Análise Da Percepção Ambiental Como Instrumento Ao Planejamento Da Educação Ambiental

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Escola de Engenharia
Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Minas, Metalrgica e de Materiais -
PPGEM

ANLISE DA PERCEPO AMBIENTAL COMO INSTRUMENTO AO
PLANEJAMENTO DA EDUCAO AMBIENTAL

IVONE RODRIGUES PALMA

Dissertao para a obteno do ttulo de
Mestre em Engenharia

Porto Alegre
2005

MINISTRIO DA EDUCAO
Escola de Engenharia
Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Minas, Metalrgica e de Materiais -
PPGEM

ANLISE DA PERCEPO AMBIENTAL COMO INSTRUMENTO AO
PLANEJAMENTO DA EDUCAO AMBIENTAL

IVONE RODRIGUES PALMA
Biloga, Especialista em Educao Ambiental

Trabalho realizado no GIGA (Grupo Interdisciplinar de Gesto Ambiental) e no
MODELAGE (Laboratrio de Modelagem Geolgica e Ambiental) da Escola de
Engenharia da UFRGS, dentro do Programa de Ps-Graduao em Engenharia de
Minas, Metalrgica e de Materiais (PPGEM), como parte dos requisitos para obteno
do ttulo de Mestre em Engenharia.

rea de Concentrao: Metalurgia Extrativa e Tecnologia Mineral

Porto Alegre
2005
Anlise da Percepo Ambiental como Instrumento ao Planejamento da Educao Ambiental

iii

Esta dissertao foi julgada adequada para obteno do ttulo de Mestre em
Engenharia, rea de concentrao Metalurgia Extrativa e Tecnologia Mineral e
aprovada em sua forma final, pelo Orientador e pela Banca Examinadora do Curso de
Ps-Graduao.

Orientador: Prof. Dr. Adelir J os Strieder

Banca Examinadora:

Prof. Dr. Ivo Andr Homrich Schneider (PPGEM - Escola de Engenharia -UFRGS)

Prof. Dr. Luiz Felipe Machado do Nascimento (Coordenador PPGA - Escola de
Administrao - UFRGS)

Prof. PhD. Miguel Aloysio Sattler (PPGEC - Escola de Engenharia UFRGS)

Prof. Dr. Antnio Cezar Faria Vilela
Coordenador do PPGEM


iv

No a Terra que frgil. Ns que somos
frgeis. A natureza tem resistido a catstrofes muito
piores do que produzimos. Nada do que faremos destruir
a Natureza. Mas podemos facilmente nos destruir.
J ames Lovelock

v

AGRADECIMENTOS

Agradecer parece bvio quando se recebeu muito. Assim, quero no apenas
agradecer, mas dizer a todos que estiveram comigo nesta caminhada, que ajudaram-me
a realizar um sonho.

vi

SUMRIO

AGRADECIMENTOS...................................................................................................V
SUMRIO..................................................................................................................... VI
LISTA DE TABELAS............................................................................................... VIII
RESUMO.........................................................................................................................X
ABSTRACT .................................................................................................................. XI
1 INTRODUO...................................................................................................... 1
1.1 OBJ ETIVOS............................................................................................................... 3
1.2 J USTIFICATIVA......................................................................................................... 3
1.3 HISTRIA DO ENSINO SUPERIOR NO BRASIL ............................................................ 4
1.4 ENSINO SUPERIOR NO RIO GRANDE DO SUL ............................................................ 7
1.5 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL ................................................. 7
2 FUNDAMENTAO TERICA....................................................................... 12
2.1 HISTRIA DA EDUCAO AMBIENTAL................................................................... 12
2.2 EDUCAO AMBIENTAL NO BRASIL ...................................................................... 14
2.3 PERCEPO AMBIENTAL ........................................................................................ 16
2.4 A PERCEPO AMBIENTAL - INSTRUMENTO PARA A EDUCAO AMBIENTAL........ 19
2.5 PERCEPO, ENSINO E GESTO DE RESDUOS NA UFRGS...................................... 23
2.6 ALGUMAS PESQUISAS DE ANLISE DA PERCEPO AMBIENTAL ............................. 24
3 METODOLOGIA................................................................................................. 26
3.1 TIPO DE ESTUDO: ESTUDO QUANTITATIVO EXPLORATRIO.................................... 26
3.2 POPULAO-ALVO................................................................................................. 26
3.3 AMOSTRA .............................................................................................................. 27
3.4 INSTRUMENTO DE COLETA DOS DADOS.................................................................. 28
3.5 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS .............................................................. 29
3.6 PROCEDIMENTOS ESTATSTICOS............................................................................. 30
4 ANLISE DOS DADOS...................................................................................... 32
4.1 CARACTERIZAO DA AMOSTRA ........................................................................... 32
4.2 GRAU DE CONCORDNCIA EM RELAO CONSCIENTIZAO AMBIENTAL ........... 39
4.3 GRAU DE IMPORTNCIA AOS PROBLEMAS AMBIENTAIS ......................................... 41
4.4 CONHECIMENTO SOBRE INSTITUIES, ATIVIDADES E PROGRAMAS AMBIENTAIS.. 42
4.5 PROBLEMAS AMBIENTAIS E RESPONSABILIDADE SOCIAL ....................................... 47
4.6 ANLISE DE VARINCIA ........................................................................................ 50
4.7 ANLISE FATORIAL............................................................................................... 52
5 DISCUSSO FINAL............................................................................................ 57
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................... 60
ANEXO 1....................................................................................................................... 63
LEGISLAO BRASILEIRA EDUCAO AMBIENTAL .................................................. 63
Constituio Federal de 1988 ............................................................................... 63

vii
LEI N 9.795 Poltica Nacional de Educao Ambiental.................................... 63
Constituio Estadual Rio Grande do Sul........................................................... 65
O Cdigo Estadual do Meio Ambiente Rio Grande do Sul ................................. 65
Lei Orgnica do Municpio de Porto Alegre.......................................................... 66
APNDICE 1 ................................................................................................................ 67


viii

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Instituies de Ensino Superior no Brasil ....................................................... 6
Tabela 2 - Distribuio dos segmento da amostra.......................................................... 28
Tabela 3 - Distribuio dos participantes da amostra sobre percepo ambiental ......... 32
Tabela 4 - Distribuio dos professores por faixa etria................................................ 33
Tabela 5 - Distribuio dos alunos por faixa etria........................................................ 33
Tabela 6 - Distribuio dos tcnicos administrativos por faixa etria............................ 34
Tabela 7 - Distribuio dos participantes da amostra por faixa etria............................ 34
Tabela 8 - Distribuio da escolaridade professores...................................................... 35
Tabela 9 - Distribuio da escolaridade alunos.............................................................. 35
Tabela 10 - Distribuio da escolaridade dos tcnicos administrativos......................... 36
Tabela 11 - Distribuio da escolaridade dos participantes da amostra......................... 36
Tabela 12 - Distribuio da categoria dos professores................................................... 36
Tabela 13 - Distribuio dos cargos dos tcnicos administrativos................................. 37
Tabela 14 - Distribuio dos alunos por cursos.............................................................. 38
Tabela 15 - Distribuio dos alunos por semestre.......................................................... 39
Tabela 16 - Avaliao da concordncia em relao conscientizao ambiental
(resultados mdios)................................................................................................. 40
Tabela 17 - Avaliao do grau de importncia aos problemas ambientais (resultados
mdios). .................................................................................................................. 41
Tabela 18 - Responsabilidade pela preservao do meio ambiente em Porto Alegre
(resultados para os professores).............................................................................. 42
(respostas dos alunos)............................................................................................. 42
(respostas dos tcnico administrativo).................................................................... 43
Tabela 21 - Responsabilidade pela preservao do meio ambiente em Porto Alegre... 43
Tabela 22 - Conhecimento dos programas ambientais (respostas dos professores)....... 44
Tabela 23 - Conhecimento dos programas ambientais (respostas dos alunos)............... 44
Tabela 24 - Conhecimento dos programas ambientais (respostas dos tcnicos
administrativos)...................................................................................................... 44
Tabela 25 - Programas Ambientais - participantes da amostra...................................... 45
Tabela 26 - Participao em atividades ambientais (respostas dos professores)............ 45
Tabela 27 - Participao em atividades ambientais (respostas dos alunos). .................. 46
Tabela 28 - Participao em atividades ambientais (respostas dos tcnicos
administrativos)...................................................................................................... 46
Tabela 29 - Participao em atividades ambientais........................................................ 47
Tabela 30 - Opinio sobre Crise ambiental................................................................. 47
Tabela 31 - Avaliao da ordem de importncia problemas ambientais (respostas dos
professores)............................................................................................................. 48
Tabela 32- Avaliao da ordem de importncia problemas ambientais (resposta dos
alunos). ................................................................................................................... 48
tcnicos administrativos)........................................................................................ 49
Tabela 34 - Avaliao da ordem de importncia problemas ambientais (para o conjunto
dos participantes da amostra). ................................................................................ 49
Tabela 35 - Teste de Comparao das Mdias de Concordncia................................... 50

ix
Tabela 36 - Anlise Fatorial - Atitude frente aos problemas ambientais. ...................... 53
Tabela 37 - Anlise Fatorial - Importncia das questes ambientais. ............................ 55


x
RESUMO

O presente trabalho teve como objetivo realizar um diagnstico da percepo
ambiental da comunidade educativa da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(professores, alunos e tcnicos administrativos). O estudo da percepo ambiental de
uma populao fundamental para compreender as inter-relaes da mesma com o seu
ambiente. Conhecendo a realidade desta comunidade, pode-se realizar projetos de
educao ambiental que atenda as necessidades encontradas nesta populao. Conforme
a Conferncia de Tbilisi, a educao ambiental deve girar em torno de problemas
concretos e ter um carter interdisciplinar. Conforme a Poltica Nacional de Educao
Ambiental, a educao ambiental deve ser tratada em todos os nveis de ensino, formal e
informal.
Este trabalho foi realizada uma pesquisa quantitativa, baseada em um
questionrio pr-estabelecido, com uma amostra de 1042 entrevistas. Com a anlise dos
dados observou-se que a comunidade educativa da UFRGS est preocupada com as
questes ambientais, mas est pouco envolvida em aes concretas. A comunidade
educativa da UFRGS possui trabalhos que permitem uma anlise mais apurada das
relaes entre a percepo ambiental dessa comunidade e a educao ambiental, como o
Relatrio de Resduos Slidos (GIGA), que trata da gesto dos resduos produzidos
nessa comunidade. Alm disso, a UFRGS passa, a partir de 2006, a oferecer um Curso
de Graduao em Engenharia Ambiental, o qual pode contribuir significativamente para
a consolidao de um processo de educao ambiental e de gesto de resduos dentro da
UFRGS.
Este trabalho demonstrou a necessidade de implantao de um projeto de
Educao Ambiental na UFRGS, e os resultados desta pesquisa podero servir como
subsdio para a elaborao deste projeto.


xi
ABSTRACT

The present work aimed to carry out a diagnosis of the environmental perception
of the educative community of the Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(teachers, students and administrative staff). The study of the environmental perception
of a population is a basic tool for understanding the interrelations between people and
their environment. Knowing the reality of this community, projects of environmental
education can be carried out according to the necessities found in that population.
According to Tbilisi Conference, the environmental education must turn around
concrete problems and have an interdisciplinary basis. According to Brasillian National
Politics on Environmental Education, the environmental education must be carried out
in all levels of education, formal and informal.
This work carried out a quantitative research, based on a pre-established
questionnaire, It was accomplished through a sample of 1042 interviews. Statiscal
analysis of the data made possible to ralize that the educative community of the UFRGS
is environmental issue, but is little involved in concrete actions. The educative
community of UFRGS has developed some projectos that enable a more refined
analysis of the relationships between the environmental perception of this community
and the environmental education, as stated in the Report of Solid Residues (GIGA). In
the same way, UFRGS willoffer, from 2006 on, a Graduation Course on Environmental
Engineering, which can contribute significantly to the environmental education and
management of residues in UFRGS.
This work demonstrated the need of Environmental Education Projects in
UFRGS, and the results of this research can contribute to the elaboration of such
project


1

CAPTULO 1

1 INTRODUO

Este trabalho visa abordar um tema de grande relevncia para a atual sociedade,
a percepo ambiental. Este tema aborda a relao que a sociedade tem com seu meio
natural e como ela est se relacionando com este meio.
O Homem em toda a sua histria tentou modificar o seu meio para sanar suas
necessidades e desejos. Muitas destas modificaes podem afetar a qualidade de vida de
muitas geraes. Nas ltimas dcadas, a preocupao com o meio natural tem sido
observada, pois o Homem percebeu que, com as agresses que fazia natureza, os
resultados eram sentidos por ele mesmo. Isso s foi possvel quando as novas
tecnologias comearam a associar doenas e desequilbrio ecolgico com a ao
humana. Mesmo com tantos sinais do planeta, o Homem no parou de agredi-lo
chegando na atual situao: gua poluda, alimentos contaminados, exploso
populacional, ameaa biodiversidade, desigualdade social, fome e degradao da
condio humana.
A atual sociedade dever repensar seus valores para que no continue vendo a
natureza com se fosse dotada de recursos infinitos. Hoje, sabemos que nosso planeta
est pedindo socorro, seus recursos naturais esto cada vez mais escassos e a poluio
cada vez maior.
O estudo da percepo ambiental de fundamental importncia para que
possamos compreender as inter-relaes entre o Homem e o ambiente, suas
expectativas, satisfaes e insatisfaes, julgamentos e condutas.
Cada indivduo percebe, reage e responde diferentemente frente s aes sobre o
meio. As respostas ou manifestaes so resultados das percepes, dos processos
cognitivos, julgamentos e expectativas de cada um. Estas manifestaes afetam nossa
conduta, muitas vezes, inconscientemente.

2
Assim, necessrio perceber o ambiente no qual se est inserido para que
possamos aprender a proteg-lo e cuid-lo da melhor forma. Pode-se verificar, atravs
de um instrumento de pesquisa, a percepo ambiental de um pblico alvo e, com seus
resultados, possibilitar projetos e atividades ambientais com base na realidade deste
pblico.
A pesquisa de percepo ambiental pode ser utilizada nas mais variadas reas do
conhecimento, sendo um tema muito atual e de grande importncia, pois com anlise da
percepo ambiental, pode-se determinar as necessidades de uma populao e propor
melhorias com embasamento e entendimento dos problemas, com mais eficincia na
soluo dos mesmos.
A percepo ambiental como instrumento para os arquitetos e engenheiros,
poder ajudar a projetar e construir edificaes que apresentam composio em relao
ao ambiente, no se preocupando somente com a construo. Tambm, pode ser
utilizada para avaliar a degradao ambiental de uma determinada regio, para entender
os processos desta degradao.
Na educao ambiental, a percepo ambiental poder ajudar na construo de
metodologias para despertar nas pessoas a tomada de conscincia frente aos problemas
ambientais. Unindo a percepo ambiental e a educao ambiental possvel realizar
trabalhos com bases locais. Isto , saber como os indivduos com que trabalharemos
percebem o ambiente em que vivem, suas fontes de satisfaes e insatisfaes.
A educao ambiental contribuir para que a sociedade seja estimulada a
participar do desenvolvimento sustentvel. As pessoas sero chamadas para repensar,
reprojetar e reestruturar seus valores, e com o envolvimento de todos ser facilitado o
projeto de pensar no futuro. No mais sero dadas solues prontas, mas sim,
instrumentos para que cada um faa a sua parte.
Entre as iniciativas da UFRGS destaca-se a implantao, a partir de 2006, de um
curso de graduao em Engenharia Ambiental, que contribuir para formao de
profissionais capacitados em identificar e bucar solues para problemas ambientais.
Tambm salienta-se uma pesquisa sobre a destinao dos resduos produzidos na
UFRGS, que foi realizada em 2004, pelo GIGA (Grupo Interdisciplinar de Gesto
Ambiental).

