Material destinado a docentes de Educacin Primaria

y de los Centros Educativos Complementarios

Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social
Programa de Actividades Cientfcas y Tecnolgicas Educativas (ACTE)
Documentos curriculares para la indagacin
cientfca y tecnolgica en el aula
Las actividades cientfcas y tecnolgicas educativas
en la Educacin Primaria y en los
Centros Educativos Complementarios
ndice
Versin para conformidad
septiembre 2013
Direccin de Contenidos Educativos
Coordinacin rea editorial DCV Bibiana Maresca
Edicin Lic. Mara Jos Bonavita | Diseo DCV Bibiana Maresca | DG Federico Kaltenbach
dir_contenidos@ed.gba.gov.ar
Material de distribucin gratuita. Prohibida su venta.
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Las actividades cientfcas y tecnolgicas educativas
en la Educacin Primaria y en los
Centros Educativos Complementarios
Documentos curriculares para la indagacin
cientfca y tecnolgica en el aula
Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Primaria y en los CEC
Presentacin .................................................................................................
Perspectivas de indagacin cientfico-tecnolgicas ........................................
Las actividades cientficas y tecnolgicas educativas
en la Educacin Primaria y en los Centros Educativos Complementarios .............
Orientaciones didcticas para la indagacin escolar ......................................
La comunicacin de los trabajos que se presentan en las
ferias de ciencia y tecnologa ........................................................................
Participacin en las ferias de ciencia y tecnologa ..........................................
A modo de cierre .........................................................................................
Bibliografa ..................................................................................................
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Presentacin
La poltica curricular de la provincia de Buenos Aires plantea que una educacin
inclusiva debe considerar la alfabetizacin cientfica de todos los nios, las nias, los
adolescentes y los adultos que transitan por el sistema educativo. En esta lnea inscribe
sus acciones el Programa de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Educativas (ACTE), el
cual propone la elaboracin de diversos documentos de trabajo con orientaciones para
acompaar la enseanza y el aprendizaje de la ciencia y la tecnologa.
Estos documentos son el resultado del trabajo colectivo entre las direcciones de nivel y
de modalidad de la Direccin General de Cultura y Educacin (DGCyE), el Programa ACTE
y los alumnos, docentes y directivos de las instituciones educativas. Todos ellos, desde
hace tiempo, comparten la idea de que la indagacin cientfico-tecnolgica en las aulas
es una estrategia de enseanza y de aprendizaje de las distintas disciplinas del campo
cientfico-tecnolgico y de las metodologas de construccin del conocimiento.
La idea principal desde la que fueron pensados parte de identificar dos planos del tra-
bajo escolar, dos dimensiones inseparables en tanto proceso pero destacables para el
anlisis de las expresiones construccin/reconstruccin del conocimiento. Por un lado,
la pregunta sobre el por qu o el hacia dnde, interrogante que estimula la indagacin
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Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Primaria y en los CEC
cientfica y tecnolgica en el aula. Y por el otro la comunicacin, cmo contar a otros
qu se investig, de qu manera expresarlo, con qu elementos, cmo construir o des-
tacar el sentido social del objeto de estudio.
Investigar implica plantear un problema, formular preguntas que direccionan el desarro-
llo de un proyecto, priorizar los objetivos, elegir un mtodo o varios, dar importancia a
la interpretacin y no solo a la observacin. Supone comprender que esa observacin es
la mirada de sujetos que han definido previamente una determinada forma de observar.
Comunicar, por su parte, consiste en formular un relato que requiere pensar en el otro,
definir los formatos textuales que se usarn para contar las ideas formuladas, seleccionar
contenidos, jerarquizarlos, esforzarse para que los destinatarios participen de un proce-
so que no vieron y puedan hacerse nuevas preguntas.
Ambos planos se consideran dimensiones inseparables e ineludibles del quehacer cien-
tfico escolar. La eleccin de un problema, las preguntas que se formulan en torno al
mismo y la eleccin de mtodos especficos son elementos distintos de la comunicacin
de los resultados, pero que parten de una misma construccin. Son parte de una subje-
tividad compartida y socializada, de un recorte que comienza a escribirse con el primer
planteo. Comprender esta diferencia permitir alejarse de una concepcin absoluta y
esttica de la ciencia para considerarla un producto social de un determinado proceso.
Hay, por lo tanto, dos espacios centrales en esta experiencia. La escuela y sus aulas,
donde docentes, alumnos y alumnas participan de un proceso que es, al mismo tiempo,
indagacin cientfico-tecnolgica y estrategia de enseanza. Y las ferias de ciencia y
tecnologa en sus instancias escolares, distritales, regionales y provincial entendidas
como lugares de encuentro, intercambio de saberes, participacin colectiva y aprendi-
zaje a partir de las evaluaciones. El espacio institucional escolar es insustituible; el de las
ferias, optativo por cierto, es por mltiples razones fundamental para las trayectorias
educativas; da cuenta de escuelas abiertas a la comunidad que ensean y aprenden
En este sentido, la escritura de los documentos de trabajo en todos los casos parte de una
misma conviccin: concebir al espacio escolar como el mbito de desarrollo que posibilita
esta forma de aprender que tiene lgicas didcticas, pedaggicas, disciplinares y metodo-
lgicas propias y particulares en cada nivel y modalidad del sistema educativo. La escuela,
como institucin del Estado gestora de las polticas pblicas que se definen a nivel nacional
y provincial, debe promover esta estrategia de enseanza y han de ser los equipos de su-
pervisin, los directivos y los docentes quienes deban gestarla, sostenerla y garantizarla.
Como el pensamiento cientfico-tecnolgico no es un compartimiento aislado, estos
documentos pretenden generar estrategias en estrecha articulacin entre los niveles y
las modalidades para pensar la enseanza y el aprendizaje de las ciencias a partir de los
diseos curriculares de la Provincia. stos promueven potenciar la capacidad de los nios, las
nias y los jvenes para generar interrogantes, indagar y recorrer caminos que los acerquen a
algunas respuestas. A partir de estos materiales se propone un trabajo con los docentes que
contribuya a que las aulas se llenen de alumnos y alumnas indagadores e investigadores.
Perspectivas de indagacin cientfco-tecnolgicas
La sociedad actual est atravesada por mltiples discursos cientficos provenientes
de diferentes disciplinas, entre ellas las vinculadas a las ciencias sociales, naturales, exac-
tas y a las que promueven el desarrollo de la tecnologa. stas aportan sus resultados a
la comprensin de los fenmenos naturales y sociales y son una de las formas de cons-
truccin de conocimiento que constituye la cultura.
La ciencia, la tecnologa y el conocimiento en general son parte del patrimonio cultural
de un pas y, en un sentido ms amplio, de la humanidad. Sin embargo, el conocimiento
cientfico-tecnolgico, especficamente, tiene un valor adicional en tanto se vincula con
la matriz productiva y de desarrollo de una nacin y ocupa un papel determinante en su
crecimiento y en el bienestar de sus habitantes.
La ciencia y la tecnologa atraviesan todos los estratos de la economa mundial y na-
cional, generando cambios radicales en el modo de produccin de bienes y servicios.
Constituyen un instrumento para solucionar problemticas, fortalecer la inclusin social
y permitir que el Estado diagnostique, formule e implemente polticas de alto impacto
para la sociedad. De all la existencia de un amplio consenso poltico y social acerca de la
importancia de que haya polticas proactivas en este campo, que posibiliten la resolucin
de los principales problemas que afectan a la poblacin.
