Madeira e Mateiro (2013)

Percepta, 1(1), 6782
2013 Associao Brasileira de

Cognio e Artes Musicais
ISSN 2318-891X
http://www.abcogmus.org/journals

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Motivao na aula de msica:
Reflexes de uma professora

ANA ESTER CORREIA MADEIRA* E TERESA MATEIRO**

Resumo
O presente trabalho um estudo de caso realizado com uma professora de
msica com o objetivo de discutir e contribuir para os estudos sobre motiva-
o nas aulas de msica do currculo escolar. Como ponto de partida foram
consideradas as pesquisas realizadas no ensino fundamental que, de alguma
forma, abordaram questes sobre o desempenho escolar dos alunos e o papel
do professor no processo motivacional. Os dados foram coletados por meio de
observaes de aulas e entrevistas com a professora. A anlise terica pautou-
se na definio do termo motivao e suas vertentes na educao escolar,
considerando os tipos de motivao, as estratgias motivacionais, a figura in-
fluente do professor em sala de aula e a sua relao com os alunos. Os resul-
tados mostram a escolha do repertrio, a valorizao dos alunos como agentes
ativos, a parceria da professora de msica com a professora de classe e os es-
tmulos positivos dados aos alunos pela professora como os aspectos que mais
motivaram os alunos a participar das atividades propostas nas aulas.
Palavras-chave: educao musical, motivao, ensino fundamental

Motivation in music class: thoughts of a teacher
Abstract
This paper is a case study conducted with a music teacher in order to discuss
and contribute to the studies on motivation in music classes. A starting point
was to search for researches carried out in elementary school that somehow
raised questions about students school performance, and teacher's role in the
motivational process. Data was collected through classroom observations and
interviews with the teacher. The theoretical analysis was based on the defini-
tion of the term "motivation" and its variations in school education context,
considering the types of motivation, motivational strategies, the influence of
the teacher in the classroom and the relationship between teacher and stu-
dents. The results show that the choice of repertoire, the acknowledgment of
students as active agents, the partnership between the music teacher and the
class teacher as well as the positive stimuli from the teacher are aspects that
motivated students to participate more during class.
Keywords: music education, motivation, elementary school

*
CEART - Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC
E-mail: ana_ecm6@hotmail.com
**
CEART - Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC
E-mail: teresa.mateiro@udesc.br

Recebido em 12 de abril de 2013; aceito em 13 de maio de 2013.

MADEIRA, ANA E. C.; MATEIRO, TERESA

Percepta Revista de Cognio Musical, 1(1), 6782. Curitiba, Nov. 2013
Associao Brasileira de Cognio e Artes Musicais ABCM

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1 Introduo
O ser humano, em todas as tarefas que realiza, deposita motiva-
o, ou seja, em tudo o que ele faz a motivao est presente em dife-
rentes graus de intensidade (Arajo, 2010), direcionando o sujeito na
ao e, tambm, em qual ser a sua escolha. De forma semelhante,
Eccheli (2008) defende que a palavra motivao significa provocar
a atividade do indivduo. Segundo a autora, a motivao no con-
siderada um incentivo em si, mas um processo de incentivo que a-
contece quando h uma necessidade que desencadeia uma ao, aju-
dando o indivduo a alcanar um objetivo. Trata-se de um procedi-
mento cognitivo que desperta, impulsiona e conduz o ser humano a
persistir em seus objetivos, guiando sua ateno e o auxiliando na
busca e no desenvolvimento de suas aes at alcanar o que foi al-
mejado. Essa vontade de poder fazer as coisas pode ser justificada
por necessidade, desejo, interesse e/ou impulso, j que, de acordo
com Falco (1989), as razes que geram a atrao por algo variam de
pessoa a pessoa e de sua relao com o meio.
A motivao para a aprendizagem na escola um tema presente
nas reflexes dos professores e tambm dos estudantes em formao
docente, pois em todas as reas os docentes buscam por diversas es-
tratgias, a fim de que os alunos tenham uma aprendizagem efetiva
de forma prazerosa e criativa na sala de aula. comum ouvir no
consegui dar aula hoje, porque as crianas no pararam um minuto,
foi a maior baguna ou, ainda, no sei o que fazer para que as cri-
anas participem mais das atividades. Sobre isso, Tapia e Fita (2001)
ponderam que o maior desafio de um professor em atividade a sa-
pincia de como conseguir que seus alunos se comprometam com o
ensino e se dediquem nas tarefas escolares.
O objetivo deste trabalho discutir e contribuir para os estudos
sobre motivao nas aulas de msica tendo como objeto de pesquisa
a percepo de uma professora sobre uma de suas aulas que foi mi-
nistrada para uma turma do quarto ano do ensino fundamental. Para
tanto, procurou-se responder seguinte pergunta: Na perspectiva da
professora de msica, quais so os aspectos de sua aula que motivam
os seus alunos a participar das atividades propostas?
1

