Material para El Docente La Sala de Jardin Como Ambiente Alfabetizador

Di recci n de Formaci n Conti nua.
ETR-Prcti cas del Lenguaj e

Curso: La sal a del Jardn como ambi ente al fabeti zador

SUBSECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCION PROVINCIAL DE PROYECTOS ESPECIALES
DIRECCIN DE FORMACIN CONTINUA

L La a s sa al la a d de el l J Ja ar rd d n n c co om mo o a am mb bi ie en nt te e
a al lf fa ab be et ti iz za ad do or r

MATERIAL PARA EL DOCENTE

Curso de formacin continua
Modalidad presencial

Educacin Inicial

Febrero de 2014

Di recci n de Formaci n Conti nua. ETR-Prcti cas del Lenguaj e

2

Curso presencial: La Sala del Jardn como ambiente alfabetizador
Febrero de 2014

Direccin de Formacin Continua
Directora: Alejandra Paz

Equipos Tcnicos Regionales
Prcticas del Lenguaje

Coordinadora general
Brgida Franchella

Coordinadoras de nivel
Alejandra Paione (Inicial)
Mara del Carmen Reinoso (EP1)
Sara Bosoer (EP2)

Autora de este documento: Alejandra Paione


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NDICE

Presentacin ......................................................................................................................... 4
Sntesis del proyecto ............................................................................................................ 5
Anexo 1 (Ejemplos de planificaciones anuales) ................................................................ 10
Anexo 2 (Algunas situaciones de lectura y escritura en el nivel Inicial) .......................... 13
Anexo 3 (Fragmentos de registros de clase) .....................................................................37
Anexo 4 (Saber ms sobre un tema) .................................................................................. 52
Trabajo prctico no presencial ........................................................................................... 58
Evaluacin final ................................................................................................................... 60
Bibliografia ........................................................................................................................... 61


4

P PR RE ES SE EN NT TA AC CI I N N

Estimados docentes:

Damos comienzo al curso La sala del Jardn como ambiente alfabetizador.
En el desarrollo de este curso nos proponemos analizar, conceptualizar y
actualizar los conocimientos sobre las diversas situaciones de lectura y escritura que
posibilitan la conformacin de la sala de educacin inicial como un ambiente
alfabetizador.
Promover un contexto adecuado para poner el mundo letrado al alcance de
los nios supone organizar la sala para interactuar de manera significativa con
variados y numerosos materiales escritos. Se trata de hacer circular distintos
portadores de informaciones para aprender a leer y escribir en el marco de
situaciones organizadas en distintas modalidades de enseanza. A partir de su
frecuentacin y mediante la intervencin sostenida del docente, estas escrituras se
constituyen en escrituras seguras y estables, en valiosas fuentes de informacin
para producir e interpretar nuevas escrituras.
En los encuentros nos proponemos partir de la sala y volver a ella teniendo
en cuenta que los destinatarios de este curso son educadores. Desde all, desde el
lugar donde los docentes desarrollan las prcticas cotidianas y los formadores y
coordinadores orientamos y acompaamos las prcticas docentes, abrimos
espacios de reflexin para entender las producciones de los nios y sus
interpretaciones, consultamos bibliografa y orientamos el anlisis de algunas
situaciones didcticas e intervenciones docentes en relacin con los saberes de los
nios, especialmente aquellas que posibilitan la interaccin con los materiales
escritos que circulan en la sala como objetos de reflexin.
Es nuestro deseo abrir un espacio de dilogo, lecturas y reflexiones
compartidas, y colaborar -en la medida de nuestras posibilidades- con el
mejoramiento de las condiciones de enseanza de las prcticas del lenguaje
durante la alfabetizacin inicial. No duden en consultarnos en todo aquello que est
a nuestro alcance para que este espacio resulte provechoso para todos.

Un saludo cordial
Equipo Tcnico Central
Educacin Inicial
rea Prcticas del Lenguaje

5

S S N NT TE ES SI IS S D DE EL L P PR RO OY YE EC CT TO O

Por qu conformar un ambiente alfabetizador en la sala del
Jardn?

Una de las contribuciones introducidas en las ltimas dcadas a travs de
investigaciones tanto psicolingsticas (Ferreiro y Teberosky, 1979; Ferreiro y Gmez
Palacio, 1982; Lerner, 1982, Teberosky, 1982; Kaufman, 1982) como didcticas
(Kaufman, Castedo, Molinari y Teruggi, 1989; Castedo, 1997; Weisz, 1998, etc.)
refiere a la importancia de considerar el ambiente alfabetizador como una de las
condiciones necesarias para que tenga lugar el aprendizaje de la lectura y escritura
desde los inicios de la alfabetizacin. Las situaciones didcticas que se proponen
trabajar durante el curso dan cuenta de estas posibilidades.

Se entiende por ambiente alfabetizador aquel que pone la cultura escrita al
alcance de los nios. Se trata de conformar en las salas de educacin inicial un
escenario propicio para permitir que los nios interacten de manera significativa
con variados materiales que portan escrituras en el marco de situaciones que
resguardan claros propsitos comunicativos y didcticos. Esos materiales tienen
nombre y funcin:
- cuadros con horarios, agendas semanales, almanaques, calendarios, agendas
de cumpleaos;
- libros, diarios, revistas, juegos, folletos, diccionarios;
- materiales propios de la organizacin de la biblioteca del aula: fichas de
libros, fichas de lectores, inventarios, agendas de lectura, registros de
prstamo;
- rtulos, listas;
- un abecedario en un lugar visible y al alcance de los nios;
- fichero de nombres, bancos de datos;
- carteles con acuerdos grupales;
- tomas de notas colectivas, planes de escritura de textos;
- etc.

La lista resulta muy extensa de establecer. Pero la sola presencia de estos
portadores escritos no garantiza su conocimiento. Los nios deben saber qu dice
cada una de esas escrituras. Para ello, es indispensable que el maestro propicie

6

situaciones en las que se recurra a estos materiales ya que los nios no lo harn
espontneamente. Es decir, hay que hacerlos funcionar en la sala, frecuentarlos,
ponerlos en uso. Hace falta una continua y sistemtica interaccin con los mismos
en el marco de situaciones de interpretacin y produccin para transformarlos en
objetos lingsticos.

En el desarrollo del curso La sala del Jardn como ambiente alfabetizador
propiciamos un espacio de formacin docente para plantear situaciones didcticas
de lectura y escritura en contextos cotidianos como tambin en el marco de
secuencias y proyectos especficos. Asimismo, proponemos el anlisis de algunas
intervenciones docentes en relacin con los saberes de los nios, especialmente
aquellas que posibilitan la interaccin con los materiales escritos que circulan en la
sala como objetos de reflexin.

Como objetivos del curso se espera que los docentes, al finalizarlo estn en
condiciones de:

Reflexionar sobre la diversidad de situaciones didcticas y modos de
organizar la enseanza de las prcticas del lenguaje durante la alfabetizacin
inicial con especial referencia a aquellas en las cuales los nios tienen
oportunidad de leer y escribir en una ambiente alfabetizador que posibilite la
interaccin con diversos materiales escritos.

Advertir la presencia y relacin entre propsitos comunicativos y didcticos
en cada una de las situaciones planteadas as como el sentido de las
intervenciones del docente y de los nios durante el desarrollo de las
mismas.

Analizar los contenidos de enseanza que son posibles comunicar en cada
una de las situaciones.

Fundamentar las discusiones colectivas y decisiones de enseanza a la luz de
los diseos curriculares de la jurisdiccin y fuentes bibliogrficas ofrecidas en
el curso.

Planificar situaciones de lectura y escritura atendiendo a criterios de
diversidad, continuidad, simultaneidad y progresin en el marco de la
interaccin con el ambiente alfabetizador.

Los contenidos de esta propuesta son considerados como contenidos en
construccin, en tal sentido sern abordados no respondiendo a un orden prefijado
sino, ms bien, reestructurando la organizacin y secuencia de trabajo sobre los
mismos segn el desarrollo de los encuentros.
Los contenidos del curso son los siguientes:


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Diversidad de situaciones didcticas

Los nios escuchan leer al maestro y leen por s mismos; los nios dictan al maestro
y escriben por s mismos. Alternancia de las situaciones. Los propsitos sociales y
didcticos puestos en juego. Condiciones didcticas en el contexto de la
organizacin de un ambiente alfabetizador en el aula. La interaccin de los nios
con el docente, los pares y las fuentes de informacin disponibles en la sala.

Modalidades organizativas del tiempo didctico

Las actividades permanentes y ocasionales; los proyectos y secuencias didcticas.
Criterios que organizan las modalidades: predominio o equilibrio de propsitos,
contenidos que se comunican, modo de presentar las situaciones, productos
involucrados, frecuencia y duracin.

Planificacin de la enseanza
Tiempos. Grado de alcance y explicitacin de las decisiones didcticas. Aspectos
involucrados: propsitos, situaciones a desarrollar y contenidos que se comunican,
tiempos previstos para cada etapa/momento, organizacin grupal y dinmica de la
clase, intervenciones docentes, materiales/recursos, formas de evaluacin...
Criterios para organizar las situaciones didcticas: diversidad, continuidad,
simultaneidad y progresin.

Los contenidos son considerados como contenidos en construccin; en tal
sentido sern abordados no respondiendo a un orden prefijado sino, ms bien,
reestructurando la organizacin y secuencia de trabajo sobre los mismos segn el
desarrollo de los encuentros.

El curso propone una modalidad de trabajo intensivo y en servicio a
realizarse durante las dos semanas previas al inicio del ciclo lectivo (segunda
quincena de febrero de 2014). Incluye instancias presenciales de exposicin del
formador, anlisis de materiales de lectura y didcticos (planificaciones y registros
de clases) e instancias no presenciales con lecturas domiciliarias y la produccin de
un trabajo prctico escrito.

En el primer encuentro El ambiente alfabetizador en la planificacin de
situaciones cotidianas de lectura y escritura. La biblioteca de la sala, un
contexto propicio para leer y escribir, reflexionamos -en el marco de la
planificacin didctica- sobre la diversidad de situaciones que permiten
configurar la sala en un ambiente propicio para aprender a leer y escribir. En
particular, se analizan situaciones en las que los nios leen y escriben en
contextos cotidianos y en torno a la biblioteca de la sala.

En el segundo encuentro, Produccin e interaccin con fuentes de informacin
en el marco de proyectos, se analizan algunas situaciones en las que los nios
leen y escriben por s mismos con claros propsitos comunicativos,

8

resolviendo problemas sobre el sistema de escritura en interaccin con el
maestro, los compaeros y las diversas fuentes escritas a disposicin.

En el tercer encuentro La evaluacin de curso recapitulamos conceptos claves
trabajados en los encuentros anteriores y presentamos la consigna de
evaluacin para ser respondida en forma escrita por los docentes.

