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ANLISIS CONVERSACIONAL

La conversacin
Es una de las actividades ms tpicamente
humanas.
Hemos de entenderla como prctica social a
travs de la cual se manifiestan y se hacen
posibles otras prcticas sociales.
Con la conversacin nos comportamos como
como seres sociales: nos relacionamos con los
dems o rompemos nuestras relaciones
conversando; incluso pensamos conversando.
Dos enfoques sobre su
conceptualizacin:
En sentido genrico, se trata de cualquier
interaccin oral. Distingue entre conversaciones
informales u ordinarias (espontaneas, no
planificada); y conversaciones formales
(entrevistas, debates, reuniones de trabajo,
interrogatorios, confesin, examen oral,tertulia,
seminario, conferencia, clasa, etc.)
En sentido restringido, es una interaccin
espontnea, no planificada. Esta propuesta se
basa en que cualquiera sabe distinguir lo que es
una conversacin de lo que son otro tipo de
interacciones como las mencionadas.
Para Amparo Tusn
Es una actividad humana
bsica, oral, de carcter
interactivo, organizada (o
estructurada) en turnos de
palabra.
Desprestigio de lo oral vs. lo escrito
A pesar de la ideologa lingstico que
da ms prestigio social y acadmico al
estudio de lo escrito, en las ltimas
dcadas la conversacin, como uso
cotidiano de la lengua, se ha convertido
en centro de atencin de varias
disciplinas que quiere entender cmo
funcionan las personas desde el punto de
vista individual y sociocultural.
Disciplinas y subdisciplinas que
abordan la conversacin
La sociologa, la antropologa, la psicologa, la
filosofa y la lingstica.
Subdisciplinas que aportan un enfoque particular:
- Etnografa de la comunicacin
- Sociolingstica de la interaccin
- Etnometodologa
- Anlisis del discurso
- Lingstica textual
- Pragmtica


Anlisis de la conversacin
Requiere tomar en cuenta el uso oral de la
lengua, tomando como punto de referencia la
modalidad del cdigo escrito, es decir, hay que
TRANSCRIBIR o TRANSPONER de una
modalidad a otra.

Recogida de datos: lo tcnico y lo tico
Grabar o filmar???? Riesgos y deficiencias de
ambas tcnicas.
Observacin etnogrfica participante: tomar en
cuenta la paradoja del observador participante
que puede distorsionar la autenticidad de lo que
observa (Labov, 1969)
Las grabaciones ocultas dan ms espontaneidad,
pero son un atentado a la intimidad de las
personas. Se puede grabar y despus pedir
permiso; pedir permiso para grabar sin que el
grabado sepa cundo; grabar largos perodos de
tiempo para que los grabados olviden que est
all el instrumento tcnico. Hay que tomar en
cuenta a la hora del anlisis estos elementos.
La transcripcin, inicio del anlisis
Escuchar varias veces para recordar lo grabado y
hacer anotaciones de carcter contextual: gestos
(aspectos paralingsticos), movimientos de los
participantes (proxemia), aspectos de la
localizacin espacial y temporal, etc.
Transcripcin muy detallada: incluye aspectos
paralingsticos (no verbales) y dialectales.
Transcripcin parcial o no detallada: incluye uno
de los aspectos o solo partes de detalles.
La decisin depende del tipo de anlisis que se
est haciendo.
Convenciones de transcripcin
1. Numerar las lneas a la izquierda.
2. Usar grafas normales, salvo que se quiere
sealar algn aspecto fontico de inters, se
usar el alfabeto fontico: h- aspiracin, ~-
nasalizacin, (ll reilada)
3. Uso de smbolos prosdicos, es decir,
aquellos que ayuden a indicar los rasgos de lo
dicho en las intervenciones.
Smbolos prosdicos
? Entonacin interrogativa.
! Entonacin exclamativa
:::: alargamiento de un sonido.
Subrayado nfasis
MAYSCULAS mayor nfasis (cambio de tono o fuerza en la
pronunciacin)
pausa sin indicacin de duracin
I pausa breve
II Pausa mediana
/ Final de oracin. Se puede usar el punto (.)
// Final de turno. . Se puede usar el punto (.)

- interrupcin de la propia intervencin para reformular o
interrupcin por otro hablante.
" " Cita directas de lo que dijo alguien ms.
Smbolos prosdicos
(ac) Acelerado
(le) Lento
(p) Dicho en voz baja (piano)
(pp) Dicho en voz muy baja (pianissimo)
(f) Dicho en voz ms alta (Forte)
(ff) Dicho en voz muy alta (fortissimo)
Smbolos relativos al turno de palabra
= =
== Solapamiento.
== al principio de un turno para indicar que no
ha habido pausa despus del turno anterior.
Para indicar que B interviene aprovechando un
silencio en la intervencin de A.
A. Ojal que venga pronto! Tengo ganas
de verla!
B. Ay, s!
Otros smbolos
[ ] informacin contextual agregada por el
analista [risas]
( ) Palabras ininteligibles o dudosas


El inicio de la conversacin
1.Expresin del deseo de hablar: Tengo ganas de hablar
contigo
2. Saludos: Hola, buenos das
En este caso hemos de leer: los factores paralingsticos y
extralingsticos que funcionan como indicios
contextualizadores (Gumperz, 1982): pararse delante de
la otra persona, disminuir el paso, confluir, sonrer,
alargamiento voclico del saludo, con un ascenso o
descenso el tono de la voz, hacer algn gesto con la
mano, abrir los ojos, levantar las cejas, etc. Indica a la
otra persona que queremos charlar.
3. Enunciados interrogativos: Cmo ests?
Qu has hecho? qu tal?
Las preguntas suelen ser saludos, dependiendo
del contexto y de la relacin entre los hablantes.
4. Las exclamaciones: Cunto tiempo sin
verte!; Qu gusto verte!, o cualquier otra
para llamar la atencin del interlocutor: No
puedo ms!, !Ahhh
5. Llamadas de atencin sonoras: Mmmm,
aaaa, etc., que indican el deseo de hablar con el
otro.
Nuestra experiencia conversadora
nos permite reconocer en saludos,
preguntas, exclamaciones
expresiones enunciativas, etc., un
deseo, una intencin de conversar y
no de obtener una respuesta
mnima.

Elementos de la conversacin
Nos ponemos de acuerdo sobre el tono de la
interaccin (grado de formalidad-
informalidad).
Decidimos cul de los posibles papeles de
nuestra persona vamos a activar: qu cara
(face) vamos a pone, cul es la imagen que
queremos ofrecer a los dems y qu imagen
aceptamos, de entrada, de los dems.

