Guia 4 1

ORIGEM E EVOLUO
HIPTESES SOBRE A ORIGEM

DA VIDA E A VIDA PRIMITIVA
(udios)
BIOGRAFIAS:
Stanley Miller, em busca da
origem da vida
PROFISSES:
Paleontlogo
(Softwares)
Linha do tempo
Hipteses sobre a origem da vida
Variao na concentrao de O
2

na histria geolgica da Terra e
suas consequncias para a vida
(Experimentos)
Cultivo e observao de fungos e
bactrias - aulas 1, 2 e 3
GUIA DO PROFESSOR
Verso: janeiro 12, 2010 5:47 PM
DA VIDA
2
VIDA PRIMITIVA
Origem e evoluo da vida
Caro(a) professor(a),

com grande satisfao que trazemos a voc este
guia com dicas para a utilizao de recursos educacio-
nais que podem enriquecer ainda mais o seu planeja-
mento didtico. Sugerimos algumas ideias que podero
ser aproveitadas dependendo de sua vontade e da pro-
posta de trabalho na escola.
Os objetos educacionais de biologia foram produzi-
dos para voc e esto organizados em seis temas estru-
turadores. Este guia aborda uma das quatro unidades
temticas que compem o tema Origem e evoluo da
vida. Trata-se da unidade Hipteses sobre a origem
da vida e a vida primitiva.
Desenvolvemos oito objetos educacionais para esta
unidade temtica, que podem complementar o traba-
lho realizado com o livro didtico. Tambm indicare-
mos, ao longo deste guia, outros materiais que podero
ser teis em suas pesquisas sobre o assunto.
Os objetos educacionais da unidade temtica Hip-
teses sobre a origem da vida e a vida primitiva so:
(udio) Biografas: Stanley Miller, em busca da 1.
origem da vida
(udio) Profsses: Paleontlogo; 2.
(Software) Linha do tempo; 3.
(Software) Hipteses sobre a origem da vida; 4.
(Software) Variao na concentrao de O 5.
2
na
histria geolgica da Terra e suas consequncias
para a vida;
(Experimento) Cultivo e observao de fungos e 6.
bactrias - aula 1.
bactrias - aula 2.
bactrias - aula 3.
Professor(a), todos esses objetos educacionais po-
dem ser usados tanto de maneira isolada quanto inte-
grada. Voc poder contar com a sua criatividade para
complementar as nossas sugestes, correspondendo
ainda melhor s necessidades especfcas de sua sala
de aula.
Para o desenvolvimento dos principais conceitos tra-
tados nesta unidade, apresentamos, na pgina 04 des-
te guia, um roteiro com sugestes de uso integrado dos
objetos educacionais. Ao trabalhar com esta unidade
temtica, estimamos que sero necessrias de oito a
dez aulas de 50 minutos.
Tambm apresentamos, neste guia, roteiros para o
uso isolado de cada objeto educacional, com sugestes
detalhadas caso voc deseje abord-los de forma inde-
pendente.
Ao tratar do assunto origem da vida, por exemplo,
voc pode preferir usar somente o software Hipteses
sobre a origem da vida, que expe os experimentos
de clebres cientistas, em ordem histrica, e as princi-
pais ideias e teorias sobre o tema, tanto antigas quanto
modernas. Ou voc pode achar mais conveniente usar
somente o udio Profsses: Paleontlogo para intro-
duzir o tema da evoluo biolgica.
As sugestes de uso isolado dos recursos podem ser
encontradas nas seguintes pginas:
Pgina 06 , sugesto de uso do udio Biografas:
Stanley Miller, em busca da origem da vida
Pgina 08 , sugesto de uso do udio Profsses:
Paleontlogo;
Pgina 09 , sugesto de uso do software Linha
do Tempo;
Pgina 10 , sugesto de uso do software Hipte-
ses sobre a origem da vida;
Pgina 11, sugesto de uso do software Varia-
o na concentrao de O
2
na histria geolgica
da Terra e suas consequncias para a vida;
Pgina 12 , sugesto de uso do experimento ex-
perimento Cultivo e observao de fungos e
bactrias - aula 1, 2 e 3.
Lembre-se, professor(a), que as sugestes que este
guia apresenta no esgotam todas as possibilidades de
utilizao dos objetos educacionais disponibilizados.
Na verdade, voc quem vai decidir sobre a escolha e
o momento mais adequado para o uso desses recursos,
baseado em sua prpria experincia, nas condies que
sua escola oferece e nas caractersticas de seus alunos.
O importante que voc esteja disposto a inseri-los em
suas aulas para aprender, aos poucos e na prtica, qual
metodologia funciona melhor com cada objeto.
VIDA PRIMITIVA
3
Conceitos desta unidade
temtica:
Tempo geolgico;
Evoluo biolgica;
Vida;
Ancestral comum;
Surgimento e extino de espcies;
Fssil e fossilizao;
Grupos biolgicos;
Meio de cultura;
Material gentico;
Metabolismo;
Respirao aerbia;
Fotossntese;
Quimiossntese;
Hipteses sobre a origem da vida;
Macromolculas (especialmente protenas e cidos
nucleicos);
Cincia e comunidade cientfca;
Construo de cenrios hipotticos.
As competncias e habilida-
des que podero ser desen-
volvidas so:
Conceituar on, era e perodo;
Desenhar e/ou descrever como era a Terra primiti-
va, destacando as caractersticas mais importantes
e observando se ela era semelhante Terra atual
e se os seres vivos que conhecemos hoje poderiam
t-la habitado;
Relacionar as condies abiticas e biticas da Ter-
ra com as vrias pocas diferentes da sua histria,
compreendendo que o nosso planeta tem estado em
constante processo de transformao, como pode
ser verifcado pela posio dos continentes e ocea-
nos ao longo do tempo;
Compreender que o processo de fossilizao de-
pendente de condies especiais para ocorrer e que
apenas alguns tipos de tecidos orgnicos so susce-
tveis a originarem fsseis;
Reconhec er a importncia da paleontologia para a
compreenso do passado da vida na Terra e sua evo-
luo;
Compreender que as contnuas mudanas sofridas
pela Terra e suas formas de vida continuam e conti-
nuaro a ocorrer, nos dias de hoje e no futuro;
Compreender a infuncia da atmosfera e seus gases
sobre a vida na Terra e vice-versa;
Compreender a importncia da fotossntese para a
vida e sua infuncia sobre o planeta Terra;
Reconhecer em quais unidades geocronolgicas a
Terra j apresentava vida e em quais ela no apre-
sentava, destacando os possveis fatores que in-
fuenciaram na sua origem e evoluo;
Reconhecer as primeiras formas de vida como ex-
tremamente mais simples do que as atuais;
Discernir entre as teorias da abiognese e biogne-
se, relacionando-as com os experimentos sobre a
origem da vida;
Reconhecer as bactrias como os organismos atuais
mais aparentados com o primeiro ser vivo;
Compreender que a questo da origem da vida ain-
da muito polmica e que existem muitas pesquisas
sendo feitas para tentar desvendar como ocorreu o
surgimento do primeiro ser vivo;
Relacionar importantes eventos biolgicos de dife-
rentes pocas, reconhecendo a ancestralidade co-
mum de todos os seres vivos e, tambm, que cada
nova espcie, ou grupo biolgico, originou-se a par-
tir de outra pr-existente;
Compreender que mesmo grupos primitivos, como
as bactrias, no deixaram de existir, ou mesmo
de evoluir, apesar de terem surgido h bilhes de
anos;
Desenvolver a capacidade de sntese de ideias e de
argumentao oral;
Perceber como a produo cientfca um processo
contnuo, infuenciada pela interpretao do conhe-
cimento prvio e dependente do contexto sociocul-
tural em que foi produzida;
Reconhecer a relao entre a produo de conheci-
mento cientfco e a forma de interpretar o mundo
em que vivemos.
4
VIDA PRIMITIVA
SUGESTO DE ROTEIRO DE
USO DOS RECURSOS
Desenvolvemos para voc, professor(a), oito objetos
educacionais para serem trabalhados na unidade tem-
tica Hipteses sobre a origem da vida e a vida primiti-
va. Eles esto publicados separadamente, em respeito
autonomia que voc tem para escolher o(s) objeto(s)
que considerar mais apropriado(s) para o trabalho que
j realiza. Neste item, vamos propor o uso integrado
dos objetos, que podero ser baixados e instalados em
seu prprio computador ou no da escola. So eles:
(udio) Biografas: 1. Stanley Miller, em busca da
origem da vida;
(udio) Profsses: Paleontlogo; 2.
(Software) Linha do tempo; 3.
(Software) Hipteses sobre a origem da vida; 4.
(Software) Variao na concentrao de O 5.
2
na
histria geolgica da Terra e suas consequncias
para a vida;
bactrias - aula 1;
bactrias - aula 2;
bactrias - aula 3.
Uma possibilidade para comear esta unidade tem-
tica ter uma conversa inicial com os seus alunos para
descobrir o que eles sabem sobre o conceito biolgico
de vida, quando ela surgiu e como se tornou o que
hoje.
A rea da biologia que investiga a origem da vida e
a biologia evolutiva costumam causar muita polmica,
pois abordam temas que geralmente entram em con-
fito com questes religiosas. Por essa razo, funda-
mental que voc faa uma discusso inicial com a clas-
se, deixando claro para os alunos que cincia e religio
so reas distintas. Explique que a cincia baseada
em fatos, hipteses, teorias e leis, e que qualquer ex-
plicao cientfca falsevel, ou seja, passvel de ser
considerada falsa, incorreta, atravs da experimenta-
o e da argumentao lgica.
Voc pode comear essa unidade colocando na lousa
as ideias que os alunos tm sobre o tema. Ao mesmo
tempo, pode incitar a curiosidade deles levantando al-
gumas questes fundamentais, que tambm podem ser
escritas na lousa: quando surgiu o primeiro ser vivo?
Qual a idade da Terra? De que so feitos os seres vi-
vos? De onde vem a diversidade de espcies que vemos
hoje? A paisagem terrestre foi sempre igual, desde o
surgimento do nosso planeta? Como as caractersticas
dos pais so passadas aos flhos? Procure relacionar os
conceitos de vida, molcula orgnica, DNA, gene, geo-
logia e evoluo.
Evite apontar os erros conceituais dos alunos nesse
momento, mas procure gerar situaes que abalem as
certezas que eles j tm, especialmente quando no-
tar que algumas concepes esto equivocadas. Faa
perguntas para a classe, cite exemplos que os incen-
tivem a falar. Mostre as ideias confitantes que forem
apresentadas. Explique que, durante as prximas au-
las, as questes e dvidas colocadas sero esclareci-
das. Procure garantir que isso acontea nos prximos
encontros, verifcando se as concepes dos alunos fo-
ram modifcadas.
Aps a atividade inicial, sugerimos que voc comece
o uso dos objetos educacionais pelo software Linha do
Tempo. Esse produto um bom ponto de partida no
estudo desta unidade, pois aborda os principais acon-
tecimentos durante a evoluo biolgica e geolgica da
Terra, desde a origem do universo, passando pela ori-
gem da vida, at o surgimento da escrita. Colocamos
na pgina 09 uma melhor explicao desta proposta e
outras sugestes para a aula. Recomendamos que, ao
fnal dessa atividade, voc utilize o livro didtico para
complementar o assunto, especialmente os captulos
referentes histria geolgica da Terra e evoluo
da vida. Na pgina 13, inserimos algumas sugestes de
obras para consulta.