El curso tiene una carga horaria total de 20 hs reloj. Est organizado con una
duracin de 3 (tres) encuentros presenciales de 4 (cuatro) horas reloj cada uno y
una carga horaria de trabajo no presencial de 8 (ocho) horas reloj:

Durante la propuesta se desarrollarn distintas instancias de evaluacin:
a) Evaluacin diagnstica
Con el propsito de explorar algunos saberes didcticos vinculados con la
conformacin del ambiente alfabetizador, se propone analizar un corpus de
fotografas de distintas salas que muestran la disposicin del mobiliario, uso de
paredes y presencia de distintos portadores de textos acerca de las propuestas
contextualizadas que se desarrollan en la sala. Se prev tambin una puesta en
comn coordinada por el formador luego del intercambio grupal.

b) Evaluacin formativa
Se considera el desempeo de los docentes en:
la participacin en la discusin y anlisis de materiales didcticos y
bibliogrficos que circulan durante el desarrollo del curso.
la elaboracin de un trabajo escrito no presencial.

c) Evaluacin final
Para acceder a la evaluacin final, los docentes debern cumplir con un mnimo de
asistencia de 85% de las clases.

La evaluacin final ser presencial, individual y escrita (Resolucin 6038/03
Anexo I punto 1.10). Se solicitar a los docentes la elaboracin de un informe
escrito sobre el anlisis de una situacin didctica en torno a la construccin del
ambiente. Se consideran como herramientas esenciales, por un lado, las
planificaciones y registros de clases analizados y, por otro, los materiales
bibliogrficos seleccionados para el curso.

A travs de este curso esperamos contribuir a la autonoma de los docentes
para que puedan tomar decisiones a la hora de organizar su sala, hacer circular
distintos portadores de informacin en el marco de variadas situaciones didcticas,
resignificando las prcticas usuales y deliberando con los colegas para arribar a
acuerdos institucionales en la enseanza de las prcticas del lenguaje en el Jardn.

9

A An ne ex xo os s


10

ANEXO 1
PLANIFICACIN ANUAL SALA DE 4 AOS
LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD EN CONTEXTOS LITERARIOS

Propuestas y Modalidades
Organizativas
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOV/DIC
Situacin habitual: Lectura
literaria en la sala
-Lectura del docente y
apertura de un espacio de
intercambio.

-Lectura y escritura de los
nios por s mismos en el
marco de la lectura literaria.

-Exploracin de materiales
de lectura e intercambio
entre lectores.
(1 2 veces por semana)

Cuentos y poemas de
autores argentinos

Cuentos de
Gustavo
Roldn

Cuentos
de
piratas

Cuentos con lobos
(tradicionales y de autor)

Coplas

Obras de
teatro

Localizacin de ttulos en agendas colectivas e individuales de lectura (elaboradas por el docente); localizacin de coplas en listado, escritura de listas de
personajes, produccin escrita de un fichero de nombres de animales de los cuentos de Roldn.

Organizacin de mesas de libros: seleccin de materiales, exploracin individual y en pequeos grupos, intercambios colectivos.
Secuencia: Recopilacin de
coplas

(2 veces por semana)
-Acuerdos sobre la tarea.
-Relectura, evocacin y
recitado de coplas. Listado
para la recopilacin.
-Lectura por s mismos de
coplas para seleccionar las que
se incluirn en la recopilacin.
-Fichero de coplas o edicin
final de un cuadernillo a cargo
del docente.

Proyecto: Produccin de
una galera de personajes.
Los lobos de los cuentos.

-Relectura y/o evocacin de cuentos
ledos.
-Elaboracin de un cuadro
comparativo para caracterizar al
lobo de cada cuento. Toma de notas
colectivas de datos descriptivos.
-Produccin de la galera de
personajes de los cuentos (lobos y
presas: Caperucita Roja, cabritos,
chanchitos, gallina): acuerdos
previos, ilustraciones de los
personajes y escritura por s mismos
en parejas de rtulos y epgrafes.
-Armado de la cartelera.


11

LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD EN CONTEXTOS PARA SABER MS SOBRE UN TEMA

Propuestas y
Modalidades
Organizativas

Proyecto
Saber ms sobre un tema
del ambiente natural y
social

Produccin de un fascculo de
enciclopedia: Los animales polares

1 etapa. Situaciones de indagacin.
Presentacin del tema, observacin de
imgenes de distintos animales,
consulta de fuentes de informacin,
elaboracin de cuadros de cuadros,
organizacin de una visita al
ZOO/Reserva natural, observacin de
animales y toma de notas,
completamiento de cuadros colectivos
y elaboracin de algunas generalidades
(semejanzas y diferencias) de los
animales.

2 etapa. Produccin de un libro:
-Presentacin del proyecto de escritura,
revisin de tomas de notas, seleccin
de algunos animales que viven en
lugares fros para saber ms sobre ellos
(oso polar, pingino, kril, foca,
albatros), acuerdos grupales.
-Bsqueda de informacin: lectura
exploratoria, lectura del docente y por
s mismo para ampliar informacin.
Toma de notas colectivas y en parejas.
-Elaboracin del producto escrito:
Planificacin de textos, escritura del
cuerpo central de la informacin de
cada animal por dictado al docente,
escritura por s mismo en parejas de
rtulos/epgrafes de las imgenes/fotos
de los animales seleccionados, revisin
de escrituras.
-Edicin del libro: confeccin de tapas y
elaboracin del ndice, paginacin.
Produccin de un lbum: Cambios y
continuidades. lbum de la ropa
1

1 etapa. Situaciones de indagacin: bsqueda y
observacin de imgenes y fotos del pasado
cercano (cuando abuelos y padres eran
pequeos) y actuales; observacin y lectura del
docente de publicidades de poca y de ahora;
entrevista a un informante; elaboracin de
cuadros colectivos y conclusiones.

2 etapa. Produccin del lbum:
-Acuerdos grupales
-Exploracin de lbumes y descripcin general
de su contenido.
-Seleccin de imgenes trabajadas durante
etapa de indagacin.
-Lectura a cargo del docente y lectura por s
mismo para ampliar informacin. Toma de
notas colectivas y en parejas.
-Produccin de un texto introductorio por
dictado al docente y escritura por s mismo en
parejas de rtulos/epgrafes de las
imgenes/fotos seleccionadas.
-Edicin del lbum: confeccin de tapas y
paginacin.

1
Este proyecto se vincula con la Unidad Didctica: La tienda de ropas del centro comercial.


12

LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD EN CONTEXTOS COTIDIANOS

Propuestas y Modalidades
Organizativas
Situaciones habituales
Intercambios orales
(todos los das)

Pedidos, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de hechos vividos, observados o escuchados; uso de frmulas de cortesa;
interpretacin de consignas o propuestas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, breves exposiciones

Lectura y escritura por s mismo
de nombres propios y otros
nombres en el marco de las
rutinas de la sala.
(todos los das)

Identificacin de pertenencias, clasificacin de materiales de la sala, pasado de lista de asistencia, registro de responsables de tareas y/o participantes de
juegos, firma de trabajos, organizacin de agendas semanal y de cumpleaos, calendario, panel del tiempo.
Lectura y escritura por s mismo
en el marco de la organizacin y
funcionamiento de la biblioteca
de la sala

Registro de prstamo, organizacin de agendas de lectura, circulacin de bolsas viajeras, recomendaciones orales y escritas para la cartelera del jardn.

Lectura y escritura de nombres y
otros textos para guardar
memoria.

Uso del Anotador o Cuaderno Agenda
Registro de datos de inters, mensajes, notas para distintos destinatarios, invitaciones.
Produccin de materiales en el
marco de Secuencias/Unidades
Didcticas.

Juego de
mesa
Juego de la
verdulera
Juego de la
tienda de ropas


13

ANEXO 2

ALGUNAS SITUACIONES DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL

Saber leer no consiste en descifrar un texto sino construir su significado en un proceso
complejo de coordinacin de informaciones de distinta naturaleza. Saber escribir no se
reduce a copiar, sino tambin, a producir textos poniendo en juego sus propios
conocimientos en situaciones con sentido.

Cmo abordar entonces la enseanza de la lectura y escritura en el Educacin Inicial?

Desde el primer da y a lo largo de la escolaridad presentamos diversas
situaciones para que los nios participen en prcticas de lectura y escritura con
propsitos determinados y con destinatarios reales, tal como se lee y se escribe fuera
del mbito escolar.

Es en estas situaciones didcticas donde los nios se aproximan, de manera
simultnea, al lenguaje escrito de distintos gneros de circulacin social y al
funcionamiento del sistema de escritura convencional (cmo se leen las letras y cmo
se usan para escribir).
Este enfoque de enseanza se diferencia de otros que planteaban la enseanza
de la escritura como condicin previa para abordar luego la complejidad de la
produccin textual. Se presentaba el sistema de escritura a travs del texto escolar
rigurosamente controlado en la presentacin de las grafas y la extensin de los
enunciados: escribir con las letras enseadas (primero las vocales y luego las
consonantes), formar slabas y escribir palabras, luego oraciones y despus
redacciones. El uso escolar de la escritura apareca totalmente divorciado de su uso
social y de los conocimientos de los alumnos.

En este ANEXO se incluyen algunas situaciones didcticas vinculadas con
distintos contextos de uso de las prcticas del lenguaje: la vida cotidiana de la sala, la
lectura y escritura en la formacin literaria y para saber ms sobre un tema de inters
2

En el marco de estas propuestas, los nios tienen oportunidades de leer y
escribir con distintos propsitos: firman sus trabajos, identifican pertenencias, registran
los nombres de los responsables de una actividad acordada por el grupo, escriben el
nombre para agendar datos personales telfono, direccin, fechas de cumpleaos,
seleccionan libros que desean incluir en la biblioteca, fichan y registran los materiales
bibliogrficos para organizar su prstamo y circulacin, consignan los datos ms
relevantes de las obras para brindar informacin a los lectores, recomiendan textos

2
Se presentan algunos ejemplos de situaciones desarrolladas en aulas de primer ao con el propsito de
ilustrar la necesaria continuidad de la enseanza de las prcticas del lenguaje entre Educacin Inicial y
Educacin Primaria.

14

ledos, leen y toman notas, sistematizan el material de acuerdo a temas que abordan,
comunican por escrito sobre lo aprendido en lbumes, libros, fascculos de
enciclopedias, carteleras.... Estas situaciones pueden desarrollarse en forma individual,
en pequeos grupos o de manera colectiva cuando el docente -o algn nio- produce el
escrito frente a todos.
Al ejercer estas prcticas de lectura y escritura, los nios interactan con
diversos soportes de la cultura escrita tanto en papel como digital fichas, listado de
obras, libros, revistas, catlogos, - que permiten enfrentarse a la complejidad del
sistema de escritura (todas las letras, diversos tipos y tamaos, otras marcas que no
son letras, la distribucin en la pgina).
Los nios resuelven problemas de lectura por ejemplo- al localizar datos
especficos en una agenda sobre las obras tales como un ttulo o el nombre de un autor
que se sabe que est escrito, y con la ayuda del maestro pueden comenzar a
considerar cada vez ms informacin cuantitativa y cualitativa proporcionada por el
texto (cuntas letras o segmentos presenta, cules, en qu orden aparecen). Tambin
resuelven problemas de escritura por ejemplo- al producir una lista de materiales que
se deben traer al jardn para una actividad especfica. En ella tienen oportunidades de
decidir cuntas, cules y en qu orden se ubican las letras en la serie grfica; entender
las relaciones entre las partes de la oralidad y las partes de la escritura; recurrir a
fuentes de informacin escrita disponibles en la sala, a la ayuda del docente y de sus
pares; ofrecer, solicitar, seleccionar y evaluar la informacin necesaria acerca de la
cantidad, el valor y el orden de las marcas por utilizar.