3
O papel das instituies de ensino no processo de ampliar e difundir informaes
a respeito de uma sociedade sustentvel, dever ser uma das propostas deste novo
milnio; no somente repassar conhecimento, mas sim experincia e sobretudo
exemplos.
A UFRGS, sendo uma instituio de ensino onde so elaborados programas de
ensino para vrias reas do conhecimento, necessita conhecer a percepo de seus atores
a respeito do meio ambiente. Assim, poder contribuir para o entendimento dos
problemas ambientais, atravs de currculos com enfoque ambiental e formar
profissionais que podero interagir social, ambiental e economicamente.
1.1 Objetivos
O objetivo deste trabalho realizar um diagnstico da percepo ambiental dos
atores da Comunidade Educativa da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(professores, alunos e tcnicos administrativos), e identificar o grau de entendimento e
envolvimento da Comunidade Educativa da UFRGS nas questes ambientais.
Esse trabalho possibilitar a incluso de questes ambientais de forma mais
adequada, nas mais diversas reas do conhecimento, partindo da realidade de seu
pblico alvo.
1.2 Justificativa
A Universidade Federal do Rio Grande do Sul est localizada em Porto Alegre
(RS). Apresenta uma rea de 22Km
2
, distribudos em quatro campi (Centro, Sade,
Olmpico e Campus do Vale), um Centro de Estudos Costeiros e uma rea rural.
A populao que circula diariamente nas suas dependncias de
aproximadamente 36 mil pessoas, entre estudantes de Ensino Bsico, Ensino Superior
(graduao e ps-graduao), docentes e tcnicos administrativos.
Com um diagnstico da percepo ambiental desta populao, prticas e projetos
ambientais podero ser realizados para atender as deficincias encontradas nesta
comunidade. Com isso, a sociedade em geral ser beneficiada, uma vez que a instituio
formadora de pessoas e idias.

4
O respeito a todo e qualquer ser vivo existente no planeta, a diminuio e o
melhor uso dos recursos naturais, a humanizao dos Seres Humanos (tica) e uma
tecnologia no mais voltada para o poder e sim com a finalidade de conservar e
preservar a nossa CASA, muito mais que utopia; uma busca incessante de
pesquisa e estudo.
1.3 Histria do Ensino Superior no Brasil
Segundo Martins (2005), em 1500, quando os Portugueses chegaram ao Brasil,
j existiam 62 universidades no mundo. Depois de um sculo, na Amrica Latina havia
143. O Brasil, diferente das Amricas Espanhola e Inglesa, no teve acesso ao ensino
superior no perodo colonial. Em 1592, os J esutas tentaram implementar no Brasil a
primeira universidade brasileira, que no se consolidou. Somente no final do sculo
XIX, as primeiras instituies culturais e cientficas de nvel superior surgiram.
Durante trezentos anos de colonizao, as nicas iniciativas na rea de educao
vieram dos jesutas, sendo que esta educao era voltada para a catequese religiosa.
Nesta poca, os filhos dos grandes latifundirios iam para Europa para a formao
universitria. A burguesia, tendo a possibilidade de enviar seus filhos para estudar na
Europa, no solicitou a criao de projetos de Ensino no pas.
Com a vinda da famlia real para o Brasil, surgiram alguns estabelecimentos de
ensino:
1808: Escola de Cirurgia e Anatomia em Salvador (atual Faculdade de Medicina da
Universidade Federal da Bahia), Escola de Anatomia e Cirurgia, no Rio de J aneiro
(Faculdade de Medicina da UFRJ ), Academia da Guarda Marinha no Rio de J aneiro.
1810: Academia Real Militar (atual Escola Nacional de Engenharia da UFRJ ).
1814: Curso de Agricultura e a Real Academia de Pintura e Escultura.
Assim, o ensino superior no Brasil firmou-se com um modelo de institutos
isolados e de natureza profissionalizante e tambm elitista, j que s atendia aos filhos
da aristocracia colonial, que no podiam mais estudar na Europa devido ao bloqueio de
Napoleo. Em 1806, Napoleo decreta o Bloqueio Continental contra a Inglaterra, que
probe que qualquer pas europeu abra seus portos ao comrcio com a Inglaterra.
Portugal, aliado da Inglaterra, recusa-se a aderir e invadido pelas tropas francesas.

5
No sculo XIX, com a proclamao da Independncia, houve um crescimento de
escolas superiores no pas, mas sempre no modelo de unidades desconexas e voltadas
para a formao profissional. Este modelo no apresenta integrao acadmica;
funcionam como cursos isolados que tm como nica ligao entre si a reitoria.
Em 1920, surge a Universidade do Rio de J aneiro, hoje Universidade Federal
do Rio de J aneiro. Esta Universidade reunia a escola Politcnica, a Faculdade de
Medicina e a Faculdade de Direito.
Nas dcadas de 1950 e 1970, criaram-se universidades federais em todo o Brasil
(pelo menos uma em cada Estado), universidades Estaduais, Municipais e particulares.
A descentralizao do ensino superior foi a vertente seguida na Lei de Diretrizes da
educao nacional, em vigor a partir de 1961.
A reforma universitria, em 1968, acelerou o sistema de ensino superior com
abertura de mais vagas no sistema pblico e, principalmente, pela liberao dada para a
criao de instituies superiores de ensino privado. Para Schartzman, as conseqncias
prticas a curto prazo desta poltica foram a expanso do sistema de ensino superior, o
aumento do peso relativo do ensino privado em relao ao pblico e a perda progressiva
da qualidade mdia do aprendizado
Com o aumento da populao vivendo nas cidades e uma necessidade de mo-
de-obra industrial, houve um aumento na procura da formao superior. O governo,
impossibilitado de atender a demanda, permitiu a criao de muitos cursos novos pela
iniciativa privada. Este aumento expressivo, sem adequado planejamento, resultou em
uma insuficincia de fiscalizao por parte do poder pblico, uma queda da qualidade
de ensino e a imagem mercantilista e negativa da iniciativa privada.
Segundo Martins, a presso de demanda levou a uma expanso extraordinria
no ensino superior no perodo 1960-1980, com o nmero de matrculas saltando de
aproximadamente 200.000 para 1,4 milho. Em finais da dcada de 1970 o setor privado
j respondia por 62,3% das matrculas, e em 1994 por 69%.
Hoje, a grande preocupao que o percentual de vagas oferecidas pelas
universidades pblicas muito menor do que a privada. Segundo o Ministrio da
Educao, cerca de 70% das vagas de ensino superior esto nas instituies privadas e
apenas 30% esto nas universidades pblicas. Na dcada de 1960, esta relao era de
60% nas instituies pblicas e 40% em particulares.

6
Segundo dados do Censo da Educao Superior do MEC, ano base de 2003, o
Brasil tem 1.859 instituies de ensino superior. Destas, 207 so pblicas (11%) e
1.652 so privadas (88,9%). Como podemos verificar na tabela 1, a partir de 1998 as
instituies de ensino superior privadas tiveram um grande aumento no nmero,
diferente das instituies pblicas que permaneceram com o mesmo nmero de
instituies.
Tabela 1 - Instituies de Ensino Superior no Brasil
Ano Instituio Pblica Instituio Privada Total
1998 209 764 973
1999 192 905 1.097
2000 176 1.004 1.180
2001 183 1.208 1.391
2002 195 1.442 1.637
2003 207 1.652 1.859
Fonte: Ministrio da Educao e Cultura - MEC

O Ensino Superior no Brasil est sendo reavaliado atravs de Reforma
Universitria. Esta reforma visa debater com a sociedade as normas gerais da educao
superior. Para este debate so estabelecidos alguns objetivos:
fortalecimento da universidade pblica, ampliando a participao do setor pblico
no ensino superior.
o ensino, como bem pblico, e no uma mercadoria. Assim, a reforma prioriza o
ensino pblico, mas tambm fiscaliza e busca qualidade no ensino privado.
democratizao do ensino, possibilitando o acesso de jovens de baixa renda ao
ensino superior. Para isso, ampliar as vagas pbicas, tanto em universidades estatais e
privadas. Segundo o MEC, no Brasil, apenas 9% dos jovens (18 a 24 anos) esto
cursando o ensino superior.
construo de uma universidade com gesto democrtica, com a participao de
toda a sociedade.

A 2 verso do anteprojeto da Lei estabelece Normas Gerais da Educao
Superior e aprofunda os trs objetivos da Reforma da Educao Superior:

7
vnculo da universidade ao projeto de nao, como elemento estratgico na busca de
um novo modelo de desenvolvimento, central para a consolidao de uma nao
soberana, democrtica e inclusiva;
republicanizao da universidade, como um espao pblico e plural de
produo de conhecimento e saberes e de dilogo e interao com a sociedade civil;
constituio de um marco regulatrio orientador de regras claras, precisas e
permanentes, que promovam a qualificao contnua do sistema federal de ensino e que
impeam a mercantilizao da educao.
1.4 Ensino Superior no Rio Grande do Sul
A educao superior no Rio Grande do Sul teve incio em 1895 com a fundao
da Escola de Farmcia e Qumica e, no ano seguinte, da Escola de Engenharia em Porto
Alegre. No final do sculo XIX, tambm foram fundadas a Faculdade de Medicina de
Porto Alegre e a Faculdade de Direito.
Do agrupamento dessas unidades isoladas e autnomas, colocadas sob a tutela
do Estado, pelo Decreto n 5.758, de 28 de novembro de 1934, foi criada a Universidade
de Porto Alegre. A Universidade de Porto Alegre foi formada pela Escola de
Engenharia, com os Institutos de Astronomia, Eletrotcnica e Qumica Industrial,
Faculdade de Medicina, com as Escolas de Odontologia e Farmcia, Faculdade de
Direito, com sua Escola de Comrcio, Faculdade de Agronomia e Veterinria,
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras e pelo Instituto de Belas Artes.
A partir de 1947, foi denominada Universidade do Rio Grande do Sul (URGS),
com a incorporao da Faculdade de Direito e a Faculdade de Odontologia de Pelotas e
a Faculdade de Farmcia de Santa Maria. Em dezembro de 1950, a Universidade foi
federalizada, passando esfera administrativa da Unio, sendo denominada, ento,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
1.5 Universidade Federal do Rio Grande do Sul
A Universidade Federal do Rio Grande do Sul conta com a seguinte estrutura
organizacional a partir de 2004:
07 Pr-Reitorias:

8
Coordenao Acadmica;
Graduao;
Ps-Graduao;
Pesquisa;
Extenso;
Planejamento e Administrao;
Recursos Humanos;

07 Secretarias:
Relaes Institucionais e Internacionais ;
Avaliao Institucional;
Desenvolvimento Tecnolgico;
Patrimnio Histrico;
Assuntos Estudantis
Educao Distncia
Comunicao Social

01 Superintendncia:
Infra-Estrutura

02 Coordenadorias
Educao Bsica e Profissional;
Segurana.

27 Unidades de Ensino de Graduao:
13 Institutos centrais;

9
10 Faculdades;
04 Escolas

E, tambm:
01 Escola Tcnica;
01 Escola regular de Ensino Fundamental e Mdio (Colgio de Aplicao);
19 rgos Auxiliares;
09 rgos Suplementares;
01 Biblioteca Central;
29 Bibliotecas Setoriais;
02 Bibliotecas da Educao Bsica e Profissional;
01 Biblioteca Depositria

Segundo Relatrio de Gesto UFRGS Exerccios 2004, a UFRGS contava com
61 cursos de graduao, na ps-graduao stricto sensu contava com 61 mestrados
acadmicos, 08 mestrados profissionalizantes, 60 doutorados, de 111 cursos na ps-
graduao lato sensu . A UFRGS tambm oferece ensino nos nveis fundamental e
mdio (Colgio Aplicao) e educao profissional (Escola Tcnica).
O quantitativo de alunos, em 2004, era o seguinte:
Graduao: 20.574 ;
Ps-graduao stricto sensu: 7.261;
Ps-graduao lato sensu: 1.896;
Educao Profissional: 1.024 ;
Ensino Bsico: 610

Quadro funcional, em 2004:
Docentes Ensino Superior: 2.438 (1.972 permanentes e 466 temporrios);

10
Docentes Ensino Bsico e Profissional: 177 (169 permanentes e 08 temporrios);
Tcnico-administrativos: 2.481

A rea fsica da Universidade de 21.878km de terreno, com 469 km de rea
construda, distribuda em quatro campi, geograficamente distintos (Campus Centro,
Campus Vale, Campus Olmpico e Campus Sade), alm de duas unidades dispersas:
Estao Experimental Agronmica e o Centro de Estudos Costeiros Limnolgicos e
Marinhos (CECLIMAR).
Campus Centro
Foi o ncleo inicial da Universidade, onde est localizada a Faculdade de
Direito, Faculdade de Cincias Econmicas, Escola de Engenharia, Instituto de Artes,
Faculdade de Arquitetura, Educao, parte dos Institutos de Biocincias e Informtica,
Escola Tcnica de Comrcio e Colgio Aplicao.
Localiza-se, tambm, Reitoria, Biblioteca Central, Salo de Atos, Rdio da
Universidade, Museu Universitrio, Editora, o antigo Observatrio Astronmico, a Sala
Redeno (cinema), Sala Quorpo Santo (teatro), Casa do Estudante e o Restaurante
Universitrio.
Campus do Vale
O Campus do Vale abrange tanto unidades mais antigas, como Faculdades de
Agronomia e de Veterinria, o Hospital de Clinicas Veterinria e o Instituto de
Pesquisas Hidrulicas (IPH), quanto se constitui no espao disponvel para a expanso
da Universidade.
Neste Campus, foram construdos, a partir da dcada de 70, os novos prdios dos
Institutos de Cincias e Tecnologia dos Alimentos, Letras, Filosofia e Cincias
Humanas, Qumica, Matemtica, Fsica, Geocincias, Informtica e parte do Instituto de
Biocincias. Localizam-se, tambm, o Observatrio Astronmico do Morro Santana e
seis centros de pesquisa: Ecologia, Biotecnologia, Tecnologia, Diagnstico em
Patologia Aviria, Hidrologia Aplicada e o Centro Estadual de Pesquisa em
Sensoriamento Remoto e Meteorologia.

11
Apresenta uma infra-estrutura para atendimento a todo o seu contingente
populacional, Casa do Estudante de Agronomia e Veterinria, Restaurantes
Universitrios, Ludoteca, reas para a prtica de esportes, Centro de Vivncia, o
Escritrio Tcnico e um Mdulo Comercial.
Campus Olmpico
Neste campus esto localizados as sedes da Escola Superior de Educao Fsica
(ESEF) e do Centro Olmpico que, alm das salas de aula, bibliotecas e gabinetes
mdicos, contam com quadras e pistas para os mais diversos esportes e piscinas
trmicas. A ESEF desenvolve dezenas de cursos abertos comunidade, que abrangem
da infncia terceira idade.
Campus da Sade
O Campus da Sade composto pelas Faculdades de Medicina, Farmcia,
Odontologia, Biblioteconomia e Comunicao e Escola de Enfermagem e por rgos
como o Centro de Processamento de Dados, Planetrio, Hospital de Clnicas de Porto
Alegre, Centro de Orientao de Seleo Psicotcnica, Creche Francesca Zaccaro
Faraco, Casa do Estudante e o Restaurante Universitrio deste Campus.
Estao Experimental Agronmica
A estao Experimental agronmica est localizada no municpio de Eldorado
do Sul e possui 1.600 ha distribudos em reas onde se desenvolvem os projetos de
pesquisas agropecurias da Faculdade de Agronomia.
O Centro de Estudos Costeiros Limnolgicos e Marinhos (CECLIMAR)
O CECLIMAR, localizado no municpio de Imb. Alm de realizar pesquisas
especificas, interage intensamente com a comunidade, atravs de cursos e visitao ao
seu museu oceanogrfico.

