INTRODUCCIN

En la actualidad es muy frecuente encontrarse con padres que manifiestan

preocupacin al observar que sus hijos se mueven constantemente, no se
concentran al hacer las tareas o no respetan normas, padres cuyos hijos son
considerados como nios problemas, alumnos con problemas de
aprendizaje o que dificultan el desarrollo de las clases, siendo rechazados
por profesores, compaeros de curso o propios familiares. Los padres no
pueden entender y se preuntan !qu" le sucede a mi hijo#, ya que son
nios intelientes, aunque un poco indisciplinados que no saben relacionarse
con los dem$s.
E%iste un desconocimiento sobre dicho trastorno, lo que provoca que dichos
alumnos, no sean dianosticados correctamente y por ello, no reciban la
atencin necesaria.
&asta hace apro%imadamente una d"cada, el '()& era un ran desconocido
para la mayor*a del profesorado. )ctualmente, aunque las cosas han
cambiado en parte, se siuen con m$s frecuencia de la deseada,
confundiendo a los nios y nias aquejados de este trastorno que presentan
problemas de conducta, con mala educacin o que no tienen l*mites. ) veces
se busca la responsabilidad en el entorno familiar, se busca la causa donde
no est$ y se les impide recibir el trato y el tratamiento que precisan.
E%iste la falsa creencia de considerar a todos lo nios y nias con el mismo
potencial para el desarrollo autocontrol y por tanto es misin no slo de
padres y madres sino tambi"n del profesorado que consian dicho
autocontrol.
+os encontramos con unos nios, nias y adolescentes con dificultades de
rendimiento y de comportamiento en los que las causas hay que buscarla en
procesos internos a ellos mismo. ,i no tenemos esto claro podr*amos llear a
la conclusin equivocada de que cualquier dificultad emocional, de conducta
o de aprendizaje es consecuencia de una relacin pobre o patolica en el
seno de la familia, de pautas de crianza desacertadas o de un manejo
inadecuado de las conductas a correir.
Es com-n escuchar que las personas se refieren a estos nios como
torpes, inquietos.descuidados, asiduos a botar las cosas, entre otras, lo
que podr*a estar suiriendo un problema, ya sea del (esarrollo /sicomotor,
como del /rocesamiento ,ensorial, o bien, de ambos, que en ran medida
estar*an condicionando el actuar de estos nios.
La hiperactividad infantil es un entorno de conducta de orien neurolico0 su
incidencia es de un 12 a un 32 de la poblacin infantil. ,ucede m$s en
nios que en nias. 4n .32 de los nios hiperactivos incurren en actos
delictivos, abusan del alcohol, droas, entre otras. El principal trastorno de
los nios hiperactivos es el ("ficit de )tencin y no el E%ceso de )ctividad
5otora. El ("ficit de )tencin, habitualmente persiste y el E%ceso de
)ctividad 5otora , desaparece.
Las personas adultas no somos causante de sus comportamientos y
dificultades pero s* que podemos facilitarles la ayuda necesaria para evitarles
problemas aadidos como el fracaso escolar, el d"ficit de autoestima o
frustraciones innecesarias.
En este sentido el siuiente /royecto tiene como finalidad e%plicar
detalladamente las pr$cticas realizadas de tres cap*tulos estructurados de la
siuiente manera6 7ap*tulo 8, conte%tualizacin de la problem$tica, 7ap*tulo
888 seala el camino metodolico, adem$s de la conclusin y biblioraf*a
CAPITULO I
CONTEXTUALIZACIN DE LA PROBLEMTICA
La educacin tiene como misin trascendental la formacin para la
sociedad del futuro, tomando en cuenta aspectos importantes que son de
ran peso en dicha formacin a su vez. (e acuerdo con el 8nstituto +acional
de ,alud 5ental de Estados 4nidos 9+85&, por sus silas en inl"s:, el
'()& es un trastorno mental com-n que afecta principalmente a nios entre
1 y ; aos de edad, que puede continuar en la adolescencia e incluso, en la
edad adulta.
El n-mero de nios dianosticados con '()& va en aumento0 de
hecho, desde el .<<= uno de cada diez nios es dianosticado, este
incremento puede e%plicarse debido a una mayor conciencia p-blica de la
enfermedad, aunque no hay diferencias sinificativas en la prevalencia del
'()& entre pa*ses, es necesario abordar la problem$tica que se enera
mediante estrateias concretas.
/or su parte >ar?ley, 9@AAB:, plantea que Los nios con '()& son
incapaces de reular su conducta. Cste d"ficit afecta a cuatro funciones
ejecutivas b$sicas que son fundamentales para el control motor. Estas son6
la memoria operativa, la interiorizacin del habla, el control de las emociones,
la motivacin, el estar despierto y por -ltimo la de reconstitucin 9capacidad
de dividir en partes componentes las conductas observadas y recombinar
esas partes en forma de nuevas conductas para conseuir un fin:.