En el mbito nacional, el Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva otor-
ga entidad e institucionalidad a esas polticas en las cuales confluye el trabajo de diversos
investigadores de las ms diversas disciplinas e intereses. Tambin es crucial la participa-
cin activa de la comunidad cientfica, porque el sector ciencia y tecnologa es de mucha
complejidad, esencialmente, por lo heterogneo.
Tambin se evidencia un consenso generalizado acerca de que estas polticas se reflejen
en las polticas educativas y de que, desde este sector, se lleven adelante acciones ligadas
al desarrollo cientfico-tecnolgico. De hecho, tal como plantea Daniel Gil Prez (1999),
la importancia de las polticas en educacin cientfica y tecnolgica [] viene siendo
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Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Primaria y en los CEC
considerada, desde hace dcadas, como un captulo prioritario para hacer posible el
desarrollo de un pas. Su implementacin se debe comprender en el marco de las trans-
formaciones que se produjeron durante las ltimas dcadas
1
y a partir de la relacin cada
vez ms evidente entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Ensear y aprender ciencia y tecnologa
Pensar el conocimiento como una construccin social presupone la articulacin de los
saberes de los diferentes actores que intervienen en los proyectos de indagacin cien-
tfico-tecnolgica; pone en juego el concepto de participacin, entendido en clave de
transformacin, donde la accin se vuelve el camino para proponer algo nuevo, para
decir y ser tomado en cuenta, para la creacin colectiva.
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El Marco General de Poltica Curricular de la provincia de Buenos Aires (DGCyE, 2007)
parte de comprender la enseanza como:
[] la prctica social de transmisin cultural para favorecer la insercin creativa de los
sujetos en las culturas. Ensear es transmitir conocimientos, prcticas sociales, normas,
lenguajes y generar situaciones de aprendizaje para su construccin y reconstruccin.
En este proceso no solo se producen saberes sino modos de vincularse con el conoci-
miento, aspectos que solo se aprenden en relacin con otros.
Teniendo en cuenta que ensear no solo consiste en transmitir conocimientos sino tam-
bin en comunicar, crear y promover la indagacin y la investigacin como una forma
ms de acercarse al conocimiento y producirlo, esta estrategia de enseanza y de apren-
dizaje marca el sentido poltico cultural de los procesos que se llevan a cabo en las aulas
de la Provincia y la importancia de que ms alumnos, alumnas y docentes desarrollen en
ellas sus proyectos.
Favorecer el desarrollo de esta experiencia implica tambin pensar en una escuela distinta,
una escuela que ofrezca un espacio formativo de inicio, profundizacin y ampliacin de
conocimientos en las temticas de las ciencias, su divulgacin y su impacto en la sociedad.
1
La propia ciencia como institucin ha sufrido grandes cambios en cuanto a sus formas
de produccin y validacin de conocimiento as como tambin en las percepciones
que sobre ella se construyen.
2
Concepto desarrollado en un primer documento base que el Programa de Actividades
Cientficas y Tecnolgicas Educativas (ACTE) produjo para que los niveles y las
modalidades inicien el proceso de escritura de estos documentos de trabajo.
Requiere contar con un espacio institucional para desarrollar prcticas y saberes relaciona-
dos con las problemticas especficas de cada uno de los campos cientfico-tecnolgicos
o de otros campos multidisciplinarios que se nutren de los aportes de los primeros (por
ejemplo, temas ambientales o vinculados a la salud).
La finalidad y las estrategias de la enseanza de las ciencias han variado durante las
ltimas dcadas a medida que se logr una mayor universalizacin en la enseanza, es
decir, una ampliacin del derecho a la educacin a sectores cada vez ms vastos de la
poblacin. Si en un principio se consideraba que la finalidad consista en formar futu-
ros intelectuales o cientficos, en la actualidad los objetivos de enseanza se vinculan
con educar cientficamente a la poblacin para que sea consciente, por ejemplo, de las
posibilidades de desarrollo que las producciones de las ciencias naturales brindan a las
sociedades o del impacto negativo que pueden provocar.
El valor que adquiere la educacin cientfica desde esta perspectiva queda reflejado en el
Marco General de Poltica Curricular (DGCyE, 2007) donde se expresa que:
[] Formar ciudadanos cientficamente alfabetizados no significa hoy dotarles solo de
un lenguaje, el cientfico en s ya bastante complejo, sino ensearles a desmitificar y
decodificar las creencias adheridas a la ciencia y a los cientficos, prescindir de su apa-
rente neutralidad, entrar en las cuestiones epistemolgicas y en las terribles desigualda-
des ocasionadas por el mal uso de la ciencia y sus condicionantes sociopolticos.
Esta formacin cientfica sera estril si no estuviera ntimamente ligada a una educacin
de y para la ciudadana. Es decir, una educacin a partir de la cual los estudiantes sean
capaces de comprender, interpretar y actuar en la sociedad, de participar activa y res-
ponsablemente en la resolucin de problemas con la conciencia de que es posible cam-
biar la sociedad y de que no todo est determinado desde un punto de vista biolgico,
econmico o tecnolgico. En este sentido, es necesario poner en discusin la actividad
cientfica como produccin humana y desnaturalizar los elementos histricos, sociales y
culturales que la impregnan.
Todos ni uno, ni dos, ni tres
Las ferias de ciencia y tecnologa en sus instancias escolares, distritales, regionales y
provincial son una tradicin con ms de 40 aos de historia, un perodo extenso en el
que se produjeron profundos cambios institucionales, muchas veces contradictorios. En
el plano educativo, puntualmente, se generaron importantes reformas y modificaciones
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Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Primaria y en los CEC
curriculares as como tambin se transformaron leyes nacionales y provinciales que de-
finieron, en diferentes momentos histricos, el rol del Estado y de la educacin desde
diversas matrices de pensamiento.
En el plano poltico-institucional, por ejemplo, no siempre el objetivo estuvo puesto en
promover la indagacin cientfico-tecnolgica en las aulas como una manera de acer-
carse al conocimiento y su construccin, de ensear y de aprender ciencia y tecnologa
en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo bonaerense. De hecho, en
la dcada del 70 la actividad se pensaba por fuera de todo vnculo con las instituciones
pblicas en materia de educacin, ciencia y tecnologa. Entonces, la expresin pick the
winner
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era la frase cabecera de una forma de concebir esta propuesta, en un pas pen-
sado a espaldas del pueblo y sin el pueblo.
Sin embargo, es posible reconocer en esa poca un ncleo de conceptos que sinte-
tizan una visin del mundo, del Estado y de la educacin entre quienes hace ms de
40 aos luego de la Noche de los Bastones Largos y de perodos de restriccin para
la educacin y la investigacin se proponen ensear distintos contenidos del campo
de la ciencia y la tecnologa, sus mtodos y las formas de conocer por medio de la
indagacin cientfico-tecnolgica.
Podra afirmarse que ese campo comn de ideas fue tomando forma a partir de prcticas
docentes que por fuera de la institucin educativa, en un inicio, y desde sus bordes con
posterioridad gan terreno hasta convertirse en una prctica formal. Una experiencia
que solo a partir de la ltima dcada se encontr con un Estado que promueve el conoci-
miento cientfico y tecnolgico como matriz fundamental de un pas inclusivo, que basa
su crecimiento econmico en el desarrollo sustentable de su capacidad productiva y en
la generacin de valor agregado como herramienta fundamental para lograr una mayor
equidad en la distribucin de la renta nacional.