15

I SITUACIONES DIDCTICAS EN CONTEXTOS COTIDIANOS

Localizar el nombre en el panel de cumpleaos; registrar el responsable que
pasar a la bandera.

Identificar los nombres de los das de la semana y otros datos para completar el
panel del tiempo

Primer ao de la EP N1.
Docente: Alejandra Paione. La Plata, 2006.


16

Firmar trabajos realizados en la sala (producciones grficas, escritas)

Localizar el nombre para identificar las pertenencias

Sala Celeste. Jardn Nuestra Seora del Valle. Docente: Mara Eugenia Blasco. La Plata. Ao
2010
VICTORIA (VIKY) GONZALEZ

17

Organizar agendas telefnicas con los nombres de los compaeros de la sala

Primer ao de la EP N1.
Docente: Alejandra Paione. La Plata, 2007.

Sala de 5 aos. Escuela Graduada Joaqun V. Gonzlez. UNLP.
Docente: Graciela Brena. La Plata, 1992.


18

Escribir notas e invitaciones para la familia


19


20

Escribir cartas

Escribir novedades y publicarlas para compartir con otros compaeros del jardn.


21

Registrar el prstamo de libros con distintas modalidades:
- Listado de ttulos

- Fichas por ttulos


22

- Fichas lectoras individuales

Primer ao de la EP N1.Docente: Alejandra Paione. La Plata, 2006.

Organizar agendas de lectura:

- Agendas colectivas

Primer ao de la EP N1.Docente: Alejandra Paione. La Plata, 2006.


23

- Agendas individuales

Sala de 5 aos. Escuela Graduada Joaqun V. Gonzlez. UNLP. La Plata, 2003.


24

Elaborar listas de materiales para solicitar a las familias

Irup y Catalina
4 aos
Jardn J.V. Gonzlez. La Plata
Docente Biblioteca: Marcela Errandonea
Fecha: 6/10/11

Francisco y Esteban
5 aos
Jardn J.V. Gonzlez. La Plata
Docente Biblioteca: Marcela Errandonea
Fecha: 5/10/11
SEMILLA

TIERRA

PIEDRITAS

CSCARA DE FRUTAS
SEMILLA

TIERRA

PIEDRITAS

CSCARA DE FRUTA

25

II. SITUACIONES DIDCTICAS EN CONTEXTOS LITERARIOS

Organizar mesas de libros para promover la exploracin e intercambio entre
lectores.

Escuchar leer obras literarias y participar de un espacio de intercambio


26

Producir notas que servirn de insumos para futuras propuestas de escritura:

- Listar el nombre de los personajes de cuentos ledos

- Listar las caractersticas de los personajes prototpicos de los cuentos


27

Reescribir un cuento (Cenicienta)

Tatiana Melina

Producir colectivamente el prlogo que acompaa la reescritura de un cuento

Prlogo de la Abejita haragana de Horacio Quiroga.

28

Tapa Primera pgina Pgina final (autores)

Armar una galera de personajes que incluye:
- Escribir rtulos y producir imgenes


29

- Escribir epgrafes

Leer y recopilar coplas

Tapa del libro Pgina interior

Publicar adivinanzas seleccionadas en la cartelera del Jardn

Sala Celeste. Jardn Nuestra Seora del Valle. Docente: Mara Eugenia Blasco. La Plata. Ao 2008

30

Reescribir canciones


31

Producir recomendaciones literarias


32

Seguir la obra de un autor:

- Escribir la biografa de Mara Granata

- Escribir recomendaciones de las obras de Graciela Montes


33

III. SITUACIONES DIDCTICAS EN CONTEXTOS PARA SABER MS SOBRE UN TEMA

Escribir notas como insumos para posteriores producciones escritas u orales:
- Toma de notas por dictado al maestro luego de leer textos informativos sobre
peces

- Toma de notas individuales luego de leer textos informativos sobre peces

Valentina Isaas

34

- Toma de notas individuales en un cuaderno agenda luego de leer textos que
informan sobre las abejas

- Toma de notas en fichas diseadas por el docente luego de leer textos que
informan sobre los animales de la selva.


35

- Producir listas (caractersticas de los animales polares; nombres de sus cras) luego
de leer textos que informan sobre los animales que viven en el fro.

Producir enciclopedias luego de articular situaciones de interpretacin y
produccin escrita con textos del mismo gnero:

- Pgina de enciclopedia. Proyecto El libro de los Bichos.

2008

36

- Pgina de enciclopedia. Proyecto El libro de los animales de los polos.

Sala Verde Jardn Nuestra Seora del Valle. La Plata. Ao 2009

Elaborar carteleras informativas luego de alternar situaciones de lectura y
escritura sobre el tema

2008

37

ANEXO 3

FRAGMENTOS DE REGISTROS DE CLASE
LECTURA DE NOMBRES PROPIOS EN EL MARCO DE LA BIBLIOTECA DE LA SALA
Fragmento 1

Jardn de Infantes N 953. La Plata. Provincia de Buenos Aires.
Sala: 4 aos
Ao 2006

Se propone a los nios registrar el nombre de quienes llevan a su casa la bolsa viajera
3
. A
diferencia de otros momentos donde los beneficiarios escriben su propio nombre en un listado,
en esta oportunidad la docente encarga la tarea a un grupo de compaeros. Flix, Trinidad y
Erika van a registrar los nombres Jos y Mara Libertad. Para ello deben localizar primero
los carteles donde estn escritos estos nombres para luego copiarlos.

Docente: Ac hay dos nombres escritos. En uno dice Rodrigo y en otro Jos (lee
invirtiendo el orden de presentacin). Dnde dir Jos?

(Flix y Trinidad sealan JOS)
Docente: Por qu les parece qu ah dice Jos?
Flix: Porque tiene sta (seala J) y sta ( O ) y sta (S) y sta (E ).
Trinidad: Jos tiene nombre poquito en el cartel.
Docente: A ver, me conts qu es nombre poquito?
Trinidad: Letras!
Docente: Ah! Vos quers decir que tiene poquitas letras. Qu piensan Uds.? (Dirigindose a
Flix y Erika).
Erika: S, ac tiene poquito (sealando JOS)
Trinidad: Letras.
Docente: S, efectivamente, ac dice Jos (sealando mientras lee) y tiene menos letras que
ste (sealando RODRIGO). Ac dice Rodrigo que tiene ms letras (lee sealando).
()
Docente: Ahora vamos a buscar entre estos tres nombres. En uno dice Karen y en otro
Mara Libertad y en otro Ana (lee invirtiendo orden de presentacin). Dnde les parece
que dice Mara Libertad?

3
Situacin didctica en la que conjuntos de nios son seleccionados de manera peridica para llevar a
sus casas bolsas viajeras. Las bolsas contienen materiales de lectura para compartir con sus familias y
un cuaderno para que los padres puedan compartir opiniones sobre el material.
JOS RODRIGO
MARA LIBERTAD ANA KAREN

38

Erika: Ac tiene muchas letras (sealando MARA LIBERTAD) y ac tiene poquito (sealando
KAREN).
Trinidad: Jos tambin.
Docente: Entonces, ac qu dice? (sealando el cartel MARA LIBERTAD).
Erika: Ac, Mara Libertad (tomando el cartel MARA LIBERTAD).
Docente: Estn de acuerdo todos?
Flix: S, tiene muchas.
Docente: Les leo Mara Libertad, Karen, Ana (sealando cada nombre).
Trinidad: Jos (sealando JOS).
Docente: Qu bien, cmo te acordaste!
Trinidad: Tiene sta (seala la J)
Docente: Y ste tambin tiene sta (presentando el cartel JOSEFINA y sealando la J).
Trinidad: Pero ste tiene poquito (sealando JOS)
Docente: S, y ste tiene ms. Ac dice Josefina (lee sealando JOSEFINA). Mren, en uno dice
Jos y en otro Josefina (mientras coloca un cartel debajo del otro).
Trinidad: Josefina como Carolina.
Docente: Qu otros nombres terminan como Josefina y Carolina?
Erika: Melina... Marina como mi hermana!
(La docente escribe en un papel CAROLINA, MELINA y MARINA y lee).
Trinidad: Parece un versito. Y mir todos tienen sta! (sealando la A final en cada uno de
los nombres)
Docente: S, con la a, y terminan igual tambin cuando los digo Josefina,Carolina,
Melina, Marinavieron? (los nios asienten). Bueno, ahora que tenemos el cartel de
Mara Libertad y de Jos vamos a organizarnos para que los tres puedan copiar una parte
cada uno. Como ya saben, mientras uno escribe los otros van a ayudar al que est escribiendo.
Cuando terminan me avisan.

Fragmento extrado de DGC y E (2008), La lectura en la alfabetizacin inicial: situaciones didcticas en el jardn y en la
escuela / coordinado por Claudia Molinari y Mirta Castedo. La Plata, Dir. General de Cultura y Educacin de la
Provincia de Buenos Aires. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_lectura.pdf

Fragmento 2

Jardn de Infantes N 953. La Plata. Provincia de Buenos Aires.
Sala: 5 aos
Ao 2006

La docente propone localizar el nombre del responsable de una actividad de biblioteca y
copiarlo en una lista.

Docente: Necesitamos un ayudante para que anote en la agenda el cuento que lemos en
clase. Hoy va a ser Ludmila. Mientras todos terminan de escribir, Rodrigo y Eliana ayudan a
buscar el cartel de Ludmila y anotan su nombre para acordarnos que hoy le toc a ella.
(La docente les entrega a dos nios cuatro carteles: LISBET- LUDMILA - LORENA LUCA)
Docente: Busquen en estos carteles el de Ludmila.

39

Rodrigo: Ac dice Lisbet (sealando LISBET).
Docente: Cmo sabs que ac dice Lisbet?
Rodrigo: Porque empieza con ele y termina con te.
Eliana: Todos empiezan con sta (mirando atentamente los carteles y sealando L)
Rodrigo: Con la ele de ladrillo.
Docente: Cules son los que terminan igual?
Rodrigo: Este, ste y ste (sealando LORENA-LUDMILA LUCA). ste no (sealando LISBET)..
Docente: Bueno, ya sabemos que ac dice Lisbet. Entonces este cartel lo apartamos
(tomando el cartel correspondiente). Y de estos tres cul les parece que dice Ludmila?
(Rodrigo toma LUDMILA y Eliana LUCIA).
Docente: Por qu no tomaron ste? (sealando el cartel de LORENA).
Rodrigo: Porque no tiene la u.
Eliana: Este es el de Lorena (sealando el cartel correspondiente).
Docente: Cmo te diste cuenta?
Eliana: Porque termina con a (sealando A).
Docente: Pero stos tambin terminan con la a (LUDMILA-LUCIA)
Rodrigo: Pero ste tiene la O (sealando LORENA) y stos no la tienen (indicando LUDMILA-
LUCIA).
Docente: Y de estos dos, cul ser el cartel de Ludmila?
(Silencio)
Docente: Les voy a dar una ayuda, en uno dice Ludmila y en otro dice Luca. Cul ser el de
Ludmila?
(Los nios permanecen en silencio unos instantes).
Rodrigo: Ahac dice Luca y ac dice Ludmila (sealando cada cartel
correspondientemente).
Docente: Cmo se dieron cuenta?
Eliana: Porque Luca es ms cortito y Ludmila es ms largo. No ves que tiene ms letras
(sealando el cartel de LUDMILA).
Rodrigo: Ac dice (sealando el cartel de LUDMILA) porque es Ludmila (alargando
exageradamente la i) porque tiene las letras de mi de Milagros (nombre de otra
compaera).
(La docente escribe MILAGROS y verifican la informacin aportada por Rodrigo).