7on los avances tecnolicos en la neurociencia conitiva se nos
permite en la actualidad identificar alunas pato"nesis de los trastornos
psiqui$tricos. La aplicacin de estas tecnolo*as al estudio cient*fico del
d"ficit de atencin ha permitido sumar a las investiaciones anteriores mucho
m$s e%ploratorias y descriptivas, otras, que intentan analizar cu$les son las
zonas cerebrales afectadas que producen este trastorno. En este sentido,
numerosas investiaciones han e%aminado las v*as bioqu*micas, han
estudiado con t"cnicas de neuroimaen y han realizado test neurofisiolicos
a nios con '()&. Druto de estas investiaciones entre otros, es el
descubrimiento de la implicacin de los sistemas dopamin"ricos en la
consecucin de los s*ntomas.
(>ar?ley, @AB.), e%presa que los escolares con hiperactividad infantil
tienen problemas acad"micos importantes, incluidos, fracaso escolar y el alto
porcentaje de abandono de los estudios 9p.;:
7uando no e%isten dificultades de aprendizaje espec*ficas, es corriente
encontrar en el nio hiperactivo un rendimiento insatisfactorio. Es decir, su
rendimiento escolar puede ser suficiente como para aprobar, pero resulta
insuficiente si pensamos en el nivel que deber*a tener en funcin de su
capacidad intelectual. Este rendimiento m$s pobre puede pasar
desapercibido en preescolar y los primeros cursos de primaria, para lueo
hacerse mucho m$s patente a partir del tercer curso, cuando la e%iencia
escolar es mayor.
En el caso de los nios hiperactivos con coeficiente intelectual alto, es
frecuente que la falta de atencin y la impulsividad se vean compensados, en
ran medida, por su buena actitud intelectual, pudiendo mantener un
rendimiento escolar medio. En estos casos, suele sorprender que tras un
rendimiento tan mediocre se esconda una mente mucho m$s despierta.
El bajo rendimiento acad"mico es debido, en parte, a las propias
dificultades oranizativas, de planificacin, priorizacin, atencin y
precipitacin de la respuesta que obedecen a las alteraciones de las
funciones ejecutivas 9memoria de trabajo e inhibicin de la respuesta:
propias del '()&, asimismo a las dificultades espec*ficas que comportan los
trastornos espec*ficos del aprendizaje frecuentemente asociados como es la
disle%ia. )ctualmente en la sociedad mundial, el hombre trabaja de manera
individualista, lo que conlleva al desarrollo de una conducta eo*sta.
Eenezuela es uno de los pa*ses en los que se ha suscitado situaciones
complejas por la situacin que vive, requiriendo de soluciones en la que
est$n comprometidos todos los venezolanos, inici$ndose esta obliacin por
el hoar que es la base fundamental de toda sociedad.
El estudio del '()& en Eenezuela est$ a-n incipiente, la prevalencia ha
sido estimada en @<.@3F y la poblacin para este estudio fueron escolares de
F a @1 aos0 siendo importante sealar, que el estado Gu$rico no escapa a la
realidad que vive en cuanto a la necesidad e%istente por d"ficit de atencin,
para una formacin orientada al aprendizaje de los mismos, siendo
preocupante observar en 7alabozo, la evidencia de la crisis de hiperactividad
que caracteriza a la "poca actual, que es uno de los problemas que est$
afectando a la educacin venezolana, detect$ndose en los ambientes de
clase, donde los nios presentan caracter*sticas que denotan distraccin,
inquietud y poco rendimiento escolar.
Los estudiantes de Educacin 8nicial de la 4nidad Educativa 7oleio
5onseor ,alustiano 7respo no escapan de esta problem$tica,
realiz$ndose una observacin detallada se pudo constatar posteriormente a
trav"s de las actividades sus comportamientos. (e este modo suren las
siuientes interroantes6
!7u$les son las caracter*sticas principales de los nios y nias
hiperactivos#
!Hu" causa que los nios y nias sean hiperactivos#
!(e que manera podr*a mejorar o cambiar la conducta hiperactiva en
los nios y nias de Educacin 8nicial# (e la 4nidad Educativa 7oleio
5onseor ,alustiano 7respo
(ichas interroantes tienen como propsito eneral, proponer
estrateias did$cticas que permitan modificar la conducta de hiperactividad
en los nios y nias de Educacin 8nicial de la 4nidad Educativa 7oleio
5onseor ,alustiano 7respo. 7uyos propsitos espec*ficos son6
8dentificar las caracter*sticas principales de los nios y nias
hiperactivos, estudiar las causas por las cuales los nios y nias son
hiperactivos y determinar la forma para mejorar o cambiar la conducta
hiperactiva en los nios y nias de Educacin 8nicial.
Esta investiacin corresponde a la e%istencia de una crisis de
hiperactividad, donde los principales afectados son los mismos nios,
pudi"ndose observar a diario en los hoares y ambientes de clase,
demostr$ndose a trav"s de sus conductas, que pueden ser identificadas
mejor a trav"s de una cuidadosa observacin realizada por sus padres y
maestros
En tal sentido, ,antana 9.<<<:, seala ,iempre volvemos la mirada
hacia la familia y la escuela tratando as* de encontrar soluciones a los
problemas sociales 9p.@<.:.
