Definiciones de Verbos de Comportamiento para

Objetivos de Aprendizaje
Por Bob Kizlik
Los verbos que indican comportamientos, constituyen el ncleo de los objetivos de
aprendizaje y de los proyectos de clase. Utilizados de manera efectiva, son la mejor
forma de indicar, y comunicar a otros, comportamientos especficos, observables, de
los estudiantes. Los verbos de comportamiento describen un desempeo o accin
observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base
en lo que ste hace o produce. Los si!uientes verbos y sus definiciones pueden ser de
utilidad cuando se est"n elaborando objetivos de comportamiento. #stas definiciones
son !enerales, describen solamente la conducta observable y no est"n vinculadas a
nin!n contenido especfico. $e ofrecen estas definiciones para aquellos que buscan un
vocabulario tcnico b"sico que est" relacionado con la conducta del estudiante.
APLICAR UNA REGLA: #stablecer como se aplica una re!la a una situacin, objeto o
evento que se est" analizando. #l enunciado debe transmitir el an"lisis de una
situacin problem"tica y % o su solucin, junto con el nombre y planteamiento de la
re!la que se aplic.
CLASIFICAR& 'si!nar objetos, palabras o situaciones a cate!oras o clases de acuerdo
con un criterio definido para cada cate!ora. #l criterio se debe comunicar al
estudiante.
COMPONER: (ealizar una composicin en forma verbal, escrita, musical o artstica.
CONSTRUIR: #laborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o
conjunto de condiciones determinado.
DEFINIR& #stablecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situacin en una
clase o cate!ora particular. $e deben comprender & Las caractersticas de las palabras,
objetos, o situaciones que se incluyen en la clase o cate!ora) y%o Las caractersticas
de las palabras, objetos o situaciones que se e*cluyen de la clase o cate!ora. +efinir
es establecer los criterios para la clasificacin.
DEMOSTRAR& #l estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicacin de un
instrumento, modelo, dispositivo o implemento. ,-.'& #*iste la tendencia de utilizar
/demostrar/ al enunciar objetivos tales como, /el estudiante demostrar" su
conocimiento del sonido de las vocales/. .al como se ha definido el verbo, este sera un
uso inapropiado del mismo.
DESCRIBIR& 0itar todas las cate!oras y propiedades de los objetos o eventos que
sean necesarias e importantes, para la descripcin de una situacin dada. #l objetivo
se e*presa de sta forma& /#l estudiante describir" este orden, objeto o evento/, y no
limita las cate!oras que pueden usarse al mencionarlos. $i hubiere limitaciones
especificas o de cate!oras, deben estar e*presadas en los est"ndares de desempeo
de cada objetivo.
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DIAGRAMAR& (ealizar un dibujo con rtulos o ttulos que adem"s ten!a una
or!anizacin o estructura especfica, con el objeto de demostrar el conocimiento de esa
or!anizacin o estructura.
DISTINGUIR: #sco!e en condiciones en las cuales solo dos identificaciones
contrastantes est"n involucradas para cada respuesta.
ESTIMAR& #valuar o suponer la dimensin de un objeto, serie de objetos, evento o
condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medicin. $e
pueden usar tcnicas de estimacin l!icas, como las que est"n comprendidas en la
interpolacin matem"tica. 1er 2#+3(.
EVALUAR: 0lasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con
criterios de calidad definidos. #n la definicin de los criterios para cada cate!ora se
deben establecer indicadores de calidad. La evaluacin difiere de la clasificacin
!eneral nicamente en este respecto.
EXPRESAR: 4acer un enunciado que transmita el si!nificado de la re!la, teora, o
principio.
IDENTIFICAR & 3ndicar la seleccin de un objeto de una clase o cate!ora especfica,
en respuesta al enunciado del nombre de su clase, sealando, esco!iendo, subrayando
o marcando.
INTERPRETAR: .raducir informacin proveniente de observacin, cuadros, tablas,
!r"ficos y material escrito, de manera verificable.