De la etapa en que pocos actores, con su esfuerzo individual y sin contencin por parte
de los organismos pblicos, intentaban resguardar cuanto podan mediante la promo-
cin de las ferias de ciencia y tecnologa como un modo de ensear y de aprender, a
la actualidad, el cambio de paradigma en trminos de poltica pblica es rotundo. En
el presente se prioriza la produccin curricular por nivel y modalidad para potenciar la
indagacin colectiva como estrategia de enseanza; hay una bsqueda constante por
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Expresin que se utiliza en determinados mbitos, vinculada a un sistema que
consiste en seleccionar o elegir a los aptos o mejor preparados. Literal: elegir al
ganador. Esta expresin es el antnimo de lo que se intenta generar con esta poltica
pblica, que busca ampliar los horizontes de posibilidades de participacin y posterior
desarrollo en estas reas, a todos los alumnos del sistema educativo provincial.
lograr que los alumnos y las alumnas tengan la posibilidad de participar de diversas ins-
tancias de construccin del conocimiento, en el aula y en el espacio de las ferias.
Por esta razn, el campo de acuerdos mencionado con anterioridad, ncleo supuesto
de ideas comunes nunca definido en trminos concretos aunque sus huellas pueden
encontrarse, seguirse o rastrearse en los distintos procesos de desarrollo de currculas,
resulta esencialmente contradictorio. Es un mismo campo que, desde las definiciones
que se adopten, puede ser parte de dos modelos o proyectos de pas, de educacin, de
Estado y de sociedad totalmente distintos.
La contradiccin principal se centra en cules son los sujetos con los que se pretende
desarrollar el proceso de indagacin o investigacin, idea que tambin podra sinteti-
zarse en la tensin de pensar a un grupo determinado y finito de sujetos como objeto
de atencin, o a un universo que incluya a la totalidad de los alumnos y alumnas que
participan del sistema educativo y los reconozca como sujetos de derecho.
Si bien a priori resulta sencillo trabajar sobre el campo de definiciones ideolgicas que
una y otra decisin implican,
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es en la prctica histrica concreta de los procesos de
enseanza y de aprendizaje donde los educadores y educandos han jugado y juegan
esta disputa por el cumplimiento concreto de la palabra empeada por la Constitucin
Nacional, las leyes educativas y los documentos curriculares en relacin con la universa-
lizacin de los espacios educativos.
Desde la simplificacin, cabra asumir que la historia y los antecedentes de la indagacin
cientfico-tecnolgica como insumo para la enseanza de la ciencia y la tecnologa han
generado dos formas o maneras de involucrarse: la exclusiva y la inclusiva. La presumible
definicin indica que la primera es aquella que se desarrolla con un nmero determinado
de alumnos y alumnas, en tanto la segunda centra su preocupacin en el involucramien-
to del conjunto de los estudiantes.
Est claro que existen otras variables desde las cuales pensar ciencia e inclusin o ciencia
y exclusin, por ejemplo para quines se hace ciencia, cules son los objetivos que se persi-
guen o los desarrollos que se buscan, de dnde provienen los fondos para el financiamiento,
entre otras. Algunas se plantean en los diseos curriculares y otras son objeto de abordaje en
las orientaciones por nivel y modalidad que acompaan a esta introduccin general.
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Es posible pensar estas cuestiones, en parte, a partir del terreno ganado con la
Ley Nacional de Educacin, la Ley Provincial de Educacin, la Ley Nacional de
Financiamiento Educativo, la Ley de Educacin Tcnico Profesional y, con anterioridad,
los sedimentos constitucionales, legales y curriculares que conciben a la educacin
como garante y generadora de igualdad e inclusin.
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Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Primaria y en los CEC
Se considera que una forma de intervenir, de tomar posicin en esa dicotoma, parte de
promover la participacin colectiva y de un esfuerzo que deben realizar los docentes, los
directivos y los supervisores por involucrar a todos los alumnos en este tipo de propues-
tas. La preocupacin por la masividad en estos procesos de enseanza parte al menos de
un lugar ms democrtico y plural del que denota el pick the winner.
Por otro lado, existe un abanico de posibilidades para el desarrollo de este tipo de pro-
puestas que, en vinculacin con la corriente exclusiva o inclusiva, podran aportar un
nmero importante de variantes para el anlisis. stas oscilan entre la formalidad del
aula y la informalidad de un taller u otro espacio de encuentro extra escolar como puede
ser un club de ciencia.
Al mismo tiempo, es importante reconocer las diferencias existentes en las estrategias
pedaggico didcticas que se proponen desde los distintos niveles y modalidades del
sistema educativo para lograr el pasaje de experiencias exclusivas a inclusivas en el marco
de los proyectos de indagacin. Es posible, por ejemplo, pensar un tema para ser desa-
rrollado por todos, proponer distintas perspectivas de una misma temtica general y que
cada una sea abordada por diversos estudiantes o incluso sugerir el trabajo interdisci-
plinar a partir de la conformacin de diferentes grupos. Lo interesante, en todo caso, es
detenerse en las matrices desde las que parten estas propuestas y analizar si alimentan
las estrategias exclusivas o inclusivas.
Definir la educacin en ciencia y tecnologa como un hecho colectivo, inclusivo y par-
ticipativo; establecer que el conocimiento es algo que se construye y que cada sujeto
del proceso sabe e ignora algo y por lo tanto aprende y ensea algo (Freire, 1970); y
comprender que la riqueza de la propuesta se centra en la participacin de cada uno
de los sujetos implica pensar al conocimiento cientfico-tecnolgico en particular, y al
conocimiento en general, como producto del devenir histrico de los pueblos y no como
resultado de la abstraccin de una, dos o tres mentes maravillosas.
La diferencia, para nada sutil y s determinante, consiste en involucrar en el proceso de
indagacin a todos los sujetos de derecho, sin dejar de considerar sus distintas capacida-
des y habilidades (efectivas o potenciales) en un proceso de enseanza y de aprendizaje,
o la importancia de sus trayectorias educativas o de investigacin y construccin del
conocimiento.
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La seleccin de los que saben, o aceptar realizar la tarea solo con los alumnos que se
acercan a la propuesta en horario extraescolar, por mencionar dos ejemplos de la visin
exclusiva, dan cuenta del lmite que poseen en tanto estrategia educativa dado que
determinan el saber o el inters como condicin intrnseca de algunos educandos
y no como parte de una construccin que es posible realizar en el marco de una
propuesta didctica determinada.
Todos... ni uno, ni dos, ni tres son los poseedores/hacedores de ese conocimiento que
se enriquece con la participacin y que, en su condicin de hecho comunicativo, sienta
las bases para la igualdad de oportunidades y la construccin de sociedades del conoci-
miento
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ms democratizadas y democratizantes.
A modo de cierre, cabe expresar que la tarea de los docentes, los directivos y las auto-
ridades debe centrarse en la universalizacin de las propuestas que estos documentos
sostienen, las cuales pueden desarrollarse tanto en horario escolar como extraescolar
pero procurando que en tanto hecho comunicacional asuman la produccin de co-
nocimiento como patrimonio cultural de la humanidad y no como producto de algunas
mentes que se consideran destacadas.
Las prcticas educativas complejizan esta significacin y un territorio de zonas grises
gana en matices ante el contraste del blanco y el negro. No se trata, entonces, de cargar
ni hacer cargar con la cruz a quienes hace 40 aos, o algunos menos, comprenden que
la indagacin cientfico-tecnolgica es una forma ms de ensear y de aprender ciencia
y tecnologa, a quienes en esos recorridos han intentado con mayor o menor xito el
desarrollo de estrategias de inclusin. Se trata de hacer foco en los modos que puede
adquirir este proceso y en la reflexin sobre los significados.
En todo caso, lo maravilloso es hacer el esfuerzo para que desde el proceso escolar los
educadores y todos los educandos, como sujetos de derecho, participen de una expe-
riencia que desde la prctica defina al conocimiento como patrimonio de todos.