Es muy importante el aprendizaje del docente, puesto que la familia y
la escuela son los principales entes de formacin. Es por ello que los
docentes juean un papel fundamental, pues tienen la responsabilidad
compartida de fomentar e inculcar los conocimientos en diferentes
dimensiones que van a permitir al nio y nia desarrollar su formacin
intelectual. /or otra parte, es conveniente e%plicar que los nios y nias
hiperactivos son especialmente problem$ticos, poseen un esp*ritu
destructivo, son insensibles a los castios, inquietos y nerviosos. (e iual
manera son nios dif*ciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener
durante mucho tiempo la atencin puesta en alo, es por eso, que suelen
tener problemas de rendimiento escolar a pesar de poseer un consciente
intelectual normal.
/or consiuiente, la importancia que tiene el desarrollo intelectual en los
nios y nias, contribuye a estar cambios favorables en cuanto a la atencin
CAPITULO II
REFERENTES TERICOS

Investigaciones Previas

/ara Guillermo >rionces 9,ID:, 'odo problema de investiacin se da
dentro de un conjunto de proposiciones m$s o menos relacionadas entre s*,
que definen t"rminos, establecen referencia con otros sucesos, recoen
conocimientos obtenidos por otras investiaciones, proponen hiptesis, entre
otros. Estos conjuntos de conceptualizaciones reciben el nombre de
marcos de referencia del problema de investiacin0 en el hecho, son
inseparables, de su formulacin o mejor dicho de su elaboracin o
planteamiento 9,I+:.
Jes-s &. y Kneles 5 9.<<1:, presentaron una investiacin titulada
'rastornos por d"ficit de atencin con hiperactividad y potenciales evocados
conitivos cuyo propsito eneral fue6 identificar las diferencias entre los
nios9as: con 'rastornos de ("ficit de )tencin &iperactiva 9'()&: y nios
9as: sin este trastorno, el estudio se apoy bajo el paradima cualitativo0
sustentado en una investiacin accin de tipo descriptivo, se tomaron los
datos de manera directa a trav"s de la observacin. Es por ello, que esta
investiacin orienta y capacita a padres y madres de familia para que
puedan aprender a manejar e%itosamente este padecimiento tanto a nivel
personal como social, mejorando as* la calidad de vida de sus hijos e hijas.
(e la misma manera, Edder Gonz$lez 9.<<;:, realiz un proyecto de
investiacin titulado 'rastorno de ("ficit de )tencin e &iperactividad en el
,aln de 7lases el estudio fue de car$cter cualitativo. ,u propsito fue
identificar las conductas y maneras en que afectaba dicho trastorno a los
nios y nias que las padec*an.
(e esta manera lleo a la conclusin que la mayor*a de los autores
consultados est$n de acuerdo en que los adultos no pueden influir de forma
decisiva en la solucin del problema de atencin e hiperactividad. +o
obstante e%isten m-ltiples recomendaciones que permiten contribuir a un
mejo pronstico y evolucin del '()&. En primer luar, enseando a los
nios y adolescentes hiperactivos a practicar ejercicios f*sicos y actividades
encaminadas a incrementar la inhibicin muscular. Entre otras0 a relajarse,
aumentar el control corporal, poner atencin a las actividades escolares y al
desarrollo de destrezas de competencia social.
Esto les permitir$ adaptarse a las tareas y demandas que encontrar$ en
la escuela, hoar y comunidad. En seundo luar, creando ambientes
familiares y sociales confortables, elemento que ejerce una influencia
determinante en el pronstico del trastorno. Estas actuaciones deben ser
reforzadas en las orientaciones y suerencias espec*ficas que se le ofrecen a
los padres y maestros, para que adopten actitudes positivas hacia sus hijos y
alumnos respectivamente. )dem$s, para que ponan en pr$ctica normas de
actuacin correctas que favorezcan las interacciones y faciliten la
convivencia familiar y escolar.
Estas teor*as mantienen relacin con el proyecto de investiacin, ya
que su objetivo eneral habla sobre el ("ficit de )tencin e &iperactividad en
los nios y +ias, causando en ellos problemas para relacionarse en su
desarrollo intelectual y emocional.
Constructos Tericos
Hiperactividad
4na de las definiciones m$s claras es la de ,afer y )llen 9@A=A: donde
dice que6
el trastorno del desarrollo concebido como retraso del
desarrollo, que constituye una pauta de conducta persistente,
caracterizada por la La inquietud y falta de atencin e%cesiva,
que se manifiesta en situaciones que requieren inhibicin
motora. )parece entre los dos y seis aos
que comienzan a remitir en la adolescencia. 9,I+:
Eallet 9@AB;:, considera la hiperactividad como un s*ndrome que
enloba6
L 5ovimiento corporal e%cesivo
L 8mpulsividad
L )tencin dispersa
L Eariabilidad de respuestas
L Emotividad
L 7oordinacin viso motora pobre
L (ificultades de aprendizaje y
L >aja autoestima
,e-n ,till 9@A<.:, la hiperactividad es un trastorno de la conducta de
los nios que desarrollan una intensa actividad motora. ,e trata de nios que
se mueven continuamente, sin que toda esta actividad tena un propsito.
Ean de un lado para otro, pudiendo comenzar aluna tarea, pero que
abandonan r$pidamente para comenzar otra, que a su vez vuelven a dejar
inacabada, estos nios son especialmente problem$ticos, poseen un esp*ritu
destructivo, son insensibles a los castios, inquietos y nerviosos, dif*ciles de
educar, ya que pocas veces pueden mantener durante mucho tiempo la
atencin puesta en alo, con lo que suelen tener problemas de rendimiento
escolar a pesar de tener un cociente intelectual normal.
