MARCO TEORICO

INDICE
I. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
I.1 INTRODUCCIN
I.2 LA ENSEANZA-APRENDIZAJE BASADA EN PROBLEMAS
I.3 PROCESO DIDCTICO DE LA EABP
II. DESCRIPCION DEL PROBLEMA BASADO EN PROBLEMAS
II. 1 INTERPRETACION
II. 2 VALORACIN:
III. ROLES DE LOS PROFESORES Y ALUMNOS EN LA EABP
III. 1 POSEE HABILIDADES EN LA FACILITACIN DEL APRENDIZAJE AL:
III. 2 SIRVE DE MODELO AL:
III. 3 POSEE CONOCIMIENTO DE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE DE QUE LOS
ESTUDIANTES DISPONEN AL:
IV. LAS RESPONSABILIDADES QUE UN ALUMNO TIENE AL TRABAJAR EN UN
GRUPO DE PBL, SON:
IV.1 PROPONE DESARROLLAR LAS SIGUIENTES CAPACIDADES

IV.2 VENTAJAS ABP

IV.3 INCONVENIENTES ABP

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICASI. APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
I.1 Introduccin
El mtodo de la Enseanza-Aprendizaje Basado en Problemas (EABP) se desarrolla y
aplica por primera vez en la dcada de los 60's, en la escuela de medicina de la
Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de
McMaster en Canad.
Este mtodo se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin mdica
cambiando el enfoque del currculum expositivo centrado en el profesor por uno centrado
en los alumnos que resolvan problemas de la vida real, donde confluan las diferentes
reas del conocimiento necesarias para dar solucin al problema. La EABP es utilizada en
la actualidad en la educacin superior, en diversas reas del conocimiento.
I.2 La Enseanza-Aprendizaje Basada en Problemas
La Enseanza-Aprendizaje Basada en Problemas (EABP) es un mtodo de enseanza-
aprendizaje.
I.3 Proceso didctico de la EABP
El flujo del proceso de enseanza-aprendizaje tradicional se inicia con la exposicin de
ciertos conceptos y leyes bsicas, prosigue con el estudio de casos o ejemplos y termina
con la aplicacin de los conceptos bsicos a la resolucin de problemas.
El flujo del proceso de la EABP se inicia con la presentacin del problema, luego se busca
la informacin necesaria para resolver el problema.
Los alumnos trabajan en pequeos grupos de seis a ocho personas, de manera
colaborativa, desde el planteamiento del problema hasta su solucin. Comparten su
experiencia de aprendizaje, su prctica y desarrollo de habilidades y su reflexin sobre el
proceso.
Los alumnos trabajan en equipos guiados por el profesor que promueve la discusin en el
grupo, apoya en la bsqueda de informacin para resolver el problema.
Es ms importante usar el problema como motivo para identificar los temas de
aprendizaje, para cubrir los objetivos de aprendizaje que para resolverlo completamente

II. DESCRIPCION DEL PROBLEMA BASADO EN PROBLEMAS

La ponencia describe el proceso llevado a cabo en cursos de las Carreras de
Ingeniera en Sistemas y Telecomunicaciones de la Universidad de Manizale en los
que se implement el ABP como propuesta pedaggica, basndose en el documento
del Departamento de Patologa de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad de Transkei, Umtata, Sudfrica.
La experiencia comenz a implementarse en el ao 2005, en forma gradual, con el fin
de evitar grandes cambios y permitir la adaptabilidad del alumno a dicha metodologa.
Los componentes metodolgicos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo de este
proyecto fueron:
Identificacin de escenarios: basados en contenidos temticos generados en
contextos regionales y locales.
Organizacin del trabajo: divisin del curso en grupos con roles rotativos y
tareas con l sin supervisin del docente.
Control del proceso EnseanzaAprendizaje: mediante el asentamiento del
desarrollo de las tareas en libros de actas, diarios, etc.
Proceso de evaluacin: teniendo en cuenta logros y competencias de cada uno
de los integrantes del grupo, producciones de cada grupo e implementacin de una
instancia evaluatoria.
II .1 INTERPRETACION
El ABP es la herramienta ideal para poder establecer relaciones entre saberes y
promover el aprender a aprender. Est pensado como una propuesta tendiente a
desarrollar las habilidades cognitivas del alumno, presentndole problemas reales o
simuladores de la realidad, motivndolo y acompandolo en este proceso de
construccin de su propio conocimiento.
La implementacin en la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Manizales, se
debe a la inquietud de un grupo de profesores, quienes tuvieron la audacia de rever
sus prcticas docentes con el fin de mejorar y promover el aprendizaje de sus
alumnos.