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El concepto de sociedades del conocimiento se desarroll en oposicin a la nocin
de sociedad de la informacin, que se basa en los progresos tecnolgicos. Al hablar
de sociedades del conocimiento se consideran dimensiones sociales, ticas y polticas
mucho ms vastas. Tampoco es casual referir a sociedades en plural; de esta manera
se rechaza la unicidad de un modelo listo para su uso que desconozca la diversidad
cultural y lingstica (Unesco, 2005).
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Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Primaria y en los CEC
Las actividades cientfcas y tecnolgicas
educativas en la Educacin Primaria y en los
Centros Educativos Complementarios
No tengo talentos especiales, pero s soy profundamente curioso.
Albert Einstein
El presente apartado fue elaborado en forma conjunta por la Direccin Provincial de Edu-
cacin Primaria, la Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social y el Programa
de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Educativas (ACTE). Tiene por objetivo propiciar la
produccin de proyectos ulicos de indagacin cientfica, en el marco de los diseos y
las propuestas curriculares y las prcticas de enseanza escolares, y su posterior presen-
tacin en las diferentes instancias de las ferias de ciencia.
Este propsito requiere de ciertas condiciones institucionales que lo posibiliten. Por un
lado, una gestin abierta en la cual el equipo directivo y los docentes construyan un
espacio de discusin reflexiva que abone al crecimiento en la tarea de ensear. Por otro,
una valoracin y promocin del trabajo con los alumnos y entre ellos, donde se visualice
su recorrido e inters as como tambin el compromiso, la orientacin y el apoyo sin
imposiciones por parte de los docentes.
El Diseo Curricular para la Educacin Primaria y la Propuesta Curricular para Centros
Educativos Complementarios presentan un gran desafo para las escuelas del nivel y los
Centros Educativos Complementarios (CEC): generar oportunidades para que los nios,
las nias y los jvenes se aproximen de manera sucesiva a diversas formar de abordar las
ciencias. Para ello es fundamental generar situaciones de enseanza que permitan a los
alumnos aprender a observar el mundo de un modo particular, analizando de manera
sistemtica y autnoma los fenmenos que les despierten la curiosidad suficiente para
encontrar regularidades y construir explicaciones crecientemente cientficas.
En este marco, las actividades cientfico-tecnolgicas educativas constituyen una oportu-
nidad para que los alumnos se vinculen con los modos de conocer propios de las ciencias
y avancen en la construccin de un pensamiento crtico y analtico. Lo generan, entre
otras cuestiones, por los siguientes aspectos.
Propician la investigacin escolar como un modo de propender la enseanza
de la ciencia y la tecnologa en las aulas para impulsar la formacin de sujetos
con capacidad crtica y reflexiva.
Otorgan significado a lo aprendido, dado que parten de la necesidad o el inte-
rs del grupo de alumnos y alumnas por realizar proyectos de indagacin para
participar en las ferias de ciencia y tecnologa, posicionndolos en un lugar
protagnico que los compromete e involucra.
Promueven el acercamiento a las ciencias, entendidas como una construccin
colectiva y provisoria que favorece las buenas trayectorias escolares.
Consideran la heterogeneidad ulica como una ventaja pedaggica.
Brindan mltiples posibilidades de participacin y expresin.
Permiten construir a partir del error como oportunidad de aprendizaje.
Desnaturalizan representaciones escolares mediante las cuales se reafirma que
solo algunos elegidos son los nicos capaces de hacer ciencia.
Brindan un espacio para la formacin de los estudiantes como participantes de
la vida ciudadana, donde es posible construir colectivamente el conocimiento
para favorecer el bien comn.
Interpelan las prcticas de enseanza para propiciar transformaciones en
las mismas.
Orientaciones didcticas para la indagacin escolar
A continuacin se presentan orientaciones didcticas referidas a diferentes reas
de la enseanza del nivel primario. Se incluyen adems descripciones de proyectos so-
cializados en la Feria Provincial de Ciencia y Tecnologa Juvenil de 2010. La incorporacin
de estas experiencias se realiza con un doble propsito: presentar algunos ejemplos y
recuperar las prcticas escolares de indagacin como producciones de conocimientos
realizadas por alumnos y alumnas de diferentes mbitos.
Matemtica
Los proyectos pedaggicos del rea de Matemtica que se desarrollen y comuniquen en
las ferias de ciencia y tecnologa, deben dar cuenta del trabajo generado en las aulas.
Tienen que evidenciar las diferentes posturas puestas en juego para la eleccin de los te-
mas y las estrategias de resolucin de los problemas, as como tambin las interacciones
que se producen entre los alumnos y los docentes. Los proyectos muestran el trabajo
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Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Primaria y en los CEC
exploratorio y argumentativo que se produce en el aula, los procesos de hipotetizacin,
la bsqueda y la exposicin de argumentos, las explicaciones, las validaciones, etc. En
sntesis, deben ser trabajos que reflejen el modo de hacer y pensar la matemtica y la
generacin del quehacer matemtico en la escuela.
Ser necesario enfrentar a los alumnos y las alumnas a diversos tipos de problemas para
que los saberes adquieran sentido.
Concebir a los problemas como motor de produccin de conocimientos nuevos
implica favorecer y propiciar la aparicin de una variedad de procedimientos posi-
bles por parte de los alumnos. Producir nuevos recursos, interpretar otros modos
de resolucin y establecer relaciones ente ellos es parte del quehacer matemtico.
Aquellas cuestiones que en algn momento se resuelven con estrategias menos
avanzadas, luego de cierto trabajo sostenido, se resolvern con mejores recursos.
(DGCyE, 2008a).
Los problemas permiten experimentar una de las caractersticas de la actividad matem-
tica: el trabajo exploratorio. ste posibilita a los alumnos probar, ensayar, abandonar,
representar para imaginar o entender, tomar decisiones, conjeturar, argumentar, hipote-
tizar e iniciar el camino hacia la demostracin. Se puede promover la exploracin a partir
de actividades como las que se describen a continuacin.
La observacin, la comparacin y la relacin de objetos geomtricos.
La utilizacin de instrumentos estadsticos que abonen a la comprensin de
un suceso (por ejemplo, elaborar una estrategia para averiguar qu da de la
semana cae una determinada fecha).
El uso de mediciones, instrumentos de medicin o datos de medicin y repre-
sentacin adecuados de acuerdo al fenmeno a medir (por ejemplo, estudios
sobre contaminacin local).
El estudio de un hecho social para determinar si dos variables intervinientes
son o no proporcionales, de modo que este anlisis permita realizar uno de
otro tipo (por ejemplo, el anlisis de la variacin de los precios de diferentes
productos y la presencia de ofertas).
El estudio de cuerpos y sus desarrollos (por ejemplo, la construccin de cajas de
la misma forma pero de diferentes tamaos y el aprovechamiento del espacio).
La utilizacin de la divisibilidad para predecir hechos, eventos, posiciones o
cantidad de objetos (por ejemplo, definir la cantidad de faroles necesarios en
una ciudad en funcin de las indicaciones vigentes).
El uso de la combinatoria como modo de conocer la cantidad de combina-
ciones (por ejemplo, elaborar formas para calcular la cantidad de grupos de
cuatro alumnos que se pueden organizar en una clase o la cantidad de claves dife-
rentes que se pueden armar para un cajero automtico o una computadora).
Las actividades cientficas y tecnolgicas educativas constituyen un mbito propicio para
dar a conocer y poner en prctica esta forma de trabajo en el rea de Matemtica. Son
necesarias para habilitar las voces de los alumnos al momento de explicar los diversos
procedimientos utilizados y compartir con la comunidad el proceso llevado adelante.