Are!ividad
7lemens 9@A;;:, define la aresividad como consecuencia de la
incapacidad para controlar los est*mulos, es cualquier forma de conducta que
pretende causar dao f*sico o psicolico a aluien u objeto, ya sea este
animado o inanimado.
Ba" #$%&'(, define los siuientes t"rminos6
Atencin: Lo que m$s caracteriza al nio hiperactivo es su falta de atencin
cercana a detalles, la distraccin m$s vulnerable es a los est*mulos del
conte%to ambiental. En casa tienen dificultad para seuir las directrices que
se le marcan para oranizarse, parece que no escucha cuando se le habla,
en el coleio comete errores por no fijarse en los trabajos o en las diferentes
actividades, con frecuencia salta de una tarea a otra sin terminarla, ya que
evita situaciones que impliquen un nivel constante de esfuerzo mental.
Impulsividad: 7on frecuencia act-a de forma inmediata sin pensar en las
consecuencias, es inquieto con las manos o pies y no puede sentarse
tranquilo, est$ activo en situaciones en que es inapropiado, habla de forma
e%cesiva, responde antes que la otra persona termine, tiene dificultad para
esperar su turno y frecuentemente interrumpe.
Comportamiento: ,u comportamiento es imprevisible, inmaduro, inapropiado
para su edad, no son malos pero si traviesos, se muestra violento y aresivo
verbal y f*sicamente, con frecuencia miente y comete hurtos.
Aprendizaje: La mayor*a de los nios hiperactivos presentan dificultades en
el aprendizaje. El F< 3< 2 de los nios hiperactivos, tienen un bajo
rendimiento escolar. /oseen dificultades perceptivas, con lo cual no
diferencian bien entre letras y l*neas, tienen poca capacidad para estructurar
la informacin que reciben a trav"s de los distintos sentidos0 las dificultades
de los nios hiperactivos, estriban en la adquisicin y manejo de la lectura,
escritura y el c$lculo, son torpes para escribir o dibujar, tienen mala letra y
cometen randes errores ortor$ficos0 en c$lculo, se olvidan de las llevadas
y operaciones b$sicas0 en lectura, omiten palabras, s*labas e incluso
renlones, no comprenden lo que leen, pueden identificar las letras, pero no
saben pronunciarlas correctamente, tienen dificultad para memorizar y
eneralizar la informacin adquirida.
De!)*edie+cia, )l nio hiperactivo le cuesta seuir las directrices que se le
marca en casa, hace lo contrario de lo que se le dice o pide, los padres
tienen especial dificultad para educarles en adquirir patrones de conducta
9h$bitos de hiiene, cortes*a:
E!ta*i-idad E.)ci)+a-6 /resenta cambios bruscos de humor, tiene un
concepto pobre de s* mismo y no acepta perder, por lo que no asume sus
propios fracasos.
Teoras de Apoyo de la Investigacin
Te)r/a Piaetia+a, E- 01+ci)+a.ie+t) de -a i+te-ie+cia, A!i.i-aci2+ 3
Ac).)daci2+4
Las ideas m$s importantes sobre el desarrollo humano
se edifican por medio de la actividad constructiva del sujeto,
sobre la base de las capacidades heredadas. El sujeto, asimila
elementos del medio #asimilacin(5 los incorpora y modifica
9acomodacin(5 dando por resultado estructuras conitivas m$s
complejas. (e esto se deriva la aseveracin de que toda
conducta ser$, por tanto, un proceso adaptativo, que opera
mediante la interaccin del oranismo con el ambiente. 9p.F1:
En el modelo piaetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de
la inteliencia como proceso de naturaleza biolica. /ara el ser humano es
un oranismo vivo que llea al mundo con una herencia biolica, que afecta
a la inteliencia. /or una parte, las estructuras biolicas limitan aquello que
podemos percibir, por la otra hacen posible el proreso intelectual.
7on influencia darvinista, /iaet elabora un modelo que constituye a su
vez una de las partes m$s conocidas y controvertidas de su teor*a. /iaet
cree que los oranismos humanos comparten dos funciones invariantes6
oranizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo a /iaet, tambi"n
opera en t"rminos de estas dos funciones no cambiantes. ,us procesos
psicolicos est$n muy oranizados en sistemas coherentes y estos
sistemas est$n preparados para adaptarse a los est*mulos cambiantes del
entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolicos y fisiolicos
opera a trav"s de dos procesos complementarios6 la )similacin y la
)comodacin.
La asimilacin se refiere al modo en que un oranismo se enfrenta a un
estimulo del entorno en t"rminos de oranizacin actual en respuesta a las
demandas del medio. 5ediante la asimilacin y la acomodacin vamos
reestructurando conitivamente nuestro aprendizaje a lo laro del desarrollo
9reestructuracin conitiva:.
)similacin y acomodacin son dos procesos invariantes a trav"s del
desarrollo conitivo. /ara /iaet asimilacin y acomodacin interact-an
mutuamente en un proceso de Equilibracin. El equilibrio puede
considerarse como un proceso reulador, a un nivel m$s alto, que obierna
la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.
