Protocolos Marco Teorico Corregido Carmen

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,
PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA

NCLEO TCHIRA
MAESTRIA EN ORIENTACION DE LA CONDUCTA

PROTOCOLOS DE CASOS

Autora: Mara E. Hernndez
Supervisora: MsC Marilyn Pineda

San Cristbal, Julio 2014
1

INDICE

pp.
INTRODUCCION. 2

OBJETIVOS.. 3
GENERAL. 3
ESPECIFICOS. 3

CHUPETEO.. 4
PROTOCOLO DE CASO N 1................................................. 4

CELOS.. 22
PROTOCOLO DE CASO N 2.. 22

ONICOFAGIA.. 48

AGRESIVIDAD.. 67
PROTOCOLO DE CASO N 4...... 67

AUTOESTIMA
BAJA..
85

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR. 106

TIMIDEZ.......... 126

NEGATIVISTA DESAFIANTE 146

2

INTRODUCCIN
En la vida diaria de todo individuo ocurren conductas no adaptativas y
cuando se hacen habituales surge la necesidad de tratamiento, y es a travs
de la terapia de la conducta donde se persigue la sustitucin de estos hbitos
no operativos por otros operativos basados por el aprendizaje, por esta
razn, se considera que es fundamental obtener los conocimientos
esenciales sobre las diferentes terapias, para su oportuno uso en el campo
laboral.
La mayor parte de la conducta humana es aprendida y sta por ende,
est sujeta a modificaciones, de ah que el orientador de la conducta ayuda a
modificar ciertos comportamientos no operativos que se presentan en el
individuo, esto le llevar a tomar sus propias decisiones y desarrollar
habilidades por el auto-anlisis y auto direccin.
El orientador en sus reflexiones puede preguntarse acerca de cul o
cules necesidades ha de satisfacer cada individuo en determinado
momento de su vida, pues su comportamiento no viene solo a representar
diferencias con respecto a los dems, sino que presentan variaciones en
muchas caractersticas que le son propias y que se producen da a da,
tomndose en cuenta que cada caso representa un problema nuevo, que
debe enfrentarse de una manera propia.
El propsito fundamental de este trabajo es presentar ocho protocolos de
estudio de casos, diagnosticados y orientados dentro del rea de la
Orientacin de la Conducta exigido en el pensum de estudio de dicha
maestra.
Al analizar cada caso, se ha demostrado cmo se adquiere una conducta,
como se ha mantenido, como se ha reforzado y como se extingue.
Conocimientos que se han adquirido durante la escolaridad de la maestra en
la Orientacin de la Conducta.

3

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar adecuadamente ocho situaciones problemticas, a fin de
elaborar un plan de orientacin que permita de forma operativa la
modificacin de la conducta problema, basndose en el estudio sistemtico
de la orientacin de la conducta.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar situaciones de insatisfaccin que impulsan conductas no
operativas en el individuo.
Reconocer las conductas no operativas presentes en los nios en estudio,
para as ofrecer la orientacin oportuna, y lograr eficazmente la modificacin
de las mismas.
Evaluar y resolver oportunamente situaciones conflictivas, utilizando las
tcnicas cognitivo-conductuales adecuadas para cada conducta manifestada.
Orientar al individuo para comprender y desarrollar sus capacidades, con
metas factibles que le permitan trabajar con efectividad en el rol que le toque
desempear en la sociedad.

4

MARCO TERICO
CHUPETEO
(Caso Grupal)
La succin es uno de los primeros reflejos que se desarrollan en los
bebs, ya desde el tero materno, y uno de los ms importantes. Gracias a
l, el recin nacido podr alimentarse y garantizar as su desarrollo. Este
reflejo se activa de forma espontnea cuando la boca del beb entra en
contacto con el pecho materno o la tetina del bibern, destinados a nutrir el
organismo del nio.
Schmitt (2010) habla del Chupeteo o Chupar el dedo como un Deseo
natural de chupar. Una de las maneras comunes en que los bebs se calman
es chupndose el dedo. En general comienzan a los 3 meses de edad (p. 2)
Pero las succiones tambin pueden activarse al contacto con otros
elementos ajenos a la alimentacin del beb. Entre este tipo
de succiones destaca por su prevalencia en un alto porcentaje de bebs el
chupeteo, como lo define Romero (2013) consiste en chupar de manera
innata uno de sus pequeos dedos, en general el pulgar (pag. 1). Chuparse
el dedo se considera por tanto un comportamiento natural durante los
primeros aos de vida del nio y, en la mayora de los casos, se supera de
forma espontnea antes de los tres aos de edad.
Segn Walter (2013), succin del pulgar se denomina:
Succin no nutritiva, comn en el lactante y se intensifica entre los
18 y 21 meses de edad (impulso normal que causa placer). Si bien es
un hbito que se resuelve a ms tardar a los 3 aos, puede persistir en
el tiempo (p. 49).
Es decir, Los bebs experimentan una seguridad derivada de la
succin. Esta les relaja y tranquiliza. Hay que tener en mente que cuando
5

un beb o un nio pequeo est realizando chupeteo continuo o
succionando, est obteniendo una sensacin placentera, reconfortante y
que le proporciona seguridad.
Por otra parte existe una definicin tomada por Cavalleri (2012) quien
seala que Freud describe al chupeteo del lactante (y de etapas posteriores)
como el acto que consiste en un contacto, repetido y rtmico, de succin con
la boca y cuyo fin no es la nutricin. All, el dedo o cualquier otra parte del
cuerpo pueden ser tomados como objetos sobre los cuales se ejecuta la
accin de mamar, siendo sta de naturaleza sexual, donde se busca retomar
el placer generando al momento de succionar el pecho materno y obtener el
alimento .
Sntomas del Chupeteo
En principio no hay que alarmarse porque el nio se chupe el dedo, ya que
es absolutamente normal y fisiolgico, y sirve al beb para explorar su propio
cuerpo, para descubrirse, y adems aprende a tranquilizarse solo, utilizando
sus propios recursos. Aunque no lo parezca, que un beb de pocos meses
se chupe el dedo es un signo de madurez desde el punto de vista
psicomotor. Como Schmitt (2010) seala:
En general un nio empieza a chupar dedo cuando est cansado,
aburrido, enfermo o enojado, o cuando no est usando las manos para
jugar. Un nio puede chuparse uno o varios dedos o el puo en vez del
pulgar. A veces el hbito de chupar dedo se acompaa con un objeto
que da seguridad, como una cobija (p. 2)
Sin embargo, en ocasiones, el chupeteo se prolonga ms all en el
tiempo y pasa de ser un reflejo natural e instintivo a convertirse en un hbito
de respuesta a diferentes situaciones. Tal como afirma Salvador Bors,
logopeda y autor de la 'Gua para la reeducacin de la deglucin atpica y
trastornos asociados', aunque muchos nios lo abandonan hacia los tres
aos, "otros buscan la succin como mtodo para autosatisfacerse, vencer el
aburrimiento o buscar el sueo".
6

Causas del Chupeteo
Chuparse el dedo es un problema de comportamiento en el pequeo o de
actitud y, como tal se debe tratar. La primera pregunta que deben hacerse
los padres y el orientador es por qu se chupa el dedo el nio y qu
circunstancia es la que provoca en la mayora de los casos que se lleve la
mano a la boca. Las situaciones ms habituales que llevan a la succin
digital o chupeteo segn Vzquez (2007) son las siguientes:
Para conciliar el sueo cuando el pequeo est cansado. En este
caso, los especialistas aconsejan darle otro objeto o estmulo que le
reconforte a la hora de dormir, como un peluche o su mueco favorito.
Para tranquilizarse en momentos de ansiedad o nerviosismo. Los
padres deben buscar vas alternativas para calmar a su hijo en estas
circunstancias: un simple abrazo o caricia o charlar con l y atender a
sus miedos puede resultar efectivo. Como un acto reflejo del nio ante
el aburrimiento. (p. 2)
El dedo no es uno de los hbitos de succin no nutritivos ms frecuentes
(frente al uso del chupete, entre otros), pero s es uno de los que ms
persiste en el tiempo y es ms difcil de superar. Por ese motivo, los
especialistas recomiendan a las familias actuar para erradicarlo si a partir de
los tres aos no desaparece de forma espontnea.
Consecuencias del Chupeteo
En los nios que utilizan chupete es ms fcil vencer esa costumbre, ya
que basta con retirar progresivamente el objeto en s, cosa que no puede
hacerse con los dedos como lo seala Romero 2013, adems, la
consistencia dura del dedo, frente a la ms flexible del chupete, hace que
chuparse el dedo tenga peores consecuencias para los ms pequeos que el
uso del chupete.
La aparicin de problemas maxilofaciales, dentales y del lenguaje est en
relacin con la frecuencia, intensidad y tiempo de duracin de este hbito,
7

especialmente si se mantiene ms all de los 4 aos de edad. Los
principales trastornos que puede ocasionarle segn Romero (2013) son:
Cambio de orientacin de las arcadas dentarias: desplazndose
hacia delante la superior y hacia detrs la inferior. Maloclusin
dental: mordida abierta (o anterior) debido a la falta de contacto entre
los incisivos superiores e inferiores al morder. Deformacin del
paladar: debido al empuje en direccin ascendente Alteraciones del
lenguaje: debido a la modificacin de la situacin normal de dientes,
lengua y paladar, que son los elementos que intervienen en la fonacin,
la pronunciacin de determinados fonemas puede verse afectada (/t/,
/d/ y /l/) dando lugar a dislalias. Tambin puede ser posible el ceceo y el
seseo. (p. 1)

Para evitar que el nio sufra estos daos y erradicar el hbito de chuparse
el dedo se pueden utilizar distintos mtodos, como aparatos de ortodoncia
especficos o tratamientos psicolgicos que acten sobre el comportamiento
del pequeo. Estos ltimos son, adems de efectivos, fciles y econmicos
de aplicar. Tal como afirma Salvador Borras (2006), "con los programas de
modificacin de conducta se puede reforzar y motivar al nio para que
controle este mal hbito". Estas son algunas de las pautas que recomiendan
los especialistas: Estas son algunas de las pautas que recomiendan los
especialistas: Hablar con el nio y explicarle los riesgos y posibles
perjuicios que implica el hecho de chuparse el dedo con tanta frecuencia.
Cuando se chupa el dedo durante el da se asocia, en general, con el
aburrimiento. Para evitarlo, se pueden proponer al nio distintas actividades
que le distraigan, sobre todo, que impliquen la manipulacin digital para que
no vuelva a llevarse los dedos a la boca. Para evitar la succin en la hora del
sueo, es conveniente proporcionar al nio un juguete o peluche, que
adems de transmitirle la sensacin de seguridad que le reporta chuparse el
dedo, mantiene sus manos ocupadas para sostenerlo. Establecer un sistema
de recompensas si consigue mantenerse sin succionar y premiarle con
pequeos regalos o reconocimientos cuando consigue estar sin chuparse el
dedo en situaciones en las que succiona con asiduidad. Una alternativa
puede ser ponerle una banda adhesiva en el dedo, que sirva de recordatorio
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de lo que no tiene que hacer cuando se quiera llevar el dedo a la boca. La
banda elimina asimismo la sensacin placentera de la succin.
Para el tratamiento de esta conducta, de una forma ms especfica, los
orientadores establecen proponen las siguientes tcnicas conductuales:
La Entrevista Fairchild (citado por Yuni y otros (2008) define la entrevista
como: la obtencin de informacin mediante una conversacin de
naturaleza profesional (p. 81). A su vez, el autor seala que la entrevista,
en tanto tcnica de recoleccin de datos, se encuadra dentro de las tcnicas
de autoinformes, ya que se basa en las respuestas directas que los
investigadores sociales dan al investigador en una situacin de interaccin
comunicativa.
Tcnicas de Autocontrol Oblitas (2009) seala: las tcnicas de
autocontrol se concentra en que la persona conozca su conducta problema y
sea capaz de afrontarla mediante determinadas tcnicas sin llevarla a la
prctica (p. 159). Es decir, el autocontrol ensea a la persona estrategias
para modificar su conducta a trasvs de distintas situaciones con el
propsito de alcanzar metas a corto o largo plazo. Para ello se le entrena en
distintas tcnicas para que no realice la conducta, la idea es poder conseguir
la eliminacin total de la conducta.
Reforzamiento positivo, segn Atua (2006) seala que: la conducta
correcta o deseada se premia (p. 144). Es decir, se motiva con un
reforzador positivo, un estmulo que sea agradable y deseado por la persona.
Esta tcnica, se utiliza con el objetivo de fortalecer la conducta. Al aplicar el
refuerzo positivo pretendemos incrementar la probabilidad de ocurrencia de
una respuesta.
Relajacin muscular Jacobson (2010) seala que: Este procedimiento
consiste en tensar y relajar msculos especficos (p. 276). Jacobson, la
denomin Tcnica de Relajacin Progresiva, porque la tensin y la relajacin
avanzan de un grupo de grandes msculos
9

Economa de fichas, segn Winkler (citado por Moles, 2002) expresa
que: Todo sistema de moneda corriente consta por definicin de fichas
simblicas o reforzadores, que se pueden cambiar por artculos que se
constituyen una forma ms directa de reforzamiento (p.202). Es decir,
La ficha ser un reforzador generalizado y muy potente que subsanar las
desventajas de otro tipo de reforzadores como el dinero o la aprobacin
social, la ficha slo existe en ese ambiente y no fuera de l por lo que
podemos controlarlo perfectamente, nadie puede aplicarlo excepto nosotros;
la ficha la daremos a la conducta que queremos especficamente y no habr
posibilidad de error, la contingencia est asegurada. El tipo de reforzador
usado debe tener dimensin fsica: fichas, bonos, puntosy puede aplicarse
para introducir conductas, variar la emisin de otras, a una persona o a un
grupo.
Costo de respuesta o castigo negativo, para Woolfork (2006) destaca
que: Por ciertas infracciones a las reglas, la gente debe perder algn
reforzador (dinero, tiempo, privilegios) (p. 215), es decir, se pierden
cantidades especficas de un reforzador previamente adquirido por emitir una
conducta inadecuada (multas de trfico). Si no se ha identificado un
reforzador que pueda ser retirado, se puede dar al sujeto un reforzador
adicional que se le retirar cuando emita la conducta.
Entrenamiento de Respuesta Alternativa, segn Ral y Begoa (2013)
La idea de esta tcnica es ofrecerle al paciente una variedad de
alternativas para que tenga la sensacin de que puede elegir por uno u otro
camino, por una u otra salida (p. 169)
En este sentido, esta tcnica se utiliza para controlar la ansiedad, consiste
en entrenar a la persona para que participe en respuestas que interfieran o
reemplacen a la respuesta no deseada, se le entrena para reemplazar una
conducta con otra, para lograrlo la persona debe tener una respuesta
alternativa en que participar.

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I. IDENTIFICACION
Apellidos y Nombres: E.CH. K.G
Edad: 5 Aos
Estado Civil: Soltera
Profesin: Estudiante
Nivel de Instruccin: Preescolar
Religin: Catlica
Direccin: Capachito Va Principal carrera 88
Telfono: 0416- 0763063
II. REFERENCIA
Docente de aula
III. DATOS SUMINISTRADOS POR:
Por la madre y docente de aula.
IV. MOTIVO DE LA CONSULTA
Segn refiere la docente E.CH.K.G, nia de 5 aos de edad quien en
todo momento est chupndose el dedo, en las actividades donde amerita
concentracin a la nia se le dificulta ya que siempre se distrae con el dedo
en su boca, en las actividades recreativas y deportivas ejecutadas en el
preescolar siempre los especialistas refieren que la nia no debera a la edad
que tiene estar chupando dedo. Al conversar con la madre expresa ella
desde pequea chupa dedo y me parece que es algo normal. Al conversar
con la orientada manifiesta: me gusta tener el dedo en la boca, mi mam no
me regaa por eso
V. PROBLEMA ACTUAL
E.CH.K.G. paciente de sexo femenino, de 5 aos de edad, peso y talla
acorde a su edad. Es una nia que presenta en todo momento deseos de
tener el dedo pulgar derecho en su boca, su aspecto emocional demuestra
aburrimiento, poco inters por realizar actividades escolares, deportivas y
recreativas, le gusta ver la televisin e incluso cuando est al frente del
televisor mantiene el dedo en su boca. La nia se distrae con facilidad
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cuando tiene el dedo en la boca, no se concentra en las actividades, muchas
de ellas las hace con dificultad, debido a que su mano derecha est ocupada
y cerca de la boca
Cundo se inicia: Inicia al mes de nacida
Cmo se inicia: en un momento se pens que la nia chupaba el dedo por
hambre, pero luego observaron que lo haca en cualquier momento incluso
despus de comer
Con que frecuencia ocurre esa conducta: todos los das
Situacin en que ocurre: En clase, en el momento de trabajo en los
espacios, al momento del descanso y cuando est viendo televisin.
A que le atribuye: a la ansiedad que siente cuando esta sin hacer nada o
se siente aburrida.
VII ANTECEDENTES FAMILIARES Y PERSONALES
Familiares
Constitucin de la familia: Es una familia monogmica, integrada por el
padre, la madre y las dos hijas
Relaciones Intrafamiliares
Madre: C.A. Es cariosa con su hija, le manifiesta afecto en todo momento,
Padre: E.J.M. Es poco el tiempo que comparte con su hija, debido al horario
de trabajo, pero acostumbra a que la nia se quede dormida con l en la
cama y luego la pasa a la cama de ella.
Hermana: Mantienen una buena relacin, son muy cariosas, comparten y
juegan juntas
Funcionamiento del binomio autoridad afecto:
Madre: El binomio autoridad afecto no es operativo en la familia de la
orientada, la madre es muy consentidora y permisiva con la nia
Padre: Presenta poca autoridad, la mima y le compra todo lo que le pide

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Comunicacin con el orientado:
Padre: La comunicacin entre el padre y la orientada es escasa por razones
de trabajo, pero cuando est en casa el padre se interesa por saber cmo va
en la escuela, le gusta que el nio le comente lo que hizo durante el da.
Madre, la madre siempre est con la nia, conversa con ella, mantienen una
bonita relacin.
Enfermedades de los ascendentes: la madre Gastritis, migraa.
PERSONALES
Puesto que ocupa en la familia: ocupa el segundo lugar
Relaciones Interpersonales: Le gusta compartir con amigos y amigas, con
sus primos y compaeritos.
Antecedentes mdicos del orientado: Convulsion a los 9 meses de edad
Salud del Orientado: En actualidad la orientada goza de buena salud.
VII. GENITOGRAMA

VIII CONDICIONES SOCIOECONOMICAS
Profesin del padre y/o la madre:
Padre: E.J.M. de 40 aos de edad. Profesin Obrero
Madre: CH.A. de 35 aos de edad. Ama de casa en ocasiones cuida a una
nia.
E.CH.K
.G
5
AOS.
E. J. M
40
AOS
CH. A.
34
Aos
E.CH.Y.
A
8 Aos
13

Ingreso Familiar Bs.F.5000 mensual.
Tipo de Vivienda: vivienda propia, de dos habitaciones, cocina, sala-
comedor y un bao.
Nivel Socioeconmico: Estrato IV, clasificacin baja , 16 puntos segn la
escala Grafar
IX HISTORIA BIOGRFICA
Desarrollo psicomotor: Seala la madre de CH.A que el embarazo fue
deseado y controlado, fue por cesrea, con un peso de 3.000 Kgs. talla 51
cm. Sus primeras palabras fueron tata (refirindose al pap).
rea socio-afectiva: la nia mantiene buenas relaciones con sus padres y
compaeros del preescolar. Se lleva bien con la hermana y juega mucho
con ellos.
Historia estudiantil: inici a los 2 aos en el maternal. Cumple muy bien las
normas. Trabaja con poco inters todas las actividades.
Historia laboral: No refiere.
Marital: No refiere.
Sexual: reconoce sus rganos genitales
Historia militar: No refiere.
X DIAGNOSTICO
E.CH.K.G. Presenta una conducta expresada en chuparse el dedo en
momentos que le generan ansiedad, aburrimiento, hambre, sueo. Segn el
enfoque A Modelo Fisiolgico VS. Modelo Sociocultural, esta conducta se
ubica como fisiolgico socialmente rechazada. En cuanto al Enfoque B
Criterio de Normalidad esta alterado la variable estadstica, ya que no es
acorde su edad para chuparse el dedo. Asimismo, al hacer referencia al
Enfoque E Roles, le est perjudicando con su conducta el desempeo de
su rol como persona. En el enfoque F Objetivos y metas no logra los
objetivos y metas escolares propuestas debido a su distraccin, de acuerdo
al Enfoque G Toma de decisiones, no toma la decisin de dejar de chupar
dedo.
14

XI ANLISIS CONDUCTUAL
Ambiente fsico: El preescolar y la casa.
Dficit y Excesos Conductuales: capacidad de autocontrol en los
momentos de ansiedad,
Conducta Ausente: autocontrol en los momentos de aburrimiento.
Conducta disminuida: inters, atencin, participacin.
Conductas Aumentadas: chuparse el dedo pulgar, distraccin.
Estimulo Discriminativo: chuparse el dedo en vez de realizar alguna
actividad manual.
Estimulo Previo: Actividades escolares, Hambre, sueo, Aburrimiento
Definir Parmetros: Observacin, Entrevista, Registros Conductuales

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REGISTRO DE CONDUCTA ANTES DEL TRATAMIENTO
DA FRECUENCIA RESPUESTA AMBIENTAL
21/04/14
2
Al momento del descanso la
orientada se chupa el dedo
1
Cuando la docente explica las
actividades a realizar
2
A la hora de la clase de msica

23/04/14
2
1
24/04/14 2
25/04/14
2
2
Al momento de las actividades
de educacin fsica, no queriendo
realizar lo planteado por el
docente
28/04/14
2
1
Cuando espera la llegada de la
mama para retirarse a la casa
Sumatoria

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TABLA DE DATOS
Conducta: Chupeteo (morderse las uas)
Ambiente: El preescolar
CONDUCTA
EMITIDA
DAS

1 2 3 4 5

Chuparse el dedo 5 3 2 4 3
= 17

Tr= F
T

F= 17= 3,4
5

La T.R= es de una probabilidad en ocurrencia =
3.4 chuparse el dedo en el preescolar en una
sesin de 5 das
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LNEA BASE

SESIN: DAS
Estmulo: Situaciones que le generen aburrimiento, soledad, ansiedad,
trabajo escolar, sueo, hambre, fastidio
Respuesta: chuparse el dedo.
Consecuencia: chuparse el dedo a los cuatro aos.

0
1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 5
Chuparse el dedo
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A

17

XII.- PLAN DE ORIENTACIN
Objetivo General: Disminuir en E.CH.K.G. el deseo constante por chuparse el dedo, a travs de Tcnicas
conductuales que le permitan mejorar las relaciones sociales con su entorno.
Objetivos
Especficos
Metas Estrategias Recursos
Orientar a la madre
y docente en cuanto
a las tcnicas
previstas en el plan
de orientacin para
ser aplicadas.
Corto Plazo:
Explicar a la
madre y docente
las tcnicas
previstas en el
plan de
orientacin para
su aplicacin y
supervisin en
un lapso de 12
das.
-Entrevista a la docente, madre y orientada para la
recoleccin de datos.
-Explicar a la madre y docente las tcnicas a
utilizar, en que momentos se harn:
-Reforzamiento positivo, el cual consiste el cual
consiste en emplear un reforzador cuando la nia
no est chupando dedo. Pueden ser reforzadores
sociales (abrazos, palmadas en los hombros,
palabras de nimo, realizar alguna actividad
deseada) o materiales (un caramelo, un color)
-Respuesta alternativa, la cual se llevara a cabo
con la creacin en conjunto con la orientada una
lista de actividades alternativas que pueda realizar
cuando se encuentre aburrida.
-Tcnica de relajacin de Jacobson, siendo esta
aplicada por la madre en la casa o por la
orientadora, la cual consiste en relajar los
msculos mediante la relajacin, dirigiendo la
conducta de la orientada al autocontrol.
-Economa de fichas, donde se le entregara a la
orientada una estrella por cada vez que no est
presentado la conducta a disminuir, cada estrella
Humanos:
Docentes
Representantes
Orientada
Orientador

Materiales
Fotocopias
Grabador
Lpiz
Estrellas
18

tendr un valor. Perder una estrella cada vez que
repita la conducta no deseada.
-Realizar un registro de la frecuencia con que se
presenta la conducta de chupeteo dentro del aula
de clase.
Entrenar a la
orientada en cuanto
al manejo de
tcnicas de
autocontrol
disminuyendo la
conducta de
chupeteo.
Mediano Plazo:
Aplicarle a la
orientada tcnica
de autocontrol
para que pueda
disminuir la
conducta del
chupeteo, en un
lapso de 20 das
-Aplicar a la Orientada la tcnica de Jacobson
para la relajacin muscular, aumento la capacidad
de autocontrol en los momentos de aburrimiento.
Aplicar en el aula y la casa la tcnica de costo de
respuesta, ante la presencia de la conducta no
deseada, aplicando un reforzamiento positivo o
economa de fichas en caso de que se presente la
conducta deseada (disminucin del Chupeteo.
Humanos:
Docentes
Representantes
Orientada
Orientador

Materiales
Fotocopias
Grabador
LpizEstrellas
Cambiar la
cotidianidad de la
orientada para
incrementar el
inters y la
participacin en las
actividades
Largo Plazo
Incrementar en
la orientada el
inters y la
participacin en
las actividades
cambiando la
cotidianidad en
un lapso de 20
das
Elaborar junto a la orientada una lista de posibles
actividades que pueda ejecutar en los momentos
de aburrimiento.
Aplicar la tcnica de respuesta alternativa para
que la orientada se sienta motivada a pintar,
dibujar, cortar a fin de sentirse ocupada y no
sienta deseos de chupar dedo.
Estimular los avances logrados en la orientada a
travs del reforzamiento positivo.
Humanos:
Docentes
Representantes
Orientada
Orientador

Materiales
Fotocopias
Grabador
Lpiz
Colores
Tijeras
Goma Estrellas

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Registro de conducta despus del tratamiento
CONDUCTA EMITIDA
DAS
1 2 3 4 5

Chuparse el dedo
2 1 - 2 1
= 6

La T.R= es de una probabilidad en ocurrencia = 1,2 chuparse el dedo en el
preescolar en una sesin de 5 das.
LINEA DE BASE
Lnea Base Mltiple

SESIN: DAS

0
0,5
1
1,5
2
2,5
1 2 3 4 5
Chuparse el dedo
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A