Las propuestas descriptas permiten establecer similitudes y continuidades entre el tra-
bajo matemtico en la escuela primaria y los Centros Educativos Complementarios y la
idea de una comunidad que produce saberes. Por esto, la complejidad y la provisoriedad
en los proyectos educativos, propias del saber cientfico y tecnolgico, son marcas del
trabajo matemtico que se produce en las aulas.
Relato de experiencias: Sabor a miel la vida dentro de un hexgono
1

Observar algunos elementos de la naturaleza, como las abejas y sus panales, permite
tener una idea de la gran variedad de formas, tamaos y colores que intervienen en el
diseo y la estructura de cada uno de ellos. De esta observacin surgieron las preguntas
eje de este proyecto: quines calculan matemticamente para fabricar cada una de las
celdas que conforman el panal?, cmo lo hacen?, por qu realizan hexgonos y no
otro polgono?.
Para responder estos interrogantes, los alumnos realizaron diversas acciones, entre ellas,
recolectar informacin de diferentes fuentes, obtener ms datos mediante la aplicacin
de una encuesta a apicultores, trabajar con teselados y polgonos regulares y observar
panales. La observacin permiti formular preguntas especficas acerca del tema que
fueron analizadas y resueltas mediante clculos matemticos.
Este enfoque de trabajo gener situaciones en las cuales cada alumno tom las deci-
siones necesarias para organizar las actividades. Les posibilit realizar diversos clcu-
los; convencer al otro de la validez de los resultados; analizar situaciones y arribar a
una conclusin: las abejas realizan sus panales con celdas hexagonales para ahorrar
cera y energa.
1
Este proyecto fue presentado por la Escuela Primaria n 3, distrito de Baradero, en la
Feria Provincial de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Juveniles 2010.
DGCyE / Subsecretara de Educacin
16 17
Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Primaria y en los CEC
Ciencias Sociales
En el rea de Ciencias Sociales, pensar proyectos pedaggicos vinculados a las activida-
des cientficas y tecnolgicas educativas implica recuperar, a partir de la investigacin
escolar, diversos problemas sociales considerados relevantes por los alumnos y las alum-
nas. Al enmarcar las prcticas de investigacin escolar en los diseos y las propuestas
curriculares vigentes, se debe considerar que los proyectos ante la diversidad de tem-
ticas para abordar contemplen algunas cuestiones metodolgicas y conceptuales que
vertebran el sentido de las ciencias sociales.
Trabajar con un problema social
Los proyectos de investigacin en ciencias sociales deben abordar problemticas sociales
derivadas de la existencia de contraposiciones en los intereses de diversos actores y de
problemas que afectan a la sociedad y son producto de ella. Los temas que involucran a
la sociedad no necesariamente se traducen en proyectos de ciencias sociales: un proce-
dimiento de reciclado de residuos urbanos, por ejemplo, aborda una problemtica social
pero desde una perspectiva tcnica; en cambio, s es un proyecto de ciencias sociales
el que estudia las problemticas en la calidad de vida de las personas derivadas de los
residuos urbanos.
Presencia explcita de actores sociales y multiperspectividad
El anlisis social implica, por un lado, identificar actores que representan intereses y ac-
ciones diferentes, posiciones que dan marco al desarrollo del problema que se investiga.
Por otro, supone comprender que un problema social genera siempre diversos posicio-
namientos de parte de estos actores. Puede considerarse, por ejemplo, el tratamiento de
la minera a cielo abierto que produce posiciones contrapuestas en torno a la generacin
de empleo y el probable dao ambiental. A partir de cada postura, los actores sociales se
alinean en diferentes grupos y exponen argumentos encontrados.
Multiescalaridad
El abordaje de las ciencias sociales requiere del anlisis en diferentes escalas (nivel re-
gional, nacional y global, por mencionar algunas posibles). Si se analiza, por ejemplo, el
cierre de ramales ferroviarios en la dcada del 60 en la Argentina, dicho tratamiento ser
insuficiente si se contempla solo la historia local.
Tratamiento de diversidad de fuentes
La investigacin en ciencias sociales requiere de la construccin de informacin y el an-
lisis de fuentes diversas, entre ellas las entrevistas, los textos periodsticos y cientficos, las
fotografas, las cartografas y las imgenes satelitales.
Multicausalidad
Con frecuencia, el conocimiento escolar recurre a simplificaciones en la construccin de ca-
tegoras que recaen en la definicin de buenos y malos. Lo mismo sucede con la explica-
cin de las causas. Se debe considerar que los problemas sociales no se explican por una sola
causa, sino que suelen ser el resultado de la confluencia de varias causantes. Por ejemplo, la
desindustrializacin del partido de San Martn en la Argentina en la dcada del 90 no se expli-
ca nicamente a partir de las polticas econmicas que regan en ese periodo, sino que en ella
confluyen tambin procesos complejos de valorizacin de las tierras para la renta urbana, el
contexto internacional, las caractersticas de la industrializacin local y nacional, entre otros.
Relato de experiencias: Lo que el tren se llev
2
La investigacin comenz cuando los alumnos quisieron conocer cul fue el origen de
la comunidad rural donde se inserta la escuela. Al identificar que este proceso tuvo que
ver con la llegada del ferrocarril provincial al pueblo, entre 1913 y 1914, centraron el
trabajo en el significado que tuvo la extensin de las vas frreas para sta y todas las
poblaciones por las cuales pasaba. Este ramal una la capital de la provincia de Buenos
Aires con Mirapampa, en el lmite con la provincia de La Pampa.
La indagacin posibilit a los alumnos dar respuesta a diferentes preguntas, entre ellas,
cmo fueron aquellos tiempos?, qu se transportaba en el tren?, qu produccin
llevaba y hacia dnde?, qu sucedi luego del cierre de los ramales?, cmo abordaron
esta situacin los pobladores?, qu piensan hoy?
Los alumnos y las alumnas recurrieron a diferentes tcnicas y procedimientos durante el
proceso de indagacin escolar: realizacin de entrevistas a historiadores y archivistas; an-
lisis de datos de censos de poblacin y censos agropecuarios; visualizacin de mapas, fotos
y planos; lectura de notas periodsticas y libros y el anlisis de las historias de vida.
De este modo tuvieron la oportunidad de:
disear un plan de trabajo para recolectar informacin mediante el uso de
distintos instrumentos;
acceder a diferentes fuentes para conocer los cambios y las continuidades de
la comunidad rural en la cual se inserta la escuela;
organizar la informacin en distintos soportes, interpretndola cuantitativa y
cualitativamente;
2
Este proyecto fue presentado por la Escuela Primaria n 5 del Paraje Gmez de la Vega,
distrito de Brandsen, en la Feria Provincial de Actividades Cientficas y Tecnolgicas
Juveniles 2010.
DGCyE / Subsecretara de Educacin
18 19
Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Primaria y en los CEC
reconocer y explicar las consecuencias que tuvo para la produccin, el trabajo
y las comunicaciones el cierre del ferrocarril provincial en Gmez de la Vega y
en los pueblos que crecieron a la vera del ramal.
A partir de este proyecto se recuperaron testimonios actuales de una poca en la cual
los pequeos pueblos progresaron y se desarrollaron. Los alumnos visualizaron de qu
modo las viejas estaciones, muchas derruidas y algunas rescatadas del olvido, perduran
como un smbolo de esplendor y de ocaso de la Argentina del ayer, con sueos e histo-
rias individuales que forjaron pequeas comunidades pujantes.