Fragmento extrado de DGC y E (2008), La lectura en la alfabetizacin inicial: situaciones didcticas en el jardn y en la
escuela / coordinado por Claudia Molinari y Mirta Castedo. La Plata, Dir. General de Cultura y Educacin de la
Provincia de Buenos Aires. Disponible en:

LECTURA DE TTULOS EN EL MARCO DE LA BIBLIOTECA DE LA SALA
Fragmento 3

Sala de 5 aos

En pequeos grupos los nios exploran catlogos de libros con el propsito de conocer y
seleccionar algunos ttulos para la biblioteca. En uno de los grupos, se registran los siguientes
comentarios frente al material:

40

Docente: Les voy a ayudar a leer (Comenta mientras se sienta junto a tres nios; observa
mientras ellos hojean el catlogo y escucha sus opiniones).
Tati: A m me gusta ste quieren? (sealando con su dedo El planeta lila).
Juan: Bueno dale.
Clara: (no se opone).
Tati: Nos les para ver cmo dice? (indicando el ttulo del libro seleccionado).
Docente: Bueno, pero yo les voy a leer estos ttulo (sealando cuatro libros). Entre todos
vamos a ver cmo se llama el que eligi Tati. Estos libros se llaman: Ms all del ro, El
pequeo planeta perdido, El planeta lila, El gusanito de la manzana (lee sin respetar el
orden de los textos y sin sealarlos). Cul es el que eligieron?
Clara: Ac (sealando la tapa del libro escogido).
Docente: S, pero cul es el ttuloEs uno de los que yo le (vuelve a leer).
Tati: Es del Planeta lila.
Docente: Por qu te parece que es se?
Clara: Porque tiene dibujado en violeta (refirindose a uno de los colores que aparecen en la
tapa).
Docente: Vamos a leer para ver si esto es as? Busquen dnde les parece que dice lila.
Clara: Empieza con la te
Nios: (Siguiendo la indicacin, buscan en El planeta lila una palabra que comience con esa
letra. Dicen no encontrarla).
Tati: te es la de Tati.
Docente: Si, te es la de Tati; Lila tiene la de Tati?
Juan: Ah con la de lunes!! Ac dice lila (en Lila) porque empieza con la de lunes.
Clara: Y ac est la i (i).
Tati: Par, par pero ac dice lo mismo (sealando planeta en El pequeo planeta perdido y en
El planeta lila). Me les? (indicando slo planeta en los dos ttulos).
Docente: Les leo los dos ttulos completos; ustedes piensen qu puede decir donde seala Tati
(lee sin sealar).
Nios: (Repiten lentamente lo que acaban de escuchar).
Clara: Dice igual planeta. Empieza con la pla.
Tati: No, se dice con la pe de pap y de planeta.
Docente: Bueno, pero entonces dnde dice El planeta lila.
Juan: Ac y ac hay que empiezan igual (sealando planeta en ambos ttulos).
Clara: Debe ser ac porque empezaba con la de pap una vez (sealando el ttulo correcto en
oposicin al otro en el que hay tres palabras que comienzan con P).
Tati: S, y adems ac dice lila.
Docente: Miren, yo les muestro cmo dice en esta tapa (Lee sealando ttulo, autor y
editorial. Complementa esta informacin con la lectura de una breve resea del cuento que
aparece en otra hoja del catlogo).
Nios: (colocan un sealador en el catlogo para sugerir este material a otros compaeros. En
una rueda de intercambio, cada grupo comentar y recomendar los ttulos que le parecieron
ms interesantes).

Fragmento extrado de Molinari, C. (1999) La intervencin docente en la alfabetizacin inicial en: Castedo, Mirta;
Molinari, Mara Claudia y Siro, Ana, Ensear y Aprender a Leer. Jardn de Infantes y Primer ciclo de la Educacin Bsica.
Buenos Aires-Mxico, Novedades Educativas. pg. 65-66.


41

ESCRITURA DE UNA LISTA DE NOMBRES
Fragmento 4

Sala de 4 aos
Jardn de Infantes N 918, Barrio Arzeno (Almirante Brown).
Docente a cargo del grupo: AngelinaTrozzo.

Se propone a los nios la produccin en pequeos grupos de una lista de animales a fin de
seleccionar algunos sobre los cuales el docente leer informacin. El siguiente fragmento
corresponde a la produccin realizada por el grupo constituido por Marisol Hernndez, Agustn
y Uriel, de 4 aos. Primero anotan mariposa (REAM) y a continuacin deciden escribir
ballena.

()
Nios: Ballena (los tres a la vez).
Docente: Escriban ballena. Piensen entre los tres cmo se escribe ballena. Cuntas letras
lleva? (Silencio). A medida que escriban van a saber cuntas necesitan para ballena. Ahora
piensen qu letras sirven para ballena. (Marisol busca la tarjeta que tiene su nombre y
apellido: MARISOL HERNNDEZ y pareciera buscar en el mismo).
Agustn: sta (seala A donde dice AGUSTN).
Marisol: sta (seala en su apellido: H y la escribe) H (Agustn y Uriel aceptan haciendo gestos
con la cabeza; Uriel empieza a mirar el otro fichero pero luego lo aleja).
Docente: Qu piensan chicos de lo que escribi Marisol?
Agustn: Es una sola! (Y levanta los hombros).
Uriel: Dice ballena.
Marisol: No dice nada porque es una sola.
Agustn: Yo dije sta! (y seala A en la tarjeta con su nombre; Marisol tambin seala la A en
AGUSTN).
Uriel: Hacela! (saca las letras del equipo de letras y las pone cerca suyo sobre la mesa y
empieza como si buscara alguna determinada.
Marisol agrega A y queda HA).
Agustn: Ya dice ballena!
Marisol: No dice, falta.
Docente: Entonces... para Agustn ya dice ballena y para Marisol no dice nada... (Uriel ya no
busca en el equipo de letras; Marisol seala M en su nombre y Uriel y Agustn observan lo que
hace la nia).
Docente: Esa te sirve? (seala M; Marisol escribe m queda HAM).
Marisol: Pero no dice porque falta una.
Agustn y Uriel leen realizando recortes orales silbicos y sealando "ba" (en H), "lle" (en A),
"na" (en M).
Marisol: Ahora s dice ballena (sealando E en HERNNDEZ, escribe y queda HAME).
Docente: Marisol, le sealando con tu dedo donde escribiste ballena.
Marisol: (lee y seala las letras) "ba" (H), "lle" (A), "na" (en M sin sealar E).
Docente: Leelo otra vez.
Marisol: (repite el mismo sealamiento).
Docente: Y en sta (E) qu dice?
Marisol: Ballena.

42

Docente: Mostrame.
Marisol: (lee otra vez y seala) "ba" (H), "lle"(A), "na" (M) "ballena" (en E).
Docente: Piensen ustedes tambin (dirigindose a Uriel y Agustn) porque Marisol dice que ac
(seala HAM) dice ballena y ac (seala E) tambin dice ballena.
Agustn: No, no dice ballena otra vez!
Docente: Agustn, le donde dice ballena.
Agustn: (lee y seala) "ba" (H), "lle" (A) "na" (en M sin sealar E).
Docente: Le otra vez
Marisol: repite el mismo sealamiento.
Docente: Entonces qu hacemos con sta? (seala E; los tres miran la escritura).
Nios: Tachamos! (inmediatamente tachan E queda HAM).
Docente: Ahora estn todos de acuerdo que as se escribe ballena?
Nios: S.

Secuencia de la escritura de "ballena".
Produccin final: HAM.

Fragmento extrado de DGCyE (2011), Leer y escribir nombres y listas de palabras en el Jardn. Proyecto de desarrollo
curricular. Prcticas del Lenguaje en torno a la biblioteca de la sala y en situaciones de la vida cotidiana. La Plata,
Subsecretara de Educacin, Direccin Provincial de Educacin Inicial. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/listasdepalabras.pdf

COPIA DEL NOMBRE PROPIO PARA INSCRIBIRSE EN SESIONES DE LECTURA
Fragmento 5

Sala integrada de 4 y 5 aos
Jardn 916, Tandil
Docente: Gabriela Andrs

La maestra propone a cada uno de los nios inscribirse para participar en sesiones simultneas
de lectura que se desarrollan en la institucin
4
. Les muestra y pega en el pizarrn tres hojas con
los ttulos de los cuentos escritos en imprenta mayscula (OLIVIA, LA BRUJA BERTA, MI PAP).

4
Lectura en simultneo a cargo de los maestros de la institucin. Cada maestro ofrece una obra
diferente. Los nios eligen el cuento que quieren escuchar y registran su asistencia (escritura del nombre
propio de todos los participantes). Los alumnos comparten espacios de lectura e intercambio sobre los
textos segn intereses lectores con compaeros de diferentes grupos y edades.


43

Los nios deben localizar dnde dice el ttulo por ellos elegido y pegar all un cartelito con su
nombre.

Diego: (Seala sin dudar OLIVIA) Ese es Olivia.
Docente: Parece que Diego ya sabe dnde dice Olivia. Dnde dice Olivia Diego?
Diego: O livia (con sealamiento continuo en el ttulo).
Docente: Contales a los chicos cmo te diste cuenta que ah dice Olivia.
Diego: Porque termina con sta (seala la A).
Docente: Pero ste tambin termina con sta (seala la A en la BRUJA BERTA) y ste tambin
(seala la A final en MI PAP). En uno dice Olivia, en el otro dice La Bruja
Berta y en el otro dice Mi pap. Diego dice que ah dice Olivia porque termina con la
a pero estos tambin terminan con la a.
Varios: Ac est la a, ac est (hablan juntos y sealan letras A).
Manuel: Con sta (seala en su corbata).
Docente: Tambin es la a que tiene Manuel. Muy bien!
Vos Juli qu penss? (se dirige directamente hacia ella porque habla muy bajito y
tmidamente). De Olivia estabas diciendo algo, cmo te habas dado cuenta vos que ah dice
Olivia?
Juliana: Porque tiene esa (en voz muy baja y dibujando una O en el aire). Tiene la redonda ah
(seala el principio del ttulo).
Docente: Porque empieza con sta (seala la O).
Lautaro: La o!
Otros: La o!
Docente: Claro! Empieza con la o dice Lautaro. Olivia empieza con o. Ustedes conocen
otras que empiecen con o de Olivia?
Toms: Oso! (sealando un libro de la biblioteca en cuya tapa est escrito UN CUENTO DE
OSO).
Docente: O como oso, como Olivia. Entonces estn seguros?
Varios: S.
Docente: En ste dice Olivia. Quines van a escuchar el cuento Olivia, as anotan su
nombre ah abajo?
Diego: Yo!
Docente: Diego quin ms?
Varios: Yo, yo!
(La maestra lee y seala cada ttulo. Solicita a los nios que localicen el cartel con la escritura de
su nombre y que lo copien en un papelito que les ha proporcionado. Les comenta que luego
van a pegar su nombre debajo del ttulo escogido. En el transcurso de la copia, la docente
recorre las mesas).
[]

(Lautaro dice que quiere escuchar el cuento MI PAP, busca el cartel de su nombre de manera
autnoma y se dispone a copiarlo).
Docente: A ver, qu dice ac? (sealando el cartel).
Lautaro: Lautaro.
Docente: Bien, ahora escribilo (se desplaza a otro sector de la misma mesa).
[]
(Diego ha escrito DIEGOP)
Docente: Ya terminaste!

