UFG Psicologia da Educao II Slides de Aula - 01

TEORIAS INTERACIONISTAS
INTERACIONISMO SCIO-HISTRICO DE VIGOTSKY

Prof. Mara Rbia Orsini
Slides de Aula
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INTERACIONISMO SCIO-HISTRICO DE VIGOTSKY

- Vigotsky defende a idia de contnua interao entre as mutveis condies sociais e a base
biolgica do comportamento humano.

- Partindo-se de estruturas orgnicas elementares, determinadas basicamente pela maturao,
formam-se novas e mais complexas funes mentais, a depender da natureza das
experincias a que as crianas se acham expostas.

- A forma como a fala utilizada na interao social com adultos e colegas mais velhos
desempenha um papel importante na formao e organizao do pensamento complexo e
abstrato individual.

- O pensamento infantil, amplamente guiado pela fala e pelo comportamento dos mais
experientes, gradativamente adquire a capacidade de se auto-regular.

-O gesto e a fala do grupo social a que pertence a criana servem como sinais externos que
interferem no modo pelo qual ela age sobre seu ambiente.

- Com o tempo, ocorre uma interiorizao progressiva das direes verbais fornecidas
criana pelos membros mais experientes de um ambiente social.

- Este processo de interiorizao, todavia, no feito de forma linear.

- O processo de internalizao , ao contrrio, um processo ativo, no qual a ca apropria-se do
social de uma forma particular.

- Reside a o papel estruturante do sujeito: interiorizao e transformao interagem
constantemente, de forma que o sujeito, ao mesmo tempo que se integra no social, capaz de
posicionar-se frente ao mesmo, ser seu crtico e seu agente transformador.

- Ao internalizar instrues, as cas modificam suas funes psicolgicas: percepo, ateno,
memria, capacidade para solucionar problemas. Traduzem formas diferentes de organizar,
planejar e atuar sobre a realidade.



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- Para Vigotsky, as funes mentais superiores como a capacidade de solucionar problemas,
a memria, a vontade, a formao de novos conceitos aparecem, inicialmente, no plano
social (ou seja, na interao envolvendo pessoas).

- Apenas posteriormente, elas surgem no plano psicolgico (ou seja, no prprio indivduo).

- A construo do real pela criana, isto , a apropriao que esta faz da experincia social,
parte, pois, do social (da interao com os outros) e, gradativamente, internalizada por ela.

- A relao entre fala externa e pensamento modifica-se ao longo do desenvolvimento. Para
ele, a fala egocntrica revela ainda o uso da linguagem como na linguagem socializada (para
os outros), para posteriormente ser internalizada (ao contrrio de Piaget).

- Existem reas do pensamento que no tm relao direta com a fala (inteligncia prtica)

- Para Vigotsky, o desenvolvimento se d de fora para dentro. A aprendizagem que promove
o desenvolvimento.

- Ao reconhecer a imensa diversidade nas condies histrico-sociais em que as crianas
vivem, Vigotsky no aceita a possibilidade de existir uma seqncia universal de estgios
cognitivos, como prope Piaget.

- Para ele, os fatores biolgicos preponderam sobre os sociais apenas no incio da vida das
cas e as oportunidades que se abrem para cada uma delas so muitas e variadas, adquirindo
destaque, em sua teoria, as formas pelas quais as condies e as interaes humanas afetam
o pensamento e o raciocnio.

Desenvolvimento e aprendizagem:

- Embora reconhea que aprendizagem e desenvolvimento sejam fenmenos distintos e
interdependentes, cada um tornando o outro possvel, Vigotsky, questionando a interao
entre estes dois processos, aponta a capacidade do homem de entender e utilizar a
linguagem.

- Assim, v a inteligncia como habilidade para aprender e no como resultado de
aprendizagens prvias, j realizadas pela ca.

- Para ele, as medidas tradicionais de desenvolvimento focalizam apenas aquilo que as
crianas so capazes de realizar sozinhas.

- Interaes com parceiros mais experientes cria uma zona de desenvolvimento proximal
(ou potencial) que a distncia entre o nvel de desenvolvimento atual determinado pela
capacidade de soluo de problemas sem ajuda externa e o nvel potencial de
desenvolvimento medido pela capacidade de soluo de problemas sob orientao ou em
colaborao com cas mais experientes.



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- Interaes com parceiros mais experientes cria uma zona de desenvolvimento proximal
(ou potencial) que a distncia entre o nvel de desenvolvimento atual determinado pela
capacidade de soluo de problemas sem ajuda externa e o nvel potencial de
desenvolvimento medido pela capacidade de soluo de problemas, sob orientao ou em
colaborao com cas mais experientes.

- Enquanto o desenvolvimento real ou atual aquele que j foi atingido pela ca. A ZDP
refere-se quilo que est prximo de ser adquirido, pois j capaz de realizar com a ajuda do
outro mais experiente.

- Assim, possvel afirmar que a diferena entre as cas deve-se, em grande parte, a
diferenas qualitativas em seu ambiente social, ou seja, a diferentes formas de
relacionarem-se com as pessoas em seus ambientes.

- As diferenas encontradas nos diversos ambientes sociais das cas promovem
aprendizagens variadas que passam a ativar processos de desenvolvimento tambm diversos.

- Portanto, a aprendizagem precederia o desenvolvimento intelectual, ao invs de segui-lo ou
de ser com ele coincidente.

- Apenas conhecendo o que as crianas so capazes de realizar com e sem ajuda externa
que se pode conseguir planejar as situaes de ensino e avaliar os progressos individuais.

- Portanto, o papel da educao e, conseqentemente, o da aprendizagem, ganham destaque
na teoria do desenvolvimento de Vigotsky, que tambm mostra que a qualidade das trocas que
se do no plano verbal entre professor e alunos ir influenciar decisivamente na forma como as
crianas tornam mais complexo o seu pensamento e processam novas informaes.

- Para Vigotsky, em resumo, o processo de desenvolvimento nada mais do que a
apropriao ativa do conhecimento disponvel na sociedade em que a criana nasceu.

- preciso que ela aprenda e integre em sua maneira de pensar o conhecimento da sua
cultura.

- O funcionamento intelectual mais complexo desenvolve-se graas a regulaes realizadas
por outras pessoas que, gradualmente, so substitudas por auto-regulaes. Em especial, a
fala apresentada, repetida e refinada, acabando por ser internalizada, permitindo ca
processar informaes de uma forma mais elaborada.