Ebns

Ensayo Asignatura Evaluacin Psicolgica Cognitiva, Ps. Fernando Fuentes.

Julio, 2014
Soy un nmero, soy un puntaje Es esto lo que quiero ser?
Todos somos unos genios. Pero si juzgas a un pez por su habilidad de
escalar un rbol, vivir su vida entera creyendo que es estpido. Albert Einstein.

Desde que somos muy pequeos nos han dividido. Han creado fisuras entre
nosotros, nos han hecho creer que no valemos por lo que somos, y nos han mostrado la
competencia como medio de sobrevivencia. Hemos sido nmeros. Nmeros altos que nos
convertan automticamente en personas ms capaces, ms talentosas, y con mayor
futuro. Y nmeros bajos, que frustraban nuestros sueos y nos volvan limitados ante una
sociedad que esperaba ms de nosotros.
Este, es un claro reflejo del concepto de inteligencia que hemos integrado casi
inconscientemente, en nuestros procesadores mentales. Hoy por hoy, pese a los avances
logrados en este campo, seguimos guindonos por un paradigma reduccionista,
positivista, y arbitrario de inteligencia. En cuanto al proceso evaluativo propiamente tal,
sucede algo similar. En lenguaje tcnico, es comn que los trminos de coeficiente
intelectual se vinculen a los nios en trminos de bajo, por sobre el promedio o altos,
ligando esta variable a decisiones de ndole trascendental como por ejemplo, a que
establecimiento educacional puede o no ingresar un nio. Lo que falta an por asumir es
la carga personal, afectiva, y social que conlleva este tipo de clasificaciones, cual es el
sustento terico o la mirada de mundo a la base de estas creencias. Me permitir
cuestionar entonces Cul es el sentido de medir inteligencia? Pues triste o no, no logro
hallar ms que un sinsentido profundo en este mtodo evaluativo. Y es que estamos ante
un proceso de segregacin, donde vinculamos ciertos conocimientos y habilidades a un
puntaje que define, determina y etiqueta a una persona. Me alarma an ms mirar este
panorama en nios, quienes estn mucho ms propensos a asumir este etiquetaje e
integrarlo como elemento limitante de su desarrollo integral como ser humano. Me
cuestiono nuevamente Es esto lo que queremos como sociedad?
Las causas de estas diferencias son mltiples, y las explicar conforme a todo
aquello me vaya haciendo sentido, incluyendo experiencias propias de la vivencia de
aplicacin del Test WISC de Inteligencia. Por un lado, nos encontramos ante un modelo
que no toma en cuenta las variedades del contexto. Un contexto que puede significar un
verdadero cambio en el sujeto abordando diferentes formas de lenguajear, as como
tambin distintas maneras de actuar, de ver el mundo. Por tanto, quirase o no, una
evaluacin que mida inteligencia que pretenda ser objetiva cae en un grueso error, al ser
etnocntrica, y no considerar las variedades de las diferentes culturas.
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Julio, 2014
Ms grave sera la situacin en que una deprivacin cultural se encuentre a la
base de peores resultados. Considerar a priori que todas las personas evaluadas parten
del mismo punto es un error. Cada uno de nosotros posee diferentes experiencias vitales,
las que no se condicen siempre con la edad. En un Chile donde predomina la exclusin, y
las diferencias abismales en los resultados de las pruebas SIMCE y PSU segn estrato
socioeconmico, existir un importante porcentaje de la poblacin que antes de la misma
aplicacin, ya se encuentre en clara desventaja ante esta. Otro instrumento ms, que es
propenso a las injusticias del sistema.
En este mismo sentido, creo que la prueba realizada como paso prctico, WISC,
carece de actualizaciones adecuadas, en especial considerando la poca de revolucin
tecnolgica que estamos viviendo. En un flashback de la aplicacin de la prueba,
recuerdo una de las figuras incluidas en una subprueba, que corresponda a un telfono
almbrico de los clsicos, y que siendo honestos los nios de hoy ya no conocen. Esta es
una pequea muestra del tipo de conocimiento que estamos reproduciendo, y que se
limita a objetos que muy rpidamente desaparecen y son reemplazados inmediatamente
por otros a una velocidad que estas estandarizaciones y revisiones de Test no permiten
abordar. No sera un error entonces, que el nio o nia no reconozca un objeto o partes
de l, si nunca ha tenido conocimiento de este mismo.
Adems, esta prueba es claramente selectiva en cuanto a las inteligencias que se
pretenden medir, destacando solo las habilidades verbales, matemticas y ejecutivas, y
descartando una variedad de inteligencias que son tan valiosas como las nombradas. Si
nos tomamos de Gardner, observaremos que esta prueba cuenta con un vaco en
habilidades como la inteligencia de tipo musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista,
entre otras. As tambin si comparamos la inteligencia que mide este test, con los tres
tipos de inteligencia propuestos por Sternberg, tambin hallaremos diferencias abismales.
Recordemos que para este autor, la inteligencia es la capacidad de adaptacin del