Em conjunto com a Linha do Tempo, propomos a
utilizao do udio Profsses: Paleontlogo. O ob-
jeto de estudo dos paleontlogos est intimamente
relacionado temtica da origem da vida e da evolu-
o biolgica. Alm disso, essa atividade visa chamar a
ateno dos alunos para alguns dos mtodos pelos quais
os cientistas conseguem descobrir detalhes sobre o pas-
sado da Terra. Por exemplo, como sabemos que h 3,5
VIDA PRIMITIVA
5
bilhes de anos viveram micro-organismos semelhantes
s atuais bactrias? O estudo dos fsseis pode esclare-
cer essa e muitas outras dvidas referentes histria
da vida primitiva. Por estar no formato mp3, os udios
podem ser gravados e reproduzidos em qualquer equi-
pamento que aceite esse tipo de arquivo. Caso prefra
ouvir esse programa separadamente, na pgina 08 voc
encontrar algumas sugestes que preparamos para a
sua aula.
Aps os conceitos de tempo geolgico e evoluo da
vida j terem sido bem trabalhados, achamos que voc
pode fazer uso, com seus alunos, do software Hipte-
ses sobre a origem da vida, que est apresentado na
pgina 10. Esse software apresenta os experimentos e
hipteses de vrios cientistas que, ao longo dos ltimos
400 anos, tm tentado responder pergunta fundamen-
tal: Como surgiu a vida na Terra? Esse material apresen-
ta o tema da origem da vida desde o polmico confito
entre os defensores da biognese e da abiognese at
a atual questo do ovo e da galinha: o que surgiu pri-
meiro, o material gentico ou o metabolismo?
Aps a atividade, ou no incio da aula seguinte, voc
pode revisar o assunto com o apoio do livro didtico.
Procure relacionar o estudo da origem da vida com as
aulas precedentes, que trataram da questo da evolu-
o das espcies e do uso dos fsseis como uma ferra-
menta para a compreenso da histria dos seres vivos
sobre a Terra.
Quando seus alunos j tiverem um bom conhecimen-
to sobre o tema da origem da vida, utilize o udio Bio-
grafas: Stanley Miller, que pode ser encontrado na
pgina 06 e detalha um pouco mais a vida e as desco-
bertas desse ilustre cientista. A atividade com o udio
provavelmente ser facilitada, j que neste momento
os alunos j conhecem o contexto no qual o material se
inclui. Voc pode aproveitar o programa para explicar
sobre a importncia do experimento de Miller para os
estudos atuais da origem da vida, alm da necessidade
de se investigar a natureza por meio da experimenta-
o cientfca. Recomendamos que voc chame a aten-
o dos alunos para as partes do udio que remetem a
conceitos trabalhados nas aulas anteriores, de modo a
reforar o aprendizado.
Neste momento, sugerimos que voc use o software
Variao na concentrao de O
2
na histria geolgica
da Terra e suas consequncias para a vida, que apre-
sentamos na pgina 11. Esse software trata da inter-
relao entre as condies ambientais e o desenvolvi-
mento da vida na Terra. Mais uma vez, a atividade em
questo ser facilitada pela bagagem de conhecimen-
tos que os alunos foram adquirindo ao longo das aulas
passadas.
Por exemplo, a questo do tempo geolgico, traba-
lhado no software Linha do tempo, aparecer nova-
mente durante o uso desse material. Como esse objeto
educacional trata das transformaes da atmosfera,
particularmente das alteraes na concentrao de
oxignio, ele constitui um elo com outras unidades te-
mticas, especialmente aquelas relacionadas aos ciclos
biogeoqumicos. Recomendamos que, ao fnal da ativi-
dade, voc utilize o livro didtico para complementar
e reforar alguns conceitos, como a importncia da fo-
tossntese para a vida atual, as inter-relaes entre os
processos metablicos e a origem de novas espcies e
tipos de organismos por meio da evoluo.
Para fnalizar esta unidade temtica, recomendamos
a utilizao dos experimentos Cultivo e observao de
fungos e bactrias, que esto divididos em trs aulas
e apresentados na pgina 12. A prtica experimental
constitui um interessante mtodo de ensino, pois o ob-
jeto de estudo est agora in vivo, o que certamente
chamar a ateno dos alunos, alm de traz-los para
mais perto da realidade do trabalho cientfco. Mais do
que apenas fazer com que os alunos repitam mecani-
camente as etapas de elaborao dos meios de cultura
e inoculao dos micro-organismos, importante que
cada passo e o uso dos diferentes tipos de materiais
sejam discutidos com eles.
Recomendamos que, durante as aulas, os alunos uti-
lizem o livro didtico para obter informaes acerca
das caractersticas metablicas e da histria evoluti-
va dos organismos em observao. Procure relacionar
as bactrias e os fungos com os primeiros seres vivos,
estabelecendo suas semelhanas e diferenas. Alm
disso, chame a ateno dos alunos para a origem das
colnias de micro-organismos em crescimento nos
meios de cultura: de onde eles vieram? Eles surgiram
espontaneamente ou foram inoculados a partir do meio
ambiente? Trace paralelos entre as aulas prticas e os
experimentos de Louis Pasteur.
6
VIDA PRIMITIVA
SUGESTO DE ROTEIRO
PARA O USO ISOLADO DE
CADA OBJETO EDUCACIO-
NAL
(UDIO) BIOGRAFIA:
Stanley Miller, em
busca da origem
da vida
A origem da vida um assunto polmico, pois envol-
ve a subjetividade de crenas religiosas e, por isso,
um desafo fazer o aluno compreender como a cincia
explica esse fenmeno. Discutir onde tudo comeou
pode exigir do professor a retomada de alguns conheci-
mentos prvios, como as explicaes mitolgicas para
o surgimento do mundo, a Teoria do Big Bang e a for-
mao do Universo. O tema envolve as ideias de bio-
gnese, abiognese e panspermia, entre outras. Desta
forma, propomos apresentar o tema - a origem da vida
- por meio da biografa de Stanley Miller. O experimento
e a vida deste pesquisador, comumente retratado em
livros didticos como um cientista entre parafernlias
de laboratrio, podem ser um bom ponto de partida
para tratar do tema.
Sugerimos que o professor retome alguns conceitos
da bioqumica: as macromolculas, especialmente pro-
tenas e cidos nucleicos. Discuta, brevemente, o que
e como so essas substncias; enfatize sua relao com
a vida e os seres vivos. Ao retomar o contedo, talvez
seja interessante levantar as caractersticas dos seres
vivos, o que pode tornar-se o elo para o tema principal.
Uma boa pergunta : Do que feita a vida? ou O que
necessrio para se ter vida?.
Finalize a discusso solicitando aos alunos que res-
pondam a seguinte pergunta: Como um cientista ex-
plicaria a origem da vida?. Direcione a discusso de
forma que eles relacionem as macromolculas com a
origem da vida. possvel que alguns deles mencionem
explicaes relacionadas com a criao divina ou ex-
traterrestre.
Nesse momento, o mais importante enfatizar a di-
ferena na natureza da cincia. Procure no desvalori-
zar as crenas dos alunos, mas esclarea que a cincia
se baseia apenas em fatos, evidncias materiais e/ou
experimentos que possibilitem o teste de uma hipte-
se e que isso diferencia o conhecimento cientfco da
crena religiosa.
Antes de terminar a aula, solicite aos alunos a pes-
quisa e a leitura em livros, revistas ou na internet sobre
as hipteses a respeito da origem da vida. Pea que os
estudantes escrevam uma sntese sobre o que leram.
Na aula seguinte, propomos que, antes de reproduzir
o udio sobre Miller, voc resgate a discusso anterior,
questionando o que os alunos leram a respeito do as-
sunto. Construa um quadro na lousa que sintetize as
principais hipteses. Discuta com eles quais so as prin-
cipais diferenas entre elas.
Se o udio for reproduzido de um nico equipamento
para a sala toda, assegure-se de que todos conseguiro
ouvir claramente o programa. Caso julgue interessan-
te, antes de iniciar a reproduo, distribua o Roteiro
de trabalho sugerido para o aluno, que consta na p-
gina 17. Voc pode optar por modifc-lo ou criar outro
conforme as suas estratgias de ensino.
Convm explicar para os estudantes que o roteiro
contm orientaes gerais e questes que tm o obje-
tivo de ajud-los a prestar ateno em pontos impor-
tantes do programa. Oriente-os para no fcarem res-
pondendo s perguntas durante a reproduo do udio,
porque isso ir atrapalh-los.
Deixe que eles leiam as questes algumas vezes e,
s depois que estiverem acomodados e prontos, inicie
a reproduo do udio, evitando fazer interrupes ou
comentrios.
Aps ouvir o programa pela primeira vez, pergunte
aos alunos quais palavras eles desconhecem o signifca-
do e promova uma discusso a respeito delas. impor-
tante que os esclarecimentos sejam realizados antes
do programa ser reproduzido novamente. Professor(a),
sugerimos que voc deixe os alunos se sentarem von-
tade para acompanharem melhor o programa.
AVALIAO
Em nossa proposta, o udio pode ser usado como uma
forma de introduzir o assunto origem da vida. Porm,
nada impede que voc o utilize em outro momento. Por
isso, sugerimos duas formas de avaliao.
Caso tenha optado por usar o udio na introduo do
assunto, a forma mais simples de avaliar se os alunos
compreenderam o contedo apresentado promover
VIDA PRIMITIVA
7
uma discusso a respeito das questes que esto no ro-
teiro. Sendo assim, se houver necessidade, os trechos
do udio podero ser ouvidos novamente e as dvidas,
discutidas e esclarecidas com a classe.
Se escolher us-lo durante a exposio do conte-
do, propomos uma avaliao mais ampla, por meio
da criao de um jogo pelos alunos, que investigue o
conhecimento tanto do udio, quanto do contedo do
tema. Nesse caso, sero necessrias pelo menos mais
duas aulas.
A primeira aula ser destinada elaborao de re-
gras e orientaes para a montagem do jogo. A dife-
rena deste tipo de avaliao a sua contribuio para
outras habilidades e competncias de natureza atitudi-
nal, pois envolve princpios ticos na discusso de re-
gras e seu cumprimento.
Sugerimos que o nome do jogo seja o do prprio tema
de trabalho: A origem da vida. Os alunos necessitaro
dos seguintes materiais:
quatro folhas de cartolina branca ou de papel
pardo;
folhas de papel sulfte;
lpis de cor, canetinhas ou canetas esferogrf-
cas coloridas;
compasso;
relgio analgico ou digital;
cola branca;
tesoura ou estilete;
massinha de modelar colorida;
um dado de seis faces.
Caso o aluno no tenha um dado, sugerimos a mon-
tagem do mesmo usando as sobras de cartolinas. Para
isso, veja o anexo dois, na pgina 18.
