CURSO:

ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE

ENSAYO:
LA SECUENCIA DIDCTICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
NIOS.

PRESENTA:
DULCE EDITH OLVERA SILVA

2 AO GRUPO: B


MAESTRA: LUCINA SATURNINA MRQUEZ VARGAS


01 DE JULIO DE 2014


SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PROFR. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CLAVE: 21DNL0003O
CICLO ESCOLAR: 2013-2014
En el presente ensayo se desarrolla sobre la Secuencia didctica en el proceso de
aprendizaje de los nios, con los factores que ms se enfrenta una educadora al
plantear cada una para la elaboracin de las actividades en las cuales los nios
desarrollaran habilidades, destrezas y nuevos conocimientos que le servirn para
su futuro, as como la importancia que tiene el desarrollar una aprendizaje
esperado, los elementos que debe contener una secuencia didctica para que sea
significativa en los educandos y la evaluacin que se presenta durante todo el
desarrollo de las actividades, donde el docente ve cada uno de los avances que va
alcanzando los alumnos y puede llegar a la conclusin de que sus alumnos son
competentes y tienen aprendizajes significativos partiendo de una buena
planeacin de secuencias didcticas.
La secuencia didctica es una herramienta que nos permite ser ms estratgicos,
entendiendo que una persona estratgica es aquella que tiene la capacidad de
tomar decisiones conscientes y al mismo tiempo intencionadas.
La importancia de planificar a travs de secuencias didcticas implica un desafo y
un compromiso que se sustenta en una significativa responsabilidad y en la
complejidad de las resoluciones adecuadas para organizar las situaciones de
enseanza y favorecer los procesos de aprendizaje.
Las secuencias didcticas pueden pensarse tomando como eje los
contenidos, las actividades o los objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre
han de estar imbricados estos elementos de modo tal que se sostengan unos
sobre otros, y sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de
enseanza aprendizaje (Bixio, C.: Ensear a aprender).
La organizacin de la planificacin a modo de secuencias didcticas se sustenta
en el reconocimiento de la necesidad de acercarse en diferentes momentos y de
distintas formas al objeto de conocimiento.
El trabajo con las secuencias didcticas abre las puertas, entonces, al planteo de
objetivos y contenidos para trabajar en una secuencia de actividades que implican
diferentes acercamientos a los mismos y brindan la posibilidad de complejizar,
recrear, variar o reiterar las propuestas segn se considere importante para el
desarrollo de los aprendizajes seleccionados, esto implica seleccionar contenidos
y una secuencia de actividades vinculadas de acuerdo a los contextos donde se
desarrollan los nios, en funcin del trabajo sobre los mismos, oponindose al
planteo de actividades desarticuladas, sin continuidad en funcin de aquello que
se quiere ensear y centradas en acciones asiladas ms que en el acercamiento
paulatino a los saberes a ser abordados.
La secuencia didctica significativa en los nios se empieza a planear desde el
momento que se visita el contexto en el cual el nio se desarrolla y va
comprendiendo nuevos conocimientos y es as como llega al jardin de nios donde
se les darn a conocer nuevos conocimientos y reforzar los que ya tienen, se le
ensea a desarrollar sus habilidades, actitudes y aptitudes que le ayudaran a
formarse como una buena persona, y dar a conocer a su familia que da con da
va aprendiendo, depende de la forma en que la educadora d a conocer sus
clases de aprendizaje aplicadas en cada una de las maanas de trabajo con los
alumnos, al para poder realizar cada una de las secuencias didcticas en las
que el nio va aprender se debe de realizar un diagnstico previo a las habilidades
y destrezas que se pretende que desarrollen cada uno de los campos formativos
para as favorecer la competencia y aprendizaje esperados que se plasmaron en
el Programa de Educacin Preescolar 2011.
El nivel de significatividad en las secuencias didcticas va a definirse de acuerdo
al grado escolar en el cual se est aplicando, ya que la complejidad habr de
considerarse los logros que cada nio y nia han conseguido y sus
potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la
educacin preescolar.
En las actividades que se trabajen en la situacin significativa de los nios se
trabaja pensando en el desarrollo de competencia, implicando que la educadora
haga que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y
sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello
se logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen desafos:
que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables
hacia el trabajo y la convivencia, etctera.
La secuencia debe plantearse sobre la base de los contenidos y no de los
materiales, para que tenga unidad de sentido, continuidad y aprendizaje
significativo en los nios. Pensarla desde los materiales puede llevarnos a disear
una secuencia que no tenga significado como tal, en las que se trabajen
contenidos sin coherencia entre s, porque se sustenta en sostener el mismo
material y llevar a los nios por la atraccin del mismo y no restar atencin a la
actividad que se les est dando a conocer.
Las fases de una secuencia didctica, las actividades que lo conforman y
las relaciones que se establecen deben servirnos para comprender el valor
educativo que tienen, las razones que las justifican y la necesidad de introducir
cambios o actividades nuevas que la mejore. (Frida Daz Barriga La prctica
educativa. Como ensear)
Lo importante es comprender y poner en marcha esta necesidad de realizar
propuestas secuenciadas que impliquen tanto la posibilidad de complejizar como
de reiterar o establecer una variante, y articular el trabajo de los diferentes ncleos
de aprendizajes en propuestas integradoras y significativas.
Para que se cumpla con los propsitos del trabajo con las secuencias didcticas
es fundamental plasmar esta relacin en cada una de las actividades, cerrndolas
con los aspectos que se abordarn al siguiente da, y retomando al iniciar cada
maana en las actividades previas de la secuencia.
Existen factores en las cuales son importantes para poder realizar una secuencia
didctica significativa.
1.-Las caractersticas de los alumnos y sus conocimientos previos.
2.-Las caractersticas del entorno sociocultural.
3.-El o los contenidos a trabajar.
4.-Las concepciones didcticas de los docentes.
5.-La cantidad y calidad de los materiales o recursos que se ocuparan en la
realizacin de las actividades, abiertos en su concepcin y flexibles en su modo de
uso, ubicados en lugares adecuados, suficiente para el grupo de nios/as ya sean
sencillos en su manejo y/o variados segn la situacin a desarrollar.