Te)r/a Fei+)-d
&ace m$s de 1< aos, el doctor >en Deinold, alerloo y pediatra
norteamericano, desarroll una dieta libre de aditivos 9colorantes artificiales,
potenciadores del sabor, conservantesM: y salicilatos 9parientes del $cido
acetilsalic*lico, presentes en ciertas frutas y verduras:. En su opinin, esta
dieta pod*a prevenir ciertas alerias infantiles. /ara su sorpresa y la de los
padres de los nios tratados muchos de los menores que la siuieron no slo
mejoraron sus s*ntomas de aleria, sino que e%perimentaron cambios muy
positivos en su comportamiento. +ios problem$ticos, inquietos y con escasa
capacidad de concentracin y atencin, sinos del trastorno de d"ficit de
atencin con hiperactividad, mejoraban en todos esos par$metros. 7omo es
f$cil de entender, esos padres se convirtieron en los mejores propaadores
de la dieta Deinold.
La respuesta de la /ediatr*a oficial fue m$s esc"ptica, desde el
principio. En aquellos aos, la idea de las alerias e intolerancias
alimentar*as y su relacin con el comportamiento infantil no se hab*a
consolidado totalmente.
Los cient*ficos estudiaron los cambios en el comportamiento que
e%perimentaban un total de 1<< nios 9un rupo de tres aos, otro entre ocho
y nueve aos: cuando tomaban, alternativamente y en semanas
consecutivas, un zumo de frutas sin aditivos y el mismo zumo con dos
combinaciones de colorantes que, adem$s, conten*an el conservante
benzoato de sodio 9muy utilizado en alimentacin:. Los zumos ten*an el
mismo aspecto y sabor, ni los padres ni los nios sab*an si el de esa
semana llevaba los aditivos o no. 7ada semana, el comportamiento de los
nios fue monitorizado se-n los est$ndares que se emplean para el
dianstico del trastorno de d"ficit de atencin con hiperactividad.
,e comprob que cuando los nios tomaban estas bebidas se produc*a
un aumento de hiperactividad, aunque los resultados no eran similares en
todos los nios. ,e observ tambi"n que el deterioro de comportamiento se
produc*a en los nios en eneral y no slo en los que hab*an sido
dianosticados con hiperactividad.
E%isten pruebas definitivas, que la mezcla de ciertos colorantes
alimentarios con el conservante benzoato de sodio puede influir de forma
neativa en el comportamiento de los nios.
Te)r/a S)cia- c)+itiva #A-*ert Ba+d1ra(
. >andura 9@A;3:. 7onsidera a la personalidad como una interaccin
entre tres cosas6 el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicolicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad
para abriar im$enes en nuestra mente y en el lenuaje.
El conductismo, con su "nfasis sobre los m"todos e%perimentales, se
focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular,
rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible. En el m"todo
e%perimental, el procedimiento est$ndar es manipular una variable y lueo
medir sus efectos sobre otra. 'odo esto conlleva a una teor*a de la
personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.
>andura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que
observaba 9aresin en adolescentes:, por tanto decidi aadir un poco m$s
a la frmula6 suiri que el ambiente causa el comportamiento0 cierto, pero
que el comportamiento causa tambi"n el ambiente. (efini este concepto
con el nombre de determinismo rec*proco6 el mundo y el comportamiento de
una persona se causan mutuamente.
5$s tarde, fue un paso m$s all$. Empez a considerar a la
personalidad como una interaccin entre tres NcosasN6 el ambiente, el
comportamiento y los procesos psicolicos de la persona. Estos procesos
consisten en nuestra habilidad para abriar im$enes en nuestra mente y en
el lenuaje. (esde el momento en que introduce la imainacin en particular,
deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los conitivistas,
de hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento conitivo.
'eor*a del aprendizaje social o 'eor*a social conitiva, cuyas ideas son
importantes para el pensamiento, respecto al aprendizaje, motivacin y el
manejo del saln de clases. >andura cree que la conducta humana debe ser
descrita en t"rminos de la interaccin rec*proca entre determinantes
conoscitivos, conductuales y ambientales, no solo por el modelamiento, que
por medio del reforzamiento 9usa el t"rmino modelamiento para referirse al
aprendizaje que ocurre como resultado de observar modelos, colocando m$s
"nfasis en la conicin y menos en el reforzamiento:, que siue siendo
importante, pero las capacidades de mediacin humana hacen innecesario
esperar que ocurran las respuestas antes de poder usarlo. En su luar se
puede usar el modelamiento para informar a los aprendices acerca de las
consecuencias de producir la conducta.

Ba!e! Lea-e!
4n nio hiperactivo es un aente distractor para la concentracin de
otros nios dentro del saln de clases, es por ello que siempre se ven a
estos pequeos aislados y discriminados por alunos docentes. /ero es
importante destacar lo establecido en nuestra carta mana en sus art*culos
@<. y @<1. 7onjuntamente como lo establecen la LO/+) en su art*culo 31 y
la Ley de Educacin en su art*culo @F. Establecen que la educacin es un
derecho de todo ser humano, interal, ratuito y obliatorio que cada
venezolano debe ozar, sin distincin aluna
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democr$tica, ratuita y obliatoria. El estado la
asumir$ como funcin indeclinable y de m$%imo inter"s en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cient*fico, human*stico y tecnolico al servicio de
la sociedad. La educacin es un servicio p-blico y est$
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democr$tica basada en la valoracin "tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de
las familias y la sociedad, promover$ el proceso de educacin
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
7onstitucin y en la ley 9p. 1=:.