44

Diego: S.
Docente: Les cmo dice?
Diego: Die go (con sealamiento continuo).
Docente: Y con qu termina Diego?
Diego: Con la o (seala en la escritura).
Docente: Y por qu pusiste esta? (seala P).
Diego: Porque tengo igual a la de papi porque me llamo Paladini.
Docente: Ahclaro, con esa empieza tu apellido. Pero mir, si yo leo lo que escribiste dice
diegop. Cmo tiene que quedar para que diga Diego fijate cmo pods solucionar
sto (se dirige a otra mesa).
[]
(Agustn ha localizado fcilmente el cartel con su nombre y lo copia correctamente en el papel).
Docente: Qu escribiste ac? (seala globalmente AGUSTN).
Agustn: Agustn
Docente: Y hasta ac qu dice? (tapa una parte TIN y deja visible AGUS).
Agustn: Agusti (se corrige inmediatamente) Agus.
Docente: Agus. Y ac? (corre la mano dejando visible solo el segmento TN).
Agustn: Tambin Agus.
Docente: En este pedacito dice Agus? (en TN).
Agustn: Agus tambin.
Docente: Ac dice Agus (deja visible AGUS) y ac tambin dice Agus (deja visible TN)?
(Agustn no responde).
Docente: Y ac? (destapa todo el nombre).
Agustn: Agustn.
Docente: Agustn (con tono de aprobacin). A ver, and sealando con tu dedo cmo va
diciendo Agustn, despacito.
Agustn: A gus tn (seala lentamente intentando llegar hasta el final de la palabra).
Docente: Entonces en este pedacito del final (seala TN), qu dice?
Agustn: Agus.
Docente: Ac? (seala AGUS). Con qu empieza Agus de Agustn?
Agustn: Con la a.
Docente: Cul es sta? (seala la A).
Agustn: La a.
Docente: Muy bien. Y ac qu dice? (seala TN).
Agustn: Agustn.
Docente: Este pedacito? (seala TN). Me parece que hay un problema... recin me dijiste que
Agustn empieza con a y ste (TN) no empieza con la misma, fijate que no empieza con
a podr entonces decir otra vez Agustn?
(Agustn observa la escritura y no responde).
Docente: En todo, cmo deca?
Agustn: Agustn, Agustn (repite dos veces mientras seala AGUSTN)
Docente: Lo leo yo ahora?
Agustn: S.
Docente: Agustn (sealando AGUSTN) y sabs qu leo ac? (seala TN) tin (como en
secreto ).
(Agustn decide volver a escribir su nombre pues dice que no le gusta cmo quedaron las letras.
Mientras reescribe, parece muy preocupado por los aspectos grficos).
[]

45

Agustn: sta no me sale muy bien sta cmo es? (seala la N).
Docente: Cmo se hace?
Agustn: Es un palito.
Docente: Es un palito que sube, despus baja y vuelve a subir (se dirige a otra mesa).
Agustn: Subee, bajaa, subee (hace la N lentamente repitiendo en voz baja).
[]
(La docente regresa a la mesa de Lautaro quien ha escrito hasta el momento LAUTA).
Docente: A ver, qu dice ac?
Lautaro: Lautaro (duda)... Lauti.
Docente: Y cmo termina Lauti?
Lautaro: Lauti Lauti (alargando en cada emisin la I final).
Docente: Lauti Tiene la de Ins. Te lo escribo (en un papel escribe INS).
Lautaro: sta (seala I en INS). Esta es la de Ins.
Docente: Y en lo que vos escribiste est la de Ins (sealando LAUTA)?
Lautaro: No (comparando las escrituras).
Docente: A ver le cmo dice en lo que escribiste.
Lautaro: LautaroLau Lauta, Lauta (LAUTA).
Docente: Claro, Lauta Y cules te faltan?
Lautaro: stas (seala RO en el cartel de su nombre).
Docente: Bueno, copialas.
[]
(La maestra se acerca a Gonzalo quien ha escrito GON).
Gonzalo: Ahora la del zorro.
Docente: Claro, la del zorro.
Gonzalo: Cmo se hace la del zorro? (se re porque escribe la Z acostada).
Diego: As tampoco (mirando la escritura de su compaero).
Docente: Por cul vas copiando ahora Gonzalo?
Gonzalo: (Seala la Z y sigue copiando) Y ahora sta, la a.
Docente: Qu escribiste hasta ac? (sealando GONZA).
Gonzalo: Gonzalo.
Docente: Ya escribiste todo el nombre?
Gonzalo: Faltan estas (seala LO).
Docente: Y qu dice en estas que escribiste? (GONZA).
Gonzalo: Gonzalo.
Docente: Y en stas? (seala LO).
Gonzalo: Gonzalo.
Docente: Tambin dice Gonzalo en estas que son poquitas? (LO).
Gonzalo: No, Gonza.
Docente: Ah! Un poco menos Termin de escribirlo que enseguida vengo y te ayudo a leerlo.
[]
(Ludmila ha copiado correctamente su nombre y se lo muestra a su maestra).
Docente: Qu bien! Cmo dice?
(Ludmila hace un sealamiento continuo mientras dice Ludmila).
Docente: S, ac estn todas las de tu nombre Ac qu te parece que dice (muestra LU)?
Ludmila: Ludmila.
Docente: En stas dos? Y ac? (en referencia al cartel completo).
Ludmila: Ludmila.
Docente: Ac dice lo mismo que ac? (comparando LU con LUDMILA).

46

Ludmila: S.
Docente: Mir, yo lo leo. Ac dice Ludmila (en LUDMILA), ves que tiene muchas y ac dice
Lu (en LU) que tiene poquitas.
(La nia mira atentamente y en silencio).
Docente: Vamos a ver qu pasa con Guillermina? (otra compaera).
(Escribe GUILLERMINA). Mir, dice Guillermina (sealando). Viste qu largo?
Ludmila: S.
Docente: Ahora te voy a escribir Guille (escribe debajo GUILLE). Cul es ms largo,
Guillermina o Guille?
Ludmila: Guillermina (seala).
Docente: Ah, muy bien. Y ac en el tuyo? Ludmila tiene muchas o tiene poquitas?
Ludmila: Muchas.
Docente: Y Lu? (seala LU).
Ludmila: Dos. Poquitas.
Docente: Muy bien. Mir, te leo (vuelve a leer con sealamiento Ludmila y Lu).
(La nia sonre).
Docente: Peg ahora tu nombre en el cartel de La bruja Berta, s?
[]
(La docente se acerca a Donato quien haba escrito DONAO con la N invertida. Al revisar letra
por letra Donato advierte que falta la T y la agrega).
Docente: Quers volverlo a copiar?
Donato: S.
Docente: Ahora si quers te doy otro papelito.
Donato: (Comienza a copiar su nombre nuevamente. Seala la N en el cartel de su nombre).
sta, cmo es?
Docente: sta primero sube, baja.
Donato: La del zorro.
Docente: Mir, yo te escribo zorro.
Donato: Ah! No es.
Docente: Claro, sta es la de Nadia (escribe NADIA en un papel aparte). Ves? Sube, baja y
vuelve a subir.
Donato: Ah! (Sigue escribiendo hasta terminar con su nombre completo).
Docente: Qu dice ahora?
Donato: Donato!
Docente. Donato. A ver, lelo despacito.
Donato: Dooo (seala DO), naa (seala NA), toooo (seala TO).
Docente: Donato, muy bien!

Fragmento extrado de DGC y E (2009), Escribir en el Jardn de Infantes y en primero de Educacin Primaria.
Documento de trabajo. Curso de Capacitacin. Programa de lectura y escritura en la alfabetizacin inicial. Molinari C.
y Usandizaga R. (coord.). Subsecretara de Educacin. Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin
Educativa. Direccin de Capacitacin.


47

COPIA DE TTULOS DE LIBROS DE LA BIBLIOTECA
Fragmento 6

Sala: 4 aos
Ao 2009

La maestra le propone a Nicols copiar los ttulos de los cuentos que ha ledo para dejar
registro de su agenda personal de lectura. Es la primera vez que Nicols copia.

Docente: ste es (lee y seala) Federico y el mar, y ste (lee y seala), Federico y el tiempo.
Nicols: Si.
Docente: Vamos a copiar los ttulos en esta ficha, as vamos anotando los que vas leyendo.
Nicols: ste es el que hace un castillo (busca la pgina que ilustra a Federico en la playa
construyendo un castillo con la arena).
Docente: Si.
(Docente y nio comentan brevemente el contenido del cuento).
Docente: Vamos a copiar el ttulo del cuento ac (lee y seala) Federico y el mar por dnde
empezs a copiar?
Nicols: (seala F inicial y la copia).
Docente: Ya copiaste esa, ahora por cul segus?
Nicols: sta (seala e y copia. Interrumpe la copia sin hacer la grafa completamente). No s,
no me sale sta (y seala el resto del ttulo que est escrito en letra imprenta minscula).
Docente: Quers que te copie el ttulo ac con esta misma letra? (sealando la F mayscula
inicial).
Nicols: s.
Docente: (escribe en una hoja en letra imprenta mayscula FEDERICO Y EL MAR). Ac copi el
ttulo (sealando el ttulo en la hoja), ac dice lo mismo que ac (sealando el ttulo del libro.
Lee y seala) Federico y el mar, Federico y el mar. Cul tens que copiar ahora?
Nicols: sta (sealando E) pero lo hago del otro lado porque lo hice mal.
Docente: Bueno, empecemos de nuevo pero te doy otra ficha.
Nicols: (copia F, al terminar seala la E y mira a la maestra).
Docente: S, ahora va sa, ya hiciste sta (seala F) y ahora va sta (seala E).

Fragmento extrado de DGC y E (2009). Leer y escribir en torno a la biblioteca de la sala. Curso de Capacitacin.
Equipos Tcnicos Regionales Prcticas del lenguaje. Alfabetizacin Inicial. Paione A. (coord.) Subsecretara de
Educacin. Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa. Direccin de Capacitacin.


48

LECTURA DE NOMBRES PARA INTERPRETAR OTROS TEXTOS
Fragmentos 7

Los alumnos leern ttulos de cuentos con el propsito de prepararse para hacer una encuesta:
averiguarn entrevistando a personas adultas cules de estas historias eran ya conocidas
cuando los entrevistados eran nios. Para tal fin, la maestra presenta una lista en la cual ha
reproducido todos los ttulos seleccionados y ha agregado algunos otros. Cada pareja de nios
dispone de una copia que no est acompaada por imgenes. Esto exige a los alumnos buscar
indicios suficientes en los textos para leer rpidamente los ttulos en el momento de la
entrevista. El problema planteado es determinar cul es cul, estableciendo correspondencia
entre lo que saben que est escrito (ttulos) y la escritura misma.