O jogo tem um objetivo muito simples: partir da ori-
gem at os dias atuais. Ele consiste em um tabuleiro
temtico com vrias tarefas a serem cumpridas ao lon-
go do percurso. Sugerimos que cada jogo permita a par-
ticipao de quatro alunos ou quatro duplas. As peas
necessrias podem ser feitas com massinhas coloridas,
de forma que os alunos escolham as formas.
Sendo o tema do jogo a Origem da vida, sugerimos
um tabuleiro em espiral, representando a linha do tem-
po geolgico. As casas representam eventos biolgicos
e/ou geolgicos marcantes e a linha, em si, as princi-
pais eras geolgicas, como mostra o modelo no anexo
trs (pgina 20). Note que o modelo muito simples
e incompleto, pois o objetivo que os prprios alunos
montem o seu jogo.
No tabuleiro existir uma linha em espiral e, em
cima delas, sero desenhadas casas. Estas podem ser
coloridas e cada cor sinalizar algo. Haver uma casa ini-
cial, sugerida como Origem, e uma fnal, como Dias
atuais. Nas demais estaro marcados eventos biol-
gicos e/ou geolgicos importantes para a histria da
vida. Elas podero ou no conter uma tarefa especfca
que dever ser cumprida num tempo estipulado.
Os eventos biolgicos e/ou geolgicos podem ser fa-
cilmente encontrados em livros didticos, at mesmo
numa pesquisa na internet, como nos seguintes sites:
Instituto de Geocincias da Universidade Fe- 1.
deral do Rio Grande do Sul: www.ufrgs.br/
geociencias/cporcher/Atividades%20Didaticas_
arquivos/Geo02001/Tempo%20Geologico.htm -
acesso em 21 de dezembro de 2009.
Departamento de Recursos Naturais (DRM) 2.
do Rio de Janeiro: www.drm.rj.gov.br/item.
asp?chave=43 - acesso em 21 de dezembro de
2009.
Instituto Brasileiro de Geografa e Estatstica 3.
(IBGE): www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasesco-
lar/apresentacoes/formacaodoscontinentes.swf
- acesso em 21 de dezembro de 2009.
importante orientar seus alunos que quanto maior
o nmero de eventos, maiores sero os nmeros de ca-
sas, tornando o jogo mais extenso. As eras geolgicas
podem ser marcadas na prpria linha do tempo, usando
cores diferentes. No necessrio colocar em escala,
pois isso pode inviabilizar a construo do tabuleiro.
No anexo quatro (pgina 21) h alguns exemplos de
tipos de casas e no anexo cinco (pgina 22), algumas
tarefas. importante orientar a classe que uma mesma
casa pode ter mais de uma tarefa. Isso tornar o jogo
mais interessante e ser possvel jog-lo vrias vezes.
A parte mais importante da atividade ser a produ-
o do contedo de uma das tarefas do jogo, a lista de
perguntas objetivas. Esta consistir num conjunto de
perguntas objetivas com trs alternativas sobre o tema
do jogo.
Quanto maior o nmero de questes, maiores sero
as possibilidades no jogo. Saliente que o momento
importante no apenas para a criao do jogo, mas
tambm para reforar os estudos.
No anexo seis (pgina 23), voc encontrar uma lista
com questes prontas, incluindo o gabarito. Por isso
imprescindvel lembrar os alunos disso. Esclarecidas as
dvidas, o professor deve dar um prazo para a cons-
truo do material e reservar uma aula para os alunos
jogarem.
8
VIDA PRIMITIVA
(UDIO) PROFISSES:
Paleontlogo

A paleontologia a cincia do estudo dos fsseis, que
nada mais so do que restos orgnicos de seres vivos
transformados em pedra e preservados dentro de ro-
chas por muito tempo. Portanto, os fsseis constituem
pistas sobre o passado biolgico da Terra, ou seja, so-
bre como era a vida em nosso planeta em tempos pr-
histricos.
Os paleontlogos j descobriram fsseis de alguns
milhares at 3,5 bilhes de anos, compreendendo um
enorme lapso de tempo geolgico. Esses fsseis tm
ajudado os paleontlogos a traarem a histria biol-
gica da Terra, desde simples seres procariontes at os
seres humanos modernos.
Este udio que disponibilizamos um timo ponto
de partida para o ensino da teoria da evoluo, j que
a paleontologia uma cincia que geralmente chama a
ateno das pessoas e possui um grande apelo pelo fato
de investigar a origem das espcies com uso de pistas
concretas: os fsseis.
Quando o tema da origem e evoluo da vida tra-
balhado em sala de aula, os conceitos de seleo natu-
ral, extino e adaptao so transmitidos aos alunos
com uma roupagem muito terica e exemplos se fazem
necessrios para uma melhor compreenso do assunto.
Assim, os paleontlogos nos oferecem excelentes mo-
delos para ilustrar aqueles conceitos, o que certamente
ir provocar uma grande impresso nos alunos, como
causou em Charles Darwin (1809-1882).
A paleontologia uma rea de interface entre a bio-
logia e a geologia. Logo, podem surgir termos ainda
desconhecidos aos alunos do Ensino Mdio. Sugerimos
que, na primeira vez em que os alunos ouvirem o pro-
grama, eles anotem todas as palavras que desconhe-
cem. Aps a atividade, voc pode estimular discusses
relacionadas a essas dvidas, at que todos compreen-
dam seus signifcados.
Ns preparamos um Roteiro de trabalho para ser
distribudo aos alunos no incio da atividade, a fm de
que eles possam aproveitar o contedo de forma mais
completa. Esse roteiro, que est na pgina 27, con-
tm orientaes gerais e questes com o objetivo de
ajudar os alunos a prestarem ateno em pontos im-
portantes do programa. Professor(a), esclarecemos que
voc pode modifcar as questes ou criar outro material
mais adequado s suas estratgias didticas, se julgar
necessrio.
Sugerimos que voc oriente os alunos para no fca-
rem respondendo s perguntas durante a reproduo
do udio, porque isso ir atrapalh-los. Deixe que os
alunos leiam o roteiro algumas vezes e, ento, inicie a
reproduo do programa, evitando fazer interrupes
ou comentrios.
AVALIAO
Ns sugerimos a avaliao dos alunos seja feita por
meio de uma discusso em torno das questes presen-
tes no roteiro. Dependendo das dvidas dos alunos, ou
das questes a serem discutidas, voc pode reproduzir
algumas partes do udio novamente, de modo a refor-
ar alguns conceitos e informaes relevantes.
Durante a discusso, voc deve chamar a ateno
dos alunos para a importncia da paleontologia no es-
tudo da origem e evoluo da vida, destacando exem-
plos importantes, como os fsseis dos ancestrais das
baleias, dos ancestrais dos cavalos, dos ancestrais dos
seres humanos etc.
Alm disso, voc deve sempre ressaltar que o traba-
lho dos paleontlogos muito difcil, que exige tempo
e pacincia e que, na maioria das vezes, o que desco-
berto pelos cientistas so apenas alguns ossos, poucas
pegadas ou fezes fossilizadas, e no grandes esqueletos
completos, como os vistos nos museus.
VIDA PRIMITIVA
9
(SOFTWARE):
Linha do tempo
O software da linha do tempo muito til no ensino
e aprendizagem sobre evoluo e tempo geolgico, j
que permite ao aluno visualizar toda a histria da Ter-
ra, interagindo com ela.
Os ons, as eras e os perodos apresentam tamanhos
proporcionais ao tempo de durao geolgica, alm de
estarem representados com cores diferentes para faci-
litar o discernimento.
Alm disso, a linha do tempo muito dinmica, per-
mitindo ao aluno explor-la de diferentes formas: ele
poder visualiz-la inteira, do comeo ao fm, ou po-
der usar a ferramenta Zoom, aproximando partes
especfcas. Cada unidade geocronolgica apresenta
um resumo dos principais acontecimentos; a fgura do
globo terrestre com a posio dos continentes e oce-
anos na poca e um ou mais textos explicativos do(s)
evento(s) mais importante(s).
Todas essas ferramentas permitem ao usurio, seja
ele aluno ou professor, adaptar o uso da linha do tempo
da maneira que melhor lhe aprouver. Desse modo, no
h necessidade de comear seu estudo do ponto inicial,
ou seja, a partir do primeiro on.
Portanto, voc, professor(a), pode trabalhar com a
linha do tempo aproveitando os conhecimentos da clas-
se. Por exemplo, voc perguntar aos alunos sobre al-
gum evento pr-histrico que eles conheam. Ento,
algum deles poderia comentar sobre a extino dos di-
nossauros.
Por conseguinte, com o auxlio deste software, seria
possvel situar o evento na histria da Terra, fazendo
correlaes com a posio dos continentes, o clima, os
seres vivos e os acontecimentos geolgicos e biolgicos
daquela poca.
Aps essa atividade com os alunos, voc poderia
orient-los a explorarem o software de maneira linear
(do comeo ao fm). Recomendamos que, dependendo
da disponibilidade de computadores na sala de infor-
mtica e dos seus interesses, os alunos sejam divididos
em grupos, para que possam explorar o software de
maneira mais integrada.
Durante a atividade, sugerimos que voc esteja sem-
pre enfocando e enfatizando a sequncia evolutiva da
vida, que culminou nas espcies que existem atualmen-
te.
essencial chamar a ateno dos alunos para as re-
laes de parentesco e ancestralidade comuns entre os
seres vivos, como tambm ressaltar que, quando surge
um novo grupo de organismos a partir de outro pr-
existente, isso no signifca que este desaparea, mas
sim que ele continua existindo e evoluindo, exatamen-
te como antes.
AVALIAO
Uma sugesto de como avaliar os alunos, aps a uti-
lizao do software, por meio de discusses entre os
grupos, ou entre os alunos individualmente, em que de-
vem ser abordadas questes como: as transformaes
da Terra ao longo do tempo, que permitiram a origem
da vida e que infuenciaram (e infuenciam) a sua evo-
luo; o parentesco evolutivo entre todas as formas de
vida, permitindo que as espcies sejam conectadas por
meio de relaes de ancestralidade/descendncia; e a
continuidade temporal dos grandes grupos de seres vi-
vos, que no desaparecem, nem deixam de evoluir, ao
originarem novos grupos.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Caso haja tempo e/ou interesse do professor, pre-
paramos a seguinte atividade complementar: basea-
dos nas informaes do software e por meio do uso de
uma rvore flogentica, os alunos tero que relacionar
cada grupo biolgico, listado abaixo do esquema, ao
seu ramo correspondente na rvore. A rvore flo-
gentica formada por ramos e ns. Os ramos
representam os grupos biolgicos, enquanto os ns
simbolizam os pontos de divergncia entre dois grupos,
ou seja, o ancestral comum mais recente entre eles.
Alm disso, existem linhas horizontais que cortam a
rvore, representando datas de tempo geolgico. Elas
do informaes sobre quando ocorreu a divergncia
entre dois grupos. A atividade consiste em utilizar os
dados de tempo geolgico de origem de cada grupo,
presentes no software, para rastrear sua posio na r-
vore flogentica.