12

CAPTULO 2

2 FUNDAMENTAO TERICA

Neste captulo, ser abordada a educao ambiental, a percepo ambiental, a
percepo ambiental como instrumento para a educao ambiental e a Percepo,
educao ambiental e gesto de resduos na UFRGS.
2.1 Histria da Educao Ambiental
A histria da Educao Ambiental muito recente. As discusses sobre
educao ambiental comeam somente na dcada de 1960, quando emergiu a crise de
ordem ambiental, devido acentuada industrializao. Em 1962, Rachel Carson em seu
livro Primavera Silenciosa, fez um alerta humanidade quanto ao perigo sobre a
qualidade de vida. Em 1968, um grupo de trinta especialistas (O Clube de Roma)
reuniu-se para discutir a crise ambiental e o futuro da humanidade. A partir desta
dcada, as preocupaes a respeito de problemas ambientais passaram a no ser
somente dos especialistas e passaram a ser de toda a sociedade. Mas, somente na dcada
de 70, a educao ambiental realmente foi concebida.
A primeira conferncia intergovernamental sobre educao ambiental realizou-
se em Tbilisi (ex-URSS), em outubro 1977. Foi organizada pela UNESCO, em
colaborao com o programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA).
Esta conferncia foi um prolongamento da conferncia das Naes Unidas sobre o Meio
Humano, que foi realizada em Estocolmo, em junho de 1972.
Antes da Conferncia de Tbilisi, em 1975, a UNESCO, com a cooperao do
PNUMA, realizou uma pesquisa sobre as necessidades e prioridades internacionais em
matria de educao ambiental, com a participao de 80% dos Estados Membros.

13
Tambm neste ano, foi realizado um seminrio internacional sobre educao ambiental
em Belgrado.
As pesquisas demonstraram que o interesse dos Estados Membros pela educao
ambiental era muito desigual. As principais necessidades apontadas eram a elaborao
de planos de estudos, mtodos didticos e a formao de pessoal.
Conforme o informe final da conferncia de Tbilisi, a educao ambiental
parte integrante do processo educativo. Deve girar em torno de problemas concretos e
ter um carter interdisciplinar. Sua tendncia reforar o sentido dos valores, contribuir
para o bem-estar geral e preocupar-se com a sobrevivncia da espcie humana. Deve,
ainda, aproveitar o essencial da fora da iniciativa dos alunos e de seu empenho na ao,
bem como inspirar-se nas preocupaes, tanto imediatas, quanto futuras.
A educao ambiental tem como principal objetivo a compreenso por parte do
ser humano, da complexa natureza do meio ambiente e a percepo da interdependncia
dos elementos ambientais no espao e no tempo. Na educao ambiental, as finalidades
so definidas conforme a realidade econmica, social, cultural e ecolgica de cada
sociedade e de cada regio.
A educao ambiental deve ser levada a pessoas de todas as idades, em todos os
nveis da educao formal, da pr-escola at o ensino superior, para alunos e
professores, e tambm no ensino no-formal, para jovens e adultos.
Este tipo de abordagem educacional tem como primeira funo a educao do
pblico em geral, transmitindo conhecimento gerais a todos os cidados, procurando
fazer com que percebam os problemas ambientais em sua vida cotidiana e incentivando
a adotar uma postura coerente. A segunda funo a formao de grupos profissionais
ou sociais que apresentam ao e influncia sobre o meio ambiente, tais como:
engenheiros, arquitetos, urbanistas, juristas, industriais etc., conscientizando-os das
conseqncias de suas decises para o meio ambiente. A terceira funo a formao
de profissionais e cientistas que trabalham com problemas especficos do meio
ambiente.
Segundo o informe final da conferncia de Tbilisi, a incorporao da educao
ambiental nos sistemas de educao deve seguir as seguintes orientaes: A educao
ambiental no deve ser uma matria a mais que se acrescente aos programas escolares,
mas deve, sim, incorporar-se aos programas dedicados a todos os estudantes, seja qual

14
for sua idade. Esta tarefa exige a aplicao de novos conceitos, mtodos e tcnicas, no
programa de um esforo global, que se encaixe no papel social desempenhando pelas
instituies educativas, bem como a criao de novas relaes entre todos os
participantes do processo educativo.
A educao ambiental no se limita a transmitir conhecimentos dispersos sobre
o meio ambiente. Trata-se de uma pedagogia da ao e pela a ao. Assim, a educao
ambiental tem como principal objetivo, promover a mudana de comportamento do
sujeito, em sua relao cotidiana e individualizada com o meio ambiente e com os
recursos naturais, promovendo hbitos ambientalmente responsveis no meio social.
2.2 Educao Ambiental no Brasil
Algumas iniciativas foram tomadas para discutir os problemas ambientais
brasileiros desde a dcada de 1970; por exemplo: a criao da AGAPAN (Associao
Gacha de Proteo ao Ambiente Natural), e no mbito federal, da SEMA (Secretaria
Especial do Meio Ambiente), contemplando a educao ambiental. A SEMA constituiu
um grupo de trabalho para a elaborao de um documento sobre a Educao Ambiental,
definindo o seu papel no contexto brasileiro.
Na dcada de 1980, o Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA)
apresenta uma resoluo, estabelecendo diretrizes para a Educao Ambiental. Tambm
aprovado, pelo MEC, o Parecer n 226/87, incluindo a Educao Ambiental nos
currculos escolares de 1 e 2 graus.
A Constituio Brasileira de 1988 (Art. 225, Captulo VI - Do Meio Ambiente,
Inciso VI) destaca a necessidade de promover a Educao Ambiental, em todos os
nveis de ensino, e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente. Para
cumprimento dos preceitos constitucionais, leis federais, decretos, constituies
estaduais e leis municipais determinam a obrigatoriedade da Educao Ambiental.
O Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis
(IBAMA), onde funciona a Diviso de Educao Ambiental, e o Fundo Nacional do
Meio Ambiente (FNMA), no Ministrio do Meio Ambiente (MMA), apiam projetos
que incluem a Educao Ambiental.

15
Na dcada de 1990, o MEC, atravs da Portaria n 678 (14/05/91), instituiu que
todos os currculos nos diversos nveis de ensino devero contemplar contedos de
Educao ambiental. Ainda foram criados Ncleos Estaduais de Educao Ambiental
do IBAMA (NEAs), Centros de Educao Ambiental do MEC, Cmara Tcnica de
Educao Ambiental (CONAMA), Comisso Interministerial de Educao Ambiental
(MMA) e a Comisso de Educao Ambiental do MMA, com a finalidade de criar e
difundir metodologias em Educao Ambiental. Houve, tambm, a aprovao do
Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA), e o novos Parmetros
Curriculares do MEC incluem a Educao Ambiental, como tema transversal do
currculo.
No Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA), as aes destinam-se
a assegurar, no mbito educativo, a interao e a integrao equilibradas das mltiplas
dimenses da sustentabilidade ambiental (ecolgica, social, tica, cultural, econmica,
espacial e poltica) ao desenvolvimento do pas, buscando o envolvimento e a
participao social na proteo, recuperao e melhoria das condies ambientais e de
qualidade de vida.
As diretrizes deste programa so:
transversalidade e interdisciplinaridade.
descentralizao espacial e institucional.
sustentabilidade socioambiental.
democracia participao social.
aperfeioamento e fortalecimento dos sistemas de ensino, meio ambiente outros
que tenham interface com educao ambiental.
Os objetivos so promover processos de educao ambiental voltados para
valores humanistas, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias que
contribuam para a participao cidad na construo de sociedades sustentveis e
fomentar processos de formao continuada em educao ambiental, formal e no-
formal. So previsto trs componentes:
1. capacitao de gestores e educadores;
2. desenvolvimento de aes educativas;

16
3. desenvolvimento de instrumentos e metodologias, contemplando sete linhas e ao:
educao ambiental por meio do ensino formal;
educao no processo de gesto ambiental;
campanhas de educao ambiental para usurios de recursos naturais;
cooperao com meios de comunicao e comunicadores sociais;
articulao e integrao comunitria;
articulao intra e interinstitucional;
rede e centros especializados em educao ambiental, em todos os estados.
No Brasil, a educao ambiental enfrenta dificuldades para ser colocada em
prtica. A legislao aborda a necessidade da educao ambiental ser trabalhada como
um tema transversal, mas quase sempre abordada nas disciplinas de cincias e
biologia, e, muitas vezes, confundida com contedos de ecologia. A ecologia uma
cincia e a educao ambiental um processo que busca sensibilizar as pessoas quanto
questo do meio ambiente, buscando a participao ativa na sua defesa e melhoria.
Assim, a educao ambiental deixa de realizar seu papel de abordar valores e seus
impactos sobre atitudes e comportamentos.
Com relao a legislao brasileira a respeito da educao ambiental (anexo 1),
est bem regulamentada, como podemos verificar, nas leis de toda as esferas polticas.
A legislao demonstra a necessidade da educao ambiental em todos os nveis do
ensino, salientando que o Poder Pblico deve assumir tal responsabilidade.
2.3 Percepo ambiental
Entende-se por percepo a interao do indivduo com seu meio. Este
envolvimento d-se atravs dos rgos do sentido. Para que possamos realmente
PERCEBER, necessrio que tenhamos algum interesse no objeto de percepo e esse
interesse baseado nos conhecimentos, na cultura, na tica, e na postura de cada um,
fazendo com que cada pessoa tenha uma percepo diferenciada para o mesmo objeto.
A percepo apresenta sempre um objeto externo, que a qualidade dos objetos
percebidos pelos sentidos. importante ressaltar que a nossa percepo no s feita
com aquilo que as sensaes lhe trazem, mas tambm com aquilo que as representaes

17
coletivas lhes impem. O mundo que todos vem, segundo Maturana & Varela,
citados em Capra (1999, p.296), no o mundo, mas um mundo, que criamos
juntamente com outras pessoas. Esse mundo humano tem por elemento central o nosso
mundo interior de pensamentos abstratos, conceitos, crenas, imagens mentais,
intenes e autoconscincia.
Para Okamoto (1996, p.200), ... sensacionam-se os estmulos do meio
ambiente sem se ter conscincia disto. Pela mente seletiva, diante do bombardeio de
estmulos, so selecionados os aspectos de interesse ou que tenham chamado a ateno,
e s a que ocorre a percepo (imagem) e a conscincia (pensamento, sentimento),
resultando em uma resposta que conduz a um comportamento.
Quando falamos o que os olhos no vem, o corao no sente, estamos
dizendo que no existe sentimento sem idia. Esta idia representa o que no sabemos, o
que no conhecemos. Do grego, a palavra ida significa viso; assim, idia igual
a viso intelectual e a representao mental. Segundo Mendona (1978, p.210), os
nossos sentimentos variam de acordo com as idias que os acompanham.
Os seres humanos percebem atravs da viso, tato, olfato, paladar e audio.
Como todos os seres humanos compartilham dos mesmos rgos do sentido, tem
percepo comuns espcie, podendo existir diferentes habilidades, conforme a sua
cultura.
Conforme Tuan (1980, p.75), a percepo uma atividade, um estender-se para
o mundo. Os rgos dos sentidos so pouco eficazes quando no so ativamente
usados.
Como qualquer rgo do corpo humano, os rgos do sentido tambm devem ser
estimulados para melhorar seu rendimento. Quando somos treinados, podemos ver algo
que outros no vem, podemos sentir e ouvir outros sabores e sons, que no sejam os
mesmos que todos esto sentindo ou ouvindo. Conforme Kuhn, citado por Rohde (1996,
p.244), o que um homem v depende tanto daquilo que ele olha, como daquilo que sua
experincia visual-conceitual prvia o ensinou a ver.
O Homem um animal predominantemente visual. Tuan (1980, p.75), diz: o
campo visual muito maior do que o campo dos outros sentidos. Os objetos somente
podem ser vistos; por isso, temos a tendncia de considerar os objetos vistos como

18
distantes, no provocando nenhuma resposta emocional forte, embora possam estar
bem prximo de ns.
A viso tem, por pea fundamental, a retina que apresenta clulas cnicas, para
distinguir as cores, e clulas com bastonetes, para captar as impresses luminosas e as
formas dos objetos, clulas nervosas encarregadas de transmitir as sensaes e o
cristalino, que por meio de acomodaes, focaliza a imagem.
Com o tato, o Homem junta a preciso com a fora, proporcionando, assim,
grande informao do seu meio. Isso proporcionado por diversos mecanorreceptores
da pele, que so responsveis pelas sensaes tteis e, tambm, por receptores da dor,
que so terminaes nervosas livres.
Na audio, a ouvido humana um rgo altamente sensvel, que nos capacita a
perceber e interpretar ondas sonoras em uma gama muito ampla de freqncias. A
captao do som, at sua percepo e interpretao, uma seqncia de transformaes
de energia, iniciando pela sonora, passando pela mecnica, hidrulica e, finalizando,
com a energia eltrica dos impulsos nervosos que chegam ao crebro. O ouvido
dividido em trs regies: ouvido externo (pavilho, orelha, e canal auditivo), ouvido
mdio (ossculos martelo, estribo e bigorna) e ouvido interno (labirinto).
No olfato, utilizada uma membrana olfativa, situada internamente no alto do
nariz. Os receptores olfativos so excitados por substncias qumicas do ar. O olfato
pode trazer lembranas e recordaes, mas o Homem moderno est, a cada dia,
perdendo este sentido, deixando de cheirar, e quanto sente odor geralmente, de mau
cheiro.
No paladar, o sentido gustativo chamado sentido qumico, porque seus
receptores so excitados por estimulantes qumicos. Os receptores gustativos so
excitados por substncias qumicas existentes nos alimentos, so usadas as papilas
gustativas que esto localizadas na lngua.
Todos os estmulos so interpretados no crebro. Os rgos do sentido recebem
os estmulo de luz, som, gosto, cheiro, temperatura, dor, presso e outros, e os
transmitem ao crebro, atravs dos nervos sensoriais. O crebro decodifica as
mensagens e produz as sensaes. Para Lakoff & J ohnson, citado por Capra (1999,
p.296), os mesmos mecanismos cognitivos e neurais, que nos permitem perceber as

19
coisas e nos movimentar no mundo, tambm criam as nossas estruturas conceituais e
modos de raciocnio.
Poder-se-ia acrescentar que agimos conforme pensamos; ou seja, to somente e
em conformidade com o universo do nosso pensamento. Segundo, Kant (2003, p.179),
no vemos a realidade como ela , mas como ns somos. Utilizamos o sentido
seletivo, segundo interesses, pensamentos, estado da alma, sentido motivacional,
expectativas do futuro e quase sempre atendendo ao sentido do prazer.
Segundo Aristteles, citado por Kirchof (2001), podemos classificar os objetos
da percepo de acordo com a capacidade dos sentidos para perceb-los. Objetos
especiais so aqueles que se percebem por um nico sentido apenas, como a cor (viso),
o som (audio), ou o gosto (paladar). Objetos sensveis comuns so aqueles
perceptveis por qualquer dos sentidos, como o movimento, o descanso, a forma e a
magnitude. Os sentidos mais sincrticos parecem ser o tato e a viso. Para Aristteles,
existe, entre o sujeito que sente e o objeto percebido, uma relao de identidade
potencial, que se atualiza por ocasio da finalizao do ato da percepo, gerando uma
espcie de simbiose entre o sujeito e o objeto.
A percepo ambiental, sendo usada como um instrumento da educao
ambiental, poder ajudar na defesa do meio natural, pois ela aproxima o Homem da sua
verdadeira casa, a natureza, despertando-o para o cuidado e o respeito para com a
Terra. Com isso, podemos ter qualidade de vida para todos e para as novas geraes.
2.4 A Percepo Ambiental - Instrumento para a educao ambiental
Na Educao Ambiental, a percepo do educando estimulada, formando,
assim, cidados aptos a enfrentar os graves problemas scio-ambientais e buscando
sempre valores ticos, culturais e polticos.
Segundo Freire (1992, p.245), trata-se de uma insero scio-ambiental, que d
sentido maior vida humana, porque age para construir uma sociedade melhor, justa e
com qualidade de vida. A sociedade, que tinha o dever de ditar os valores, no existe
mais com tal incumbncia. O povo vive isolado e no tem mais referncias. Hoje, mais
do que nunca, o que predomina o lucro e o consumismo exagerado.