Esta idea los llev a recabar informacin de distintas fuentes, clasificar las alternativas
pedaggicas y entre todas elegir al ABP como aquella que ms se adaptaba a sus
necesidades.
Como se seala en la ponencia, el inicio de este proceso se realiza mediante el
planteo de un problema sin que el alumno cuente con la preparacin y el nivel de
conocimientos suficientes para poder resolverlo. Esta cuestin es el eje central del
ABP, ya que el estudiante deber revisar sus ideas y preconceptos, y establecer qu
nuevos saberes deber adquirir para poder arribar a la solucin exitosa del problema.
Aqu el alumno es el constructor de su propio conocimiento. El proceso se ve
enriquecido por el anlisis y la discusin de las distintas alternativas que se van
planteando a medida que los integrantes del grupo confrontan ideas, las evalan y,
como consecuencia de ello, las toman o descartan.
El uso del ABP implica un cambio substancial en la metodologa de enseanza. Se
pasa del academicismo al constructivismo.
Esto genera tambin un cambio del rol docente de ser el dueo del conocimiento se
transforma en el mediador entre el alumno y ste y en gua del estudiante. Esta
modificacin en el rol provoca un cambio en lo actitudinal y un esfuerzo adicional del
profesor.
A la luz de los resultados obtenidos, el balance presenta aspectos positivos y
negativos.
ENTRE LOS PUNTOS DESTACABLES SE ENCUENTRAN:
La aceptacin y la adaptabilidad de los alumnos a esta propuesta.
El inters que despierta la misma en el conjunto de los estudiantes
El desarrollo de habilidades que se ponen de manifiesto
La generacin del hbito de consulta de distintas fuentes por parte de los
alumnos
Mejoras en la organizacin del trabajo acadmico
Transversalidad en la recreacin de conocimientos
Reduccin del estrs causado por las instancias evaluatorias.
ENTRE LOS ASPECTOS NEGATIVOS DE LA PROPUESTA SE DESTACAN:
La lentitud del proceso de Enseanza Aprendizaje
El nmero acotado de temas que se pueden impartir
Aumento del esfuerzo y el compromiso con la tarea tanto de docentes como de
alumnos
La exigencia de un cambio sustancial en la prctica docente
El ABP no es slo una alternativa pedaggica que permite transformar un proceso de
enseanza en un proceso de aprendizaje, sino tambin es una herramienta
interesante para fomentar el trabajo interdisciplinario y el trabajo grupal.
Es un proceso dinmico debido a que permanentemente se deben realizar
rectificaciones metodolgicas y adaptaciones curriculares, ya que el xito del proceso
no est garantizado en lo inmediato.
II .2 Valoracin:
No todos los temas del currculum se pueden ensear mediante esta estrategia, y
probablemente tampoco valga la pena hacerlo. No obstante s podemos desarrollar
algunos de este modo, en nuestras Ctedras (Anlisis Matemtico I y Bioqumica
Clnica II). Pero es necesario aclarar que para que esto pueda ser posible se debe
contar con el consenso de todos los integrantes de la misma.
Para poder llevar a cabo este procedimiento se deben comprometer todos los
docentes involucrados desde el comienzo del proyecto. Es aconsejable realizar un
estudio profundo en el que se busque no slo material didctico (bibliografa,
documentacin, pginas web, blogs, foros, Moodle, EVEA, correo electrnico, software
para su uso en la asignatura, sino tambin documentacin acerca de distintas
experiencias realizadas con esta prctica. El ABP nos parece una estrategia
comprometedora para el alumno, la tarea del docente es estimularlo y orientarlo hacia
la solucin del problema, lo que le permite al alumno ir ms all de lo que podra hacer
solo, favorecido adems, por la discusin y reflexin en grupo. Somos conscientes que
este tipo de trabajo nos insumir ms tiempo que la preparacin de las clases
tradicionales (expositivas).