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XIII. RESULTADOS
E.CH.K.G Vio la necesidad de dejar de chuparse el dedo. Aument la
capacidad de enfrentar las situaciones que dentro y fuera del aula le llevan a
la conducta de chuparse el dedo. Realiz algunos ejercicios y tcnicas con
gusto y deseos de modificar la conducta de chuparse el dedo. Se logr en la
orientada comprender que de seguir chupando su dedo se iba a ver
estticamente fea cuando sea grande, esta visualizacin permiti hacerle
desistir de esta conducta no operativa. Se le sugiri a los padres llevar la
nia al especialista en ortodoncia para que le realice un diagnostico acorde.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Borras, S. (2006). Gua para la reeducacin de la deglucin atpica y
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CAESTRERO, A. y ROJ B. (2013). Entrevista y Sugerencias Indirectas:
Entrenamiento Comunicativo para Jvenes. Madrid. Editorial: Uned
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CHAPMAN K. (2007). 100 Preguntas y Respuestas sobre la Ansiedad.
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MARCO TERICO
CONDUCTAS ASOCIADAS A CELOS DE PAREJA
(Caso Grupal)
Definicin de Celotipia
Casi todos sabemos lo que son los celos: El miedo, la rabia y la
decepcin se conjugan en un solo y fuerte sentimiento difcil de controlar y
manejar. Pero, para muchas personas, los celos son una pesadilla que no
pueden dejar atrs: constantemente, revisan los mensajes de texto, las
llamadas, los correos electrnicos, la ropa, los cajones y hasta las cuentas
bancarias de sus parejas.
Para los celotpicos, los celos son ms que una crisis emocional pasajera:
son una enfermedad que arruina no slo su relacin sino el bienestar y la
calidad de vida de cada uno de sus miembros
El Manual Diagnstico y Estadstico de Enfermedades Mentales nmero
IV (DSM-IV por sus siglas en ingls) (citado en Oyosa, 2012) define la
celotipia como: un subtipo de un trastorno delirante, presentando ideas
que no tienen un fundamento sustentable y que afectan a la persona que las
presenta en todos los mbitos de su vida (p. s/n)
En este sentido, la celotipia evita que la persona se desenvuelva
correctamente en sus diferentes actividades cotidianas y puede ser tan grave
como para poner en riesgo su vida o la de la persona celada.
Los celos mal llevados al extremo constituyen una patologa fuertemente
autodestructiva; el sujeto que padece esta enfermedad "vive" en un estado
de infelicidad, en funcin de sus miedos y sospechas de engao, muchas
veces completamente infundados y prcticamente no acepta otra condicin
de verdad que no sean las evidencias que confirman su inseguridad en la
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relacin. Los celos pueden manifestarse indistintamente en hombres o
mujeres.
Definicin de Celos
Segn Echebura (2007) los celos: constituyen una emocin o un
sentimiento que surge como consecuencia de un exagerado afn de poseer
algo de forma exclusiva (me perteneces, soy todo tuyo, etc.) y cuya base es
la infidelidad real o imaginaria de la persona amada (p. 15). Es decir, se
puedo considerar un sentimiento muy comn en nuestra sociedad que
pueden causar mucha angustia e infelicidad.
Hupka (citado en Reidl, 2002) define los celos: como la percepcin
subjetiva de una prdida real o potencial de la pareja frente a un rival (p.
26). De acuerdo con el autor, los celos surgen como una respuesta
emocional cuando la persona percibe una amenaza hacia algo que considera
como propio.
Para Bringle y Buunk (citado en Reidl, 2005) los celos son: como una
reaccin emocional aversiva que ocurre como resultado de una relacin real,
imaginaria o posible, con alguien fuera de la pareja (p.119). Es decir, la
sospecha o inquietud ante la posibilidad de que la persona amada reste
atencin en favor de otra.
Sntomas de los Celos
En este sentido, los sntomas de los celos segn Sharpsteen y
Kairkpatrick (citado en Reidl, 2005) agregan que los celos son una reaccin
compleja, pues tienen componentes internos y externos.
Entre los componentes internos se incluyen: emociones, pensamientos y
sntomas fsicos, es decir que entre las primeras se tienen: dolor, enojo,
rabia, envidia, tristeza, miedo, duelo y humillacin; luego los pensamientos
como: resentimiento, autoculparse, compararse con el rival, preocuparse por
la imagen que se proyecta al exterior, o sentir lstima por uno mismo; y por
ultimo sntomas fsicos estaran: sentir que se le sube la sangre a la cabeza,
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manos sudorosas y temblorosas, sentir que le falta el aire, calambres en el
estmago, sentir que se desmaya, taquicardia, dificultades para dormir.
Entre los componentes externos: se expresa por medio de algn tipo de
conducta: hablar abiertamente del problema, gritar, llorar, ignorarlo, hacer un
chiste al respecto, vengarse, abandonar la situacin o ser violento.
Cabe sealar, que estas respuestas se ven disparadas por la percepcin
de una amenaza, real o imaginaria, a la relacin.
Para Calixto (2013), indica que los celos pasan de ser algo natural a una
enfermedad cuando dedicamos ms de 30% de nuestro tiempo en pensar
cmo el otro nos est engaando.
Segn el autor, los celos nos permiten ser competitivos y tener la
conviccin de mejorar como personas.
Causas de los Celos
Ya que son parte de un proceso evolutivo, que en nuestras primeras
etapas nos proporcionan la experiencia para comprender mejor las prdidas
emocionales. Los celos estn relacionados con tres factores:
Biolgicos. En el caso de los hombres esta emocin se manifiesta a
travs de la ira, adems de que para ellos los celos se producen por la
sancin de prdida de la pareja desde un aspecto sexual. Para las mujeres
este sentimiento se dirige ms hacia un aspecto emocional.
Los hombres son ms propensos a los celos debido a la presencia de una
hormona llamada vasopresina, la cual tambin produce que tengan
relaciones ms superficiales.
Psicolgico. Se aprende de los padres, en su trato de pareja y cmo estos
se celan.
Sociedad. Es la influencia que tiene el entorno sobre nosotros; ejemplo,
novelas y pelculas
Segn Freidzon (2002) seala que: muchas veces existen en los
corazones sentimientos de inseguridad no confesado. Otra causa son las
heridas del pasado. Si fuiste traicionado, si te abandonaron, o te sealaron
25

siempre los defectos (P. 317). Por lo tanto, se puede decir que las causas
de los celos ms normales son que la persona que los experimenta tiene una
gran falta de confianza en s mismo y esta desconfianza es la que los lleva a
no poder creer los sentimientos del otro, a no terminar de crerselo del todo.
Viven con un sentimiento continuo de temor a ser engaados o de que
aparezca una tercera persona que sea la causante de su abandono. Muchas
veces las personas que tienen celos no necesariamente tienen que haberlos
tenido siempre, estos pueden ser provocados por anteriores relaciones
donde hayan sido abandonados o engaados y esto les ha hecho crear esa
desconfianza generalizada.
Consecuencias de los Celos
En este mismo orden de ideas, Kierkegaard (citado en Polaino, 2002)
describe entre las principales consecuencias de los celos son las siguientes:
El duelo, la indignacin y el miedo, segn que su intensidad sea
mayor o menor. El miedo se dirige aqu a objetivos muy concretos
siendo, en consecuencia, no un miedo vago y abstracto, sino ms
bien un miedo sintomtico: miedo a perder el afecto, a ser
desposedo del prestigio y la consideracin que hasta entonces se
tenan, a perder el control social que se haba alcanzado, etc. Freud,
por su parte, menciona el dolor, el odio y la prdida de la autoestima,
entre las consecuencias de los celos. Algunos autores han
subrayado otras manifestaciones de tipo agresivo como la
irritabilidad y la hostilidad, que suelen presentarse con una
intensidad inusitada y desproporcionada en aquellos cnyuges, en
los que la prdida del autocontrol resulta demasiado fcil. (p. 232)

De acuerdo con el autor, se puede decir que la persona se siente tan mal
que hasta puede entrar en depresin o por el contrario en un estado de ira,
ante una situacin de celos incontrolables la relacin de pareja comienza a
deteriorarse, la comunicacin se ve reducida exclusivamente a las
preocupaciones y pensamientos del celoso, se presenta la frustracin y la
prdida que provocan odio y agresin de la persona hacia su pareja, hay
reproches y exigencias, se termina la relacin y en ocasiones con graves
consecuencias(suicidio o asesinato).
26

Tratamiento
Asimismo, existen tcnicas teraputicas para el manejo de los celos entre
las cuales se encuentran las cognitivas, conductuales y cognitivas
conductuales.
Para ello, Echebura y Fernndez (1999), hacen una clasificacin bien
definida sobre estas tcnicas y como abordarla en un caso de celos de
pareja. Entre las tcnicas conductuales se encuentran: exposicin en vivo,
prevencin de respuesta y saciacin.
En lo que se refiere, a la exposicin en vivo, Echebura y Fernndez
(1999), expresan que: consiste en hacer que el sujeto se enfrente
gradualmente a las situaciones temidas, tanto en su imaginacin como en
vivo. (p. 25). Esto quiere decir, que el terapeuta debe conseguir que la
persona celosa, al pensar en dichas situaciones, reviva, incluso con una
intensidad mayor, los sentimientos de celos, y que estos pensamientos
pierdan su capacidad evocadora de emociones desagradables para que en
ltimo trmino, desaparezcan los sentimientos de celos.
En cuanto a, la prevencin de respuesta, Echebura y Fernndez
(2001), citados en la Revista electrnica de Psicologa Iztacala expresan que:
esta tcnica consiste en evitar que el sujeto lleve a cabo la conducta
ritual. (p.178). Con esta tcnica se evita que la persona celosa empiece a
emitir conductas de comprobacin como por ejemplo: llamar por telfono,
revisar correspondencias personales, entre otras.
Por ltimo, la saciacin Echebura y Fernndez (2001), citados en la
Revista electrnica de Psicologa Iztacala expresan que es una tcnica en la
que se aplica un reforzador de forma continua y masiva para que la conducta
pierda el valor reforzante que tiene.
En cuanto a, las tcnicas cognitivas, se encuentran la reestructuracin
cognitiva y la terapia racional-emotiva. La reestructuracin cognitiva segn
Moles (2011) expresa que:
27

Consiste en un conjunto de estrategias que ayudan al sujeto a
percibir e interpretar el mundo que le rodea de una manera ms
adaptada. Se intenta que el sujeto sea consciente de los errores y
distorsiones que comete, para controlar sus autoverbalizaciones y
pensamientos negativos. (p. 205)

Por tanto, la tcnica permite que la persona tome conciencia de la
irracionalidad de sus pensamientos y aprenda estrategias para eliminarlos y
sustituirlos por otros que sean adaptativos. Esto compete a, que esos
pensamientos automticos y negativos sean cambiados.
En lo concerniente a, la terapia racional emotiva, teora de Albert Ellis,
sealada en Moles (2004), explica que el propsito es capacitar a los sujetos
a reconocer las distorsiones o errores cognitivos producto de sus creencias y
confrontarlos con la realidad. Ante esta situacin, lo que se busca es que la
persona sea capaz a travs del entrenamiento reconocer qu errores
cognitivos posee debido a una cantidad de creencias que trae de acuerdo
con su formacin y por el entorno que le rodea con el fin de enfrentarlos con
la realidad.
Por otra parte, entre las tcnicas cognitivas conductuales citadas en
Carlen y otros en la Revista Electrnica de Psicologa Iztacala sealan cuatro
terapias de pareja: el contrato conductual, el entrenamiento en solucin de
problemas, el entrenamiento en comunicacin y el aumento de intercambios
positivos.
Segn Carlen y otros (2009), sealan que el contrato conductual enfatiza
los acuerdos e implica un intercambio bilateral, un contrato de dar y recibir,
este produce para las partes implicadas refuerzos recprocos. De all la
importancia en comprometerse en cambiar y modelar dicha conducta para
lograr algo positivo por individual.
Carlen y otros (2009), explican que el entrenamiento en solucin de
problemas tiene como objetivo ensear a las parejas a alcanzar las
soluciones, del agrado de los dos, sobre cuestiones que han sido el origen
de continuos problemas. (p.181).
28

De esta manera, lo que se busca es generar en el paciente una serie de
propuestas a travs, de la lluvia o torbellinos de ideas, con el cual pueda tener
tantas soluciones posibles y resuelva los problemas que se le presenten,
tomando como premisa cual es el problema que le afecta en realidad.
Seguidamente, se encuentra la tcnica del entrenamiento en
comunicacin. Carlen y otros (2009), explican que esta tcnica ensea a
empatizar, a tener escucha activa, a indicar explcitamente lo que se quiere y
siente, a no adivinar los sentimientos y pensamientos, a utilizar una nueva
forma de vocabulario. Esta tcnica, es necesaria para disminuir las
acusaciones, defensividad, las sobregeneralizaciones y escapatorias hacia
errores pasados y presentes que impiden la eficaz solucin de los
problemas.
Por ltimo, Cavallo (1998) citado en Carlen y otros (2009), expresa que:
el aumento de intercambios positivos se logra estableciendo la
frecuencia diaria de las conductas positivas que tiene que realizar cada
conyugue. (p.182). En esta tcnica, el terapeuta les pide que intenten ver
cul de sus comportamientos positivos conduce al mayor aumento de la
satisfaccin conyugal a partir de registros diarios.
De igual manera, algunas tcnicas que sirven de apoyo para disminuir la
conducta de celos tenemos: tcnica de manual de autoayuda a travs de
lecturas de reflexin para recuperar la confianza; tcnica de respiracin
profunda para que el orientado logre controlar las reacciones fisiolgicas
antes, durante y despus de enfrentarse a estmulos activadores; tcnica de
relajacin muscular de Jacobson que permite al orientado llegar al
autocontrol de las emociones.

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I.- IDENTIFICACIN:
Apellidos: B.P.
Nombres: E.
Edad: 52 aos.
Sexo: masculino
Estado civil: casado.
Nivel de instruccin: Primaria
Religin: Catlica.
Direccin: Vegas de Triba vereda 7. N# 1-131.
Telfono: No suministro.
II.- REFERENCIA:
Referida por una hermana.
III.- DATOS SUMINISTRADOS:
La esposa, los hijos, la hermana y el orientado.
IV.-MOTIVO DE LA CONSULTA:
Soy la esposa de B.P.E desde hace 25 aos B.P.E. ha sido celoso y
agresivo, pero esto se ha agudizado desde hace 5 aos para ac, y todo es
debido a un mensaje equivocado que recib. Mi familia es un caos total, soy
sumamente religiosa y esto es lo nico que me mantiene unida, pues no
quiere perder mi matrimonio, considero que esta es la cruz que Dios me
coloco, adems siento amor por l y mis hijos.
Soy el hijo mayor, de 25 aos de edad, estoy consciente del problema
que presenta mi Padre y estoy dispuesto a poner todo de mi parte para
encontrar la solucin. Mi Madre es la principal vctima de todo este conflicto.
l es una persona muy introvertida, casi nunca se comunica con nosotros, no
tiene amigos, no sale de la casa, solamente para una granja a trabajar, fue
formado en un ambiente de campo totalmente, lo que lo hace una persona
muy cerrada.
El hijo menor, manifiesto que quiere estudiar en la academia militar de la
guardia nacional donde ya realice la inscripcin. Pero que en cierta manera
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es para salir de mi casa porque es un infierno, yo no quiero que mi mama
sufra ms, pero tambin quiero que mi Papa cambie esa actitud, lo respeto
mucho porque es mi Padre, pero le tengo rabia por la manera como trata a
mi mama. l ahora se controla, por el temor de perdernos a los 3, y yo creo
que por lo menos no la ha golpeado ms.
Como hermana del orientado y adems la vecina ms prxima, manifiesto
que me duele mucho la situacin, mi hermano est enfermo y que necesita
toda la ayuda necesaria. l cuando tena 20 aos estuvo trabajando en
caracas y durante este tiempo vivi con una muchacha, que lo hizo sufrir
mucho y al final lo dejo por otro hombre, y ese fue el motivo de que
regresara de nuevo al Tchira y despus de un tiempo prudencial se cas
con su esposa actual.
El orientado, relata: desde mi infancia, recuerdo como algo muy normal
que mi padre maltratara tanto verbal como fsicamente a mi madre. De
joven trabaje en caracas tuve una experiencia con una mujer que me monto
cachos. Pero desde que me case todo fue muy bonito en mi casa, yo amo, a
mi esposa considero que es una buena mujer, con muchos valores y sobre
todo muy religiosa, incapaz de traicionarme, pero yo creo que es el demonio
el que se meti dentro de nosotros para quitarnos la paz.
Desde hace 5 aos, por un mensaje que observe en el celular de mi
esposa, la cual ella manifiesta que fue equivocado comenzaron los
problemas, pues los celos cada da aumentan. Siento que ella tiene otra
persona, porque ya no es cariosa. Siente una obsesin y un temor a
perderla que se activa cada da que observa que ella recibe un mensaje o
est revisando su correo electrnico. Es una fuerza superior a mis
capacidades, pues aunque me propongo no desconfiar de ella, cuando le
observo el telfono, pierdo la paciencia se ha dado el caso de que la he
maltrata tanto verbal, como fsicamente. Adems me llegan los siguientes
pensamientos automticos: estoy muy gordo, ya estoy muy viejo, ser
31

que no sirvo en a cama, mi esposa no quiere estar conmigo, yo ya no
sirvo. mis hijos tampoco me quieren .
V.- PROBLEMA ACTUAL:
Contextualizacin de la conducta blanco: Nos encontramos ante un
caso de celos, que se presentan los siguientes sntomas: inseguridad,
delirio, ideas falsas sin ningn tipo de argumento, tiene una conducta de
agresin; manifestado en maltrato fsico y verbal, baja autoestima, obsesin
cada vez que su esposa recibe una llamada o un mensaje, lo que genera en
el pensamientos automticos como: estoy muy gordo, ya estoy muy viejo,
ser que no sirvo en la cama, mi esposa no quiere estar conmigo, yo ya
no sirvo. mis hijos tampoco me quieren , que le genera las siguientes
emociones: rabia, temor, miedo, impotencia, tristeza, y desconfianza.
Cuando se inicia: Se inici hace unos 5 aos.
Como se inicia: Especficamente por un mensaje en el celular de su esposa,
Con que frecuencia ocurre: Siempre.
Situaciones en las que ocurre: Pues cada vez que observa que su esposa
recibe alguna llamada o mensajes se altera de tal forma, incluso se ha dado
el caso de que la sigue a todos lados.
A que se atribuye: La problemtica se atribuye a los celos infundados y la
poca comunicacin entre la pareja, por la falta de confianza.

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VI.- ANTECEDENTES:
Familiares
Constitucin de la familia: Est constituida por el padre H.E.B de 80 aos,
y su madre Y.A.P de 75 aos, casados, tiene siete hermanos, los cuales
cuatro son femeninas: B.E.A de 33 aos, C.E.A. de 35 aos, M.E.A de 42
aos y E.E.A. de 46 aos; tres hermanos que son B.E.A de 37 aos, M.E.A
de 40 aos, J.E.A de 50 aos.
Relaciones intrafamiliares
Padre: De su papa recibi mucho ejemplo y sobre todo el amor al trabajo,
pero uno de los aspectos negativos es que, fue demasiado autoritario, pues
nunca lo dejaba salir, y lo que haca era obligarlo a trabajar. Por ser el hijo
mayor recibi mucho maltrato por cualquier travesura que realizaban sus
hermanos, pues el repite, yo siempre era el culpable de todo y lleve ms palo
que una gata ladrona.
Madre: De su mama recuerda que tambin era fuerte con l, lo maltrataba y
el observaba que las rabias que su padre le haca pasar, ella las pagaba
con l, a travs del maltrato fsico.
Hermanos: Con sus hermanos siempre se renen celebran algunas
actividades como el da del padre, el da de la madre, y sobre todo las
fiestas de la navidad.
Esposa: La relacin es buena, a pesar de la desconfianza que l siente
hacia ella, el la ama y eso es lo que lo frena a veces en muchas situaciones.
Hijos: Es un poco complicada, pues ellos han vivido y visto los gritos y
maltratos que ha realizado el orientado contra la madre.
Binomio Autoridad-Afecto:
Padre: No recuerda muestra de cario por parte de l, lo nico que llega a su
mente es frases como: muchacho del carajo usted no sirve para nada,
aprenda a trabajar, este ms pendiente de sus hermanos y as
sucesivamente.
Madre: Poco afecto por parte de ella.
33

Comunicacin intrafamiliar
Padre: Muy poca comunicacin, de hecho solo para colocar reglas en la
casa de las cosas que se deban realizar.
Madre: Es muy poca la comunicacin.
Hermanos: La comunicacin es ms abierta.
Esposa: Escasa la comunicacin.
Hijos: La comunicacin tambin es escasa, solo lo necesario.
Enfermedades que presentan los ascendentes: Entre las enfermedades
que presentan sus padres, es de resaltar que su abuelo paterno sufra
ataques de esquizofrenia. Tanto que le llevo a quitarse la vida en uno de
estos ataques. Por parte, de su mama sufre de hipertensin arterial, con
respecto a sus hermanos en ningn se ha presentado algn tipo de
enfermedad.
Personales:
Lugar que ocupa el orientado: es el mayor de ocho hermanos.
Interrelaciones del orientado: Debido a la crianza que recibi se puede
decir que el orientado es una persona sumamente tmida.
Comunicacin del orientado: Vive encerrado dentro de su propio mundo y
le imposibilita el dialogo en su entorno familiar, sobre todo con su esposa y
sus 2 hijos.
Enfermedades del orientado: Manifest solo gripe.
Salud del orientado: En cuanto a las enfermedades por parte del orientado
es una persona totalmente sana en cuanto a su parte fsica.

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VII.- GENITOGRAMA:

VIII.- CONDICIONES SOCIOECONOMICAS:
Profesin del padre y/o la madre: Su padre agricultor y su Mam ama de
casa tambin dedicada a las labores del campo
Ingreso Familiar: El ingreso mensual aproximado es de unos 20.000
bolvares fuertes producto de dos taxis alquilados y del ingreso de la
pequea granja, siendo el orientado el que aporta todo el capital a su hogar.
Tipo de vivienda: La vivienda es una casa en una pequea urbanizacin
muy cmoda, propia, con todos los servicios bsicos (luz, agua, telfono,
aseo, cable).
Nivel Socioeconmico: (escala Graffar): Segn los parmetros
socioeconmicos escalan de GRAFAR, el puntaje se ubic en el nmero 14,
con un estrato IV, por lo tanto con una calificacin baja.
IX.- HISTORIA BIOGRAFICA:
Desarrollo Psicomotor: B.P.E, naci en una aldea el 11 de agosto de
1952, es el hijo mayor de ocho hermanos, sus padres H.E.B y Y.A.P,
casados, parto natural, toda su infancia transcurri en esta pequea aldea
donde asisti a la escuela de dicha localidad donde solo obtuvo el sexto
grado, durante toda su infancia ayud a sus padres en la agricultura, pues es
H.E.B
B.P.E J.E.A B.E.A C.E.A
M.E.A B.E.A M.E.A E.E.A
Y.A.P
35

una tierra sumamente acta para el cultivo de hortalizas y tambin en el
ordeo de un pequeo rebao de vacas.
Toda su adolescencia tambin la vivi en esta localidad donde junto con
sus hermanos colaboro en el cultivo de la tierra. Experiencias durante esta
etapa no se resaltan, solo que su padre era demasiado autoritario y no los
dejaba salir y compartir con sus amigos; es a la edad de los 20 aos donde
viaja para caracas all conoce a una joven con la que convive durante 5
aos, sin tener hijos ella ya tena, una nia de otra persona. Se present
problemas con el patrn, que como l repite le quito a su pareja y por
supuesto este es el temor, y para m como orientador considero este
episodio de su vida como el origen incluso de la situacin que est viviendo
actualmente.
Despus de este problema volvi al pueblo donde al cabo de algn tiempo
se cas con su actual pareja. Durante toda su vida se ha desempeado
como taxista hoy en da ya tiene sus avances y el prcticamente est
dedicado a su granjita, donde pasa la mayor parte del tiempo.
rea Socio-Afectiva: Se puede decir que es una persona muy
colaboradora, incluso muy amable y goza de gran estima entre sus
hermanos, amigos, compaeros de trabajo y vecinos.
Historia Estudiantil: En la parte intelectual su estudio solamente fue hasta
6to grado.
Historia laboral: Trabajo como mesonero en su juventud. Luego, se ha
desempeado como chofer, primero como ayudante, desde hace ya algunos
aos tiene 2 taxis propios.
Historia militar: No refiere.
Historia marital: Presenta desde ya hace tiempo conflictos fuertes en su
relacin.
Historia sexual: Activo, nunca ha tenido problemas de este tipo, aunque si
algunas veces le llegan pensamientos automticos como: ser que ya no
sirvo en la cama, mi esposa no quiere estar conmigo.
36

Relaciones interpersonales: escasas, refiere socializar muy poco tiene
constantemente peleas con su pareja, poca relacin con sus hijos.
X.- DIAGNOSTICO:
B.P.E, sexo masculino, de 52 aos de edad, nos encontramos ante un
caso de celos, que se presentan los siguientes sntomas: inseguridad,
delirio, ideas falsas sin ningn tipo de argumento, tiene una conducta de
agresin; manifestado en maltrato fsico y verbal, baja autoestima, obsesin
cada vez que su esposa recibe una llamada o un mensaje, lo que genera en
el pensamientos automticos como: estoy muy gordo, ya estoy muy viejo,
ser que no sirvo en la cama, mi esposa no quiere estar conmigo, yo ya
no sirvo, mis hijos tampoco me quieren, que le genera las siguientes
emociones: rabia, temor, miedo, impotencia, tristeza, y desconfianza. Se
ubica en el Enfoque A, Modelo Fisiolgico Vs Modelo Socio Cultural, es
una conducta fisiolgica, socialmente rechazada por el entorno familiar,
pues en algunas oportunidades no han podido convivir y participar en
actividades por los celos extremos. En cuanto, al Enfoque B, Criterio de
Normalidad, se considera que atenta contra la variable psicolgica por alterar
la actitud hacia la familia, al perturbarse con los pensamientos automticos,
por supuesto este problema no le permite desarrollar una personalidad
equilibrada. En cuanto, al Enfoque C, Funcin del Afecto - Funcin Sexual -
Funcin de Reproduccin, se puede observar que se encuentra en una etapa
de romanticismo pues existe amor, se tiene algunas veces ejercicio de la
funcin sexual, pero no reproduccin. En relacin, al Enfoque D, Tipos de
Pareja, se encuentra AEFS/AEFS0. Asimismo, al Enfoque E, Roles, se
encuentra alterado el rol de persona al no ser capaz de manejar sus
emociones, miedos y temores, el rol de padre, se encuentra alterado tambin
al no lograr tener una comunicacin asertiva con sus hijos y establecer el
respeto en la familia, el rol de esposo, al no lograr manejar sus
inseguridades, baja autoestima y desconfianza hacia su esposa, lo que lleva
a que presente una conducta agresiva. En cuanto, al Enfoque F, Objetivos
37

y Metas, se encuentra motivado para cumplir los objetivos y metas
propuestas. Finalmente, el Enfoque G, Toma de Decisiones, el orientado
muestra disposicin de aceptar la orientacin y as superar los pensamientos
automticos.
XI.- ANLISIS FUNCIONAL
Conducta Aumentada: Agresividad ( golpes a la pared, gritos)
Conducta Disminuida: Autocontrol - Comunicacin
Conducta Ausente: Asertividad
Emocin Aumentada: Rabia - Desconfianza
Emocin Disminuida: Paciencia - Armona
Emocin Ausente: Alegra - Confianza
38

Autoregistro Antes del Tratamiento
FECHA SITUACIN PENSAMIENTO
AUTOMATICO
EMOCION CONDUCTA
DESADAPTATIVA
ERROR COGNITIVO

30-
04-
14

Ella est frente
a la
computadora

Esta chateando
con el otro

Rabia

La grite, peleamos
Interpretacin del
pensamiento, porque no tiene
base alguna al interpretar los
sentimientos de la otra
persona

01-
05-
14

La llamaron por
telfono

Se va a ver con
el otro

Desconfianza

Le di golpes a la
pared
Inferencia Arbitraria, porque
extrae conclusiones, sin
evidencias objetivas que las
avalen.

02-
05-
14

Ella sali con un
amiga

Se estn
burlando de mi,
ya no aguanto
esto

Tristeza

La persegu
Filtraje o Abstraccin selectiva,
porque ve todo lo negativo en
esa situacin.

03-
05-
14

Me fui para la
granja y la llame
y no me
contest el
telfono

Esta con el otro

Impotencia

Le di golpes a la
pared

avalen.

39

Autoregistro
FECHA SITUACIN PENSAMIENTO
AUTOMATICO
EMOCION CONDUCTA
DESADAPTATIVA
ERROR COGNITIVO

30-04-
14

Ella est frente
a la
computadora

Est chateando
con el otro

Rabia

La grite, peleamos
Interpretacin del
pensamiento, porque no tiene
base alguna al interpretar los
persona

01-05-
14

La llamaron por
telfono

Se va a ver con
el otro

Desconfianza

Le di golpes a la
pared
avalen.

02-05-
14

Ella sali con un
amiga

Se estn
burlando de mi,
ya no aguanto
esto

Tristeza

La persegu
Filtraje o Abstraccin selectiva,
porque ve todo lo negativo en
esa situacin.

03-05-
14

Me fui para la
granja y la llame
y no me
contest el
telfono

Esta con el otro

Impotencia

Le di golpes a la
pared

avalen.

40

XII.- PLAN DE ORIENTACIN
Objetivo General: Modificar los pensamientos automticos que llevan a los celos a traves de tcnicas cognitivos
conductuales para que logre una convivencia armnica en familia.
Objetivos
Especficos
1.- Modificar los
pensamientos
automticos que
llevan a la
desconfianza a
travs de tcnicas
cognitivas
conductuales para
que tome conciencia
de su problema.
Corto plazo: En un
lapso de 2
semanas, 6
sesiones lograr que
el orientado cambie
sus pensamientos
automticos.
Entrevista con el orientado y familiares
Manejar informacin sobre su conducta para
corregir errores de concepto.
Aplicar tcnica de reestructuracin cognitiva la cual
le ayude a identificar los pensamientos irracionales
y los sustituya por pensamientos positivos para que
aumente su confianza.
Aplicar tcnica de manual de autoayuda a travs de
lecturas de reflexin para recuperar la confianza.

Humanos:
Orientador,
orientado, grupo
familiar.
2.- Entrenar al
orientado en
tcnicas de
autocontrol para que
regule su conducta
ante estmulos
activadores
Mediano: En un
lapso de 4
semanas, 8
sesiones, lograr que
el orientado regule
su conducta a
travs del
autocontrol.

Aplicar tcnica de respiracin profunda para que el
orientado logre controlar las reacciones fisiolgicas
antes, durante y despus de enfrentarse a los
estmulos activadores.
Aplicar tcnica de reestructuracin cognitiva la cual
le ayude a identificar los pensamientos irracionales
y los sustituya por pensamientos positivos para que
aumente su confianza.
Aplicar la tcnica de prevencin de respuesta para
que el orientado no mantenga su conducta ritual, es
decir, evitar que revise las cosas personales de su
pareja: correspondencia, telfono.

Materiales:
Hojas de papel,
lpiz, computador,
textos, internet.