Por exemplo: o aluno l, no texto sobre origem dos
eucariontes, que eles surgiram h 1,6 e 2,1 bilhes de
anos; ento ele deve encontrar na rvore flogentica
o n que est posicionado entre uma linha horizon-
tal superior, representando 1,5 bilho de anos, e ou-
tra inferior, representando 2,5 bilhes de anos. Assim,
10
VIDA PRIMITIVA
esse n representa a divergncia entre procariontes
e eucariontes, restando ao aluno escrever, dentro do
ramo, o nome do grupo correspondente. H espaos
em branco dentro dos ramos, para facilitar a ativi-
dade.
A execuo dessa atividade ajudar os alunos a com-
preenderem o conceito da continuidade temporal dos
grupos biolgicos no decorrer da evoluo. Ajudar,
tambm, no reconhecimento das relaes de parentes-
co entre todos os seres vivos, as quais mostram que
cada nova espcie se origina de outra pr-existente,
estando todas as formas de vida interligadas pelo ser
vivo primordial, na base da rvore.
As rvores flogenticas podem ser encontradas nas
pginas 28 e 29. A primeira a rvore-modelo, para
ser usada pelo professor e a segunda a rvore-exerc-
cio, destinada aos alunos.
(SOFTWARE):
Hipteses sobre
a origem
da vida
O software sobre a origem da vida se apresenta de
modo muito semelhante ao software da linha do tem-
po: sua base uma linha cronolgica de eventos. No
entanto, essa linha do tempo no traz unidades geocro-
nolgicas, mas divida em eventos histricos envolvi-
dos com o panorama da origem da vida.
Este software tambm pode ser trabalhado de duas
formas diferentes: linear ou pontualmente. Portanto,
voc, professor(a), pode escolher comear o assunto,
por exemplo, pela hiptese de evoluo qumica de
Oparin, ao invs de iniciar o software pelos experimen-
tos sobre biognese/abiognese.
O software sobre a origem da vida tambm contm,
semelhantemente linha do tempo, textos resumidos e
completos, alm de recursos visuais. Estes apresentam-
se sob a forma de ilustraes ou animaes, que visam
a facilitar o entendimento do contedo.
Antes da aula com o software, voc pode pedir aos
alunos que procurem informaes relacionadas ao tema
da origem da vida, em revistas, livros e internet. Dessa
forma, os alunos podem ir se habituando aos termos e ao
contedo relacionados ao assunto. Pea para que eles
elaborem uma lista contendo palavras-chave retiradas
dos textos que eles leram; por exemplo, abiognese,
biognese, panspermia, evoluo qumica, protenas,
cidos nucleicos, material gentico, metabolismo, etc.
Desse modo, no incio da aula com o produto, oriente
os alunos a buscarem o signifcado das palavras-chaves
que eles compilaram durante o uso do software.
Como foi mencionado na situao de aprendizagem
proposta do udio Biografa: Stanley Miller, o incio
da aula sobre a origem da vida pode exigir de voc,
professor(a), o reforo de alguns conceitos bsicos,
como O que vida?, De que so feitos os seres vi-
vos? e Como a cincia investiga a origem da vida?.
Acreditamos que o esclarecimento de algumas dvidas
fundamentais, como a diferena entre o ponto de vis-
ta religioso e cientfco, iro contribuir para o melhor
aproveitamento do software.
Dependendo da disponibilidade de computadores na
sala de informtica e dos seus interesses, os alunos po-
dem ser divididos em grupos antes do incio da ativida-
de, para que possam explorar o software de maneira
mais integrada.
Uma boa maneira de orientar os alunos no uso do
software estabelecendo uma diretriz de utilizao do
produto. Ns sugerimos que a classe aborde o contedo
da seguinte forma: para cada evento, o aluno deve ler
o texto resumido sobre o tema e depois analisar a res-
pectiva ilustrao/animao; caso o estudante tenha
interesse, ou o professor ache necessrio, ele poder
ler o texto completo.
Dependendo da disponibilidade de tempo, recomen-
damos que voc encoraje os alunos a investigarem me-
lhor cada evento, recorrendo aos textos completos do
software. Caso no haja tempo sufciente para o uso de
todo o material, voc poderia sugerir que eles leiam
alguns textos completos, considerados mais interessan-
tes segundo o seu ponto de vista.
AVALIAO
Ao fnal da aula com o software, sugerimos a utiliza-
o de um mtodo de avaliao dos alunos. Nossa in-
dicao que o professor promova discusses entre os
grupos ou individualmente. Devido ao carter polmico
do tema (a origem da vida), vrios pontos importan-
tes poderiam ser discutidos e debatidos, melhorando
e aprofundando o conhecimento dos alunos. As notas
poderiam ser dadas em funo da participao de cada
grupo ou cada aluno.
VIDA PRIMITIVA
11
Ao longo da discusso, sugerimos que voc reforce a
importncia da teoria da evoluo de Darwin-Wallace
no estudo da origem da vida: a demonstrao de que
todas as formas de vida atuais derivam de um nico ser
vivo ancestral que viveu h bilhes de anos.
A teoria da evoluo a grande responsvel pelo in-
teresse na busca de um ancestral comum, o qual, de
outra forma, no teria importncia ou razo de existir.
(SOFTWARE):
Variao na con-
centrao de O
2
na
histria geolgica
da Terra e suas con
sequncias para a
vida
Este software se apresenta na forma de um jogo de
aventura, no qual o aluno ter que desvendar o passado
da Terra na busca por informaes sobre a atmosfera e
a vida primitivas.
O software possui uma dinmica semelhante aos
jogos do tipo escape-the-room, nos quais o jogador
geralmente est preso dentro de um quarto, uma sala,
ou uma casa e precisa conseguir sair para vencer. O jo-
gador tem uma viso em primeira pessoa e o estilo do
tipo aponte-e-clique. Isso signifca que, no jogo, h
vrios cenrios e objetos, sendo que o jogador precisa
clicar em vrios pontos da tela para descobrir o que
pode ser usado, ou no, para conseguir escapar.
Desse modo, o software em questo vai exigir tem-
po e concentrao dos alunos, j que eles tero que
descobrir como coletar as pistas certas para conseguir
avanar no jogo.
O contedo da aula vai sendo transmitido ao longo
do jogo, na forma de dicas do professor/inventor, que
os alunos conhecem no incio da aventura, e de textos
em livros e anotaes presentes nos cenrios.
O objetivo do professor, durante a atividade dos alu-
nos, destacar e reforar pontos relevantes do con-
tedo, como a importncia do oxignio para a vida; a
diversidade metablica dos seres vivos; a relao entre
fotossntese, respirao aerbia e oxignio; a infu-
ncia que a atmosfera da Terra teve e tem tido sobre
os seres vivos e vice versa. Ns sugerimos que voc,
professor(a), faa uma discusso inicial com os alunos
para averiguar os conhecimentos deles sobre o tema e,
caso seja necessrio, explique e reforce alguns concei-
tos bsicos, como fotossntese, respirao aerbia, or-
ganismos procariontes, atmosfera, oxignio, etc. Dessa
forma, os alunos podem iniciar o uso do material com
uma bagagem de conhecimentos mais proveitosa, ace-
lerando a atividade.
Indicamos, tambm, que os alunos explorem o sof-
tware em grupos de quatro ou cinco pessoas. Dessa for-
ma, eles podem jogar mais rapidamente do que estan-
do sozinhos, visto que, pelo estilo do jogo, a atividade
pode demandar mais tempo do que o esperado.
Como o jogo pode se tornar longo demais para so-
mente uma aula, voc, professor(a), pode ajudar os
alunos com dicas sobre o melhor caminho a seguir e
como coletar os dados. Assim, eles podero completar a
atividade mais rapidamente e de forma equitativa. Por
outro lado, voc pode sugerir que os alunos terminem o
jogo em casa, de forma que, na aula subsequente, seja
feita uma discusso sobre os resultados do mesmo, na
forma de uma avaliao.
AVALIAO
Dependendo de como o software vai ser trabalhado
durante a sua aula, sugerimos duas formas de avalia-
o: uma discusso em grupo sobre os resultados do
jogo, envolvendo as principais questes sobre o assun-
to; ou uma prova (em grupo ou individual) que avalie a
compreenso dos alunos sobre o tema. Independente-
mente de como voc escolher avaliar seus alunos, suge-
rimos algumas questes a serem pontuadas: a mudana
da concentrao de oxignio na atmosfera ao longo da
histria da Terra, suas causas, consequncias e veloci-
dade; e a interferncia mtua entre atmosfera e vida.
Alguns exemplos de questes que os alunos poderiam
discutir, ou responder em uma prova, so:
Construa um grfco representando a evoluo 1.
da concentrao do gs oxignio na atmosfera
da Terra, em que o eixo das abcissas seja o tem-
po geolgico e o eixo das ordenadas a concen-
trao de oxignio em porcentagem do total da
atmosfera.
O grupo 2. Archaea contm organismos de que tipo?
De que forma eles se relacionam com os primei-
ros seres vivos? Com qual dos domnios biolgicos
o grupo Archaea mantm relaes mais estrei-
tas?
Construa uma linha do tempo representando a 3.
12
VIDA PRIMITIVA
histria geolgica da Terra, na qual todas as uni-
dades geocronolgicas estejam representadas.
Assinale na linha os eventos biolgicos mais im-
portantes, como o surgimento dos eucariontes,
dos animais e do ser humano, relacionando-os
com a concentrao de oxignio atmosfrico no
respectivo on/era/perodo.
Seria possvel que a vida surgisse novamente, a 4.
partir de molculas orgnicas (teoria de Oparin:
vide os produtos relacionados neste guia), na
Terra atual? Lembre-se de que a atmosfera de
hoje altamente oxidante.
Qual a relao entre a exploso do perodo Cam- 5.
briano e a concentrao de oxignio na atmos-
fera da Terra?
Qual a relao entre a fotossntese e a concen- 6.
trao de oxignio na atmosfera da Terra? E en-
tre a fotossntese e a respirao aerbia?
(EXPERIMENTO):
Cultivo e observa-
o de fungos e
bactrias
O experimento de cultivo e obser-
vao de fungos e bactrias est dividido em trs partes
ou mdulos. Na primeira, os alunos tero que montar
meios de cultura artifciais e naturais. Na segunda, eles
precisaro inocular os meios de cultura com micro-or-
ganismos retirados de diferentes locais (boca, dinheiro,
terra, etc.). Na terceira e ltima parte, os alunos iro
observar o crescimento de colnias de fungos e bact-
rias nos meios de cultura, prestando ateno especial
para a mudana de cor nas placas de Petri, que refete
mudanas de pH. Os roteiros para o desenvolvimento
dessas atividades encontram-se nas pginas 30, 31 e
32, no fnal deste guia.
Recomendamos que voc oriente seus alunos no uso
dos roteiros, para que a prtica laboratorial seja mais
rpida e proveitosa. Alguns cuidados especiais devem
ser tomados para que os alunos no inalem esporos de
fungos.
Sugerimos que voc divida os alunos em grupos, sen-
do que cada grupo poderia inocular os meios de cultura
com micro-organismos de diferentes fontes. Assim, ao
fnal do experimento, todos poderiam comparar os re-
sultados que obtiveram, observando suas semelhanas
e diferenas. Os experimentos visam a dar noes b-
sicas aos alunos sobre a biologia de fungos e bactrias:
condies fsicas necessrias ao crescimento; nutrien-
tes essenciais; metabolismo e seus produtos.
