EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES:

Potencialidades e Viabilidade
0
RESUMO
O presente artigo trata da educao distncia no processo de formao de professores, tendo
como objetivo discutir os aspectos tericos e prticos dessa modalidade de educao.
Tomando por base o conteto do curso de formao em n!vel de graduao em "edagogia da
#niversidade $ederal da "ara!ba%#&' ( "olo )uas *stradas, buscaram+se as seguintes metas,
discutir as concep-es de educao distncia, apresentar elementos acerca do processo de
implantao da *ducao a )istncia no 'rasil e apresentar a viso do acad.mico do curso de
"edagogia sobre sua formao no conteto da *&). )estarte esta pes/uisa analisa
criticamente os aspectos tericos prticos da *ducao a )istncia, objetivando discutir as
potencialidades e a viabilidade desta modalidade educacional na formao do professor, a
partir de levantamento bibliogrfico sobre o tema e pes/uisa de campo.
"&0&12&3+45&1*, *ducao a distncia. $ormao de professores. "otencialidade.

6
INTRODUO
& plena entrada em vigor da 0ei de )iretri7es e 'ases da *ducao 8acional
apresenta mais de 600 dispositivos /ue necessitam de regulamentao especial, /ue seja do
4onsel9o 8acional ou dos 4onsel9os *staduais de *ducao. #m dos assuntos /ue se
encontra no centro das discuss-es refere+se a *ducao a )istncia, por seu potencial
multiplicador de novas oportunidades educativas e suas possibilidades de gan9os financeiros
incalculveis, num pa!s com enormes car.ncias educativas.
O /ue no se pode perder de vista : /ue a *ducao a )istncia ( *&) assume
posio prioritria na pauta de assuntos do ;*4, e muitos consrcios entre "refeituras
;unicipais e #niversidades "<blicas esto consolidados e j formaram cerca de 60 mil alunos
em n!vel de graduao, etenso e pr:+vestibular social =>#?;&2@*3, A00B, p.AC. O
desenvolvimento, implantao e manuteno dos sistemas, a criao de novos cursos e os
meios necessrios para a elaborao de grades curriculares apropriadas, bem como a produo
de material didtico diferenciado e de /ualidade, muitas ve7es, no podem ser elaborados pela
mesma e/uipe de professores e funcionrios /ue se dedicam ao ensino convencional, pois
estes j t.m suas respectivas cargas de trabal9o preenc9idas, al:m de /ue esta atividade re/uer
9abilidades espec!ficas.
& fleibilidade da *&), principalmente no /ue di7 respeito aos 9orrios das aulas e
dos estudos, vem a ser uma alternativa para facilitar o acesso ao ensino superior, para os
alunos de localidades afastadas dos grandes centros e para a/ueles /ue no disp-em de
9orrio livre para fre/uentar diariamente uma sala de aula em 9orrios r!gidos. Trata+se de um
novo canal cuja tend.ncia : um crescente aumento da interatividade entre educandos e
educadores pela integrao virtual mediante o uso da ?nternet.
)iante desta realidade, vem crescendo a consci.ncia da identidade acad.mica na
*ducao a )istncia e vem se relacionando diretamente com eperi.ncias anteriores com
esta modalidade educacional. *sta eperi.ncia proporciona a todos os /ue a vivenciam, todas
as alegrias e tamb:m dificuldades pelos /uais passam a/ueles /ue preferem aderir j citada
fleibilidade e comodidade de estudar em casa proporcionada pela educao na modalidade
distncia.
)entre estes momentos desencadeadores do contato com a discusso acerca da
*ducao a )istncia, : poss!vel destacar tr.s pontos de relevante importncia, a participao
do alunoD a abertura para o dilogo com outros alunos e professores e a aproimao com
A
tericos como ;orin =A006C e "reti =6EEFC os /uais desenvolveram importantes estudos sobre
o tema.
&ssim, com a apropriao das leituras e tamb:m das discuss-es em diversos
momentos : poss!vel perceber /ue os avanos tericos produ7idos pelos pes/uisadores
identificados com a *ducao a )istncia se efetivavam na realidade da regio do 'rejo
paraibano.