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Conforme dados do Relatrio do Desenvolvimento Humano 2003 (Banco
Mundial), a renda mdia nos 20 pases mais ricos 37 vezes maior do que a dos 20
pases mais pobres. Apenas 20% da populao mundial consomem 80% dos recursos,
resultando assim, em muita desigualdade. A sociedade esquece da sua origem e vive
isolada em ambientes completamente construdos, perdendo quase totalmente sua
sensibilidade e responsabilidade pelo ambiente natural. No relatrio tambm consta que
a maior parte dos problemas do futuro ser formada por problemas urbanos. Em 2050,
existir, nos pases sub-desenvolvidos, 54 mega-cidades e, nos pases desenvolvidos,
somente 05 mega-cidades.
De tempos em tempos, o nosso planeta Terra nos diz alguma coisa. Hoje,
estamos sentindo os problemas que resultaram de muitos e muitos anos de agresso ao
ambiente, em nome do progresso. Tomamos conhecimento desta destruio atravs de
rdios, televises, jornais e revistas. Os dados do Instituto Socioambiental - Almanaque
Brasil Socioambiental (2005, p.479), mostram que as florestas tropicais esto
desaparecendo a uma taxa de 5% por dcada. Da Mata Atlntica, sobram menos de 8%;
na Caatinga, 10% do solo est em processo de desertificao; mais de um tero da
biodiversidade terrestre espremida em habitats que representam apenas 1,4% da
superfcie da terra; cerca de metade dos pantanais do mundo desapareceram no ltimo
sculo; e 1,3 bilhes de pessoas vivem em terras frgeis, zonas ridas, encostas,
pantanais e florestas. No Brasil, a grande parte dos rios esto com suas guas
contaminadas. No somente os rios que percorrem trajetos urbanos esto
comprometidos. Os rios da Amaznia esto contaminados pelo mercrio dos garimpos;
outros esto contaminados por resduos de agrotxicos usados na agricultura ou por
resduos sanitrios, industriais e hospitalares; em torno de 70% dos cursos fluviais esto
comprometidos.
Na sociedade moderna, pensou-se que todos estariam em conformidade com a
dignidade humana, mas isso est somente nos sonhos de poucos, pois, com a
industrializao, o povo passou a ser escravo do sistema, trabalhando cada vez mais e
tendo menos recursos para sobreviver. Como conciliar interesses comerciais e
ambientais? O que fazer para que toda a sociedade perceba a necessidade de cuidar na
nossa casa?
A organizao ambiental World Wide Fund For Nature (WWF), no relatrio
2004, revela que o mundo j no consegue compensar as agresses contra o ambiente. O

21
consumo de recursos naturais j supera em 20% por ano a capacidade do planeta de
regener-los.
Hoje, cada vez mais, devemos investir na educao, para que possamos reverter
o quadro de degradao no nosso planeta Terra. A educao ainda est em segundo
plano em nosso pas, pois estamos, em muitos casos, vivenciando um descaso por parte
do poder pblico. Mas, acreditamos que possvel melhorar a educao e,
conseqentemente, a qualidade de vida da sociedade brasileira.
Quando falamos que a percepo ambiental deve estar presente em cada
momento da nossa vida, estamos dizendo: pare, olhe, sinta, escute.... Estamos dizendo
que no podemos mais viver sem que a harmonia no esteja presente. Isto perceber.
Quando comeamos a perceber, olhar e sentir, estamos utilizando a nossa experincia,
para entendermos todos os recados que o ambiente nos d e comearmos a entend-lo e
a respeit-lo.
Devido s influncias do atual modelo de civilizao, o Homem tornou-se
desvinculado do seu meio natural. Este desconhecimento e distanciamento determinam
a dificuldade na percepo de sua atitude ou ao sobre o ambiente. O Homem no se
sente como parte integrante do ambiente; assim, no percebe suas atitudes em relao ao
ambiente ou, se as percebe, no avalia suas conseqncias.
Segundo Boff (1999, p.74), a natureza vista como um todo no impe
prescries. Aponta para tendncias e regularidades que podem ir em vrias direes.
Cabe ao ser humano desenvolver uma sensibilidade tal que lhe permita captar essas
tendncias e tomar suas decises. A natureza no o dispensa de decidir e de exercer a
sua liberdade. S ento ele se mostra um ser tico.
A sociedade est chegando em um ponto no qual ter que escolher: ou continua
neste ritmo com possibilidade iminente de fenmenos devastadores provocados pelo
aumento do efeito estufa, pelo buraco na camada de oznio, pela desertificao e
comprometimento dos recursos hdricos, da perda da biodiversidade, a pobreza, a fome
as guerras e as desigualdades, ou muda e comea uma nova era de desenvolvimento
socialmente justo e ambientalmente equilibrado. Para muitos pensadores, como
Leonardo Boff, estamos caminhando para esta nova era, onde no mais vivemos
isolados, dentro dos nossos entendimentos, e passamos a viver no planeta Terra, onde
todos somos um, onde todos estamos sujeitos s mesmas condies. Assim, talvez

22
entenderemos a importncia das nossas aes, de nos comprometermos com a qualidade
nesta nossa CASA comum.
Este novo entendimento de vida, que passa agora pela coletividade e no mais
pela individualidade, poder ser uma grande descoberta para a manuteno das formas
de vida de nosso planeta. Esta nova viso necessariamente promover a vida, a
dignidade e as relaes dos seres humanos entre si e com a natureza.
Assim, com a percepo do seu meio e, conseqentemente, o cuidado com o
ambiente possvel reverter tantos problemas ambientais existentes hoje. Quando
pensamos em Educao Ambiental, estamos trabalhando toda a realidade da sociedade,
onde o conhecimento no est mais somente nas mos dos educadores, mas em trocas
de conhecimentos e experincias. Unindo os conhecimentos e experincias de todos,
teremos uma Educao Ambiental, ou holstica, onde todos podem e devem contribuir
para o crescimento e entendimento da nossa sociedade. Devemos reaprender o mundo,
reconstruir as relaes e os valores e proporcionar novas atitudes social e
ambientalmente justas.
Mller (1998), afirma que: concebida como dimenso dada ao contedo e
prtica da educao orientada para a resoluo dos problemas concretos do meio
ambiente atravs de um enfoque transdisciplinar e de uma participao ativa e
responsvel de cada indivduo com a coletividade, a Educao Ambiental caracteriza-se
por incorporar as dimenses ticas, scio-econmicas, polticas, culturais e histricas no
processo de ensino e de aprendizagem.
Para que, realmente, haja esta percepo ser necessrio que nossas escolas
trabalhem com a idia de integrao dos conceitos ambientais, em todas as reas do
conhecimento. preciso ter a liberdade como qualidade de vida e no apenas renda e
riqueza. Esta liberdade diz respeito s oportunidades sociais e s facilidades
econmicas, e liberdade poltica, com garantias de transparncias e segurana social. A
qualidade de vida deve ser vivenciada pelas pessoas de todas as idades, dentro e fora
da escola, de forma contnua e sempre sintonizada com as suas realidades sociais,
econmicas, culturais, polticas e ecolgicas; deve proporcionar ao povo um novo
entendimento, que hoje est apenas em alguns pensadores da nossa poca, de
responsabilidade sobre a nossa CASA.

23
Acredita-se que a educao ambiental poder ajudar as pessoas a perceber mais
o seu meio, conscientizando-se da necessidade de preservao. Esta nova viso do seu
meio s poder se realizar atravs do conhecimento, entendimento, integrao e,
sobretudo, do respeito pela natureza.
2.5 Percepo, ensino e gesto de resduos na UFRGS

As investigaes sobre percepo ambiental permitem elaborar e conduzir os
programas de educao ambiental e de gesto ambiental com maior xito. Nesse
sentido, a comunidade educativa da UFRGS possui um acmulo de informaes e de
trabalhos que permitem uma anlise mais apurada das relaes entre a percepo
ambiental dessa comunidade, a sua educao ambiental e, por exemplo, a gesto da
grande quantidade de resduos produzidos nessa comunidade.
A pesquisa intitulada Resduos Slidos na UFRGS (2004), que foi conduzida
pelo Grupo Interdisciplinar de Gesto Ambiental (GIGA), com sede na Escola de
Administrao UFRGS. Esse levantamento foi executado na Universidade Federal do
Rio Grande do Sul com o objetivo de avaliar a gesto dos resduos slidos gerados, em
diferentes locais da Universidade.
De acordo com levantamentos efetuados, a situao geral da gesto dos resduos
slidos da UFRGS, em vrias reas, teve diagnstico assim definido:
setor de pessoal: funcionrios de limpeza no especializados;
acondicionamento dos resduos: precrio - material misturado;
coleta do lixo: executada pela prefeitura municipal de Porto Alegre;
destino do lixo: depsito municipal;
reaproveitamento do lixo: desconhecido;
controle sobre a produo de resduos: inexistente;
poltica de gesto dos resduos slidos: inexistente.
O objetivo dessa anlise fornecer subsdios e elementos adequados para
melhorar ainda mais os planos de gesto de resduos dentro da UFRGS. Esse objetivo
ganha mais importncia na medida em que a UFRGS passa, a partir de 2006, a oferecer

24
um Curso de Graduao em Engenharia Ambiental, o qual poder contribuir
significativamente para a consolidao de um processo de educao ambiental e de
gesto de resduos dentro da universidade.
A UFRGS, dividida em quatro Campi: Central, do Vale, da Sade e Olmpico,
alm das denominadas Unidades Dispersas, atua como plo centralizador de
conhecimentos. Esta caracterstica, aliada concepo de um trabalho interdisciplinar,
amplia a potencialidade da proposta de implantao de um Sistema de Gesto
Ambiental.

2.6 Algumas pesquisas de anlise da percepo ambiental

A pesquisa de percepo ambiental pode ser utilizada nas mais variadas reas do
conhecimento, com esta anlise pode-se determinar as necessidades de uma populao e
propor melhorias. Em 2002, realizou-se pesquisa que teve como ttulo Percepo
ambiental dos usurios em relao ao Parque Farroupilha (PALMA, 2002). Entre os
resultados da pesquisa destacamos:
o parque apresenta um alto grau de valorizao perante aos usurios;
os usurios esto preocupados com a qualidade de vida, e como melhor-la;
muitos dos usurios nunca participaram de nenhum projeto de educao
ambiental, por no haver oportunidade;
os usurios esto dispostos a colaborar em trabalhos voluntrios em projetos de
educao ambiental.
Com estas informaes, projetos de educao ambiental podero ser
desenvolvidos com maior eficincia.
Outra pesquisa foi realizada na Faculdade Brasileira (UNIVIX), Vitria-ES,
Percepo Ambiental dos alunos da Faculdade Brasileira UNIVIX . 2002, teve
como pblico alvo os alunos desta universidade, sendo uma amostra de 131 alunos.
Como resultado da pesquisa foi feita uma interveno sobre as vulnerabilidades
identificadas no corpo discente propiciando a estruturao de aes voltadas ao

25
aprimoramento da oferta do conhecimento da temtica ambiental aos mesmos, fato que
repercutiu diretamente na eficcia da proposta pedaggica da instituio.
A pesquisa desenvolvida com os alunos, demostrou que os problemas
diagnosticados no esto vinculados apenas a alunos ingressantes de diferentes cursos,
mas, tambm, entre turmas de alunos de um mesmo curso, ingressantes em diferentes
perodos. o que enfatiza a importncia de uma anlise diferenciada e direcionada das
necessidades identificadas em cada caso. Recomendou-se a continuao deste trabalho
com o corpo docente.


26

CAPTULO 3

3 METODOLOGIA

Para alcanar o objetivo proposto no presente estudo (realizar um diagnstico da
percepo ambiental na Universidade Federal do Rio Grande do Sul), optou-se pelo
desenvolvimento de um estudo quantitativo exploratrio.
3.1 Tipo de estudo: Estudo quantitativo exploratrio
Segundo Tripodi et al (1981, p.337), estudos exploratrios tm o objetivo
principal de desenvolver idias e hipteses. O estudo classificado de exploratrio
porque os objetivos primordiais da investigao so refinar conceitos e desenvolver
hipteses para pesquisas posteriores.
Estudos Quantitativos procuram identificar e quantificar as variveis e/ ou
fenmenos em estudo. Os estudos quantitativos apresentam a necessidade de uma
amostra significativa, que possibilite a sua quantificao. A investigao quantitativa
caracteriza-se pela realizao de entrevistas dirigidas, utilizando questionrios
estruturados, que permitem agregar resultados e estabelecer projees com o uso de
diferentes medidas estatsticas. Trata-se de um diagnstico da situao.
3.2 Populao-alvo
Universo ou populao o conjunto de seres animados ou inanimados que
apresentam pelo menos uma caracterstica em comum. Ex: populao de todos os
atores da UFRGS. A populao-alvo desse estudo foi a Comunidade Educativa da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, composta pelos segmentos de professores,

27
alunos e tcnicos administrativos. Essa populao-alvo foi estimada em 36.461 pessoas,
conforme dados do Relatrio de Gesto UFRGS Exerccios 2004.
3.3 Amostra
Amostra uma poro ou parcela, convenientemente selecionada do universo
(populao); um subconjunto do universo. H duas grandes divises no processo de
amostragem (determinao da amostra a ser pesquisada): a probabilstica e a no-
probabilstica.
O clculo da amostra tem a finalidade de definir o tamanho de determinada
amostra. Para que uma amostra represente com fidedignidade as caractersticas do
universo, deve levar em considerao a extenso do universo, os recursos existentes, o
nvel de confiana estabelecido, o erro mximo permitido e a percentagem com a qual o
fenmeno se verifica.
Nvel de Confiana estabelecido, aquele que indicar os desvios-padro em
relao sua mdia; nvel de confiana de 95% , significa um erro de 5%.
Com base na populao alvo, com 5% de erro e um intervalo de confiana de
95%, calculou-se que o nmero mnimo representativo para amostra de 380
elementos. Nesse estudo obteve-se o retorno de 1042 elementos. Para calcular a
amostra foi usado o clculo abaixo.
Frmula para clculo de amostras para populaes finitas:
o
2
p.q.N
n =
e
2
(N 1) +o
2
p.q

n =tamanho da amostra (o que desejo saber)
o
2
=nvel de confiana escolhido, expresso em n de desvio-padro.
p =percentagem com a qual o fenmeno se verifica
q =percentagem complementar (100 p)
e =erro mximo permitido
N =tamanho da populao

28

A amostragem probabilstica permite planos de amostra representativa. Permite
que o pesquisador estime at que ponto os resultados obtidos a partir da amostra tendem
a diferir dos que seriam encontrados por meio do estudo da populao. As
caractersticas desse tipo de amostragem so:
poder especificar, para cada elemento da populao, a probabilidade de ser
includo na amostra;
pode ser submetida a tratamento estatstico, que permite compensar erros
amostrais.
Tabela 2 - Distribuio dos segmento da amostra

Conforme tabela 2, verifica-se os valores encontrados para cada segmento da
populao. Este estudo no estratificado, pois no existe homogeneidade dentro de
cada segmento.
3.4 Instrumento de coleta dos dados
O questionrio um instrumento de coleta de dados que busca mensurar alguma
coisa. necessrio planejamento anterior, com base na conceituao do problema de
pesquisa e do plano da pesquisa. Com base nestes termos e elementos, elaborada uma
lista abrangente de perguntas sobre cada varivel a ser medida.
Para o levantamento dos dados referentes percepo ambiental dos diferentes
atores da Comunidade Educativa da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(professores, alunos e tcnico administrativo), utilizou-se um questionrio (apndice 1)
com questes ambientais relevantes, tais como: energia, resduos, alimentos, poluio e
Participantes Populao Amostra Percentual da amostra
Professores 2.615 239 9,1
Tec. Adm. 2.481 261 10,5
Alunos 31.365 542 1,7
Total 36.461 1.042 2,9

29
opinies a respeito de instituies ambientais, atividades e debates ambientais. Com a
anlise destes dados, ser possvel analisarmos o nvel de conscientizao ambiental
destes atores.
O questionrio (conforme anexo) foi dividido nas seguintes reas:
identificao do entrevistado;
nveis de conscientizao ambiental;
grau de importncia de problemas ambientais;
instituies, atividades e programas ambientais.
O questionrio totalizou 43 perguntas, que serviram de base para o
aprofundamento das questes de interesse deste estudo.
Um pr-teste de validao do questionrio foi realizado com 50 atores da
UFRGS. Os atores envolvidos no teste de validao no participaram da amostra.
3.5 Procedimentos de Coleta de Dados
A coleta de dados foi realizada atravs do questionrio estruturado no perodo de
outubro de 2003 a junho de 2004. Os dados foram coletados nos diferentes Campi da
UFRGS, possibilitando a participao de toda Comunidade Educativa.
O mtodo de abordagempara a coletas de dados teve diferentes estratgias,
segundo o segmento ao qual pertencia o entrevistado. No caso da coleta de dados dos
alunos, usou-se entrevistas pessoais, em horrio de intervalos das aulas, nos locais de
grande concentrao, como bares, lanchonetes e entornos.
A coleta de dados dos professores foi realizada atravs da entrega dos
questionrios nas secretarias de cada departamento com a solicitao de que fossem
respondidos pelos professores, e posteriormente, recolhida pelo pesquisador. Com os
tcnicos administrativos a coletada de dados foi realizada atravs de entrevistas
pessoais, no local de trabalho dos mesmos.
Quanto disponibilidade para responderem ao questionrio, os alunos e os
tcnicos administrativos foram mais receptveis do que os professores.