Hemos de llegar a un acuerdo en el tema o
temas que se van a desarrollar durante la
conversacin.
Decidimos qu tomamos como conocimiento
compartido entre los participantes de la
conversacin, es tos es las presuposiciones
sobre las que empezamos a hablar para que la
conversacin avance.
Establecemos y coordinamos las finalidades,
los objetivos que perseguimos con la
conversacin.

ejemplo
Como representante sindical tuyo, quiero que
hablemos seriamente de la reunin de
maana, para ver si nos ponemos de acuerdo
en un propuesta conjunta.

IMAGINEN
Como compa tuyo, quiero hablar en broma
contigo, sobre tonteras para pasar el rato.
Entonces
El tono, el tema, el papel, la finalidad, las
presuposiciones se van decidiendo y
acordando entre A y B.
Se construye un contexto que se basa en
la experiencia previa y en la negociacin
de los trminos en que se desarrollar la
conversacin.
(Dar ejemplo de polica en Madrid)
Esas decisiones las vamos sealando
verbal y no verbalmente a travs
seleccin fnica, lxica,
morfosintctica, prosdica, cinsica y
proxmica que realizamos.
En ese sentido es tan importante lo
que decimos como lo que no
decimos.
Decisiones en el transcurso de la
conversacin
Mantener o cambiar el tema
Mantener o cambiar el tono
Mantener o cambiar sus finalidades
Mantener o cambiar sus papeles o su imagen
Asegurarse de que es claro lo que dicen.

A lo largo de la conversacin vamos dando
indicaciones, indicios o pistas (cues) sobre estos
aspectos, ya sea verbal o no verbalmente, a travs
de lo que Gumperz llama convenciones
contextualizadores.
Teoras sobre la interpretacin del
sentido conversacional
Grice: principio de cooperacin
Sperber y Wilson: teora de la
pertinencia o relevancia
Austin y Searl: Teora de los actos
de habla
Brown y Levinson: La cortesa
Principio de cooperacin de Grice
Los conversadores quieren entenderse, deben
seguir y respetar ciertas reglas del juego; por
eso Grice dice:
Haz que tu contribucin, en el momento que
se produce, sea la requerida para la finalidad o
la direccin aceptada del intercambio
conversacional en el que ests implicado.
La mximas de cooperacin
1. De cantidad: Haz que tu contribucin sea
informativa como sea necesario (ni ms ni
menos) para las finalidades del intercambio.
2. De cualidad: Haz que tu contribucin sea
verdadera. No digas lo que sabes que es falso o
aquello para lo que no tienes suficiente
evidencia.
3. De relacin: Se pertinente, no digas algo que no
viene al caso.
4. De manera o modalidad: S claro, evita la
ambigedad, s claro, s ordenado.
Implicaturas conversacionales
Cuando se transgrede una de las mximas se
confa en que se debe mantener el principio
de cooperacin y se inicia el proceso de
implicatura para descubrir el significado
conversacional que se esconde tras lo
escuchado.
ejemplo
- Qu vas a hacer el viernes?
- Parangaricutirimcuaro.
Teora de la relevancia o pertinencia:
Sperber y Wilson
Se estructura bajo el principio de pertinencia, que es
ms general que el de cooperacin, y supone que
quien habla est tratando de ser lo ms pertinente
posible, de acuerdo con la situacin interactiva en la
que se encuentra, de manera que quien escucha se
capaz de interpretar lo que quiere decir con el mnimo
costo posible de procesamiento.
El proceso de interpretacin desencadena un
mecanismo cognitivo de bsqueda de sentido en lo
que escuchamos, se elabora un hiptesis que, si
funciona, hace que avance la conversacin, si no se
elabora otra, pero siempre tratando de que el proceso
de bsqueda sea rentable.
Teora de los actos de habla: John
Austin y John Searl
Austin desarrolla toda una teora del lenguaje, desde el
punto de vista filosfico, que la integra a una teora
general de la accin: el lenguaje en el acto de
comunicacin es un tipo de accin. HACEMOS COSAS
CON PALABRAS (performatividad).
Searl retoma las ideas de Austin y precisa que las la
actividad lingstica es convencional: hablar una
lengua es tomar parte en una forma de conducta
gobernada por reglas. Aprender y dominar una lengua
es haber aprendido y dominado tales reglas.
los actos de habla
Un acto de habla es la emisin de un enunciado en
condiciones comunicativas.
Austin plantea que al emitir un enunciado realizamos 3 actos:
1. Acto locutivo: la emisin de la oracin con un
significado y un referente determinado (lo que se
dice).
2. Acto ilocutivo: la expresin de una demanda, un
ofrecimiento, una orden, etc. En funcin de una
fuerza (fuerza ilocutiva) que se asocia al enunciado
emitido (lo que se hace al decir X)
3. Acto perlocutivo: son lo efectos que el acto
ilocutivo produce en los sentimientos,
pensamientos o acciones del auditorio o del
hablante (lo que se hace por decir X).
Ejemplos
Quieres callarte? orden
Te gustara ir al cine? invitacin
Tienes un cigarrillo? Demanda
Por qu no vienes? Sugerencia

A travs de la fuerza ilocutiva (lo que hace)
convencionalmente asociada a esas
expresiones interrogativas, es que identificamos
que nos quiere decir nuestro interlocutor.
Segn Searle y Vanderveken (1985)
hay 5 tipos bsicos de actos ilocutivos
Asertivos: su propsito es representar un estado
de cosas como real.
Compromisivos: su objeto es comprometer al
hablante con un curso de accin futuro.
Directivos: su objeto es comprometer al oyente
con un curso de accin futura.
Declarativos: su propsito es crear una situacin
nueva.
Expresivos: sirven para manifestar sentimientos y
actitudes del hablante.

ORACIN ACTO ILOCUTIVO
Abelardo es el presidente asertivo
Abelardo, te prometo que sers
presidente
compromisivo
Abelardo, tienes que ser
presidente
directivo
Abelardo, te nombro presidente declarativo
Abelardo es el presidente! expresivo
REGLAS VARIANTES
ACTO CONTENIDO
PROPOP.
PREPARATORIO SINCERIDAD ESENCIAL
asertivo

1.H tiene razones para
creer que P
2.No es obvio que O sepa
que P.
H cree que P Cuenta como la
asuncin de que P
representa un estado
de cosas efectivo
Afirmar,
predecir,
admitir,
disentir,
conjeturar, etc.
Compro-
misivo

Accin futura
de H
1. H es capaz de hacer P
2. No es obvio que H
fuera a hacer P
H tiene la
intencin de
hacer P
Cuenta como la
asuncin por parte de
H de la obligacin de
hacer P
Prometer,
ofrecer,
amenazar,
consentir, etc.
Directivo

Accin futura
de O
1. O es capaz de hacer P.
2. No es obvio que O
fuera a hacer P
H quiere que
O haga P
Cuenta como un
intento de hacer que O
haga P
Pedir, ordenar,
interrogar,
recomendar,
etc.
Declara-
tivo