III. ROLES DE LOS PROFESORES Y ALUMNOS EN LA EABP
El Rol del tutor Debe asegurarse que los estudiantes tengan claro el rol del tutor. El rol del
tutor es estimular la discusin. Los tutores no son las fuentes de informacin sobre el
problema, an cuando tengan conocimiento en algunos aspectos del mismo. El tutor no
ensea en el sentido convencional de la palabra, pero facilita el proceso de aprendizaje a
travs de preguntas que apuntan a provocar el pensamiento y la discusin entre los
estudiantes. El tutor debe desafiar el pensamiento e ideas de los estudiantes si tiene
dudas de que entienden lo que estn discutiendo. La pregunta ms comn de un tutor es
Por qu?. Los estudiantes deben cuestionarse a ellos mismos y no depender del tutor
para este desafo. Mediante los cuestionamientos entre s, ellos analizan y discuten la
informacin relacionada con el problema y los principios y conceptos que el conocimiento
ilustra. Los estudiantes aprenden ms efectivamente, desarrollando los atributos que son
objetivos del aprendizaje basado en problema, en grupos pequeos y auto-dirigido cuando
el tutor posee habilidades que se han resumido en lo siguiente3. Para que un tutor sea
efectivo en su rol debe demostrar que:
III.1 POSEE HABILIDADES EN LA FACILITACIN DEL APRENDIZAJE AL:
hacer preguntas que no son directivas;
desafiar a los estudiantes en una manera alentadora y estimulante;
fomentar el uso de conocimiento previo para examinar el problema en discusin;
ayudar a los estudiantes a definir problemas;
ayudar a los estudiantes a sintetizar informacin al recordarles la necesidad de resumir los
puntos principales de la discusin;
ayudar a los estudiantes a extraer los principios bsicos detrs del conocimiento y de los
datos adquiridos.
Promueve el pensamiento crtico al desafiar a los estudiantes a:
justificar las hiptesis;
hacer valoracin crtica de la evidencia que apoya las hiptesis;
examinar problemas desde varios puntos de vista teniendo en cuenta un espectro amplio.
Promueve el aprendizaje basado en problemas del grupo al:
ayudar el grupo a preparar un plan tutorial incluyendo un plan de evaluacin
recordar al grupo la necesidad de completar la discusin de tems relacionados con el
problema.
Promueve el funcionamiento eficiente y eficaz del grupo al percibir problemas y ayudar el
grupo a resolverlos.
Promueve el aprendizaje individual al ayudar a cada estudiante a desarrollar un plan de
estudio, incluyendo el hacerles preguntas claves relacionadas en el motivo por qu se
desea proseguir una rea especfica;
ayudar al estudiante a mejorar su estudio y sus hbitos de trabajo, incluyendo la seleccin
de recursos apropiados
III.2 Sirve de modelo al:
practicar la "escucha activa", tomar notas y hacer referencia a los puntos especficos que
los estudiantes han hecho;
tomar notas y mantener un registro del progreso del grupo
centrar la discusin en las ideas y los tems en lugar de las personas;
ilustrar cmo hacer comentarios de forma productiva y de una manera estimulante y til.
hacer auto-evaluacin y mostrar honestidad intelectual.
Fomenta la evaluacin en las tutoras al: revisar y clarificar los objetivos del programa con el
grupo.
ayudar a los estudiantes a entender la base de los diferentes mtodos de evaluacin;
recordar a los estudiantes que deben reconocer lo llevado a cabo y asegurase de que los
estudiantes reciben comentarios;
seguir de cerca el progreso de aprendizaje de cada estudiante.
III. 3 Posee conocimiento de los recursos de aprendizaje de que los estudiantes
disponen al:
proporcionar orientacin sin cortarles iniciativas en localizar los recursos educacionales
apropiados;
evitar darle al grupo la idea de que las sugerencias del tutor son lo que ellos deben hacer.
Acepta el aprendizaje centrado en el estudiante, es decir, que los estudiantes son los
principales responsables de su propio aprendizaje, al permitir que los estudiantes.
identifiquen y establezcan las prioridades de sus propias necesidades de aprendizaje y
cuestionen lo que han aprendido;
sintetizan el conocimiento resultante de su propio aprendizaje
III.4 POSEE CONOCIMIENTO Y ENTENDIMIENTO DEL:
Aprendizaje basado en problemas al aludir referencias al problema utilizado durante la
discusin.
Aprendizaje en grupos pequeos al estimular la discusin grupal;
aprendizaje auto-dirigido al permitir que los estudiantes tomen la responsabilidad de decidir
sus propias estrategias de aprendizaje Comprende los objetivos generales y los objetivos
de aprendizaje del componente especfico del programa educativo al asegurar que los
estudiantes ven la relevancia de los tems generados por el problema.
IV. LAS RESPONSABILIDADES QUE UN ALUMNO TIENE AL TRABAJAR EN UN
GRUPO DE PBL, SON:
Participar en el razonamiento del problema
Conducir su propio aprendizaje
Participar en el proceso grupal
Dar y recibir retroalimentacin para mejorar sus habilidades de aprendizaje
IV.1 PROPONE DESARROLLAR LAS SIGUIENTES CAPACIDADES
La capacidad de anlisis y sntesis
La capacidad de aprender
La habilidad para resolver problemas
La capacidad de aplicar el conocimiento
La capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
La preocupacin por la calidad
Las destrezas para manejar la informacin
Y la capacidad de trabajar autnomamente y en grupo.

IV.2 VENTAJAS ABP
Respiro para el alumno de las clases magistrales
Adquisicin de habilidades para trabajar en equipo
Adquisicin de habilidades de comunicacin
Aprendizaje de bsqueda bibliogrfica basada en la evidencia
Favorece el debate en grupo
Prepara al alumno para el aprendizaje constante a lo largo de su vida laboral
(educacin para el trabajo es una carrera para la vida)
Fomenta la imaginacin expositiva del alumno

IV.3 INCONVENIENTES ABP

A veces, las exposiciones se convierten en miniclases de los alumnos
Es difcil que el grupo entero aprenda por igual: cada alumno aprende mas de lo que
bus-ca
Lleva mucho tiempo la bsqueda de un tema desconocido que podamos evidenciar.
Parte del profesorado no creen en la eficacia de este mtodo de aprendizaje
Se da la posibilidad de que los alumnos se pisen la informacin.
Es poco objetivable conocer tanto lo que uno sabe como lo que ha aprendido.