41

Objetivos
Especficos
Aplicar tcnica de relajacin muscular de Jacobson,
que permite al orientado llegar al autocontrol de las
emociones que le producen los estmulos
activadores.
Ambiente:
Silln, escritorio,
colchoneta.
3.- Incrementar las
habilidades sociales
para que el
orientado mejore la
comunicacin de
pareja y familiar.

Largo plazo: En un
lapso de 10
semanas, 15
sesiones lograr que
el orientado
aumente sus
habilidades sociales
para mejorar la
comunicacin de
pareja y familiar.
Aplicar la tcnica de entrenamiento en comunicacin
para ensenar a empalizar, indicar explcitamente lo
que se quiere y siente, no adivinar los sentimientos y
pensamientos.
Aplicar la tcnica de entrenamiento en solucin de
problemas, para ensear al orientado a resolver
situaciones que sean del agrado para l, para su
pareja, y de este modo para su familia.
Aplicar tcnica del contrato conductual para que el
orientado aprenda a respetar los acuerdos entre las
partes.

42

Autoregistro Despus del Tratamiento
Fecha
Hora
Situacin Pensamiento
Racional
Pensamiento
Automtico
Emocin Respuesta
Adaptativa
Respuesta
Desadaptativa

09-05-14
La llamaron por
telfono
Me sent
tranquilo,
porque estoy
recuperando la
confianza en mi
esposa.

Ser que
tiene otro.

Confianza

Le di un abrazo

Inferencia Arbitraria,
porque extrae
conclusiones, sin evidencias
objetivas que las avalen.

12-05-14
Salimos a
comer en
familia.
Me toma en
cuenta, siento
que me quiere.

Ser de
verdad

Alegra

Le di un beso

---------------

15-05-14

Mi esposa me
dijo que iba con
unas amigas al
cine.

Respire y dije:
claro que si
amor, ve
tranquila. Confi
en ti.

voy y la
persigo

Seguridad en
mi mismo

Cuando ella llego le
sonre.

Filtraje o Abstraccin
selectiva, porque ve todo
lo negativo en esa
situacin.

17-05-14

Ella sali sola
al
supermercado
Debo dejarle su
espacio. Pero le
dije que si
quera que la
acompaara

Ser que va
sola

Confianza

Le ayude con las
cosas que habamos
comprado para la
casa

---------------

19-05-14
Me fui a la finca
y la llame, no
me contesta.
Seguro que ella
est ocupada ,
la llamo en un
rato

Estar
chateando
con otro

Paciencia

Me puse a ver el
ganado mientras
que ella me llamo.

Interpretacin del
pensamiento, porque no
tiene base alguna al
interpretar los
persona
43

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD TIEMPO
30-04-14 Entrevista con el orientado 1 hora
30-04-14 Entrevista con los familiares del orientado. 1/2hora
09-05-14
Manejar informacin sobre su conducta para corregir errores de
concepto.
1/2hora
12-05-14
Aplicar tcnica de reestructuracin cognitiva la cual le ayude a
identificar los pensamientos irracionales y los sustituya por
pensamientos positivos para que aumente su confianza.
1/2hora
15-05-14
Aplicar tcnica de reestructuracin cognitiva la cual le ayude a
identificar los pensamientos irracionales y los sustituya por
pensamientos positivos para que aumente su confianza.
1/2hora

16-05-14
Aplicar tcnica de manual de autoayuda a travs de lecturas de
reflexin para recuperar la confianza.
1/2hora
17-05-14 Aplicar tcnica de manual de autoayuda a travs de lecturas de
reflexin para recuperar la confianza.
1/2hora

19-05-14
Aplicar tcnica de respiracin profunda para que el orientado logre
controlar las reacciones fisiolgicas antes, durante y despus de
enfrentarse a los estmulos activadores.
1/2hora
21-05-14 Aplicar tcnica de respiracin profunda para que el orientado logre
controlar las reacciones fisiolgicas antes, durante y despus de
enfrentarse a los estmulos activadores.
1/2hora

22-05-14
Aplicar tcnica de relajacin muscular de Jacobson, que permite al
orientado llegar al autocontrol de las emociones que le producen
los estmulos activadores.
1/2hora
24-05-14 Aplicar la tcnica de entrenamiento en comunicacin para ensenar a
empalizar, indicar explcitamente lo que se quiere y siente, no
adivinar los sentimientos y pensamientos.
1 hora
25-05-14 Aplicar la tcnica de entrenamiento en comunicacin para ensenar a
empalizar, indicar explcitamente lo que se quiere y siente, no
adivinar los sentimientos y pensamientos.

1/2hora
44

29-05-14 Aplicar la tcnica de entrenamiento en solucin de problemas, para
ensear al orientado a resolver situaciones que sean del agrado
para l, para su pareja, y de este modo para su familia.
1 hora
31-05-14 Aplicar la tcnica de entrenamiento en solucin de problemas, para
ensear al orientado a resolver situaciones que sean del agrado
para l, para su pareja, y de este modo para su familia.
1/2hora
03-06-14 Aplicar tcnica del contrato conductual para que el orientado
aprenda a respetar los acuerdos entre las partes.
1/2hora
06-06-14 Aplicar tcnica del contrato conductual para que el orientado
aprenda a respetar los acuerdos entre las partes.
1/2hora
TOTAL 10 horas

45

XIII.- RESULTADOS ALCANZADOS
En cuanto a la primera meta a corto plazo se logro modificar en el
orientado algunos pensamientos automticos que lo llevaban a los celos
disminuyendo de esa manera las emociones que se presentaban cada vez
que apareca la conducta.
Asimismo, en las metas de mediano plazo, se logr que el orientado
recuperara de alguna manera la confianza en su esposa y en s mismo y as
mejorar la comunicacin y las relaciones interpersonales de manera ms
asertiva.
Finalmente, en las metas a largo plazo se logr que el orientado
aumentara su autoestima en funcin de la confianza que se pudo ensear en
l a travs del trabajo realizado con el material de autoayuda. De igual forma,
incrementar en l las habilidades sociales que le permitieron mejorar la
comunicacin con su pareja y familia.

46

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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48

MARCO TEORICO
ONICOFAGIA
En la mayora de los casos se trata de un hbito leve que suele comenzar
en la infancia, probablemente se aprende por observacin, al ver a otras
personas hacerlo, y se utiliza como una de las tpicas conductas que sirven
para calmarse cuando una persona est tensa, frustrada o est
experimentando cualquier emocin negativa. Con el tiempo se puede acabar
convirtiendo en un hbito que surge cada vez en ms situaciones y no solo
ante emociones negativas. Por ejemplo, basta con que tengas las manos
desocupadas, sientas aburrimiento, ests pensando en algo, o tengas las
manos cerca de la boca.
Dado que la adolescencia es una poca difcil, no es raro que la
frecuencia de la onicofagia aumente a esa edad, desapareciendo con el
tiempo. En estos casos ms leves y dada su alta incidencia, puede
considerarse normal.
Segn Jimnez (2003) define la Onicofagia como: un habito del
desarrollo y puede ser una reaccin automtica frente al estrs, frustracin,
fatiga o aburrimiento (p. 179). Este hbito se presenta en la infancia tanto en
hombres como en mujeres, puede extenderse hasta la edad juvenil o incluso
adulta, influyendo negativamente en el aspecto esttico bucal, dental y de
manos.
Se considera que la onicofagia a diferencia de la succin del pulgar,
puede indicar algn conflicto emocional que debe alertar al mdico. El
individuo que presenta esta conducta se muerde las uas en determinados
momentos: en el colegio, cuando lee, en el cine, en una reunin, cuando ve
49

televisin; es decir en los momentos en que deben permanecer quietos y que
su ansiedad no puede encontrar otros medios de expresin.
Como norma educacional, se recomienda averiguar la dificultad que
presenta el sujeto y automticamente quedar solucionado el problema; es
decir la onicofagia tiende a desaparecer, cuando se eliminan las situaciones
que provocan la ansiedad.
Asimismo Marshall (2004) seala que: morderse las uas es uno de
los hbitos nerviosos ms comunes entre las personas que sufren de estrs
y ansiedad (p. 239). Las personas que muerden sus uas son inquietas,
ansiosas y por lo general son varias o todas la uas de las manos que en sus
bordes distales se muestra irregularidades y estn obviamente muy cortas
sin observarse su porcin libre, es decir que no se las deja crecer ms all de
su unin.
Sntomas de la Onicofagia
Segn Joaqun (2008 )
Los nios lo practican sobre todo cuando existe alguna situacin que
los inquieta , por ejemplo, cuando anticipan un castigo, una dificultad o
tienen que competir en alguna actividad, cuando ven en la televisin o
en el cine o escuchan en la radio historias de suspenso (p. 283)
Es decir, Ansiedad por morderse las uas. Satisfaccin por el hecho de
arrancarse un pedazo o morderse las uas, la piel responde con pulpitis.
Angustia antes de presentar un examen, los estmulos capaces de propiciar
ansiedad son aquellos presentes en ocasiones anteriores donde hubo fuertes
estmulos de miedo, Se manifiesta con intranquilidad, confusin, malestar,
insatisfaccin, incertidumbre y angustia, sentimientos prolongados de
tensin.
Causas de la Onicofagia
Guardado (2013) Entre las variadas causas psicolgicas se pueden citar
momentos de ansiedad o angustia (p. 447). Es preciso mencionar el estrs
por dificultades para resolver problemas cotidianos que sean sociales y
escolares (exmenes). Causas psicosomticas: presin por los estudios en el
50

ambiente familiar o escolar, etc. Pero la mayora de estas causas las
frustraciones acumuladas, la timidez y la baja autoestima son los rasgos ms
significativos que llevan al sujeto a morderse las uas.
Tambin se pueden tomar como causas: cambios dramticos en la unidad
familiar: no asumir la prdida de un ser querido, violencias y disputas
domesticas reiteradas ante el sujeto, divorcios y separaciones de los padres,
rechazo a los padrastros o madrastras, rechazo a la incorporacin en la
familia a nuevos hermanos y hermanas malos tratos y humillaciones, presin
por los estudios en el ambiente familiar o escolar, frustraciones acumuladas,
timidez y la baja autoestima , castigos y restricciones excesivamente severas
Consecuencias de la Onicofagia
Fitzpatrick (2009) acota que:
Es frecuente que los nios que se coman las uas, lo que puede
favorecer la diseminacin de verrugas sublinguales. Cuando la
Onicofagia se asocia con morder y masticar la cutcula y la piel
peringueal, la lmina ungueal suele mostrar alteraciones superficiales
melanoniquia secundaria a la activacin de melanocitos. (p. 279).
Es decir, es un hbito nervioso que se puede convertir en trastorno
psicolgico por graves infecciones cutneas, los jvenes tienen problemas
de dependencia, inseguridad y timidez, tienen dificultades en las relaciones
sociales al adaptarse en un grupo, es muy frecuente que sufran de estrs por
lo que tienen miedo al fracaso escolar. En este caso los padres deben hablar
con los hijos para ayudarles a manifestar y canalizar lo que sienten, en este
hbito nervioso pueden presentarse infecciones o malformaciones en una
zona muy delicada donde reside el sentido del tacto y llegan un gran nmero
de determinaciones nerviosas.
Las consecuencias de la onicofagia, adems de las infecciones, son
estticas en las manos, los labios y a veces en los dientes que se pueden ver
alterados en su forma. No obstante las consecuencias mas graves tienen
lugar en el plano fsico, en dientes, encas y en las propias uas, que pueden
llegar a sufrir graves daos.
51

En el plano psicolgico, este habito provoca diversas reacciones fruto del
mal estado de las uas, la mas comn suele ser la vergenza ante la
posibilidad de que otras personas observen las uas recomidas, los dedos
infectados y heridos o un retraimiento cuando se trata de compartir
actividades que conllevan la exposicin abierta de las manos.
Tratamiento para la Onicofagia
La terapia Cognitivo- Conductual incluye tcnicas de:
Desensibilizacion Sistemtica: Moles (2004) seala que:
la base de la desensibilizacin es enfrentar a un sujeto a una situacin
emocionalmente placentera mientras se encuentra presente al estmulo
provocador de la tensin, para que ocurra una inhibicin reciproca, es decir
un debilitamiento en la capacidad de este para provocar dicha respuesta (p.
178) .
Esto implica que siempre el estado fisiolgico de agrado debe ser mayor
al de tensin, de lo contrario podra provocar un efecto opuesto. Todo
proceso de desensibilizacion debe ser graduado, progresivo, de menor
provocacin de ansiedad a mayor provocacin.
Reforzamiento positivo: segn Moles (2004), se refiere a toda aquella
consecuencia ambiental contingente a una conducta, cuya aparicin
aumenta la probabilidad de la misma. La finalidad de la misma es hacer que
el orientado eleve su autoestima y confianza en s mismo.
Termmetro de ansiedad: Varios Autores refieren que todos tenemos que
interpretar lo que puede significar o lo que no puede significar cualquier
momento de ansiedad dado. Es por ello, que es posible tomar la
temperatura de la ansiedad, como quien toma la temperatura con un
termmetro. El Dr. Khleber (2007) concibe este instrumento como una
escala bsica de aviso que utilizamos los seres humanos de nuestra
reaccin de supervivencia de la lucha o huida ante cualquier situacin que
pueda poner en peligro la vida (p. 22).
52

Relajacin muscular: Una de las alternativas ms eficaces para el control
de la ansiedad es el aprendizaje de tcnicas de relajacin, que permitirn al
sujeto que las ponga en funcionamiento enfrentarse a las situaciones
generadoras de ansiedad con mayor xito, al haber mejorado su capacidad
de autocontrol. Carlos (2013) seala que: la tcnica de Relajacin
Muscular Progresiva de Jacobson, con la que, a partir de la ejecucin
repetitiva de una especie de tabla de gimnasia, aprenderemos a relajar
nuestro cuerpo y sin darnos cuenta cmo, llegaremos tambin a ser capaces
de relajar nuestra mente (p. 64)
Deteccin de pensamientos
(Ellis, 1980 citado en Azrin 2002) Consiste en buscar las Creencias
irracionales que llevan a las emociones y conductas perturbadoras. Para ello
se suele utilizar auto-registros que llevan un listado de creencias irracionales,
permitiendo su identificacin o un formato de auto/preguntas para el mismo
fin. Los sujetos son entrenados para observar la secuencia de sucesos
externos y sus reacciones a ellos. Se utilizan situaciones (pasadas y
presentes) donde el sujeto ha experimentado un cambio de humor y se le
ensea a generar sus interpretaciones (pensamientos automticos) y
conductas a esa situacin o evento. Tambin, a veces se pueden representar
escenas pasadas mediante rol-playing, o discutir las expectativas
teraputicas para detectar los pensamientos automticos. La forma habitual
de recoger estos datos es mediante la utilizacin de autoregistros como tarea
entre sesiones.
Economa De Fichas: Winkler (citado por Moles, 2002, p. 202) expresa
que: Todo sistema de moneda corriente consta por definicin de fichas
simblicas o reforzadores, que se pueden cambiar por artculos que se
constituyen una forma ms directa de reforzamiento. Es decir, La ficha ser
un reforzador generalizado y muy potente que subsanar las desventajas de
otro tipo de reforzadores como el dinero o la aprobacin social, la ficha slo
existe en ese ambiente y no fuera de l por lo que podemos controlarlo
53

perfectamente, nadie puede aplicarlo excepto nosotros; la ficha la daremos a
la conducta que queremos especficamente y no habr posibilidad de error,
la contingencia est asegurada.
Se debe tener en cuenta que: Las fichas deben administrarse una vez
realizada la conducta, y con la mayor inmediatez posible. El tipo de fichas
(puntos, estrellas) depender de las caractersticas del individuo. La persona
ha de poder elegir entre diversos premios para intercambiar.
Restructuracin Cognitiva. Segn Moles (2004) implica la confrontacin
de los supuestos y esquemas negativos e ilgicos por otros ms racionales y
positivos (p. 205). Es decir, que modificando las creencias o actitudes, se
logra probabilizar que las conductas que se emitan sean las adecuadas.
La reestructuracin cognitiva es una tcnica de autoayuda que puede ser
utilizada por prcticamente todas las personas para disminuir o eliminar
reacciones emocionales no deseadas. La idea sobre la cual se basa es que
no son solamente las situaciones o acontecimientos los que causan nuestros
estados extremos de depresin, enfado, ansiedad, celos, etc., sino adems
los pensamientos que nosotros tenemos sobre tales eventos. As, existe una
relacin entre: a) el acontecimiento, b) lo que se piensa o cree acerca de l,
c) la emocin como resultado de tal apreciacin, que va a afectar la manera
en que la persona se comporte ante la situacin a). Por ejemplo, a) Una
muchacha y un muchacho estn en una fiesta, l se fija en ella; b) l piensa
que si se acerca a ella y lo rechaza, ser un fracasado; c) entonces l se
siente nervioso e incmodo, lo que probabilidad que su relacin con la
muchacha no sea la que l deseaba.

54

I. IDENTIFICACIN
Apellidos y Nombres: A.J.M.U
Fecha de Nacimiento:
Edad:
Sexo:
Estado Civil:
22/04/2005
9 aos
Masculino
Soltero
Nivel de Instruccin:
Religin:
Tercer grado
Catlica
Direccin:
Telfono:
Va Principal, Capachito parte Alta
0426- 6719936
II. REFERENCIA
La docente
La madre y orientado
IV. MOTIVO DE LA CONSULTA:
La madre manifiesta que A.J.M.U. desde pequeo se come las uas
cuando se preocupa y siente angustia. Esta conducta se acentu cuando
ocurri una situacin inesperada, hace 2 aos fuimos sorprendidos por una
banda de ladrones que entr a la casa, nos asaltaron y a mi esposo lo
golpearon a raz de esto el nio lo hace ms seguido, y no s qu hacer
para que no se coma las uas.
El orientado manifiesta me como las uas cuando estoy nervioso, en
las noches cuando escucho ruidos, porque pienso que va a entrar alguien y
me va a atacar, cuando presento exmenes, exposiciones y cuando estoy
molesto.
V. PROBLEMA ACTUAL
A.J.M.U de 9 aos presenta una conducta de onicofagia, caracterizada
por comerse las uas cuando est nervioso, cuando escucha ruidos, en las
evaluaciones, en las noches al dormir y cuando est molesto
55

Cundo se inicia: aproximadamente hace 2 aos.
Como se inicia: Cuando asaltaron su hogar
Con qu frecuencia ocurre esa conducta: todos los das.
Situacin en que ocurre: cuando presenta exmenes, exposiciones y en las
noches cuando va adormir
A qu se le atribuye: Al robo en su hogar, a los exmenes, exposiciones, a
la ausencia de la madre cuando sale.
VI. ANTECEDENTES FAMILIARES Y PERSONALES:
Familiares:
Constitucin de la familia: la familia es monogmica, integrada por el
padre, la madre y los dos hijos.
Relaciones intrafamiliares:
Padre: El padre: R.A.M es carioso y a pesar de su horario de trabajo le
dedica cierto tiempo al orientado, donde comparte y juega con el nio
Madre: La madre: I.B.M.U es cariosa, dedicada a su hijo, le manifiesta
afecto en todo momento, mantienen armona y respeto, comparten las
actividades cotidianas en casa.
Hermano (a): La hermana manifiesta que lo quiere mucho y la relacin
afectiva es buena, en ocasiones pelean pero su hermana es tolerante
Funcionamiento del Binomio Autoridad-Afecto:
Padre: pasa poco tiempo en la casa, por tal motivo el binomio autoridad-
afecto no se cumple a cabalidad con las normas establecidas.
Madre: presenta poca autoridad ya que se muestra muy permisiva con las
normas establecidas en el hogar, aunque afectivamente expresa
sentimientos de cario, amor y apoyo logrando as el respeto y la armona,
entre ambos hermanos se evidencia cario y amor constantemente.

56

Comunicacin Intrafamiliar:
Padre: a pesar del poco tiempo que el padre pasa con el orientado tienen
una buena comunicacin, basada en el respeto.
Madre: la madre y el orientado mantienen una comunicacin excelente
basada en el respeto y la armona, mantienen una comunicacin clara y
precisa, muy asertiva cuando dialogan.
Hermana: la comunicacin entre los hermanos es buena y se expresan
palabras amables y claras cuando conversan.
Enfermedades que presentan los ascendentes:
El padre en condiciones sanas, la madre sufre de dolores de cabeza
Personales:
Lugar que ocupa en la familia: El segundo de dos hermanos
Interrelaciones con el Orientado:
El orientado mantiene buena relacin con la familia, es nervioso,
espontneo, carioso y sincero. Tiene amigos, le gusta compartir y colaborar,
no le gusta estar solo. Es espontneo y muy sincero. Participa con agrado
en actividades deportivas y recreativas
Comunicacin del orientado:
La comunicacin entre el padre y el orientado es buena, en los das libre
conversa con el orientado y lo toma en cuenta. La madre siempre est con el
nio, conversa con el, le lee cuentos, Cuando el orientado se molesta se
asla de su familia
Enfermedades del Orientado:
Salud del Orientado Hasta la presente ha resultado ser un nio sano

57

VII. GENITOGRAMA

VIII. CONDICIONES SOCIOECONOMICAS
Profesin del padre: Es obrero en una granja
Profesin de la madre: I.B.M.U es Ama de casa de 34 aos de edad.
Ingreso familiar: 5.500 Bs.
Tipo de vivienda: La vivienda consta dos habitaciones, sala comedor,
cocina, un bao y lavadero.
Nivel socioeconmico: Estrato V, clasificacin muy baja, 17 puntos segn
la escala Graffar.
IX. HISTORIA BIOGRAFICA
Desarrollo psicomotor: La madre manifiesta que el embarazo del orientado
fue normal y naci con parto natural, pes 3.300kg, midi 51 cm. Gate a los
9 meses de retroceso; camin al ao y medio: habl a los 18 meses,
control esfnteres a los 2 aos.
rea socio afectivo: Con su hermana conversa, juega, mantienen una
bonita relacin, le gusta ser solidario con sus amigos y primos, le gusta
compartir con sus amigos, demuestra respeto ante sus docentes y directivos
de la escuela, sigue las normas de cortesa.
R.A.M
40 aos
I.B.U.M
34 aos
M.C.M.
U
6 aos
A.J.M.U
9 aos
58

Historia estudiantil: Comenz la educacin preescolar a los 4 aos. Luego
ingres a Primer Grado donde aprendi a leer y escribir con facilidad, as
como a efectuar operaciones bsicas de matemtica. Durante los aos
posteriores siempre ha demostrado ser un buen estudiante. Mantiene un
ritmo medio de estudio y trabajo lo que hace que su rendimiento acadmico
sea un poco bajo.
Historia laboral: No refiere.
Historia Militar: No refiere.
Historia Marital: No refiere.
Historia sexual: Reconoce sus rganos sexuales
X. DIAGNSTICO
AJ.M.U. de sexo masculino de 9 aos de edad, estudiante del 3er grado
contextura delgada, piel blanca, ojos y cabellos negros; presenta una
conducta de onicofagia, manifestada en comerse las uas esta conducta se
presenta cuando est nervioso, cuando escucha ruidos, en las evaluaciones,
exposiciones y en las noches al dormir. Esto ha trado como consecuencia
que en A.J.M.U se generen pensamientos automticos como: va a entrar un
ladrn y me va a atacar, si me quedo solo seguro me van atacar Todo lo
que estudie y seguro voy a salir mal, lo que genera en l emociones como:
temor, miedo, soledad: De acuerdo al enfoque A Modelo Fisiolgico vs.
Sociocultural, la conducta es fisiolgica, no operativa socialmente rechazada.
Igualmente se ubica en el enfoque B Criterio de Normalidad por cuanto est
alterada la variante psicolgica y la estadstica, ya que este comportamiento
no es el adecuado para un nio de su edad. En el Enfoque G Toma de
decisiones, el orientado muestra disposicin de aceptar la asistencia por
parte de la orientadora

59

XI ANLISIS COGNITIVO CONDUCTUAL
Ambiente fsico donde ocurre el problema
En el aula de clase y en su casa.
Dficit y excesos conductuales
Emociones Ausentes: Felicidad, Fortaleza y Compaa
Conductas ausentes: seguridad, autoestima alta, tranquilidad.
Emocin Disminuida: Serenidad
Conductas disminuidas: capacidad de concentracin para las actividades
escolares y capacidad de autocontrol en los momentos de ansiedad.
Emocin Aumentada: Ansiedad
Conductas aumentadas: inseguridad, miedo, ansiedad, nervios.
Conducta que se quiere modificar: morderse las uas (Onicofagia)
Conductas observadas y cuantificables: Nmero de veces que el
orientado se come las uas, dentro del aula de clase.
Definir Parmetros: Observacin, Entrevista, Evaluacin, Autoregistro,
Intervencin, Autocontrol.

60

AUTOREGISTRO COGNITIVO CONDUCTUAL ANTES DEL TRATAMIENTO

Fecha y hora Situacin Pensamiento Emocin Error Cognitivo
Respuesta
adaptativa
12/05/14
8:00 Am

13/05/14
09:00 Am

14/05/14
10:20 Am

20/05/14

Durante la
formacin.

Esperando a que le
revisen las
asignaciones.

Esperando para
comenzar la
exposicin.
En la espera de
presentar la
exposicin del agua
y durante la
exposicin
Ya me quiero ir al
saln!

Tanto trabajar y
seguro que todo
me qued mal!

No me gusta
exponer!

Seguro que no
voy a poder hablar!
Angustia

Tristeza

Ansiedad

Ansiedad

Pensamiento polarizado
porque clasifica su
experiencia como algo difcil
de controlar.

Visin Catastrfica: Consiste
en adelantar situaciones
catastrficas ante los
intereses personales.

Personalizacin porque lo
toma conclusin sin
experimentar

Pensamiento polarizado
porque clasifica su
experiencia como algo difcil
de controlar
Comerse las
uas

Comerse las
uas

Comerse las
uas

Comerse las
uas
61

Autoregistro Cognitivo Conductual Antes Del Tratamiento (Cont.)

Fecha y hora Situacin Pensamiento Emocin Error Cognitivo
Respuesta
adaptativa

21/03/12
10:20 pm

Cuando la mam
apago la luz del
cuarto para que se
quedara dormido

Se van a meter los
ladrones!!

Pnico

Visin Catastrfica ya que el
nio se est adelantando a
situaciones catastrficas ante
los intereses personales.

Comerse las
uas
62

XII. Plan De Orientacin.
Orientado: A.J.M.U. Conducta: Onicofagia (si me quedo solo seguro me van atacar seguro voy a salir mal
Emocin: Ansiedad
Objetivo general: Modificar en el orientado los pensamientos generadores de las emociones: miedo y ansiedad que le
produce la conducta onicofagia, mediante la aplicacin de tcnicas conductuales para corregir estticamente sus manos
y mejorar las relaciones sociales.
Objetivo
Especficos
Disminuir los
pensamientos
automticos que
conllevan al orientado a
comerse las uas

Sustituir los
pensamientos
automticos promotores
de morderse las uas
por pensamientos
positivos que fomenten
la autoestima
A corto plazo:
En un lapso de 2
semanas 4 sesiones
para lograr que el
orientado disminuya la
conducta no operativa

A Mediano Plazo
En un lapso de 4
semanas 8 sesiones
Realizar entrevista a la Docente y a la madre del
orientado con el fin de establecer pautas en cuanto a la
participacin y aplicacin del plan de orientacin
Aplicar el termmetro de ansiedad para conocer que
estmulos refuerzan su conducta.
Aplicar tcnica de relajacin muscular para disminuir los
niveles de ansiedad que produce en el orientado la
onicofagia.

Aplicar tcnica de deteccin de pensamientos para
conocer que creencias irracionales tiene el orientado que
le ocasiona la onicofagia.
Aplicar reforzamiento positivo, para que el orientado eleve
su autoestima en funcin de disminuir la conducta no
operativa (onicofagia)
Aplicar la tcnica de deteccin de pensamiento para
eliminar los pensamientos automticos por pensamientos
racionales

Humanos:
Docente
Orientada.
Hermano
Compaeros.

Materiales:
Papel.
Lpiz.
CD
Grabador.
Silln

63

Continuacin Plan de Orientacion

Objetivo
Especficos
Eliminar en el orientado
la conducta de
morderse las uas a
travs del cuidado y
respeto de su cuerpo.

Largo Plazo
En un lapso de 10
semanas 15 sesiones
Continuar dando reforzamiento positivo al orientado para
motivar la extincin de la conducta no operativa.
Aplicar la relajacin muscular para ayudar al orientado a
disminuir la ansiedad y mejorar la conducta no operativa
presente.
Aplicar la tcnica de economa de fichas, para controlar la
conducta; a travs del canje del comportamiento
operativo, por acciones del agrado e inters del orientado.

Humanos:
Docente
Orientada.
Hermano
Compaeros.

