Resea:

Ttulo del libro:Ciencias del lenguaje.

Autor: Carlos Lomas.
Capitulo:3 la enseanza de la lengua.
3.2 Los niveles de planificacin y el
papel del profesorado.
Lugar de edicin:
Ao:
Editorial:
P.P.:32-55
Autor:
Zamir Bojorquez
4-B
.

Introduccin:
Este primer captulo nos habla de los niveles de planificacin que han existido.
Uno de los primeros que en este captulo se mencionan es el programa o
curriculum oficial como un documento en el cual se plasman las delimitaciones de
objetivos y contenidos de las normas y criterios, y hasta instrumentos para la
evaluacin del alumnado, acompaados normalmente por indicaciones u
orientaciones sobre mtodos didcticos.
Lo que se pretende es lograr un dominio en la expresin y comprensin hablada
y escrita, por o que se propone que los docentes elaboren programaciones para
proyectos los cuales lleven a desarrollar el lenguaje. En el cual se mencionan
distintos autores quienes sealan que la planificacin didctica es un instrumento
de reflexin de su propia practica y a su vez se distinguirn tres momentos.

Contenido:
3.2 LOS NIVELES DE PLANIFICACION Y EL PAPEL DEL ROFESORADO.
Se habla de dos niveles de planificacin, con los cuales se da la enseanza. El
primer nivel de planificacin nos dice que las administraciones se han reservado
tradicionalmente la delimitacin de objetos y contenidos y casi siempre las de las
normas, criterios, y hasta instrumentos para la evaluacin del alumnado,
acompaados normalmente por indicaciones y orientaciones sobre mtodos
didcticos. Cada programa o currculo de la lengua y la literatura responde


siempre a la concepcin que mantenga el planificador sobre su enseanza y al
conocimiento sobre las ciencias y el aprendizaje.
El profesorado planifica a partir de ese currculo un proyecto curricular y unas
programaciones de aula que lo desarrollen, se encuentran, pues, con dificultades
derivadas de las contradicciones que se dan en este primer nivel de planificacin.
En el segundo nivel: programaciones en el que el profesorado concreta, desarrolla
o matiza esos currculos oficiales.
Se pretende que el proceso de planificacin sea un proceso consistente que
conduzca paulatinamente a una desalineacin del trabajo del profesor, la
bsqueda de la coherencia entre los elementos del currculo, las distintas fuentes
y los distintos niveles de planificacin se convierten en una exigencia inexcusable.
El real decreto, que establece el currculo de la educacin secundaria obligatoria
define como elementos integrantes del mismo: los objetivos educativos, los
contenidos, los criterios de evaluacin y la metodologa, y as en su articulado
establece los objetivos de la etapa y en los anexos los principios metodolgicos
generales, y los criterios de evaluacin final de la etapa que corresponden a cada
uno de ellos.
Los profesores(as) siempre han tenido que seleccionar y organizar los contenidos,
establecer actividades de enseanza y aprendizaje, secuenciarlas y evaluar, en
ocasiones de un modo ms mecnico, seleccionando determinado libro de texto,
o de otra forma, de un modo ms automtico, elaborando y construyendo sus
propios programas, estos procesos estn condicionados por las ideas y
concepciones del profesorado respecto a la enseanza y aprendizaje en general,
la relacin entre escuela y sociedad, la propia concepcin de la funcin docente y
la visin o concepcin concreta del rea especfica y de su enseanza.
El proyecto curricular es un mero instrumento tcnico que puede resolver de modo
eficaz el problema de la planificacin desde las disposiciones ms generales
sobre el currculo de la programacin de un curso concreto.
3.3 LA PLANIFICACION DIDACTICA DE LA LENGUA.
Es fundamental respetar la coherencia entre las decisiones que se toman en los
diversos niveles de planificacin la expresin de los fines generales del rea y el