Voc pode comear a aula perguntando aos alunos se
eles sabem o que so bactrias e fungos, se conhecem
suas caractersticas principais e a importncia ecolgi-
ca dos mesmos. Seria interessante que voc transmitis-
se a eles noes bsicas da biologia desses seres vivos,
de modo que os alunos pudessem aproveitar melhor a
prtica experimental. Alm disso, recomendamos que
voc reforce as semelhanas e diferenas entre as bac-
trias e os primeiros seres vivos, permitindo aos alunos
visualizarem como poderia ter sido a vida durante os
primrdios da Terra. Destaque as caractersticas mar-
cantes desses organismos, como a unicelularidade, a
vida procarionte, a diversidade metablica, etc.
Um dos objetivos dos experimentos, dentro dessa su-
bunidade, relacionar o cultivo dos micro-organismos
com as teorias da gerao espontnea e da biogne-
se. Procure deixar claro que o crescimento de fungos
e bactrias nos meios de cultura no ocorreu esponta-
neamente, como alguns cientistas dos sculos passados
poderiam pensar, mas que eles foram inoculados nos
meios nutritivos pelos prprios alunos.
Chame a ateno deles para o fato de que em quase
qualquer lugar da Terra ns podemos encontrar micro-
organismos: no ar, na terra, na gua, dentro da nossa
boca, etc. Portanto, quando vemos alimentos e outros
produtos contaminados, podemos ter certeza de que os
seres vivos responsveis pela contaminao provm do
prprio meio ambiente em que vivemos.
Abaixo, indicamos algumas questes para serem es-
critas na lousa, que os alunos podem copiar e responder
ao longo das aulas. Professor(a), destacamos que voc
pode criar outras ou modifcar as que sugerimos, de
acordo com as suas necessidades didticas:
As bactrias so organismos eucariontes ou proca- 1.
riontes? E os fungos?
O que so organismos procariontes? E eucarion- 2.
tes? Descreva as caractersticas fundamentais de
cada grupo.
Quais so as semelhanas e diferenas entre fun- 3.
gos e bactrias?
As bactrias podem ser consideradas organismos 4.
aparentados aos primeiros seres vivos? Explique.
De que forma as bactrias se diferenciam dos se- 5.
res vivos primitivos que habitaram o planeta Ter-
ra h bilhes de anos?
Construa uma rvore flogentica que relacione 6.
as bactrias com os outros grupos biolgicos que
voc conhece.
Como voc explicaria para um cientista adepto da 7.
VIDA PRIMITIVA
13
teoria da abiognese que o crescimento de fun-
gos e bactrias nos meios de cultura no ocorreu
espontaneamente?
Voc conseguiria, assim como Pasteur em 1860, 8.
provar a teoria da biognese por meio dos expe-
rimentos que est fazendo? Explique.
AVALIAO
Ao fnal da aula, sugerimos que voc avalie seus alu-
nos para averiguar os conhecimentos adquiridos. Para
isso, voc pode promover discusses entre os grupos,
tomando como ponto de partida as respostas s ques-
tes da lousa. Por se tratar de uma atividade prtica, a
sua avaliao pode levar em considerao no apenas
os contedos conceituais, mas tambm os procedimen-
tos e as atitudes, como a manipulao correta dos rea-
gentes, a preparao do material, a limpeza da mesa e
dos materiais e a diviso de tarefas no grupo.
BIBLIOGRAFIA
COMPLEMENTAR
Professor(a), lembramos que os guias so apenas
sugestes desenvolvidas com o objetivo de incentiv-lo
a utilizar novas mdias em suas aulas. Na medida em que
se acostumar a us-los, voc mesmo poder desenvolver
seus prprios roteiros, inclusive misturando objetos
educacionais que alocamos em outras unidades temticas.
A seguir, oferecemos uma lista extensa de livros
e pginas na internet que esto relacionados com
os contedos que tratamos neste guia. O objetivo
ajud-lo a ganhar tempo com suas pesquisas e oferecer
indicaes de bons materiais, que podero ser usados
para enriquecer ainda mais as suas aulas ou mesmo para as
atividades de recuperao dos alunos com difculdades.

L 1. ivro de consulta: ZIMMER, C. (2003). O livro de
ouro da evoluo, o triunfo de uma ideia. Rio de
Janeiro: Editora Ediouro. Esta obra pode ser usada
como livro de consulta sobre o tema da evoluo e
da histria da vida na Terra.
Livro de consulta: Cincia hoje na escola, 2.
volume 9: evoluo (2001). Publicado pela SBPC
(Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia),
esta obra didtica traz textos fceis de ler,
escritos por diversos profssionais da rea, e trata
de temas como a origem da vida e o processo de
fossilizao.
A pgina do Museu de Histria Natural Smithsonian 3.
contm uma linha do tempo interativa, com
informaes sobre a histria biolgica e geolgica
da Terra. Disponvel em: http://paleobiology.
si.edu/geotime/main/index.html - acesso em 05
de janeiro de 2010. Em ingls.
Pgina sobre evoluo, que contm uma linha 4.
do tempo interativa, com informaes e fguras
sobre a histria biolgica e geolgica da Terra.
Disponvel em: http://pbs.org/wgbh/evolution/
change/deeptime/index.html - acesso em 05 de
janeiro de 2010. Em ingls.
Pgina da National Geographic Society, que 5.
contm uma linha do tempo interativa, com
informaes e fguras sobre os principais eventos
da histria da vida. Disponvel em: http://science.
nationalgeographic.com/science/prehistoric-
world/prehistoric-time-line.html - acesso em 05 de
janeiro de 2010.Em ingls.
Pgina de John Kyrk, mestre em cincias 6.
biolgicas pela Universidade de Harvard, que
contm uma linha do tempo interativa, indo da
formao do universo aos dias atuais. Disponvel
em: www.johnkyrk.com/evolution.html - acesso
em 05 de janeiro de 2010. Em ingls.
Pgina da University of Cambridge (departamento 7.
de botnica), que contm uma linha do tempo
interativa sobre a evoluo das plantas. Disponvel
em: www.ensemble.ac.uk/projects/plantsci/
timeline/timeline.php - acesso em 05 de janeiro
de 2010. Em ingls.
Pgina do programa de televiso Exploring 8.
Time television especial, do canal The Science
Channel, que contm vdeos sobre o tempo
geolgico. Aps acessar a pgina, clicar em the
show e depois em segments. Disponvel em:
http://exploringtime.org - acesso em 05 de janeiro
de 2010. Em ingls.
Pgina que contm informaes sobre seres 9.
vivos, evoluo e tempo geolgico. Disponvel
em: http://palaeos.com - acesso em 05 de janeiro
de 2010. Em ingls.
Pgina do Museu de Paleontologia da University 10.
of California, que contm informaes sobre
evoluo, paleontologia e tempo geolgico.
Disponvel em: http://ucmp.berkeley.edu - acesso
em 05 de janeiro de 2010. Em ingls.
Pgina do Museu de Paleontologia da University of 11.
California, que contm informaes e materiais
didticos excelentes tanto para os alunos quanto
para os professores. Disponvel em: http://
evolution.berkeley.edu - acesso em 05 de janeiro
de 2010. Em ingls.
14
VIDA PRIMITIVA
Pgina da University of Waikato, que contm 12.
informaes sobre evoluo. Disponvel em:
http://sci.waikato.ac.nz/evolution - acesso em 05
de janeiro de 2010. Em ingls.
Pgina do Tree of Life web project, que contm 13.
informaes sobre biodiversidade, caractersticas
de diferentes grupos de organismos e sua histria
evolutiva (flogenia). Disponvel em: http://
tolweb.org/tree/phylogeny.html - acesso em 05 de
janeiro de 2010.Em ingls.
Pgina do professor de geologia Dr. Ron Blakey, 14.
que contm informaes sobre geologia e mapas
da posio dos continentes ao longo da histria
da Terra. Disponvel em: http://jan.ucc.nau.
edu/~rcb7/RCB.html - acesso em 05 de janeiro de
2010. Em ingls.
Pgina da Comisso Internacional de Estratigrafa 15.
(ICS, na sigla em ingls), que contm informaes
sobre geologia, estratigrafa e tempo geolgico.
Disponvel em: www.stratigraphy.org - acesso em
05 de janeiro de 2010. Em ingls.
Pgina com informaes sobre fsseis e sobre a 16.
carreira de paleontlogo. Disponvel em: www.
paleoportal.org/index.php acesso em 05 de
Pgina do U.S. Geological Survey, que traz 17.
informaes, recursos e principalmente links
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professores. Disponvel em: http://geology.er.usgs.
gov/paleo - acesso em 05 de janeiro de 2010. Em
ingls.
Pgina da Sociedade Brasileira de Paleontologia 18. ,
que contm informaes e muitos links
relacionados ao tema. Disponvel em: www.
sbpbrasil.org/portal/?pg=700&topo=7 acesso em
05 de janeiro de 2010.
Pgina multimdia do Museum of Science, que 19.
contm ilustraes e animaes relacionadas
origem da vida. Disponvel em: http://
exploringorigins.org/index.html acesso em 05 de
Pgina com artigos 20. sobre a polmica entre
evoluo e criacionismo, alm de outros temas
relacionados. Disponvel em: www.talkorigins.org
- acesso em 05 de janeiro de 2010. Em ingls.
Pgina da Seara da Cincia, projeto da Universidade 21.
Federal do Cear, para divulgao cientfca.
Explica as principais hipteses sobre a origem da
vida. Disponvel em: www.searadaciencia.ufc.br/
especiais/biologia/origem/origem.htm - acesso em
Pgina do Observatrio Astronmico Frei Rosrio, 22.
da Universidade Federal de Minas Gerais. Explica
as principais hipteses sobre a origem da vida,
inclusive a nova panspermia. Disponvel em: www.
observatorio.ufmg.br/pas37.htm acesso em 05 de
janeiro de 2010.
Pgina do Instituto de Biocincias da Universidade 23.
Federal do Mato Grosso, destinada a professores
da Educao Bsica. Contm informaes sobre a
origem e evoluo da vida. Disponvel em: www.
ufmt.br/bionet/conteudos/15.07.04/abiogenese.
htm - acesso em 05 de janeiro de 2010.
Artigo cientfco sobre as controvrsias existentes 24.
a respeito das hipteses sobre a origem da vida:
ZAIA, Dimas A. M.; ZAIA, Cssia Thas B. V. Algumas
controvrsias sobre a origem da vida. Qum. Nova,
So Paulo, v. 31, n. 6, 2008. Disponvel em: www.
scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-
40422008000600054&lng=en&nrm=iso - acesso em
Artigo da Revista Cincia Hoje Online que trata 25.
de uma pesquisa realizada na UFPE sobre a
evoluo qumica do RNA. Disponvel em: http://
cienciahoje.uol.com.br/especiais/reuniao-anual-
da-sbpc-2005/brasileiros-buscam-novas-pistas-
sobre-origem-da - acesso em 05 de janeiro de
2010.