Materiales:
Papel.
Lpiz.
CD
Grabador.
Silln

64

Cronograma de actividades
15/03/14 Entrevista con la docente 1 hora
15/03/14 Entrevista con el orientado. 1 hora
18/03/14 al
22/03/14
Recopilacin de informacin para el diagnstico
y posible tratamiento.
5 horas
24/03/14
Entrevista con los padres para explicar las
tcnicas a aplicar en el hogar
2 horas
3/04/14
al
14/04/14
Aplicacin de relajacin muscular de Jacobson

4 horas
18/04/12
al
27/04/14
Aplicacin de termmetro de ansiedad, y la
tcnica economa de fichas.

4 horas
30/04/14
Aplicacin de tcnica reforzamiento positivo y
deteccin de pensamientos
3 horas
14/05/14 Organizacin de informacin 3 horas
17/05/14 Transcripcin de informacin referente al caso 4 horas
Evaluar avances. 5 horas
TOTAL 32 HORAS

65

Autoregistro Cognitivo Conductual Despus Del tratamiento

Fecha y hora Situacin Pensamiento Emocin
Respuesta
adaptativa
19/05/14
12:30pm

22/05/14
09:00 Am

25/05/14
9:30 pm

26/05/14
Esperando a que lo
busquen

Realizando una
actividad

Cuando la mam
apago la luz del
cuarto para que se
quede dormido.

Cuando la docente
revisa la tarea.
Ya viene mi
mam!

Voy a salir muy
bien!

Voy a dormir con
tranquilidad!

Me quedo bien la
tarea!
Alegra

Optimismo

Felicidad

Orgullo

Esperar con
tranquilidad.

Integrarse con
los compaeros
para hacer la
actividad.

Dormir
inmediatamente

Esperar con un
poco de
ansiedad.

66

REFERENCIAS BILIOGRAFICAS
AZRIN, N. (2002). Tratamiento de Habito Nervioso. Mxico: Trillas
FITZPATRICK, Thomas (2009) Dermatologa en la Medicina General.
Buenos Aires- Argentina: Editorial Medica Panamericana
Guardado Begoa.(2013). Lateralidad Cerebral y Zurdera: Desarrollo y
Neuro-Rehabilitacin. Estados Unidos de Amrica: Palibrio Ediciones
JIMENEZ, Mara. (2003). Diseos Experimentales de Series Temporales.
Madrid: Editorial Uned
MARSHALL Lyn. (2004). Librate del Estrs. Espaa: Ediciones
Robinbook
MOLES, Juan (2004). Aspectos Tericos Psicopatologa Terapia de la
conducta Segunda edicin . Caracas-Venezuela.
MOLES, Juan (2007). Asesoramiento Clnico. Maracay: Editorial Miranda

67

MARCO TERICO
AGRESIVIDAD
Uno de los trastornos ms frecuentes en los nios y nias que ms
preocupan a padres y maestros es la agresividad, se ve con preocupacin
cmo los nios se agraden, discuten constantemente, sin contar con
herramientas que eliminen o disminuyan este comportamiento.
El trmino agresividad es definido segn la Enciclopedia de la Psicologa
Ocano (2000), como: Cualquier comportamiento fsico y verbal destinado a
daar o disminuir el margen de que se manifiesta con hostilidad y como acto
fro y calculado para alcanzar un fin (p.9).
Por lo antes sealado, las manifestaciones de esta conducta es querer
alcanzar las metas u objetivos a travs de cualquier medio para obtener el
resultado esperado.
Segn Martoz (2008) la agresividad es una de las perturbaciones
conductuales infantiles ms preocupantes, tanto para la familia como para el
entorno escolar del nio (p. 611). La palabra agresividad es sinnimo de
acometividad e implica provocacin y ataque, pero la misma tambin hace
referencia a quien es propenso a faltar el respeto a ofender o a provocar a
los dems.
La agresividad de acuerdo a Prez (2006) Se adquiere a partir de la
observacin e imitacin de modelos significativos y un proceso de modelado
(p. 138) El nio, por su natural inmadurez, asume como modelos agresivos a
sus propios padres y otros adultos cuando stos en situaciones de conflicto
manifiestan comportamientos caracterizados por la furia, por la irritacin, por
los gritos y por los golpes.
En ocasiones los nios son castigados violentamente y de esta manera
son reforzados para actuar agresivamente. Se castiga su agresividad pero
68

por otra parte, se les estimula a ser violentos con otros compaeros del
colegio cuando son agredidos o, simplemente, cuando no se les tiene en
cuenta. Esto puede dar lugar a comportamientos agresivos caracterizados
por la violencia.
Sntomas de la Agresividad
Beherman (2009) seala que la agresividad es un sntoma grave que se
asocia a una morbimortalidad importante de la infancia.Los datos sealan
que la agresividad suele ser estable a lo largo del tiempo (p. 89). Asimismo,
el precitado autor manifiesta que las tendencias agresivas son heredables,
aunque los factores ambientales pueden desencadenar en nios
predispuestos. Es decir, las situaciones de riesgo temporal o persistente
que afectan a una familia puede hacer que aumenten las conductas
agresivas de los nios. Los nios agresivos a menudo interpretan
equivocadamente determinadas circunstancias sociales y reaccionan con
hostilidad inadecuada hacia los compaeros y los padres, aun as, los
problemas de pareja y la agresividad dentro del hogar contribuyen sin duda
a suscitar agresividad en los nios.
Los sntomas ms comunes son:
Agresiones fsicas directas: golpes, empujones, muerdos, puntapi,
agresiones verbales: en este caso, se contesta groseramente, grita e insulta
con palabras obscenas o hirientes a la otra persona, Presenta reacciones
explosivas con llanto rabiosa, pierde el control, pleitos deliberados,
aislamiento (social), constante inquietud, falta de seguridad en s mismo y
tendencia al enojo.
Causas de la Agresividad
Segn Lpez (2006) las causas de la agresividad merece una
mencin especial el maltrato de los nios y nias en cualquiera de sus
formas (p. 138). Estas situaciones son un caldo de cultivo de la agresividad
infantil y quizs estn en correlacin directa con conductas violentas.
Tambin se puede mencionar otras causas como las siguientes:
69

Falta de afecto, Por imitacin: cuando existen familias o entornos
cercanos, personas que agreden fsica y verbalmente, relaciones conflictivas:
las peleas intrafamiliares, un ambiente conflictivo, esto endurece a las
personas a comportarse agresivamente.
Los videojuegos: existen investigaciones que avalan la idea de que
ciertos videojuegos aumentan la agresividad infantil. Debido a que los nios
a ciertas edades, no distinguen entre realidad y fantasa, estos tienden a
repetir conductas agresivas que contemplan de forma pasiva.
Adems segn A. Kazdin (1994) La exposicin a programas de
televisin violentos o agresivos en la infancia tambin aumentan el riesgo de
conducta agresiva en el curso de la adolescencia y madurez. Los contenidos
de la mayora de los programas televisivos transmiten valores de agresividad,
sexismo, consumismo irracional, entre otros.
Consecuencias de la Agresividad
Lpez (2010) El tener un comportamiento agresivo hace que el nio
tenga complicaciones y dificultades en las relaciones sociales. Impide a una
correcta integracin en cualquier ambiente (p. 44).
Cuando, un nio sostiene una conducta agresiva es porque reacciona
ante un conflicto. Por ejemplo, problemas de relacin social con otros nios o
con los mayores por no conseguir satisfacer sus propios deseos; problemas
con los mayores por no querer seguir las ordenes que stos les imponen y
problemas con los adultos cuando les castigan por no haberse comportado
bien, o con otro nio cuando este le ataca. Con estos conflictos, los nios se
sienten frustrados y constituyen una emocin negativa a la cual reaccionar
de una forma agresiva o no, dependiendo de sus experiencias y modelos.
No es una persona aceptada, produce rechazo social, problemas legales,
baja autoestima, desintegracin del ambiente familiar, Berrinches,
desquitarse con los dems. .
Asimismo, cuando los nios exhiben conductas agresivas en su infancia y
crecen con ellas formando parte de su repertorio conductual, se convierten
70

en adolescentes y adultos rechazados con serios problemas de interrelacin
personal, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo,
dificultades en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en el peor de los
casos llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir afectacin psiquitrica
grave.
La agresividad es una conducta no operativa, que trae consecuencias a
corto y largo plazo para quien la emite y para quienes lo rodean, pudiendo
llegar a convertirse en una manera de comportarse, como forma general de
cotidianidad y desencadenar sucesos realmente lamentables para todos los
involucrados. Adems la familia y sus relaciones surgen como generadora de
las conductas agresivas de los nios.
Tratamiento para la Agresividad
Para el caso de estudio, la autora propone las siguientes tcnicas
conductuales:
Reforzamiento positivo: Segn Moles (2004), son aquella consecuencias
ambientales a una conducta que aumenta la probabilidad de aparicin o
frecuencia de la misma (P. 43), este autor refiere a toda aquella
consecuencia ambiental contingente a una conducta cuya aparicin aumenta
la probabilidad de la misma a efecto de disminuir la agresividad, se aplicar
programas de reforzamiento que es la frecuencia con que se ha presentado
el refuerzo contingente a la conducta se utilizar el reforzamiento continuo.
Se aplicar esta tcnica para motivar al orientado a entender que el buen
comportamiento le trae gratificacin y aceptacin.
Tcnica de Relajacin Desensibilizacin en vivo: Para Moles (1992) Est
tcnica permite que el orientado aprenda a modificar su forma errada de
pensar, ms en la vida diaria, y es necesario que se le estimule para que
afronte aquellas situaciones que le provoque rabia. (P. 177). Esta tcnica va
a permitir al orientado modifique comportamientos errados.
Contrato de Contingencia. Segn el Compendio de Conducta I (2009),
Tiene como finalidad comprometer al orientado en el proyector de
71

modificacin de conductas. En un escrito entre padre e hijo, en el que se
indica qu conductas el nio deber emitir ante las prximas situaciones
conflictivas y qu percibir por el adulto a cambio.
Asimismo, se indica qu costo tendr la emisin de la conducta agresiva.
El contrato deber negociarse con el nio y revisarlo cada cierto tiempo,
estar a la vista del nio. En este caso, se va a registrar diariamente el nivel
de comportamiento del orientado, para que al registrar sea un reforzador de
manera que pueda evitar la conducta de insulto a la de no decir insultos.
Costo de respuesta o castigo negativo Woolfork (2004) seala que: Por
ciertas infracciones a las reglas, la gente debe perder algn reforzador
(dinero, tiempo, privilegios) (p. 215), es decir, se pierden cantidades
especficas de un reforzador previamente adquirido por emitir una conducta
inadecuada (multas de trfico).Si no se ha identificado un reforzador que
pueda ser retirado, se puede dar al sujeto un reforzador adicional que se le
retirar cuando emita la conducta.
Tiempo Fuera: Moles (2004) El tiempo fuera del reforzamiento: es un
procedimiento muy til en aquellos casos donde aun conociendo cual es el
reforzador que mantiene la conducta inadaptada, se dificulta su supresin y
por ende el proceso de extincin (p. 59). Es decir, este procedimiento
puede ser de gran utilidad cuando no podemos retirar el reforzador que
mantiene la conducta. Lo que se hace es sacar a la persona de la situacin
enla que se encuentre cuando realiza la conducta que deseamos suprimir.
Puede hacerse dejndole en su cuarto y llevndose de la habitacin todo el
material, juguetes, etc., poniendo al nio de cara a la pared, en el rincn de
los aburridos o llevndole a uncuarto especial. La primera vez que se
aplique se dejar claro que hasta que no cese la conducta no se dejar de
aislarle.
Antes de aplicar el aislamiento conviene dar una seal o aviso para
intentar que slo la aclaracin verbal tenga poder de controlar la conducta
problemtica que deseamos eliminar.El tiempo de aislamiento ser
72

aproximadamente de un minuto por cada ao de edad, siendo til hasta los
15 aos. Demasiado tiempo da opcin a buscar otrasactividades, y debemos
asegurarnos que no obtiene recompensas. Si en una semana el
procedimiento de aislamiento no da resultado ser mejor cambiar de
procedimiento.
Tcnica rol playing: Segn el compendio de FAO II (2009), esta tcnica
atrae los aspectos de la conducta del orientado que puede mejorar,
demostrndole al mismo, la forma correcta de proceder, mejorando
conflictos y enfrentando en su entorno de manera operativa, nuevas
conductas sociales adecuadas. Se aplicar al orientado para que enfrente de
manera operativa los conflictos.
I-. IDENTIFICACIN
Apellidos Y Nombres:
Fecha De Nacimiento:
Edad:
Sexo:
Estado Civil:
Profesin:
Nivel De Instruccin:
Religin:
Direccin:
Telfono:
Y.J.S.Z.
15-10-2008
5 aos
Masculino
Soltero
Estudiante
Inicial
Catlica
Capachito, Parte Alta casa S/N
0424-7286676
II. Referencia:
La docente.
III. Datos Suministrados:
La docente y la madre.
IV. Motivo de la Consulta:
La docente refiere Es un nio problemtico tiene muchos conflictos en
el aula con sus compaeros, ante cualquier provocacin los golpea, grita, les
73

dice malas palabras, no presta atencin, no acata ordenes es
desobediente.
Orientado manifiesta: no me gusta que me molesten y no me dejo de nadie
V. Problema Actual
Y.J.S.Z. de sexo masculino, estudiante de Educacin Inicial, presenta
una conducta de Agresividad manifestada en: Agresin fsica y verbal,
desobediente, no acata rdenes no presta atencin se le dificulta seguir
normas, mantiene rias constantes con sus compaeritos, a quienes sin
motivo golpea, empuja y grita.
Cundo se inicia: Desde el inicio del ao escolar.
Cmo se inicia: Y.J.S.Z comenz a presentar esta conducta agresiva debido
a la falta de atencin y afecto por parte de sus padres.
Situacin en la que ocurre: Ante la menor provocacin con los
compaeros del preescolar.
Con qu frecuencia: Diariamente.
A qu se le atribuye: A la falta de atencin y de afecto de los padres.
VI. Antecedentes Familiares y Personales
Familiares
Constitucin de la familia: El orientado Y.J.S.Z pertenece a una familia
materno filial, integrada por la madre y los dos hijos.
Relacin intrafamiliar: Las relaciones en el ncleo familiar no son
operativas, los padres discuten y pelean constantemente(a travs de la
lnea telefnica)
Padre: pocas veces visita a su hijo, en ocasiones intenta llamar a Y.J.S.Z a
travs de la lnea telefnica pero la madre del orientado no lo permite.
Madre: es poco cariosa con su hijo, le dedica poco tiempo ya que debe
trabajar para el sustento de sus hijos. Cuando est en casa se comunica con
el orientado, le pide que le cuente como le fue en clases, pero casi siempre
le grita e insulta.
Hermana: La hermanita es muy apegada y cariosa con el orientado
74

Funcionamiento del binomio autoridad/afecto:
Madre: El manejo del binomio autoridad/afecto se maneja de manera no
operativa, la madre no establece normas en el hogar, no hay un patrn de
autoridad para el nio, las demostraciones de afecto son muy pocas hacia el
orientado.
Padre: vive en otro Estado, no tiene ningn contacto con el orientado por tal
motivo no hay manejo del binomio autoridad- afecto
Comunicacin Intrafamiliar:
Padre: La comunicacin es poco operativa la realizan en ocasiones a travs
de la lnea telefnica y solo con la madre, pero nada asertiva, solo son
insultos, palabras obscenas y gritos.
Madre: La comunicacin es poco operativa la realizan a travs de insultos,
palabras obscenas y gritos.
Hermana: La comunicacin con el orientado es operativa, juegan, dialogan
aunque en ocasiones Y.J.S.Z presenta agresin verbal y fsica con su
hermana
Enfermedades de los ascendentes: La madre est en estudios para
descartar cncer de mama
Personales
Lugar que ocupa la familia: Ocupa el 1er lugar.
Interrelaciones con el orientado:
Comunicacin con el orientado: Presenta conflictos frecuentemente rias,
peleas, agresin verbal y fsica con sus compaeros.
Enfermedades del orientado: El orientado ha presentado lechina,
enfermedades propias de la infancia.
Salud del Orientado: En la actualidad presenta buena salud

75

VII. Genitograma:

VIII-. CONDICIONES SOCIOECONOMICAS
Padre: J.S. Tcnico Superior Universitario de 42 aos vive en el Estado
Aragua
Madre: .Y. Z. manicurista independiente
Ingreso Familiar: Percibe un ingreso promedio de 4000 Bs F mensual
Tipo de Vivienda:
IX. Historia Biogrfica
Desarrollo psicomotor: el orientado naci de parto normal, pes 3.200 kg,
midi 50 cm. Desde que naci fue muy despierto, al mes se mova y llamaba
la atencin, a los seis meses se sent y comenz a caminar a los nueve
meses, fue muy fuerte desde pequeo.
rea socio-afectiva: no le gusta compartir con sus compaeros de clase,
igual lo hace con sus familiares, solo con su primo en el hogar.
Educacin sexual: No refiere.
Historia estudiantil: Se inici en la modalidad de preescolar a los 3 aos, le
gusta participar en actividades deportivas y recreativas.
Historia laboral: No Refiere
Historia Militar: No refiere.
Historia Marital: No Refiere
Y.J.S.Z
5 aos
R.Y.Z
3 aos
J.S.B
42 aos
Y.D.Z
34 aos

76

Historia sexual: No Refiere
X. Diagnstico
Y.J.S.Z. de cinco aos de edad de sexo masculino cursa el 3er. nivel
de educacin inicial presenta una conducta de Agresividad manifestada en;
Agresin fsica y verbal, desobediencia, no acata ordenes no presta
atencin, mantiene rias constantes, empuja y golpea a los compaeros.
Ubicndose dentro de los enfoque A Modelo Fisiolgico vs Modelo
Sociocultural, es una conducta socialmente rechazada. Se ve afectado
Enfoque B Criterio de Normalidad por cuanto est alterada la variante
psicolgica y la estadstica, ya que este comportamiento no es el adecuado
para un nio de su edad. Asimismo al hacer referencia al Enfoque E Roles,
su conducta est perjudicando el desempeo de su rol como persona, La
docente lo refiere a la docente de Aula integrada.
XI. Anlisis Conductual
Ambiente fsico donde ocurre el problema: En el preescolar.
Dficit y excesos de conductas
Conductas Ausentes: Tranquilidad.
Conductas Disminuidas: Obediencia, respeto.
Conductas aumentadas: Agresividad, agresin verbal dice malas palabras,
agresin fsica, empuja, golpea.
Conducta que se quiere modificar: Agresividad.
Definir parmetros: Observacin, Entrevista, Evaluacin.

77

Registr Conductual antes del Tratamiento
D
a

F
e
c
h
a

Frecuencia
Respuesta
Ambiental
Frecuencia
Respuesta
Ambiental

Frecuencia

Respuesta
Ambiental

Agresin
verbal

Empujones

Gritos

1

17/04/ 2014

4
-Cuando no
consigui el lpiz
- Cuando sus
compaeros no
hacen lo que l le
pide
- Cuando la docente
le llam la atencin
- El especialista de
Educacin fsica, no
asisti
5
-Al momento de hacer
la columna para recibir
merienda
-Un compaero no le
dio chupeta
-En la cancha jugando
futbol
- En el bao durante el
aseo personal
- En la formacin para
salir del aula
4
-manifiesta que no desea
trabajar
- En el patio
- Cuando su compaero
no le prest atencin
- Durante la clase de
matemtica

2

18/04/ 2014
3
- Al preguntarle el
abecedario
-No encendi el
televisor
- La especialista de
cultura lo retira del
aula.
- No le prestaron los
tacos
5
- Durante la formacin
- Mientras sacaba
punta al lpiz
- Al buscar pleito
- Al tropezar a un
compaero
En el ensayo con la
especialista de cultura
4
-Dice que no le dan
ganas de hacer nada
- Cuando no se le prestan
atencin
- Cuando se le pide
hacer la actividad
- Las nias no aceptan
que se les acerque

3

19/04/ 2014
5
- Al hacerle entonar
solo el Hinmo
Nacional
- La docente no le
escucho al
formularle una
pregunta
- Un compaero lo
tropez
4
-Durante el aseo
personal
-Durante la ronda
-En el ensayo del acto
de grado
- Cuando se les pide
hacer una columna
para darle la merienda
3
-Manifiesta que no
entiende
-Dice que no puede
realizar la actividad
- Al llamar a sus
compaeros

78

4
20/04/ 2014

5
- Un compaero le
dijo bruto
- Al quitarle los
colores
3
Se resiste al trabajo
-Actitud pasiva
-Se molesta
2
- A la hora del almuerzo
para que lo atiendan
primero
-Dice que no lo obliguen
21/04/ 2014

5
Mientras jugaba en
el espacio armar y
construir
- Sus compaeros
no lo dejaron jugar
futbol
4
Durante la formacin
- En educacin fsica
- Para agarrar los
juguetes
- Cuando un
compaero le acusa
de haber daado un
libro
3

- Al solicitar un juguete
- Al momento de entonar
canciones
- Para que lo atiendan

Continuacion del Registro Conductual antes del Tratamiento
79

TABLA DE DATOS
CONDUCTA: Agresividad (agresin verbal, empujones y golpes)
AMBIENTE: En el preescolar

Conducta Emitida
Das
1 2 3 4 5
Agresin Verbal 4 3 5 5 5
Empujones 5 5 4 3 4
Gritos 4 4 3 2 3

f=22 f=21 f=16
T.R= 22/5 = 4.4 T.R= 21/5=4.2 T.R= 16/5=3.2
La Tasa de Respuesta es de una probabilidad en ocurrencia 4.4 Agresin
verbal. 3.8 Empujones. 3.2 gritos, en el preescolar, en una sesin de 5 das.
LINEA BASE
Lnea Base Mltiple

SECCION: DIAS
TRIPLE RELACIN DE CONTINGENCIA
Estmulo: Los compaeros
Respuesta: Agresin verbal, empujones, gritos
Consecuencia: Rechazo de los compaeros, conflictos y discusiones
0
1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 5
Agresion
Verbal
Empujone
s
f=22
f=21
f=16
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A

80

XII. PLAN DE ORIENTACIN.
Orientado: Y.J.S.Z Conducta: Agresividad (Agresividad verbal, empujones y gritos)
Objetivo General: Disminuir la agresividad que presenta. Y.J.S.Z en el saln de clase, a travs de tcnicas
Conductuales que le permitirn integrarse de manera operativa en el entorno escolar.

Objetivo
Especficos
Modificar la conducta
manifiesta de
agresin verbal
mediante una
comunicacin
operativa entre la
orientada y el
orientador

Extinguir la conducta
agresiva manifestada
en empujones a
travs de tcnicas
conductuales para
evitar el rechazo
entre los compaeros
de clase

A corto plazo:
En un lapso de 4
semanas de 4
sesiones para
modificar la
conducta de
agresin verbal en
el orientado
A Mediano Plazo
En un lapso de 6
semanas 6
sesiones
- Entrevista con el orientado.
- Entrevista con la madre del orientado.
- Entrevista con la docente del orientado.
- Aplicar la tcnica de relajacin y desensibilizacin
en vivo para modificar en el orientado la forma
errada de comportarse.
-Emplear en el mbito escolar el contrato de
contingencias, para comprometer y motivar al
orientado

Aplicar en el aula de clase las tcnicas costo de
respuesta con el fin de evitar el mantenimiento
conductual de empujar en el orientado.
-Utilizar reforzadores positivo (halagos, premios)
para motivar al orientado a comportarse de manera
operativa.
Humanos:
Docente
Orientada.
Hermano
Compaeros.

Materiales:
Papel.
Lpiz.
CD
Grabador.
Silln

81

Objetivo
Especficos

Extinguir la conducta
agresiva manifestada
en empujones a
travs de tcnicas
conductuales para
evitar el rechazo
entre los compaeros
de clase

Instaurar acuerdos de
convivencia en la
casa y en el
preescolar para una
comunicacin
asertiva modificando
los gritos y las
palabras obscenas

A Mediano Plazo
En un lapso de 6
semanas 6 sesiones

A Largo Plazo
En un lapso de 10
semanas y 10
sesiones

-Entrevista con los padres del orientado con la
finalidad de saber el mtodo de castigo que utilizan
con el orientado, a su vez para darles a entender
que el orientado est copiando patrones de
conductas reflejadas en el hogar
Orientar a los padres respecto a la administracin
de reforzamientos positivos cuando el orientado
demuestre un comportamiento acertado.
- Aplicar la tcnica de tiempo con el fin de
disminuir la conducta en el orientado

- Utilizar la tcnica de relajacin muscular despus
del receso, para que el orientado logre la armona
mente- cuerpo espritu.
-Aplicar la tcnica del rol playing para mejorar en
el orientado la forma de enfrentar de manera
operativa los conflictos del entorno.

Humanos:
Docente
Orientada.
Hermano
Compaeros.