enfoque general que hayamos adaptado para su enseanza.
La pretensin de desarrollar un enfoque comunicativo para la enseanza de la
lengua requiere no quedarse en la mera etiqueta, pues bajo la denominacin de
enfoques comunicativos funcionales se esconden propuestas muy diversas y
hasta contradictorias. Conviene sealar cules son las caractersticas del enfoque
que asumimos como nuestro, puesto que de esa definicin depender en buena
medida el tipo de decisiones que tomemos en los diversos niveles de
planificacin. En los aos 70 la influencia de la filosofa del lenguaje a travs de
los actos del habla, junto con una interpretacin registrada del concepto de
competencia comunicativa, dan lugar a los programas de tipo funcional, que
hacen hincapi en un repertorio de ejecuciones comunicativas, interpretando el
componente comunicativo de la propuesta de Hymes y Gumperz en trminos de
exponentes lingsticos de las funciones sociales de lenguaje.
3.3.1 LOS ELEMENTOS DE LA PLANIFICACION
Existen tres niveles o tres momentos los cuales son.
El primer nivel, es el del mtodo: se entiende por tal el resultado de tomar
decisiones sobre los distintos elementos y subelementos de un modelo didctico
descriptivo de los procesos de enseanza y aprendizaje. El conjunto de
decisiones tomadas en este apartado, configuran un primer nivel de organizacin
general de un rea: al elaborar el mtodo decidimos sobre aspectos tales como la
concepcin de los objetivos y su seleccin, la organizacin y secuencia de
contenidos, los tipos de actividad, su organizacin secuenciada y su relacin con
la evaluacin.
Segundo nivel: es el ms prximo la planificacin de la prctica diaria del aula. En
este nivel se toman las ltimas decisiones sobre la planificacin de la prctica que
darn lugar a la elaboracin de lugares didcticas y, mediante la articulacin de
estos a plasmar de modo detallado una programacin.
El tercer y ltimo nivel del proyecto curricular es el correspondiente al seguimiento
y evaluacin del proyecto y a la posibilidad de comenzar verdaderos procesos de
investigacin en el aula. Este ltimo nivel es el que determina la validez del
proyecto curricular como instrumento de relacin entre la teora y la prctica.


3.3.1.1 LAS SELECCIN DE UN MODELO DIDACTICO
Por modelo didctico se entiende un modelo descriptivo de los elementos que
intervienen en un proceso de enseanza y aprendizaje, segn Gimeno Sacristn
(1981), un modelo didctico debe reunir dos caractersticas: ser
omnicomprensivo, es decir, incluir todos los aspectos relevantes de los procesos
de enseanza y aprendizaje y ser sistemtico o sea, que sus elementos estn
interrelacionados.
Este establece un modo con seis elementos (objetivos, contenidos, relaciones de
comunicacin, organizacin, medios tcnicos y evaluacin), cada uno de los
cuales se subdivide a su vez en varias dimensiones, que son los aspectos
Relevantes de cada uno de ellos, con respecto a los cuales se deber tomar
decisiones.
Conclusin del autor:
En este captulo el autor intenta mostrar a partir de las disposiciones oficiales que
regulan en la reforma educativa la enseanza de la lengua y de la literatura en la
escolaridad obligatoria, la conveniencia de entender como finalidad prioritaria del
trabajo escolar en el aula de lenguaje el desarrollo de las capacidades
comprensivas, expresivas y metacomunicativas del alumnado. El autor menciona
que para la labor de mejora de la competencia comunicativa de los aprendices se
ha acudido a las diversas disciplinas que a lo largo de la historia han dirigido sus
miradas al estudio de los fenmenos del lenguaje y la comunicacin. Seala el
inters de la tradicin retrica, las limitaciones didcticas de los enfoques
estructuralistas y generativistas y la utilidad de las aportaciones de la gramtica, la
psicolingstica, el anlisis del discurso, la lingstica textual, la sociolingstica o
la semitica, entre otras por su descripcin y anlisis de los usos verbales y no
verbales que los interlocutores ponen en juego en situaciones concretas de
comunicacin con arreglo a diversas finalidades, a la vez que por su contribucin
a los conocimientos de los `procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje, de
losmecanismos implicados en la comprensin y produccin de los mensajes y de
los factores socioculturales que regulan los intercambios comunicativos.



Conclusin personal:hoy en da es necesario que, como docentes tengamos
presente que en cada programa con el que se trabaje tomemos en cuenta la
concepcin de nuestra planificacin sobre nuestra forma de ensear. As con ello
nosotros planificaremos de acuerdo al currculo que se nos pide de manera
consiste y concreta enfocndonos en lo que marca el currculo de manera
coherente basndonos nosotros como maestros en distintos tipos de fuente. Hoy
en da la lectura nos habla de que la planificacin se ha vuelto un poco mecnica
debido a que no se toman aspectos concretos o a que solo se ha quedado con
algunos de manera general dejando fuera a otros sumamente importantes como
el tomar el cuento las caractersticas de un grupo o bien sus alumnos es de suma
importancia tomar en cuenta los momentos de una planificacin la cual nosotros
entendemos como: primera etapa es la elaboracin de mtodos, actividades y la
seleccin de los contenidos. Segunda etapa: esta consiste en tomar en cuenta el
lugar de la prctica para elaborar las actividades y se plasmaran de manera
detallada. La tercera etapa consiste en la relacin de la teora con la prctica que
se podra decir que son las actividades de cierre.