Martn Fridman (*)

Resumen:
Palabras clave: evaluacin aprendizaje matrices calificacin retroalimentacin
conocimientos previos y nuevos produccin ulica
El presente documento explicita el uso de una de las variadas herramientas que un
docente puede disear y utilizar en la evaluacin de contenidos de las materia dictadas.
Este tablero de control, o matriz se conforma a partir de los contenidos de la currcula
que el docente evaluar, en determinado momento del ciclo lectivo, con la finalidad de
ser lo ms objetivo en la correccin y calificacin, a la vez que le brindar un informe
puntual y preciso para que el alumno, a su vez, pueda ver, analizar y comprender qu y
cmo se califica su desempeo cuando es examinado.
La evaluacin es un acto ciertamente consciente que consiste en atribuir un juicio de
valor a una realidad observada. Pero, a su vez, tomando distancia de dicha realidad
analizada para pronunciarse sobre ella de manera racional y objetiva.
Esta accin de pronunciamiento, que se traduce en la calificacin, es menester
construirla a partir de la recoleccin de informacin til que permita tomar decisiones.
!e sabe que el aprendizaje es un proceso de creacin personal donde los conocimientos
previos se entrelazan con la nueva informacin que se adquiere. "ambi#n se entiende
que el alumno tiene mejor desempe$o cuando sabe de antemano cul es el objetivo a
conse%uir, y cules podr&an ser los modelos a tener en cuenta para comparar su
desempe$o con el estndar previsto por el docente.
Es por ello que la presentacin de modelos tericos y prcticos, como la claridad en las
consi%nas ser un buen punto de partido al momento de hacer una evaluacin que
permita evaluar la produccin de los nuevos conocimientos adquiridos.
's& sur%en diversos instrumentos para medir y volcar las tres miradas esenciales en la
evaluacin( la mirada del docente, la mirada del alumno, y la que se produce entre
pares, y que se ponen de manifiesto en la conocida )escalera de retroalimentacin*(
instrumento basado en la aclaracin de los conceptos ense$ados en el aula, la valoracin
de los mismos, la resolucin de inquietudes +o el despeje de dudas e interro%antes que
podr&an sur%ir, y las su%erencias para mejorar la produccin. -ientras la
retroalimentacin %enera informacin sobre la calidad de la ense$anza del docente, la
evaluacin analiza lo consolidado del aprendizaje del alumno.
Para que la escalera de retroalimentacin sea didctica y clarifique su implementacin y
para detectar aciertos y errores en la evaluacin objetiva se necesita e.actitud precisin
y sensibilidad. /e manera tal que los instrumentos de evaluacin debern ser vlidos
+una correcto anlisis de la informacin recolectada en la evaluacin, y confiables +no
podrn asentarse sobre subjetividades e imprecisiones,.
)El arma del desespero docente 0su%iere 1ans 'ebli0, es el e.amen*, pero no es el nico
elemento evaluativo. En este jue%o de eliminar la subjetividad en pos de la objetivad,
sur%e con fuerza una herramienta donde los contenidos pueden establecerse con claridad
y de forma muy e.pl&cita, que le sirve, tanto al docente como al alumno, para saber
dnde y cmo est, para verificar el estado de comprensin de las distintas consi%nas, y
cmo puede evolucionar en el aprendizaje.
Esta construccin compartida, la encontramos en las llamadas )matrices de evaluacin*,
que describen varios niveles de produccin para una tarea ulica espec&fica.
!u finalidad es ofrecer retroalimentacin a los alumnos sobre su trabajo, y devolver una
evaluacin objetiva de dicha produccin. /ichos niveles de produccin se describen con
el detalle de las fortalezas, los aspectos a mejorar y aquellos que han sido problemtico
en el trabajo.
Esta matriz es sumamente informativa ya que e.plicita al alumno sobre sus aciertos y
errores en la tarea, de manera tal que pueda saber en qu# criterios estn basadas las
calificaciones del docente. /e la misma manera, una matriz es una tabla que puede %uiar
al alumno en la autoevaluacin y convertirlo en juez de su propia labor.
Pasos para el diseo de una matriz
En este paper se e.plican los pasos fundamentales para la elaboracin de una matriz
)tipo*. Las particularidades de la matriz para el caso de estudio desarrollado en este
documento, se e.plicitan en el documento disponible en el blo% de la 2niversidad de
Palermo, de la materia dada por el docente en
http(33fido.palermo.edu3servicios4dyc3docentesdc3blo%s3docente3detalle4tp.php5
id4blo%67789:
En dicha matriz, se aborda en detalle cada uno de los criterios tomados para la
confeccin de la matriz.
7 determinacin de criterios a evaluar
En primer lu%ar, se establecen los nuevos conocimientos que los alumnos debern
acreditar en el correspondiente "rabajo Prctico. /ichos conocimientos y actitudes se
clasificarn en criterios, los que a su vez se dividirn en otros tantos descriptores. !e%n
la calidad de dicha acreditacin, se administrar la calificacin correspondiente para
cada &tem evaluado.
En este caso el criterio para administrar la calificacin se toman dos instancias polares(
desaprobado y aprobado, y se%n la calidad de la informacin presentada , los niveles
de aprobacin se distribuirn en tres cate%or&as.