Materiales:
Papel.
Lpiz.
CD
Grabador.
Silln
- Formato
- Grabacin

82

TABLA DE DATOS
CONDUCTA: Agresividad
AMBIENTE: Preescolar

Conducta Emitida
Das
1 2 3 4 5
Agresin Verbal 1 1 1 2 2
Empujones 1 2 1 2 1
Gritos 1 2 1 2 2

f=7 f=7 f=8
T.R= 7/5= 1.4 T.R= 7/5= 1.4 T.R= 8/5= 1.6
La Tasa de Respuesta es de una probabilidad en ocurrencia de agresin
verbal de 1.4, Empujones 1.4, Gritos 1.6 en el Preescolar en una sesin de 5
das
LINEA BASE
Lnea Base Mltiple

SECCION: DIAS

0
0,5
1
1,5
2
2,5
1 2 3 4 5
Agresion Verbal
Empujones
Golpes
f=7
f=7
f=8
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A

83

XIII RESULTADOS
Luego de aplicado el tratamiento se logr disminuir en el orientado la
conducta blanca, logrando calmar los estados de agresividad que le
permitieron actuar de manera tranquila. Se logr la motivacin de los padres
y docentes en la aplicacin de las tcnicas conductuales lo cual permiti el
trabajo en equipo para disminuir la agresividad en el orientado. Y finalmente
se logr en el orientado controlar operativamente la agresividad fsica y
verbal que presentaba diariamente con sus compaeros

.
84

BEHERMAN, Richard, KLIEGMAN, Robert y otros (2009) Nelson Tratado de
Pediatra. Espaa: Editorial Elsevier
Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de
Venezuela (CIPPSV, 2004). Compendio de formacin de actitudes del
orientador II. Caracas. Venezuela.
LOPEZ, Inmay otros (2010) Problemas de Conducta y Resolucin de
Conflictos en la Educacin Infantil. Espaa: Editorial Ideaspropias
MARTOZ, Fernando y NAVARRO, A.(2008). Agentes de movilidad del
ayuntamiento de Madrid. Espaa: MAD Editorial.
MOLES, J. (2004).Aspectos Tericos Psicopatologa Terapia de la
conducta Segunda edicin. Caracas - Venezuela.
MOLES, Juan (2007). Asesoramiento Clnico. Maracay: Editorial Miranda
PEREZ, cristina y LOPEZ, T. (2006). Trabajo Social, Familia y mediacin.
Necesidades Sociales en la Infancia y derechos del Nio. Espaa:
Universidad de Salamanca Ediciones
WOOLFORK, Anita (2006). Psicologa Evolutiva. Anita Woolfork Editorial

85

MARCO TEORICO
Autoestima Baja
El tema de autoestima ha sido objeto de importantes e interesantes
estudios, que han hecho cobrar mucha fuerza en la actualidad, pues
considerado por muchos autores como una indispensable necesidad humana
para el desarrollo integral y operativo de las potencialidades que posee todo
individuo.
La autoestima; de acuerdo a Esparza (2009) es la valoracin que
el sujeto hace de s mismo (p 1), tal como lo seala el autor, cada ser
humano tiene su valor, el aprecio y la estima por s mismo, viene dada por el
valor demostrado por los padres, luego al ir desarrollndose empieza a
conocerse ms, y a conocer sus logros, que de acuerdo a Fournillier e
Hinojosa.(2010) La autoestima es un juicio personal del merecimiento que
se expresa en las actitudes que el individuo mantiene hacia s mismo
(p.47). De acuerdo a este enfoque, el individuo evala sus capacidades, las
desarrolla independientemente de las limitaciones que pueda tener, tiene la
capacidad para aprobarlas o no, se ama y acepta tal cual es.
La autoestima se construye desde la infancia y depende de la forma de
relacin con las personas significativas, principalmente los padres, asegurar
un desarrollo psicolgico armonioso es fundamental, expresar amor a los
hijos, ensearles a no idealizar a las personas, evaluar las cualidades y
defectos, permite aprender a controlar las emociones y sentimientos, a
afrontar los problemas, aprender de los errores, no exigirse demasiado y a
practicar nuevos comportamientos que los lleven a conseguir la
independencia.
Adems, segn Venyamata (2012) la autoestima ms beneficiosa es
la que se basa en el conocimiento de nuestras capacidades y
limitaciones (p. 91). De acuerdo a lo expuesto al tener un conocimiento
86

claro de quien es la persona y de sus capacidades, es capaz de aceptar con
paz y tranquilidad las cosas que no se pueden cambiar y realizar esfuerzos
por cambiar aquellas que se pueden, todas esta gama de actitudes
presentes en el ser humano van desarrollndose poco a poco a lo largo de la
vida, sin embargo experiencias tempranas de aceptacin y rechazo hace que
comience a generarse en el nio una idea sobre lo que vale que debilita la
autoestima.
No obstante ocurren situaciones en el ser humano que le impiden
darle sentido a la vida, produce problemas de identidad y dificultades para
conectarse con intereses autnticos. Al respecto Camargo, Rodrguez,
Ferrel, Robert, Ospino y Augusto (2009), en un estudio realizado sobre
asertividad y autoestima en estudiantes universitario, evidenciaron que:
Los sujetos con autoestima baja e inadecuada muestran
dificultades para expresar su asertividad y pueden
comportarse de manera agresiva o pasiva, al tratarse a s
mismos con dureza, con exigencias desmedidas y una
desvalorizacin general de su persona y de todo lo que hacen
en el contexto en que se encuentren. (p.95)
De aqu se desprende que el ser humano se comporta; desarrolla y
evoluciona su vida de acuerdo a cmo se sienta consigo mismo; que es el
reflejo de sus propias emociones para la realizacin armoniosa de todas sus
conductas, por lo que este proceso ocurre a lo largo de la vida.
De igual forma, Bianco citado por Villasmil (2010) expresa que la
Significacin de las experiencias negativas sobre la estima, refiriendo que
estas golpean la misma. El sujeto piensa que no tiene valor, tendiendo a
subestimarse y colocndose en situaciones de minusvala. Lo importante es
combatirlo y no aceptar dicha deduccin (p.34). Vinculado lo anterior al
hecho que el ser humano merece su propio respeto y consideracin, debe
combatir los pensamientos deficientes de s mismo a fin de construir auto-
respeto y tener la habilidad para hacer sentirse valiosos.
As mismo Gaja (2012) seala que La baja autoestima implica
importantes deficiencias en los dos componentes que la forman
87

(Competencia y Merecimiento) (p. 30). En efecto la persona con baja
autoestima se siente inmerecedora en los diferentes espacios donde se
desenvuelva, hogar, escuela, trabajo, no se siente apreciado ni querido y no
se siente capaz o competente porque no ha aprendido habilidades
necesarias para alcanzar el xito. Tambin una persona con autoestima baja
siempre va a ver los problemas, nunca las soluciones.
Sntomas de la Baja Autoestima
Los sntomas que presenta una persona con baja autoestima
sentimiento de inferioridad, se asla de amigos y compaeros, tiene miedo,
pesimismo, demora tareas, dependencia, creerse superior a todos, tales
caractersticas son enunciadas por Gaja (2012), as mismo seala Domenech
(2005) que las personas con dficit de autoestima pueden observarse;
inseguras, sensibles, ansiosas, autoexigentes y perfeccionistas, su estado
de nimo depende de los dems de lo que les dicen o como los tratan,
sensible a las criticas, necesitan la aprobacin de otros, son extremista,
tienen miedo (p. 97). Adems de aislamiento, sentimiento de inferioridad,
ansiedad y soledad.
Causas de la Baja Autoestima
Hay algunas circunstancias de nuestra niez, que nos pueden llevar a
que crezcamos con sentimientos de inferioridad y a sentirnos inadecuados.
Las causas de la baja autoestima son de acuerdo a Carla Valencia (2007)
las siguientes: Padres crticos, perdida de algn padre durante la niez o
sentirse ignorado por ellos, Rechazo de los padres, padres sobreprotectores,
indulgencia excesiva por parte de los padres, abuso de los padres, padres
alcohlicos o drogadictos. (p. 14)

Consecuencias de la Baja Autoestima
Por su parte Garca (2009) considera que las Consecuencias de una
baja autoestima estn relacionadas con la incapacidad de amar y dejarse
amar, se siente desmotivado ante la vida, se convierte en una persona
88

criticona, cobarde, ruidosa, negativa, vengativa, se resiste a la autoridad, se
siente rechazada y con desvalorizacin hacia lo que es, hace y dice, tiende a
refugiarse en los vicios y en la promiscuidad, y por ultimo son tmidas, e
inseguras. Por su parte Carrillo (2009) las enuncia de la siguiente manera
Frustracin, apata, impotencia, evasin y enfermedad, son manejos
inadecuados de la energa interior (p. 164).
Tratamiento de la Baja Autoestima
Entrevista:
De acuerdo al psiclogo organizacional Alcntara (2009). La entrevista
se utiliza tanto para el diagnstico o evaluacin como para la intervencin en
un amplio campo de situaciones problemticas. Se trata siempre de una
interaccin entre dos personas, el entrevistador y el entrevistado, con la
finalidad de obtener informacin y/o intervenir para solucionar problemas.Se
caracteriza por ser, una relacin directa entre dos personas; a travs de la
comunicacin bsicamente verbal; para la consecucin de objetivos
previamente fijados y conocidos por algunas de las partes.
Tcnica de Relajacin de Jacobson:
Segn Weinberg (2010). Esta tcnica consiste en tensar
deliberadamente los msculos que se activan en una situacin de ansiedad o
temor para posteriormente relajarlos conscientemente. Siente al orientado en
forma recta en posicin de relajacin. Cuando se encuentre cmodo, tense
un grupo de msculos, trate de identificar donde siente mayor tensin. Siga
la secuencia siguiente: 1 tensar los msculos lo ms que pueda. 2 note la
sensacin de tensin. 3 relaje esos msculos. 4 sienta la agradable
sensacin que percibe al relajar esos msculos. Por ltimo, cuando tense
una zona, debe mantener el resto del cuerpo relajado.
Tcnica del espejo:
Permite mejorar su autoconcepto y asertividad. Est tcnica segn
Fournillier e Hinojosa (2010).Tiene como finalidad enfrentar los miedos as
como las virtudes, se te mostrar todo lo que eres y has sido (p. 80). El
89

orientador modela frente al espejo, resaltando cada parte positiva de si,
luego pasa el orientado y hace lo mismo para que cuando est frente al
espejo aprenda a mirarse a s misma, a reconocer los errores, para
reflexionar sobre ellos y no repetirlos. Se sugiere colocar al orientado frente a
un espejo de cuerpo completo, que permanezca cinco minutos mirndose,
indicarle que se observe cada parte de su cuerpo cuidadosamente. Que
aprecie su rostro: sus ojos, sus odos, su boca y todo su cuerpo. Pregntele:
le gusta la persona que ve? Qu parte le gusta ms? Qu piensa de su
imagen? Qu tipo de persona quieres llegar a ser? Repita esta frase: Ese
soy yo; tengo muchas cualidades; puedo tener partes que no me gustan;
pero me acepto a m mismo, tal y como soy, completamente y sin reservas.
Reforzamiento positivo:
Segn seala Moles (2004) Se refiere a toda aquella consecuencia
ambiental contingente a una conducta, cuya aparicin aumenta la
probabilidad de la misma (p.43). Se debe reforzar la conducta que se
desea conseguir de tal manera, que a la aparicin de la respuesta tenga
lugar inmediatamente una consecuencia agradable para el sujeto. Esta
inmediatez del refuerzo hace que se fortalezca la relacin entre la respuesta
y la consecuencia. Si desde ese momento se observa que la conducta se
incrementa, o al menos se mantiene, se podr decir que est siendo
reforzada positivamente, de esta manera se podr ayudar a la orientada a
ser ms segura de s misma.
Tcnica banco de niebla:
Llamada tambin tcnica de la claudicacin simulada, para la Editorial
Vrtice (2010), la tcnica consiste en enfrentarse a crticas sin negarlas y
sin contraatacar con otras crticas, es decir, se da la razn a lo que se
considera cierto, pero sin entrar en discusiones ( p 28), tal como lo seala la
tcnica se procede a prestar odos sordos a las crticas agresivas y a las
descalificaciones que de alguna manera afectan la autoestima de la
orientado, puede ser aplicada en el saln de clases con los compaeros de
90

la orientado, luego se renen en pareja, dentro de la cual cada uno har una
crtica descalificativa y de tono agresivo al compaero y viceversa, con la
finalidad de observar el control emocional.
Tcnica de empata asertiva:
De acuerdo a Herrera (2007).Es aquella que hace una declaracin de dos
partes en la que se establece el reconocimiento de aspectos de la otra
persona como situaciones de presiones o dificultades, de sentimientos
(tristeza, disgusto), de deseos y de sus creencias (trato injusto, y falta de
reconocimiento).
I. IDENTIFICACIN:
Apellidos y Nombres: J.E.V.C
Fecha de Nacimiento: 15/03/2002
Edad: 12 aos.
Sexo: Masculino.
Estado Civil: Soltero.
Profesin: Ninguna.
Nivel de Instruccin: Cuarto grado.
Religin: Catlica.
Direccin: Palo Gordo, Sector Zapatoca, calle 7 casa S/N
Telfono: 0424 7683844
II. REFERENCIA:
La Docente

La docente, Hermano y orientado
Segn refiere la docente el nio se sienta alejado de sus compaeros,
durante las actividades recreativas se niega a asistir o participar, sale al
descanso dirigido e inmediatamente entra al saln triste, dice nadie quiere
jugar conmigo, se muestra cabizbajo y a veces comenta que quiere irse a
91

casa sin contar que ha desmejorado su rendimiento escolar. Al entrevistar al
hermano del nio este manifiesta que todo comenz desde que murieron
sus padres, al morir sus padres el orientado se va a vivir con su hermano
mayor, sin embargo seala que en el hogar el juega, es alegre y
comunicativo, pero cuando llega visita se asla. Al conversar con el
orientado, se le observ triste y con algunas lgrimas. El orientado expresa:
cuando era nio mi mam estaba muy pendiente de mi, de mis tareas y
siempre me pona de ejemplo. Adems no me dejaba jugar bicicleta por el
miedo a que me lastimara. Mi pap en ocasiones me llevaba al trabajo para
ayudarlo, ahora. siempre estoy solo porque nadie me quiere adems mis
compaeros se burlan de mi, me dicen cosas feas, me dicen gay porque
todo me da miedo, soy un gallina No soy capaz de nada.
V. PROBLEMA ACTUAL:
El orientado J.E.V.C, de 12 aos de edad, sexo masculino, estudiante de
cuarto grado presenta una baja autoestima, manifestada en no demostrar
confianza y seguridad en s mismo, as como en sus capacidades y
habilidades que le permitan desenvolverse respectivamente en el entorno
social. Constantemente se mantiene tranquilo en su asiento, se rehsa a
participar en juegos o actividades recreativas, presta muy poca atencin a las
clases, solo conversa con la docente cuando esta le pregunta algo o la anima
y realiza las actividades propuestas solo con su ayuda. De igual manera,
observa de reojo a sus compaeros con temor a que le pregunten o digan
algo y cuando responde lo hace en un tono de voz muy bajo lo que genera
la burla de sus compaeros.
Cundo se inicia: hace 2 aos, desde que murieron sus padres,
Como se inicia: se inicia con la burla de sus compaeros
Situacin en que ocurre: en un principio, cuando prefiere quedarse con la
docente en el aula y no salir a otras actividades, tambin ante las miradas
intimidantes y comentarios persistentes de sus compaeros de aula durante
las clases, descanso dirigido u actividades recreativas.
92

Con qu frecuencia ocurre esa conducta: ocurre diariamente sobre todo
durante el descanso dirigido u otras actividades recreativas que impliquen
contacto directo con sus compaeros.
A qu se atribuye: la baja autoestima del orientado se atribuye a la
ausencia de los padres, que se siente solo y abandonado, a los comentarios
y rechazo que percibe de sus compaeros de aula.
VI. ANTECEDENTES
Familiares:
Constitucin de la familia: El ncleo familiar del orientado proviene de una
familia monogmica, compuesta por la madre, el padre y los hermanos.
RELACIONES INTRAFAMILIARES
+ Padre: J.E.V.CH fue un padre muy carioso con su hijo, le gustaba jugar
futbol e ir de paseo al rio, el orientado fue muy apegado a su padre,
constantemente le deca que lo amaba
+ Madre: M.C.C.V su relacin fue armnica, cariosa, dedicada, el orientado
le expres siempre su afecto con abrazos y besos
Hermanos: W.J, la relacin entre hermanos ha sido muy buena, ms aun
cuando al morir los padres W,J se hizo cargo del orientado
Funcionamiento del binomio autoridad afecto
+Padre: por parte del padre el binomio autoridad afecto fue operativo, le
expres cario pero fij reglas y normas en el hogar, entre el padre y el
orientado existi un gran respeto.
+Madre: Trat de respetar las reglas pero fue ms consentidora y permisiva
con el orientado
Hermano: en la actualidad la autoridad es ejercida por su hermano, quien
comenta que muy pocas veces se le regaa pero que cuando hay que
hacerlo le habla duro para que el orientado entienda.
Comunicacin de la Familia
J.E.V.C es comunicativo, todo lo que siente lo dice, est pendiente de las
cosas de la casa, sin embargo a veces es desobediente lo que origina que
93

pelee y responda groseramente cuando le dicen algo cualquiera de los
miembros de la familia. Se presume que acta as por celos ya que su
hermano decidi formar su propio hogar y ahora su hermano comparte el
tiempo entre el orientado y su esposa.
Enfermedades de los ascendentes: Hipertensin Arterial (madre)
Personales:
Lugar que ocupa en la familia: ocupa el puesto nmero 2
Relaciones Interpersonales:
El orientado mantiene una buena relacin con su familia, es muy
afectivo y expresivo con ellos.
Comunicacin del Orientado:
Es muy carioso, disfruta dar y recibir abrazos de sus familiares y de las
docentes. En especial con la docente la abraza y le demuestra su afecto
Antecedentes mdicos: El orientado J.E.V.C, no ha presentado
enfermedades
Salud del Orientado: Hasta la presente ha resultado ser un nio sano.
VII. GENITOGRAMA

W.J.C
31 aos
J.E.V.C
12 aos
+J.E.V
48
aos
M.C.C.
V
42 aos
94

VIII. Condiciones Socio-econmicas:
Profesin del padre, madre y orientado:
+ Padre: J.E.V Comerciante
+Madre: M.C.C.V Ama de casa
Hermano: Comerciante
Ingreso familiar: 7000 Bsf mensual.
Tipo de vivienda: Apartamento propio, compuesto por tres habitaciones, un
bao, sala, cocina comedor y servicios.
Nivel socioeconmico: Estrato III, clasificacin media baja, 10 puntos
segn la escala de graffar.
IX. Historia Biogrfica
Desarrollo psicomotor: El hermano seala que fue un embarazo deseado y
su peso al nacer fue de 3.100 Kg talla 52 cms. El hermano no puede dar ms
informacin porque no lo recuerda
rea socio-afectiva: el orientado pocas veces asiste a fiestas, en sus ratos
libres le gusta jugar con su hermano o algunos primos con el play station En
la escuela, es muy callado con sus compaeros, en general con la familia es
muy afectivo.
Historia estudiantil:
Preescolar: El orientado ingres al preescolar a los 5 aos de edad al
preescolar, asisti a la escuela con agrado, particip con entusiasmo en las
actividades pedaggicas y recreativas, le gustaba rasgar, colorear y jugar
con plastidedos.
Al terminar el tercer nivel de preescolar, el orientado fue retirado de la
escuela, el motivo fue por cambio de residencia, el hermano del J.E.V.C no
recuerda el hecho por el cual el orientado no asisti a la escuela durante ese
periodo escolar
Primaria: del primer al tercer grado fue un nio excelente en cuanto a las
relaciones interpersonales, buen rendimiento escolar, particip con agrado
95

en actividades grupales, recreativas y pedaggicas, su materia favorita fue la
matemtica. Repiti tercer grado por la prdida de sus padres
Cuarto grado: J.E.V.C actualmente cursa cuarto grado con desgano, su
rendimiento escolar ha desmejorado, no participa en actividades grupales
pedaggicas ni recreativas.
Historia laboral: no refiere
Historia militar: no refiere
Historia marital: no refiere
Historia sexual: Se seala que de acuerdo a la edad en que el nio se
encuentra, puede decirse que se identifica con su sexo y no se ha
automanipulado.
X. DIAGNSTICO:
El orientado J.E.V.C, de 12 aos de edad, sexo masculino, estudiante de
cuarto grado presenta una baja autoestima, manifestada en no demostrar
confianza y seguridad en s mismo, as como en sus capacidades y
habilidades que le permitan desenvolverse respectivamente en el entorno
social, caracterizada por presentar pensamientos irracionales como: siempre
estoy solo porque nadie me quiere ,no sirvo para nada, no soy capaz,
todo esto le genera tristeza, rabia, angustia, que le presenta errores
cognitivos. Se ubica en el enfoque A Modelo Fisiolgico Vs. Modelo Socio-
Cultural como una conducta fisiolgica socialmente rechazada y no
operativa. El enfoque B Criterio de Normalidad, se encuentra alterado en la
variable psicolgica ya que no es normal que las personas se aslen
rechacen y sean rechazadas ya que afecta las relaciones interpersonales,.
En cuanto al enfoque E su rol de persona est afectado ya que su
comportamiento no le permite interactuar con sus compaeros de clase. En
cuanto al enfoque F Objetivos y Metas tambin est afectado ya que se le
dificulta alcanzar sus objetivos o metas por desanimo. Finalmente el enfoque
G Toma de decisiones tambin est afectado debido a que por lo general
evade las situaciones difciles.
96

XI. ANLISIS CONDUCTUAL:
Ambiente fsico donde ocurre el problema: en la escuela
Dficit y excesos de emociones y conductas:
-Emocin ausente: alegra, armona, tranquilidad
-Conductas ausentes: comunicacin asertiva
-Emociones disminuidas: entusiasmo, inters, optimismo
-Conducta disminuida: interaccin e Integracin con otras personas
-Emociones aumentadas: tristeza, rabia, angustia
-Conductas aumentadas: Autoestima baja (Desorientado, desmotivado,
desanimado, pensativo, aislado)
-Emociones que se quieren modificar: miedo, ansiedad.
-Conducta que se quiere modificar: Autoestima baja (pesimismo, temor)
Definir parmetros: Observacin, entrevista, autoregistro.

97

AUTOREGISTRO COGNITIVO ANTES DEL TRATAMIENTO

Fecha
Hora
Situacin
Pensamiento
Automtico
Emocin
(0 100%)
Error
Cognitivo
Respuesta
Desadaptativa
09/04/2014
8:30 am
Inicio de las actividades en
el aula de clase, trabajo en
equipo (sopa de letras)
Seguro nadie quiere
trabajar conmigo
Ansiedad
(90)

Polarizacin
Valora la
situacin desde
el punto de vista
extremo
Temblor en el
cuerpo
10/04/2014
9:00 am
No quiso participar en un
compartir con sus
compaeros
me van a decir gay
Miedo
(80)

Visin
Catastrfica
Juzga
inadecuadamente
una situacin,
calificndola de
terrible.
Se asla
11/04/2014
11.00 am
Actividad practica de
matemtica, pasar al
pizarrn
Se van a burlar de
mi

Ansiedad
(100)

Polarizacin
Valora la
situacin desde
el punto de vista
extremo
Llanto

98

Fecha
Hora
Situacin
Pensamiento
Automtico
Emocin
(0 100%)
Error
Cognitivo
Respuesta
Desadaptativa
14/04/2014
8:30 am
Inicio de las actividades con
el profesor de educacin
fsica
no voy a ser
capaz
Miedo
(90)

Visin
Catastrfica
Juzga
inadecuadamente
una situacin,
calificndola de
terrible.
Llanto.
15/04/2014
9:00 am
Exposicin de Ingles
Se van a burlar de
mi
Ansiedad
(90)

Polarizacin
Valora la
situacin desde
el punto de vista
extremo
Se asla

Autoregistro antes del tratamiento ( cont.)
99

Orientado: J.E.V.C
Emocin: Miedo, Ansiedad. Conducta: Autoestima baja (Inseguridad,
Objetivo General: Modificar los pensamientos generadores de las emociones: miedo, ansiedad que le produce la
conducta autoestima baja, mediante el uso de tcnicas cognitivo conductuales para una mejor calidad de vida.

Objetivo
Especficos

Modificar
pensamientos
automticos
generadores de
miedo y ansiedad,
que conllevan al
pesimismo a travs
de la aceptacin,
propiciando
confianza en el
orientado.
A corto plazo:
Modificar
pensamientos
automticos
generadores de
miedo y ansiedad,
que conllevan al
pesimismo a travs
de la aceptacin,
propiciando
confianza en el
orientado.
En un lapso de 1
mes
-Realizar entrevista con el orientado y el
hermano para ensearle a llevar el
autoregistro.
-Aplicar tcnica de Relajacin de Jacobson,
para bajar los niveles de ansiedad y mejore su
confianza y cambie su comportamiento ante
situaciones temidas.
-Aplicar tcnica de banco de niebla, para
buscar algn punto limitado de verdad en lo
que le estn diciendo pero, que conserve su
postura.
- Aplicacin de la tcnica del espejo. para que
pueda ver el autoconcepto que tiene de l y
aprenda a valorarse

Humanos:
Docente
Orientada.
Hermano
Compaeros.
Materiales:
Papel.
Lpiz.
CD
Grabador.
Hojas
Bolgrafo
Videos
Colchoneta

100

Plan de Orientacin (Cont.)
Objetivo
Especficos
Cambiar los
pensamientos
automticos
generadores de
Miedo y Ansiedad,
que conllevan a la
sensacin de temor,
a travs de la
alegra, propiciando
comunicacin
asertiva en el
orientado y sus
compaeros de
clase.
Cambiar los
pensamientos
automticos
generadores de
Miedo y Ansiedad,
que conllevan a la
sensacin de
temor, a travs de
de la alegra,
propiciando
comunicacin
asertiva en el
orientado y sus
compaeros de
clase
En un lapso de 1
mes y medio

-Aplicar tcnica de comunicacin asertiva, para
que mejore la interaccin con los compaeros de
clase
-Aplicar tcnica de reforzamiento positivo, cada
vez que emita una conducta operativa-
-Aplicar la tcnica del espejo para que mejore su
autoconcepto y asertividad.

Humanos:
Docente.
Orientado.
Compaeros.

Materiales:
Regalo,
Papel.
Lpiz.
CD
Grabador.
Hojas
Bolgrafo
Videos
Colchoneta

101

Objetivo
Especficos
Modificar en l
orientado
pensamientos
automticos
generadores de
Miedo y Ansiedad,
que conllevan al
pesimismo, a travs
de la alegra,
propiciando el valor
como persona en el
orientado.
Modificar
pensamientos
automticos
generadores de
Miedo y Ansiedad,
que conllevan al
pesimismo, a
travs de la
alegra,
propiciando el valor
como persona en
el orientado
En un Lapso de 2
meses.

-Aplicar tcnica de Empata asertiva, para que
haga declaraciones frente de sus compaeros de
aquellas situaciones que le afectan.
- Aplicar la tcnica de autocontrol evitando las
situaciones o personas que le generen
alteraciones de los pensamientos
- Aplicar la relajacin muscular al momento la
conducta no operativa y as disminuir los niveles
de ansiedad logrando el equilibrio y armona en
su ser
Humanos:
Hermano
Docente.
Orientado.
Compaeros.
Materiales:
Regalos
Espejo
Cd
Lpiz
Hojas
Bolgrafo
Videos
Colchoneta

102

AUTOREGISTRO DESPUS DEL TRATAMIENTO

Fecha Situacin
Pensamiento
Automtico
(Irracional
Error
Emocin
(Intensidad
de 0
100%)
Pensamien
to racional
Respuesta
Cognitivo
Adapta-
tivas
Desadap
-
tativas
18/06/14
10:00
a.m.

Hoy nos
corresponde
Educacin
Fsica

Y si se burlan de mi

Seguridad
100
Les dir
que no me
gustan sus
burlas, que
nos
debemos
respetar
Estoy
preparado
-
19/06/14
1:00 pm.

A la hora del
descanso
si no quieren estar
conmigo

Serenidad
Seguridad
en si mismo
90
Por
supuesto,
que no,
somos
amigos.
Me gusta
compartir
con mis
amigos
-
20/06/14
9:00 a.m.

Trabajo en
equipo

Si no me permiten
estar en su grupo

Sosiego
90
Ahora todo
es
diferentes,
me gusta
compartir
Yo puedo
hacer lo
que me
proponga.
Ya soy
capaz
-
103

XIII. RESULTADOS
Con la aplicacin del plan de orientacin se logr minimizar los
pensamientos negativos contrado por pensamientos positivos lo cual
contribuy que J.E.V.C se comunique de manera asertiva, posea
seguridad en s mismo. Logrando elevar su autoestima con mayor
participacin e integracin. Se sugiere continuar con el tratamiento evitar
recadas y lograr extinguir dicha conducta.

104

Fecha Actividades Realizadas Tiempo
18/04/2014
Entrevista con el orientado. su hermano para
ensearla a realizar el autoregistro
2 horas

21/04/2014
Entrevista con el hermano
2 horas

22/04/2014
Observacin y registro de la conducta antes del
tratamiento
2 horas

26,27/04/2014
Organizacin de material relacionado con el caso

2 horas

28/04/2014
Aplicar tcnica de Relajacin de Jacobson, para bajar
los niveles de ansiedad y mejore su confianza y
cambie su comportamiento ante situaciones temidas.

2 horas
29/04/2014
Aplicar tcnica de banco de niebla, para buscar algn
punto limitado de verdad en lo que le estn diciendo
pero, que conserve su postura.
2 horas
05/05/2014 Aplicacin de tcnica de comunicacin asertiva. para
que mejore la interaccin con los compaeros de clase
4 horas
13/05/2014
Aplicar tcnica de reforzamiento positivo, cada vez que
emita una conducta operativa

4horas
26/04/2014
27/05/2014

Aplicacin de la tcnica del espejo. para que pueda ver
el autoconcepto que tiene de l y aprenda a valorarse
4horas
13/06/2014 Aplicar tcnica de Empata asertiva, para que haga
declaraciones frente de sus compaeros de aquellas
situaciones que le afectan.