30
3.6 Procedimentos estatsticos
Os processamentos estatsticos dos dados foram desenvolvidos via programa de
estatstica Statistical Package for the Social Sciences SPSS.
Para a anlise foram utilizados procedimentos de anlise uni, bi e multivariados.
freqncia simples: apresentados valores absolutos e relativos nas variveis de
caracterizao da amostra;
mdias: quando se tratava de variveis intervalares.
Teste de Cronbach
O teste de fidedignidade de escala, Teste de Cronbach uma medida de
confiabilidade para a escala, como um todo, que vai de 0 a 1. Por conveno, quando o
valor do alfa for igual ou superior a 0,65, a escala de medida foi considervel aceitvel.
Anlise de Varincia

ANOVA (Analisys of Variance), um teste de comparao de mdias,
utilizado para identificar a existncia de diferenas, ou no, entre as mdias.
Dizer que um resultado estatisticamente significante (sig), significa que as
diferenas encontradas so grandes o suficiente para no serem atribudas ao acaso. O
nvel de significncia usado foi de 5%, isto , intervalo de confiana de 95%.
Dizemos que h significncia estatstica quando o valor do (sig) menor que o
nvel de significncia adotado. Por exemplo, quando sig=0.0001, pode-se dizer que o
resultado bastante significativo, pois este valor muito inferior aos nveis de
significncia usado. Por outro lado, se sig=0.048 pode haver dvida pois, embora o
valor seja inferior, ele est muito prximo ao nvel de significncia usado, que de 5%.
Anlise Fatorial
A anlise fatorial o nome genrico dado para uma classe de mtodos
estatsticos, cujo propsito primrio definir a estrutura no aparente na matriz de
dados, isso , agrupar as variveis de acordo com a estrutura de correlao.

31
A anlise fatorial no se refere a uma nica tcnica estatstica, mas a uma
variedade de tcnicas, relacionadas para tornar os dados observados mais facilmente
interpretados. Isto feito analisando-se os inter-relacionamentos entre as variveis, de
tal modo que estas possam ser descritas convenientemente por um grupo de categorias
bsicas, em nmero menor que as variveis originais, chamado fatores. Assim, o
objetivo da anlise fatorial definir o relacionamento entre as variveis, de modo
simples, e usar um nmero de fatores menor que o nmero original de variveis.
Desta forma, possvel juntar um maior nmero de variveis, representando um
conceito mais geral. Esta tcnica se destina, tanto para objetivos exploratrios, quanto
confirmatrios. til na procura das relaes entre um conjunto de variveis ou como
um mtodo para reduo de dados.
As cargas fatoriais so um dos produtos finais da anlise fatorial. O valor do
coeficiente beta , a medida indireta do nvel de importncia de uma varivel
independente (atributo). Quanto maior o valor do beta, maior o impacto do atributo
isoladamente sobre a satisfao geral, em comparao com os demais atributos
considerados na anlise.
Por outras palavras, quanto maior for a carga em cima de um fator, mais a
varivel se identifica com o que quer que seja o fator.


32

CAPTULO 4

4 ANLISE DOS DADOS

Este captulo apresenta e analisa os dados levantados na pesquisa sobre a
percepo ambiental, respondida pela Comunidade Educativa da UFRGS.
4.1 Caracterizao da amostra
Na caracterizao da amostra buscou-se identificar os diferentes segmentos da
populao.
Tabela 3 - Distribuio dos participantes da amostra sobre percepo ambiental
Participante Freqncia %
Professor 239 23
Tcnico administrativo 261 25
Aluno 542 52
Totais 1042 100

Conforme tabela 3, a distribuio dos participantes da amostra corresponde aos
representantes da Comunidade Educativa da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (professores, alunos e tcnicos administrativos). Observou-se que os alunos foram
mais receptivos para responderem ao questionrio. Todos os alunos abordados
responderam pesquisa.
Considerando a populao desta comunidade onde o alunos so em maior
nmero (Tabela 2), a amostra est dentro do esperado.


33
Tabela 4 - Distribuio dos professores por faixa etria
Distribuio idade Freqncia %
At 20 anos 0 0
21 a 25 10 4,2
26 a 30 16 6,7
31 a 35 18 7,5
36 a 40 45 18,8
41 a 45 43 18,0
46 a 50 39 16,3
51 a 55 39 16,3
56 a 60 16 6,7
+de 60 13 5,4
Total 239 100

A distribuio dos professores da UFRGS por faixa etria (tabela 4), mostrou-se
significativa em todas as faixas etrias. O maior nmero est na faixa etria dos 36 at a
faixa etria dos 55 anos, que soma um total de 69,4% dos professores.
Tabela 5 - Distribuio dos alunos por faixa etria
At 20 anos 173 32,0
21 a 25 275 50,8
26 a 30 44 8,1
31 a 35 17 3,1
36 a 40 14 2,6
41 a 45 7 1,3
46 a 50 5 0,9
51 a 55 3 0,6
56 a 60 0 0
+de 60 3 0,6
Total 541 100

Na distribuio dos alunos por faixa etria (tabela 5), a grande maioria dos

34
alunos (82,8%), esto na faixa etria entre 20 anos e de 21 a 25 anos. Assim a grande
maioria dos alunos so jovens.
Tabela 6 - Distribuio dos tcnicos administrativos por faixa etria
At 20 anos 2 0,8
21 a 25 5 2,0
26 a 30 13 5,1
31 a 35 27 10,6
36 a 40 58 22,7
41 a 45 75 29,4
46 a 50 49 19,2
51 a 55 19 7,5
56 a 60 6 2,4
+de 60 1 0,4
total 255 100

Conforme a tabela 6, que indica a faixa etria dos tcnicos administrativos, na
sua maioria (81,9%), esto na faixa etria entre 31 at 50 anos. A faixa de 26 a 30 anos
com 5,1%, e na faixa de 51 a 55 anos, com 7,5%, tambm so significativas.
Tabela 7 - Distribuio dos participantes da amostra por faixa etria
Faixa de Idade Freqncia %
At 20 anos 175 16,9
21 a 25 290 28,0
26 a 30 73 7,1
31 a 35 62 6,0
36 a 40 117 11,3
41 a 45 125 12,1
46 a 50 93 9,0
51 a 55 61 5,9
56 a 60 22 2,1
+de 60 17 1,6
Total 1035 100

35

Na distribuio das idades dos participantes da amostra (tabela 7), podemos
observar que significativa em todas as faixas etrias. A maior concentrao est nas
faixas etrias de 20 a 25 anos, com 44,9%, e nas faixas etrias de 36 a 45 anos, com
23,4%.
Tabela 8 - Distribuio da escolaridade professores
Distribuio escolaridade Freqncia %
1 grau incompleto ou completo 0 0
3 grau incompleto ou completo 44 18,4
Mestrado incompleto ou completo 60 25,1
Doutorado incompleto ou completo 135 56,5
Total 239 100

Na distribuio da escolaridade dos professores (tabela 8), a grande maioria
(56,5%), so doutores. Mas o nmero de professores com apenas o 3 grau (18,4%),
tambm significativo.

Tabela 9 - Distribuio da escolaridade alunos
Total 505 100

Na tabela 9, possvel observar que os alunos de graduao so a grande
maioria da amostra (89,3%). Os alunos de ps-graduao (10,7%), apresentam boa
representatividade.


36
Tabela 10 - Distribuio da escolaridade dos tcnicos administrativos
Total 256 100

Os tcnicos administrativos (tabela 10), na sua maioria, tm formao
universitria (57,0%), Mas, a formao em nvel mdio (32%) e ps-graduao (11%)
significativa entre os tcnicos administrativos.
Tabela 11 - Distribuio da escolaridade dos participantes da amostra
Escolaridade Freqncia %
Total 1000 100

A distribuio da escolaridade dos participantes da amostra (tabela 11),
apresenta a maioria na faixa de 3 grau incompleto ou completo, com 64,1%. Observou-
se, ainda, que no apresenta representante na faixa de 1 grau incompleto ou completo.
Tabela 12 - Distribuio da categoria dos professores
Categoria Freqncia %
Adjunto 106 44,4
Assistente 39 16,3
Substituto 21 8,8
Titular 67 28,0
S/categoria 06 2,5
Total 239 100

37
Na distribuio dos professores participantes da amostra das categorias (tabela
12), observou-se que na maioria so professores adjuntos 44,4% e 28% so titulares.
Porm, 2,5% dos professores no indicaram sua categoria.
Tabela 13 - Distribuio dos cargos dos tcnicos administrativos
Cargo Freqncia %
Administrador 3 1,2
Analista de Sistemas 5 1,9
Assessor 2 0,8
Assistente Administrativo 184 70,5
Auxiliar de Laboratrio 2 0,8
Auxiliar cozinha 1 0,4
Auxiliar pesquisa 1 0,4
Bibliotecria 11 4,2
Bilogo 1 0,4
Bioqumica 1 0,4
Bolsista 1 0,4
Datilografa 1 0,4
Digitador 1 0,4
Eletricista 1 0,4
Enfermeiro 1 0,4
Estagirio 2 0,8
Farmacutico 1 0,4
Financeiro 1 0,4
Motorista 1 0,4
Operador de computador 1 0,4
Operador maquina copiadora 1 0,4
Porteiro 5 1,9
Programador cultural 1 0,4
Programador de Computador 1 0,4
Recepcionista 1 0,4
Relaes Pblicas 1 0,4
Revisora 1 0,4
Secretria 6 1,9
Segurana 1 0,4
Servente de limpeza 1 0,4
Tcnico de Restaurao 1 0,4
Tcnico 2 0,8
Tcnico de assuntos educacionais 1 0,4
Tcnico em farmcia 1 0,4
Tcnico em laboratrio 1 0,4
Tcnico em qumica 4 1,5
Tecnlogo 1 0,4
Telefonista 1 0,4
S/cargo 8 3,1
Total 261 100

38
A distribuio dos tcnicos administrativos participantes da amostra por cargo
(tabela 13), mostrou que, na maioria, so assistentes administrativos com 70,5%. A
tabela 13 apresenta 37 cargos que participaram da amostra.
Tabela 14 - Distribuio dos alunos por cursos
Curso Freqncia %
Administrao 38 7,0
Agronomia 6 1,1
Arquitetura 17 3,1
Artes Plsticas 2 0,4
Biblioteconomia 2 0,4
Cincias atuariais 1 0,2
Cincias Contbeis 17 3,1
Cincias Sociais 2 0,4
Comunicao 1 0,2
Direito 18 3,3
Ecologia 10 1,8
Economia 11 2,0
Educao Fsica 15 2,8
Enfermagem 28 5,2
Engenharia 150 27,8
Engenharia de Computao
1 0,2
Estatstica 3 0,6
Farmcia 7 1,3
Filosofia 1 0,2
Fsica 4 0,7
Geografia 1 0,2
Geologia 1 0,2
Gesto da Educao 1 0,2
Histria 6 1,1
Informtica 1 0,2
J ornalismo 15 2,8
Letras 89 16,4
Litogravura 1 0,2
Matemtica 15 2,8
Medicina 8 1,5
Msica 7 1,3
Odontologia 7 1,3
Pedagogias 26 4,8
Psicologia 2 0,4
Publicidade 2 0,4
Relaes Pblicas 5 0,9
Sociologia 2 0,4
Veterinria 15 2,8
S/curso 04 0,7
Total 542 100

39

Na distribuio dos alunos participantes da amostra por curso (tabela 14), a
amostragem captou respostas de 38 diferentes cursos. O curso de engenharia foi o curso
com maior nmero de respondentes, com 27,8%. No indicaram o curso 0,7% dos
respondentes.
Tabela 15 - Distribuio dos alunos por semestre
Semestre Freqncia %
1 22 4,1
2 98 18,1
3 39 7,2
4 65 12,0
5 33 6,1
6 70 12,9
7 22 4,1
8 52 9,6
9 16 3,0
10 13 2,4
11 1 0,2
Doutorado 12 2,2
Mestrado 45 8,3
S/semestre 54 10,0
Total 542 100

A distribuio dos alunos participantes da amostra por semestre (tabela 15),
apresenta participantes de todos os semestres, incluindo mestrado e o doutorado. O
segundo semestre apresenta o maior nmero de respondentes com 18,1%. O nmero de
alunos que no indicaram o seu semestre foi significativo (10%).
4.2 Grau de concordncia em relao conscientizao ambiental
Para medir o grau de concordncia em relao s atitudes frente ao meio
ambiente, solicitamos aos entrevistados que manifestassem sua opinio em relao s
afirmaes apresentadas. Para tal, utilizou-se uma escala de concordncia de cinco
posies, onde 1 representa discordncia total afirmao e 5, concordncia total
afirmao.