En relacin a lo establecido, toda persona tiene derecho a estimular y
fortalecer las habilidades, ya que por medio de ello suren ideas que
permiten pensar diferente, para que as* se produzcan las manifestaciones de
est*mulos.
Se6+ e- Art/c1-) $78
'oda persona tiene derecho a una educacin interal, de
calidad, permanente, en iualdad de condiciones y
oportunidades, sin m$s limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obliatoria
en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
ratuita hasta el prerado universitario. ) tal fin, el Estado
realizar$ una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Oranizacin de las +aciones 4nidas.
El Estado crear$ y sostendr$ instituciones y servicios
suficientemente dotados para aseurar el acceso, permanencia
y culminacin en el sistema educativo. La ley arantizar$ iual
atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad
o carezcan de condiciones b$sicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y
proramas educativos p-blicos a nivel medio y universitario
ser$n reconocidas como desrav$menes al impuesto sobre la
renta se-n la ley respectiva.
En este articulo, establece el derecho de toda persona a una
educacin interal de calidad, permanente, en iualdad de condiciones y
oportunidades, sin m$s limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones Es por ello que un nio con hiperactividad no puede
ni debe ser discriminado ni menospreciado, por padecer este trastorno de la
conducta, este nio debe de ser incluido dentro del saln de clases.
)simismo, la ley Or$nica de Educacin en su art*culo @F, establece
lo siuiente6
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental.
(ebe ser interal, ratuita, inclusiva y de calidad, permanente, continua, e
interactiva y promover la construccin social del conocimiento, la valoracin
"tica del trabajo, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la
participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
individual y social0 consustanciada con los valores de la identidad nacional,
con una visin latinoamericana, caribea ind*ena, afrodescendiente y
universal. La educacin reulada por esta Ley, se fundamenta en la (octrina
>olivariana, Pobinsoniana, en el humanismo social y es abierta a todas las
corrientes del pensamiento. La did$ctica est$ centrada en procesos que
tienen como eje la investiacin y la innovacin. Esto permite adecuar las
estrateias, los recursos y la oranizacin del aula, a partir de la diversidad
de intereses y necesidades de los estudiantes.
La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la
historia y la eoraf*a de Eenezuela, as* como los principios del 8deario
>olivariano son de obliatorio cumplimiento, tanto en las instituciones
oficiales como privadas.
La educacin es un derecho humano, ratuito y obliatorio,
permanente continuo e interactiva que promueva la construccin social del
conocimiento. Es por ello que el docente debe de incluir y no e%cluir a un
nio con hiperactividad, ya como lo establece esta ley.
/or otra arte la Ley Or$nica de /roteccin al nio y al adolescente,
Se9a-a e+ e- Art/c1-) :8.
(erecho a la Educacin. 'odos los nios y adolescentes tienen
derecho a la educacin.
)simismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una
escuela, plantel o instituto oficial, de car$cter ratuito y cercano a su
residencia.
Par;ra0) Pri.er)6 El Estado debe crear y sostener escuelas,
planteles e institutos oficiales de educacin, de car$cter ratuito, que cuenten
con los espacios f*sicos, instalaciones y recursos pedaicos para brindar
una educacin interal de la m$s alta calidad. En consecuencia, debe
arantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Par;ra0) Se1+d), La educacin impartida en las escuelas,
planteles e institutos oficiales ser$ ratuita en todos los ciclos, niveles y
modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jur*dico.
La educacin como antes lo hemos mencionado es un derecho que
tenemos todos los venezolanos sin distincin aluna, esta debe de ser
ratuito y el estado debe arantizarla tanto las instalaciones como en
recursos pedaicos, para el mejor cumplimiento de la misma. 'odos los
nios y nias tienen derecho a la educacin, es por esto que hacemos
"nfasis que un nio con este trastorno de conducta no debe ser cataloado
como un nio enfermo o especial.
CAP<TULO III
CAMINO METODOL=ICO
&ern$ndez 9@AA=: El marco metodolico es el apartado del trabajo
que dar$ el iro a la investiacin, es donde se e%pone la manera como se
va a realizar el estudio, los pasos para realizarlo, su m"todo. En la
metodolo*a se distinuen dos planos fundamentales0 el eneral y el
especial. En sentido eneral, es posible hablar de una metodolo*a de la
ciencia aplicable a todos los campos del saber, que recoe las pautas yIo
conocimiento a la solucin del problema9,I/:.(e la misma forma, la
metodolo*a utilizada en esta investiacin es cualitativa /ost /ositiva se-n
Quhn6 9citado en Encarta, .<<3:, defin*a un paradima como el amplio
consenso que e%iste en la comunidad cient*fica, sobre como e%plotar los
avances conseuidos en el pasado, ante los problemas e%istentes,
cre$ndose as* soluciones universales.