Giuliana: (Lee Blancanieves, La Bella Durmiente del Bosque y La Bella y la Bestia. Se detiene
frente a Caperucita Roja, que no estaba en la lista original de los cuentos conocidos o
desconocidos. Ella sola empieza a mirar en el pizarrn donde estn escritos los nombres de todos
los chicos).
Docente: Hay un nombre que te puede servir.
Giuliana: ste (sealando Carola).
Docente: S, empieza como Carola.
Giuliana: Caperucita.
Docente: Dnde dice Caperucita?
(Giuliana seala correctamente).
Docente: Y ac? (Seala Roja).
Giuliana: Roja, Caperucita Roja.
(Giuliana intenta leer Cenicienta)
Federico: (Hasta ahora estaba como espectador de la situacin). Mir, sta (Carola) te sirve
para Caperucita y ste (Cinthia) te sirve para se, que es Cenicienta.
Giuliana: Pero es la misma letra.
Federico: S, pero Cinthia te sirve ms para Cenicienta.
Giuliana: Claro, pero con la e (Se va y vuelve enseguida). Ac dice Pinocho.
Docente: Cmo sabs que dice Pinocho?
Giuliana: Porque est la de pap.
Docente: Mir ste (Pulgarcito) Qu te parece que dice?
Alumno: (Piensa un poco) Pulgarcito, Pinocho es la de pap con la i y Pulgarcito es la de
pap con la u.
Docente: Acordte de eso, despus cuando salgas a preguntar a los maestros tens que
acordarte de lo que dice.
Giuliana: Si. La Bella Durmiente del Bosque tiene la b y La Bella y la Bestia tiene la b y la y.
Este es Los tres chanchitos (sealando Los tres cerditos).
Docente: Ests segura de que dice chanchitos?
Giuliana: (Mira) No. Los tres cerditos, tiene la de Cinthia con la e Cmo Cenicienta!

Fragmento extrado de: Lerner; D; Cuter; M; Lobello; S; Torres; M (2001) La Encuesta. Serie: Lectura y escritura en el
Primer Ciclo. Direccin de Currcula. Secretara de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires (pp.33-35).


49

LECTURA DE NOMBRES PARA PRODUCIR OTROS TEXTOS
Fragmento 8
Produccin de un material informativo para compartir con otros en una exposicin.
Un grupo escribe "La araa tiene muchos ojos" y, debajo, "de da y de noche" (se refieren a que
tiene unos ojos diferentes para ver de da y para ver de noche).

La maestra () pide a los alumnos que sealen con el dedo cmo fueron escribiendo. Al
hacerlo, los nios se detienen y discuten al advertir que para que diga "ojos" tiene que tener la
de "Jorge" (nombre de un compaero) y para que diga noche tiene que estar "NO" (como en el
cartel "NO ENTRAR" que usan en la sala). La maestra les alcanza ambos carteles y les pide que
vean dnde tienen que aparecer "la de 'Jorge" y "la de 'no'".

Fragmento extrado de: Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana (2001) Tomar el lpiz para
escribir. Propuestas para el aula- Material para docentes- Lengua Inicial. Actividad N 6. Programa Nacional de
Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires (pp.23-24).

Fragmento 9

Produccin del reglamento de la biblioteca del aula

Uno de los grupos va a escribir: No hay que romper los libros...
Comienzan a escribir lo que acordaron. En el fragmento NO no encuentran dificultad, ya que es
muy frecuente hallarlo en los juegos y en las diversas consignas. Dudan si hay que escribir hay
que todo junto, ya que para la mayora se trata de una unidad. Escriben QUE con C. Todos
estn de acuerdo en que as est muy bien. Cuando llegan a la palabra ROMPER, deciden poner
la RO de RODRIGO para comenzar. Para seguir consideran que deben escribir P, porque es la
pe. Queda escrito ROP. El maestro les pide que lean lo que escribieron y les comenta que, a
primera vista l haba credo que deca ropa. Unos de los chicos agregan entonces E y queda
ROPE (romper). No recuerdan bien qu les falta escribir y deciden releer lo que han escrito
hasta ahora: NO AICE ROPE. Deciden agregar los libros. Lorena aporta el pedacito LO de su
nombre ().

Fragmento extrado de: Lerner, Delia; Levy, Hilda; Lotito, Liliana y otros (1996). Leer y escribir en primer ciclo.
Documento de actualizacin curricular n 2. Direccin de Curriculum. Municipalidad de Buenos Aires. (pp. 63-65).


50

Fragmento 10

Produccin de un fascculo d enciclopedia para difundir los aprendido

Sala de 5 aos.
Jardn de Infantes N 977. La Plata.
Docente Guillermina Lanz

Los nios desarrollan un proyecto cuyo objetivo es conocer ms acerca de la vida de los
animales que habitan en zonas fras. Luego de destinar mucho tiempo de lectura sobre el tema
con tomas de algunas notas sobre ideas importantes surgidas de la lectura, la docente propone
la escritura en parejas o en tros de textos para difundir lo aprendido (enciclopedia
especializada). Al cabo de dos das, solicita a los nios que completen y revisen su produccin.
Ivn y Milagros escribieron sobre las focas.

()
Docente: Qu haban puesto ac? (COPULM).
Milagros: Aleta.
Docente: Aleta, muy bien. Con cul les parece que empieza aleta, Ivn?
Ivn: Con la eme.
Docente: Con la eme? De mam?
Ivn: S.
Docente: S? Con sta? (seala M en COPULM).
Docente: Y vos Mili aleta, con cul te parece que empieza?
Milagros: Con la de pap.
Docente: Con la de pap? Bueno, yo les voy a contar una cosa. Aleta empieza como
Antonela A ver vamos a ver si (gira para mirar el panel de los nombres de los nios)
como Aldana.
Nio: Empieza con la a (desde otra mesa aporta esta informacin).
Docente: S?
Otros: S.
Docente: Con la a, aleta? Y ustedes qu piensan? (a Mili y a Ivn).
Nio: A-le-ta.
Milagros: Que s.
Docente: Que s, con la a? Se acuerdan cul era la a?
Milagros: La de avin.
Docente: La de avin. And Milu a fijarte y mostrrsela a Ivnand Ivn.
Nio: La de rbol.
(Mili se acerca un conjunto de carteles con imgenes y palabras. Seala A en RBOL).
Docente: Muy bien! La a de rbol. Y con qu termina aleta?
Nio: Con la a de rbol.
Docente: Aleta.
Nio: Con la a! (desde otra mesa)
Milagros: Con a la a de rbol.
Docente: Otra vez. Fjense si ac (COPULM) empezaron con la a y terminaron con la
abueno, y a ver cmo lo arreglaran.
(Mili toma la goma y comienza a borrar el inicio de la palabra. La maestra se dirige a otra mesa.
Las nias escriben AOMEOA).

51

CUERPO / ALETA / PATA / CACHORROS
LA FOCA TIENE EN EL CUERPO CAPA DE GRASA / LA FOCA COME PEZ Y CALAMAR / HACEN UN
AGUJERO EN LA NIEVE PARA PROTEGER / A LAS CRAS.

Fragmento extrado de DGC y E (2009), Escribir en el Jardn de Infantes y en primero de Educacin Primaria.
Documento de trabajo. Curso de Capacitacin. Programa de lectura y escritura en la alfabetizacin inicial. Molinari C.
y Usandizaga R. (coord.). Subsecretara de Educacin. Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin
Educativa. Direccin de Capacitacin.
La situacin fue realizada en el marco de del Proyecto Produccin de videos de secuencias didcticas
contextualizadas como insumos para optimizar la enseanza en el inicio de la alfabetizacin. Direccin: Castedo,
M.; Coordinacin acadmica: Molinari, C.; Auxiliares de investigacin: Brena, G., Dapino, M., Lanz, G.; Docentes: Lanz,
G, Tourin, C., Paione, A., Traverso, V. UNLP, DGCyE y CIC de la provincia de Buenos Aires. Ao 2005.

52

ANEXO 4

S SA AB BE ER R M M S S S SO OB BR RE E U UN N T TE EM MA A
5 5

El propsito de investigar un tema interesante algunas veces sugerido por los nios y
otras por el docente brinda oportunidades para que los alumnos puedan aprender
otras prcticas de lector y de escritor, al mismo tiempo que avanzar en la comprensin
del sistema de escritura.

Cuando se propone leer para saber ms sobre un tema en el marco de un
proyecto, los nios participan de una serie de situaciones prolongadas, diferentes y
recursivas de lectura y escritura con claros propsitos comunicativos. Exploran textos
para seleccionar los que aportan la informacin buscada, leen los materiales
seleccionados, toman notas para guardar memoria de los datos, leen para ampliar
informacin y/o para encontrar respuestas a interrogantes especficos. Si los resultados
de la indagacin se comunican por escrito, los nios planifican el texto, lo revisan y lo
editan; si se comunica oralmente se prepara la exposicin. Mientras leen, vuelven sobre
las notas; mientras escriben, modifican la planificacin; mientras revisan lo escrito, ven
la necesidad de volver a las lecturas para precisar algn concepto.

En las situaciones en que se propone explorar textos para seleccionar el
material de lectura, se plantea el problema de decidir cules poseen la informacin
buscada. Para resolverlo, los nios elaboran hiptesis tomando en consideracin la
informacin provista por el texto y el contexto, es decir, deben construir significado al
interactuar con la escritura. Quizs, en un primer momento, la seleccin se apoye en los
datos que ofrecen las imgenes de los libros. Ms tarde, leer lo que dicen las letras
resultar indispensable para corroborar la pertinencia de la seleccin. Durante las
tareas previstas, se intenta favorecer la puesta en juego de estas hiptesis para avanzar
hacia interpretaciones cada vez ms ajustadas.

En el marco del proyecto los nios tienen la oportunidad de participar de las
siguientes situaciones:
escuchar leer al docente;
realizar lecturas exploratorias de textos de divulgacin;
tomar notas por s mismos o por dictado al docente;
escribir, revisar y editar textos para difundir lo aprendido por medio del dictado
al docente o por s mismos.

5
DGC y E (2008) Lectura de materiales informativos en: DGC y E (2008). La lectura en la alfabetizacin
inicial: situaciones didcticas en el jardn y en la escuela / coordinado por Claudia Molinari y Mirta Castedo.
La Plata, Dir. General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, pg. 29 a 35. Disponible en:


53

Es importante resaltar que algunas de estas situaciones pueden desarrollarse como
actividades habituales u ocasionales sin estar incluidas dentro de un proyecto. No
siempre cuando se lee para saber ms sobre un tema se elabora un folleto, una revista
o se exponen los datos obtenidos a los destinatarios. En algunas ocasiones,
simplemente se lee para obtener informacin general o dar respuestas a ciertos
interrogantes.