MEDIR& 'plicar una escala est"ndar o dispositivo de medicin a un objeto, serie de
objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con pr"cticas aceptadas por quienes sean
competentes en el uso de esos dispositivos o escalas.
NOMBRAR& $uministrar el nombre correcto, en forma verbal o escrita para un objeto,
clase de objetos, personas, lu!ares, condiciones o eventos que se desi!nen o
describan.
ORDENAR: -r!anizar uno o m"s objetos o eventos de acuerdo a criterios
establecidos.
PREDECIR: Utilizar una re!la o un principio para anticipar un resultado o inferir
al!una consecuencia. ,o es necesario que la re!la o el principio se e*presen.
REPRODUCIR& 3mitar o copiar una accin, construccin u objeto que se presente.
RESOLVER& +ar solucin a un problema definido, en forma verbal o escrita. La
respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la solucin solicitada,
y puede contener elementos e*traos que no se requieren para la solucin. #l
problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de determinar
el tipo de respuesta que es aceptable.
ROTULAR& 'si!nar una respuesta verbal 5oral o escrita6 a un objeto, dibujo o
composicin dado que conten!a informacin relacionada con la estructura conocida,
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pero no especificada de estos objetos, dibujos o composiciones. (otular es una
conducta compleja que contiene elementos de nombrar e identificar.
TRADUCIR& .ranscribir de una forma simblica a otra con un si!nificado i!ual o
similar.
UBICAR& 'si!nar una posicin a un objeto, lu!ar, o evento con relacin a otros
objetos, lu!ares, o eventos especificados. 7uas de ubicacin tales como plantillas,
or!anizacin de acuerdo a un orden, y lneas de tiempo, pueden utilizarse para
describir ubicacin. ,ota& Ubicar no se debe confundir con 3+#,.3830'(.
Memorizr
Recordar, reconocer informacin especfica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres,
smbolos, teoras, definiciones y otros
Com!re"#er
Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la
informacin de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta
(explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias.
A!li$r sar el conocimiento y destre!as adquiridas en nue"as situaciones.
A"lizr
#escomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la lu! del conocimiento
adquirido y ra!onar.
E%l&r En$uiciar (selecciona, critica, $ustifica) sobre la base de criterios establecidos.
Crer %rear, me$orar, optimi!ar, inno"ar o hacer al&o ori&inal.
TAXONOM'A DE BLOOM DE (ABILIDADES DE PENSAMIENTO
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CATEGOR'A CONOCIMIENTO
RECOGER
INFORMACI)N
COMPRENSI)N
Co"*irm$i+"
A!li$$i+"
APLICACI)N
($er &,o #el
Co"o$imie"-o
AN.LISIS
/or#e"
S&!erior0
De,1lo,r
SINTETI2AR
/Or#e" ,&!erior0
Re&"ir3 I"$or!orr
EVALUAR
/Or#e" S&!erior0
4&z1r el re,&l-#o
De,$ri!$i+":
Las habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son&
-bservacin y
recordacin de
informacin)
conocimiento de
fechas, eventos,
lu!ares) conocimiento
de las ideas
principales) dominio de
la materia
#ntender la
informacin) captar
el si!nificado)
trasladar el
conocimiento a
nuevos conte*tos)
interpretar hechos)
comparar, contrastar)
ordenar, a!rupar)
inferir las causas
predecir las
consecuencias
4acer uso de la
informacin) utilizar
mtodos, conceptos,
teoras, en
situaciones nuevas)
solucionar problemas
usando habilidades o
conocimientos
#ncontrar
patrones)
or!anizar las
partes)
reconocer
si!nificados
ocultos)
identificar
componentes
Utilizar ideas viejas
para crear otras
nuevas) !eneralizar
a partir de datos
suministrados)
relacionar
conocimiento de
"reas persas)
predecir
conclusiones
derivadas
0omparar y
discriminar entre
ideas) dar valor a la
presentacin de
teoras) esco!er
bas"ndose en
ar!umentos
razonados) verificar el
valor de la evidencia)
reconocer la
subjetividad
5&e ($e el
E,-&#i"-e
#l estudiante recuerda
y reconoce informacin
e ideas adem"s de
principios
apro*imadamente en
misma forma en que
los aprendi
#l estudiante
esclarece,
comprende, o
interpreta
informacin en base
a conocimiento
previo
#l estudiante
selecciona, transfiere,
y utiliza datos y
principios para
completar una tarea o
solucionar un
problema
#l estudiante
diferencia,
clasifica, y
relaciona las
conjeturas,
hiptesis,
evidencias, o
estructuras de
una pre!unta o
aseveracin
#l estudiante
!enera, inte!ra y
combina ideas en un
producto, plan o
propuesta nuevos
para l o ella.