Pgina que contm esquemas e exerccios sobre 26.
a origem da vida, destinado ao alunos do Ensino
Mdio. Disponvel em: www.planetabio.com/
origem.html - acesso em 05 de janeiro de 2010.
Artigo da Revista Cincia Hoje Online sobre a 27.
hiptese de que meteoritos com alto teor de ferro
podem ter sido importantes no surgimento das
primeiras biomolculas. Disponvel em: http://
cienciahoje.uol.com.br/noticias/astronomia-e-
exploracao-espacial/meteorito-ajuda-a-entender-
surgimento-da-vida - acesso em 05 de janeiro de
2010.
Artigo do Jornal da Cincia, rgo da Sociedade 28.
Brasileira para o Progresso da Cincia sobre
a origem da vida. Disponvel em: www.
jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=59540 -
acesso em 05 de janeiro de 2010.
Tambm vale uma busca de mais recursos sobre este
tema no Portal do Professor (http://portaldoprofessor.
mec.gov.br/resourceIndex.action). Localizamos alguns
bem interessantes nestes endereos:
Imagem que mostra o experimento realizado 1.
pelos cientistas Stanley Miller e Harold
VIDA PRIMITIVA
15
Urey, em que diversos elementos qumicos
reagiram para darem origem vida. Disponvel
em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
fchaTecnica.html?id=12149 acesso em 05 de
janeiro de 2010.
Esta animao pode ajudar o aluno a 2.
compreender como os continentes assumiram a
posio atual ao longo de vrias eras geolgicas.
Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.
gov.br/fchaTecnica.html?id=17324 acesso em
05 de janeiro de 2010. Em ingls.
Os alunos podero conhecer, com o uso 3.
dessa animao, o experimento elaborado
por Francesco Redi, que refutou a teoria da
gerao espontnea. Disponvel em: http://
portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.
html?id=11008 - acesso em 05 de janeiro de
2010.
Com auxlio dessa animao, possvel 4.
conhecer mais sobre a teoria que explica
a origem do Universo (Big Bang). O recurso
tambm mostra os movimentos da Terra que do
origem aos dias e as estaes do ano. Disponvel
em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
fchaTecnica.html?id=14721 - acesso em 05 de
janeiro de 2010.
No Portal do Professor tambm h sugestes de
aulas que podero lhe dar ideias para mais atividades
com os alunos, como estas que selecionamos:
Esta aula aborda a criao do Universo 1.
sob diferentes pontos de vista: http://
portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.
html?aula=3586 - acesso em 05 de janeiro de 2010.
O tempo geolgico e a evoluo so assuntos 2.
dessa aula: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
fchaTecnicaAula.html?aula=581 acesso em 05 de
janeiro de 2010.
Para abordar o tema dinossauros e as eras 3.
geolgicas em que eles habitaram a Terra, confra
essa sugesto: http://portaldoprofessor.mec.gov.
br/fchaTecnicaAula.html?aula=1880 acesso em
O processo de fossilizao dos seres vivos pode 4.
ser trabalhado com esta indicao: http://
portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.
html?aula=585 - acesso em 05 de janeiro de 2010.
Para saber mais sobre a construo e interpretao 5.
de rvores flogenticas e/ou cladogramas, acesse
esse link: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
fchaTecnicaAula.html?aula=588 acesso em 05 de
janeiro de 2010.
Se desejar, professor(a), voc poder verifcar os
materiais que esto disponveis no Banco Internacional
de Objetos Educacionais (http://objetoseducacionais2.
mec.gov.br), como os que indicamos abaixo:
Hipertexto que ajuda o aluno a refetir sobre a 1.
origem da vida em nosso planeta e a possibilidade
da existncia de vida extraterrestre. Disponvel
em: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/
handle/mec/8963 - acesso em 05 de janeiro de
2010.
Em todas as atividades propostas, recomendamos o
trabalho com o livro didtico por voc adotado. Abaixo
apresentamos algumas dicas de onde os assuntos rela-
cionados a essa unidade temtica podem ser encontra-
dos nos livros de Biologia:
ADOLFO, A.; CROZETTA, M.; LAGO, S. (2004). Bio-
logia. Editora IBEP, volume nico, 1a edio. Os temas
propostos so distribudos em 10 unidades. Na unidade
1, Origem da vida, h informaes sobre a hiptese
do fxismo, da gerao espontnea (abiognese), pans-
permia e hiptese heterotrfca (de Oparin). Destaque
para os exerccios no fnal da unidade. J na unidade
5, Seres vivos, os captulos 2 e 4 abordam, respec-
tivamente, bactrias e fungos, que podem auxiliar na
realizao dos experimentos propostos neste guia.
AMABIS, J. M.; MARTHO, G.R. (2004). Biologia das
clulas; Biologia dos organismos; Biologia das popula-
es. Editora Moderna, volumes 1, 2 e 3, 2a edio.
Recomendamos que voc consulte, no primeiro volu-
me, a parte I: o captulo 2, Origem da vida na Terra,
trata da formao do nosso planeta, biognese versus
abiognese, teorias modernas sobre a origem da vida e
evoluo e diversifcao da vida. No segundo volume,
destacamos a parte II, captulos 2 (Vrus) e 3 (Os
seres procariticos: bactrias e arqueas). No terceiro
volume, verifque a parte II, captulo 9 (Breve histria
das ideias evolucionistas, mais especifcamente o item
9.3 (Evidncias da evoluo biolgica), que aborda os
fsseis. No se esquea de conferir os quadros e leitu-
ras no fnal dos captulos, que ajudam a complementar
os assuntos trabalhados.
FAVARETTO, J.A.; MERCADANTE, C. (2003). Biolo-
gia. Editora Moderna, volume nico, 2a edio. Esta
16
VIDA PRIMITIVA
obra possui trs unidades. Na unidade I (O cenrio da
vida), sugerimos o captulo 12 (A origem da vida e
das clulas), que oferece uma abordagem histrica da
origem da vida, trata da formao de compostos or-
gnicos dos coacervatos s clulas -, surgimento do
material gentico e energia para a vida. Ao trabalhar
com os experimentos, veja a unidade III (A diversida-
de da vida), captulos 19 (Vrus, monera e fungi). O
fnal deste captulo apresenta um texto sobre a relao
entre as bactrias e as infeces hospitalares.
FROTA-PESSOA, O. (2001). Os caminhos da vida I,II
e III - Biologia no ensino mdio. Editora Scipione. No
terceiro volume, verifque a unidade 7 (A sequncia
das espcies): o captulo 19 (O incio da vida) desta-
ca as condies da Terra que propiciaram o surgimento
da vida. J no captulo 18 (A medida da evoluo)
h um interessante texto sobre fsseis (Em busca de
um fssil). Informaes complementares podem ser
encontradas nos quadros E a vida continua, propor-
cionando a refexo dos alunos.
LAURENCE, J. (2005). Biologia. Editora Nova Ge-
rao, volume nico, 1a edio. O Livro do Aluno
composto por seis unidades. Indicamos a unidade
2 (Origem da vida e biologia celular): o captulo 6
(Origem da vida) aborda as principais teorias sobre
o aparecimento do universo, do sistema solar e da vida
no planeta Terra. Na unidade 4 (Os seres vivos), o
captulo 13 (Os seres vivos e os vrus) e o captulo 14
(Moneras) apresentam as principais caractersticas
de vrus e bactrias, ampliando o assunto com leituras
complementares. A seo Vamos criticar o que estu-
damos pode ser interessante para estimular o debate
com a classe.
LINHARES, S.; GEWANDSZNAJDER, F. (2008). Biolo-
gia. Srie Brasil. Editora tica, volume nico, 1a edi-
o. Nove unidades compem o Livro do Aluno e para
este tema voc poder utilizar a unidade VIII (Evolu-
o), especifcamente o captulo 45 (A histria dos
seres vivos). As primeiras teorias so apresentadas,
at chegar na evoluo do homem. O quadro Aplique
seus conhecimentos traz um texto para ser analisa-
do, com questes refexivas. Veja tambm a unidade IV
(A diversidade da vida): os captulos 16 e 17 tratam,
respectivamente, de vrus e bactrias. Exerccios para
reviso, questes de vestibular e do Enem podem ser
importantes para os alunos.
LOPES, S. Biologia. (2008). Editora Saraiva, volume
nico, 2a edio. Este livro dividido em 8 unidades.
Na unidade 2 (Origem da vida e Biologia celular), tra-
balhe com o captulo 5 (Das origens aos dias de hoje).
Alm de apresentar as principais teorias sobre o surgi-
mento da vida, a autora trata das bactrias, primeiros
seres vivos a aparecerem na Terra. O captulo aborda
o tempo geolgico, com um quadro bem completo re-
lacionando as eras aos principais eventos e posio
aproximada dos continentes no perodo em questo. O
roteiro de estudo auxilia os alunos a organizarem os
contedos aprendidos. Se desejar, consulte os captulos
18 (Vrus) e 19 (Procariontes) da unidade 5 (Vrus,
procariontes e protistas).
PAULINO, W. (2007). Biologia. Editora tica, volu-
mes 1, 2 e 3, 20a edio. Para o estudo deste tema,
a dica buscar informaes no primeiro volume, na
unidade 2 (Bioqumica celular e origem da vida): o
captulo 9 (A origem da vida) aborda a abiognese,
biognese, formao de substncias orgnicas na Ter-
ra primitiva e as primeiras formas de vida. O roteiro
para auto-avaliao traz questes de vestibulares e
do Enem para fxao do contedo. No segundo volu-
me, voc poder trabalhar com a unidade 1 (Reinos
do mundo vivo), captulos 2 (Os vrus) e 3 (Reino
Monera).
SILVA-JNIOR, C.; SASSON, S.(2002). Biologia. Edi-
tora Saraiva, volumes 1, 2 e 3, 7a edio. Sete unida-
des fazem parte do primeiro volume, do qual indicamos
a unidade 6 (A origem da vida). No deixe de verifcar
as leituras complementares, que oferecem questes a
serem respondidas sobre o texto, auxiliando no apri-
moramento da interpretao textual e da escrita. J
do segundo volume, que consta de cinco unidades, vale
uma busca em Os reinos mais simples para trabalhar
a com caracterizao das bactrias (captulo 3).
ANEXOS
Professor(a), a seguir sugerimos roteiros de trabalho
com tarefas envolvendo os recursos educativos ante-
riormente mencionados. Voc poder utiliz-los inte-
VIDA PRIMITIVA
17
SILVA-JNIOR, C.; SASSON, S.(2002). Biologia. Editora Saraiva, volumes 1, 2 e 3, 7a edio. Sete unidades fazem
parte do primeiro volume, do qual indicamos a unidade 6 (A origem da vida). No deixe de verifcar as leituras
complementares, que oferecem questes a serem respondidas sobre o texto, auxiliando no aprimoramento da inter-
pretao textual e da escrita. J do segundo volume, que consta de cinco unidades, vale uma busca em Os reinos
mais simples para trabalhar a com caracterizao das bactrias (captulo 3).
ANEXOS
Professor(a), a seguir sugerimos roteiros de trabalho com tarefas envolvendo os recursos educativos anteriormente
mencionados. Voc poder utiliz-los integralmente ou apenas consult-los como base para elaborar outros, confor-
me o seu planejamento didtico.