Acuerdos sobre la tarea

Los alumnos y el docente exploran materiales y conversan sobre el tema que ser
objeto de indagacin. Explicitan los propsitos de la tarea, deciden qu se va a hacer,
para quines y cmo. Por ejemplo, pueden producir una pequea revista o fascculo
para que circule en la escuela con el propsito de compartir lo aprendido con otros
compaeros.

En este momento inicial, los alumnos explicitan saberes, toman notas colectivas
sobre estos saberes y formulan preguntas a resolver.
A partir de estos acuerdos de trabajo, el docente desarrolla diversas situaciones
de lectura para conocer ms sobre el tema. Al igual que en la prctica social, los nios
debern interactuar con materiales escritos: escuchar leer al maestro y explorar el
material por s mismos, tanto para seleccionar el que posee la informacin buscada
como para localizar en l algn dato especfico. Mientras leen, resultar necesario
tomar notas para guardar memoria de la informacin, hecho que permitir revisar y
ampliar las ideas iniciales.

Lectura de materiales por los alumnos

En estas situaciones, el docente ensea las acciones que realizan los lectores cuando
exploran materiales para saber ms sobre un tema. Por tratarse de nios pequeos que
estn aprendiendo a leer, al mismo tiempo que comunica esas prcticas de lector,
tambin ensea el sistema de escritura.

Invita a trabajar en la exploracin y lectura de materiales complejos para
obtener informacin general y respuesta a ciertos interrogantes especficos. Hojear los
libros explorando ttulos e ilustraciones y buscar datos orientadores en los ndices es lo
que habitualmente hace un buen lector que busca informacin sobre un tema y es
aquello que los alumnos necesitan aprender. Se trata de explorar el material para luego
decidir dnde detenerse a leer de manera ms minuciosa. Durante la exploracin, los
nios tienen que resolver problemas para decidir qu dice y dnde dice algo que el
docente les solicita. El camino para encontrarlo no est despejado; la tarea del
maestro consiste en ir proporcionando pistas que los orienten cada vez ms para
circunscribir dnde hallar lo que buscan e interpretar qu dice.


54

Durante estas clases se pueden desarrollar situaciones didcticas como las que se
exponen a continuacin.

a. Exploracin general: elegir materiales que contienen informacin
Para que los nios aprendan a leer es relevante que el docente seleccione
materiales de circulacin social donde la informacin se presente en su soporte
habitual. Por ejemplo:
libros que informen exclusivamente sobre el tema investigado;
libros y revistas que incluyan, adems de otros temas, captulos o artculos sobre
el tema;
libros y revistas donde exista informacin, pero donde los ttulos o entradas al
tema no permitan anticipar fcilmente que se la hallar;
materiales que no contengan la informacin buscada (en este caso, la obra
servir para aprender dnde no hay).

Antes de entregar los materiales, es conveniente que se analicen algunas de sus
posibilidades, es decir, prever qu es lo que los nios podran aprender en cada caso y
algunas de las intervenciones durante la clase. Una vez que se presenta el material, el
maestro plantea claramente el propsito de la tarea y lo sostiene durante su desarrollo.

En pequeos grupos, los nios escuchan las indicaciones del maestro: buscar en
los libros leyendo con los compaeros y decidir qu materiales nos pueden servir y
cules no; sealar con un papel dnde les parece que est la informacin. Se
procura as compartir con los alumnos el sentido de la tarea, pues ellos necesitan
entender claramente con qu propsito se enfrentan a los textos y cmo llegar a
obtener informacin.

Para ello, hojean rpidamente o se detienen a mirar atentamente algunas pginas.
Realizan la accin de manera individual o colectiva, intercambiando comentarios sobre
lo que les parece que est escrito. Por indicacin del maestro, recortan trozos de papel
y colocan sealadores en algunas hojas; comparten o discuten estas decisiones.

El docente tambin interviene durante la seleccin del material: lee en voz alta
algunos pasajes sealados para confirmar o no que all aparece la informacin buscada,
para informar algo que desconocen o para preguntar las razones por las cuales deciden
incluir o no algn libro.

b. Bsqueda de informacin especfica
Una vez seleccionado el material, cada equipo puede buscar en un libro
informaciones especficas que den respuesta a preguntas formuladas por el docente.
Con ayuda de los nios puede precisar estos interrogantes y adecuarlos a sus
posibilidades lectoras. En todos los casos, una vez que encuentran lo solicitado, el
adulto lee el fragmento para confirmar o discutir los resultados de la bsqueda.


55

Durante el transcurso de estos intercambios, el maestro interviene para que los
nios interpreten el sistema de escritura, es decir, para pensar qu dice y cmo dice en
las letras. Por ejemplo:
pide justificaciones por las interpretaciones realizadas libremente, donde los
alumnos expresan relaciones entre las ilustraciones y los textos, entre las partes
ledas y las partes escritas, entre los indicios de algunas letras conocidas y la
posibilidad de verificar o rechazar la anticipacin;
solicita a los nios que busquen en el texto aquello que ha informado que est
escrito por medio de su lectura;
aporta ms informacin para que los nios puedan coordinar durante la
interpretacin.

El maestro no deja a los alumnos solos frente a las letras. Cuando les ensea a leer
los invita a realizar distintos intentos de lectura coordinando diversas informaciones a
fin de que la lectura no signifique descifrado ni adivinacin.

Lectura de materiales por el docente

El maestro lee durante varias clases algunos de los textos seleccionados. Estos
materiales de divulgacin algunas veces han sido concebidos para un destinatario
general, por lo tanto resultan un tanto difciles para nios que estn aprendiendo a
leer. Sin embargo, generar estas situaciones de lectura permite que los nios puedan
abordarlos cada vez con mayor facilidad.

Cuando el maestro lee textos difciles interviene antes, durante y despus de
la lectura. Recuerda el tema sobre el que se va a leer; lee el ndice, ttulos y subttulos;
presenta ilustraciones e informa sobre el contenido de algunos epgrafes con el
propsito de mostrar cmo se organiza la informacin. Lee el texto completo en voz
alta y relee algunos prrafos en los que se detiene para realizar comentarios sobre
ciertas expresiones. Tambin enfatiza con su voz algunos pasajes para que los nios
reparen en ellos por su relevancia y acelera otros, porque aportan datos ya muy
conocidos o excesivamente complejos.

Una vez finalizada la lectura, el docente promueve espacios para que sus
alumnos expresen lo que comprendieron, procura relacionar las interpretaciones de
unos y otros cuando son complementarias y discutirlas cuando son discrepantes,
solicita justificaciones a partir de lo que escucharon y vuelve a leer algunos pasajes. En
algunos casos, la relectura puede llevar a confirmar una interpretacin y rechazar otra,
en otras oportunidades puede concluirse que es posible ms de una interpretacin.
Durante estos intercambios, se detiene en algn fragmento que considera relevante o
que no haya sido comentado por los nios, pues su relectura puede transformarlo en
objeto de discusin. En algunas oportunidades, adems, puede resultar necesario
ampliar informacin, ya sea mediante la explicacin del maestro o por la consulta de
otras fuentes.

56

Tal como les sucede a los buenos lectores, es esperable que en este tipo de
situaciones no se comprenda todo lo que se lee o escucha leer. Lo importante es
entender ms de lo que inicialmente se saba. El docente pone a sus alumnos en
contacto con un material que no comprenderan por s solos pero que posee
informacin accesible e interesante a partir de su intervencin.

Toma de notas

Las situaciones de lectura pueden acompaarse por situaciones de toma de notas del
maestro o de los alumnos cuando la informacin necesita ser recuperada para un uso
posterior.

Tomar notas compromete la interaccin entre la lectura y la escritura: hay que
leer y comprender y al mismo tiempo escribir lo que se comprendi. Los nios
necesitan entender la importancia de anotar para recordar algo importante que no se
quiere olvidar y que servir para la produccin final. Por lo tanto se trata de iniciar a los
ms pequeos en prcticas propias de los estudiantes. Pueden dictar las notas o bien
producirlas en parejas o tros y compartirlas con el resto de los compaeros. El docente
muestra por medio de su escritura que pueden realizarse por ejemplo mediante el
empleo de dibujos, listas de palabras o de ideas-clave, cuadros, diagramas o
resmenes.

Produccin escrita

Una vez que los nios han ampliado sus conocimientos sobre el tema investigado
pueden producir textos orales o escritos con el propsito de comunicar a otros lo
aprendido. La produccin escrita de un fascculo, una nota de enciclopedia, un folleto o
afiches para una muestra pblica pueden realizarse por dictado a la docente o bien
escribiendo por s mismos.

Cuando dictan colectivamente al maestro, tienen la posibilidad de centrarse
especialmente en la composicin del texto, es decir, pueden discutir y tomar decisiones
en cuanto a qu escribir y cmo organizarlo en lenguaje escrito. Esta posibilidad se
facilita porque es el docente quien asume la produccin material, quien toma
decisiones sobre la realizacin efectiva de la escritura.

Al asumir la posicin de escribiente, el docente pone a los alumnos en contacto
con la complejidad del sistema alfabtico de escritura, les presenta en la accin todo el
repertorio de letras y marcas grficas de la lengua. Los alumnos dictantes deben
aprender a ejercer cierto control sobre aquello que dictan y sobre el proceso de
dictado. Deben realizar ciertas acciones especficas: adecuacin de la voz, pausas, ritmo
y rapidez del dictado segn las posibilidades de quien transcribe, repeticin de partes
en caso de que sea necesario, distinguir progresivamente lo que se dice o comenta, de

57

lo que se dicta para ser escrito. Es tambin una situacin privilegiada para que los
alumnos realicen algunas previsiones sobre lo que van a dictar y para que revisen el
texto a medida que se produce y una vez finalizado. Progresivamente, se va tomando
conciencia de que el lenguaje se organiza de una manera diferente para ser dicho que
para ser escrito.

La situacin de dictado puede complementarse con la produccin individual o
pequeos grupos. Los nios pueden escribir, por ejemplo, una pequea nota sobre el
tema estudiado o los epgrafes de algunas fotos o dibujos. Durante el transcurso de la
produccin toman informacin de distintas fuentes, entre ellas, las notas que
previamente han producido.

El docente comparte con sus alumnos el propsito de la tarea y lo sostiene
durante su desarrollo. Al mismo tiempo, organiza el trabajo en grupos para favorecer el
intercambio entre compaeros y la consulta de diversos materiales. Al planificar la
situacin ha previsto que todos sus alumnos tengan espacio para escribir lo mejor que
puedan y para exponer sus escritos ms all de las puertas del aula aunque an no
logren escribir de manera convencional. Sabe que por medio de estas oportunidades
no slo ganarn confianza, sino que tambin resolvern problemas para aprender a
escribir.

58

T TR RA AB BA AJ JO O N NO O P PR RE ES SE EN NC CI IA AL L

Durante los encuentros de este curso nos referimos al papel decisivo del entorno para
promover el aprendizaje de las prcticas del lenguaje. Las posibilidades sociales y
culturales con las que los nios cuentan son determinantes en su alfabetizacin porque
para avanzar en ella requiere de materiales de lectura y de usuarios en contacto con los
mismos. Los textos por s mismos no resultan suficientes porque, para interpretarlos y
producirlos, es necesario tambin interactuar con personas que los usan, compartir sus
actos lectores y escritores en toda su diversidad con el propsito de ir conociendo y
apropindose de las prcticas especficas que se realizan en la cultura letrada.