Revisando a literatura na rea da educao encontraram-se cinco
tipos de publicaes: aquelas que estudam o processo motivacional
do aluno; as que estudam o processo motivacional do professor; as
que focam a influncia do professor na motivao do aluno; as que
avaliam instrumentos de medida em motivao e, por fim, os estu-
dos tericos. Em educao musical, grande parte dos trabalhos trata

1
Parte deste trabalho foi apresentada no SIMCAM8 (Madeira & Mateiro, 2013).
MOTIVAO NA AULA DE MSICA: REFLEXES DE UMA PROFESSORA


69
sobre o porqu e o como os estudantes e msicos se envolvem com o
estudo da msica.
Verificou-se que muitos estudos sobre a motivao apresentam
definies das teorias psicolgicas (Teoria da Autodeterminao, Te-
oria da Expectativa-Valor, Teoria do Fluxo e Teoria da Autoeficcia e
Autorregulao), considerando-as fundamentais para a discusso
dos dados obtidos como, por exemplo, a pesquisa de Arajo (2010)
na rea de educao musical. Segundo a autora, as pesquisas em e-
ducao musical so desenvolvidas com base em diferentes teorias,
buscando a compreenso, entre outros pontos, de como desenvol-
vida a vontade do indivduo na continuao dos estudos musicais,
como tambm as variaes dessa persistncia, o contexto de aprendi-
zagem em que elas esto inseridas e as estratgias importantes que
interferem nesse processo. Para o desenvolvimento deste trabalho fo-
ram consideradas as implicaes educacionais das estratgias moti-
vacionais adotadas pelo professor em sala de aula, sem incluir, por-
tanto, as teorias acima mencionadas.
Como ponto de partida para o desenvolvimento desta pesquisa
foram considerados os estudos que, de alguma forma, abordaram
questes sobre o desempenho escolar dos alunos (Paiva & Borucho-
vitch, 2010; Martinelli & Genari, 2009; Martini & Del Prette, 2005;
Henstschke et al, 2009; Pizzato, 2009; Rocha, 2006) e o papel do pro-
fessor no processo motivacional (Oliveira & Alves, 2005; Verssimo &
Andrade, 2001; Price, 2010; Machado, 2004; Russell, 2005), ambos rea-
lizados no contexto escolar com turmas do ensino fundamental. Es-
ses trabalhos contriburam para entender, por um lado, as estratgias
motivacionais adotadas pela professora participante deste estudo e,
por outro, os aspectos que levam os alunos a se motivarem para se
engajarem nas tarefas desenvolvidas em sala de aula.

2 Motivao na sala de aula
Quatro grandes classes da motivao so apresentadas por Tapia
e Fita (2001): aquela relacionada com os desafios de uma tarefa ou
motivao intrnseca; a referente autoestima onde o foco so as re-
laes de afeto; a centrada na valorizao social que diz respeito ao
contentamento que a aceitao dos outros produz no indivduo e,
por fim, aquela que indica a conquista de recompensas externas. No
entanto, os autores ponderam que a motivao do aluno no se en-
quadra, simplesmente, em uma dessas categorias. no decorrer da
aprendizagem que componentes de cada uma delas so mostrados
pelo aluno.
O fenmeno que melhor representa o potencial do aluno para al-
canar objetivos nas atividades realizadas em sala de aula a moti-



70
vao intrnseca, de acordo com o que afirmam Guimares e Bzuneck
(2002). Ela entendida como uma disposio nata na busca de algo
novo para trabalhar as prprias habilidades. O fato de a pessoa de-
senvolver uma determinada atividade est relacionado ao seu inte-
resse que, de alguma forma, gerou grande satisfao em realiz-la. A
motivao intrnseca no contexto escolar desperta o interesse para a
aprendizagem, ou seja, os alunos ficam altamente engajados nos con-
tedos apresentados e nas atividades propostas. Porm, esse um
fenmeno muito raro no ensino fundamental e mdio. Conforme a
citao abaixo, os autores reforam a ideia, ao destacar que
um estudante motivado mostra-se ativamente envolvido
no processo de aprendizagem, engajando-se e persistindo
em tarefas desafiadoras, despendendo esforos, usando
estratgias adequadas, buscando desenvolver novas ha-
bilidades de compreenso e de domnio. Apresenta entu-
siasmo na execuo das tarefas e orgulho acerca dos re-
sultados de seus desempenhos, podendo superar previ-
ses baseadas em suas habilidades ou conhecimentos
prvios (Guimares, & Bzuneck, 2002, p. 2).