De acuerdo con Antony Zabala Vidiella, las actividades de las Secuencia
Didctica deberan tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o
propsitos generales:
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su
nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.
Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que
representen un reto o desafo aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construccin de nuevas relaciones
conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
De ser posible, que posibiliten la autonoma y la metacognicin.
De acuerdo con Antony Zabala con los aspectos que maneja el autor se pudieron
desarrollar las secuencias didcticas que se aplicaron en el aula de clases, en el
cual para poder desarrollar correctamente las actividades se inga a los nios sobre
los conocimientos previos que tienen y as poder ayudarlos a favorecerlos y que
tengan un mejor conocimiento, en el cual a los nios se les presentaron
actividades en los cuales ellos mismos daban a conocer sus retos al resolver las
actividades ya sean compartiendo sus conocimientos entre los dems compaeros
y logrando que en algunas actividades se realizaran con autonoma para que
dieran a conocer las habilidades que tienen para resolver los trabajos planteados.
Los estudiantes aprenden mediante la prctica de hacer ejecutar aquello en
lo que buscan convertirse en expertos, y les ayuda a hacerlo as por medio de
otros prcticos ms veteranos que de nuevo con la terminologa de Dewey les
inician en las tradiciones de la prctica. (Donald Schon, Enseanza Situada, pg.
8 capitulo 1)
Y para lograr que los nios respondieran con un aprendizaje significativo se realiz
la secuencia didctica con importantes elementos en los cuales ponemos en
juegos las habilidades, destrezas y retos en los nios los cuales son:
APERTURA:
Generalmente son breves y sirven para atraer la atencin, motivar a los alumnos y
para recuperar sus aprendizajes previos; el estudiante se hace consciente de lo
que va aprender y las actividades deben ser detonadoras y creativas vinculadas a
las competencias.
DESARROLLO:
Son de mayor duracin y se enfocan a los saberes requeridos para el logro de sus
resultados de aprendizaje; pueden ser individuales y/o en equipos.
CIERRE
Son tambin breves y sirven para resaltar los puntos esenciales del aprendizaje,
para verificar lo aprendido para continuar o reorientar y para dejar un mensaje de
la importancia de los logros alcanzados.
Tal es el caso de la secuencia didctica que se desarroll favoreciendo el campo
formativo de Exploracin y Conocimiento del Medio, en el aspecto de Cultura y
Vida social, la secuencia didctica se llam: Cmo era antes donde vivo hoy?, la
cual se desarroll de la siguiente manera.
APERTURA:
Se les preguntara a los nios si
Sus abuelos les han contado como vivan antes?
Qu es lo que ha cambiado?
Qu escuelas estaban cuando ellos estudiaron?
Cuantas casa haba por donde vivan?
Qu hacan cuando eran nios?
Si haba muchas calles como hoy en da?
Dependiendo de las respuestas que dan los nios se realizara una pequea
charla si les gustara vivir como antes o como hoy viven.
En esta inicio de actividad los nios me dieron a conocer un poco de lo que les
preguntaron a sus abuelos y dems familia, en donde rescataros ideas principales,
como donde vivan, cuantas casa haba, si esta tan habitado el lugar donde vivan
y si les gustara vivir como era antes los nios respondieron que no ya que es
mejor como viven hoy a como vivan antes sus papas o abuelos.
DESARROLLO:
Se le pedir a un padre de familia que cuente una breve narracin de cmo
era la cuidad donde vive y como jugaba, que era lo que ms le gustaba
hacer y cmo ha ido cambiando el tiempo.
Se realizara un dibujo de cmo era la casa de sus abuelos y los juguetes
con los que jugaban.
Se realizara un croquis de las calles ms cercanas a su casa y de algo con
los que los nios la puedan identificar ms rpido (tienda, escuela,
farmacia, hospital, manantial de agua, etc.)
Se les pedir a los nios que realicen un dibujo de cmo les gustara que
fuera el lugar donde viven y se les pedir de favor que explique lo que
realizaron.
El desarrollo de la actividad no se puedo llevar acabo como se tena planteada
debido a que la madre de familia que se le ped de favor que apoyara con la
actividad no se present y entonces se realiz otra actividad, la cual fue el de
implementar dos videos en el cual los nios pudieran observar como se ha ido