/or otro lado ,mith 9@ABB: plantea que6 La investiacin cualitativa o
metodolica cualitativa es un m"todo de investiacin usado principalmente
en las ciencias, sociales que sebasa en cortes metodolicos basados en
principios tericos tales como la fenomenolo*a, hermen"utica, la interaccin
social, empleando m"todos de recoleccin de datos que son no
cuantitativos, con el propsito de e%plorar las relaciones sociales y describir
la realidad tal como la e%perimentan los correspondientes. La investiacin
cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano.
9p.@.F:
R las razones que lo obiernan, la misma busca e%plicar las razones
de tal comportamiento. En otras palabras, el sujeto investia el por qu" y el
cmo se tom una decisin, dicha investiacin se basa en la toma de
muestras pequeas, esto es la observacin de rupos de poblacin
reducidos, como salas de clase.
P-a+ de Acci2+
El hombre debe saber que del cerebro y -nicamente desde el cerebro,
provienen nuestros placeres, aler*as, risas y bromas, asi como nuestras
penas, dolores, aflicciones y l$rimas. La cultura influye en cada aspecto del
desarrollo humano y se refleja en las creencias de la crianza y en la manera
de promover una adaptacin social saludable. /or ello la salud es mental es
uno de los tesoros m$s preciados por la humanidad. La falta de ella sinifica
una cierta invalidez parcial o completa, en ciertos casos m$s raves. /or lo
mismo, todas las personas buscan, el mantenerse sanos. 7abe destacar
que los padres y representantes son los encarados que los nios ocen de
una buena salud, es por esto que desde su nacimiento deben estar atentos
de cualquier s*ntoma referente al cambio de animo como6 impulsividad,
violencia, aprendizaje entre otros, ya que podr*a ser principio de un d"ficit de
trastorno de atencin y as* evitar el (')& en los nios y nias de la 4nidad
Educativa 5ons. ,alustiano 7respo.
Meta!
/roveer informacin y considerar la cultura y la crianza como uno de
los factores a incluir como variables moderadoras de conducta infantil
O*>etiv) =e+era-

5otivar a los docentes, padres y representantes a disminuir el d"ficit
de atencin y lorar una interacin completa en el ambiente escolar y hoar
de sus alumnos y representados.
O*>etiv)! E!pec/0ic)!
- (ianosticar la situacin actual con relacin a la actitud del personal
docente y representantes encarados de la formacin acad"mica y
familiar con respecto a un nio en edad escolar, que presenta el
trastorno de d"ficit de atencin con hiperactividad.
- 7onocer la formacin y conocimientos del docente, padres y
representantes referente al d"ficit de atencin con o sin hiperactividad
- 7onocer la relacin entre todos los nios del saln, implicando esto6
nios con d"ficit de atencin y alumnos reulares.
- 8ndaar la relacin del nio con d"ficit de atencin y sus padres o en
su luar sus representantes.
Las acciones empleadas est$n estructuradas mediante proramas de
entrevistas, como el principal instrumento para la toma de decisiones, debido
a que suministran informacin referente al proceso de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos, as* como a su propio desempeo y a su vez,
permite establecer el contacto directo con el alumno, su representante y el
entorno social que lo rodea.
)dem$s de las actividades reseadas, se impartir$n charlas, elaboracin
de carteleras y distribucin de tr*pticos informativos, para sensibilizar a la
poblacin docente, estudiantil y comunidad local en eneral, actividades
conjuntas de autoestin, env*o de oficios de solicitud a las entidades
ubernamentales pertinentes, otros.
'omando en cuenta el objetivo eneral planteado, el 7entro de Educacin
8nicial 5ons. ,alustiano 7respo, se incorpora al proyecto y sus docentes,
directivos y alumnos est$n altamente interesados hacia la tem$tica en
cuestin, lo cual les ha permitido insertarse al mismo.
,e implementa entonces este proyecto de servicio en el preescolar al cual
se viene haciendo referencia, a mediados del ciclo lectivo, en tanto que
paralelamente se contin-an desarrollando las actividades en torno al uso de
este recurso.
Esta etapa consisti en la realizacin de un dianstico inicial, cuya
finalidad fue indaar acerca de la realidad institucional, para conocer por un
lado los recursos humanos y materiales disponibles y por otro lado, como
objetivo prioritario, para conocer los alumnos6 sus intereses, necesidades y
e%pectativas, entre otros.
(entro de este marco, el 7oleio 5ons. ,alustiano 7respo, fue
fundado por 5ons. &el*menas Pojo /aredes, )rzobispo Em"rito de
7alabozo, el .= de septiembre de @AB., en la sede del 7laustro 7olonial del
otrora 7oleio 7oromoto. 8nici sus actividades el <@ de octubre del mismo
ao, con dos secciones de primer ao del ciclo b$sico e%perimentales )/E/,
en el turno de tarde, 9horario @.6<< m. a ;6<< p.m.:, y una poblacin
estudiantil de sesenta 9;<: alumnos, coleio para varones, ocho 9<B:
docentes y su (irectora fundadora6 profesora 5ar*a ,u$rez Panel. 7abe
destacar que su fundacin se lor racias al /lan cooperativo 5inisterio de
Educacin )/E/ 9)sociacin de /romocin de la Educacin /opular:, con el
objeto de impartir formacin interal, valores, cultura eneral, educacin
reliiosa y el componente esencial como es la educacin para el trabajo. )l
ao siuiente, @AB1, el 7oleio 5ons. ,alustiano 7respo, fue mudado para
las instalaciones del ,eminario ,an Jos", compartiendo con este la compleja
pero hermosa tarea de educar a la juventud uariquea.