Accin actual
de H
H tiene la potestad de
hacer P con su emisin
No hay Cuenta como la
produccin del estado
de cosas P
Aprobar,
nombrar,
dimitir,
bautizar, etc.
Expre-
sivo

variable variable H expresa su
actitud real
Cuenta como
expresin de un
estado psicolgico
relativo a P
Felicitar,
saludar,
quejarse,
insultar, etc.
Principio de cortesa: Brown y
Levinson
Brown y Levinson, Leech, Kerbrat-Orecchioni han
observado que la cortesa es un principio
UNIVERSAL que interviene en la construccin de
las relaciones interpersonales: cada cultura lo
manifiesta de manera diferente.
La cortesa tiene que ver con la imagen pblica
(face) Goffman- que tenemos de nosotros
mismos y de las personas con quienes
interactuamos en un situacin concreta.
John Gumperz seala que la cortesa es uno de
los elementos bsicos del orden social.
La imagen pblica
Consiste en dos tipos de deseos:
1. El deseo de autodeterminacin, de
no recibir imposiciones (imagen
negativa)
2. El deseo de ser aprobado (imagen
positiva).
Factores sociolgicos que establecen el
nivel de cortesa:
El poder relativo del oyente sobre el
hablante.
La distancia social entre ambos
El grado de imposicin del acto
mismo, definido socialmente.
La cortesa nos orienta a:
1. Cmo mantener y preservar nuestra imagen
y nuestro territorio, y
2. Cmo no amenazar la imagen de los dems
ni invadir su territorio

La cortesa afecta todo nuestro
comportamiento: forma de vestir, de comer, de
hablar, de gesticular, etc.
La cortesa segn Leech
Entiende la cortesa como parte de la retrica
interpersonal, como un principio paralelo al de
cooperacin (para Brown y Levinson no es as).
Lo desglosa en 6 mximas:

1. Mxima de tacto:
a) minimiza el costo del otro.
b) maximiza el beneficio del otro.

2. Mxima de generosidad:
a) Minimiza tu propio beneficio.
b) Maximiza tu propio costo.
3. Mxima de aprobacin:
a) Minimiza el desprecio del otro
b) Maximiza el elogio del otro

4. Mxima de modestia:
a) Minimiza tu propio elogio
b) Maximiza tu propio desprecio

5. Mxima de acuerdo:
a) Minimiza el desacuerdo entre t y el otro.
b) Maximiza el acuerdo entre t y el otro.

6. Mxima de simpata:
a) Minimiza la antipata entre t y el otro.
b) Maximiza la simpata entre t y el otro

ejemplos
- Psame le agua!
- Me podras pasar el agua?
-Eh, t, vmonos ya!
- Sr. Prez, me parece que ya es la hora.
-Qu bonito suter traes!
- Gracias, y me sali muy barato.
Bueno, s, estoy de acuerdo, pero.
Me parece que es X, pero t sabes ms que yo.
Brown y Levinson distinguen
a) Cortesa positiva: la expresin de la
solidaridad y la simpata.
b) Cortesa negativa: la expresin del
autocontrol y el respeto a los dems.
c) Cortesa encubierta o indirecta: la anulacin
de imposiciones directas a travs de la
transgresin de las mximas del principio de
cooperacin.
Ejemplos
Positiva:
- A m tambin se me hinchan los pies. Ponte
cmoda, qutate los zapatos.
- No vayas a faltar a mi fiesta, que te mato.
Negativa:
- Podras quitar los pies de mi asiento?
- Cuando termines, me pasas el diccionario?
ACABAR LA CONVERSACIN
Schegloff y Sacks observan las siguientes
etapas en el cierre conversacional:
1. Ofrecimiento de cierre.
2. Aceptacin del ofrecimiento
3. y cierre
ETNOGRAFA DE LA COMUNICACIN:
DELL HYMES Y JOHN GUMPERZ
Corriente de la antropologa lingstica que plantea
entender y explicar cmo funcionan las diferentes
colectividades humanas a partir de la observacin de
sus comportamientos comunicativos.
Las personas que pertenecen a una colectividad
determinada (comunidad de habla), se relacionan a
partir de determinados patrones interactivos que
constituyen los hechos (eventos o acontecimientos) de
habla o comunicativos, que abarcan desde situaciones
altamente formalizadas (en rituales como la misa o los
juicios), hasta conversaciones espontneas.
Competencia comunicativa
la capacidad de un individuo para reconocer
cundo hablar, qu decir, a quin y de qu
modo, que se adquiere mediante la
socializacin dentro de determinados grupos.
Hymes y Gumperz suponen que hay diversos
cdigos lingsticos disponibles en el interior
de una comunidad lingstica y que cada
miembro selecciona entre estos cdigos el
ms apropiado al contexto, pudiendo cambiar
de uno a otro en el mismo acto comunicativo.

comunidad lingstica y
comunidad de habla
una comunidad lingstica supone un
grupo que comparte un cdigo (una
lengua) comn en sus interacciones
una comunidad de habla supone un
grupo social que comparte normas ms
especficas de produccin e
interpretacin del lenguaje, y no slo una
lengua.
Una comunidad lingstica suele incluir diversas
comunidades de habla.
La comunidad de habla puede establecerse con
distintos niveles de abstraccin, puesto que
puede hablarse de la comunidad de habla de un
pas, de una provincia, de un barrio, de una
escuela, etctera.
Una persona puede pertenecer a distintas
comunidades de habla en la medida en que
comparta con diversos grupos una serie de
normas de comunicacin particulares (por
ejemplo, actitudes, normas de cortesa, reglas
para los actos de habla, etc.).

bilingismo (o plurilingismo) y
diglosia
El bilingismo supone el dominio pleno, simultneo y alternante de
dos lenguas.
La diglosia es una situacin lingstica relativamente estable en la
cual, adems de la lengua estndar (que puede incluir diversos
estndares regionales), hay una variedad lingstica superpuesta,
muy divergente, altamente codificada (a menudo gramaticalmente
ms compleja), que funciona como vehculo de una parte
considerable de los textos escritos (incluida la literatura), que se
aprende bsicamente a travs de la enseanza formal y se usa en la
oralidad o la escritura para diversos propsitos, pero no es
empleada por ningn sector de la comunidad para la conversacin
ordinaria.
La sociologa del lenguaje tambin ha estudiado las nociones
vinculadas con las actitudes lingsticas, entendidas como las
actitudes sociales del individuo referidas especficamente a la
lengua en relacin con la sociedad.