De acordo com Eccheli (2008), a motivao intrnseca resultado
da extrnseca, isto , o aluno, ao sair da escola, continuar procuran-
do e pesquisando sobre aquele contedo que foi apresentado e de-
senvolvido durante a aula. Assim, a motivao extrnseca se configu-
ra numa forma de incentivo e poder gerar crescente autonomia at
chegar motivao intrnseca. Essa motivao no parte do aluno,
mas de fatores externos, como a obteno de recompensas materiais
ou sociais, de reconhecimento, ou com o objetivo de atender a co-
mandos ou presses de outros, ou ainda para demonstrar competn-
cia ou valor (p. 2).
A motivao extrnseca, conforme continua Eccheli (2008), forta-
lece o bom comportamento atravs de reforos. Porm, se o reforo
for entendido como recompensa instala-se, aqui, um problema, visto
que a motivao no pode ser encarada como recompensa, pois o re-
sultado seria o de aluno com mentalidade interesseira. A autora a-
firma que o uso de recompensas acaba suscitando algumas discr-
dias, principalmente, quando faz relao com aquelas para as quais o
aluno se esfora, esquecendo-se do valor inserido na tarefa, que a
aquisio do conhecimento. A soluo est em associar este prmio
qualidade do trabalho e no execuo, pois a recompensa material,
sem vnculo com a valorizao do resultado, no leva a lugar algum.
Entendendo esses conceitos, existem estratgias motivacionais
que podem orientar os professores em sala de aula, destacadas por
alguns autores, entre eles Bzuneck (2010): o significado e relevncia
das tarefas; caractersticas motivadoras inerentes a essas tarefas; o


71
complemento, como o uso de embelezamentos e reaes dos profes-
sores s tarefas cumpridas e avaliadas (p.13). A primeira estratgia
defende que o aluno motivado quando v significado e importncia
nas atividades apresentadas, j que muitas delas possuem valor mai-
or para algumas pessoas por gerar engajamento com um fim em si
mesmo, o que entendido por motivao intrnseca.
As caractersticas motivadoras, entendidas como nveis de difi-
culdade de que as atividades precisam dispor, fazem parte da se-
gunda estratgia proposta por Bzuneck (2010). Se a atividade for
simples demais poder gerar tdio. Demonstrar a relevncia da a-
prendizagem no o suficiente para que os alunos se sintam moti-
vados, pois, alm disso, as atividades devem ser estimulantes e, por
consequncia, desafiadoras. Por outro lado, se a atividade for com-
plexa demais, o aluno ser levado a uma alta ansiedade, seguida de
frustrao e irritao, alm da probabilidade de ele se autoavaliar
como algum incapaz. Portanto, uma atividade que carregue um
bom desafio exigir tempo para ser cumprida, pois se os desafios fo-
rem difceis, mas tiverem grau acessvel capacidade do aluno, eles
o incentivaro ao esforo.
A terceira estratgia compreende os complementos da aula, como
os embelezamentos, ou seja, tticas inerentes ao ensino que auxiliam
no desenvolvimento dos alunos durante as atividades. Bzuneck
(2010) aponta vrios tipos de embelezamentos, como o conflito cogni-
tivo que acontece quando o interesse do aluno despertado, e quan-
do suas crenas so colocadas em risco diante de uma nova prova. A
introduo de novidades tambm um fator importante, pois atrai
imediatamente a ateno do aluno. H, ainda, a fantasia, pela qual os
alunos exercem papis fictcios na aprendizagem de determinado
contedo.
Por fim, o feedback do professor, positivo ou negativo, correspon-
dente s tarefas realizadas pelos alunos, indicado como mais uma
estratgia pedaggica. O feedback considerado positivo quando in-
forma ao aluno que sua tarefa est sendo bem feita, que ele est ca-
minhando corretamente e que seu objetivo est sendo cumprido. Es-
se tipo de informao se diferencia do elogio, pois s deve ser profe-
rido quando se tem certeza de que o aluno acertou. J, o elogio con-
tm nfase em aprovao e enaltecimento, demonstrando afeio
positiva do professor, com valorizao peculiar do que o aluno reali-
zou (Bzuneck, 2010, p. 3233). O feedback pode ser negativo, no no
efeito que ele causa, mas na correo de um erro quando aplicado
como corretivo. necessrio ter cuidado, pois os erros precisam ser
apontados, sem que o aluno incorpore esse fato como fracasso. ,
pois, necessrio que o professor esteja atento maneira como ele cor-