#l estudiante valora,
evala o critica en
base a est"ndares y
criterios especficos.
E6em!lo, #e
Plbr,
I"#i$#or, 789
E,-o,
i"#i$#ore, ,o"
lo, :&e ,e
&-iliz" !ero
$omo %erbo e"
i"*i"i-i%o
Crlo, Mezo"e,
S;
9 define
9 lista
9 rotula
9 nombra
9 identifica
9 repite
9 quin
9 qu
9 cuando
9 donde
9 cuenta
9 describe
9 reco!e
9 e*amina
9 tabula
9 cita
9 predice
9 asocia
9 estima
9 diferencia
9 e*tiende
9 resume
9 describe
9 interpreta
9 discute
9 e*tiende
9 contrasta
9 distin!ue
9 e*plica
9 parafrasea
9 ilustra
9 compara
9 aplica
9 demuestra
9 completa
9 ilustra
9 muestra
9 e*amina
9 modifica
9 relata
9 cambia
9 clasifica
9 e*perimenta
9 descubre
9 usa
9 computa
9 resuelve
9 construye
9 calcula
9 separa
9 ordena
9 e*plica
9 conecta
9 pide
9 compara
9 selecciona
9 e*plica
9 infiere
9 arre!la
9 clasifica
9 analiza
9 cate!oriza
9 compara
9 contrasta
9 separa
9 combina
9 inte!ra
9 reordena
9 substituye
9 planea
9 crea
9 disea
9 inventa
9 que pasa si:
9 prepara
9 !eneraliza
9 compone
9 modifica
9 disea
9 plantea hiptesis
9 inventa
9 desarrolla
9 formula
9 reescribe
9 decide
9 establece !radacin
9 prueba
9 mide
9 recomienda
9 juz!a
9 e*plica
9 compara
9 suma
9 valora
9 critica
9 justifica
9 discrimina
9 apoya
9 convence
9 concluye
9 selecciona
9 establece ran!os
9 predice
9 ar!umenta
E4EMPLO DE
TAREA/S0
+escribe los !rupos de
alimentos e identifica al
menos dos alimentos
de cada !rupo. 4ace
un poema acrstico
sobre la comida sana.