transformando el lugar que conocen actualmente en donde me percate que los
nios saban que lugares se observaba y que haban ya visita con sus padres y
dems familiares y contaron que haban realizado en esos lugares, y algunos que
los educandos no conocan y decan que les diran a sus paps que los llevaran a
conocer, lo que ms les impresiono a los nios es saber cmo era el centro o
jardin central de la cuidad,, ya que les mostr diferentes imgenes y solo dos
nios dijeron que es el mismo lugar solo que ya tiene color, esta pavimenta y ms
bonito como est ahora. Despus de haber terminado de ver los videos se les
dieron hojas blancas en los cuales los nios dibujaron sus casas y como eran las
de sus abuelos se les hizo divertido ya que unos dijeron que donde viven es la
casa de sus abuelitos, despus de terminar esta actividad se realiz un croquis
donde los dieran a conocer por donde pasaban para llegar a su escuela, pero me
di cuenta que muchos nios aun no logran comprender o saben los lugares
exactos que pasan ya que no se pudieron ubicar y solo realizaron lneas y el
dibujo de su casa y la escuela. Y la ltima actividad que fue de realizar u dibujo de
como quera que fuera donde viven muchos nios dibujaron su casa en la cual
estn habitando y les pregunte que si es como les gusta y respondieron que si
porque bien con su familia y estaba bien cmo vivan.
CIERRE:
Se elaborara un cartel de cmo era donde viven hoy.
Para que conozcan cmo era el lugar donde actualmente viven y como con
el paso del tiempo cada lugar va cambiando.
Desafortunadamente ya no se puedo concluir con la actividad debido a que los
nios no llevaron los recortes que se les haban pedido para poder realizar el
cartel, pero al preguntarles a los nios que es lo que haban aprendido,
respondieron que cada ao que pasa el lugar donde vivimos va cambiando y lo
tenemos que cuidar, es un comentario que me llamo la atencin, ya que tiene un
conocimiento ms amplio y se lo han de decir en su casa.
Con esta actividad se logr el aprendizaje esperado que se eligi para poder
realizar la secuencia didctica, pero sabemos que los aprendizajes esperados son
importantes para el desarrollo de cada uno de los educandos y se tiene que
buscar estrategias para poder lograr un aprendizaje significativo.
De acuerdo con Wilson y Meyers (2000), tradicionalmente se piensa que lo
central en el aprendizaje es la adquisicin de algo, una competencia, habilidad o
capacidad, y que, en funcin de lo exitoso de dicha adquisicin individual, se juzga
o valora el aprendiz.
Teniendo en cuenta que en aprendizaje esperado es el elemento que define lo
que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa
y visualizada.
Programa de Educacin Preescolar 2011 pg. 130 Los aprendizajes
esperados son enunciados que definen lo que se espera que los nios aprendan
en trminos de saber, saber hacer y saber ser.
a) Para el saber, Se distinguen en el programa y en cada bloque contenidos
conceptuales o declarativos.
a. Los aprendizajes orientados al desarrollo de conocimientos van de desde un
proceso simple de adquisicin de terminologa, hasta aquellos ms complejos en
la realizacin de una funcin.
i. Ejemplo: explica, argumenta, plantea, proyecta
b) Para el saber hacer, se distinguen contenidos procedimentales o de
habilidades.
a. Los aprendizajes orientados al desarrollo de habilidades en la ejecucin de una
accin o procedimiento permiten la adquisicin de las destrezas necesarias para la
realizacin de actividades de un proceso.
i. Ejemplo: Organiza, proyecta. Comunica.
c) Para el saber ser, se distinguen contenidos actitudinales o valorativos.
a. Los aprendizajes orientados al desarrollo de actitudes apuntan al desarrollo de la
formacin personal y social para un desempeo adecuado en un contexto de
trabajo determinado.
i. Ejemplo: Argumenta, cuestiona, organiza, comunica.
Expresan Gradualmente el progreso de los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje, al logro de
los estndares curriculares y desarrollo de competencias.
El logro de los aprendizajes esperados supone alcanzar metas a corto plazo
que evidencian lo que el alumno ha aprendido, tomando como referencia el
tiempo, la complejidad de los objetos de estudio y las potencialidades de cada
alumno. (Programa de Educacin Preescolar 2011.pg. 130)
A los pequeos en una maana de trabajo se dio a conocer el aprendizaje
esperado OBTIENE INFORMACIN CON ADULTOS DE SU COMUNIDAD