El tiempo se encar de madurar el crecimiento de la obra, por ello en
@AA3, racias al aporte econmico de )EE7 9)sociacin Eenezolana de
Educacin 7atlica:, se echan las bases para crear una seccin de
/reescolar y la primera etapa de Educacin >$sica, hasta lorar para el ao
.<<.L.<<1, la consolidacin de la 4nidad Educativa completa, incluyendo el
7iclo (iversificado mencin 7iencia. En la actualidad, el coleio cuenta con
una matr*cula de ochocientos ochenta y dos 9BB.: estudiantes veinte y tres
9.1: secciones, contando con el equipo de cincuenta y un 93@: docentes
preparados con vocacin de servicio, un 9<@: capell$n, un 9<@: personal
administrativo, cinco 9<3: secretarias, diez 9@<: trabajadores con sentido de
pertenencia que acompaan al equipo directivo, conjuntamente con la Junta
(irectiva de la )sociacin 7ivil de la 7omunidad Educativa.
/osteriormente /"rez 9@AAF: plantea que6 El 5"todo de 8nvestiacin
)ccin es el -nico indicado, cuando el investiador no slo quiere conocer
una determinada realidad o un problema espec*fico y su solucin terica,
sino que desea tambi"n resolverlo en la pr$ctica, en la vida real.9p..<:. En
este caso, los sujetos investiados participan como coinvestiadores en
todas las fases.
En el sentido de los informantes claves de esta investiacin, se tom
directamente a los miembros de la comunidad educativa de la 4nidad
Educativa 7oleio 5ons, ,alustiano 7respo, espec*ficamente cinco entre
niosInias y un docente que a trav"s de observaciones y conversaciones se
detect muestran conductas hiperactivas. /or otra parte, las t"cnicas
utilizadas para obtencin de datos necesarios para este estudio fueron la
observacin participante y la entrevista semiestructurada, realizadas a los
informantes claves,
La teorizacin tiene la finalidad de lorar estructurar una imaen
representativa, un patrn coherente y lico, un modelo terico o
confiuracin del fenmeno estudiado, que le d" sentido a todas sus partes y
componentes, por lo que en este estudio se trat de dar una e%plicacin
detallada en t"rminos de coherencia, consistencia, poder interpretativo y
sentido lico para que pueda ser comprendido por quienes se investia.
CONCLUSIN
Las personas con '()& presentan dificultades para prestar atencin, seuir
y recordar instrucciones escritas u orales dadas en el saln de clases, casa
yIo en el trabajo, por mam$, pap$, hermanos, jefe , entre otros0 dificultad en
la oranizacin y planeacin de actividades que requieran varios pasos como
memorizar0 fechas, datos ortor$ficos0 dificultad para mantenerse
concentrado trabajando en una misma actividad, como en el c$lculo mental0
dificultad para iniciar y terminar una actividad0 ejemplo6 olvidar una parte de
la informacin mientras trabaja en otra0 dificultad para resumir o parafrasear,
dificultad en las relaciones sociales0 debido a que presentan problemas
emocionales0 como6
Emotividad muy variable, cambian frecuentemente de humor, pueden
pasar de la risa al llanto con cierta facilidad.. son e%plosivos, de rabietas
constantes.
)cent-an sentimientos de frustracin, baja tolerancia ante los
problemas. 8nsiste una y otra vez en que se realicen sus peticiones.
/roblemas de relacin con los compaeros. (esadaptacin social.
/roblemas de ansiedad, aresividad, oposicin, disconformidad.
)lunos de ellos presentan enuresis 9 pis nocturno:.
/or tanto Estos comportamientos contribuyen a causar problemas
sinificativos en las relaciones familiaresLsociales, en el aprendizaje y en el
comportamiento. /or esta razn, los nios con '()& muchas de las
ocasiones son vistos como nios dif*ciles, que necesitan forzosamente
medicamentos, o que no se pueden controlar con nada, entre otras0 as* pues
podemos enlobar a 1 s*ntomas fundamentales que se hace presentes en
este tipo de trastorno6
@. (istraccin, ..8mpulsividad y 1. &iperactividad
BIBLIO=RAF<A
BARC?LE@5R4A4# @AA3: Taking Charge oj ADHD. +ueva or?.Guilfor.Edicin
espaola6+ios hiperactivos. /aidos.@AAA.
AOSELEBICH5 E 9compiladora:.9.<<<:.,*ndrome de d"ficit de atencin con o
sin hiperactividad. >uenos )ires. /aidos.
Mira+da5 A 3 Sa+ta.ar/a5 M4 9@AB;:. &iperactividad y dificultades de
aprendizaje. Ealencia . /romolibro
ORAALES B5 ISABEL5 ("ficit de atencin con la hiperactividad. 5anual para
padres y educadores.
.