Reconocemos que esos dos elementos materiales de lectura y usuarios-
indispensables para promover el aprendizaje de la lectura, la escritura y la oralidad,
estn desigualmente disponibles. As, los nios nacidos en medios letrados estn
expuestos desde pequeos a presenciar la lectura del peridico, de las formas
versificadas y de los cuentos que ellos mismos pueden seguir con la vista o hacer
como que leen, y participar en diversas situaciones en las que se usa la escritura en la
vida cotidiana. Otros estn ms alejados de esas prcticas y ms cercanos a otras que
los anteriores pueden desconocer por completo. Por ello, es absolutamente
imprescindible que la sala del Jardn se constituya en un ambiente alfabetizador para
que, al menos mientras los nios estn en ese entorno, puedan encontrar en su interior
condiciones equivalentes a las que existen en los medios sociales favorables para
promover el aprendizaje de la lectura y de la escritura.

Lejos de constituirse en una tarea ocasional y no planificada, la enseanza de las
prcticas de lectura, escritura y oralidad en el Jardn supone desarrollar los contenidos
de manera sistemtica, con continuidad, orientada por claros propsitos didcticos.
Pero compartir esta responsabilidad con la escuela primaria, no significa que el Jardn
asuma una modalidad "escolar". Brindar oportunidades para introducir a los nios en la
cultura letrada no significa escolarizar la institucin porque la organizacin particular
de sus tiempos y espacios de enseanza como las expectativas en cuanto a lo que
deben aprender en el Jardn son diferentes.

A diferencia de la educacin primaria, no es propsito de la educacin inicial que
los alumnos egresen leyendo y escribiendo de manera autnoma, que accedan a leer
convencionalmente y a escribir alfabticamente. La responsabilidad del jardn reside en
garantizar las oportunidades de enseanza para que los nios puedan aprender todo lo
posible en interaccin con otros y con materiales escritos, con la intervencin
permanente del docente, desde los saberes que poseen y procurando su
transformacin.


59

Consigna de trabajo

A partir de los ejemplos de fragmentos de clase analizados en los encuentros, en donde
los nios leen y escriben en el marco de diversas situaciones didcticas, les
proponemos:

Profundizar el anlisis de un registro (por ejemplo, fragmento 3), examinado
colectivamente durante el curso. Para ello, le solicitamos que elabore en grupo un escrito
en donde se especifique:

*Situacin didctica: qu tipo de situacin de enseanza se plantea en el registro? En el
marco de qu propuesta se desarrolla?

*Propsitos comunicativos y didcticos: qu sentido guarda esta situacin para los
nios?, qu pretende ensear la maestra a travs de esta propuesta?

*Intervenciones del docente: recuerde que se trata de generar un espacio para que los
nios reflexionen sobre el sistema de escritura consultando fuentes escritas y recurriendo
a informantes seguros. Justifique con fragmentos del registro de clase.

Importante:
Se ruega enviar los trabajos con los siguientes datos:
Trabajo no presencial
Apellido y nombre del/los docentes que participaron en la elaboracin del trabajo
prctico.
Sala/Ao y turno
Institucin
Distrito
Regin
Direccin de mail:
Fecha de entrega del TP: 2 encuentro.
Fecha de devolucin: Primera parte del 3 encuentro

60

E EV VA AL LU UA AC CI I N N F FI IN NA AL L

En estos encuentros hemos resaltado que desde el inicio de la escolaridad los nios estn
autorizados a leer y escribir por s mismos en propuestas didcticas que promueven la
interaccin con las fuentes escritas disponibles en la sala como condicin para aprender.
En el marco de estas interacciones ponen a prueba sus ideas, las revisan, las reformulan y
as avanzan con creciente autonoma. Desde una concepcin de enseanza que abandona
la condicin de comunicar primero las letras para luego leer y producir textos, los alumnos
acceden a las prcticas de la cultura escrita al mismo tiempo que comprenden el sistema
de escritura.

A partir de lo desarrollado en el curso, elabore un texto escrito que contenga al menos 3
citas seleccionadas del Diseo Curricular
6
y de otros materiales bibliogrficos
(especialmente los sugeridos como obligatorios) que refieran -a modo de conclusin- al
registro de clase analizado en el trabajo no presencial. Se trata de producir un escrito que
logre fundamentar desde la bibliografa el anlisis de la clase.

Criterios de evaluacin:
*Da cuenta de la lectura del material bibliogrfico y del Diseo Curricular.
*Se observa una jerarquizacin pertinente de la informacin vinculada a los conceptos
centrales abordados en el curso.
*Se evidencia organizacin sintctica de los enunciados. Puntuacin y Ortografa

6
DGCyE (2008), Prcticas del Lenguaje en Diseo Curricular para la Educacin Inicial. La Plata, DGCyE,
pg. 131-149.

61

B BI IB BL LI IO OG GR RA AF F A A

Obligatoria

Castedo, Mirta, Molinari, Mara Claudia, Torres, Mirta y Siro, Ana (2001), Propuestas
para el aula. Material para docentes. Lengua. Nivel Inicial. Programa Nacional de
Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina. Disponible
en: ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/lenguani.pdf

DGCyE (2008), Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Prcticas del Lenguaje. La Plata,
DGCyE, 2008. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/docume
ntosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf

DGCyE (2012), Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Primer Ciclo. La Plata, DGCyE,
2012. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurricular
es/documentosdescarga/dc_con_resolucion.pdf

DGCyE (2011), Leer y escribir nombres y listas de palabras en el Jardn. Proyecto de
desarrollo curricular. Prcticas del Lenguaje en torno a la biblioteca de la sala y en
situaciones de la vida cotidiana. La Plata, Subsecretara de Educacin, Direccin
Provincial de Educacin Inicial. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/listasdepalabras.
pdf

DGC y E (2008), La lectura en la alfabetizacin inicial: situaciones didcticas en el jardn y
en la escuela / coordinado por Claudia Molinari y Mirta Castedo. La Plata, Dir. General de
Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/m
aqueta_lectura.pdf

DGCyE (2008), La escritura en la alfabetizacin inicial. Producir en grupos en la escuela y
en el jardn. Molinari, Claudia (coord.). La Plata. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/la_
escritura_en_la_alfabetizaci%C3%B3n_inicial.pdf

DGCyE, Las prcticas del lenguaje en clases de Jardn de Infantes. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/default.cfm

DGC y E (2011), Presentacin de libros y lectura por parte del maestro en el Jardn de
Infantes. Documentos de Trabajo. Versin Preliminar. Subsecretara de
Educacin Direccin Provincial de Educacin Inicial, mayo 2011. Disponible en:

62

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/librosylectura.p
df

DGC y E (2011), Presentacin de libros y lectura por parte del maestro en el Jardn de
Infantes. Anexo. Documentos de Trabajo. Versin Preliminar. Subsecretara de
Educacin Direccin Provincial de Educacin Inicial, mayo 2011. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/librosylectur a-
anexo.pdf

Molinari, Claudia (2000), Leer y escribir en el jardn de infantes, en Castedo, Mirta y
otros, Letras y nmeros. Alternativas didcticas para el Jardn de Infantes y Primer Ciclo
de EGB. Buenos Aires, Santillana Serie Aula XXI, Pg.15-71.

Molinari, Mara Claudia y Brena, Graciela (2008) Intervencin docente en la
alfabetizacin inicial. Leer y escribir en proyectos para saber ms sobre un tema
En Enredarnos N 1- Revista del Proyecto de Capacitacin en Alfabetizacin Inicial/ Red
de Educacin Inclusiva/ Universidad Nacional de Lujn, Provincia de Buenos Aires. Ao
2008, pp. 27-48. (Versin PDF).

Nemirovsky, Myriam (2009), Experiencias escolares con la lectura y la escritura, en La
escuela: espacio alfabetizador. Grao, Barcelona. (Versin PDF)

Optativa
Castedo, Mirta; Molinari, Mara Claudia y Siro, Ana (1999), Ensear y Aprender a Leer.
Jardn de Infantes y Primer ciclo de la Educacin Bsica. Buenos Aires-Mxico, Novedades
Educativas.

Castedo, Mirta (2008), Dar clases con biblioteca en las aulas, en Bonilla, Elisa; Goldn,
Daniel y Salaberria Ramn (coord), Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la
sociedad del conocimiento. Mxico-Espaa, Ocano.

Castedo, Mirta, Molinari, Mara Claudia, Torres, Mirta y Siro, Ana (2001), Propuestas para
el aula. Material para docentes. Lengua. EGB1. Programa Nacional de Innovaciones
Educativas. Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina. Disponible en:
ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/Lengua1.pdf

Cuter, Mara Elena (coord), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt,
Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Pelez, Mnica Rubalcaba y Yamila Wallace
(2008), Situaciones habituales de escritura en la alfabetizacin inicial. DGCyE. Disponible
en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellen
guaje/documentosdescarga/2situacioneshabitualesdeescritura1y2.pdf

63

DGCyE (2008), Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo Prcticas del
Lenguaje. La Plata, DGCyE, 2008. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/docume
ntosdescarga/primaria1ciclo.pdf

Grunfeld, Diana (2004), La intervencin docente en el trabajo con el nombre propio:
una indagacin en jardines de infantes de la ciudad de Buenos Aires (Parte 1 y 2) en
Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura, ao XXV, n 1. (Versin PDF)

Kaufman, Ana Mara (1998), Legalizar las lecturas no convencionales: una tarea
impostergable en la alfabetizacin inicial, en Alfabetizacin temprana y despus?
Buenos Aires, Santillana, pp.45-69. (Versin PDF)

Nemirovsky, Myriam (1999), Antes de empezar: Qu hiptesis tienen los nios acerca
del sistema de escritura? en Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas
aledaos. Mxico, Paids. (Versin PDF).

Nemirovsky, Myriam (2008), Tambin una biblioteca en el aula en Bonilla, Elisa;
Goldn, Daniel y Salaberria Ramn (coord), Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades
en la sociedad del conocimiento. Mxico-Espaa, Ocano.

Paione, Alejandra, Reinoso, Mara del Carmen y Wallace, Yamila. (2011). La
organizacin de la biblioteca. Curso Leer y escribir en la alfabetizacin inicial. Una
propuesta a partir de la biblioteca del aula. CEPA. GCBA. (Versin PDF).

Paione, Alejandra, Reinoso, Mara del Carmen y Wallace, Yamila. (2011), Situaciones de
lectura y escritura en torno a la biblioteca. Curso Leer y escribir en la alfabetizacin
inicial. Una propuesta a partir de la biblioteca del aula. CEPA. GCBA. (Versin PDF).

Reyes, Yolanda (2008), La biblioteca para los que no saben leer: acceso a libros y
lecturas en la primera infancia en Bonilla, Elisa; Goldn, Daniel y Salaberria Ramn
(coord), Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento.
Mxico-Espaa, Ocano.

Siro, Ana (1999), Materiales de Lectura para bibliotecas de aula, en Castedo, Mirta L.,
Siro, A., Molinari, Mara C. Ensear y aprender a leer. Jardn de Infantes y Primer ciclo de
la Educacin Bsica. Ediciones Novedades Educativas. (Versin PDF).

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