Componentes del evento
comunicativo (Hymes, 1972)
Situation: situacin
Participants: Participantes
Ends: Finalidades
Act sequences: Secuencia de actos
Key: Clave
Instrumentalities: Intrumentos
Norms: Normas
Genre: Gnero.
1. SITUACIN del evento comunicativo.
1.1 Localizacin espacial y temporal: se toma en cuenta
fronteras internas y externas (mesas, saln, muros, etc.); inicio y fin de
la interaccin, momentos dentro de la interaccin marcados por
cambio de tema u otros.
1.2. Escena psicosocial: Nos hace asociar determinados lugares
a ciertos tipos de eventos comunicativos: antro VS. Oficina. Observar el
lugar de lo participiates en el espacio, lo que les otorga diferentes
derechos y deberes, roles y accesos al uso de la palabra (estatus de
poder)

2. PARTICIPANTES:
2.1. Caractersticas socioculturales: edad, sexo, clase, identidad
tnica, estatus social, papel o rol (comportamiento discursivo que se
espera de alguien en una situacin especfica), repertorio verbal,
bagaje de conocimientos
2.2. Relaciones entre ellos: jerarquas, equilibrio (simetra o
asimetra); intimidad distancia, etc.
2.3. Constelacin de los participantes: organizacin de los
hablantes en cuanto al rol que van a desempear.
3. FINALIDADES:
3.1. Metas/productos: objetivos (finalidad) y productos de la
interaccin.
3.2. Globales (sociales o institucionales) /particulares o
individuales: responden a un inters colectivo o individual.

4. SECUENCIA DE ACTOS:
4.1. Organizacin y estructura de la interaccin: cmo se da el
inicio, desarrollo, cierre.
4.2. Organizacin de los temas: es la forma en que el tema o
los temas se presentan y desarrollan o cambian en la interaccin.

5. CLAVE:
5.1. Grado de formalidad/informalidad de la interaccin: el
tono en que se desarrolla: serio/ ldico, consensual/conflictivo,
ntimo/distante, etc.
6. INSTRUMENTOS:
6.1. Canal: medio a travs del cual circula el mensaje
(auditivo y visual, escrito, etc.)
6.2. Variedades de habla: repertorio verbal (lengua,
dialecto, registro y alternancias posibles)
6.3 Cinestesia y proxemia: gestos, vocalizaciones,
posiciones de los cuerpos, movimientos en el espacio de la
interaccin, etc.

7. NORMAS (de carcter habitual en el contexto social):
7.1. Normas de interaccin: regulan los turnos de palabra
definiendo quin puede hablar y de qu manera (de manera
espontanea, levantando la mano, etc.), si se puede interrumpir,
etc.
7.2. Normas de interpretacin: son los marcos de
referencia compartidos que permiten interpretar
adecuadamente lo dicho como lo no dicho. Permiten realizar
proceso de inferencia y aqu aplica lo visto en interpretacin del
sentido (cortesa, implicaturas, actos de habla, etc.).
8. Gnero:
8.1 Tipo de interaccin: conversacin
espontnea, consulta mdica, clase, debate
poltico, etc. Son caracterizados desde un punto
de vista sociocultural al que se asocian ciertos
usos lingsticos-comunicativos.
8.2 Secuencias discursivas: narracin,
descripcin, dilogo, etc. Normalmente, para
cada tipo de gnero existe una secuencia
discursiva dominante. Por ejemplo, la
argumentacin es tpica del debate.

PLANOS DE LA INTERACCIN
A. Plano social-sociolgico
1. NIVEL MACRO-SOCIAL (estructura social: clases
sociales y estatus econmico)
2. NIVEL MICRO-SOCIAL (contexto comunicativo)
B. Plano cognitivo: estereotipos, actitudes positiva
o negativas, juicios que se manifiestan y que inciden
en la percepcin del otro y en la comunicacin.
C. Plano comunicativo: regulacin de la interaccin
en funcin de los otros planos.


NIVELES INFERENCIALES
A. El plano de la percepcin: que infieren los
hablantes de su percepcin del evento
comunicativo, de lo que se dice y de ellos
mismo.
B. El plano de los actos de habla: que quieren
lograr los hablantes con lo que dicen y en
dnde est la fuerza ilocutiva para lograr sus
objetivos.
C. Nivel global de la estructura: que inferimos
a nivel global de lo que ocurre en el evento.

1. Situacin: Descripcin contextual
A y J invitaron a dos de sus amigas a una reunin en su
piso de Alameda de Osuna, un barrio cercano al Aeropuerto de
Madrid Barajas, el 16 de febrero de 2002.
Se haba convocado a las invitadas alrededor de las 2:00
de la tarde, hora de la comida; pero R se confundi y lleg a las
8:00 de la noche, hora en que inicia la grabacin. Antes de esa
hora solamente se encontraban M, J, A y P (hijo de A y J de 9
meses), quienes haban estado departiendo toda la tarde:
haban comido, recogido la cocina y visto una pelcula.
Aunque el escenario del evento sociocultural planeado
era el comedor y por lo tanto, estar sentados entorno a la mesa
para compartir la "comida" y platicar mientras se consuma,
dada la confusin de la invitada principal, esa situacin queda un
poco desplazada. Sin embargo, se conserva la ubicacin espacial,
es decir, la mesa y la distribucin de los participantes en torno a
ella.
2. LOS PARTICIPANTES:
(M): 26 aos, soltera, mexicana (de Tijuana), de padre
japons y madre mexicana, licenciada en contadura pblica,
estudia un master en finanzas en la Universidad de Comillas.
Lleg a Madrid el 26 de septiembre de 2001.
(R): 24 aos, soltera, argentina (de Crdoba), ingeniera en
sistemas computacionales, estudia un master en lenguajes
computacionales en la Universidad Politcnica. Lleg a Madrid
el 27 de enero de 2002.
(A): 31 aos, casada con J, mexicana (de Guadalajara),
licenciada en letras, estudia el doctorado en Lingstica y
Teora Literaria en la Univ. Autnoma de Madrid. Lleg a
Madrid el 9 de octubre de 2001.
(J): 31 aos, casado con A, mexicano (de Guadalajara),
licenciado en diseo industrial, estudia un diplomado en
edicin en la UAM. Lleg a Madrid el 9 de octubre de 2001.

Constelaciones
A y J tienen 3 aos de casados, la reunin es en
su casa. Ellos llevan la direccin de la interaccin
por ser los anfitriones.
M es amiga de A y J. Se conocieron en Madrid, 3
meses antes, pero han hecho muy buenas migas.
La relacin es mucho ms cercana que entre
ellos.
R es conocida de A y J. La conocieron a travs de
un amigo espaol 15 das antes. Es la segunda vez
que se ven. No la han tratado y adems lleg
tarde a la reunin.
3. FINALIDADES
La finalidad expresada era que R, quien es de
Argentina, conociera algo sobre la comida
mexicana. La confusin en los horarios hace que
esa finalidad se desplace y se convierte ms bien
en una charla de intercambio de experiencias.
Para R y M era estrechar los lazos con otros
inmigrantes latinoamericanos.
Para A, recolectar la conversacin para el anlisis
de la materia Comunicacin Intercultural.
Las expectativas del grupo son lograr nuevos
amigos y establecer puntos de anclaje cultural
que los hagan conservar la identidad
latinoamericana frente a la espaola.