72
rige o aluno, de forma que o erro seja uma alavanca para melhorar a
aprendizagem.
Para Tapia e Fita (2001) o professor em sala de aula precisa con-
siderar trs fatores fundamentais que esto diretamente relacionados
motivao: o primeiro que o aluno, por diversos motivos, um
ser humano diferente dos outros na sua forma de viver; o segundo
a necessidade de, muitas vezes, deixar de lado o planejamento, para
atender a uma expectativa do aluno; e, por ltimo, importante ter
em mente que o aluno no aprende s na escola, mas h uma dimen-
so contextual que influencia a sua aprendizagem.
Sobre o primeiro fator, Tapia e Fita (2001) ponderam que o do-
cente precisa considerar o aluno como um ser nico e que, por con-
sequncia, concentra uma fora diferente, dependendo do trabalho
que est realizando. Em funo disso, essencial reconhecer que o
contexto social tem papel definitivo na motivao e interesse do alu-
no em aprender. O segundo fator implica instaurar processos moti-
vacionais que tendam a realimentar-se nos alunos. Para isso, neces-
srio promover uma interao de qualidade com os alunos baseada
em seu conhecimento (p. 9). Por fim, sobre o terceiro fator, o autor
sugere que o professor conhea a dimenso do contexto da aprendi-
zagem da criana, entendendo que a escola no a sua nica fonte de
conhecimento. Saber motivar ter presente as mais diversas realida-
des em sala de aula, desde os ambientes mais informais aos mais
formais.

2.1 A relao entre professor e aluno
Um dos aspectos essenciais no processo de ensino e aprendiza-
gem, destacados por Tapia e Fita (2001), a importncia da interao
entre o professor e o aluno. Essa relao acontece por meio das men-
sagens que o docente transmite a cada aluno antes, durante e depois
da atividade realizada. A figura do professor essencial, especial-
mente no que diz respeito sua postura em sala de aula, pois se o
docente no est motivado ou satisfeito com a sua profisso, dificil-
mente ele gerar no aluno o interesse pela aula, pelo contedo.
De forma semelhante, Lisboa e Koller (2004) afirmam que a fun-
o do docente no somente ensinar contedos, mas ser um agente
da educao, de forma a promover a cidadania. Segundo os autores,
a funo esperada para os professores consiste em oferecer s crian-
as oportunidades de vnculos no cotidiano, estveis e saudveis,
que possibilitem a comunicao prxima, a troca de afeto, a recipro-
cidade e o equilbrio de poder (p. 202).
Na mesma direo, Guimares (2004) destaca a importncia da
interao social para o aluno, pois isso faz com que ele se sinta per-


73
tencente ao lugar no qual est inserido. A escola um dos contextos
mais importantes para que isso acontea, o que pode fortalec-lo ou
enfraquec-lo perante as dificuldades inerentes a essa fase do desen-
volvimento. O contedo no deve ser o foco do professor, mas sim as
relaes de amizade estabelecidas em sala de aula. Se o docente sou-
ber trabalhar com isso, favorecendo ambas as partes, o sucesso de
uma aula estar encaminhado.
Lisboa e Koller (2004) defendem que a competncia social, o de-
senvolvimento de habilidades cognitivas e a motivao na aprendi-
zagem resultam de uma interao de apoio e afeio entre o profes-
sor como uma figura adulta significativa e o aluno. O contrrio,
ou seja, uma relao de conflito pode se firmar num grande obstcu-
lo para a aprendizagem escolar.

3 Metodologia
Uma professora de msica de uma escola da rede pblica de en-
sino constituiu-se no estudo de caso deste trabalho. Os primeiros
contatos ocorreram por meio do correio eletrnico para combinar al-
guns pontos importantes como a data do primeiro encontro, a turma
que seria observada (4 ano), o horrio da aula e os documentos ne-
cessrios que autorizavam frequentar a escola e realizar a pesquisa
proposta.
Saber, na perspectiva da professora, quais foram os fatores que
mais motivaram os alunos a participar da aula msica foi o objetivo
principal e, para esta finalidade, foram realizadas duas entrevistas,
alm da observao de cinco aulas. A coleta de dados foi realizada
durante os meses de agosto a setembro de 2012. No primeiro contato
com a escola, o propsito foi o de realizar uma observao para co-
nhecer o ambiente e conversar com a equipe pedaggica. Em segui-
da, foram feitas cinco observaes das aulas de msica, com registro
em vdeo. No quinto dia de ida escola, a professora foi entrevistada
por meio de uma entrevista semiestruturada (Trivios, 1987) e no fi-
nal do ms de setembro por meio de uma entrevista de estimulao
de recordao (Loizos, 2002; Rowe, 2009)
2
. O registro de ambas as en-
trevistas foi efetuado apenas em udio. Para a entrevista de estimu-
lao de recordao selecionou-se a aula onde mais atividades musi-
cais foram realizadas e os alunos reagiram mais naturalmente frente
cmera.
O material coletado foi transcrito de forma literal, considerando o
que aconteceu a cada minuto. Em seguida, foi organizado em gran-
des categorias de anliseque emergiram da leitura minuciosa dos

2
Neste artigo, a entrevista semiestruturada e a entrevista de estimulao de recordao se-
ro referenciadas da seguinte forma, respectivamente: (ESE 29/8) e (EER 28/9).



