LICENCIAATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR CURSO: EDUCACIN HISTRICA EN DIVERSOS CONTEXTOS RESPONSABLE: MARTINA ALVARADO SNCHEZ Zacateca, Zacatecas, a 3 de abril del 2014 GUIN DIDCTICO Competencia: Identifica en la literatura especializada las diferentes corrientes tericas actuales sobre la enseanza de la historia Contenido. Hay otras formas de acercarse a la historia en diversos contextos? Los debates actuales y las nuevas propuestas Aprendizajes esperados Que las alumnas identifiquen nuevas formas de acercar a los alumnos preescolares al conocimiento de la historia por medio de los museos Que las alumnas comparen las experiencias recuperadas con las nuevas propuestas para replantear el valor del patrimonio como la factibilidad de incorporarlo a las experiencias educativas Estrategia Una vez recuperado la experiencia en los jardines de nios, recuperar alguna de la literatura referente a los nuevos paradigmas en relacin a la educacin y a museos Actividades Leer el documento de paradigma emergente en educacin y museos y recuperar las ideas centrales a la vez de remarcar el tipo de educacin que ofrece (recuperar las ideas de educacin formal, no formal e informal) EL PARADIGMA EMERGENTE EN EDUCACIN Y MUSEOS Paradigma tradicional El museo es un apoyo que complementa la educacin formal El objetivo de la visita es la obtencin de conocimientos Lo esencial de una exposicin es su contenido El museo aspira a presentar el significado natural de las cosas Las exposiciones aspiran a la objetividad La experiencia educativa se produce al ofrecer al visitante una representacin del mundo clara y convincente La experiencia educativa durante la visita se reduce a la visin y el pensamiento La experiencia educativa se apoya en la autoridad de los expertos El museo es una ventana para conocer otras realidades La experiencia museogrfica consiste en recorrer la exposicin dentro del museo.
Paradigma emergente El museo ofrece una experiencia educativa independiente de la educacin formal El objetivo de la visita es mltiple y distinto en cada experiencia concreta Lo esencial de una exposicin es el dilogo que se produce entre el contexto del visitante y la experiencia de visitas El museo debe mostrar el contexto social que produce el significado El museo debe dar cabida a la subjetividad y la intersubjetividad La experiencia educativa se produce cuando el visitante satisface sus expectativas rituales y ldicas durante la visita La experiencia educativa durante la visita involucra las emociones y las sensaciones corporales La experiencia educativa se apoya en la participacin activa del visitante El museo ofrece al visitante la construccin particular de una realidad simblica autnoma La experiencia museogrfica consiste en dirigir una mirada museogrfica a cualquier espacio natural o social.
El paradigma tradicional reduce los espacios museogrficos a cumplir una funcin secundaria, dependiente de los planes y programas de estudio de las escuelas oficiales. El museo es un espacio de educacin no formal, que debe estar atento a las necesidades educativas particulares de cada visitante, es el visitante el que determina el mtodo que se necesita utilizar en cada visita. Propiciar que en cada experiencia de visita se evoquen experiencias memorables de aprendizaje y compromiso emocional, y que la visita se convierta en un importante lazo emocional de carcter intercultural e intergeneracional. La misin de los procesos educativos dentro y fuera de los espacios museogrficos puede resumirse en la posibilidad de que el visitante aprenda a reconocer esta forma de ver cualquier espacio, y en esta medida, a convertir cualquier experiencia cotidiana en una oportunidad para poner en juego su capacidad de sorpresa y sus estrategias de recreacin. Estudios sobre visitantes Dimensin emprica: etnogrfica, centrada en la experiencia especfica. Se produce al entrevistar o acompaar al visitante en su experiencia, y tiene como objetivo reconocer los elementos que tienen ms relevancia en la experiencia particular de cada visitante. Dimensin efectual: sociolgica, centrada en los efectos educativos. Reconocimiento de la dimensin educativa de la experiencia de la visita. Dimensin contextual: historiogrfica, centrada en las condiciones de posibilidad. Consiste en el reconocimiento de la tradicin especfica en la que se inscribe un conjunto de visitas en un contexto cultural particular. Estrategias de visitantes a) La estrategia crtica: define a los analistas, tienden a reconocer a los objetos o los individuos como ejemplo de una categora ms general; la experiencia es concebida como una oportunidad para organizar, focalizar y evaluar la informacin. b) La estrategia utpica: define a los preceptores, se interesan ms por el contexto que por los detalles; la experiencia es concebida como una oportunidad para la interaccin social y para la exploracin imaginativa de mundos reales y posibles. c) La estrategia diversionaria: define a los hacedores, orientados hacia el aqu y ahora, y disfrutan escuchar toda clase de sonidos; La experiencia de visita es una oportunidad para divertirse en sucesivos ciclos de estimulacin individual. d) La estrategia pragmtica: define a los organizadores, estn orientados a la dimensin visual de la experiencia; a experiencia es concebida como una oportunidad para reconocer la existencia de nueva informacin o nuevas aplicaciones.
En el contexto de la cultura contempornea, es posible considerar que la vida cotidiana est bombardeada por los medios de transformacin de la vida cotidiana en un espectculo que compite con otros por atraer la atencin del espectador. Toda consideracin sobre el potencial educativo y comunicativo de los espacios museogrficos debe partir del reconocimiento de que el gradiente de espectacularidad puede contribuir a romper con el crculo de legitimacin que define a la cultura contempornea, precisamente al ser esta una cultura del espectculo. Esta paradoja tiene sentido al reconocer que slo a travs de la integracin de las estrategias comunicativas que son familiares a los visitantes ser posible establecer pautas alternativas, precisamente aquellas que cumplan con fines propiamente educativos. Los espacios museogrficos estn obligados a diversificar las estrategias comunicativas; ponderar los riesgos de la eduversin (la educacin como diversin).
Escribir una conclusin acerca de los museos y el patrimonio cultural como una experiencia educativa para acercar a los alumnos preescolares al conocimiento de la historia Como se ha venido hablando en el texto, el acercamiento a los museos y el patrimonio cultural es una oportunidad de construir una experiencia significativa y llena de aprendizajes para los alumnos, siempre y cuando sta sea de inters para el alumno, en donde l sea un participante activo, que pueda recrear momentos, tiempos y espacios y se atiendan sus necesidades. Es por ello que los objetivos de la visita deben estar claros y precisos, las estrategias utilizadas por los alumnos y por quienes estn en los museos deben estar orientadas a lo que se quiere lograr y cmo se quiere lograr, es decir, fusionar los fines educativos y los fines museogrficos, para as entablar una interaccin de estos en donde el alumno sea el beneficiado en su conocimiento de la historia.