40
Tabela 16 - Avaliao da concordncia em relao conscientizao ambiental
(resultados mdios).
Afirmaes Mdias
1. Procuro, insistentemente, reduzir o consumo de energia eltrica. 3,97
2. Prefiro alimentos sem agrotxico porque eles respeitam o meio ambiente. 3,78
3. Compro produtos orgnicos porque so mais saudveis. 3,35
4. No compro um produto ao saber sobre os possveis danos que ele pode
causar ao meio ambiente.
3,50
5. Em minha residncia eu separo os resduos reciclveis dos orgnicos para
a coleta seletiva.
4,08
6. Quando possvel, sempre escolho produtos que causem menor poluio. 4,01
7. Quando tenho que escolher entre dois produtos similares, sempre escolho
aquele que menos prejudicial s outras pessoas e ao meio ambiente.
3,87
8. Disponho-me a pagar um pouco mais por produtos e alimentos que esto
livres de elementos qumicos e que no prejudicam o meio ambiente.
3,39
9. No compro produtos e alimentos que podem causar a extino de
espcies vegetais e animais.
3,74
10. Procuro sempre comprar eletrodomsticos que consomem menos
energia.
4,09
11. Quando compro produtos e alimentos as preocupaes com o meio
ambiente interferem na minha deciso de compra.
3,48
12. Sempre fao um esforo para reduzir o uso de produtos feitos com
recursos naturais escassos.
3,69
13. Evito comprar produtos com embalagens no biodegradveis. 3,25
14. Sempre que possvel, procuro comprar produtos com embalagens
reutilizveis.
3,65
15. No compro produtos para minha casa que prejudiquem o meio
ambiente.
3,35
16. Comprei lmpadas mais caras mas que economizam energia eltrica. 3,89
17. J troquei ou deixei de usar produtos por razes ecolgicas. 3,39
18. Sempre tento usar eletrodomsticos, como o chuveiro eltrico ou o ferro
de passar roupa, fora do horrio de pico de consumo (18h30min e 21h).
3,07
19. Compro produtos fabricados ou vendidos por empresas que
desrespeitam o meio ambiente.
3,47
20. Troquei as lmpadas de minha casa por lmpadas de menor consumo de
energia eltrica.
3,68
21. Normalmente compro o produto mais barato, mesmo sabendo que ele
prejudica o meio ambiente.
3,49
22. Sempre que possvel, compro produtos feitos com material reciclado. 3,56
23. J convenci amigos e parentes a no comprar produtos que prejudicam o
meio ambiente.
2,84
24. Tento comprar somente produtos que podem ser reciclado. 3,23
25. Procuro comprar produtos feitos de material reciclado 3,34
26. Procuro comprar produtos com menor volume de embalagem. 3,19
Alfa de Cronbach =0,9053

O teste de confiabilidade de Cronbach acusou um alfa de 0,9053, o que permite
considerar a escala confivel, se considerar o alfa aceitvel acima de 0,60.

41
Conforme tabela 16, o grau de concordncia com os atributos apresentados para
avaliar a conscientizao ambiental apresenta uma mdia superior a 3.0 atributo, que
apresenta o maior grau de concordncia (4,09) foi procuro sempre comprar
eletrodomstico que consomem menos energia, seguido pelo atributo Em minha
residncia eu separo os resduos reciclveis dos orgnicos para a coleta seletiva (4,08).
4.3 Grau de Importncia aos problemas ambientais
Tabela 17 - Avaliao do grau de importncia aos problemas ambientais (resultados
mdios).
Grau de importncia Mdias
30. Importncia do debate sobre problemas ambientais na sociedade em geral. 4,52
31. Importncia de aes de preveno de problemas ambientais na sociedade
em geral.
4,65
32. Importncia que os professores da UFRGS do para as questes
relacionadas ao meio ambiente.
3,32
33. Importncia que os servidores tcnicos administrativos da UFRGS do para
as questes relacionadas ao meio ambiente.
3,19
34. Importncia que os alunos da UFRGS do para as questes relacionadas ao
meio ambiente.
3,29
35. Importncia que os professores da UFRGS do para aes de separao de
resduos no ambiente de trabalho.
3,23
36. Importncia que os servidores tcnicos administrativos da UFRGS do
para aes de separao de resduos no ambiente de trabalho.
3,18
37. Importncia que os alunos da UFRGS do para aes de separao de
resduos no ambiente de trabalho.
3,20
Alfa de Cronbach =0,8959

Quanto ao Teste de Cronbach (confiabilidade da escala), nas questes 30 at 37
(alpha =,8959), este valor de escala bem confivel, se considerar o alfa aceitvel
acima de 0.60.
Nas mdias referentes ao grau de importncia aos problemas ambientais (tabela
17), observou-se que a totalidade das variveis obteve mdias acima 3 (trs). A varivel
importncia de aes de preservaes de problemas ambientais na sociedade em geral
teve a mdia 4,65; isso coloca essa varivel como muito importante.


42
4.4 Conhecimento sobre instituies, atividades e programas ambientais

(resultados para os professores).
Instituies Freqncia %
Fundao Estadual de Proteo Ambiental FEPAM 42 17,8
Secretaria Municipal de Meio Ambiente SMAM 190 80,5
Prefeitura 10 4,2
Instituto Brasileiro de Meio Ambiente IBAMA 18 7,6
No sei 11 4,7

Na tabela 18, os professores da UFRGS consideram que a instituio
responsvel pela preservao do meio ambiente em Porto Alegre a Secretaria
Municipal de Meio Ambiente (SMAM; 80,5%). Um nmero significativo de
professores (17,8%) responderam que a Fundao Estadual de Proteo Ambiental
(FEPAM).

(respostas dos alunos).
Prefeitura 22 4,1
No sei 53 9,9

A responsabilidade pela presevao do meio ambiente em Porto Alegre (tabela
19), na opinio dos alunos (64,6%), a Secretaria Municipal de Meio Ambiente (SMAM)
a responsvel pela preservao ambiental em POA; 22,7% dos alunos acham que a
Fundao Estadual de Proteo Ambiental (FEPAM). significativo (9,9%), os alunos
que no souberam responder a pergunta.


43
(respostas dos tcnico administrativo).
Prefeitura 17 6,7
No sei 13 5,2

A opinio dos tcnicos administrativo (tabela 20), muito parecida com as dos
professores e alunos. 77,8% acham que a Secretaria Municipal de Meio Ambiente
(SMAM) responsvel pela preservao do meio ambiente em Porto Alegre e 22,2%
acham que a Fundao Estadual de Proteo Ambiental (FEPAM).

Tabela 21 - Responsabilidade pela preservao do meio ambiente em Porto Alegre.
Prefeitura 49 4,8
No sei 77 7,5

A instituio mais indicada como responsvel pela preservao do meio
ambiente em Porto Alegre (tabela 21), foi a Secretaria Municipal de Meio Ambiente
(SMAM), com 71,5%. A Fundao Estadual de Proteo Ambiental (FEPAM) teve
21,5% das respostas. Um nmero significante (7,5%) da amostra no soube responder a
esta questo.
No atributo referente ao conhecimento dos programas ambientais e participao
em atividades ambientais (Tabelas 22a 29), a resposta poderia ser mltipla.


44
Tabela 22 - Conhecimento dos programas ambientais (respostas dos professores).
Programas Freqncia %
Guaba Vive 81 34,6
Pr-Guaba 176 75,2
Cidade Limpa 114 48,7
PEV (postos de entrega voluntria de lixo seco) 60 25,6
No conheo nenhum 25 10,7
Os programas ambientais mais conhecidos por parte dos professores (tabela 22),
so Pr-Guaba (75,2%) e Cidade Limpa (48,7%). Um nmero considervel de
professores conhece os programas Guaba Vive (34,6%) e PEV (Posto de entrega
voluntria de lixo seco (25,6%). Um nmero significante 10,7% dos professores no
conhece nenhum dos programas listados.
Tabela 23 - Conhecimento dos programas ambientais (respostas dos alunos).
Guaba Vive 81 15,1
Pr-Guaba 389 72,3

Os programas ambientais mais conhecido por parte dos alunos (tabela 23), so o
Pr-Guaba (72,3%) e o Cidade Limpa (65,8%). H um nmero considervel de alunos
que conhece os programas Guaba Vive (15,1%) e PEV (Posto de entrega voluntria de
lixo seco (21,2%). Um nmero significante (9,1%) dos alunos no conhece nenhum dos
programas listados.
Tabela 24 - Conhecimento dos programas ambientais (respostas dos tcnicos
administrativos).
Guaba Vive 82 31,8
Pr-Guaba 169 65,5

45

Os programas ambientais conhecidos pela maioria dos tcnicos administrativos
(tabela 24), so Cidade Limpa (66,7%) e Pr-Guaba (65,5%). Tambm esto citado os
programas Guaba Vive (31,8%) e PEV (Posto de entrega voluntria de lixo seco;
27,5%).

Tabela 25 - Programas Ambientais - participantes da amostra
Guaba Vive 244 23,7
Pr-Guaba 734 71,3

Os programas mais conhecidos dos participantes da amostra(tabela 25), so Pr-
Guaba (71,3%) e Cidade Limpa (62,1%). Os programas PEV (Posto de entrega
voluntria de lixo seco; 23,8%) e Guaba Vive (23,7%) tambm so programas muito
conhecidos da comunidade UFRGS. Um nmero significante 9,0% dos participantes
no conhece nenhum dos programas listados.

Tabela 26 - Participao em atividades ambientais (respostas dos professores).
Atividades Freqncia %
Coleta seletiva de lixo 199 83,6
Economia de gua 114 47,9
Economia de luz 133 55,9
Preservao de rvores e plantas 93 39,1
Economia de papel 83 34,9
Uso de transporte coletivo ao invs de automvel particular 41 17,2
No participo de nenhuma atividade 2 0,8


46
Conforme tabela 26, das atividades listadas, os professores afirmaram participar
de quase todas. A maior participao na coleta seletiva do lixo (83,6%) e a menor
uso de transporte coletivo, ao invs de automvel particular (17,2%). Somente 0,8% dos
professores no participam de nenhuma atividade.

Tabela 27 - Participao em atividades ambientais (respostas dos alunos).

Os alunos afirmaram participar de todas as atividades com muita significncia
(tabela 27), principalmente da economia de luz (54,4%), coleta seletiva de lixo (54,3%)
e o uso de transporte coletivo (48,0%). Somente 2,0% dos alunos no participam de
nenhuma atividade.

Tabela 28 - Participao em atividades ambientais (respostas dos tcnicos
administrativos).


47
Os tcnicos administrativos afirmaram participar de todas as atividades listadas
(tabela 28), mas principalmente da coleta seletiva de lixo (63,7%) e da economia de luz
(62,2%). Somente 1,5% dos tcnicos administrativos no participam de nenhuma
atividade.
Tabela 29 - Participao em atividades ambientais.

Os participantes da amostra afirmaram participar de todas as atividades listadas
(tabela 29). A maior participao na coleta seletiva do lixo (63,4%), e a menor na
economia de papel (25,3%). Somente 1,6% dos participantes da amostra afirmaram no
participar de nenhuma atividade.
4.5 Problemas Ambientais e responsabilidade social
Tabela 30 - Opinio sobre Crise ambiental.
Afirmao Mdia
Atualmente, vivemos uma grave crise ambiental com srios problemas
ligados poluio, escassez de recursos e extino de espcies vegetais e
animais que comprometem a qualidade de vida do Homem sobre o planeta
Terra.
4,56

Tabela 30, nas ltimas dcadas, pode-se observar os grandes problemas
ambientais produzidos pela ao antrpica. Com o aumento da populao e,
conseqentemente, da produo o meio ambiente foi e destrudo e poludo em graus
alarmantes. Os dados desta destruo e tambm as causas de tanto descaso, so

48
passados para toda a populao da terra atravs da mdia. Toma-se conhecimento, talvez
em nveis de entendimento diferenciado, mas todos sabem o que est acontecendo.
Assim, a comunidade educativa da UFRGS, tendo conhecimento dos problemas
ambientais est preocupada com a qualidade de vida no planeta terra. Isto foi observado
na alta mdia (4,56), dentro de uma escala de 1 a 5.
professores).
Ordem de importncia 1 2 3 4 5
A poluio das guas 47,6 33,5 11,5 5,2 2,1
A poluio do ar 12,0 29,8 35,6 16,8 5,8
A extino de animais e plantas 6,3 9,4 17,8 35,6 30,9
O aquecimento do clima do planeta 14,7 7,9 15,3 22,6 39,5
O lixo e os resduos gerados 19,4 19,9 19,4 19,4 22,0

Na avaliao da ordem de importncia dos problemas ambientais (tabela 31),
para os professores a poluio das guas est em primeiro lugar (47,6%), segundo lugar
a poluio do ar (29,8%), em terceiro lugar o lixo e os resduos gerados (19,4%), em
quarto lugar a extino de animais e plantas (35,6%) e em ltimo lugar est o
aquecimento do clima do planeta (39,5%).

Tabela 32- Avaliao da ordem de importncia problemas ambientais (resposta dos
alunos).
A poluio das guas 48,0 26,8 14,6 6,2 4,5
A poluio do ar 10,1 28,5 32,4 19,3 9,7

Para os alunos (tabela 32), a poluio das guas est em primeiro lugar (48,0%),
em segundo lugar a poluio do ar (28,5%), em terceiro lugar o aquecimento do clima

49
do planeta (21,4%), em quarto lugar a extino de animais e plantas (33,3%) e em
ltimo lugar est o lixo e os resduos gerados (23,4%).

tcnicos administrativos).
A poluio das guas 44,8 32,5 14,8 5,9 2,0
A poluio do ar 16,5 32,5 27,2 18,0 5,8

Para os tcnicos administrativos (tabela 33), a poluio das guas est em
primeiro lugar (44,8%), segundo lugar a poluio do ar (32,5%), terceiro lugar a
extino de animais e plantas (24,8%), quarto lugar o aquecimento do clima do planeta
(22,3,4%), e em ltimo lugar est o lixo e os resduos gerados (30,1%).

Tabela 34 - Avaliao da ordem de importncia problemas ambientais (para o conjunto
dos participantes da amostra).
A poluio das guas 47,2 29,6 13,9 5,9 3,4
A poluio do ar 12,1 29,8 31,9 18,4 7,9

Na avaliao geral de ordem de importncia dos problemas ambientais (tabela
34), apareceram, em primeiro lugar, poluio das guas (47,2%), em segundo lugar a
poluio do ar (29,8%), em terceiro lugar o aquecimento do clima do planeta (19,8%),
em quarto lugar a extino de animais e plantas (33,5%) e, em ltimo lugar, o lixo e os
resduos gerados (24,7%).