; definicin de notas para los distintos %rados de calidad
Para cada uno de los criterios se determinan distintos porcentajes que establecen el nivel
de importancia de cada criterio( no toda la informacin a validar revistar el mismo
)valor num#rico*. ' su vez, deber aprobarse al menos el <=> de cada uno de los
niveles de criterios determinados, es necesario que todos los conocimientos evaluados
para la aprobacin del trabajo ten%an cierto equilibrio y evitar que de al%unos temas se
sepa mucho y de otros muy poco.
: /esarrollo de los )descriptores* de cada criterio
!on las instancias que le brindan al docente los correspondientes parmetros tericos
para analizar el desempe$o del alumno al presentar su trabajo, y su actitud en la labor
alica y en su lu%ar de estudio particular.
Caso de estudio para comprender la aplicacin de una matriz evaluativo
' continuacin se presenta un caso de estudio donde se implementa una matriz para el
"rabajo Prctico ?inal de la materia )/ise$o e @ma%en de -arcas*, de las carreras de
/ise$o y Aomunicacin de la 2niversidad de Palermo.
"rabajo Prctico ?inal( )/ise$o de identidad y si%no visual para una Aooperativa de
Produccin de 'limentos Baturales*
3333 Aonsi%na(
"omando como punto de partida la metodolo%&a proyectual vista en clase, fundamentar
conceptualmente la estrate%ia %rfica con la que se dise$ar el si%no visual y verbal para
un producto ori%inario t&pico de una re%in %eo%rfica de la Cepblica 'r%entina.
Derba -ate o "e. Ce%in mesopotmica.
/ulce de leche. Pampa hmeda.
Pescados. Aosta 'tlntica
Ahocolates. Pata%onia
Einos. Ce%in Auyana
'rtesan&as. Boroeste
'lfajores. Ce%in !errana
3333 Elementos de la metodolo%&a de investi%acin(
a. Provincia ele%ida. Aaracter&sticas y particularidades.
b. Productos similares ya e.istentes y anlisis de su comunicacin.
c. Pblico receptor
3333 Aontenidos(
0 /ise$o de metodolo%&as y estrate%ias de comunicacin.
0 Elementos concepuales que conforman la identidad visual.
3333 Fbjetivos(
0 Estimulacin de la investi%acin y del anlisis de te.tos.
0 /ominio de elementos conceptuales y tericos de la identidad.
0 Aomunicacin de dichos conceptos.
3333 GHu# se evala5
0 /ise$o de Partido conceptual
0 'plicacin %rfica de @dentidad y /ise$o de !i%no Eisual
0 2so de la tipo%raf&a, el color y la ima%en
0 Cefle.in y anlisis conceptual sobre el trabajo de un tercero
0 Eficacia de la comunicacin
GHu# datos debe dar el alumno5
0 Ieneracin de un concepto a comunicar a partir de la recoleccin de informacin y su
anlisis e interpretacin.
0 Presentacin visual de un sistema de piezas %rficas que transmitan los conceptos
%enerados en el Partido Aonceptual.
0 Aapacidad para su defensa terica.
Bibliora!a consultada
'ebli, 1 +7JJ7,
?actores de la ense$anza que favorecen el aprendizaje autnomo.
-adrid, Barcea.
E%%en, P. y KauchaL, /. +7JJJ,
Estrate%ias /ocentes 0 Ense$anza de Aontenidos curriculares y desarrollo de
habilidades.
Mrasil( ?ondo de Aultura Econmica
Aamilloni, '. +;==<,
!obre la evaluacin formativa de los aprendizajes*.
Huehacer educativo. -ontevideo.
'ndrade, 1eidi Ioodrich +;==J,
Auando la valoracin es instruccin y la instruccin es valoracin.
2tilizando matrices anal&ticas para promover el pensamiento
complejo y la comprensin.
"raducido al espa$ol por Patricia Len '%ust&
(*) Martn Fridman" /ise$ador Irfico +2M', 7JJ9,. E%res en ;==N del Pro%rama
de Aapacitacin y ?ormacin /ocente de la 2niversidad de Palermo. /ocente de la
2niversidad de Palermo en el /epartamento de /ise$o Eisual de la ?acultad de /ise$o
y Aomunicacin. @nici su labor profesional en 7JJ=. /esde entonces se especializ en
dise$o de pacLa%in%, ima%en corporativa, publicidad, marLetin% y relaciones pblicas.
?ue /irector de 'rte para Oal0-art 'r%entina, "upperPare, Oestern 2nion, 1yundai
-otor 'r%entina, Petrobras, -unicipalidad de "i%re, y Bavetrans 'r%entina, entre otras
or%anizaciones. En la actualidad trabaja de manera independiente en las especialidades
de dise$o de envases, dise$o editorial e ima%en corporativa. /esde 7JJ9 es docente de
distintas disciplinas dentro de la Aomunicacin Eisual( /ise$o e @ma%en de -arcas,
"ipo%raf&a, /ise$o de !e$al#tica y 'rqui%raf&a, /ise$o Editorial, 'fiches y
Aomputacin aplicada al /ise$o en diversas 2niversidades e @nstitutos del mbito
pblico y privado. Pertenece a la ?acultad de /ise$o y Aomunicacin desde el a$o
;==9.