74
dados, a saber: professora, escola e aula de msica. Referente pro-
fessora foram considerados aspectos sobre a sua formao acadmica
e musical, e sua experincia profissional (Figura 1). Na categoria es-
cola foram includos fatores relativos ao contexto social, espao fsico
e recursos, bem como a educao musical na instituio. Os aspectos
relacionados aula de msica foram expostos e analisados com rela-
o motivao e participao dos alunos, aos desafios da professora
de msica, s estratgias motivacionais utilizadas por ela, o seu pla-
nejamento e a sua parceria com a professora da classe. No entanto,
neste artigo, a discusso centrou-se, principalmente, nos dados inse-
ridos na categoria aula
3
.

Figura 1: Mapa Conceitual das Categorias

Para maior credibilidade e confiabilidade
4
desta pesquisa a iden-
tidade dos alunos e professores participantes foi preservada. Todos
os nomes so fictcios. As transcries das entrevistas foram revisa-
das pela professora e o consentimento para filmagem e fotografia foi
devidamente assinado pelos responsveis.

4 Apresentao e discusso dos resultados
4.1 Motivao: eles se empolgam mesmo com aquilo que est sen-
do feito
comum os professores associarem a motivao disciplina dos
alunos em sala de aula. A professora Helena no une estes termos,
pois para ela as crianas permanecem disciplinadas quando ouvem
umas s outras. Ela enumera quatro fatores principais que justificam
a participao ativa de seus alunos: o canto como atividade funda-
mental, a presena da professora de classe nas aulas de msica, a es-
colha de um aluno como ajudante do dia e o esquema de estrelinhas.

3
Para ler o trabalho completo ver Madeira (2012).
4
Foram observadas as determinaes da Resoluo n 196 de 1996 CNS/MS que fixa as Dire-
trizes e Normas Regulamentadoras sobre Pesquisa Envolvendo Seres Humanos.


75
O momento mais marcante das aulas em geral , na opinio de
Helena, quando os alunos esto fazendo msica, cantando suave,
curtindo aquele momento, danando, movimentando-se junto com
o ritmo. Esses so aspectos identificados atravs do brilho nos olhos
das crianas, o que, segundo ela, a melhor parte da aula, vendo
que eles esto entendendo, que fazem observaes sobre aquilo, de
tal trecho da msica ou que comeam a lembrar de coisas da vida de-
les. Eles se empolgam mesmo com aquilo que est sendo feito, ento
o melhor momento (ESE 29/8).
O repertrio musical tem ajudado no bom andamento da aula e
fortalecido o engajamento dos alunos, isso por que grande parte
sugesto deles, diz a professora. O motivo de eles gostarem muito
dessas msicas (Aquarela, Amigo Companheiro, Era Uma Vez, etc.) se
deve ao fato de no terem ainda os preconceitos com os estilos mu-
sicais, mesmo que tenham as suas preferncias. Estes pontos de vista
confirmam o que diz Arajo (2010), ao destacar que em tudo o que o
ser humano faz ele deposita motivao, ainda que seja em diferentes
graus de intensidade. Por consequncia, as aes do aluno estaro li-
gadas a estes fatores, o que significa que no depende apenas do in-
teresse dele na atividade, mas tambm da necessidade e do desejo.
De acordo com Guimares e Bzuneck (2002) o fato de a pessoa de-
senvolver uma atividade com satisfao, significa que ela est rela-
cionada ao seu interesse.
A constante presena e colaborao da professora Karen um fa-
tor determinante para o sucesso da aula. Ela toca teclado, participa
das atividades e tem uma postura bem firme com os alunos. Segundo
Helena, a presena dela [Karen] com certeza ajudou a render [...]. J
que quando eu estou sozinha, s com a turma, tenho de me preocu-
par muito mais em chamar a ateno dos alunos. J com a presena
da Karen, eles se portam melhor (EER 28/9). Sendo assim, o an-
damento da aula evidentemente melhor com a parceria, apoio e o
comparecimento da professora Karen. As duas professoras traba-
lham com os quartos anos dos dois perodos (matutino e vespertino)
e, assim, ao longo do ano desenvolvem diversos projetos. Esta parce-
ria confirma o que foi destacado na pesquisa de Oliveira e Alves
(2005) sobre o bom professor ser aquele que se envolve com o tra-
balho e em resposta sua dedicao obtm a motivao nos alunos.
A professora Helena tambm falou a respeito de um projeto que
a professora Karen combinou com os alunos, com o objetivo de me-
lhorar a participao deles. Alm de ser escolhido o ajudante do dia,
o esquema de estrelinhas, que se aplica a todas as matrias, tambm
fez parte do planejamento. O esquema das estrelinhas uma ideia
que tem como objetivo melhorar a participao dos alunos em todas