Relato de experiencias: La leyenda de los arrecifes
3

Esta indagacin surge a partir de una hiptesis planteada por los nios y las nias de 8
y 10 aos que asisten al CEC: nuestra ciudad se llama Arrecifes porque tiene arrecifes?,
dnde?. Teniendo en cuenta esta inquietud, la fundamentacin del trabajo se centr
en el desarrollo de la identidad de los alumnos como individuos de pertenencia a su
lugar de origen y la necesidad de sentirse incluidos.
Durante el proceso de investigacin, los nias y las nias bucaron el significado de la
palabra arrecifes y compartieron la lectura de leyendas e informacin vinculada a sitios
importantes de la ciudad, histricos y culturales. Reconocieron la ubicacin geogrfica de
Arrecifes en el mapa de la provincia de Buenos Aires, de la Argentina y en un planisferio;
tambin localizaron el distrito, sus hogares, el CEC y las escuelas. Por ltimo, analizaron los
nombres de las calles ms importantes del lugar y analizaron el himno a Arrecifes. A modo
de registro, sacaron fotos y armaron un lbum de todo lo recorrido e investigado.
Los alumnos llegaron a la conclusin de que Arrecifes es muy chiquito en el mundo, pero
es importante porque nosotros vivimos all. Adems descubrieron que su nombre se debe
a las piedras encontradas en el ro homnimo que no son iguales a los arrecifes del mar.
Ciencias Naturales
El Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo (DGCyE, 2008a) propone que
los alumnos se aproximen a la mirada cientfica, por sobre otras miradas ms superficia-
les que an prevalecen en las cuales lo cientfico se reduce al desarrollo de un conjunto
de pasos definidos y mecnicamente aplicados.
Esta postura encuentra sus fundamentos en una concepcin actual de ciencia, entendida
no solo como conjunto de saberes sino como prctica cientfica que se construye colecti-
vamente; prctica que puede someterse a debate en forma constante porque habilita la
posibilidad de la duda, de avanzar y de volver sobre los propios pasos (DGCyE, 2008a).
Teniendo en cuenta esta concepcin, se considera pertinente describir algunos modos
de ensear y aprender vinculados a la elaboracin de proyectos de indagacin de cien-
cia y tecnologa con sus particularidades en el rea, aunque previamente sea necesario
recordar que el Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo seala una
diferenciacin entre las actividades de exploracin y de experimentacin. Las mismas
operan como marco terico para el trabajo de indagacin escolar en el contexto de la
enseanza de las ciencias de la naturaleza.
En primer ciclo las interacciones con los objetos y fenmenos se llevan a cabo
especialmente mediante observaciones sistemticas y exploraciones, mientras
que en el segundo ciclo los alumnos ya estn, adems, en condiciones de
comprender algunos experimentos, de disearlos y de llevarlos a cabo. La di-
ferencia fundamental entre las actividades exploratorias y las experimentales
reside en que la primera no incluye el control de variables. En algunas situacio-
nes de exploracin la nica variable en juego es lo que se busca averiguar. Por
ejemplo, para reconocer las diferencias entre materiales opacos, transparentes
y traslcidos la nica variable es el modo en que cada material deja pasar la
luz. En otras, si bien lo que se busca averiguar requiere de un control de varia-
bles, es el docente quien deber aislar aquellas que deben quedar constantes,
mediante la seleccin de los materiales y el diseo del dispositivo. As, para los
nios y adolescentes, la actividad se presenta como una exploracin.
La realizacin de actividades experimentales, en el segundo ciclo, implica que
los alumnos progresivamente aprenden a analizar el conjunto de variables que
intervienen en el experimento y a tomar decisiones sobre cules tendrn que
investigar (y por lo tanto es la que vara) y cules debern mantener constan-
tes. Por lo general, estas actividades se planifican a propsito de algn proble-
ma planteado por el docente, o que surge de la propia actividad que se est
realizando y el docente contribuye a darle forma y a formularlo junto con los
alumnos. En estas situaciones los alumnos formulan hiptesis como soluciones
provisorias que debern ser puestas a prueba y disean el o los experimentos.
Tanto las exploraciones como las actividades experimentales requieren que los alumnos
aprendan a utilizar y disear instrumentos de registro de los resultados. La diferenciacin
terica que se aborda en el Diseo Curricular entre ambas nociones definira, en principio,
3
Este proyecto fue presentado por el CEC n
o
801, distrito de Arrecifes, en la Feria
Regional de ACTE 2013. Se desarroll como parte del eje curricular Construccin de
lazos sociales y comunitarios.
DGCyE / Subsecretara de Educacin
20 21
Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Primaria y en los CEC
los alcances de los proyectos escolarizados en el nivel. En ambos casos, el abordaje didcti-
co de estas formas de acercamiento al objeto de estudio requiere del planteo de un proble-
ma, su recorte, la definicin de estrategias de abordaje, la elaboracin de herramientas de
registro y la sistematizacin de las observaciones, entre otras acciones. Se recomemienda
el trabajo cuantitativo con variables para su control solo con los alumnos y las alumnas de
segundo ciclo. Esta sugerencia se refleja, de alguna manera, en la clasificacin de los tra-
bajos de actividades cientfico-tecnolgicas educativas regulados por el reglamento para
las ferias de ciencia y tecnologa.
Relato de experiencias: De Hern a la Portea
4
Para la realizacin de esta experiencia, en el aula se abord el tema la accin del calor y
la transformacin de los materiales. A partir de esta definicin, se concretaron diferen-
tes experiencias que permitieron estudiar los cambios de estado relacionndolos con las
variaciones de temperaturas. Durante el experimento, el padre de un alumno demostr
el funcionamiento de un motor oscilante a vapor a travs de un modelo funcional cons-
truido por l mismo.
Esta presentacin gener que los alumnos y las alumnas se interesen por la aplicacin de la
tecnologa del vapor con fines prcticos. La finalidad prctica, es decir que se trate de una
iniciativa que aporta soluciones sencillas, de bajo mantenimiento y costo, resulta un com-
ponente esencial de un proyecto tecnolgico que se disea para mejorar la calidad de vida,
en este caso de lugares apartados de la Argentina donde no llega la energa elctrica.
En el marco de la propuesta, el grupo se plante dos objetivos: disear y construir mo-
delos de posibles mecanismos para aplicaciones modernas (sobre la base de los antiguos
dispositivos) y aplicar el motor a vapor en un sistema con generador que produzca ener-
ga elctrica, calefaccione y, a su vez, mantenga agua caliente en una casa, sin generar
un impacto ecolgico en el lugar.
A partir de estos propsitos, los participantes obtuvieron informacin acerca de cmo
se utilizaron el vapor y los gases calientes para generar energa en diferentes momentos
histricos; interpretaron y sistematizaron la informacin recopilada y la organizaron en
un volumen para referencia futura; elaboraron modelos funcionales de los dispositivos
ms caractersticos con el fin de incorporarlos a un laboratorio y mostraron los principios
cientficos en los que se basa este dispositivo.
Relato de experiencias: Cacera de grmenes
5

Este trabajo surge en torno al interrogante dnde estn los grmenes que no los ve-
mos?, formulado por uno de los alumnos del grupo. Esta pregunta gener un intercam-
bio que moviliz a los nios y promovi, desde el rea de Ciencias Naturales, el estudio de
la concepcin y la caracterizacin de las enfermedades as como tambin de la intervencin
de los grmenes malignos o perjudiciales (especficamente hongos, virus y bacterias).
Desde lo metodolgico, se realizaron observaciones, experimentos y lecturas de diversas
fuentes bibliogrficas; se concretaron investigaciones de los distintos tipos de grmenes
y se extrajeron conclusiones. Los resultados obtenidos permitieron a los alumnos ampliar
la informacin disponible acerca de la temtica objeto de estudio y, a partir de un expe-
rimento realizado en el aula, aprender cmo los microbios pueden propagarse de una
persona a otra por medio del tacto y por qu es importante lavarse bien las manos.