ANEXO 1- SUGESTO DE ROTEIRO DE TRABALHO:
(UDIO) BIOGRAFIAS: STANLEY MILLER, EM BUSCA DA ORIGEM DA VIDA
Nome: _______________________ N: ___ Srie: _______ Data: __________
Voc ouvir um programa sobre a vida de Stanley Miller, bioqumico renomado por executar
um experimento que buscava respostas para a origem da vida. Este roteiro tem o objetivo de ajud-
lo a ouvir com mais ateno algumas das informaes que sero relatadas no programa. Leia as
perguntas duas ou mais vezes antes do udio comear. Isso vai ajud-lo a prestar mais ateno nas
informaes importantes para o trabalho que ser realizado mais tarde. No se preocupe em respon-
der as questes enquanto ouve o programa, porque isso poder atrapalh-lo. Apenas procure anotar
as palavras que voc no conhece para depois descobrir o que signifcam. Fique atento, tambm, nas
msicas e nos outros sons que so tocados, porque eles o ajudaro a se envolver mais com a histria
relatada.
Bom programa!
Questes:
Por que Miller tornou-se um pesquisador famoso? 1.
Aleksander Oparin escreveu na dcada de 30 o livro A origem da vida. O que Oparin defendia 2.
em seu trabalho?
O que seria a sopa primordial, citada por Oparin? 3.
Urey foi orientador de Miller. Mesmo motivado pelas idias de Oparin, Miller foi desencorajado 4.
por Urey a cumprir o desafo. Qual foi a justifcativa de Urey?
A partir de que classe de substncias Miller obteve os aminocidos? 5.
Qual foi a idia de Miller para desencadear o processo de formao de substncias orgnicas da 6.
sopa primordial?
Por que Urey julgou necessrio ligar para a revista 7. Science antes de ele e Miller publicarem os
resultados do experimento?
Depois de ter publicado o artigo sobre o seu trabalho, Miller foi convidado a fazer uma apresen 8. ta-
o oral. Como a comunidade cientfca o recebeu? Acreditavam nos resultados de seu trabalho?
Alm do trabalho de Miller, que outro acontecimento cientfco foi importante para a Biologia no 9.
ano de 1953?
O experimento de Miller foi sufciente para responder a todas as questes sobre a origem da 10.
vida?
Relao de palavras desconhecidas:
18
VIDA PRIMITIVA
ANEXO 2 - MONTAGEM DO DADO
Materiais necessrios:
- Lpis;
- Esquadro;
- Rgua;
- 01 folha de cartolina branca ou qualquer outra folha com gramatura maior que a de sulfte;
- Tesoura ou estilete;
- Cola branca.
Procedimento:
1. Determinar o tamanho do dado, para isso basta escolher quantos centmetros de lado o cubo deve
ter. Aconselhamos que seja de 1 cm, no mnimo.
2. Copiar o modelo a seguir.
OBSERVAO: Voc pode usar o prprio modelo, que formar um dado de aproximadamente 1,8 cm de
altura, basta copi-lo em um papel mais espesso. Caso deseje fazer dados maiores ou menores, use a
rgua e o esquadro para calcular as medidas e obter ngulos retos.
3. Recorte com uma tesoura ou estilete no trecho indicado por _ _ _ _ _ e dobre no trecho ________ ,
sem colar. Cuidado para no se cortar! IMPORTANTE: Voc deve marcar as faces antes de colar.
4. Cole os diversos lados com o cuidado de deixar secar bem cada colagem antes de fazer a seguinte.
VIDA PRIMITIVA
19
20
VIDA PRIMITIVA
ANEXO 3 - EXEMPLO DE TABULEIRO
VIDA PRIMITIVA
21
ANEXO 4 - EXEMPLOS DE CASAS DE TABULEIROS
As casas verdes representam o incio ORIGEM e o fm DIAS ATUAIS do jogo.
O primeiro jogador ou equipe que chegar ao fm ganhar a partida.
As casas amarelas representam eventos biolgivos e/ou geolgicos marcantes, num
dado momento da linha do tempo geolgico. Quando a casa apresenta o cone signi-
fca que o jogador ou a equipe realizar uma tarefa, num tempo estipulado. O no
cumprimento da mesma, acarretar numa sano, que poder ser perder a vez na
prxima jogada, por exemplo.
As casas azuis apresentam uma interrogao. O jogador ou a equipe dever pegar
uma carta e responder a uma pergunta objetiva com trs alternativas, das quais
apenas uma estar correta. O acerto garantir um benefcio e o erro uma sano
estipulada pelas regras iniciais.
As casa brancas e vermelhas tambm representam momentos importantes da hist-
ria geogrfca da Terra e da Vida.
Nelas devero estar contidos benefcios, como jogar os dados novamente, ou san-
es, como voltar ORIGEM.
22
VIDA PRIMITIVA
ANEXO 5 - EXEMPLOS DE ATIVIDADES
Para prosseguir no jogo, voc tem 2 minutos para recitar em forma de
poema a defnio de clulas procariticas!
SE NO CONSEGUIR REALIZAR A TAREFA, NO JOGUE 1 RODADA.
Cite 4 grupos de primatas em 30 segundos!
SE NO REALIZAR A TAREFA, NO JOGUE 1 RODADA.
Cite quais grupos de seres vivos possuem organismos multicelulares!
Voc tem apenas 30 segundos!
D a classifcao tradicional de Reino espcie Homo sapiens em 1 mi-
nuto!
VIDA PRIMITIVA
23
ANEXO 6 - EXEMPLOS DE QUESTES OBJETIVAS
(adaptadas de exames vestibulares e livros didticos)
MODELO DE CARTO DE PERGUNTA-RESPOSTA
Todo ser vivo se origina por reproduo de outro ser vivo da mesma espcie. A frase est de acordo
com a:
a) teoria da biognese;
b) teoria da gerao espontnea;
c) hiptese autotrfca da origem da vida.
Por que Miller se tornou um pesquisador famoso? 1.
a) Porque foi um grande defensor das ideias da gerao espontnea.
b) Porque contribuiu muito para a compreenso da origem da vida com a realizao de um experimen-
to que produziu molculas orgnicas a partir de molculas inorgnicas.
c) Porque foi um dos maiores evolucionistas do seu tempo.
O trabalho de Miller tem grande importncia para a Cincia por ter demonstrado, pela primeira 2.
vez, que:
a) os primeiros seres vivos vieram do espao.
b) os primeiros seres vivos eram heterotrfcos.
c) molculas orgnicas poderiam ter se formado nas condies da Terra primitiva.
Todo ser vivo se origina por reproduo de outro ser vivo da mesma espcie. A frase est de 3.
acordo com a:
a) teoria da biognese.
b) hiptese da gerao espontnea.
c) hiptese autotrfca da origem da vida.
Atribumos a descoberta dos micro-organismos a: 4.
a) Louis Pasteur
b) Antonie van Leeuwenhoek
c) Stanley Miller
24
VIDA PRIMITIVA
5. Aleksander Oparin escreveu na dcada de 30 o livro A origem da vida. Quais so as principais ideias
desse pesquisador?
a) Oparin defendia a ideia de que o planeta Terra reunia as condies favorveis para a formao de
mares e das molculas orgnicas e que, com o tempo, os mares acabaram se transformando em algo
parecido com uma sopa primordial, reunindo todos os ingredientes que possibilitaram a formao
da vida.
b) Oparin defendia a ideia de que o planeta Terra no reunia as condies favorveis para a formao
de mares e das molculas orgnicas e que, por isso, a vida s poderia ter vindo do espao.
c) Oparin defendia a ideia de que a vida surgiria da matria inanimada, como os peixes, que surgiram
dos mares.
6. Na hiptese heterotrfca de origem dos seres vivos, o processo metablico de obteno de energia
a:
a) fermentao.
b) respirao aerbia.
c) fotossntese.
7. O cientista Aleksandr Oparin foi um dos primeiros a sugerir qual poderia ter sido o primeiro passo
rumo aos precursores da vida. Sobre Stanley Miller, Oparin disse:
Miller, no seu bem conhecido trabalho publicado em 1953, obteve dados fundamentais sobre a for-
mao dos aminocidos quando uma mistura gasosa, simulando uma possvel composio da atmosfera
durante uma semana numa mistura de CH
4
, NH
3
, H
2
e vapor de gua em circulao constante, e encon-
trou na mistura: glicina, alanina, cidos -aminoisobutrico, -alanina, cidos asprtico e glutmico,
sarcosina e NCN3-alanina. Os produtos intermedirios da reao foram aldedos e HCN.
O clssico experimento de Miller veio reforar a teoria segundo a qual a vida na Terra:
a) foi criada por Deus, exatamente como est descrito no Gnese, primeiro livro da Bblia.
b) surgiu pelo transporte casual para o nosso planeta de micro-organismos completamente organizados
proveniente de outros mundos.
c) iniciou-se pela sntese de monmeros e sua posterior polimerizao, seguindo-se o surgimento dos
primeiros seres vivos.
8. A chamada estrutura procaritica, apresentada pelas bactrias, indica que estes seres vivos so:
a) destitudos de membrana plasmtica.
b) desprovidos de membrana nuclear.
c) formadores de minsculos esporos.
VIDA PRIMITIVA
25
9. Nos primrdios da vida em nosso planeta ocorreram dois fatos que se encontram intimamente rela-
cionados. So eles:
a) formao dos mares e extino dos anaerbios.
b) fotossntese e vida aerbia.
c) quimiossntese e aparecimento dos vrus.
10. O desfecho fnal na controvrsia relativa teoria da biognese versus teoria da abiognese deve-
se:
a) descoberta do microscpio.
b) aos experimentos de Louis Pasteur com os seus bales do tipo pescoo de cisne.
c) descoberta da fora vital, por John T. Needham.
11. Qual foi a ideia de Miller para desencadear o processo de formao de substncias orgnicas da
sopa primordial?
a) usar calor.
b) usar energia solar.
c) usar descargas eltricas.
12. Em 1953, Stanley Miller submeteu ao de descargas eltricas de alta voltagem uma mistura de
vapor de gua, amnia (NH
3
), metano (CH
4
) e hidrognio. Ele obteve, como resultado, entre outros
compostos, os aminocidos glicina, alanina, cido asprtico e cido aminobutrico. Com base nesse
experimento, qual das afrmaes a seguir est correta?
a) A vida tem origem sobrenatural, que no pode ser descrita em termos fsicos e qumicos.
b) No se podem produzir protenas artifcialmente; elas provm necessariamente dos seres vivos.
c) Formam-se molculas orgnicas complexas em condies semelhantes s da atmosfera primitiva.
13. As perguntas sobre a origem da vida so to velhas quanto o Gnesis e to jovens como cada
manh.
Para os cientistas ainda no existem respostas defnitivas. Apesar de tantas divergncias, os cientistas
podem concordar, quando se considera que seria fundamental para o estabelecimento da vida, que as
primeiras formas vivas fossem capazes de:
a) reproduzir-se e transmitir informaes.
b) reconhecer o ambiente e realizar movimentos.
c) crescer e manter a sua organizao.