4. SECUENCIA DE ACTOS
Se respetan las normas de cortesa que se manejan dentro de la
cultura occidental:
Intercambio de saludos
Presentacin de los miembros que no se conocen
Ofrecimiento de disculpas por el malentendido
Integrar al recin llegado al acto social, en este caso
ofrecindole algo de beber
Intercambio de informacin entre los participantes, tanto de
tipo personal, como profesional, sociocultural, administrativo,
etc.
Despedida

Podemos observar que la mayor parte de la conversacin se centra en
el intercambio de informacin. Los temas ms importantes que se
tratan quedan enclavados en esta seccin.


Se habla, principalmente, de tpicos que permiten que
los participantes se conozcan de una manera ms
cercana: trabajo, profesin, escuela, residencia,
experiencias personales y temas relacionados con el
vivir en Madrid: inseguridad pblica, conseguir
vivienda en Madrid, los trmites administrativos, etc.
Los estereotipos culturales ser un tema inevitable en
la charla, ya que se tratar de explicar al otro qu tan
ciertos son. Finalmente, la ltima parte de la
conversacin es una mezcla de clase de cocina y cultura
mexicana con ancdotas chuscas de A y J. Es
interesante hacer notar que la mayor parte de los
cambios de tema son introducidos por A, aunque M y J
tambin lo hacen, pero en menor medida.

5. CLAVE
Toda la conversacin es informal y se
desarrolla entre los ldico y lo serio pero con
fines ilustrativos (informativos). Se habla de
una manera bastante familiar, aunque no se
entra en temas ntimos, sino ms bien
prcticos. Se comparten las experiencias y los
puntos de vista que se tienen del nuevo pas,
como nuevos residentes que son, a travs de
la narracin de ancdotas personales que
acercarn a los hablantes.


las cuestiones de carcter administrativo,
laboral y de cmo actuar en Madrid, sern
tratadas con un tono mucho ms serio, en
algunos momentos casi con gravedad; en
cambio, cuando se habla de uno mismo para
que el otro nos conozca y para crear un
ambiente ms relajado y de ms camaradera,
regresa a su estado original, es decir, la
informalidad.

Vestido
La vestimenta de los participantes reafirma el tono general de
la interaccin. Todos estn con ropa de calle cmoda:
vaqueros y camisas de invierno. Incluso, los que ya estaban
en casa antes de que llegara R han pasado a un grado an
mayor de informalidad: se han quitado el calzado y se han
puesto chanclas, lo que evidencia la cercana que hay entre A,
J y M. No obstante, cuando llega R, no se busca regresar a la
formalidad que se espera de un anfitrin, antes bien, A trata
de justificarse verbalizando lo que es evidente:

78 A: Estamos en chanclas/ Estamos en ple:na flojera//
79 R: S, me dijiste.

La aceptacin de R, permite que se contine en esa misma
lnea de informalidad.

6. INSTRUMENTO
En la conversacin se hace usos de las variantes
mexicana y argentina del castellano, por lo que
hay que tomar en cuenta los rasgos dialectales de
los participantes en cuanto a la pronunciacin:
yesmo reilado (variante argentina) y seseo para
ambas variantes.
Salvo las ocasiones en las que alguno de los
interactuantes sale del espacio de la sala-
comedor, la conversacin se desarrolla cara a cara
(visual-auditiva), por lo que los elementos
paralingsticos, cinsicos y proxmicos son
importantsismos.

Las diferencias lingsticas (fonolgicas, lxicas
y paralingsticas) entre R y M J A, impiden en
algunos momentos la total comprensin de
los mensajes; por eso continuamente se pide
la reformulacin de las frases, explicacin de
los conceptos manejados o simplemente se
completan los significados a partir de la
evaluacin del contexto
7. NORMAS
Para entender los turnos de palabra y por tanto
las normas de interaccin debemos tomar en
cuenta los 2 tipos de relaciones entre los
participantes: por un lado A y J, esposos y
anfitriones; y por el otro a R y a M, invitadas y
nuevas conocidas. Esto marca la mayor
familiaridad que existe entre los primeros y el
cierto grado de reserva hacia ellas y viceversa.
Adems, hay una mayor confianza entre J, A y M,
quienes se conocen desde hace 3 meses, en
comparacin con la que se tiene hacia R, a quien
se ha visto una sola vez anterior al evento.

Dentro de la forma del mensaje, hay que
mencionar el uso dicotmico de decticos
personales y temporales. Tenemos:
"nosotros vs ellos", y "aqu vs all" (no usado
este ltimo expresamente, si no referido a
travs de "en Mxico" o "en Argentina"), por
un lado;
y "yo vs ustedes" (desde el punto de vista de
R) o "nosotros vs t" (desde le punto de vista
de AJM), y "en Mxico vs en Argentina", por
otro.

Turnos de palabra
As pues, la mayor parte de los solapamientos se da
entre A y J, quienes continuamente se corrigen, se
completan las ideas o simplemente se refuerzan o
apoyan. En segundo trmino tenemos a M, cuyas
intervenciones se solapan continuamente con las de A
y J, tratando de aportar nueva informacin.
R, en cambio, durante la primera parte de la
conversacin, marca mucho ms los espacios entre sus
participaciones y las de los dems. Sin embargo,
conforme va pasando el tiempo y se siente con mayor
confianza, empezar a solaparse, sobre todo cuando se
intuye la ltima palabra en las intervenciones:

Normas de cortesa occidental
se sobreentiende que hay unos anfitriones y hay
unas invitadas, la funcin de los anfitriones es
hacer sentir bien a las invitadas, en confianza, "en
casa"; y la de las invitadas no ofender a los
anfitriones. De all que si hay interrupciones o
solapamientos, estos se den en momentos de
interaccin anecdtica, y no argumentativa.
Cuando se estn exponiendo cuestiones serias,
los turnos de palabra se respetan; no as cuando
se trata de la narracin de experiencias o eventos
chistosos.

El matiz en este aspecto lo presentan
las reglas de interaccin entre A y J,
las cuales obedecen a una relacin
ms cercana y de mayor
entendimiento: las normas de
cortesa son transgredidas
continuamente (se elevan la voz, se
interrumpen, se contradicen, se
ordenan directamente, etc.).