50
4.6 Anlise de Varincia
Tabela 35 - Teste de Comparao das Mdias de Concordncia

Questes Prof. Aluno Tc. Sig
Procuro, insistentemente, reduzir o consumo de energia
eltrica.
4,18* 3,78 4,19* 0,0
Prefiro alimentos sem agrotxico porque eles respeitam o
meio ambiente.
3,83 3,56 4,21 0,0
Compro produtos orgnicos porque so mais saudveis. 3,49* 3,17 3,60* 0,0
No compro um produto ao saber sobre os possveis danos
que ele pode causar ao meio ambiente.
3,69* 3,27 3,79* 0,0
Em minha residncia eu separo os resduos reciclveis dos
orgnicos para a coleta seletiva.
4,57 3,79 4,25 0,0
Quando possvel, sempre escolho produtos que causem
menor poluio.
4,25* 3,79 4,23* 0,0
Quando tenho que escolher entre dois produtos similares,
sempre escolho aquele que menos prejudicial s outras
pessoas e ao meio ambiente.
4,14* 3,60 4,20* 0,0
Disponho-me a pagar um pouco mais por produtos a
alimentos que esto livres de elementos qumicos e que no
prejudicam o meio ambiente.
3,74*

3,11 3,67* 0,0
No compro produtos e alimentos que podem causar a
extino de espcies vegetais e animais.
4,03* 3,50 4,00* 0,0
Procuro sempre comprar eletrodomsticos que consomem
menos energia.
4,09* 3,92* 4,45 0,0
Quando compro produtos e alimentos as preocupaes com
o meio ambiente interferem na minha deciso de compra.
3,79 3,24 3,71 0,0
Sempre fao um esforo para reduzir o uso de produtos
feitos com recursos naturais escassos.
3,96* 3,44 3,96* 0,0
Evito comprar produtos com embalagens no
biodegradveis.
3,47* 3,04 3,48* 0,0
Sempre que possvel, procuro comprar produtos com
embalagens reutilizveis.
3,82* 3,51 3,77* 0,001
No compro produtos para minha casa que prejudiquem o
meio ambiente.
3,63* 3,02 3,80* 0,0
Comprei lmpadas mais caras mas que economizam energia
eltrica.
3,94 3,79 4,04 0,03
J troquei ou deixei de usar produtos por razes ecolgicas. 3,69* 3,18 3,57* 0,0
Sempre tento usar eletrodomsticos, como o chuveiro
eltrico ou o ferro de passar roupa, fora do horrio de pico
de consumo (18h30min e 21h).
3,13 2,83 3,51 0,0

51

Na tabela 35, verificou-se que, na maioria dos atributos, existe uma diferena de
percepo no grau de concordncia nas afirmaes, conforme a categoria do
respondente. Por exemplo na questo: Procuro, insistentemente, reduzir o consumo de
energia eltrica (professor 4,18*, aluno 3,78, tc.adm. 4,19*, e o Sig =0,0), existe
diferena de percepo entre o aluno e o professor e do aluno em relao ao tcnico.
Compro produtos fabricados ou vendidos por empresas que
3,54* 3,39* 3,56* 0,10
Troquei as lmpadas de minha casa por lmpadas de menor
consumo de energia eltrica.
3,73* 3,56* 3,89* 0,005
Normalmente compro o produto mais barato, mesmo
sabendo que ele prejudica o meio ambiente.
3,77* 3,34* 3,57* 0,0
Sempre que possvel, compro produtos feitos com material
reciclado.
3,70* 3,47* 3,61* 0,02
J convenci amigos e parentes a no comprar produtos que
3,13* 2,60 3,08* 0,0
Tento comprar somente produtos que podem ser reciclado. 3,51* 3,05 3,36* 0,0
Procuro comprar produtos feitos de material reciclado 3,62 3,21* 3,38* 0,0
Procuro comprar produtos com menor volume de
embalagem.
3,41* 3,01 3,40* 0,0
Importncia do debate sobre problemas ambientais na
sociedade em geral.
4,59* 4,42 4,65* 0,0
Importncia de aes de preveno de problemas ambientais
na sociedade em geral.
4,68* 4,60* 4,72* 0,05
Importncia que os professores da UFRGS do para as
questes relacionadas ao meio ambiente.
3,40* 3,20* 3,49* 0,003
Importncia que os servidores tcnicos administrativos da
UFRGS do para as questes relacionadas ao meio
ambiente.
3,24* 3,03* 3,47*

0,0
Importncia que os alunos da UFRGS do para as questes
3,36* 3,26* 3,28* 0,53
Importncia que os professores da UFRGS do para aes de
separao de resduos no ambiente de trabalho.
3,33* 3,21* 3,20* 0,44
Importncia que os servidores tcnicos administrativos da
UFRGS do para aes de separao de resduos no
ambiente de trabalho.
3,22* 3,12* 3,27* 0,31
Importncia que os alunos da UFRGS do para aes de
3,19* 3,25* 3,10* 0,33
Atualmente, vivemos uma grave crise ambiental com srios
problemas ligados poluio, escassez de recursos e
extino de espcies vegetais e animais que comprometem a
qualidade de vida do homem sobre o planeta Terra.
4,49* 4,53* 4,71 0,001

52
Podemos tambm, observar as mdias e compar-las. A mdia do aluno
inferior a do professor e a do tcnico administrativo. A mdia do professor e tcnico
administrativo esto bem prximas.
Outro exemplo a questo: Prefiro alimentos sem agrotxico porque eles
respeitam o meio ambiente ( professor 3,83, aluno 3,56, tc.adm. 4,21, e o Sig=0,0).
Pode-se observar que tambm existe diferena de percepo, neste caso todos tem
percepo diferenciada de todos, e as mdias so igualmente bem diferentes.
importante ressaltar que, nas questes onde se buscou avaliao das
categorias, no houve diferena de percepo. Na questo Importncia que os
professores da UFRGS do para aes de separao de resduos no ambiente de
trabalho (professores 3,33*, aluno 3,21*, tc.adm. 3,20*, e o Sig=0,44) no existe
diferena de percepo entre o professor, o tcnico administrativo e o aluno quando eles
avaliam a importncia dada pelo professores s questes relacionadas ao meio ambiente.

4.7 Anlise Fatorial

Considerando que foram utilizados 34 (trinta e quatro) variveis para identificar o
nvel de conscientizao ambiental da comunidade educativa da UFRGS. Procurou-se
estabelecer as dimenses da conscientizao da amostra em estudo. Na reduo dos
dados, foi possvel identificar fatores representativos de um grande conjunto de variveis,
resultando novos conjunto de variveis.


53
Tabela 36 - Anlise Fatorial - Atitude frente aos problemas ambientais.
Questes grupo 1 grupo 2 grupo 3 grupo 4 grupo 5
Sempre fao um esforo para reduzir o uso de produtos feitos com
recursos naturais escassos.
0.824
Procuro sempre comprar eletrodomsticos que consomem menos
energia.
0,804
No compro produtos e alimentos que podem causar a extino de
espcies vegetais e animais.
0,760
Evito comprar produtos com embalagens no biodegradveis. 0,692
Quando compro produtos e alimentos as preocupaes com o meio
ambiente interferem na minha deciso de compra.
0,663
No compro produtos para minha casa que prejudiquem o meio
ambiente.
0,629
Quando possvel, sempre escolho produtos que causem menor
poluio.
0,592
Quando tenho que escolher entre dois produtos similares, sempre
escolho aquele que menos prejudicial s outras pessoas e o ambiente.
0,558
Sempre tento usar eletrodomsticos, como o chuveiro eltrico ou o
ferro de passar roupa, fora do horrio de pico de consumo (18h30min
21h)
0,572
No compro um produto ao saber sobre os possveis danos que ele
pode causar ao meio ambiente.
0,523
Procuro, insistentemente, reduzir o consumo de energia eltrica. 0,471
Procuro comprar produtos feitos de material reciclado 0,908
Sempre que possvel, compro produtos feitos com material reciclado. 0,891
Tento comprar somente produtos que podem ser reciclado. 0,808
Sempre que possvel, procuro comprar produtos com embalagens
reutilizveis.
0,506
Procuro comprar produtos com menor volume de embalagem. 0,499
Compro produtos orgnicos porque so mais saudveis. 0,893
Prefiro alimentos sem agrotxico porque eles respeitam o ambiente. 0,850
Disponho-me a pagar um pouco mais por produtos a alimentos que
esto livres de elementos qumicos e que no prejudicam o ambiente.
0,537
Troquei as lmpadas de minha casa por lmpadas de menor consumo
de energia eltrica.
0,902
Comprei lmpadas mais caras mas que economizam energia eltrica. 0,886
Compro produtos fabricados ou vendidos por empresas que
0,751
Normalmente compro o produto mais barato, mesmo sabendo que ele
prejudica o meio ambiente.
0,733

54

Na anlise fatorial, atitude frente aos problemas ambientais (tabela 36), as
questes 5, 17 e 23 no entraram em nenhum grupo, significa que as mesmas no esto
relacionadas com as demais questes. Pode-se verificar que foi gerado cinco novos
grupos.
Grupo 1 - Conscientizao ambiental
Essas variveis esto relacionadas com a preocupao dos participantes da
amostra em consumir apenas produtos que no prejudicam o ambiente e de empresas
que no desrespeitem as questes ambientais.
A maior carga fatorial dada na questo Sempre fao um esforo para reduzir
o uso de produtos feitos com recursos naturais escasso (0,824), isso significa que esta
questo est mais identificada com o grupo (conscientizao ambiental). A menor carga
questo procuro, insistentemente, reduzir o consumo de energia eltrica (0,471), est
menos identificada com este grupo.
Grupo 2 - Embalagem reutilizvel e/ou reciclvel
Neste grupo, os participantes apresentam uma preocupao em utilizar produtos
que possam ser reutilizados e/ou reciclados. A maior carga est na questo Procuro
comprar produtos feitos de material reciclado (0,908), significa que est muito
identificado no grupo 2 (embalagens reutilizvel e/ou reciclvel), e a menor carga est
na questo Sempre que possvel, procuro comprar produtos com embalagens
reutilizvel (0,506), com pouca identificao neste grupo.
Grupo 3 - Alimentos mais saudveis
A preocupao com a origem dos alimentos e, conseqentemente, os possveis
danos provocados sade humana demonstrado pelos participantes da amostra.
possvel identificar que os mesmos no esto dispostos a pagar mais por isso.
A maior carga est na questo Compro produtos orgnicos porque so mais
saudveis (0,893), com mais identificao com o grupo 3 (Alimentos mais saudveis),
e a menor carga Disponho-se a pagar um pouco mais por produtos e alimentos que

55
esto livres de elementos qumicos e que no prejudicam o meio ambiente (0,537),
com menos identificao no grupo.
Grupo 4 - Economia de energia
O comportamento dos participantes em relao ao consumo de energia
demonstrado em mudanas de hbitos. Por exemplo, a troca de lmpadas por outras que
consomem menos energia, mesmo pagando mais por elas. As duas cargas so muito
parecidas Troquei as lmpadas de minha casa por lmpadas de menor consumo de
energia eltrica (0,902) e Comprei lmpadas mais caras mas que economizam energia
eltrica (0,886), isso significa que ambas se identificam com o grupo 4 ( Economia de
energia).
Grupo 5 - Pouca conscientizao
Neste grupo, as preocupaes com os problemas ambientais no so
evidenciadas. levado em conta apenas o valor do produto, no interessando se a
empresa desrespeita o meio ambiente. As duas cargas so igualmente acima de 0,7,
significando que esto bem identificadas com o grupo 5 (pouca conscientizao).
Tabela 37 - Anlise Fatorial - Importncia das questes ambientais.
Questes grupo
1
grupo
2
Importncia que os servidores tcnicos administrativos da UFRGS do para aes de
0,913
Importncia que os professores da UFRGS do para aes de separao de resduos no
0,901
Importncia que os alunos da UFRGS do para aes de separao de resduos no
0,900
Importncia que os servidores tcnicos administrativos da UFRGS do para as questes
0,881
Importncia que os alunos da UFRGS do para as questes relacionadas ao meio
ambiente.
0,868
Importncia que os professores da UFRGS do para as questes relacionadas ao meio
ambiente.
0,845
Importncia do debate sobre problemas ambientais na sociedade em geral. 0,913
Importncia de aes de preveno de problemas ambientais na sociedade em geral. 0,909

56
Na anlise fatorial, importncia das questes ambientais (tabela 37), foi gerado
dois novos grupos.
Grupo 1 - Questes ambientais e separao de resduos
Neste grupo, evidenciado a importncia que a Comunidade Educativa da
UFRGS d para as questes ambientais e a separao de resduos. A carga fatorial de
todas as questes est prximo de 0,9, isso significa que todas as questes tem muita
identificao com o grupo 1 Questes ambientais e separao de resduos.
Grupo 2 Debates e preveno de problemas ambientais
Neste grupo, evidenciada a necessidade de debater e prevenir os problemas
ambientais na sociedade em geral. A carga fatorial deste grupo est acima de 0,9,
correspondendo uma forte identificao estas questes com o grupo Debates e
preveno de problemas ambientais.


57

CAPTULO 5

5 DISCUSSO FINAL

A Universidade Federal do Rio Grande do Sul uma instituio de ensino de
projeo nacional, sendo responsvel pela formao de profissionais de vrias reas do
conhecimento, com uma populao significativa de aproximadamente 36.000 pessoas.
O trabalho nesta instituio, buscou realizar um levantamento da percepo ambiental
de seus atores. O levantamento da percepo ambiental poder servir como base para
futuros projetos ambientais na universidade, pois possvel identificar as dificuldades
encontradas, e com isso trabalhar com a realidade desta populao.
A pesquisa sobre a percepo ambiental dos atores da UFRGS mostra que esta
comunidade est preocupada com a sua sobrevivncia, como revelam as respostas s
perguntas sobre consumo de energia, alimentao mais saudvel, resduo e reciclagem,
onde questes sobre problemas ambientais tiveram mdias acima de trs (mximo
cinco).
Quanto ao conhecimento a respeito das instituies responsvel pelo meio
ambiente em Porto Alegre, as respostas foram, na grande maioria (71,5%), a Secretaria
Municipal do Meio Ambiente, demonstrando que existe o conhecimento dos
responsveis pblicos pelo meio ambiente. Os programas ambientais, como o Pr-
Guaba (71,3%), e o Cidade Limpa (62,1%) so os mais conhecidos. Entre as atividades
ambientais que se destacam na participao desta comunidade esto a coleta seletiva do
lixo (63,4%), e a economia de luz (56,7%). interessante ressaltar que apenas, (1,6%),
no participam de nenhuma atividade ambiental, dentre as citadas na questo.
Os problemas ambientais, em ordem de importncia dada pelos atores da
UFRGS, so em primeiro lugar, a poluio das guas, em segundo a poluio do ar, em
terceiro o aquecimento do clima do planeta, em quarto est a extino de animais e

58
plantas e em ltimo lugar est o lixo e os resduos gerados. Pode-se observar nestas
respostas que esta populao est preocupada, primeiramente, com os problemas que
lhe atingem diretamente (conhece), no se preocupando com os problemas que no lhe
atingem diretamente (no conhece). Isto , no existe sentimento sem idia, onde idia
representa o que no sabemos, o que no conhecemos.
Atravs das respostas, nota-se que no foi considerado que os resduos gerados
so os responsveis por grande parte da poluio das guas e da extino de animais e
plantas, reduzindo com isto a biodiversidade.
No teste de comparao de mdias, verificou-se que, na maioria dos atributos,
existe diferena de percepo no grau de concordncia das afirmaes, conforme a
categoria do respondente (professor, aluno e tcnico administrativo). Existem
combinaes diferentes (alternncia) na forma de pensar entre as categorias, nas
diversas questes.
Entre as questes que foram abordadas no questionrio, a questo 19, Compro
produtos fabricados ou vendidos por empresas que desrespeitam o meio ambiente,
mesmo apresentando um enfoque ecologicamente incorreto, a mdia est igualmente
acima de 3 (3,47). Na comparao das mdias no houve diferena de percepo entre
os diferentes segmentos da populao (professores 3,54*, aluno 3,39*, tcnico
admisntrativo 3,56* e SIG =0,10). Com este resultado pode-se observar que est
populao concorda com est afirmao, uma vez, que a escala 1 (discordncia total) e
5 (concordncia total).
Nas questes 8, Disponho-me a pagar um pouco mais por produtos e alimentos
que esto livres de elementos qumicos e que no prejudicam o meio ambiente, e a
questo 21 Normalmente compro o produto mais barato, mesmo sabendo que ele
prejudica o meio ambiente. Mesmos as questes sendo contraditrias, observou-se que
as mdias esto acima de 3. Muitos dos respondentes argumentaram no momento da
entrevistas, que nem sempre era possvel adquirir os produtos ditos ecolgicos, mais
sadaveis e no prejudicam o meio ambiente, pois quase sempre so muito mais caro,
assim, inviabilizando sua compra, mas existe a inteno e a preferncia pela compra
destes produtos.
Nas questes que buscavam avaliar as categorias, no houve diferena de
percepo. Isto , no existe diferena de percepo do professor e do tcnico

59
administrativo, quando avaliam a importncia dada pelo aluno s questes relacionadas
ao meio ambiente. O mesmo ocorre quando o aluno e o tcnico administrativo avaliam
o professor, ou quando o professor e o aluno avaliam o tcnico administrativo.
Os atores da UFRGS, conforme revelado pela pesquisa de percepo ambiental,
mostraram-se muito preocupados com os problemas ambientais, mas esto pouco
envolvidos com aes concretas ligadas s questes ambientais. Esta pesquisa poder
ajudar em uma maior insero da educao ambiental nos currculos das diferentes reas
do conhecimento, proporcionando mais entendimento e envolvimento desta comunidade
nas questes ambientais.
Toda a comunidade educativa da UFRGS dever ser chamada a participar dos
processos de implantao da educao ambiental, pois quando as mudanas so apenas
impostas instituio, tende a no funcionar, falta o que mais importante, o
envolvimento das pessoas no processo. O envolvimento desta comunidade em aes
concretas refletir em toda a sociedade, uma vez que seus atores, possivelmente, sero
formadores de opinies.
A percepo ambiental sendo um tema muito atual e de grande importncia, no
somente para os ambientalistas mas, para toda a sociedade, necessita ser aprofundada.
Assim, esta pesquisa iniciou um caminho que busca aprimorar as iniciativas em prol
das questes ambientais, sociais e econmicas.