La comunicacin de los trabajos que se presentan
en las ferias de ciencia y tecnologa
La enseanza de las ciencias contempla la dimensin comunicativa de los trabajos
escolares. Para ello, el rea de Prcticas del Lenguaje ofrece un encuadre pedaggico di-
dctico pertinente. Desde los primeros aos de escolaridad primaria se desarrollan en el
aula propuestas didcticas que, en relacin con las Prcticas del Lenguaje, involucran con-
tenidos de las diferentes reas (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemtica, etc.).
Para estudiar o saber ms acerca de un tema que se considera relevante, los docentes se
posicionan como mediadores entre los alumnos y los textos y proponen desarrollar diversas
actividades: leer por s solos o siguiendo la lectura del adulto; buscar, seleccionar y con-
frontar informacin en diferentes fuentes escritas; discutir con otros; escribir y tomar notas
por s mismos o a partir del dictado; resumir, elaborar esquemas, completar cuadros y
escribir conclusiones parciales o finales. Es as que mientras los alumnos se apropian de nue-
vos conocimientos tambin aprenden a comportarse como lectores, escritores, hablantes
4
Este proyecto fue presentado por la Escuela Primaria n
o
11, distrito de Chacabuco, en
la Feria Provincial de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Juveniles 2010.
5
Este proyecto fue presentado por el CEC n
o
801, distrito de Maip, en la Feria Regional
de ACTE 2013. Se desarroll como parte del eje curricular Salud y cuidado de s y
cuidado del otro.
DGCyE / Subsecretara de Educacin
22 23
Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Primaria y en los CEC
y oyentes. Leer, escribir y hablar les permite detenerse en los temas de estudio, reflexionar
acerca de los mismos, repensarlos y avanzar progresivamente sobre lo que ya conocen.
En cada caso, los alumnos aprenden nuevas prcticas, o ponen en juego prcticas an-
teriores, e intentan resolver los problemas a los que se enfrenta una persona cuando
estudia o quiere saber ms acerca de un tema: dnde buscar la informacin necesaria?,
es pertinente y confiable?, qu y cmo se debe seleccionar?, qu resulta necesario
desestimar?, qu relaciones pueden establecerse entre lo desconocido o nuevo y lo
aprendido previamente?, cmo organizar la informacin obtenida?, qu hacer para
recordarla?, cmo comunicarla de manera entendible a destinatarios definidos?
Al iniciar las secuencias o proyectos de estudio, los docentes introducen las temticas y
promueven los primeros intercambios, planteos e interrogantes por medio de diversas si-
tuaciones (exposiciones, visitas, observaciones, experimentaciones, lectura de materiales y
toma de notas iniciales). Estos recorridos permiten a los alumnos y las alumnas abordar los
textos de estudio y poner en acto conocimientos para comprender el sentido de lo ledo.
En el marco de los proyectos o las secuencias de estudio, las prcticas de lectura, es-
critura y oralidad se desarrollan en tres momentos: buscar y seleccionar informacin;
profundizar, conservar y organizar los conocimientos y comunicar lo realizado.
Buscar y seleccionar informacin
En esta instancia se ponen a disposicin de los nios, las nias y los jvenes diversas
fuentes escritas, audiovisuales y sitios web para que con la intervencin docente pue-
dan decidir cules les resultarn adecuadas para aprender ms acerca de un tema. Du-
rante la bsqueda y la seleccin de informacin, la lectura asume una modalidad pre-
dominantemente exploratoria dado que no se desea saber en detalle lo que presenta el
texto; se intenta, ms bien, obtener una idea global.
Esta bsqueda se acompaa de situaciones de escritura a partir de las cuales los alum-
nos anotan los datos de las obras que consideran pertinentes, para volver a ellas con
posterioridad, registran las primeras ideas, interrogantes o dudas y toman notas de las
cuestiones que encuentran en los textos.
Profundizar, conservar y organizar los conocimientos
En este momento se incentiva a los nios, las nias y los adolescentes para que profun-
dicen el conocimiento acerca de los temas que estn abordando. Mediante las prcticas
de lectura, escritura y oralidad los docentes propician que los alumnos ahonden en los
conceptos, desentraen el sentido de los materiales seleccionados, localicen informacin
especfica, establezcan nuevas relaciones, consulten otras fuentes e intercambien con
otros los resultados del proceso.
Esto supone una tarea de reelaboracin y reorganizacin diferente a la que se realiza
cuando se lee y escribe con otros propsitos o en otros contextos. Se trata de instan-
cias donde la lectura se vuelve intensa y profunda, con momentos de lectura detenida,
asistida y relecturas. Tambin se recurre a la escritura como apoyo insustituible para la
comprensin y el desarrollo de las prcticas de estudio.
Los escritos de trabajo que se utilizan en las situaciones de estudio e indagacin son
muy diversos; su produccin depende de los contenidos objeto de investigacin y de los
propsitos que se persiguen, por ejemplo, anotar para conservar la informacin y recu-
perarla en otras sesiones de estudio, organizar los datos y reflexionar acerca de ellos as
como tambin dejar constancia de lo nuevo que se aprende acerca del tema.
Existen diversas formas de registro, entre las cuales se pueden mencionar la produccin
de listas, el diseo y la elaboracin de fichas temticas, la confeccin de cuadros de sim-
ple o doble entrada, la produccin de grficos o esquemas con rtulos, la toma de notas
y la elaboracin de resmenes. Se espera que los alumnos y las alumnas intercambien
entre s estos registros, con la informacin obtenida acerca de las distintas situaciones y
actividades, los comparen y arriben a algunas generalizaciones acerca de las caracters-
ticas, las diferencias, las continuidades o las rupturas de determinados hechos, fenme-
nos u objetos de estudio.
Comunicar lo realizado
Para dar cuenta de lo que han indagado, los alumnos y las alumnas se enfrentan con nuevos
desafos que les posibilitan seguir aprendiendo acerca del contenido disciplinar y de las formas
de hacerlo entendible para otros. De este modo, la elaboracin de textos escritos y exposiciones
orales se convierte en objeto de enseanza y no solo en instrumento de evaluacin.
DGCyE / Subsecretara de Educacin
24 25
Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Primaria y en los CEC
El informe escrito permite comunicar cules fueron las estrategias empleadas durante la
produccin de conocimiento en relacin con el tema indagado. A su vez, facilita conser-
var la informacin obtenida y recuperarla en el momento necesario, organizar los datos
y reflexionar acerca de ellos. En sntesis, en el informe los alumnos dejan constancia del
proceso realizado y de los saberes puestos en juego.
Los proyectos de indagacin requieren de la intervencin de docentes que generen es-
pacios para la escritura de conclusiones provisorias y generalizaciones que los alumnos
completarn de manera sostenida a partir de nuevas bsquedas de informacin. Por
otro lado, demandan de la produccin de comunicaciones orales
6
y la organizacin de
conferencias, charlas informativas, debates, foros de discusin, etc., que promuevan
la participacin de los nios, las nias y los adolescentes en situaciones que otorguen
sentido a lo realizado en el aula. Estas presentaciones se generan en funcin de diversos
propsitos y teniendo en cuenta los destinatarios.