76
as matrias. Eles so premiados com estrelas por seu desempenho e
isso tem gerado um timo resultado, diz Helena. Essa ao est rela-
cionada motivao extrnseca que acontece por meio de reforos ou
recompensas externas (Eccheli, 2008; Tapia & Fita, 2001). No entanto,
preciso ter cuidado para que os alunos no condicionem as suas ati-
tudes em funo das estrelinhas, pois a recompensa deve estar rela-
cionada qualidade da aprendizagem e no somente execuo das
tarefas. Assim, as crianas ficam atentas ao que acontece em sala de
aula, porque elas entendem o quanto isso importante para o seu
aprendizado.

4.2 Desafios: todo o professor um heri
O nmero de alunos em sala de aula, o ensinar os alunos a ouvir
uns aos outros, as crianas com dificuldade de aprendizagem e a dis-
crepncia entre os alunos rpidos e lentos foram os desafios re-
ferentes turma do quarto ano, destacados pela professora. Ter mui-
tos alunos em sala de aula requer uma dinmica diferente. Trabalhar
com dez alunos no o mesmo que trabalhar com trinta. Segundo
Tapia e Fita (2001) trabalhar com seres humanos supe conhec-los
individualmente e em sala de aula. Implica tambm em reconhecer
os tipos de alunos: os curiosos, os conscienciosos, os sociveis e aque-
les que buscam vencer os desafios. Muitas vezes, um indivduo pode
deter caractersticas de mais de um desses tipos e se o docente souber
interagir e negociar com eles, todos iro aprender ao entender a im-
portncia do que lhes foi apresentado de ambos os lados.
Referente ao de ouvir, Helena coloca que quando a criana
est ouvindo uma pea, ela precisa saber o que est procurando nes-
sa audio, principalmente quando no conhece a msica, pois se
no for orientada, ela no prestar ateno no que est ouvindo. O
maior desafio criar um ambiente que motive os alunos a cantar e
tambm ouvir o que o colega est cantando. De acordo com Lisboa e
Koller (2004) dentre as funes do docente, uma delas ser agente da
educao, promovendo a cidadania entre os alunos. Para os autores,
preciso oferecer s crianas a oportunidade da convivncia social
no dia a dia de forma a permitir que se comuniquem e que haja reci-
procidade entre elas. Assim, as relaes de poder entre os alunos es-
taro equilibradas e eles entendero a importncia de escutar uns aos
outros e saber a hora certa de contribuir.
A professora tambm fez meno ao aluno desta turma que tem
uma doena degenerativa e que, naquele dia, caiu na sala de aula; ele
tem dificuldades na aprendizagem, como por exemplo, o fato de no
conseguir escrever o prprio nome de forma correta. Tales possui
problemas na motricidade, visto que no consegue subir as escadas,


77
usando sempre a rampa da escola para se locomover. No entanto,
segundo Helena, ele gosta muito das aulas de msica, o que foi evi-
dente, vendo-o participar ativamente da aula atravs do vdeo assis-
tido e, portanto, torna-se um desafio trabalhar com ele, sendo neces-
sria muita ateno e pacincia. Neste caso, torna-se importante des-
tacar que, de acordo com Tapia e Fita (2001), o professor precisa ter o
entendimento de que h uma dimenso contextual que influencia na
aprendizagem de cada aluno. Sendo assim, imperativo conhec-lo,
saber de suas facilidades e dificuldades e tentar ajud-lo de alguma
forma a super-las, mesmo que isso signifique enfrentar algum tipo
de doena.
Outra questo realada por Helena e com a qual preciso ter
uma dinmica diferenciada com relao aos alunos rpidos e
lentos, ou seja, aqueles que terminam as atividades mais rapida-
mente do que outros e acabam achando chato quando preciso repe-
tir algumas coisas que eles j sabem. A professora procura lidar com
eles, explicando que percebe o quanto eles so espertos, mas preci-
so ter um pouco mais de pacincia, pois alguns ainda no entende-
ram a atividade e precisam de mais tempo para finaliz-la. Momen-
tos como esse corroboram o que dizem Tapia e Fita (2001) sobre a ne-
cessidade de deixar de lado alguns recursos ou, at mesmo, os planos
feitos para a aula, para, ento, atender a uma expectativa do aluno.
Neste sentido, os autores sugerem que, agir assim, apresentar um
avano atividade proposta, buscando aumentar o nvel de dificul-
dade, trazendo novos desafios. De acordo com Bzuneck (2010), as a-
tividades devem sempre carregar um desafio que exija tempo para
serem cumpridas, mas ao mesmo tempo, que tenha grau acessvel
capacidade do aluno, incentivando-o a se esforar. Frente a esses e
outros desafios do dia a dia da escola e da sala de aula a professora
Helena entende que o professor torna-se um heri.