Un segundo aspecto es lo que sucede hacia el ltimo
tercio de la interaccin. Aqu, la dinmica de
comunicacin que se ha establecido se ve trastocada
por el exceso de cortesa de A, J y M hacia R. La
atencin, la preocupacin, el afn por ayudarla,
aconsejarla e instruirla acerca de la nueva situacin
sociocultural, pronto se convierten en un acoso que
agobia a la invitada. A pesar de ello, R no hace ningn
comentario negativo al respecto; antes bien, es el
propio J quien cae en cuenta de la condicin asfixiante
en que se ha puesto a la husped y pide disculpas:
1009 J: T, este, ests siendo acosada por 3
mexicanos, lo sentimos//
1010 R: Ya lo creo//
1011 J: Ya te =tocar... acosarnos=//

el abuso en la cortesa dedicada a la invitada,
habra podido convertirse en un punto de
choque entre los participantes.
Afortunadamente R se mantiene en buena
actitud y comprende que la intencin del
acoso no es molestarla, sino todo lo contrario:
hacerla sentir bien recibida e integrarla al
crculo de amigos.
En el plano de la competencia comunicativa,
observamos que sta no se ve mermada ms
que en lo referente a las peculiaridades de las
variantes lingsticas que se usan en la
conversacin (sobre todo el lxico).

8. Gnero
El evento comunicativo - una reunin de amigos para
estrechar lazos- permite incorporar ms fcilmente una
gran gama de gneros, ya que los tpicos abordados
pueden requerir del uso de uno u otro gnero para ser
expuestos de una manera ms contundente.
Hay preponderancia en el uso del gnero narrativo, ya que
como nuevos conocidos, es necesario contar cosas que los
hagan empezar a identificarse.
Se identifican 2 subgneros que van muy a tono con los
objetivos de la conversacin: las ancdotas y las bromas. El
efecto que se pretende lograr al utilizar el gnero narrativo
en general, se refuerza con la incorporacin de elementos
anecdtico y jocosos: hay que caerle bien al otro (en este
caso a la recin llegada); hay que parecerle divertido y
agradable; hay que buscar puntos de enlace entre los
caracteres de unos y de la otra para ver si se logra la
empata.

El establecimiento de lazos de amistad y de
una relacin duraderos slo se logra si ambas
partes trasponen las barreras iniciales de la
comunicacin. Una buena forma de hacerlo es
hablar de uno mismo y contar cosas que
pudieran tener algo qu ver con la biografa
del otro, de all el uso de la ancdota; otra
sera el uso del chascarrillo, la broma, pero
ms que contar un chiste es contar una
ancdota graciosa sobre esos elementos
comunes a los hablantes.

Hay que matizar el objetivo del uso de estos
subgneros. Cuando se cuenta una
ancdotas seria (por llamarla de alguna
manera), generalmente se pretende ilustrar
y prevenir a R sobre eventos que ocurrieron
en el "aqu"; podramos decir que tiene un
fin didctico. En cambio, cuando se usa la
ancdota graciosa, lo nico que se pretende
es divertir a R y darle a conocer algn
aspecto ms personal del resto de los
participantes.
RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES
Dos sirven de pivote para enlazar el resto de los componentes.

1. la situacin comunicativa en la que se desarrolla el encuentro:
una invitacin amigable de A y J, predetermina los propsitos,
el tono, los instrumentos y las normas de interaccin que los
participantes asumen de entrada. Una vez que se han
confirmado las expectativas iniciales, la interaccin contina
por buen camino.
2. el grupo de participantes: el tipo de relacin que tienen
previamente influye no solo en las normas de interaccin, sino
en la concrecin de los objetivos y las expectativas; determina
las formas y el contenido de los mensajes; los gneros que se
usan y el tono que se asume.
Todos esperan establecer nuevas amistades a raz
del encuentro, son jvenes, estudiantes e
inmigrantes. Estos rasgos determinan la buena
disposicin hacia la interaccin; el tono informal
que adems se adapta a los gneros empleados;
la facilidad para solucionar los problemas
lingsticos propiciados por las variedades
diferentes del espaol; las normas de interaccin
que buscan agradar al otro; los temas que
pretenden darnos a conocer al otro y a su vez
conocerlo; las formas del mensaje que identifican
a los hablantes y los posicionan discursivamente
como una unidad frente al "otro", el espaol.

PLANOS DE LA INTERACCIN
A. Plano social-sociolgico
1. NIVEL MACRO-SOCIAL
Los participantes A, J y R pertenecen a la clase media
formada por trabajadores profesionistas; es decir, tienen
una formacin intelectual, pero asalariados.
Por el contrario, M es hija de una familia de origen clase
mediero que ha logrado pasar a la clase alta. Tanto su
padre como su madre son empresarios pujantes y eso la
hace percibir su realidad desde la perspectiva desenfadada
que da la seguridad econmica.
Estos dos estatus econmicos tambin quedan de
manifiesto en las motivaciones personales para haber
venido a Espaa a hacer un posgrado; en los medios que
cada uno ha usado para lograrlo; en las instituciones
elegidas y en las finalidades que se persiguen con esta
decisin
Aunque estas situaciones sociales y econmicas se
conocen, han pasado a un segundo plano. En realidad lo
que ahora se privilegia es el estatus social en Espaa, el
pas de residencia actual. Es decir, en lugar de haber una
diferenciacin, se ha logrado la identificacin entre los
cuatro participantes gracias a que comparten
caractersticas muy particulares:
son inmigrantes en Espaa
son latinoamericanos
son jvenes (entre 25 y 31 aos)
son estudiantes de posgrado
estn solos, sin la familia extendida.

La cuestin macro social queda oculta o latente; y el
establecimiento y la diferenciacin de las relaciones se ha
desplazado al plano micro-social.


2. NIVEL MICRO-SOCIAL (contexto
comunicativo)
El contexto es de tipo familiar, por lo que la formalidad
tpica de las instituciones no est presente.
Aunque se presentan problemas de comprensin por el
uso de las variantes mexicana y argentina del
castellano, stos son resueltos de una manera bastante
aceptable a travs del cuestionamiento directo o
interpretando los gestos de desconcierto del
interlocutor y reformulando la emisin sin esperar que
se exprese que no se ha comprendido el mensaje.
Dado que las posibles diferencias sociales no estn
presentes, vemos que el contexto comunicativo y las
relaciones entre los participantes son ms o menos
simtricas.
No debemos olvidar que hay una serie de
elementos protocolarios determinados por la
funcin que los participantes tienen dentro del
contexto:
1. la diferencia entre los anfitriones y las invitadas ,
que ya de entrada marca un comportamiento
diferente entre unos y las otras.
2. el tipo de relacin familiar
3. la nacionalidad
4. la antigedad de las relaciones interpersonales y
el tiempo de estancia en Espaa
B. Plano cognitivo

hay una serie de estereotipos que se tienen
con respecto a las culturas mexicana,
argentina y espaola. Y aunque no hay ningn
interlocutor espaol, se est en un contexto
de cultura espaola, y los estereotipos que se
tienen con respecto a los espaoles y que se
han reforzado por las experiencias de los
participantes, servirn para identificarse an
ms entre ellos.
Con respecto a las culturas de los
participantes en la conversacin slo quedan
manifiestas 2:
a) de los argentinos, que son eglatras;
b) de los mexicanos, que comen mucho chile
(picante) y que todas las comidas mexicanas lo
llevan.