individuo a los diferentes cambios en su vida compuestos por factores analticos, creativos
y prcticos. Desde esta perspectiva, me parece absurdo que una prueba de laboratorio
que depende en exceso de las condiciones ambientales adecuadas (como un ambiente
agradable o la luz adecuada), y que en su mayora concede importancia a los
conocimientos adquiridos con responsabilidad en entes institucionales, pretenda medir la
capacidad de una persona de sobrevivencia en diferentes contextos. El CI por tanto, se
corresponde solamente con una definicin de inteligencia limitada y unifactorial.
Asociado a este punto, me parece que existe gran dificultad al momento de
entregar la informacin de esta prueba. Creo que, si los resultados no son favorables o lo
normativamente esperable en el desarrollo de la persona, podemos generar frustracin y
sentimientos negativos respecto al auto concepto y a la autoestima del evaluado. Esta
informacin, para que sea entregada de forma correcta, depender en exclusiva del
manejo del Psiclogo, y de cmo se verbalicen estos resultados. Aun as, en el marco de
una evaluacin, este tipo de evaluacin no posee una mirada positiva del ser humano,
sino ms bien una basada en el dficit y en la comparacin, desmarcando a la persona de
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su sello personal y de su individualidad para situarla en un rango, en un grupo de otros
con rasgos similares, que podrn acceder solo a ciertos conocimientos y a ciertas
habilidades.
Me parece adems que con este tipo de pruebas se pretende encasillar a los
estudiantes para que piensen de una determinada forma, para que estn completamente
alienados. La divergencia, la creatividad y los comportamientos fuera de lo normal no
estn permitidos ni considerados en esta prueba. En las preguntas del rea conocimiento
por ejemplo, las respuestas son hechas en base a acuerdos arbitrarios, en un tipo de
sociedad determinado y donde debe predominar un pensamiento deductivo lgico y
racional. Pero Quin nos dice que esta es la forma correcta de pensar? Por qu limitar
el mundo mgico, diverso, maravilloso y fuera de nuestros cnones racionales de tantos
nios? Qu esperamos conseguir de ellos al coartar sus innovaciones y sus propias
reflexiones?
Como consideracin final, dentro de mis propias observaciones creo que la prueba
aplicada se vuelve dbil al depender en exceso de consideraciones que escapan al
control que ofrece el Test. Muchas de las respuestas adecuadas o no, sern
consecuencia del buen vnculo generado con el terapeuta a cargo, lo que inserta al nio
en una clara desventaja frente a este tipo de evaluaciones. Debemos considerar tambin
que este Test es excesivamente estructurado, agotador, y lleno de indicaciones
insustanciales que no pasan de ser simples notas al margen en la aplicacin misma. La
variabilidad con que las pruebas se desarrollan, el grado de ayuda o no que recibe cada
nio y las influencias ambientales, pueden hacer tremendas diferencias. En concreto,
factores tan simples como el uso de una sala adecuada, el aislamiento del ruido y una
silla cmoda pueden perjudicar o ayudar en los resultados. Por otro lado, debemos
considerar el carcter frontal, y tradicional de aplicacin del test, lo que puede implicar
molestias en nios que necesitan de una adaptacin completa, o de una flexibilidad en las
pruebas, como por ejemplo en nios con TDAH.
Con todos estos puntos, creo esencial detenerme en la finalidad que tiene este tipo
de evaluaciones. Si hemos perdido el sentido y el rumbo No deberemos enderezar
nuestro camino? Por eso, la invitacin es a no quedarnos con esta visin reducida del
rea de la evaluacin. Pensar que este tipo de pruebas siempre vaya en pro del bienestar
de la otra persona. De su felicidad y para su felicidad, desde el otro y hacia el otro. Desde
una mirada anti tecncrata, y humilde, como quien afanado busca encontrar pozos en
desiertos, como quien busca encontrar genios en cada de las personas en su camino.
Porque un genio no lo define un puntaje, lo define su infinita capacidad de ser y
transformarse. Somos una constante metamorfosis. Quiz se piense: Utpico. Utpico
para algunos, propsito de vida para otros.
Retomemos tantos aportes que nos han dejado quienes se oponen a tanta
limitacin humana. Retomemos al hombre como infinito en su capacidad de auto
realizarse, y consideremos la empata y la comprensin como elementos esenciales al
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evaluar. A cada ser humano como persona nica, irremplazable y que soltando aquellos
cnones que nos atan, soltemos tambin las lneas de lo que nos han enseado como
normalidad. Terminar con estas lneas del escritor Galeano que modificar a voluntad de
entender estas pginas. Los cientficos dicen que estamos hechos de tomos, pero a m
un pajarito me conto que estamos hechos de historias, as dir, que no estamos hechos
de puntajes, sino de infinitas experiencias que nos crean y nos hacen una y otra vez.

Hayde Avaria Gonzlez.