo y las clases se registran magnetofnicamente. Una semana despus, se
realizan entrevistas grupales a estudiantes. Luego, se realiza una entrevista a cada profesor.
Los datos fueron organizados en una narrativa, construida a partir de las grabaciones,
anexando observaciones y entrevistas. Luego fue aplicada el metodo comparativo
constante (Hammersley & Atkinson, 1994).

Dilemas morales
Luego de finalizada la investigacin, despus de reiteradas lecturas de los resultados
obtenidos, fueron identificados una serie de dilemas morales que enfrentan los profesores al
momento de abordar la sub-unidad Rgimen militar y transicin a la democracia, en
Segundo ao de enseanza media. Se trata de tensiones, conflictos y contradicciones que el
profesor encuentra durante su prctica pedaggica. Son situaciones en las cuales el profesor
se pregunta: Qu debo hacer?, Cmo debo responder? o Qu conducta debera tener?
Sin embargo, estos dilemas no son obvios al momento en que tienen lugar, ni para el
profesor ni para el investigador. (Ver: Magendzo & Toledo, 2009)

A continuacin se presentan los cinco dilemas que sern analizados.

1.- Neutralidad del profesor
En el contexto del proceso de transicin a la democracia, el Ministerio de Educacin, toma
la decisin conciliadora de que, en el curso de historia de Segundo ao medio, se
presentarn a los estudiantes diversas posiciones historiogrficas, las que dan cuenta de
distintas interpretaciones sobre los mismos hechos referidos al golpe de Estado, el rgimen
militar y el proceso de transicin a la democracia. A nuestro parecer, as no se resuelve el
problema, sino que se impone un dilema moral dado que tanto los profesores como los
estudiantes tienen posiciones personales al respecto.

La estrategia propuesta anula un conflicto que se vincula con la objetividad en la
enseanza de la historia, puesto que, se espera que el profesor presente diferentes
interpretaciones de los mismos hechos histricos sin tomar partido, sin manifestar su
interpretacin, sino ms bien presentando la informacin de manera neutral. Sin embargo,
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la neutralidad se torna imposible, en la media que, tanto los profesores como los estudiantes
estn involucrados emocional e ideolgicamente con los hechos que se presentan al
anlisis. (Ver Magendzo & Toledo, s/f)

2.- Implicacin de los estudiantes en los hechos
La enseanza de la historia reciente est directamente relacionada con las vidas de los
estudiantes que, actualmente asisten a las escuelas y liceos chilenos. Ellos son parte de la
tercera generacin en relacin a quienes fueron actores, partcipes o testigos del proceso
poltico que comenz los primeros aos de 1970. Sus abuelos eran adultos jvenes al
momento del golpe de Estado y sus padres, nacieron esos mismos aos o durante la
dictadura. Adems, se trata de un proceso an inacabado.

Entonces a las clases de historia asisten tanto los hijos y nietos de quienes fueron vctimas
de las violaciones de los Derechos Humanos como los hijos y nietos de quienes
participaron de dichos actos. Y ocurre que, en algunos de los hechos (hoy histricos) que
son cuestionados por sus implicancias ticas y judiciales, tuvieron participacin miembros
de las familias de algunos de los estudiantes que estn presentes en la clase. Entonces, no se
evidencia que en ocasiones los estudiantes se encuentran en posiciones irreconciliables. No
se explicita que a propsito del anlisis algunos estudiantes producen enunciados cargadas
de emocin o se producen silencios, que nadie se detiene a analizar. El profesor escucha,
identifica el contenido de la conversacin, pero no se hace encarga de la resonancia de las
palabras.

3.- Victimizacin
Una de las actividades que frecuentemente es realizada por los estudiantes, bajo diferentes
formatos, es el recuperar de memoria familiar. Se suele entrevistar a los padres, abuelos y/o
parientes cercanos. Luego, sus hallazgos son expuestos en la clase.