A, J y M asumen una actitud de "conocedores"
del contexto espaol sobre R, que s influye en la
dinmica comunicativa:
En numerosas ocasiones se ejemplifica, se
conseja y se dictan juicios tajantes sobre lo que se
encontrar en Madrid y cmo debe de actuar
ante eso.
En este sentido observamos una asimetra
cognitiva entre AJM y R. Afortunadamente, R
asume su papel de "inexperta" y se deja llevar
tranquilamente por donde le dictan los dems, lo
que evita cualquier tipo de roce entre ellos.

C. Plano comunicativo
La regulacin de la comunicacin est directamente
ligada al plano social, sobre todo a la definicin que se
ha dado del contexto comunicativo. Es decir, que los
tonos elevados los usan A y J (dado su carcter de
anfitriones) y son los que hablan con mayor autoridad.
En segundo lugar tenemos a M, quien se atrever a
cuestionar lo dicho por J y A, en funcin de la historia
de la relacin y su calidad de connacional con J y A.
Son los que ms se solapan a la hora de las
intervenciones. Sin embargo, los nicos que exigirn
entre ellos el respeto a su turno para hablar sern A y J
(la mayor intimidad, cercana y conocimiento mutuo
permite transgredir esta regla de cortesa en un
ambiente de no confrontacin).

La argumentacin se basa sobre todo en las
experiencias personales y por ello constantemente se
recurre a la narracin como refuerzo de la
argumentacin.
La comparacin y la confrontacin geogrfica es una
forma comunicativa que est muy presente en la
interaccin y servirn para fijar los puntos de contacto
y de divergencia entre los participantes (afirmar la
identidad previa o construir una nueva):
Mxico vs Espaa
Argentina vs Espaa
Mxico vs Argentina
Guadalajara vs Tijuana
Crdoba vs Buenos Aires
Amrica Latina vs Espaa

NIVEL INFERENCIAL
A. El plano de la percepcin
Las inferencias hechas a cualquier nivel estn marcada
nuevamente por la existencia dos grupos culturales: el
mexicano (AJM) y el argentino (R).

Entre los primeros, las inferencias parecen funcionar
bien porque hay una convivencia previa: las fricciones
que se pudieran haber creado a este nivel ya estn
superadas por la interaccin precedente.

Con R, se inicia un proceso de acomodacin a la nueva
situacin comunicativa: ya no son 3 mexicanos que se
conocen previamente, ahora son 4 participantes y uno
de ellos es argentino y no es conocido.

Esto provoca los mayores mal entendidos en las
intervenciones porque el acento impide la total
comprensin del mensaje: nunca un tono se
interpretar como agresivo o crear friccin; ms bien
se responder con silencios o con elementos kinsicos
que indicarn que no se ha entendido el mensaje y se
reformular la pregunta o la informacin.
Hay un elemento cognitivo que permite funcionar bien
a este nivel: los tres mexicanos acaban de pasar por los
problemas que implica no entender lo que el otro nos
dice en un contexto de desventaja lingstica: estoy en
otro pas y me tengo que adaptar a la variedad
lingstica actual. Esto permite inferir que R podra
tener problemas para entendernos y se facilitan los
medios para que comprenda la totalidad de los
mensajes; por lo tanto poca informacin se da por
supuesta.

B. El plano de los actos de habla
el acto comunicativo al que nos enfrentamos -una reunin
informal entre personas que pretenden establecer y
afianzar lazos de amistad- determina de manera rotunda
los actos ilocutivos entre los hablantes. Una vez ms, sobre
la calidad de los actos de habla pesan las relaciones que los
participantes han mantenido de forma previa a la situacin.
En la primera parte de la conversacin, tenemos actos de
habla que se corresponden con el momento comunicativo,
es decir, con el saludo y la integracin de R al acto social. Se
inicia con un acto expresivo ftico (hola) y, aunque va
acompaado de un aparente acto directivo interrogativo (la
pregunta cmo ests?) se entiende claramente que la
intencin es dar la bienvenida y hacer sentir a la recin
llegada que se est interesado en ella.

A partir de aqu, cuando R se dirige a AJM o viceversa,
predominan los actos de habla directivos interrogativos
y los asertivos en casi todas sus variedades
(aseverativos, retrodictivos, descriptivos e
informativos, principalmente). El hecho de que R sea
nueva conocida para AJM explica perfectamente esta
caracterstica general de la conversacin: es necesario
lanzar preguntas en busca de informacin para conocer
mejor al otro, y es necesario informar y contar cosas
para ser conocido. Cuando se lanzan juicios u opiniones
con respecto a algo, suelen aparecer actos de habla
expresivos asentivos, para reforzar y apoyar lo que el
otro est diciendo e instarlo a seguir con el discurso.

A y M usarn constantemente los actos de habla
asertivos (aseverativos, retrodictivos,
informativos y confirmativos) y los directivos
admonitorios -en particular para advertirle a R de
los riesgos que puede correr en Madrid y para
sugerirle cmo actuar en determinadas
situaciones.
los actos de habla entre A y J son ms directos y
solo entre ellos usarn los asertivos disentivos,
disputativos y retroactivos; los expresivos
disentivos; y los directivos conminatorios: la
relacin de pareja que tienen posibilita este uso
que pudiera parecer agresivo en otras
circunstancias.

C. Nivel global de la estructura
Los participantes AJM han inferido que R necesita y
quiere ser informada de todo lo que le pueda ayudarle
a vivir en Madrid y a actuar de una manera ms segura.
Por eso abundan en explicaciones y en ancdotas que
le ejemplifiquen cmo proceder en un determinado
momento.
Han inferido que ella quiere conocer la comida y la
culturas mexicanas, de all que casi se convierta en un
acoso la ltima parte de la interaccin, donde se le
ofrece una cantidad enorme de informacin nueva
referida a estos tpicos.