4 horas

105

REFERENCIAS BILIOGRAFICAS
CARRILLO, Leticia (2009) La Familia, La Autoestima y el Fracaso Escolar
Adolescente. Tesis Doctoral. Universidad de Granada. Espaa: Universidad
de Granada Editorial
DOMENECH, Edelmira (2005). Actualizacin en Psicologa y
Psicopatologa de la adolescencia. Espaa-Barcelona: Universidad
Autnoma de Barcelona Ediciones
ESPARZA , Natalia (2009). Violencia contra la mujer. Bogot- Colombia:
Unisabana Editorial
GAJA, Raimon (2012). Quirete mucho: gua sencilla y eficaz para
aumentar la autoestima. Espaa: Debolsillo Editorial
Herrera A. H. (2007). Asertividad, la palabra adecuada en el momento
oportuno. Larioja. Espaa. Recuperada el 23 de febrero
de 2009, de http://www.larioja.com/prensa/20070704/tribuna/asertividad-
palabra-adecuada-momento_20070704.html
Ortega Fernando Robert (2009) Asertividad y autoestima en estudiantes de
primer semestre de la Facultad de Ciencias de la Salud de una universidad
pblica de la ciudad de Santa Marta(Colombia)[ Resumen en Lnea]. Trabajo
de grado de Psicologa no publicado, Universidad del Norte Colombia.
Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=21312270005
[consulta 2009, Mayo 12]
VALENCIA, Carla (2007). Cuaderno de Ejercicios para aumentar la
autoestima. Chile: Buiding Self Esteem Editorial

106

MARCO TEORICO
Bajo Rendimiento Escolar
El ser humano a lo largo de su vida vive experiencias que le permiten
superarse como persona desde que nace hasta que muere, tomando en
cuenta sus habilidades y destrezas especialmente en su rendimiento
acadmico durante las diversas etapas de la vida como la niez, la infancia,
la adolescencia y adultez.
En la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el esfuerzo
no garantiza un xito, y la habilidad es la que brinda mayor importancia.
Hasta hace algunos aos el bajo rendimiento escolar se atribua a la pereza,
la distraccin y a la baja capacidad del nio, quien por lo general cargaba
con ese estigma el resto de su vida.
Sin embargo segn Basalda (2010) el bajo rendimiento escolar se debe a
una serie de factores a sealar la capacidad general para el aprendizaje,
el bagaje de conocimientos, la vocacin, la autoestima y los hbitos de
estudio (p. 10). Tal como lo seala la autora existen diversas cuestiones
que pueden originar el bajo rendimiento escolar, los cuales no pueden ser
soslayados ni por los padres ni docentes, ya que una actitud positiva de
quienes tienen a cargo la educacin de los nios podr ser til para modificar
o extinguir este tipo de conducta.
As mismo Woolfolk (2010) en su sexta edicin del libro Psicologa
Educativa, plantea que Los estudiantes no pueden procesar algo cuando
no lo reconocen o perciben (p. 246). Se considera lo expuesto por la como
la incapacidad de procesar conocimientos, puede deberse problemas
familiares, la praxis del docente, las competencias de grados anteriores u
otros como desanimo, falta de compromiso que le impiden al estudiante,
hacer tareas o actividades en el aula de clase, que estn influyendo en l
107

para que este emitiendo la conducta de bajo rendimiento. En el mismo orden
de ideas se puede acotar que la infancia vive etapas donde el nio o nia
muestra desinters por el desarrollo de distintas actividades escolares, poco
entusiasmo en participar dentro y fuera del aula de clases, que se pueden
identificar como cambios no operativos, pero a su vez en distintas ocasiones
demuestran ser felices, capaces y tener el dominio de distintos temas o
contenidos relacionados con su nivel educativo.
Diversos investigadores manifiestan que a mediados del siglo XX se trato
de encontrar las verdaderas razones del bajo rendimiento escolar, sobre todo
en nios que por su desempeo en otras reas daban muestras fehacientes
de su capacidad e inteligencia, sin embargo llegaron a considerar que se
trataba de un trastorno de aprendizaje.
En este sentido, Diguez (2010) establece que el bajo rendimiento
escolar en la infancia constituyen un conjunto de trastornos frecuentes que,
en general, son poco conocidos por el colectivo peditrico (p.1). Muchos
nios sufren problemas de aprendizaje en la lectura, la escritura o el clculo.
Por tal motivo la mayora de los docentes han manifestado preocupacin;
puesto que se encuentran constantemente con este tipo de estudiantes
dentro del aula de clases.
Sntomas del Bajo Rendimiento Escolar
Con base a los criterios anteriores es necesario enfatizar los sntomas, las
causas y las consecuencias del bajo rendimiento escolar. Entre los sntomas
que con mayor frecuencia se observan segn Batz (2010)
insatisfacciones o sobre satisfacciones de necesidades, carencias de
amistad, cario, confianza, reconocimiento y atencin por parte de personas
significantes, criticas, miedo a los exmenes, falta de confianza en lo que
realiza, desgano (p.9). De igual forma, Navarro (2009), afirma que la
sintomatologa en estos casos va desde la incapacidad para seguir
instrucciones, dificultad en prestar atencin de forma continua durante
tareas, evitar las actividades que requieren esfuerzo mental, no culmina las
108

actividades escolares propuestas por la docente e insatisfaccin de
cualquier actividad que se proponga (p.198).En el mismo orden de ideas
Colocho, Martnez, Membreo, y Osorio (2010), manifiestan en sus estudio
Causas y consecuencias del bajo rendimiento acadmico que cuando
aparece un sntoma (como puede ser bajo rendimiento), este puede ser
tomado como un indicador da una disfuncin familiar y hay que ver al nio,
no como el problemtico, sino como el portador de las problemticas
familiares)
Causas del Bajo Rendimiento Escolar
Entre las causas que pueden afectar tal conducta segn la psicloga
Bravo (2012) y eventualmente potenciar el problema, est la escuela; la
falta de recursos, falta de preparacin por parte de los profesores en
materias de manejo emocional de los nios, bajsimas compensaciones,
cursos en extremo numerosos, etc. Tambin los padres que no
permiten a los hijos manifestar sus emociones, que no ensean porque no
saben, la falta de confianza, respeto, dialogo, no ensear hbitos, falta de
participacin en las tareas, pleitos y separaciones (p. s/n). Bajo esta
perspectiva, las polticas educativas y el compromiso tico del docente
deben coadyuvar a tener estudiantes felices, y capaces en las aulas, as
como padres ms comprometidos con la educacin de los hijos.
Alcntara, Cervantes, Cruz, y Zuiga en un estudio denominado el bajo
rendimiento acadmico en la materia de ciencias sociales en Mxico (2011)
destacan que La familia que es estudiada y culturalmente es de mayor
saber, no auxilian a los estudiantes en la mayora, sino es que en la totalidad
en las actividades escolares. De acuerdo a los autores la responsabilidad
y retos para los padres, es la oportunidad de hacer hijos ms felices, claro
est si determinan ser padres conscientes, la verdad que esto incluye
entender ayudar a sus hijos en los quehaceres de trabajo escolar y la
formacin de hbitos para tal fin, de lo contrario los hijos tendrn desgano,
109

pesimismo, pena, soledad que genera falta de responsabilidad y autoestima
lo que conlleva a no tener metas en la vida.
Consecuencias del Bajo Rendimiento Escolar
Seala Bravo (2012)
El bajo rendimiento en un escolar aumenta en l la
probabilidad de presentar alteraciones conductuales,
alteraciones emocionales como disminucin en la sensacin
de auto eficacia, agresividad producto de la frustracin,
disminucin de la autoestima e incluso caer en conductas
como la drogadiccin, el alcoholismo y finalmente la
desercin. (p. s/n)

Segn lo expuesto por el autor es necesario acotar la necesidad de
abordar este problema con mucha responsabilidad de parte de los padres y
la escuela, para evitar sufrimientos a los estudiantes que dejan secuelas en
el desarrollo que puede afectar su calidad de vida. Tambin se aade lo
expuesto por Colocho, Martnez, Membreo, y Osorio (2010). Las
consecuencias son variadas y muchas veces, cuando no reciben la
adecuada atencin conducen al fracaso escolar, adems de apata, rebelda,
baja autoestima, adicciones y un sentimiento de incapacidad para afrontar
situaciones de la vida diaria. Otras consecuencias del bajo rendimiento
escolar sealadas por Virgilio (2011) son: baja autoestima, regresiones,
apata, cambiode carcter, timidez, agresividad, conductas inapropiadas,
inadaptacin o rechazo por la familia y la sociedad; que podran desembocar
en algunas oportunidades en abandono de la escuela.
Tratamiento para el Bajo Rendimiento Escolar
Tcnicas de estudio: Segn la psicopedagoga, Luengo (2011), para que los
nios adquieran hbitos de estudio, en el hogar, debe seguirse los siguientes
pasos:
Cmo sentarse ante una mesa para estudiar (rectos, cmodos), rodeados
del ambiente adecuado (luz, temperatura y silencio), el control del tiempo,
cmo hacer resmenes, esquemas, etc.
110

Aprender a estudiar en casa, los deberes de los nios.- Los padres
deben revisar los deberes de los hijos porque sta no es responsabilidad del
colegio. El profesorado ya sabe de memoria cmo hay que estudiar y lo
explican en las clases todos los aos, pero luego hay que ponerlo en prctica
con el apoyo y la gua de la familia.
Regularidad y disciplina en el estudio de los nios.- Determinar la hora
para comenzar las tareas. Para esto no hay discusin. Todos tenemos
responsabilidades y debemos cumplir con ellas. Si al principio cuesta, se
puede poner un sistema de premios por acuerdos conseguidos. Se debe
empezar con los nios pequeos dedicando una hora todos los das para
leer un cuento, hacer un dibujo, aprender a hacer puzzles, a recortar o a
hacer los nudos de los zapatos. Al principio, significar tener que los padres
deben estar con ellos ayudndolos todos los das sin excepcin. Con el
tiempo, veremos cmo podemos ir dejndolos a ellos solos porque habrn
adoptado esa costumbre de ponerse todos los das a trabajar. Si nos ha
sobrado tiempo, podremos jugar, ver un poco de televisin o jugar con el
ordenador (siempre controlando el tiempo) y en este orden: primero trabajo y
luego distraccin.
Tiempo de estudio.- Introducirles en el concepto del tiempo de estudio.
Practicar con el reloj y los horarios. El primer da controlamos lo que tarda
(pongamos diez minutos) 30 minutos.
Estudiar y luego, hacer los ejercicios.- Primero, se debe estudiar la
pregunta y, luego, se hacen los ejercicios. Si un nio est atento en clase a
la explicacin (1), lo estudia en casa (2), lo aprende (3), hace ejercicios
(4), los corrige en clase (5), hace resumen o esquema (6) y repasa las
preguntas cada cierto tiempo (7) hasta el da del control.
Todo se consigue con esfuerzo.- Esta es la disciplina que queremos
ensearles y tenemos que razonar con ellos: todos estamos cansados, pero
ellos tienen su trabajo por la tarde, igual que nosotros con cenas, plancha,
ayudar con sus deberes... y lo hacemos con gusto. Al final del da, una vez
111

hemos realizado nuestras tareas, podremos descansar. As, nos
acostaremos con la satisfaccin del deber cumplido.
Normas y reglas claras.
Bianco (1998) dice Los padres ejercen autoridad porque existe una
base fundamental para ello, es un derecho que se les otorga al convertirse
en padres (p.34) y Prez y Gonzlez, (2007) plantean que la crianza es la
conformacin de elementos histrico-socio-culturales que integran aspectos
bsicos para la reproduccin social, incluyendo las costumbres, lenguas y la
educacin de los padres, los cuales se relacionan con el proceso de
crecimiento y bienestar del nio y vara de acuerdo a las expectativas del
ncleo familiar y redes de apoyo (p. s/n).Se sugiere entrenamiento con el
padre para la implementacin de normas y reglas claras.
Tcnica de reforzamiento positivo:
De acuerdo a Moles (2004) Se refiere a toda aquella consecuencia
ambiental contingente a una conducta, cuya aparicin aumenta la
probabilidad de la misma. El Reforzador positivo sera el estmulo utilizado
para tal fin (p.42, 43). Esta tcnica produce un incremento importante en
la presencia de la conducta deseada. Para su aplicacin se sugiere realizar
cada reforzamiento a travs de halagos verbales y escritos, obsequios
(caramelos o chocolates) frecuentemente y de esta manera se motivar a la
orientada a estar atenta en el desarrollo de las actividades pedaggicas.
(Hinojosa L. y Fournillier P. 2010)
Tcnica economa de fichas:
Para Peafiel y Serrano (2010), El sistema de economa de fichas
posee las siguientes ventajas: disminuye el nmero de reforzadores que se
administran y las fichas entregadas inmediatamente despus de la conducta
esperada permiten llenar el espacio de tiempo entre la respuesta y la entrega
del reforzador (p.42).Esta tcnica se utiliza en nios y las fichas adems
de ser plsticas pueden ser puntos, estrellas, caras sonrientes, tarjetas de
puntuacin, estampillas, dinero de juguete, entre otros.
112

Para la aplicacin de esta tcnica se sugiere el siguiente procedimiento:
antes del tratamiento se explicar a la orientada que cada vez que participe
en el desarrollo de actividades en el aula de clases ganar una carita feliz,
para que contribuya en la motivacin de logros, se establecen las reglas para
darle las fichas, se le dice cual ser la recompensa, se concreta el nmero de
fichas para obtener el reforzador y si no cumple con el nmero convenido las
puede guardar para la prxima clase, as como si no cumple con los
acuerdos sealados, perder fichas, esto permitir que pueda aprender
acerca de las consecuencias lgicas.
Tcnica de Ofrecer alternativas:
Considerando la serie de sntomas que la orientada presenta, se presenta
la tcnica precitada, la cual se utiliza cuando queremos decir que no a un
ofrecimiento, propuesta por Peafiel y Serrano (2010), Consiste en
proponer algo positivo, que guste a la gente. Aunque a veces el presentar
una alternativa se parece mucho a cambiar de tema, el ofrecer algo positivo
que guste a la gente supone una cierta riqueza de ofertas y un determinado
poder de arrastre... (p.38), Se recomienda una comunicacin asertiva con la
orientada, proponindole alternativas, evitando la manipulacin.

113

I. IDENTIFICACIN:
Apellidos y Nombres: N.A.A.R
Fecha de Nacimiento: 13/11/2004
Edad: 11 aos.
Sexo: Masculino
Estado Civil: Soltero
Profesin: Ninguna.
Nivel de Instruccin: 4to grado
Religin: Catlica.
Direccin: Capachito Parte Alta
Telfono: 0426 3739918
II. REFERENCIA:
La docente
Docente, madre y orientado
La docente expresa que N.A.A.R no cumple con las actividades escolares,
no presta atencin de forma continua, demuestra desgano en la realizacin
de las diferentes actividades escolares, no culmina las actividades escolares
propuestas por la docente, su rendimiento escolar desmejora cada da ms.
La madre manifiesta que el orientado siempre dice que no le envan
actividades para el hogar, se muestra distrado constantemente, juega solo
con la pelota, profesora yo estoy muy poco tiempo con l porqu trabajo,
llego tarde a la casa. El orientado, manifiesta no me gusta estudiar, adems
mi mam nunca tiene tiempo para ayudarme
V. PROBLEMA ACTUAL: La docente manifiesta
El orientado N.A.A.R de 11 aos de edad, sexo masculino, estudiante de
cuarto grado, ojos negros, piel blanca, estatura baja y de contextura
delgada. Presenta una conducta de bajo rendimiento escolar, manifestada en
falta de responsabilidad con las actividades escolares, poca participacin
114

dentro y fuera del saln de clases, y desgano en la realizacin de distintas
actividades escolares.
Cuando se inicia: En segundo grado el orientado no prestaba atencin a lo
que se le explicaba, estaba siempre distrado y no cumpla con las
actividades propuestas, adems se le une el hecho de que su padre falleci,
a partir de ese momento su madre comenz a trabajar y no le dedica el
tiempo suficiente. La ta paterna lo cuida cuando la madre trabaja, es muy
permisiva y consentidora.
Como se inicia: al no prestar atencin a la explicacin de los docentes, no
participa en las actividades escolares, no cumple con las actividades
asignadas para la casa, falta de responsabilidad, demuestra desgano en la
realizacin de las diferentes actividades escolares
Con que frecuencia: todos los das.
A que se le atribuye: Falta de atencin y dedicacin por parte de la madre y
falta de compromiso por parte de los docentes de los aos anteriores
VI. ANTECEDENTES FAMILIARES Y PERSONALES:
FAMILIARES:
Constitucin de la familia: pertenece a una familia materna filial,
conformada por la madre y el orientado
Relacin intrafamiliar:.
Madre: I.R.C 40 aos, es costurera en una fbrica, es muy cariosa con su
hijo, es permisiva le compra lo que l le pide, le dedica poco tiempo al
orientado
Ta: Y.E.A ama de casa de 35 aos, es muy afectiva con el orientado,
complaciente, le da lo que el nio le pide, le molesta cuando la madre en
ocasiones lo reprende.
Padre: Nunca ha asumido la responsabilidad de criar, formar o educar a su
hijo
115

Madre: el binomio autoridad afecto no es operativo. La autoridad es
ejercida por la madre, bajo el modelo permisivo, el afecto es recibido por
parte de la madre y de la ta.
Madre: La madre y el orientado mantienen buena comunicacin, cuando la
madre llega del trabajo le gusta que el nio le comente lo que hizo durante el
da.
Ta: Mantiene una comunicacin efectiva y afectuosa.con la orientado
Enfermedades que padecen o padecieron los ascendentes: No reportan
enfermedades.
PERSONALES:
Puesto que ocupa en la familia: Es nico hijo.
Relaciones interpersonales: N.A.A.R se muestra respetuoso con su
maestra, es educado cuando le realizan preguntas, tiene buenas relaciones
interpersonales, en los recesos habla y juega con sus compaeros, en
actividades de clases es poco participativo.
Antecedentes mdicos: Ninguno.
Salud del orientado: goza de buena salud
VII Genitograma

N.A.A. R
11 aos
+ L.A
40
aos
I.T.R.C
43 aos
116

VIII. CONDICINES SOCIO-ECONMICAS:
Madre: I.T.R.C labora en una empresa como costurera
Ingreso familiar: 4000 mensual.
Tipo de vivienda: Vivienda propia, de bloque y cemento, con techo de
acerolit y piso requemado, dos habitaciones, cocina, sala-comedor y un bao
Nivel socioeconmico: Estrato V, clasificacin muy baja, 18 puntos segn
la escala de graffar.
IX. HISTORIA BIOGRFICA
Desarrollo psicomotor: N.A.A.R, pes 3.00 Kg. al nacer midi 49 cms.
durante el primer mes por las noches lloraba un poco y a la madre le
molestaba, el padre era quien le brindaba atencin al nio, durante las
noches empez a dar vueltas en la cuna, a los cuatro (4) meses a gatear,
entre los seis (6) y siete (7) meses, alternando las piernas junto con los
brazos de manera normal y espontnea, a los diez (10) meses se empez a
poner de pie, sostenindose de algn objeto que se encontraba a su
alrededor (silla, mueble), comenz a dar sus primeros pasos solo al
cumplir un (1) ao y al cumplir dos (2) aos ya caminaba con facilidad
mostrando fortaleza en sus piernas.
rea socio-afectiva: El orientado mantiene buenas relaciones con su mam,
ta y compaeros de la escuela. Le gusta asistir a fiestas y compartir con sus
amigos
HISTORIA ESTUDIANTIL
Preescolar: EL orientado ingres a los 4 aos de edad, turno de la tarde, el
nio dorma toda la tarde, pocas veces hacia las actividades, las iniciaba
pero nunca las terminaba.
Primaria: durante el primer grado, el nio realizaba las actividades por s
solo, prestaba atencin a la docente, en ocasiones se sala sin permiso del
aula para ir a la cancha a jugar
117

Segundo grado: El orientado era distrado, no cumpla con las actividades
escolares as mismo se quedaba dormido en las tardes, a nivel de lectura,
escritura y clculo el nio no logr mayor alcance. La docente determin que
no tena desarrollado las competencias bsicas de motricidad. Se realiz un
compromiso entre la madre y la docente en forma escrita, donde se repartan
las responsabilidades acerca de las necesidades pedaggicas del orientado,
sin embargo prosigui al tercer grado.
Tercer grado: Durante el tercer grado ya era ms notable su desgano en las
actividades escolares, su falta de atencin, ante su mal rendimiento la madre
firm un acta de compromiso para ayudar al orientado en el hogar y lograr
que el nio avanzara al cuarto grado,
Cuarto grado: Actualmente cursa cuarto grado, no cumple con las
actividades, ya no le importa si le llaman la atencin, en ocasiones se
muestra rebelde, solo quiere jugar en la cancha, su rendimiento escolar ha
desmejorado considerablemente.
Historia laboral: no refiere
Historia militar: no refiere
Historia marital: no refiere
Historia sexual:
Relaciones Interpersonales.
X. DIAGNSTICO:
El orientado N.A.A.R de 11 aos de edad, presenta una conducta de bajo
rendimiento escolar, manifestada falta de responsabilidad con las tareas
escolares, poca participacin dentro y fuera del saln de clases, desgano en
la realizacin de distintas actividades escolares. Se ubica en el enfoque A
modelo fisiolgico vs modelo sociocultural, conducta fisiolgica no se
encuentra alterada, pero es socialmente rechazada puesto que el orientado
es rechazado en el ambiente escolar. Para el enfoque B, Criterio de
normalidad, la variable psicolgica se encuentra alterada porque atenta
contra el crecimiento personal y la realizacin como persona, as mismo se
118

encuentra alterada la variable estadstica ya que la mayora de estudiantes
no presentan conducta de bajo rendimiento escolar. Enfoque E Roles se
encuentra alterado el rol de hijo por las concurrentes llamadas de atencin
por parte de la madre y los docentes en cuanto el enfoque G Toma de
Decisiones, en el logro de objetivos y metas carece de los mismos.
XI. ANLISIS CONDUCTUAL
Ambiente fsico donde ocurre el problema: en la escuela.
Dficit y excesos conductuales:
Conducta ausente: Hbitos de estudio.
Conducta disminuida: Afecto, autoestima.
Conducta aumentada: Bajo rendimiento escolar
Conducta que se quiere modificar: Bajo rendimiento escolar.
Conductas observadas y cuantificables: Bajo rendimiento escolar (Falta
de responsabilidad, Poca participacin, desgano)
Definir parmetros: a travs de la observacin diaria por cinco das, realizar
registros focalizados y no focalizados para medir la frecuencia con la cual la
orientada realiza dichas conductas, con el fin de aumentar su rendimiento
acadmico.

119

D
a

F
e
c
h
a

Frecuencia
Respuesta
Ambiental

Frecuencia

Respuesta
Ambiental

Frecuencia

Respuesta
Ambiental

Falta de
responsa-
Bilidad
Poca
Participa-
cin

Desgano
1
16/04/
2014

3
-No trajo tareas
-No trajo materiales
de trabajo
-No trajo tiles
escolares
2
-Conversa con sus
amigas
- -No termina el trabajo
4
-manifiesta que no desea
trabajar
- bosteza
- Se rasca
- Juega sola
2
17/04/
2014 4
-No trajo tareas del
hogar.
-No trajo la Canaima
- Sin materiales.
- Sin sacapuntas
3
-Ante preguntas, calla
-No trabaja en grupo
-No quiere participar.
2
-Dice que no le dan
ganas de hacer nada
-No realiza la actividad
3
18/04/
2014 3
-No trajo tareas
de trabajo
-No trajo lpiz
2
-No quiere intervenir.
-Dice que otro
responda 3
-Manifiesta que no
entiende
-Dice que no puede.
-Dice que no puede.

4
21/04/
2014

2
-Trajo tarea
incompleta.
-No trajo lpiz
3
-Se resiste al trabajo
-Actitud pasiva
-Se molesta
2
-Dice que no sabe
-Dice que no la obliguen
5

22/04/
2014

2
-No trajo tareas
-No trajo uniforme de
deporte
4
-No quiere ir a
educacin fsica
-No quiere responder
- Se re
-Hace gestos.
3
-Manifiesta que no sabe
hacer ejercicios.
-Dice que tampoco desea
hacer ejercicios
- Se rie y hace gestos.

Conducta: Bajo rendimiento (Falta de responsabilidad, poca participacin, desgano) Ambiente: La escuela
120

TABLA DE DATOS
Conducta: Bajo rendimiento (Falta de responsabilidad, poca participacin,
desgano)
Ambiente: La escuela

Conducta Emitida
Das
1 2 3 4 5
Falta de Responsabilidad 3 4 3 2 2
Poca Participacin 2 3 2 3 4
Desgano 4 2 3 2 3
f= 14 f= 14 f= 14
T.R.=14/5=2.8 T.R= 14/5=2.8 T.R.=14/5=2.8
La Tasa Respuesta es de una probabilidad en ocurrencia: 2,8 falta de
responsabilidad, 2,8, poca participacin, 2,8, desgano, en la escuela, en una
seccin de: cinco das
LNEA BASE
Lnea Base Mltiple

Estimulo Discriminativo: El hogar, la escuela
Respuesta: Falta de responsabilidad, poca participacin, desgano
Consecuencia: Bajo rendimiento escolar.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
1 2 3 4 5
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a

Sesin en das
F.RESPON.
POCA PART.
DESGANO

f=14
12
f=14
f=14
121

PLAN DE ORIENTACIN
Orientado: N.A.A.R
Conducta: Bajo rendimiento escolar (Falta de responsabilidad, poca participacin, desgano)
Objetivo General: Extinguir la conducta de Bajo rendimiento escolar en el orientado. mediante el uso de tcnicas
conductuales para que tenga hbitos de estudio, normas que mejore su rendimiento acadmico y como persona.
Objetivos Especficos Metas Estrategias Recursos
Extinguir el bajo
rendimiento escolar
propiciando Normas y
reglas claras entre la
orientada y la familia.
-A corto plazo:
Extinguir el bajo
rendimiento escolar
propiciando normas y
reglas claras entre la
orientada con la familia,
en un lapso de 15 das.
-Entrevista con la orientada para obtener
informacin.
-Entrevista con el padre.
-Aplicar la tcnica de normas y reglas en el
hogar, con entrenamiento a la familia en la
tcnica y su aplicacin.

-Aplicar la tcnica de reforzamiento positivo
a la orientada, con entrenamiento a la
familia sobre la tcnica y la aplicacin.
Humano:
-Orientador
-Orientado
-Familia
Material:
Premio
Lpiz
Hojas

Extinguir el bajo
rendimiento escolar
propiciando Tcnicas de
estudio en la orientada
con la familia.
-A mediano plazo:
Extinguir el bajo
rendimiento escolar,
propiciando tcnicas de
estudio en la orientada
con la familia, en un
lapso de 1 mes.
- Aplicar la tcnica de hbitos de estudio a
la orientada, con entrenamiento a la familia
sobre la tcnica y la aplicacin.

- Aplicar la tcnica de ofrecer alternativas a
la orientada con su familia, con
entrenamiento sobre la tcnica y su
aplicacin.
Humano:
-Orientador
-Orientado
-Familia
Extinguir el bajo
rendimiento escolar
travs del
autoconocimiento como
persona.
-A largo plazo:
Extingur el bajo
rendimiento escolar, a
travs del autoconocimiento
como persona, en un lapso
de 2 meses.
-Aplicar la tcnica economa de fichas para
que se sienta respetada, apoyada y
aceptada.
-Aplicar reforzamiento positivo, para
aumentar las manifestaciones de su
merecimiento como persona.
Humano:
-Orientador
-Orientado
Material:
-Premio
122

Registro Conductual Despus del tratamiento
Falta de
responsa-
Bilidad
Poca
Participa-
Cin

Desgano

1

09/07/
2012
1 --Se le olvido el lpiz 2

--No termina el trabajo
-No responde
1 - Juega con los colores

2

10/07/
2012
1 - No hizo la tarea 2

-No trabaja en grupo
-No quiere participar.
1
- Hace gestos

3

11/07/
2012
2

-No trajo lpiz
0 - 1

-Manifiesta que no
entiende

4

12/07/
2012
0

-
1 -Hace gestos 0

-

5

13/07/
2012

0

-
1 -Hace gestos. 0 -
123

TABLA DE DATOS
Conducta: Bajo rendimiento (Falta de responsabilidad, poca participacin,
desgano)

Conducta Emitida
Das
1 2 3 4 5
Falta de Responsabilidad 1 1 2 0 0
Poca Participacin 2 2 0 1 1
Desgano 1 1 1 0 0
f= 4 f= 4 f= 3
T.R.=4/5=0.8 T.R= 4/5=0.8 T.R.=3/5=0.6

La Tasa Respuesta es de una probabilidad en ocurrencia: 0,8 falta de
responsabilidad, 0,8, poca participacin, 0,6, desgano, en la escuela, en una
seccin de: cinco das.
LNEA BASE
Lnea Base Mltiple

0
0,5
1
1,5
2
2,5
1 2 3 4 5
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a

Sesin en das
F.RESPON.
POCA PART.
DESGANO

f=4
12
f=4
12 f=3
12
124

Cronograma de Actividades
20/042012 Entrevista 02 Horas
23/04/2012 -Tcnica de Normas y reglas claras 08 Horas
24/05/2012 -Tcnica de reforzamiento positivo 06 Horas
25/05/2012 -Tcnica de estudios 08 Horas
28/06/2012 -Tcnica de ofrecer alternativas 04 Horas
13/07/2012 -Tcnica de economa de fichas 04 Horas

XIII.- RESULTADOS
El orientado N.A.A.R, de 11 aos de edad, quien presentaba conducta
de bajo rendimiento escolar, manifestada en falta de responsabilidad con las
actividades escolares, poca participacin dentro y fuera del saln de clases,
y desgano en la realizacin de distintas actividades escolares, puede decirse
que el acierto en las tcnicas conductuales aplicadas, se puede afirmar que
el orientado ha logrado extinguir un alto porcentaje las conductas
desadaptativas mejorando como persona, Sin embargo, conviene seguir
aplicando el tratamiento a fin de extinguir el bajo rendimiento completamente.

125

GUZMN, Mara (2010). Autoestima y Rendimiento Escolar de los Alumnos
de Tercer Ao de Secundaria de la I.E Jos Granda del Distrito de San
Martn de Porres. Documento en Lnea: Consulta: 06-04-2014. Disponible en:
http://promo2010lenguayliteraturaunfv.blogspot.com/2010/07/autoestima-y-
rendimiento-escolar-de-los.html
Moles, Juan (2004) Psicologa Conductual. Caracas-Venezuela: Miranda E
Woolfolk, Anita (2010. Psicologa Evolutiva. Mxico: Anita Woolfork Editorial
MLAGA,Diguez y ARIAS Jos (2010). Los trastornos del aprendizaje.
Definicin de los distintos tipos y sus bases neurobiolgicas.