4.3 Planejamento e Estratgias: eu s fiz de conta que no lembra-
va
H muitas estratgias motivacionais que podem ser aplicadas no
contexto escolar como, por exemplo, as apontadas por Bzuneck
(2010). A professora Helena destacou algumas das quais ela conside-
ra importante para o bom andamento da aula de msica, tais como
levar os alunos a pensar, realizar a vivncia musical atravs do ins-
trumento, variar as atividades, escolher ajudantes do dia, dar crdito
aos interesses dos alunos e, por fim, fazer comentrios sobre o de-
sempenho deles.
A professora relatou uma situao em que ela perguntava aos a-
lunos como era a segunda parte da letra da msica Aquarela e, ao as-



78
sistir ao vdeo, destacou: Eu s fiz de conta que eu no lembrava,
porque ento eles tm de pensar (EER 28/9). Momentos assim de-
senvolvem a autonomia dos alunos, pois valorizam o que ela sabe,
alm de chamar a sua ateno ao que acontecia em sala de aula. Isso
foi identificado vrias vezes nesta aula, quando as prprias crianas
pegavam suas pastas com o material da disciplina ou ajudavam os
outros colegas, distribuindo a folha de atividades.
Esta estratgia entendida por Bzuneck (2010) como um embele-
zamento da aula, ou seja, tticas de ensino que favorecem o avano
dos alunos durante as atividades realizadas. O fato de a professora
fazer de conta que havia esquecido, com a finalidade de os alunos
pensarem, pode estar ligado ao que o autor descreve como conflito
cognitivo, que o que acontece quando h o despertar do interesse
do aluno e sua confiana colocada em risco diante de um novo de-
safio. Eccheli (2008) tambm destaca que, ainda que as estratgias a-
plicadas sejam estmulos externos, elas se configuram em incentivos
que geram a autonomia do aluno at chegar motivao intrnseca.
Por isso, to importante responder ao interesse dos alunos, pois,
segundo Tapia e Fita (2001), cria-se um ambiente motivador.
A professora Helena ressalta que procura variar as atividades e
atitudes, pois entende que se forem repetitivas chegar um momento
em que os alunos no vo aguentar mais, gerando o tdio, conforme
Bzuneck (2010). Em suas aulas alm de cantar, ela procura ensaiar as
msicas com o acompanhamento de instrumentos musicais, levar
filmes relacionados ao contedo, realizar aulas ao ar livre, provocar
os alunos reflexo, fazer comentrios sobre o desempenho, dar cr-
ditos aos interesses deles, etc.
O professor deve estar preparado para imprevistos, ou seja, ter
sempre um plano B, diz Helena. A preparao de uma aula tam-
bm prev o tempo dedicado a cada atividade, pois muitas questes
devem ser levadas em conta como o fato de alguns alunos serem
mais rpidos que outros para terminar a tarefa. Nota-se que esses as-
pectos sublinhados pela professora so fruto de um processo reflexi-
vo, pois ela mencionou que depois das aulas costuma analisar o que
funcionou ou no. Assim, a variao de atividades a principal es-
tratgia que a professora usa para motivar os alunos em sala de aula,
da mesma forma como foi destacado no trabalho de Russell (2005).
Em seu estudo Russell (2005) evidenciou o quanto importante
ter um planejamento estruturado na escolha do contedo e na aplica-
o das atividades. Na estruturao da aula o docente deve pensar
em momentos conectados do incio ao fim, dando sentido ao conte-
do transmitido. Alm disso, a lgica e continuidade das atividades
geram o bom andamento da aula e, consequentemente, chama as cri-


79
anas a se engajarem nas atividades. A autora destaca a importncia
de, numa aula de msica, no considerar apenas o comportamento e
a interao social dos alunos, mas ponderar sobre o planejamento do
professor, os contedos com os quais ele trabalha e os objetivos atre-
lados a eles e, por fim, como o docente aplica e desenvolve as ativi-
dades planejadas.