(ACERCA DE CMO VIVAN, QU HACAN CUANDO ERAN NIOS O NIAS,
CMO ERA ENTONCES LA CALLE, EL BARRIO, EL PUEBLO O LA COLONIA
DONDE AHORA VIVEN), LA REGISTRA Y LA EXPLICA.
En este aprendizaje esperado los nios reforzaron un poco de la historia sobre
cmo era el lugar en el que actualmente habitan, obteniendo informacin de sus
abuelos y familiares mayores a los cuales los nios les preguntaron cmo era
donde viven, y si ha ido cambiando con el paso del tiempo.
Con el desglose de la actividad que se realiz para favorecer este aprendizaje
esperado no se logr por completo, debido a que el desarrollo no se obtuvo como
se tena planeada ya que no se retomaron los principios de la historia de cmo es
donde viven y contarles cmo eran las casas de su comunidad. Pero la sorpresa
que me lleve al conocer los conocimientos previos de los nios, fue que al
preguntarles que saban del lugar donde viven me contaron que era diferente y
que cada vez nosotros los vamos cambiando y la tenemos que cuidar para seguir
teniendo cosas bonitas.
El aprendizaje que maneje para que los no fue tan significo ya que para tener un
aprendizaje significativo, a los nios les tuvo que llamar la atencin, ya que n se
pudo mantener el control por completo del grupo y se desglosaban por otras
actividades y no correspondan a los que se les estaba indicando, y es para m
que no fue significativo y se puede retomar esta actividad, en la cual puedo
mejorar y plantear mejor las consignas para el desarrollo de las actividades y no
improvisar para que a los nios se mantengan en un atraccin y demuestren el
gusto por la actividad.
El aprendizaje es una prctica constructivista, propositiva, intencional,
activa y consciente, que incluye actividades reciprocas que implican intencin-
accin-reflexin. Daz Barriga Frida, Enseanza Situada, pg. 17.
Para poder obtener el resultado de la secuencia didctica que se plante con el
aprendizaje esperado se realiza una evaluacin al terminar la actividad en donde
veremos lo que se logr en cada uno de los nios, si aprendieron o no lo que se
les estuvo planteando ya que la evaluacin es para mejorar el desempeo de los
alumnos.
Para evaluar el aprendizaje de los alumnos es importante considerar las
opiniones y aportaciones de los actores involucrados en el proceso: los nios, el
docente, el colegiado de docentes (incluidos educacin fsica, msica, ingls,
educacin especial, entre otros) y las familias. (Programa de Educacin
Preescolar. 2011. Pg. 182)
Sabemos que cada vez que evaluamos a los alumnos nos repercute a todos
formar parte de esta, para saber el avance que se ha logrado en cada secuencia
didctica que se les presenta.
El docente proporciona informacin valiosa para conocer el desempeo de cada
uno de los alumnos, identificar errores en su aprendizaje, comunicarse con l (y
con sus padres) modificar la enseanza y apoyarlo de manera eficiente,
El alumno ayuda a saber si est mejorando su aprendizaje, a ubicar su desempe-
o respecto de los objetivos y en comparacin con sus compaeros, a reconocer
la ayuda que necesita y lo que debe hacer, impulsndolo a asumir la
responsabilidad de su aprendizaje.
A los padres, les permite observar avances en el desempeo acadmico de sus
hijos y reconocer formas en las que pueden apoyarlos para mejorar. Adems, les
ofrece, una idea sobre qu tan bien estn haciendo su trabajo los docentes y el
personal de las escuelas, as como a hacer conciencia de los aspectos donde se
necesitan apoyos adicionales para mejorar.
Y por ltimo la escuela, que realiza la evaluacin de aprendizajes en el aula, que
le permite identificar los logros en la implementacin del estrategias y las
necesidades de trabajo colaborativo para resolver los problemas sealados en
cada uno de los aprendizajes que os nios necesitan desarrollar.
Sabemos que todos colaboramos en la evaluacin de lo nuevo que vamos
aprendiendo en una escuela, es as como los docentes les enseamos los nios
tambin los nios ensean a los docentes y es ah donde uno como educador nos
vemos en la obligacin de autoevaluarnos para saber si es cierto que sabemos
todo o nos falta mucho por conocer.
En el mbito educativo debe entenderse la evaluacin como actividad critica
de aprendizaje, porque asume que la evaluacin es aprendizaje en el sentido que
por ella adquirimos conocimiento (lvarez Mndez, 1993)
Para lograr una evaluacin significativa en el proceso de desarrollo del alumno
debemos de evaluar en tres momentos del ciclo escolar lo cuales son:

Inicial o diagnstica.
Se diseara una variedad de situaciones de aprendizaje durante estas primeras
semanas, que le permitan observar rasgos en los alumnos como, habilidades,
destrezas y conocimientos previos, y la informacin deber quedar registrada para
su consulta y sistematizacin.
Intermedia y final.
La evaluacin final se realiza cerca del final del ciclo escolar, en la cual va a
contrastar los resultados obtenidos hasta ese momento, con los aprendizajes
esperados y competencias que el nio ha desarrollado y le favorecern para su
vida cotidiana.
Permanente.
Se realiza durante todo el proceso que desarrollan los nios, qu es lo que van
aprendiendo y cmo lo hacen, para as registrar informacin relevante en
problemas o aspectos que se deban mejorar en cada una de las actividades, que
le lleven a incidir de forma inmediata en la reorientacin del trabajo diario, y hacer
las modificaciones necesarias en el plan de trabajo para que los educandos
desarrollen sus nuevos aprendizajes.
Estos momentos de evaluacin se pueden registrar en un diario de trabajo,
portafolios, listas de cotejo donde observaremos como lo nios han avanzado en
el desarrollo de competencias y si han adquirido lo esencial para su vida cotidiana.
Detenerse a mirar, a pensar, a analizar, a observar, a disear, no resulta sencillo
en el devenir de la complejidad escolar y social, pero permite darle a las
propuestas educativas un sentido diferente que enriquece tanto los fundamentos
como la tarea cotidiana.
La planificacin de Secuencias didctica siempre pone en juego los conocimientos
previos que cada uno de los nios presenta en cada una de las actividades que se
les presenta, y es as como la educadora debe tener presente los aprendizajes
esperados que pretende que los nios desarrollen en cada una de las actividades
que se les plantean ya que se juegan retos con los nios, porque en ocasiones se
les es muy fcil realizar las actividades y en ocasiones se les dificultan y se tardan
las dems actividades en realizar, pero cuando los nios no logran comprender
una actividad didctica es cuando se les presenta ms el aprendizaje significativo,
o por sencilla que pueda ser los nios logran adquirir el aprendizaje muy fcil y
cada vez que se inicia una nueva actividad se debe realizar una retroalimentacin
para ver si lo que se les enseo a los nios lo tienen presente y lo dan a conocer
cada da en su desarrollo cotidiano.