126

MARCO TERICO
TIMIDEZ
Tradicionalmente, la timidez, no ha sido objeto de grandes estudios
sistemticos ni ha merecido atencin especial dentro de la psicologa clnica.
Podemos alegar diversos motivos. El principal, sin duda, es que el nio
tmido suele ser una persona tranquila, callada, temerosa, que evita las
interacciones sociales y que pese a que puede llamar la atencin de padres,
maestros y educadores no suele identificarse como una persona que cause o
tenga problemas y, por tanto, tampoco susceptible de necesitar ayuda
profesional.
Segn Martin (2012) la timidez est relacionada con una tendencia a la
introversin: es decir, las personas tmidas suelen centrarse en su interior y
son socialmente retrados, en comparacin con las personas que son
sociales y extrovertidas (p 11). Hoy en da, ya nadie pone en duda la
importancia que la interaccin interpersonal tiene en el desarrollo infantil y en
el funcionamiento psicolgico, escolar y familiar.
Desde los primeros pasos con sus iguales en guarderas hasta la
posterior escolarizacin, el nio debe ir construyendo, como parte
fundamental de su educacin, una serie de habilidades sociales que de no
establecerse de forma adecuada, pueden limitarlo en muchos aspectos de su
funcionamiento, Adems de producirle un gran sufrimiento emocional. De ah
la importancia de detectar a tiempo al nio tmido y dotarle de unas
herramientas tiles para que pueda construir con mayor eficacia una
comunicacin interpersonal saludable.
Para Soldano (2004) La timidez es un rasgo de la personalidad que
puede hacerse ms notorio a medida que el nio crece (p. 102). Es decir,
una persona tmida nunca deja de serlo pero pueden encontrar recursos que
127

le faciliten una vida normal y sociable. Se trata siempre de una sensibilidad
excesiva para con la presencia de los dems. Sin embargo, no hay que
confundir timidez con inocencia. S, casi todos los nios son inocentes, pero
no casi todos son tmidos. La timidez es una caracterstica que las personas
adquirimos desde que nacemos, y se va desarrollando de una forma u otra
dependiendo de lo que vivamos y como lo vivamos, llegando en muchas
ocasiones a la edad adulta en un nivel muy alto.
Cristhophe (2006) seala que la timidez es una forma de ser dominada
por la inhibicin y una reserva ante las personas y situaciones nuevas ( p.
257). La timidez es una reaccin que el nio expresa ante aquello
desconocido o de lo que desconfa, por el miedo a ser daado de alguna
forma, sobre todo psicolgica o moral.
La timidez por tanto, es un valor psicolgico arraigado fuertemente a la
mente desde que nacemos, y tiene una repercusin fundamental en la forma
que el nio o incluso el adulto afronta situaciones que se salen de nuestra
zona de confort.
Sntomas de la Timidez
Duque (2007) seala Para los tmidos la relacin social parece ser una
lucha sumamente difcil, que debe ser evitada a cualquier precio (p. 53).
Cuando el encuentro es inevitable, el tmido se pone ansioso, tartamudea, se
ruboriza. Las personas tmidas intentan evitar ser desaprobadas y proteger la
imagen que tienen de s mismas (autoimagen). Pero hay que tener cuidado,
pues la timidez puede ser muy nociva, cuando se presenten los
siguientes sntomas:
La timidez impide la expresin libre de ideas y sentimientos
La timidez bloquea el disfrute de las relaciones
La timidez resta oportunidades sociales
La timidez genera ansiedad, depresin, adicciones
La timidez resta oportunidades sociales
128

Sntomas fsicos: rubor, sudacin, los temblores y un ritmo cardiaco
acelerado
Causas de la Timidez
Soldano (2004) Las causas de la timidez son muchas y variadas. Se
puede decir que muchas personas ya nacen tmidas: otras se vuelven
tmidas y a una buena parte de las que padecen esta situacin psicolgica, la
timidez le ha sido inducida. Es decir, han aprendido a hacer tmidas.
Entre las causas se tiene: La burla o el menosprecio de los padres ante el
comportamiento tmido del hijo, una relacin social negativa con otros nios
de su edad, el temor a ser rechazado o a no ser apreciado, la propia timidez
de los padres puede contribuir a fomentar en el nio una personalidad
retrada, la sobreproteccin puede ser causa de la timidez: la advertencia
constante y asustadiza provoca en el nio sentimientos de temor y de
inseguridad.
Consecuencias de la Timidez
Segn Duque (2007) Un nio tmido puede presentar un grado de
inhibicin tal que impida el desarrollo acadmico gradual acorde a su edad
(p. 54) .La timidez tiene ms inconvenientes que ventajas. Entre los
problemas y consecuencias que puede causar ser tmido destacan:
Puede presentar bloqueos emocionales y acadmicos que le impidan
presentar exmenes y dar cuenta de sus conocimientos a nivel oral en
trabajos, como exposiciones, salir al tablero, recitar, presentar una
exposicin en grupo y trabajos orales etc.
La intolerancia de los adultos, maestros y compaeros lo pueden rotular
como incapaz, o incluso en algunos casos como tonto o lento, excesiva
necesidad de aprobacin: necesitan ser aprobados por todos aquellos que le
rodean para sentirse a gusto, dependencia emocional de aquellas personas
con las que se sienten bien, mala tolerancia a las crticas, son muy
susceptibles a las mismas, por lo que difcilmente la crtica les ayuda a
crecer, tendencia a la soledad; se sienten solos y en algunos casos
129

realmente lo estn. Baja autoestima: sienten que nadie les escucha, estrecha
relacin con emociones negativas como la tristeza-depresin, ansiedad,
vergenza, culpa, etctera. Tienen dificultad para encontrar pareja, ya que se
encuentran incmodas en situaciones ntimas con personas que les resultan
atractivas.
Tratamiento de la Timidez
Tcnica de relajacin muscular: Gould y Weinberg (2010) sealan que La
tcnica de relajacin progresiva de Edmun Jacobsonconstituye el pilar
fundamental de muchas tcnicas de relajacinconsiste en tensar y relajar
los msculos por completo (p. 276). Es decir, esta tcnica consiste en aliviar
tensiones musculares provocadas por la situacin que est sucediendo o
aconteciendo en el orientado.
Feedback Moles (2004): Es una forma de ayudar a otra persona o grupo, a
considerar la posibilidad de cambios de conductas. Consiste en comunicar
informacin verbal o no verbal a otra persona o grupo sobre cmo nos est
afectando su conducta.
Es decir, Incluye un componente perceptual (lo que yo observo en la
conducta del otro) y un componente emocional (qu sentimientos provoca en
mi la conducta observada). Sirve para reflejarle a los dems cules
comportamientos pueden seguir realizando, dado los efectos positivos que
causa sobre los otros, o cules modificar o cambiar en funcin del impacto
negativo que ejercen.
Reforzadores positivos: Atua (2006) define el reforzamiento positivo
cuando: la conducta correcta o deseada se premia (p. 144). Es decir, se
refuerza con un reforzador positivo, un estimulo que sea agradable y
deseado por la persona. Esta tcnica se utiliza con el objetivo de fortalecer
la conducta. Al aplicar el refuerzo positivo pretendemos incrementar la
probabilidad de ocurrencia de una respuesta.
Habilidades sociales: Goleman (2008) seala que:
130

Las habilidades sociales son la materia del refinamiento
interpersonal, los ingredientes necesarios del encanto, el xito
social, incluso el carisma. Aquellos que son expertos en la
inteligencia pueden relacionarse con las dems personas
bastante y fcilmente llegar hacer sagaces en la interpretacin de
sus reacciones y sentimientos, dirigir y organizar y aclarar las
disputas que pueden desencadenarse en cualquier actividad
humana, (p. 147)

De esta manera, se deduce que un individuo con buen manejo de
las competencias interpersonales puede expresar los sentimientos
colectivos, dirigir, organizar y legar a manifestar al grupo sus objetivos.
De all, que las personas fcilmente pueden crear y mantener
relaciones interpersonales y satisfactorias.
La inundacin emocional: Denominada tambin terapia implosivo-
expresiva, Martin (2004) argumenta que se basa esta tcnica en la
respuesta emotiva que el organismo puede dar a un estmulo neutro cuando
se asocia a este ltimo un estmulo aversivo. En ella se expone al alumno a
estmulos que le provocan un elevado grado de angustia. Ante esta emocin,
el alumno expresa verbalmente el sentimiento angustioso que le produce, de
lo cual se sigue una disminucin de la intensidad del mismo.
Se realiza as: Se ensea al alumno a suspirar rtmicamente,
permaneciendo unos minutos realizando dicho ejercicio, se le instiga a que
verbalice la emocin o el temor que le preocupa, poniendo de manifiesto los
motivos de su angustia, en otra sesin el profesor le presenta una escena
global con sus preocupaciones, que le provoque un intenso grado de
angustia, haciendo que se produzca una explosin verbal de sus
sentimientos. se repite la escena hasta que el alumno acepte sin temor,
incluso con sensacin de bienestar, la emocin. De esta manera se ir
extinguiendo su temor al dominar la situacin emotiva de forma apropiada.
Desensibilizacin Sistemtica: Gilbert (s.f) sustenta que se refiere al
establecimiento de jerarquas con las que se condiciona a los pacientes en
forma gradual hacia un estado de ansiedad asociado (p. 185). Es decir,
131

pretende contra condicionar y para ello se fundamenta en el principio de
inhibicin reciproca por lo que exige todo un procedimiento de relajacin y de
enfrentamiento gradual al estmulo aversivo.
Restructuracin Cognitiva: Consiste en un conjunto de estrategias que
ayudan al sujeto a percibir e interpretar el mundo que le rodea de una
manera ms adaptada. Se intenta que el sujeto sea consciente de los errores
y distorsiones cognitivas que comete (personalizacin, victimizacin, entre
otras) Para Moles (2004) implica la confrontacin de los supuestos y
esquemas negativos e ilgicos por otros ms racionales y positivos (p. 205)
I. IDENTIFICACIN:
Apellidos y Nombres: S.A.G.G
Edad: 11 aos
Sexo: Masculino
Nivel de Instruccin: 6to grado
Religin: Catlica
Direccin: Sector las Cuadras, Capachito parte alta
Telfono. 04162- 0613388
II. REFERENCIA:
La madre
III. DATOS SUMINISTRADOS:
Fueron suministrados por la madre, docente y el orientado.
IV. MOTIVO DE LA CONSULTA
La madre del orientado, seala que S.A.G.G desde hace un ao, se
encierra en su cuarto cuando llega otra persona a visitarnos, desde que su
vecino y amigo se fue para Caracas con su familia y con el que tena una
bonita relacin, ya que a diario jugaban, vean televisin, coman, paseaban,
iban a la piscina y al parque, pero por motivos de trabajo en la capital sus
padres decidieron mudarse esa situacin tiene muy triste al nio, de tal
132

forma que se ha aislado, se muestra como un nio tmido que no quiere
hablar con nadie, ni que nadie le hable. Con la nica que se expresa
abiertamente es con la mama. Al conversar con el orientado manifiesta que:
constantemente me siento triste, no voy a poder tener ms amigos, no
puedo hacer las tareas que me manda la profesora, mi amigo siempre
quera estar conmigo los otros nios no
V. PROBLEMA ACTUAL
S.A.G.G de sexo masculino, de 11 aos de edad con un desarrollo fsico
normal de acuerdo a la misma, contextura delgada, la cual se siente inseguro
de si mismo porque est solo. Es un nio muy callado, solo con su mam
conversa abiertamente, desde hace un ao la inseguridad para relacionarse
con los dems ha aumentado cuando su amigo por cambio de trabajo de los
padres se fueron a vivir a Caracas, esta conducta se presenta en la casa,
cuando llega alguien a quien no conoce se encierra en su habitacin, en el
ambiente escolar se aparta de los dems, no responde cando se le hace
alguna pregunta y no comparte en ningn tipo de actividad con las maestras
y los compaeros. El nio manifiesta: me siento triste, no voy a poder
tener ms amigos, no puedo hacer las tareas que me manda la profesora.
VI. ANTECEDENTES
Familiares
Constitucin de la Familia
El ncleo familiar del orientado proviene de una familia monogmica,
compuesta por el padre, la madre y los tres hijos
Relacin Intrafamiliar
Padre: N.E.G.V Es muy carioso con el orientado, es comprensivo, en sus
das libres le dedica tiempo al nio
Madre: A.K.G.D siempre pendiente del orientado, lleva y retira al orientado
de la escuela, le ayuda en sus deberes y se muestra sobreprotectora
133

Hermanos (as): Tiene una bonita relacin, son muy unidos, juegan y
comparten, cuando discuten inmediatamente se reconcilian porque no les
gusta estar separados por mucho tiempo.
Funcionamiento del Binomio Autoridad Afecto:
Padre: Cuando est en casa ejerce autoridad, mantiene un equilibrio entre la
autoridad y el afecto
Madre. Es cariosa y en ocasiones permisiva, es muy sobreprotectora con el
orientado.
Comunicacin con el Orientado:
Padre: Por su trabajo el padre debe ausentarse de la casa algunos das de
la semana, sin embargo mantiene comunicacin con el orientado va
telefnica y cuando est en la casa la comunicacin es operativa basada en
el respeto.
Madre: La madre y el orientado tienen una excelente comunicacin basada
en la confianza y el respeto
Hermanas: El orientado y sus hermanas mantienen una comunicacin
asertiva
Enfermedades que padecen los ascendentes: sin referencia
Personales
Puesto que Ocupa en la Familia: el orientado es segundo de tres hermanos
Relaciones Interpersonales: en el hogar comparte muy poco con adultos y
en la escuela presenta aislamiento, participa muy poco en actividades
recreativas o todas aquellas que conlleve interactuar con otras personas
Antecedentes Mdicos: No ha tenido enfermedades graves, solo las
relacionadas con la infancia como gripe, tos y alergia al polvo.
Salud del Orientado: goza de buena salud

134

VII. GENITOGRAMA

VIII.CONDICIONES SOCIO-ECONMICAS
Profesin del padre y/o madre:
Madre: estudiante de Educacin, realiza todas las semanas suplencias
docentes
Padre: Tcnico de CORPOELEC
Ingreso Familiar: 8000 Bsf
Tipo de Vivienda: Vivienda propia, 3 habitaciones, cocina, sala comedor, 2
baos y con los servicios
Nivel Socioeconmico: Segn la escala de Grafar es de condicin
econmica media-baja.
IX. HISTORIA BIOGRFICA
Desarrollo Psicomotor: Segn lo expresado por la madre el desarrollo
psicomotor del orientado fue de la siguiente manera: balbuce a los 4
meses, gate a los 8 meses, camin a los 14 meses, control esfnteres a los
dos aos.
rea Socio-afectiva: El orientado mantiene buenas relaciones con su
mam, pap y hermanas, le gusta jugar y compartir con sus hermanas
Historia Estudiantil: El orientado ingres al preescolar, a los 4 aos, fue un
nio muy callado y tranquilo. En preescolar aprendi de manera rpida las
letras del abecedario
M.C.G.G
13 aos
S.A.G.
G
11 aos
N.E.GV
42 aos

A.K.G.D
31 aos

N.A.G.G
6 aos
135

Primaria: del primer a quinto grado, S:.G.A.G fue un nio muy aplicado,
cuando ingreso al primer grado el orientado ya saba y escribir, en segundo
grado se destac por su gran habilidad en las operaciones bsicas de
matemtica, todos los aos ha pasado de un grado a otro con literal A, ha
sido un nio con excelente rendimiento escolar, particip en diferentes
actividades escolares, en cuarto grado represent a la escuela en la voz
capachitense, particip en otros eventos culturales y educativos
Historia Laboral: No presenta.
Historia Sexual: El orientado de acuerdo a su edad se identifica
correctamente y se diferencia del sexo opuesto por las caractersticas fsicas
que los define, no ha ejercido el ejercicio de la funcin sexual ni
automanipulacin.
Historia Militar: No presenta
Historia Marital: No presenta.
X.DIAGNSTICO
S.A.G.G orientado de sexo masculino de 11aos de edad, soltero,
estudiante de sexto grado de Educacin Primaria, corresponde a una familia
monogamica, presenta timidez manifestada en aislamiento, mucha
inseguridad, poca comunicacin, evita el contacto social, no tiene confianza
en s mismo, es notable su retraimiento social, esta situacin se presenta
desde hace un ao cuando su amigo con quien jugaba y comparta desde
que era bebe se fue a vivir a Caracas. Generando pensamientos negativos
como: me siento triste, no voy a poder tener ms amigos, no puedo hacer
las tares que me manda la profesora. De acuerdo al enfoque A Modelo
Fisiolgico vs. De acuerdo al enfoque A Modelo Fisiolgico vs.
Sociocultural, la conducta es fisiolgica Socialmente Aceptada, en el
Enfoque B Criterio de Normalidad, se considera que atenta contra la norma
social y las relaciones interpersonales, con relacin al enfoque E Roles su
rol de persona se encuentra alterado, en el Enfoque F Objetivos y Metas
136

estn ausentes sus objetivos y metas, en cuanto al Enfoque G est ausente
la toma de decisiones.
XI. ANLISIS FUNCIONAL
Ambiente fsico donde ocurre:
En la escuela y en el hogar.
Dficit y excesos conductuales:
Emociones ausentes: alegra, armona.
Conducta ausente: comunicacin, relaciones interpersonales
Emociones disminuidas: entusiasmo, inters, optimismo
Conductas disminuidas: seguridad y confianza, comunicacin.
Emociones aumentadas: tristeza, angustia.
Conducta aumentada: timidez, aislamiento.
Conducta que se quiere modificar: Timidez
Emociones que se quieren modificar: miedo, ansiedad.
Definir parmetros: observacin, entrevista, autoregistro, Autocontrol

137

AUTOREGISTRO COGNITIVO CONDUCTUAL ANTES DEL TRATAMIENTO

Fecha
Hora
Situacin
Pensamiento
Automtico
Emocin
(0 100%)
Error
Cognitivo
Respuesta
Desadaptativa
21/04/2014
8:30 am
Cuando se arregla para ir a
la escuela
que aburrido nadie
quiere juntarse
conmigo
Tristeza
(90)

Polarizacin
Valora la
situacin desde
el punto de vista
extremo
Temblor en el
cuerpo
22/04/2014
9:00 am
Cuando llega a la escuela
ya quiero que
lleguen las
vacaciones, no quiero
estar aqu
Desanimo
(80)

Visin
Catastrfica
Juzga
inadecuadamente
una situacin,
calificndola de
terrible.
Se asla
23/04/2014
11.00 am
Cuando va al patio con los
compaeros y maestras
no me provoca
jugar

Melancola
(100)

Polarizacin
Valora la
situacin desde
el punto de vista
extremo
Llanto

138

Orientado: S.A.G.G Emocin: Tristeza, angustia Conducta: Timidez (aislamiento,
inseguridad)
Objetivo General: Disminuir en S.A.G las manifestaciones propias de la timidez que presenta en su entorno
familiar y escolar, con el fin mejorar sus relaciones interpersonales.
Objetivo
Especficos

Disminuir en el
orientado la timidez
con el fin de
aumentar sus
relaciones
interpersonales.

A corto plazo:
Disminuir en el
orientado la timidez
con el fin de
aumentar sus
relaciones
interpersonales.
lapso de 2 semanas
de 4 sesiones

Entrevista a la docente, madre y orientado para la
recoleccin de datos
Observacin y registro ante del tratamiento
Orientar a la madre para que aplique entrenamiento
asertivo con el orientado
Tcnica de respiracin y relajamiento para que el
orientado se sienta en estado de tranquilidad al
llegar a la escuela.
Tcnica de desensibilizacin imaginaria, para
desensibilizar al orientado ante el rechazo que
presenta para asistir a la escuela.
La inundacin emocional Ante esta emocin, el
orientado expresa verbalmente el sentimiento
angustioso que le produce, de lo cual se sigue una
disminucin de la intensidad del mismo.

Humanos:
Docente
Orientada.
Hermano
Compaeros.

Materiales:
Papel.
Lpiz.
CD
Grabador.
Silln
Msica relajante

139

Objetivo
Especficos

Cambiar los
pensamientos
automticos que
generan
aislamiento en el
orientado logrando
que se integre de
manera operativa
en el entorno social

A mediano plazo:
Lograr que el
orientado disminuya
la conducta no
operativa en un
lapso 4 semanas y
10 sesiones

Incorporar a la maestra en el plan, para que
colabore con la aplicacin de las tcnicas.
Aplicar la tcnica de Feedback para ayudar al
orientado a expresar lo que siente o piensa ante
un estimulo
Lectura de cuentos relacionados con la amistad,
donde el orientado reconozca la importancia de
tener amigos
Reforzamiento positivo al orientado para motivar
el cambio de la conducta no operativa
Entrenamiento de las habilidades sociales
para que el orientado pueden crear y
mantener relaciones interpersonales y
satisfactorias.

Aplicar la Tcnica de Restructuracin Cognitiva
la cual ayude a identificar pensamientos y
creencias irracionales para que el orientado los
sustituya por pensamientos positivos que
aumente su estima
Humanos:
Docente
Orientada.
Hermano
Compaeros.

Materiales:
Papel.
Lpiz.
computadora
CD
sillon
hojas
Msica relajante

140

Objetivo
Especficos
Sustituir los
pensamientos
automticos
promotores de la
inseguridad por
pensamientos
positivos que
fomente la
autoestima

A largo plazo:
Lograr que el
orientado disminuya
la conducta no
operativa en un
lapso de 12
semanas y 15
sesiones

Aplicar tcnica de relajacin muscular para
tensionar y distensionar los musculos
obteniendo relajarse y conseguir tranquilidad

Aplicar la Tcnica de Restructuracin Cognitiva
para ayudar al orientado a controlar sus
pensamientos negativos
Actividades Colaborativas se realizar en
la escuela para fomentar las relaciones
entre los compaeros a travs de
estrategias como dinmicas de grupo o
cualquier actividad que se propicia para
crear y mantener relaciones
interpersonales y satisfactorias

Contexto facilitador y reforzante con la finalidad
que el orientado ponga en prctica las
habilidades sociales y las relaciones
interpersonales
Aplicar la tcnica del afecto hasta lograr que el
orientado supere la timidez
Humanos:
Docente
Orientada.
Hermano
Compaeros.

Materiales:
Papel.
Lpiz.
computadora
CD
silln
hojas
Msica relajante

141

AUTOREGISTRO COGNITIVO CONDUCTUAL DESPUES DEL TRATAMIENTO
Fecha Situacin
Pensamiento
Automtico
(Irracional
Error
Emocin
(Intensidad
de 0
100%)
Pensamien
to racional
Respuesta
Cognitivo
Adapta-
tivas
Desadap
-
tativas
23/06/14
10:00
a.m.

Cuando se viste
para ir a la
escuela
No me gusta ir a la
escuela

Seguridad

Ahora me
gusta la
escuela,
Estoy
preparado
-
2506/14
1:00 pm.

Cuando llega a
la escuela
si no quieren estar
conmigo

Entusiasmo
Claro que
quieren
jugar
conmigo
como yo
con ellos
Me gusta
compartir
con mis
amigos

-
26/06/14
9:00 a.m.

La docente le
pide que
participe en
clase
"Si no soy capaz

seguridad

Ya no me
da pena
hablar

Yo puedo
hacer lo
que me
proponga.
Ya soy
capaz

-

142

AUTOREGISTRO COGNITIVO CONDUCTUAL DESPUES DEL TRATAMIENTO (Cont.)
Fecha Situacin
Pensamiento
Automtico
(Irracional
Error Emocin
(Intensidad
de 0
100%)
Pensamien
to racional
Respuesta
Cognitivo
Adapta-
tivas
Desadap
-tativas
27/06/14

En el
descanso
(escuela)
No quiero salir

Alegra

Esta hora
me gusta
porque
juego
ajedrez,
Puedo
compartir
-
19/06/14
1:00 pm.

Al retirarse de la
escuela con la
mama.
por fin ya no quera
estar ms aqu

Alegra
voy a
despedirme
de mis
amigos
Es bueno
volver a
tener
amigos
-

143

FECHA ACTIDADES HORAS
23/04/14 Entrevista con la madre del orientado 1
25/04/14 Se desarroll la entrevista inicial con el orientado. 1
25/04/14 Entrevista con la madre del orientado. 2
26,27,28/04/14
Recopilacin de material para elaborar el marco terico
del caso

6
02/05/14 Observacin antes del tratamiento 2
06/05/14 Se dieron lecturas reflexivas. 2
12/05/14 al
20/05/14
Se aplic la tcnica economa de fichas. Se dio
entrenamiento asertivo al orientado
1
23/05/14
Se le aplic la tcnica del reforzamiento positivo cuando
comparti con sus compaeros de clases.
2
02-06-14
La orientadora proyecto varios videos donde el orientado
pudo observar como otros nios eran felices
compartiendo con sus familiares y amigos.
2
15/06/14
Organizacin y trascripcin de la informacin
relacionada con el caso.
5
05 al
12/06-14
Se aplic en el aula de clase Feedback.
Tcnica del afecto y la tcnica inundacin emocional.
4
07-06-14 Se le aplic la tcnica de economa de fichas. 2
17/06/14
La orientadora se dirigi con felicitaciones y elogios al
orientado.
1
20/06/14 Se le brind retroalimentacin al orientado. 1
TOTAL
32
HORAS

144

XI. RESULTADOS
El tratamiento asignado al orientado ha dado los resultados esperados, el
nio ha compartido con sus compaeros paulatinamente, da su opinin con
mucha seguridad, conversa con los dems nios y nias, y con las
maestras, ya ha superado en gran parte el traslado de su amigo ha caracas,
gracias a que se han realizado paso a paso cada una de las estrategias,
contando con la colaboracin de sus padres y de los dems compaeros de
clases; logrando mayor integracin al grupo, de esta manera disminuy su
nivel de timidez y el aislamiento que presentaba desde hace meses.

145

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
BAUTISTA (2005) Compendio de Psiquiatra. Argentina. Panamericana
Editorial.
CRISTOPHE, Andr (2006). Psicologa del miedo, temores, angustias y
fobias. Barcelona: Kairos Editorial
DUQUE, Hernando (2007) Capsulas para la formacin integral de los
hijos. Colombia-Bogot: San Pablo Editorial
GOLEMAN, D (2008). La Inteligencia Emocional. Javier Vergara Editor
MARTIN, Antony (2010). Como Superar la timidez y el miedo al hablar
en pblico. Barcelona: Profit Editorial
MARTIN, Pablo. (2004) Intervencin conductual infantil. Mxico.
SOLDANO, Mara (2004). Gua Prctica para padres: Una herramienta
valiosa para la familia. Buenos Aires: Albatros Editorial

146

MARCO TEORICO
Negativista Desafiante
La desobediencia y conducta agresiva son dos de las principales quejas
de los padres y educadores. En general son conductas que tienden a
desaparecer con la edad siendo ms propias de ciertas edades evolutivas.
Los nios y jvenes que sufren las denominadas conductas de carcter
negativo o negativistas y que se relacionan a un tipo especial de
comportamiento que desafa los mandatos de los padres o bien de otras
personas mayores a quienes tendra que deberle respeto. (ejemplo:
profesores, tos, abuelos, entre otros.)
El nio se comporta de manera insumisa y obstinada efectuando acciones
que buscan molestar a las figuras de autoridad. Este tipo de conductas
generan muchas preocupaciones por parte de los padres debido a que por
un lado el comportamiento del nio produce un desgaste significativo en
la dinmica familiar, principalmente en la relacin de pareja, y por otro que
los actos rebeldes del nio movilizan una serie de seales sociales negativas
por parte de las dems personas con respecto a la creencia en que su
conducta se debe al fracaso en la crianza por parte de los padres. Este
efecto psicosocial de la conducta del nio se convierte en un estresor
psicosocial para la familia a quien, adems del problema del nio, se le suma
el aislamiento social.
El comportamiento de oposicin es a menudo una parte normal del
desarrollo de los nios de dos o tres aos y cuando llegan a la crisis de la
adolescencia. Sin embargo, el comportamiento de falta de cooperacin y
hostilidad se convierte en un asunto serio y grave cuando es tan frecuente y
contundente que sobresale al ser comparado con el de otros nios de la
misma edad y nivel de desarrollo dentro de los lmites de la normalidad y
147

cuando afecta la vida social, familiar y acadmica del nio o del adolescente.
Al romper con las normas y las pautas de comportamiento el nio se
enfrentar a una serie de problemas por su inoperativo comportamiento.
Segn Castro (2007) se caracteriza por la existencia de un patrn
recurrente de comportamiento negativista, desafiante, desobediente y hostil
dirigido contra la figura de autoridad (p. 165). Es decir, que los
comportamientos negativistas y desafiantes de los nios o jvenes se
expresan por una terquedad persistente, resistencia y mala tolerancia a las
rdenes, negativa a comprometerse, ceder o negociar con adultos o
compaeros. Igualmente hay una tendencia deliberada a sobrepasar los
lmites o normas establecidas, aceptando mal o culpabilizando a otros de sus
propios actos.
Lyford (2007) seala que:
El trastorno de conducta oposicionista y desafiante es un trastorno
conductual que normalmente se diagnostica en la niez y que se
caracteriza por conducta no cooperativas, desafiantes, negativas,
irritables y fastidiosas hacia los padres, compaeros, maestros y
otras figuras de autoridad. (P.22
El rasgo esencial de este trastorno es una forma de comportamiento
persistentemente negativista, hostil, desafiante, provocador y subversivo que
est claramente fuera de los lmites normales de comportamiento de los
nios de la misma edad y contexto sociocultural y que no incluye las
violaciones ms importantes de los derechos ajenos que se reflejan en el
comportamiento agresivo y disocial especificado para las categoras de
trastornos disciales.
Se trata de una pauta de comportamiento recurrente y persistente en la
que se desafan las rdenes de las figuras de autoridad, comprobando una y
otra vez los lmites establecidos, ignorando rdenes, discutiendo, mostrando
hostilidad hacia compaeros o adultos y molestndolos deliberadamente o
agredindoles verbalmente. Se manifiesta de forma invariable en el contexto
148

familiar, pudiendo manifestarse o no, en otros contextos como la escuela. Se
muestra con mayor evidencia con adultos o compaeros muy conocidos.
Para Kliegman (2004) lo define comoel nio que lo padece presenta
explosiones de ira y discusiones constantes, desafa normas, culpa
continuamente a los dems, se muestra enfadado (p. 88) Es decir, los
nios con este trastorno tienden frecuentemente a oponerse activamente a
las peticiones o reglas de los adultos y a molestar deliberadamente a otras
personas. Lo ms caracterstico es que sus desafos sean en forma de
provocaciones, que dan lugar a enfrentamientos. Por lo general se
comportan con niveles excesivos de grosera, falta de colaboracin y
resistencia a la autoridad.
Sntomas del Negativista Desafiante
Segn Lyford (2007) Los sntomas del trastorno de conducta
oposicionista y desafiante pueden incluir los siguientes: Rabietas frecuentes,
discusiones excesivas con los adultos, negativa a acceder a las solicitudes
de los adultos, cuestionamiento constante de las reglas; negativa a
obedecerlas, conducta dirigida a molestar o enojar a los dems, incluidos los
adultos, intentos de culpar a otras personas por su mala conducta o errores,
facilidad para enojarse con otros, actitud de enojo, frecuente, vocabulario
desagradable o poco amable, actitud vengativa.
Causas del Negativista Desafiante
La causa precisa de este trastorno no se conoce pero existen dos
grandes teoras que intentan explicar el por qu de su aparicin. La teora del
desarrollo sugiere que las dificultades inician cuando los nios tienen entre
uno y dos aos y medio de edad fundamentalmente debido a que presentan
dificultades para aprender a separarse y hacerse autnomos de la persona a
la cual se encuentran ligados emocionalmente. As, los malos
comportamientos seran una prolongacin de las cuestiones normales del
desarrollo que no han sido resueltas adecuadamente en los primeros aos
de vida.
149

Por otra parte, la teora del aprendizaje indica que las caractersticas
negativas del trastorno negativista desafiante son actitudes aprendidas que
no son sino un reflejo de los efectos de las tcnicas de refuerzo negativo
empleadas por los padres y las figuras de autoridad. As, se piensa que el
empleo de refuerzos negativos incrementa la frecuencia e intensidad de los
comportamientos opositores en el nio, que de este modo logra llamar la
atencin de los adultos y obtiene la interaccin deseada.
De hecho, existen varios especialistas que sealan que un temperamento
fuerte se encuentra en la base del trastorno negativista desafiante, los
sucesos estresantes pueden actuar como un desencadenante del trastorno
mientras que las actitudes de los padres y el control que ejercen sobre el
comportamiento rebelde de los nios son el factor clave para dar lugar a las
conductas disruptivas y desafiantes.
Cuando este trastorno no se resuelve, en la adolescencia suelen aparecer
graves problemas escolares debido a que los nios son particularmente
resistentes y desagradables, presentando dificultades tanto en las relaciones
con los profesores como con los amigos.
Shell (2006) acota lo siguiente: No hay una causa nica para el trastorno
oposicionista desafiante, la actividad motora elevada, la desavenencia entre
los padres, y los cuidados infantiles interrumpidos son factores de riesgo
para el trastorno negativista desafiante (p. 735). Para Shell al contrario de
otros autores sustenta que son varias las causas que pueden llevar al
negativista desafiante, siendo de manera particular la principal, el cuidado
infantil por parte de los padres.
En la adolescencia y posterior vida adulta, el nio con antecedentes
negativistas u oposicionistas es un claro candidato a desarrollar un trastorno
de la personalidad antisocial si no se consigue regular antes estas
manifestaciones.