escriba un men
sencillo para
desayuno, almuerzo,
y comida utilizando
la !ua de alimentos
;u le pre!untara
usted a los clientes de
un supermercado si
estuviera haciendo
una encuesta de que
comida consumen:
5<= pre!untas6
>repare un
reporte de lo que
las personas de
su clase comen
al desayuno
0ompon!a una
cancin y un baile
para vender bananos
4a!a un folleto sobre
<= h"bitos
alimenticios
importantes que
puedan llevarse a
cabo para que todo el
cole!io coma de
manera saludable
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Conocimiento:
Recordar informacin
Comprensin:
Interpretar informacin
ponindola en sus propias
palabras
Aplicacin:
Usar el conocimiento o la
generalizacin en una nueva
situacin
'r&ani!ar
#efinir
#uplicar
Rotular
Enumerar
(arear
)emori!ar
*ombrar
'rdenar
Reconocer
Relacionar
Recordar
Repetir
Reproducir
%lasificar
#escribir
#iscutir
Explicar
Expresar
+dentificar
+ndicar
bicar
Reconocer
Reportar
Re,enunciar
Re"isar
-eleccionar
'rdenar
.raducir
/plicar
Esco&er
#emostrar
#ramati!ar
Emplear
+lustrar
+nterpretar
'perar
(reparar
(racticar
(ro&ramar
Esbo!ar
-olucionar
tili!ar
Anlisis:
Dividir el conocimiento en
partes y mostrar relaciones
entre ellas
!ntesis:
"untar o unir# partes o
fragmentos de conocimiento
para formar un todo y construir
relaciones para situaciones
nuevas$
%valuacin:
&acer 'uicios en base a
criterios dados$
/nali!ar
0alorar
%alcular
%ate&ori!ar
%omparar
%ontrastar
%riticar
#ia&ramar
'r&ani!ar
Ensamblar
Recopilar
%omponer
%onstruir
%rear
#ise1ar
2ormular
0alorar
/r&umentar
E"aluar
/tacar
Ele&ir
%omparar
#efender
Estimar
2
2
#iferenciar
#iscriminar
#istin&uir
Examinar
Experimentar
+n"entariar
%uestionar
Examinar
/dministrar
'r&ani!ar
(lanear
(reparar
(roponer
.ra!ar
-inteti!ar
E"aluar
3u!&ar
(redecir
%alificar
'tor&ar punta$e
-eleccionar
/poyar
CA()* )IC*(*+RI,:
#entro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destre!as. Estas son conductas que se
reali!an con precisin, exactitud, facilidad, economa de tiempo y esfuer!o. 4as conductas del
dominio psicomotri! pueden "arias en frecuencia, ener&a y duracin. 4a frecuencia indica el
promedio o cantidad de "eces que una persona e$ecuta una conducta. 4a ener&a se refiere a la
fuer!a o potencia que una persona necesita para e$ecutar la destre!a, y la duracin en el lapso
durante el cual se reali!a la conducta. E$emplo de ob$eti"o en este dominio: Escribir en forma
le&ible. En el aprendi!a$e de destre!as como en el de otras habilidades, el docente puede proponer
como ob$eti"o, no slo que el alumno realice la conducta con precisin y exactitud, sino tambi5n
que la use siempre que su empleo sea pertinente. (or e$emplo, no slo se puede plantear como
ob$eti"o que el alumno aprenda a escribir en forma le&ible, sino que siempre lo ha&a de esa
manera. En este caso el ob$eti"o ya no es la destre!a para escribir en forma le&ible sino el h6bito
de escribir en forma le&ible.
CA()* A-%C+I.*:
El criterio que sir"e de base para la discriminacin de las cate&oras de los ob$eti"os en el campo
afecti"o es el &rado de interiori!acin que una actitud, "alor o apreciacin re"ela en la conducta de
un mismo indi"iduo. 4os ob$eti"os del campo afecti"o se manifiestan a tra"5s de la recepcin, la
respuesta, la "alori!acin, la or&ani!acin y la caracteri!acin con un "alor o un comple$o de
"alores.
/I.%0% D% *1"%+I.* %/ %0 D*(I/I* A-%C+I.*
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
TOMA DE
CONCIENCIA
RESPONDER VALORAR ORGANIZACIN
CARACTERIZACION POR
MEDIO DE UN COMPLEJO
DE VALORES
Preguntar Descriir
Dar Se!ecci"nar
C"ntestar
Cu#$!ir
E%$!icar
In&itar
A'(erir De)en'er
E!a"rar
Actuar Asu#ir
C"#$r"#eterse
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Usar E!egir Seguir
Retener Re$!icar
Se*a!ar
Discutir Actuar
In)"r#ar
A+u'ar
C"n)"r#ar Leer
In&estigar
Justi,car
A'(erir
Iniciar
Pr"$"ner
C"#$artir
De)en'er
Jerar-ui.ar
Integrar C"#inar
Or'enar
Re!aci"nar
I'enti,carse Cuesti"nar
Pr"$"ner