60

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<http://www.mec.gov.br/se/educacaoambiental/cp6const.shtm>. Acesso em
J un.2005.
MORIN, E. & KERN, A. B. 1995. Terra-Ptria. Porto Alegre. Editora Sulina. 192p.
MLLER, J ackson. 1998. Educao Ambiental Diretrizes para a prtica

62
pedaggica.Editora Famurs.146p.
OKAMOTO, J un. 1996. Percepo Ambiental e Comportamento. So Paulo. Ed.
Pliade.200p.
PALMA. Ivone. 2002. Percepo ambiental dos usurios do Parque Farroupilha.
Canoas/RS.UNILASALLE.
ROHDE, Geraldo Mario. 1996. Epistemologia ambiental: uma abordagem filosfica-
cientfica sobre a efetuao humana alopoitica. Porto Alegre. EDIPUCRS.
244p.
ROOSEVELT S. Fernades. 2002. Percepo Ambiental dos alunos da Faculdade
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SCHWARTMAN.Simon.1984. As teorias da Universidade Brasileira. Disponvel em:
<www.schwartzman.org.br/simon/teorias>. Acessado em 15 abr. 2005.
TRIPODI, Tony et al. 1981. Anlise da Pesquisa Social. 2 Ed. Rio de J aneiro.
Ed.Francisco Alves. 337p.
TUAN, Yi-Fu. 1980.Topofilia - Um Estudo da Percepo, atitude e valores do meio
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UNIVERSIDADE DE BRASLIA. Frum Brasil em Questo. Futuro da universidade
brasileira. Disponvel
em:<http://www.unb.br/lef/brasilemquestao/noticias_universidade.html>. Acesso
em: 15 abr. 2005.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL. Relatrio de Gesto
UFRGS 2004. Disponvel em: <www.ufrgs.br>. Acesso em: 11 abr. 2005.
WORLD WIDE FUND FOR NATURE (WWF). Living Planet Report 2004.
Disponvel em: <www.panda.org.>. Acesso em 23 agosto. 2005.

63
ANEXO 1
Legislao Brasileira Educao Ambiental
Constituio Federal de 1988
Captulo VI - Do Meio Ambiente
Art. 225. Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem
de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder
Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras
geraes.
1 - Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao Poder Pblico:
VI promover a educao ambiental, em todos os nveis de ensino, e a conscientizao
pblica para a preservao do meio ambiente.
LEI N 9.795 Poltica Nacional de Educao Ambiental
O Decreto Federal N 4.281, de 25 de junho de 2002, regulamenta a Lei n
9.795, de 27 de abril de 1999.
Captulo I - Da Educao Ambiental

Art. 1 Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso
comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Art. 2 A educao ambiental um componente essencial e permanente da
educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e
modalidades do processo educativo, em carter formal e no-foral.
Art. 3 Como parte do processo educativo mais amplo, todos tm direito
educao ambiental, incumbindo:

64
I ao Poder Pblico, nos termos dos arts. 205 e 225 da Constituio Federal. Definir
polticas que incorporem a dimenso ambiental, promover a educao ambiental em
todos os nveis de ensino e o engajamento da sociedade na conservao, recuperao e
melhoria do meio ambiente.
Art. 4 So princpios bsicos da educao ambiental:
I o enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo;
II a concepo do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia
entre o meio natural, o scio-econmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade;
III o pluralismo de ideais e concepo pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e
transdisciplinaridade;
IV - a vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais;
V a garantia de continuidade e permanncia do processo educativo;
VI a permanente avaliao crtica do processo educativo;
VII a abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais e
globais;
VIII o reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidades individual e cultural.
Art. 5 So objetivos fundamentais da educao ambiental:
I o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente, em suas
mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais,
polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos.
II - a garantia de democratizao das informaes ambientais;
III - o estmulo e o fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica
ambiental e social;
IV - o incentivo participao individual e coletiva, permanente e responsvel, na
preservao do equilbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade
ambiental como um valor inseparvel do exerccio da cidadania;
V - o estmulo cooperao entre as diversas regies do Pas, em nveis micro e
macrorregionais, com vistas construo de uma sociedade ambientalmente

65
equilibrada, fundada nos princpios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia,
justia social, responsabilidade e sustentabilidade;
VI - o fomento e o fortalecimento da integrao com a cincia e a tecnologia;
VII - o fortalecimento da cidadania, autodeterminao dos povos e solidariedade como
fundamentos para o futuro da humanidade.
Art. 10. A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa
integrada, contnua e permanente, em todos os nveis e modalidades do ensino formal.
1 - A educao ambiental no deve ser implantada como disciplina especfica no
currculo de ensino.
2 - Nos cursos de ps-graduao, extenso e nas reas voltadas ao aspecto
metodolgico da educao ambiental, quando se fizer necessrio, facultada a criao
de disciplina especfica.
Pargrafo nico. Os professores em atividade devem receber formao
complementar em suas reas de atuao, com o propsito de atender adequadamente ao
cumprimento dos princpios e objetivos da Poltica Nacional de Educao Ambiental.
Constituio Estadual Rio Grande do Sul
Captulo IV - DO MEIO AMBIENTE
Art. 251 - Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado,
impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo, preserv-lo e
restaur-lo para as presentes e futuras geraes, cabendo a todos exigir do Poder Pblico
a adoo de medidas nesse sentido.
1 - Para assegurar a efetividade desse direito, o Estado desenvolver aes
permanentes de proteo, restaurao e fiscalizao do meio ambiente, incumbindo-lhe,
primordialmente:
IV - promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao
pblica para a proteo do meio ambiente.
O Cdigo Estadual do Meio Ambiente Rio Grande do Sul
Captulo IV Da Educao Ambiental

66

Art. 27 Compete ao Poder Pblico promover a educao ambiental ,em todos
os nveis de sua atuao, e a conscientizao da sociedade para a preservao,
conservao e recuperao do meio ambiente, considerando:
I - a educao ambiental sob o ponto de vista interdisciplinar;
II - o fomento, junto a todos os segmentos da sociedade, da conscientizao ambiental;
III - a necessidade das instituies governamentais estaduais e municipais de realizarem
aes conjuntas para o planejamento e execuo de projetos de educao ambiental,
respeitando as peculiaridades locais e regionais;
IV o veto divulgao de propaganda danosa ao meio ambiente e sade pblica;
V capacitao dos recursos humanos para a operacionalizao da educao ambiental,
com vistas ao pleno exerccio da cidadania.
1 - A promoo da conscientizao ambiental, prevista neste artigo, dar-se- atravs
da educao formal, no-formal e informal.
2 - Os rgos executivos do Sistema Estadual de Proteo Ambiental SISEPRA
divulgaro, mediante publicaes e outros meios, os planos, programas, pesquisas e
projetos de interesse ambiental, objetivando ampliar a conscientizao popular a
respeito da importncia da proteo do meio ambiente.
Lei Orgnica do Municpio de Porto Alegre
CAPTULO VII - Da Poltica do Meio Ambiente
Art. 236 Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado,
impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo, preserv-lo e
restaur-lo, cabendo a todos exigir do Poder Pblico a adoo de medidas nesse sentido.
1 O Municpio desenvolver aes permanentes de planejamento, proteo,
restaurao e fiscalizao do meio ambiente, incumbindo-lhe primordialmente:
IV promover a educao ambiental, formal e informal;


67
APNDICE 1


68

Grupo Interdisciplinar de Gesto Ambiental

O Grupo Interdisciplinar de Gesto Ambiental. - GIGA, est desenvolvendo
uma pesquisa entre os Professores, Tcnicos Administrativos e Alunos da UFRGS com
o objetivo de identificar o grau de envolvimento desses trs seguimentos com a rea de
gesto ambiental.

Considerando suas atitudes frente ao meio ambiente gostaramos que voc
manifestasse sua opinio em relao s afirmaes a seguir. Para tal, utilize a escala de
concordncia de cinco posies onde 1 representa Discorda Totalmente e 5
Concorda Totalmente.
AFIRMAES Discordo Concordo
Totalmente Totalmente
1. Procuro, insistentemente, reduzir o consumo de energia
eltrica.
1. 2 . 3. 4. 5 .
2. Prefiro alimentos sem agrotxicos porque eles respeitam o
meio ambiente.
1. 2 . 3. 4. 5 .
3. Compro produtos orgnicos porque so mais saudveis. 1. 2 . 3. 4. 5 .
4. No compro um produto ao saber sobre os possveis danos
que ele pode causar ao meio ambiente.
1. 2 . 3. 4. 5 .
5. Em minha residncia eu separo os resduos reciclveis dos
orgnicos para a coleta seletiva.
1. 2 . 3. 4. 5 .
6. Quando possvel, sempre escolho produtos que causem
menor poluio.
1. 2 . 3. 4. 5 .
7. Quando tenho que escolher entre dois produtos similares,
sempre escolho aquele que menos prejudicial s outras
pessoas e ao meio ambiente.
1. 2 . 3. 4. 5 .
8. Disponho-me a pagar um pouco mais por produtos e
alimentos que esto livres de elementos qumicos e que
1. 2 . 3. 4. 5 .
9. No compro produtos e alimentos que podem causar a
extino de espcies vegetais e animais.
1. 2 . 3. 4. 5 .
10. Procuro sempre comprar eletrodomsticos que consomem
menos energia.
1. 2 . 3. 4. 5 .
11. Quando compro produtos e alimentos as preocupaes
com o meio ambiente interferem na minha deciso de
1. 2 . 3. 4. 5 .

69
compra.
12. Sempre fao um esforo para reduzir o uso de produtos
feitos com recursos naturais escassos.
1. 2 . 3. 4. 5 .
13. Evito comprar produtos com embalagens no
biodegradveis.
1. 2 . 3. 4. 5 .
14. Sempre que possvel, procuro comprar produtos com
embalagens reutilizveis.
1. 2 . 3. 4. 5 .
15. No compro produtos para minha casa que prejudiquem o
meio ambiente.
1. 2 . 3. 4. 5 .
16. Comprei lmpadas mais caras mas que economizam
energia eltrica.
1. 2 . 3. 4. 5 .
17. J troquei ou deixei de usar produtos por razes
ecolgicas.
1. 2 . 3. 4. 5 .
18. Sempre tento usar eletrodomsticos, como o chuveiro
eltrico ou o ferro de passar roupa, fora do horrio de pico
de consumo (entre 18h.30min e 21h).
1. 2 . 3. 4. 5 .
19. Compro produtos fabricados ou vendidos por empresas
que desrespeitam o meio ambiente.
1. 2 . 3. 4. 5 .
20. Troquei as lmpadas de minha casa por lmpadas de
menor consumo de energia eltrica.
1. 2 . 3. 4. 5 .
21. Normalmente compro o produto mais barato, mesmo
sabendo que ele prejudica o meio ambiente.
1. 2 . 3. 4. 5 .
22. Sempre que possvel, compro produtos feitos com
material reciclado.
1. 2 . 3. 4. 5 .
23. J convenci amigos e parentes a no comprar produtos
que prejudicam o meio ambiente.
1. 2 . 3. 4. 5 .
24. Tento comprar somente produtos que podem ser
reciclados.
1. 2 . 3. 4. 5 .
25. Procuro comprar produtos feitos de material reciclado. 1. 2 . 3. 4. 5 .
26. Procuro comprar produtos com menor volume de
embalagem.
1. 2 . 3. 4. 5 .

27. Na sua opinio qual a instituio responsvel pela preservao do meio
ambiente em Porto Alegre?
( )1.Fundao Estadual de Proteo Ambiental - FEPAM
( )2.Secretaria Municipal de Meio Ambiente - SMAM
( )3.Prefeitura
( )4.Instituto Brasileiro de Meio Ambiente - IBAMA
( )5. No sei
( )6.Outro. Qual?________________________________

70
28. Quais programas ambientais voc conhece? (Marque quantas respostas considerar
necessrio)
( )1.Guaba Vive
( )2.Pr Guaba
( )3.Cidade Limpa
( )4.PEV (postos de entrega voluntria de lixo seco)
( )5.No conheo nenhum
( )6. Outro. Qual?____________________________________

29. Em qual das seguintes atividades voc considera que participa mais? (Marque
somente uma resposta)
( )1.coleta seletiva de lixo
( )2.economia de gua
( )3.economia de luz
( )4.preservao de rvores e plantas
( )5.economia de papel
( )6.uso de transporte coletivo ao invs de automvel particular
( )7.no participo de nenhuma atividade
( )8.Outra. Qual?__________________________________________

A seguir apresentaremos itens relacionados a questes ambientais. Gostaramos
que voc atribusse um grau de importncia , sendo 1 Pouco importante e 5 Muito
importante.
TENS Pouco Muito
Importante Importante
30. importncia do debate sobre problemas ambientais na
sociedade em geral
1. 2 . 3. 4. 5 .
31. Importncia de aes de preveno de problemas
ambientais na sociedade em geral
1. 2 . 3. 4. 5 .
32. Importncia que os professores da UFRGS do para as
questes relacionadas ao meio ambiente
1. 2 . 3. 4. 5 .
33. Importncia que os servidores tcnicos administrativos da
UFRGS do para as questes relacionadas ao meio ambiente
1. 2 . 3. 4. 5 .
34. Importncia que os alunos da UFRGS do para as
questes relacionadas ao meio ambiente
1. 2 . 3. 4. 5 .
35.Importncia que os professores da UFRGS do para aes
de separao de resduos no ambiente de trabalho
1. 2 . 3. 4. 5 .
36.Importncia que os servidores tcnicos administrativos da
UFRGS do para aes de separao de resduos no ambiente
1. 2 . 3. 4. 5 .

71
de trabalho
37.Importncia que os alunos da UFRGS do para aes de
separao de resduos no ambiente de trabalho
1. 2 . 3. 4. 5 .

38. Na sua opinio, a UFRGS deve assumir aes relacionadas com uma
maior responsabilidade social perante a sociedade em geral?

a. Sim b. No c. Sem condies de responder

39. Qual a sua opinio sobre a seguinte frase: Discordo Concordo
Totalmente Totalmente
Atualmente, vivemos uma grave crise ambiental com srios
problemas ligados poluio, escassez de recursos e
extino de espcies vegetais e animais que comprometem a
qualidade de vida do homem sobre o planeta Terra.

1. 2 . 3. 4. 5 .

40. Caso voc concorde em algum grau com a frase anterior, qual , na sua opinio, o
mais grave destes problemas ambientais hoje:
( )1.A poluio das guas
( )2.A poluio do ar
( )3.A extino de animais e plantas
( )4.O aquecimento do clima do planeta
( )5.O lixo e os resduos gerados

41. Faixa de Idade 42. Escolaridade
( ) 1. at 20 anos ( ) 6. 41 a 45 ( ) 1. 1 grau incompleto ou completo
( ) 2. 21 a 25 ( ) 7. 46 a 50 ( ) 2. 2 grau incompleto ou completo
( ) 3. 26 a 30 ( ) 8. 51 a 55 ( ) 3. 3 grau completo
( ) 4. 31 a 35 ( ) 9. 56 a 60 ( ) 4. Mestrado incompleto ou completo
( ) 5. 36 a 40 ( ) 10. +de 60 ( ) 5. Doutorado incompleto ou completo


72
Caracterizao do respondente
Professor Aluno Tcnico
Administrativo
Unidade
Dapartamento
Categoria
Cargo
Curso
Semestre

Porto Alegre, agosto de 2003

Análise Da Percepção Ambiental Como Instrumento Ao Planejamento Da Educação Ambiental

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