Consideraes finais
Neste trabalho, o objetivo foi o debate, voltado perspectiva da
professora de msica atuante numa escola pblica, evidenciando os
fatores que mais motivam os alunos durante a aula. Os resultados
mostraram a motivao e a participao dos alunos, os desafios, as
estratgias no planejamento de Helena e sua parceria com a professo-
ra da classe como os temas mais aludidos pela docente.
Sobre a motivao, a professora Helena destacou aspectos decisi-
vos para que os alunos estivessem engajados em sala de aula. So e-
les: o aluno ser escolhido como ajudante do dia, a utilizao do canto
como atividade e a presena e a participao da professora da classe
durante a aula, tocando teclado. A participao dos alunos est rela-
cionada ao nmero de alunos por turma, aos recursos disponveis, ao
ensinar os alunos a se ouvirem uns aos outros, s crianas com difi-
culdade de aprendizagem e forma como lidar com alunos rpi-
dos e lentos.
As estratgias motivacionais consideradas importantes ao bom
andamento da sua aula foram as seguintes: instigar os alunos a pen-
sar, realizar a vivncia musical atravs do instrumento, variar as ati-
vidades, escolher ajudantes do dia, dar crdito aos interesses dos a-
lunos e fazer comentrios sobre o desempenho deles. Contudo, den-
tre todos os comentrios, os resultados indicaram que a variao de
atividades foi a principal estratgia que a professora adotou para
motivar os seus alunos em sala de aula. Dessa forma, o planejamento
foi considerado pela professora de msica um fator essencial para
que a aula tivesse o andamento desejado, preparando o docente para
os imprevistos que porventura acontecessem.
Haja vista os resultados colhidos, as reflexes decorrentes do
processo de pesquisa e da anlise dos dados foram variadas. Entre-
tanto, ficou claro o quanto valorizar o interesse dos alunos e torn-los
agentes ativos que auxiliam e tomam decises necessrio e eficaz
para o bom andamento em sala de aula. Entendemos que grande par-
te do bom andamento de uma aula de msica ou qualquer outra dis-
ciplina depende do professor. Isto quer dizer que, o seu planejamen-
to, a sua postura e a ateno que dedica a pensar em cada aluno so
alguns dos pontos importantes que devem estar presentes na prtica



80
docente, principalmente nos momentos de reflexo. Alm disso, vale
destacar que o exerccio reflexivo do docente pode ajud-lo a romper
as barreiras impeditivas do sucesso da sua prtica, vencendo os desa-
fios sem, muitas vezes, precisar do auxlio das autoridades.
Destaca-se, ainda, a parceria da professora Helena com a profes-
sora da classe. Nem todos os docentes trabalham com a possibilidade
de parcerias interdisciplinares. No entanto, considerando que Karen
convive vinte horas semanais com o quarto ano, a presena dela gera
um resultado diferente nas aulas de msica, pois, de acordo com He-
lena, ela tem mais controle da turma. Isso devido ao fato de ela es-
tar com os alunos por muito mais tempo e os conhecer melhor, sa-
bendo identificar o porqu de cada situao, auxiliando a professora
de msica. Neste caso, essa parceria funcionou para o trabalho de
ambas as docentes, considerando que elas pensaram e fizeram o pro-
jeto para a classe, em conjunto. Pensamos que este um ponto de
destaque em todo o processo motivacional discutido neste trabalho.
O processo da pesquisa tambm gerou uma reflexo sobre o di-
zer de Helena, realando que todo professor um heri. Quando
falou sobre este herosmo a professora se referia aos desafios que ela
enfrenta em sala de aula com turma de alunos adolescentes, princi-
palmente, sendo a escolha do repertrio o ponto frgil. Embora no
seja o foco do trabalho, essa fala nos remeteu a pensar que ela tradu-
ziu o pensamento de muitos professores, pois considerando as con-
dies atuais de ensino e os desafios enfrentados por eles, ensinar ,
muitas vezes, um ato herico. So muitos os professores que convi-
vem com a violncia da comunidade e at mesmo dos alunos, alm
de enfrentarem o descaso das autoridades com relao a salrios
dignos, recursos prtica docente, melhoria do ambiente escolar, en-
tre outros fatores.
A partir desta investigao sobre motivao, realizada na aula de
msica, so abertos muitos caminhos para futuras pesquisas na rea.
Neste trabalho, foram apresentadas pesquisas feitas com professores
e alunos do ensino fundamental, no que diz respeito a sugestes aos
docentes para um ensino motivador, focando na motivao dos alu-
nos na aula de msica. Surgem, ento, opes de aprofundamentos
cientficos como a relao entre professor e aluno, considerados de-
terminantes para o engajamento do discente em sala de aula, bem
como novas estratgias que tambm podero ser consideradas perti-
nentes ao ensino de msica.



81
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