No pocas historias contienen frases que son difciles a verbalizar o las historias son
contadas de manera directa mostrando la dureza de los hechos. Por ello, los mismos
estudiantes se consideran vctimas de la represin poltica, porque eso ha sido comprendido
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en sus familias y porque el Estado chileno ha reconocido esa condicin para quienes fueron
detenidos-desaparecido, ejecutados, asesinados, torturados as como prisioneros polticos.
Sin embargo, en la misma aula, algunos estudiantes que son familiares de quienes fueron
responsables o participaron de violaciones a los Derechos Humanos tambin se definen
como vctimas. Esta es la situacin de los hijos y/o nietos de militares y civiles que
actualmente estn siendo procesados o cumplen penas relacionadas con violaciones de los
Derechos Humanos.

El dilema moral interroga: quines son vctimas? A quines el profesor debe reconocer
como vctimas?

4.- Ideologa poltica del profesor
El 82 % de los profesores se situ, en una escala de auto-identificacin poltica, como
estando ms a la izquierda del centro y el 19% se posicion hacia la derecha. Existiendo
una relacin significativa entre la ideologa poltica del profesor y el objetivo de ensear la
historia que l o ella persigue (p <0.05). Los profesores situados a la izquierda, tienen por
propsito de enseanza, desarrollar capacidades para comprender y actuar crticamente en
la sociedad contempornea, mientras que, los profesores que se ubican hacia la derecha se
orientan a promover la construccin de identidad nacional.

El dilema no es que el profesor tenga una identificacin poltica, sino que ellos se
posicionan como si no la tuvieran. La pueden ocultar bajo su autoridad. De ah que, los
profesores suelen presentar un relato contino, como si no fuera producto de una
interpretacin, sino un discurso verdadero. Adems, el carcter interpretativo suele
ocultarse detrs de la neutralidad emocional que se confunde con la objetividad cientfica.

5.- Gestin de las emociones
Los resultados obtenidos a travs de la aplicacin del cuestionario - tanto a profesores como
a estudiantes -, revel la emergencia de miedos y emociones cuando se abordan los
contenidos que refieren al rgimen militar. El 39 % de los profesores seala que, sinti
pena, el 36 % tuvo miedo de daar a alguien que haya sufrido y el 29 % se sinti impotente.
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La rabia, ansiedad y el miedo a ser acusado de poltico, fueron tambin sealadas por
algunos profesores. Los profesores que se identifican con posiciones ms cercanas a la
izquierda, tienen ms probabilidades de expresar culpa, impotencia, ansiedad, miedo de
causar dao a alguien que ha sufrido y el miedo de ser etiquetado de poltico.

Mientras que, los estudiantes sealan sentir rabia, (19%), impotencia (29%), pena (20%),
miedo de daar a alguien que ha sufrido (13%) y ansiedad (10%). Los estudiantes que se
identifican con modelos de sociedad propios de los postulados de la izquierda, presentan
ms probabilidades de sentir rabia que los estudiantes que valoran una sociedad que se
ajusta a los postulados de la derecha. Todas estas emociones emergen durante la realizacin
de la clase. Unas son ms visibles que otros, pero en ciertas ocasiones, como ha sido
registrado, la emocin se hace incontrolable.

Esto es prueba de que, los profesores no pueden referirse a las violaciones a los Derechos
Humanos sin re-vivir emociones, y stas se unen a las emociones que los estudiantes
experimentan. As, la emocin entra en el aula, pero no es elaborada. Los profesores y
estudiantes no las reconocen explcitamente, ni se dialoga sobre ellas. La clase contina,
mientras no se trabaja en la relacin entre lo expresado y lo sentido y lo escuchado y
sentido. El dilema se relaciona con el impacto de esta situacin sobre el aprendizaje, sobre
todo porque se trata de la presencia de emociones negativas, cuando lo que favorece el
aprendizaje son las emociones positivas.

Reflexiones finales
Queda en evidencia que, los dilemas morales que se presentan en la enseanza de la historia
reciente que refiere a las violaciones de los Derechos Humanos, an no han sido incluidos
como parte del debate pedaggico, pero son guardados en el mbito de lo privado. Los
profesores y estudiantes escogen el silencio impuesto por el trauma psicosocial que el golpe
de Estado ha generado. An no es posible poner en palabras el dao causado, es decir, la
enseanza de la historia reciente est entrecruzada por el conflicto ideolgico y poltico que
condujo al golpe de Estado y que an no ha sido resuelto. La sociedad chilena no se ha
reconciliado y esto es reproducido en el aula.
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