Participacin en las ferias de ciencia y tecnologa
Subyacen algunas cuestiones centrales al momento de invitar a los nios, las nias
y los adolescentes a participar en las ferias de ciencia y tecnologa educativa. Por una
parte, aunque escribirlo tal vez sea una obviedad, las orientaciones curriculares que con-
forman este documento alcanzan al conjunto de la clase;
7
todos los nios y adolescentes
deben transitar su recorrido escolar en el marco de situaciones de enseanza vinculadas
a las ciencias y la tecnologa. Por otra, en este contexto los docentes promovern como
estrategia cotidiana de enseanza que los alumnos se apropien de los problemas de las
ciencias naturales, sociales y matemtica.
Esta tarea coloca en un lugar de preponderancia la intervencin del docente, quien
tomar las decisiones curriculares necesarias para orientar, sostener y acompaar los
proyectos de investigacin. La propuesta de contenidos ser la matriz donde se visualice
el inters de los alumnos y, a partir de esto, la definicin del problema de investigacin
que orienta el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Eventualmente, la implementacin de proyectos en el aula puede despertar el inters
de los alumnos por contar lo que hicieron y hacer pblico su trabajo para que otros
actores (nios y nias, especialmente) conozcan acerca de esta experiencia escolar. Si los
alumnos deciden presentar su trabajo en este nivel, el docente propondr y explicar los
trminos de participacin en las ferias de ciencia y se ajustarn algunas cuestiones para
cumplir con la normativa que rige a estas instancias.
En este momento, a partir del intercambio entre los alumnos, se define quines sern los
compaeros que asuman la responsabilidad de contar, en nombre del grupo, los recorri-
dos del estudio: cmo surgi el impulso por desentraar un problema?, cmo se logr
recortar el objeto de estudio?, qu estrategias se idearon para resolver los problemas
que se plantearon en el marco de la investigacin?, con quines hablaron o a quines
entrevistaron?, cmo se sistematizaron los datos?, etctera.
El docente asumir el rol de mediador y articulador del proyecto de los alumnos. Pondr a su
disposicin todas las herramientas que colaboren en la implementacin de la actividad y sos-
tendr el inters mediante la generacin de nuevos interrogantes, la orientacin metodol-
gica y la sistematizacin; es quien habilitar la palabra, la sostendr y organizar. Esta idea es
central: los trabajos que se presenten en las ferias deben reflejar el inters investigativo de los
alumnos y no ser la cara visible de una idea ajena a ellos, impuesta por el mundo adulto.
Los docentes tienen la responsabilidad de aportar a los proyectos el conocimiento di-
dctico y metodolgico para que los alumnos realicen un recorte ajustado del tema de
estudio, a partir de establecer un problema de investigacin con pocas variables bien
consideradas. La definicin del objeto de estudio suele ser una actividad conjunta donde
los alumnos logran involucrarse y apropiarse del problema para poner en juego su cono-
cimiento y creatividad al momento de resolverlos.
En la etapa de resolucin de los problemas escolares, se proponen y socializan diferentes
hiptesis como enunciados provisionales que guiarn el ensayo de la solucin al proble-
ma planteado. Estos primeros intercambios, tal vez, terminen por recortar el problema y
posibiliten establecer un acuerdo sobre la hiptesis como planteo provisorio para antici-
par resultados y definir estrategias de trabajo en la investigacin.
A modo de ejemplo, los casos ms simples son aquellos supuestos que requieren de una
comprobacin experimental. Segn el problema de investigacin, puede ser necesario definir
6
Exponer oralmente los resultados de las indagaciones puede ser el producto final de
un proyecto de trabajo durante el cual los alumnos desarrollaron diversas prcticas:
buscar informacin en distintas fuentes, profundizar en algunas de ellas, organizar y
elaborar escritos de trabajo.
7
Se aspira a que las presentaciones con rasgos de feria de ciencia muestren la
participacin comprometida de toda la comunidad en la vivencia placentera de un
acontecimiento educativo apenas diferente al cotidiano de la escuela (Ministerio de
Educacin, 2012).
DGCyE / Subsecretara de Educacin
26 27
Las actividades cientcas y tecnolgicas educativas en la Educacin Primaria y en los CEC
relaciones cuantitativas entre las variables o los aspectos seleccionados para ser investigados.
La experimentacin, en este marco, no refiere necesariamente a la visin ms extendida de un
laboratorio convencional (con recipientes de vidrio, microscopios, distintas sustancias, plani-
llas de protocolos, etc.), se plantea ms bien en funcin del problema seleccionado.
El interrogante si se aprieta un fsforo cunto resiste hasta romperse?, por ejemplo, po-
dra ser una pregunta formulada al investigar alguna de las propiedades de la materia. Para
responderla ser necesario disear un dispositivo que permita medir la resistencia del fsforo
(medidor de cargas sobre un fsforo, por mencionar una posibilidad). Los ensayos pueden
consistir en colocar fsforos verticales bajo las patas de una silla o el diseo de algn recurso
tecnolgico (una opcin es una prensa) que permita medir la carga mxima de rotura.
Este relato permite visualizar, por un lado, que el saln de clases puede ser el laboratorio
donde se experimente. Por otro, que estas investigaciones muchas veces pueden derivar en la
produccin de procesos y objetos tecnolgicos. Existe pues, una relacin estrecha entre la de-
finicin del problema, la hiptesis, la prediccin y la estrategia de comprobacin experimental
(en un sentido amplio). Esta relacin debiera ser visualizada durante el proceso de gestin del
proyecto y en los documentos del mismo, sea un informe o una carpeta de campo.
Cabe aclarar para finalizar, que no toda investigacin escolar atraviesa un proceso de
corroboracin experimental. Los trabajos de investigacin escolar son tan verstiles que
pueden tomar la forma de investigaciones de tipo bibliogrfico, experimental, de cam-
po, etc. En todos los casos, los alumnos han de comprometerse con su propio aprendi-
zaje desde un posicionamiento activo y constructivo involucrndose con metodologas
cientficas y despertando su inters en estas prcticas.
A modo de cierre
Ensear y aprender a hacer ciencia en la escuela es un proceso en el que tanto
docentes como alumnos deben mantener y estimular la curiosidad, preguntarse e ima-
ginarse posibles respuestas; implica adems comprender que la ciencia es una construc-
cin histrica y social. En este sentido, se considera fundamental que cada institucin
educativa organice una feria de ciencia y tecnologa en la escuela con la finalidad de dar
a conocer el trabajo desarrollado y evocar el proceso que se llev a cabo con la partici-
pacin de todos los estudiantes.
El resultado de la actividad colectiva estar vinculado a las problemticas que definen
los diseos curriculares del nivel primario y la propuesta curricular de la modalidad de
Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social. Por lo tanto, la tarea de los docentes se fo-
calizar en la enseanza de las reas curriculares a partir de una propuesta didctica de
investigacin e indagacin que considere la construccin del conocimiento cientfico
escolar teniendo en cuenta las ideas previas de los alumnos y las alumnas.
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Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Sr. Daniel Scioli
Directora General de Cultura y Educacin
Presidente del Consejo General de Cultura y Educacin
Dra. Nora De Lucia
Vicepresidente 1
ro
del Consejo General de Cultura y Educacin
Dr. Claudio Crissio
Subsecretario de Gestin Educativa
(a cargo de la Subsecretara de Educacin)
Dr. Nstor Ribet
Coordinador del Programa de Actividades Cientficas
y Tecnolgicas Educativas (ACTE)
Lic. Sebastin Palma
Directora Provincial de Educacin de Primaria
Prof. Laura Rodrguez
Directora de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social
Lic. Eliana Vasquez
Director Provincial de Proyectos Especiales
Cdor. Fernando Spinoso
Director de Contenidos Educativos
Prof. Fernando Arce
Programa de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Educativas (ACTE)
Calle 49 n
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