En cuanto a la distribucin de los roles de
actuacin, estos se asumen en funcin del evento
comunicativo y se infiere que cada uno debe
actuar como le corresponde: como anfitrin o
como invitado. Esto mismo pesa en la regulacin
de la situacin comunicativa: A ha inferido que
como anfitriona a ella le corresponde guiar a los
dems y controlar las actividades que se lleven a
cabo.
El rol asumido por A es respetado por el resto de
los participantes y parece ir en funcin de las
expectativas globales e individuales, ya que no
crea conflictos que rompan la buena dinmica de
comunicacin que se ha establecido.
2:54
R: =Y ustedes como van?= el estudio?
A: No ha empezado todava
R: No empezabas ya?
3:00
A: El diez- el cinco tuve una cita con una profesora, pero las clases empiezan
hasta el 19 de marzo (risas)//
R: Pero qu? Pero vos no empezabas ahora estos das?
A: Segn yo, pero- Es una flojera total/ Ya estoy resignada/ Estoy leyendo/
Pero-
R: Pero-
A: estoy::: en espera de que comience ya formalmente todo/ Lo que pasa es
que eleg puros cursos del segundo cuatrimestre, y el segundo
cuatrimestre::: empieza hasta marzo/ Bueno, depende el profesor, pero casi
todos en marzo o en abril/... Abril, mayo y junio, ya noms quedan 3 meses
de clases//
R: Yo empec con el examen el viernes/ Para buscar un (inaudible) Es que me
dieron toda la semana para resolverlo y termin al final (inaudible)
A: En dnde ests? En la Complutense?
R: Eh- no, en la Politcnica, en Boadilla//... As que, bueno, veremos que tal
sale//
4:00
A: Y qu tal....te pareci ya este...= primer mdulo?=
R: =Bien=. Bie::n, nada ms que
un poco de desorganizacin//
A: Creo que te lo vas a encontrar casi en todos lados, bueno,
Michi, tu Universidad creo que es un poco:: diferente no?, porque es
universidad privada no?
M: S (inaudible) se supone que... una semana s me toca clases, y
otra no/ Pero la que no me toca clases nada ms me toca viernes y
sbado/ Son 4 horas... cuando me toca. Ah, y est- so- son todos los
viernes y todos los sbados y la siguiente semana es de lunes a jueves/
Por ejemplo esta semana no tengo clases hasta el::: viernes/ Se
supone que es ms pesada que la Complutense/ Y yo creo que s,
porque por ejemplo la Complutense... si tienen asistencia... les cuenta
para calificacin... Si partici- ellos tienen que participar en clase,
preguntar lo que sea... y les cuenta...para calificacin/ Y ay y:::, les dan
muchos trabajos, y todo casi... de ellos es por computadora... Y el de
nosotros es- nada ms es el examen... [se escucha un mmmmh del
beb] lo que te cuenta para calificacin, mnimo el 5, y pos mximo
(de ah para arriba)//
5:25
A: Mi- 5 es aprobado, Michi?
M: Eh... [pausa en la que M no sabe qu contestar]
A: O sea, 5 no es re=probado=, es aprobado?
M: =No=... es aprobado.... Nosotros
tenemos que sacar mnimo 5. Si sacamos 5 en las
materias.., este, con el trabajo, ya estamos aprobados, ya
tenemos el mximo//
A: rale//
R: Yo no s cmo sern nuestras calificaciones,
pero... pero s, debe ser igual//
A: Mjju.
R: No he preguntado nada ms//
M: Porque en la Complutense lo mximo es 7, y::: creo
que el mnimo aprobatorio... es.... es el 6//
6:00
A: Esa pared [dirigindose al beb]/
R: 6 y 7 nada ms?
M: S, lo mximo es 7. Aprobatorio creo que es- para unos creo que es 3/ Ellos no tienen del 1 al 10,
ellos tienen hasta el 7 =aprobatorio creo que es hasta el 6=
A: = (Cmo califican en Argentina?) Del 1 al 10?=
R: = 4, s=, con 4 aprobs//
A: Ah, en Mxico con 6 apruebas//
M: =Y en algunas-=
R: =(Tan alto?)=
A: =Y del 1 al 5= es reprobado//
R: S:::?
A: Es de 1 al 10, y 5 es reprobado. =Y 6 =es as como lo peor, ya. Siete.... =suficiente::: //= [ risas]
M: = Y ya no hay ni -=
R: =Qu impresin, eh?=
M: Pero en Mxico, en algunas universidades es 7//
A: El =mnimo= aprobatorio, y en otras 8//
M: =El mnimo=//
R: Mmmm. Y el nivel de exigencia? Alcanza como para un 7?
M: =Qu?=
A: =S.=
R: S? El nivel de exigencia es- O sea cuesta llegar a un 7 o es fcil?
A: Mmmmm, de-... Yo creo que depende de la Universidad//
M: S, depende de la universidad/ Cmo por ejemplo, a m me tocaba con 7, tambin en la prepa
[balbuceo del beb] =estuve en una (inaudible)= y era mnimo 7. All tenamos 2 carnets, [balbuceos del beb]
uno que era el legal, que era el... de Educacin Pblica, que all era mnimo 6, pero t tenas que sacar 7 a
fuerzas, porque si no sacabas el 7, al- a-, para quedarte en esa escuela tenas que presentar un examen...
aunque no te lo validaran...aunque hubieras pasado todas las materias...lo tenas que hacer// [Balbuceos y risas del
beb]
7:22
A: y s est- s es una escuela exigente? =O sea=, no te regalaban =las calificaciones?=
=S tenas qu... =[balbuceos del beb]
M: =Cmo?= =S=. [Risas del beb]
R: Y ahora la hicimos la prctica que tengo, que tengo del- [risas intercaladas del beb]
de los temas que yo no estuve/ Todo... Absolutamente todo/ =As que...=
A: Cundo inici?
J: Quieres ms?
R: Eh, no, est bien, gracias. Yo empec el- Pero deja trarmelo, me lo va... =(inaudible)=
[refirindose a un jaln que el beb le dio a su mantel individual].
A: = Ms adentro= porque te lo jala//
R: Empec::: el- las clases empezaron el:::... 14; y yo empec:::: el:::... 28, dos semanas
ms tarde//
A: Entonces no te has podido poner al corriente todava?
R: S, o sea, ya me- =ya me he puesto=
A: =(inaudible)=
R: =al da con eso, pero...= con las prcticas, o sea los chicos han tenido muchas prcticas
en el laboratorio y eso que llevan 20 das, as que he agarrado a mis compaeros para que me
expliquen algunas y... bueno, espero que poco a poco-
J. =[aplauso y frase inaudible imitando al beb y dirigindose a l]//
8:15
A: y acceso a computadora s tienes en la escuela?
R: =Mmmm=, no. En la universidad tenemos un nmero parejo para
todos,= = y eso es lo que estuvimos reclamando esta semana; porque,
supuestamente en el master, nos daban acceso a un laboratorio propio para
la gente del master, que necesitbamos herramientas para programar
especficas, y, bueno, eso no est. O sea, tenemos las mquinas comunes para
toda la Universidad y::: si llegs temprano encontrs mquina, y si no,
queds-
J: =mmhahh!= [como saboreando un trago de lquido] Y qu es lo
que- este, o sea que es lo qu ves ahorita? Lenguajes =o:::....?=
R: =Eh:::=,
no, una herramienta que es para planificacin de software/ Y:::, as que
bueno, esta semana creo que nos van a dar al fin van a habilitar una de las
salas/ = Y eso...=
A: = No han reclamado?=
R. Y s, hay mucha gente que ya ha reclamado. S, si igual [balbuceos del
beb] tuve que hacer a mano las cosas, pero...
A: Pero es que no es lo mismo//
R: Claro//