26
VIDA PRIMITIVA
14. Qual das alternativas distingue organismos heterotrfcos de organismos autotrfcos?
a) Somente organismos autotrfcos podem viver com nutrientes inteiramente inorgnicos.
b) Somente organismos heterotrfcos fazem respirao celular.
c) Somente organismos autotrfcos no requerem gs oxignio.
15. A experincia de Pasteur com os frascos em forma de pescoo de cisne conseguiu:
a) incentivar a gerao espontnea.
b) derrubar a abiognese.
c) incentivar a teoria do fxismo.
16. Os cientistas tomam como marco para o aparecimento da vida na Terra a formao:
a) dos aminocidos.
b) dos cidos nucleicos.
c) de sistemas moleculares com capacidade de metabolizar e de se reproduzir.
17. Por que Urey julgou necessrio ligar para a revista Science antes deles publicarem os resultados do
experimento?
a) Porque Urey julgava Miller um jovem e desconhecido pesquisador.
b) Porque Urey julgava a pesquisa de pouco impacto cientfco para ser publicada na revista Science, e
por isso no seria aceita sem a infuncia dele.
c) Porque Urey julgava Miller um aluno irresponsvel.
18. Mesmo depois de publicado, Miller teve problemas em sua apresentao oral para a comunidade
cientfca?
a) Sim, pois ele foi contestado vrias vezes sobre a metodologia, anlise dos dados etc.
b) No, todos os cientistas aceitaram logo o que ele tinha para falar.
19. Alm do trabalho de Miller, qual acontecimento cientfco foi importante para a Biologia em 1953?
a) Publicao do artigo de Watson e Crick, no qual descreve o modelo de dupla hlice do DNA.
b) Publicao do artigo de Watson e Crick, sobre a Teoria Celular.
c) Publicao do artigo de Watson e Crick, sobre a Teoria da Evoluo.
20. O experimento de Miller foi sufciente para responder as questes sobre a origem da vida?
a) Sim. b) No.
Gabarito: 1-b, 2-c; 3-a, 4-b, 5-a, 6-a, 7-c, 8-b, 9-b, 10-b, 11-c, 12-c, 13-a, 14-a, 15-b, 16-c, 17-a, 18-a, 19-a,
20-b
VIDA PRIMITIVA
27
ANEXO 7 - SUGESTO DE ROTEIRO DE TRABALHO:
(UDIO) PROFISSES: PALEONTLOGO
Nome: __________________________ N_____ Srie: _____ Data: ________
Neste programa voc vai conhecer um pouco mais sobre a paleontologia, uma cin-
cia em que se misturam elementos da biologia e da geologia. Prepare-se para uma aventu-
ra de milhes de anos acompanhando o dia-a-dia dos investigadores de fsseis, os paleontlogos.
Este roteiro tem o objetivo de ajud-lo a ouvir com mais ateno algumas das informaes que
sero relatadas no programa. Leia as perguntas duas ou mais vezes antes do programa comear. Isso vai
ajud-lo a prestar mais ateno nas informaes importantes para o trabalho que ser realizado mais
tarde. No se preocupe em responder as questes enquanto ouve o programa, porque isso poder atrapa-
lh-lo. Apenas procure anotar as palavras que voc no conhece para depois descobrir o que signifcam.
Fique atento, tambm, nas msicas e nos outros sons que se-
ro tocados, porque eles o ajudaro a se envolver mais com a histria relatada.
Bom programa!
1)Segundo os especialistas entrevistados, qual a fnalidade do estudo da Paleontologia?
2)Explique de forma sucinta como ocorre o processo de fossilizao.
3)Que tipo de organismo pode ser conservado como fssil?
4)So considerados fsseis apenas ossos e dentes preservados em ro-
cha? Que outros tipos de restos de seres vivos tambm podem se tornar fsseis?
5)Qual a importncia das Cincias Biolgicas para a Paleontologia?
6)Qual o procedimento que um estudante deve executar para se tornar um paleontlogo no Brasil?
7)Cite pelo menos 3 campos de atuao de um paleontlogo na atualidade.
8)Qual a principal caracterstica que um aspirante/candidato a paleontlogo deve possuir? Por qu?
9)Segundo os paleontlogos entrevistados, o Brasil um pas rico em fsseis? Por qu?
Relao de palavras desconhecidas:
28
VIDA PRIMITIVA
ANEXO 8 - RVORE FILOGENTICA (PROFESSOR)
(SOFTWARE) LINHA DO TEMPO
VIDA PRIMITIVA
29
ANEXO 9 - RVORE FILOGENTICA (EXERCCIO)
(SOFTWARE) LINHA DO TEMPO
30
VIDA PRIMITIVA
ANEXO 10 - PRTICA LABORATORIAL DE BIOLOGIA
(EXPERIMENTO) CULTIVO E OBSERVAO DE FUNGOS E BACTRIAS AULA 1
Nome ___________________________________ N _____ Srie ____ Data: ____ / ___ /___
Objetivo da aula prtica: Nesta aula sero preparados meios de cultura, tendo caldo de batata como
nutriente e repolho roxo como indicador de pH.
Protocolo Experimental
Materiais: acar; caldo nutriente (preparado previamente); sal de cozinha (cloreto de sdio); gelatina
em p incolor; placas de Petri; panela de presso; batata; gua destilada; repolho roxo.
Procedimento:
Preparo do caldo nutriente:
Numa panela limpa e bem enxaguada, cozinhar durante 10 minutos uma batata em pedaos e um prato
de sobremesa de repolho roxo em pedaos, em 400 mL de gua. Reservar o lquido tampado, que ser
o caldo nutriente, ao lado de um fogareiro para evitar contaminao.
Preparo do meio de cultivo bacteriano no seletivo:
1)Mantendo o caldo ao lado do fogareiro, preparar um meio de cultura com 300 mL do caldo nutriente
preparado anteriormente, acrescentando uma colher de ch de acar, meia colher de caf de sal e 3
envelopes de gelatina incolor. OBS: No preparo normal da gelatina, geralmente, 1 envelope dissol-
vido em 500 mL de gua. Esse protocolo prope o preparo mais concentrado para que a gelatina no
derreta fora da geladeira.
2)Misturar a gelatina com o caldo ainda quente at completa dissoluo. OBS: A gelatina nunca dever
ser fervida, pois perder a propriedade de gelifcao.
3)Esperar esfriar por alguns minutos;
4)Colocar em placas de Petri esterilizadas para formar uma superfcie para semeadura;
5)Para esterilizao das placas, lave-as previamente e aps secagem passe lcool na superfcie interna
da placa. Deixe secar e coloque o meio.
6)Feche as placas e vede-as com fta;
7)Aps a gelifcao, o meio deve se apresentar lils e turvo;
8)Manter os meios livres de luz direta.
VIDA PRIMITIVA
31
Nome ___________________________________ N _____ Srie ____ Data: ____ / ___ /___
Objetivo da aula prtica: Nesta aula sero coletados micro-organismos de diferentes materiais e inocu-
lados no meio de cultura preparado na aula anterior. Bactrias e fungos sero cultivados em beterraba
e cenoura.
Materiais: fogareiro ou bico de Bunsen; cotonetes; bquer; gua; meios de cultura preparados na aula
anterior; cenoura; beterraba; vasilha plstica com tampa; faca; fltro de papel (de coar caf).
Procedimento:
Inoculao de micro-organismos em meio de cultura:
1)Lavar as mos e limpar o local de trabalho;
2)Pegar a placa de Petri com o meio de cultura preparado na aula anterior;
3)Colocar um pouco de gua para ferver;
4)Umedecer a extremidade de um cotonete e passar 5 vezes pelo vapor; esperar esfriar;
5)Passar o cotonete no material de coleta;
6)Sempre ao lado do fogareiro para evitar contaminao, esfregar a superfcie do cotonete no meio de
cultura preparado na aula anterior;
7)Vedar a placa de Petri e manter temperatura ambiente;
8)Repetir esta operao de para as outras placas, passando o cotonete em superfcies diferentes;
9)Observar diariamente para verifcar a formao de colnias de bactrias e fungos.
Cultivo de bactrias e fungos em legumes:
1)Descascar uma cenoura e uma beterraba. Cortar em fatias de cerca de dois centmetros de espes-
sura;
2)Colocar, separadamente, a cenoura e a beterraba em gua fervente e deixar por um minuto;
3)Cobrir a base da vasilha plstica com papel de fltro;
4)Colocar uma fatia de cenoura e uma de beterraba sobre o papel de fltro de maneira que esse fque
molhado;
5)Fechar a vasilha e aguardar de 2 a 3 dias.
32
VIDA PRIMITIVA
Nome ___________________________________ N _____ Srie ____ Data: ____ / ___ /___
Objetivo da aula prtica: Observao do crescimento e metabolismo bacteriano em meios de cultura e
legumes in natura cozidos.
Materiais: meios de cultura inoculados com bactrias na aula anterior; legumes cozidos com fungos e
bactrias preparados na aula anterior; lminas de microscopia; lamnulas.
Procedimento:
1)Descreva as placas de petri cultivadas. Houve mudana de colorao? Por qu?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2)Compare a colorao das colnias com a escala de pH fornecida abaixo. Sugira uma interpretao
para esses resultados.
Tabela 1: Escala de pH feita adicionando-se cido e base em extratos de repolho, um indicador natural
de pH. Em cada valor de pH, representado pelos nmeros o extrato adquire uma cor diferente.
VIDA PRIMITIVA
33
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3)Observar e descrever o crescimento de fungos nos potes plsticos.
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34
VIDA PRIMITIVA
FICHA TCNICA
EXECUO
GUIA DO
PROFESSOR
Universidade Estadual de Campinas
Reitor: Fernando Ferreira Costa
Vice-Reitor: Edgar Salvadori de Decca
Pr-Reitor de Ps-Graduao: Euclides de Mesquita Neto

Instituto de Biologia
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Vice-Diretora: Shirlei Maria Recco-Pimentel
Projeto EMBRIAO
Coordenao geral: Eduardo Galembeck
Coordenao de Mdia - Audiovisuais: Eduardo Paiva
Coordenao de Mdia - Software: Eduardo Galembeck e Heloisa Vieira Rocha
Coordenao de Mdia - Experimentos: Helika A. Chikuchi, Marcelo J. de Moraes e Bayardo B. Torres
Apoio Logstico/Administrativo: Eduardo K. Kimura, Gabriel G. Hornink, Juliana M. G. Garaldi
Hipteses sobre a origem da vida e a vida primitiva
Redao: Victor Toni Loureno, Helika Amemiya Chikuchi, Daniella Priscila de Lima e Eduardo
Galembeck
Diagramao: Henrique Oliveira
Adequao Lingustica: Lgia Francisco Arantes de Souza
A Universidade Estadual de Campinas autoriza, sob licena Creative Commons Atribuio 2.5
Brasil, cpia, distribuio, exibio e execuo do material desenvolvido de sua titularidade, sem
fns comerciais, assim como a criao de obras derivadas, desde que se atribua o crdito ao autor
original da forma especifcada por ele ou pelo licenciante, assim como a obra dever compartilhar
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do autor. O no cumprimento desta Licena acarretar nas penas previstas pela Lei n 9.610/98.
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Departamento de Bioqumica
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CEP 13083-970, Campinas, SP, Brasil

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