150

Consecuencias del Negativista Desafiante
Los nios con una conducta oposicionista desafiante suelen presentarse
de modo desafiante, contradictorio, desobediente ante el ncleo familiar. En
el colegio exteriorizan comportamientos agresivos y perturbadores con sus
compaeros y maestros, lo que a veces trae como resultado continuos
castigos o llamados de atencin hasta llegar a la expulsin de la institucin
educativa.
Tambin suelen demostrar un autoestima muy baja, ya que deben
permanecer aislados, ya que se les dificulta hacer y mantener amistades.
Sin dudas, una de las consecuencias ms peligrosas que puede producir es
la mayor predisposicin a accidentes que estos presentan.
Contreras (2013) seala que:
Dejar crecer al negativista desafiante, es incrementar la posibilidad de
conductas criminales de los hijos. Cada regla rota, cada conducta
desafiante y oposicionista, la falta de una disciplina adecuada, la
ausencia de aplicacin de consecuencias lgicas ante los daos
provocados por los hijos, sus constantes arrebatos, y otras muchas
conductas inapropiadas del desafiante refuerzan sistemticamente la
futura conducta criminal del adolescente (p. 32)

Estos comportamientos son consecuencia de la frustracin que sufren por
los mensajes negativos que reciben cada da de su familia y profesorado.
Ante los conflictos sociales muestran una intensidad emocional inusitada;
focalizan sus esfuerzos en los aspectos difciles del conflicto en lugar de en
la bsqueda de posibles vas de tranquilizarles a s mismo.
Tratamiento del Negativista Desafiante
Tcnicas Conductuales
Reforzamiento positivo: Atua (2006) define el reforzamiento positivo
cuando: la conducta correcta o deseada se premia (p. 144). Es decir, se
refuerza con un reforzador positivo, un estimulo que sea agradable y
deseado por la persona. Esta tcnica se utiliza con el objetivo de fortalecer
la conducta. Al aplicar el refuerzo positivo pretendemos incrementar la
probabilidad de ocurrencia de una respuesta.
151

Para que este procedimiento funcione, la recompensa tiene que estar en
relacin con el comportamiento, ser contingente a ste (ha de ser inmediato)
y siempre ha de ir acompaado de la especificacin de la contingencia y de
refuerzo social. As mismo deben ser cognitiva y emocionalmente apropiados
para la persona, y evitar caer en el error de saciar al nio con la
recompensa.
Economa de fichas: Ayllon y Azrin (citados en Moles, 2004) La Economa
de fichas es un sistema motivacional para terapia y rehabilitacin. (P.207). Es
un caso especial de utilizar los premios o reforzadores directamente, se
emplean fichas que despus se intercambiarn por una variedad de
actividades agradables y bienes de consumo. Los privilegios utilizados como
premio slo podrn obtenerse a travs de fichas y, si es necesario, las
conductas indeseables se eliminan empleando la tcnica de la prdida
contingente de las mismas. Sus ventajas son claras: es un sistema
independiente del estado momentneo de deprivacin, evita el problema de
la saciacin, no interrumpe la conducta y ensea autocontrol (demora del
reforzamiento). Implica tres pasos:
1. La definicin especfica y clara de los objetivos.
2. Eleccin de diversos incentivos o premios a los que se podr acceder
mediante la realizacin de conductas especficas, y fijacin de precios en
fichas para cada uno de ellos.
3. Uso y cambio monetario de las fichas como incentivo.
Se debe tener en cuenta que: Las fichas deben administrarse una vez
realizada la conducta, y con la mayor inmediatez posible. El tipo de fichas
(puntos, estrellas) depender de las caractersticas del individuo. La persona
ha de poder elegir entre diversos premios para intercambiar.
Tiempo fuera: Gonzlez (2006) la define como: Una tcnica muy utilizada
en el mbito escolar y se emplea para eliminar conductas problemticas (p.
312). Es un procedimiento que puede ser de gran utilidad cuando no
podemos retirar el reforzador que mantiene la conducta. Lo que se hace es
152

sacar a la persona de la situacin en la que se encuentre cuando realiza la
conducta que deseamos suprimir.
Puede hacerse dejndole en su cuarto y llevndose de la habitacin todo
el material, juguetes, etc., poniendo al nio de cara a la pared, en el rincn
de los aburridos o llevndole a un cuarto especial. La primera vez que se
aplique se dejar claro que hasta que no cese la conducta no se dejar de
aislarle.
Antes de aplicar el aislamiento conviene dar una seal o aviso para
intentar que slo la aclaracin verbal tenga poder de controlar la conducta
problemtica que deseamos eliminar. El tiempo de aislamiento ser
aproximadamente de un minuto por cada ao de edad, siendo til hasta los
15 aos. Demasiado tiempo da opcin a buscar otras actividades, y debemos
asegurarnos que no obtiene recompensas. Si en una semana el
procedimiento de aislamiento no da resultado ser mejor cambiar de
procedimiento.
Sobrecorreccin: Moles (2004) Seala que la tcnica es simple en su
aplicacin. Se trata de que el nio, tras efectuar la conducta disruptiva, no
tan slo tenga que reponer los elementos daados o rotos sino efectuar un
trabajo complementario. El nio deber corregir ms componentes de los
que fueron perturbados por la conducta inapropiada. Al observar que el
sujeto realiza la conducta indeseable debemos dar un aviso verbal. Si esto
no funciona tenemos que aplicar la sobrecorreccin de forma insistente e
inmediata. Este mtodo ha mostrado su eficacia en la reduccin de
conductas autoestimulatorias en nios psicticos y con retraso, as como en
el control de la agresividad, y de otras conductas destructivas.
Extincin: Roca (2006) La extincin supone que al presentarse el estimulo
condicionado solo, disminuya hasta la desaparicin la respuesta de
ansiedad (p. 45). Es decir, consiste en disminuir la probabilidad de una
respuesta reforzada dejndola de reforzar
153

En primer lugar se debe determinar qu es lo que est reforzando la
conducta objetivo (la que queremos eliminar, rabietas, desobediencia, etc.) y
seguidamente eliminar ese reforzamiento. Si se deja de prestar atencin
(refuerzo) a una conducta disruptiva (rabietas, llantos.) es probable que
disminuya la frecuencia e intensidad de la misma. Adems de reducir la
conducta, la extincin tiene varios efectos importantes que hay que tener en
cuenta:
1-.La conducta que est sometida a extincin puede aumentar en intensidad,
frecuencia y duracin al principio del proceso (justo cuando procedemos a la
retirada del reforzador) y antes de empezar a disminuir. De esta forma las
pataletas pueden hacerse ms violentas, frecuentes y duraderas el inicio de
la extincin.
2-.La extincin puede producir temporalmente conducta emocional como
conductas agresivas o destructivas.
3-.La conducta que se ha extinguido y ya no es reforzada, puede
ocasionalmente volver a ocurrir. Es lo que se conoce con el nombre de
Recuperacin espontnea.
Coste de Respuesta: Woolfork (2004) seala que: Por ciertas infracciones
a las reglas, la gente debe perder algn reforzador (dinero, tiempo,
privilegios) (p. 215), es decir, se pierden cantidades especficas de un
reforzador previamente adquirido por emitir una conducta inadecuada
(multas de trfico).Si no se ha identificado un reforzador que pueda ser
retirado, se puede dar al sujeto un reforzador adicional que se le retirar
cuando emita la conducta.
I-. IDENTIFICACIN
Apellido y Nombre: O.E.C.C
Fecha de Nacimiento: 16-01- 2003
Edad: 11 Aos
Sexo: Masculino
154

Nivel de Instruccin: sexto grado.
Religin: Catlica
Direccin: Capachito, Vda. 5, Municipio Crdenas
Telfono: 0424 7721842
II REFERENCIA
Docente de Aula
III DATOS SUMINISTRADOS POR
Por la Madre y docente de aula
IV MOTIVO DE LA CONSULTA
El docente refiere a O.E.C.C de 11 aos de edad quien presenta rabietas
frecuentes, grita, discute con los profesores, cuestiona constantemente las
reglas y se niega a obedecerlas. Esto sucede cuando el docente no lo deja
retirar a su casa en hora del medioda, se irrita al saber que tiene que cumplir
el horario hasta las 4 pm. La madre manifiesta que: se molesta al saber que
tiene que quedarse en la escuela hasta la tarde, antes no era as, pero desde
que se han presentado los problemas en el pas como que se enfri y no
quiere cumplir el horario y la verdad no s qu hacer, en la casa tampoco
quiere hacer caso, se quiere mandar solo Al conversar con el orientado,
expresa: No quiero estudiar en la tarde, prefiero hacer otras cosas, jugar,
ver televisin lo que sea menos estudiar, estoy cansado que todos me den
ordenes ya soy grande y a m nadie me manda, mi mam pelea mucho en la
casa, siempre me manda a arreglar el cuarto, me pide que coma en el
comedor que me siente bien, que haga las tareas, que no grite y que me
porte bien en la escuela. A m me cuesta obedecer, estoy cansado que me
manden en la casa y en la escuela tambin, estoy harto
V PROBLEMA ACTUAL
O.E.C.C de 11 aos presenta una conducta negativista desafiante,
caracterizada por desobediencia, irritabilidad, desafo constante ante las
155

personas que representan autoridad, no acepta que se le llame la atencin
pues se altera gritando.
Cuando se inicia: El orientado presenta esta conducta aproximadamente
desde los 10 aos de edad. Se acentu hace 4 meses
Como se inicia: La conducta se inicia al momento de dar cumplimiento a las
actividades escolares para las tardes.
Con que frecuencia ocurre esta conducta: todos los das
Situacin en que ocurre: Cuando se le pide que ordene la habitacin se
molesta y no obedece. Otra situacin en la que se presenta la conducta, es
cuando se le hace llamado de atencin por incumplir con las actividades que
le corresponde.
A que se atribuye: La madre es muy complaciente, consentidora, fija
normas en el hogar pero no hace el seguimiento correspondiente para que
se cumplan, tambin hay falta de autoridad por parte de ella, en cuanto al
padre se observa exceso de autoridad, al hacerle llamados de atencin grita
y si el nio no obedece le pega.
VI ANTECEDENTES FAMILIARES Y PERSONALES
Familiares
Constitucin de la familia: El ncleo familiar del orientado proviene de una
familia monogmica, compuesta por la madre, el padre y dos hermanas.
RELACION INTRAFAMILIAR
Madre: es cariosa con su hijo, le manifiesta afecto en todo momento
Padre: Es poco el tiempo que comparte con su hijo, debido al trabajo
Hermanos: Mantiene una relacin afectiva buena, frecuentemente pelean
pero sus hermanos son comprensivos y tranquilos
Madre: La madre no fija reglas, en ocasiones ejerce excesiva autoridad, en
otros momentos es muy permisiva, a veces le demuestra afecto a travs de
abrazos y palabras cariosas.
156

Padre: El binomio autoridad afecto no es operativo, el padre se ve obligado a
ejercer solo la autoridad para disminuir los comportamientos rebeldes y
desobedientes del orientado.
Madre: la madre trata de mantener una comunicacin asertiva con el
orientado, le pregunta cmo fue su da en el colegio, que tareas tiene, que
hizo al llegar a la casa luego de clases, pero con frecuencia se presentan
momentos en que el orientado levanta la voz y responde de manera muy
grosera, motivo que ocasiona que la conversacin termine.
Padre: La comunicacin entre el padre y el orientado es escasa, el orientado
por lo general responde a las conversaciones con contrariedad y el padre le
ordena que se vaya a su cuarto.
Enfermedades que padecen los ascendentes: El padre frecuentes dolores
de cabeza
Personales
Lugar que ocupa en la familia: el segundo de tres hermanos.
Relaciones Interpersonales: El orientado, en ocasiones expresa afecto, y a
diario le pregunta a la madre que si lo quiere, por cualquier cosa se enoja,
lleva la contraria y desobedece. No registra enfermedades de importancia es
un nio sano. El orientado mantiene una relacin regular con sus padres, es
muy manipulador, utiliza el chantaje como medio para conseguir lo que
desea, es muy desafiante pues constantemente lleva la contraria a las reglas
y normas del hogar, y esto se presenta frecuentemente con la madre a quien
grita y no obedece, es muy desordenado con sus objetos personales, con su
apariencia fsica, en lo que al padre refiere lo regaa fuertemente y lo
castiga cuando presenta comportamientos de desobediencia, gritos y
pataletas.
Antecedentes mdicos del orientado: Enfermedades propias de la infancia
tales como: lechina, paperas y gripe
Salud del Orientado: Miopa
157

VII GENITOGRAMA

VIII CONDICIONES SOCIO-ECONOMICAS
Profesin del padre y/o la madre
Madre: J.A.C labora como docente
Padre: O.E C.M Camionero
Ingreso familiar: 12000 Bsf
Tipo de Vivienda: Vivienda propia, 5 habitaciones, 2 baos, cocina, sala
comedor y todos los servicios
Nivel socioeconmico: Estrato III, clasificacin media baja, 11 puntos
segn la escala grafar
IX HISTORIA BIOGRAFICA
Desarrollo psicomotor: Fue un embarazo deseado, su peso al nacer fue
de 2,800, parto normal , fue amamantado hasta los 2 aos de edad,
succiono de manera normal, levant la cabeza a los dos meses, comenz
a caminar al ao de edad, se sent a los cuatro meses, balbuceo a los 10
meses. Su primera palabra fue pap.
rea socio-afectiva: El orientado mantiene frecuentemente una relacin
hostil con sus padres y hermanas, aunque en ocasiones se muestra muy
carioso, le gusta jugar con sus amigos.
R.C.C.C
14 aos
O.E.C.C
11 aos
O.E.C.M
30 aos

J.A.C
35 aos

O.A.C.C
8 aos
158

HISTORIA ESTUDIANTIL
Comenz la Educacin Preescolar a los 5 aos. Luego ingres al primer
grado donde aprendi a leer a escribir, le gustaba mucho ir a la escuela,
realizaba las operaciones matemticas con ayuda de la docente y de la
mam. Durante los aos posteriores no hubo rebelda o desobediencia por
parte del orientado, siempre iba a la escuela con agrado y participaba en
las diferentes actividades educativas y recreativas, En cuarto grado en
ocasiones presenta pataletas y desobediencia, conducta que se logr
controlar con la ayuda de la docente de Aula Integrada. Durante el quinto
grado realizaba las actividades pedaggicas de manera rpida para as
poder retirarse ms temprano a su casa, al no lograr su objetivo gritaba y
discuta con la docente, pero lo dejaban retirarse a la cancha a cumplir
actividades deportivas con el especialista de Educacin fsica y se
tranquilizaba.
Historia Laboral: En ocasiones trabaja en un Autolavado cerca de su
casa, la madre manifiesta que lo hace durante las vacaciones escolares
Historia Militar: no refiere
Historia Marital: no refiere
Historia Sexual: A su edad no ha experimentado la Automanipulacion. El
orientado seala que le gustan algunas nias de la institucin, pero ellas no
lo toman en cuenta.
X DIAGNOSTICO:
O.E.C.C. de 11 aos presenta una conducta Negativista desafiante, ya
que no acata normas ni reglas, siempre quiere llevar la contraria a lo que se
le pide, es desobediente, irritable, desafa constantemente a las personas
que representan autoridad, no acepta que se le llame la atencin pues se
altera gritando. De acuerdo al enfoque A Modelo Fisiolgico vs.
Sociocultural, la conducta es fisiolgica, no operativa socialmente
rechazada. Igualmente se ubica en el enfoque B Criterio de Normalidad por
cuanto est alterada la variante psicolgica y la estadstica, ya que este
159

comportamiento quebranta las normas de convivencia escolar y familiar Con
relacin al Enfoque E Roles el rol de hijo y de persona se ve alterado por
los recurrentes llamados de atencin por parte de la madre y los docentes.
En cuanto al enfoque F Objetivos y Metas en el logro de los objetivos y
metas carece de los mismos. El orientado manifiesta disposicin de modificar
la conducta.
XI ANALISIS CONDUCTUAL
Ambiente Fsico donde ocurre el problema: En la escuela y el hogar
Dficit y Excesos Conductuales:
Conducta Ausente: Autocontrol, obediencia.
Conducta Disminuida: Tolerancia, humildad, asertividad, comunicacin.
Conducta Aumentada: Desobediencia (No acata normas), Gritos,
agresividad.
Estimulo Discriminativo: Asignar los compromisos escolares.
Estimulo Previo: Realizar los compromisos escolares.
Definir Parmetros: Observacin, Entrevista, Registros Conductuales

160

D
a

Fecha
Frecuencia
Respuesta
Ambiental

Frecuencia

Respuesta
Ambiental

Gritos
No acata Normas

1

09/05/14 3
- Despus de Almuerzo cuando
no lo dejan retirar de la escuela
-Cuando se le pide incorporarse
al aula
- Al pedirle el cuaderno
4
- El docente le pide participar en
el encuentro de saberes
- Al solicitarle que vaya a retirar
el almuerzo
-Para asistir a la clase de cultura
- Jornada de limpieza
Aseo personal

2

14/05/14 4
-Despus de Almuerzo
-Tardes productivas
- Llamado de atencin por parte
de la Coordinadora de la
Institucin
- Durante charla por parte de la
psiclogo de Misin Negra
Hiplita
3
-No quiere participar en ninguna
actividad
- Se sale del aula sin permiso
-Desafa a los docentes

3

18/04/14 3
-Al llamarle la atencin por no
traer el material solicitado
-Al pedirle que recoja los daos
causados
- En Proyecto productivo

2
-Sali de la escuela sin permiso

-No quiso participar en el
ensayo para la actividad del da
del padre

4

15/05/14

2
-No le gusta que le llamen la
atencin

3
-Se resiste al trabajo

161

Registr Conductual antes del Tratamiento (Cont.)
D
a

Fecha
Frecuencia
Respuesta
Ambiental

Frecuencia

Respuesta
Ambiental

Gritos
No acata Normas

4

15/05/14

2
-
Los compaeros lo dejaron sin
merienda
3
Se resiste al trabajo
-Se molesta porque no lo dejan
retirarse a la casa antes de la
hora
- Se niega a obedecer las reglas

5

19/05/14
2
-El especialista de Educacin
fsica no lo deja entrar a la
clase por no portar el uniforme
adecuado
-

4
-. No quiere ir a Informtica
-No quiere responder
A lo que se le preguntan
-Le hace gestos obscenos al
docente
- Sin permiso sale a la cancha a
jugar futbol

162

Tabla de Datos
Conducta: Oposicionista desafiante (gritos, no acata normas)
Ambiente: La Escuela

Conducta Emitida
Das
1 2 3 4 5
Gritos 3 4 3 2 2
Desobediencia ( no acata
normas)
2 3 2 3 4
f= 14 f= 16
T.R.=14/5=2.8 T.R= 16/5=3.2
La Tasa Respuesta es de una probabilidad en ocurrencia: 2,8gritos, 3.2
desobediencia
LNEA BASE
Lnea Base Mltiple

SESIN: DAS
Estimulo: asignacin de las actividades acadmicas y cotidianas despus
del medioda
Respuesta: Incumplimiento de las asignaciones, desobediencia.
Consecuencia: preocupacin de los padres y docentes ante la actitud del
nio.
0
1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 5
Gritos
Desobediencia
F
R
E
C
U
E
N

f=14
12
f=16
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A

163

Orientado: O.E.C.C Conducta: Negativista Desafiante( Desobediencia, gritos)
Objetivo General: Disminuir en el orientado la conducta oposicionista desafiante que presenta en la escuela a travs
de tcnicas conductuales, que le permita mejorar sus relaciones interpersonales en el entorno familiar.
Objetivo
Especficos

Orientar a madre y
docente en cuanto a
las tcnicas previstas
en el plan para ser
aplicadas y as en
conjunto ayudar al
orientado

A corto plazo:
Explicar a madre y
docente las tcnicas
previstas en el plan de
orientacin para la
aplicacin y
supervisin en un
lapso de 12 das
Entrevista a la docente, madre y orientado para la
recoleccin de datos
Observacin y registro ante del tratamiento
Orientar a la madre para que aplique entrenamiento
asertivo con el orientado
Reunin familiar. Durante este proceso la orientadora
evaluara la familia en relacin a la comunicacin, las
relaciones familiares y el binomio autoridad afecto.
Explicar a los padres la importancia del manejo operativo
del Binomio Autoridad-afecto
-Entrenamiento a los padres. Se procede a entrenar a los
padres como generadores de conductas en su hijo, con
tcnicas de aplicacin de castigo y reforzamientos
positivos.

Humanos:
Docente
Orientada.
Compaeros.

Materiales:
Papel.
Lpiz.
CD
Grabador.
Silln
Msica relajante

164

Objetivo
Especficos
Entrenar al
orientado en cuanto
al manejo de
tcnicas de
autocontrol
disminuyendo as la
conducta de
desobediencia

Disminuir los gritos
que presenta el
orientado en la
escuela y el hogar

A Mediano Plazo:
Aplicarle al
orientado tcnica de
autocontrol para que
pueda disminuir la
conducta negativista
desafiante en un
lapso de 20 das
A Largo Plazo
Disminuir los gritos que
presenta el orientado en
la escuela y en el hogar.
En un lapso de 1 mes.
Aplicar en el hogar y en la escuela la tcnica de costo
respuesta, ante la presencia de la conducta no deseada
Aplicacin de la tcnica extincin, eliminando los
reforzadores que mantiene la conducta desobediente y
agresiva.
-Aplicacin de la tcnica tiempo fuera, apartando
fsicamente el orientado durante un periodo de tiempo.
-Aplicar la tcnica economa de fichas, cuando el
orientado se comunique adecuadamente.
-Aplicar la tcnica costo de respuesta, donde el
orientado perder privilegios como ver televisin o
jugar en la computadora, en la escuela perder los
privilegios como: los juegos recreativos y las
actividades fuera de la institucin
- Aplicar la tcnica de sobrecorreccion cuando el
orientado emita gritos a sus padres y docentes
-Observacin y registro de la conducta despus del
tratamiento.
Humanos:
Docente
Orientada.
Compaeros.

Materiales:
Papel.
Lpiz.
CD
Grabador.
Silln

165

REGISTRO CONDUCTUAL DESPUES DEL TRATAMIENTO

D
a

Fecha
Frecuencia
Respuesta
Ambiental

Frecuencia

Respuesta
Ambiental
Gritos
Desobediencia

1

25/06/14
1
Impotencia por no salir
del aula cuando l dice
1 Sali sin permiso del aula

2

26/06/14
1
- Los compaeros no le
prestan atencin
2

-No presenta evaluacin
prevista para este da
- No realiza la formacin
para entonar el himno
Nacional

3

30/06/14
0

-

0 -

4

02/07/14 0

-
1
Se rehsa a trabajar en el
aula

5

03/07/14

1
Al momento de tomar la
asistencia
-
1
-No realiza la formacin para
entonar el Himno a la hora
de la salida
166

TABLA DE DATOS
Conducta: Negativista desafiante (gritos, no acata normas)

Conducta Emitida
Das
1 2 3 4 5
Gritos 1 1 o o 1
Desobediencia 1 2 0 1 1
f= 3 f= 5
T.R.=3 /5= 0.6 T.R= 5/5=1

La Tasa Respuesta es de una probabilidad en ocurrencia: 0.6 gritos, 1
desobediencia
LINEA BASE
Lnea Base Mltiple

SESIN: DAS

0
0,5
1
1,5
2
2,5
1 2 3 4 5
Gritos
Desobediencia
f= 3
12
f= 5
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A

167

20/052014 Entrevista 02 Horas
23/05/2014 Recopilar informacin para el marco
terico
04 Horas
24/05/2012 -Tcnica de reforzamiento positivo 06 Horas
25/06/2014 -Tcnica tiempo fuera 06 Horas
28/06/2014 -Tcnica de Costo Respuesta 06 Horas
30/06/2014 -Tcnica de economa de fichas 04 Horas
02/07/2014 Observacin y registro de la conducta
despus del tratamiento
02 horas
04/07/2014 Evaluar Avances 02 horas
TOTAL 32 horas

XIII. RESULTADOS
Con la aplicacin del plan de orientacin junto a la colaboracin de los
padres se pudo observar que el orientado., disminuy la conducta
negativista desafiante, caracterizada por gritos y desobediencia, lo que
permiti mejorar las relaciones familiares y la integracin en el ambiente
escolar. Esto contribuy a mejorar sus relaciones interpersonales y familiares
mejorando la parte afectiva por parte del padre, as como el ejercicio de la
autoridad por parte de la madre. Sin embargo, conviene seguir aplicando el
tratamiento a fin extinguir la conducta por completo

168

REFERENCIA BIBLIGRAFICAS
APA (2002). DSM-IV-R-TR. Manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales. Barcelona: Masson.
FREIDZON, Claudio. (2002). De gloria en Gloria. Editorial Caribe, INC.
LYFORD-PIKE, A. (2007) Ternura y Firmeza con los hijos. Mxico.
Alfaomega Grupo Editor
MOLES, J. (2004) Psicologa Conductual. Caracas-Venezuela. Editorial
Miranda
NARANJO, N. (1997) Cmo es su familia? Espaa. Ediciones Mensajero.
BARKLEY (20077) negativismo Desafiante. Disponible en:
(http://www.cyberpadres.com/serpadre/tupsicolog /miedos/homem)

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