8o entanto, ainda constata+se a dificuldade de aceitao por parte das pessoas
/uanto a essa modalidade de ensino, dissonante com a proposta de educao discutida pelos
estudiosos em *ducao no 'rasil.
*m vista do eposto, o trabal9o justifica+se por sua refleo terica e metodolgica
sobre os fundamentos, concepo, formas de organi7ao e de funcionamento e sobre as
caracter!sticas de um sistema de educao a distncia em n!vel superior com vistas garantia
da /ualidade.
O estudo foi composto em duas etapas, primeira foi a reali7ao de uma pes/uisa
bibliogrfica /ue fundamentou teoricamente o trabal9o. & segunda parte constituiu+se em uma
pes/uisa de campo reali7ada junto aos alunos matriculados no curso de graduao em
"edagogia do "olo de )uas *stradas, por ser um curso de formao de professores em n!vel
de graduao e estar mais acess!vel pes/uisadora para a eecuo da pes/uisa de campo.
& pes/uisa teve como crit:rio estar matriculado no curso e se disponibili7ar a ser
voluntrio da mesma. 8ossa inteno era de ter uma amostra de B0 alunos, aos /uais foram
entregues /uestionrios contendo AG /uest-es sendo 0H abertas e as restantes de m<ltipla
escol9a. *ntretanto, do universo de B0 alunos, apenas 0G entregaram o instrumento de
pes/uisa.
! PERCURSO "IST#RICO DA EDUCAO A DISTNCIA NO $RASI% &
EAD
& *ducao a distncia ( *&) ( tem sido sem d<vida, um tipo de ensino importante,
permitindo atendimento de grandes contingentes de alunos, de maneira mais prtica e vivel
/ue o ensino tradicional presencial, uma ve7 /ue configura um mecanismo de democrati7ao
do con9ecimento em favor dos diferentes grupos sociais, oportuni7ando s pessoas a
participao no processo produtivo educacional e buscando /ue o estudante desenvolva a
B
capacidade de Iaprender a aprenderI, transformando+o em sujeito ativo de sua prpria
formao.
& importncia da educao ou de ensino a distncia est se tornando cada ve7 mais
evidente e tem sido amplamente utili7ada e aceita mundialmente. & relevncia do ensino
superior : educar alguns dos novos grupos populacionais, ou refrescar+se profissionalmente
por causa das rpidas mudanas e transforma-es em todas as reas do con9ecimento e da
vida 9umana a ol9ar para o planeta.
3egundo 49aves =6EEEC, *ducao a )istncia, no seu sentido fundamental, :
bem antigo. *nto, considerando este sentido, a *ducao a )istncia, : o tipo de ensino /ue
acontece /uando o JensinanteK, /uem ensina, e o JaprendenteK, /uem aprende, se encontram
separados no tempo e no espao. 4ertamente, para /ue 9aja *ducao a )istncia : necessrio
/ue eista alguma interveno tecnolgica.
3egundo 49aves =6EEEC, o rdio possibilitou /ue o som, principalmente da vo7
9umana, se propagasse at: os mais remotos locais. "ortanto, parte da aula pode ser sonora e
Jremoti7adaK. O rdio : um meio de comunicao /ue est dispon!vel desde a d:cada de A0,
fa7endo com /ue a L)L& de "ittsburg9, fosse a primeira rdio comercial a operar.
& televiso, por sua ve7, possibilitou /ue a imagem propagasse juntamente com o
som para locais mais longes. 8este caso, uma aula pode ser mais rica de recursos
audiovisuais, com todos os seus componentes, podendo ser remoti7ada. *la est dispon!vel
para comerciali7ao desde o final da d:cada de 6EH0 =45&1*3, 6EEEC.
O computador, sem sombra de d<vidas facilitou o envio de tetos s mais diversas
localidades do planeta. O correio eletrMnico possibilita /ue as pessoas se comuni/uem
assincronamente, por:m com etrema rapide7. 4om o surgimento dos c9amados Jc9atsK ou
Jsalas de bate+paposK, a comunicao de forma s!ncrona, possibilitou uma comunicao
instantnea entre vrias pessoas =45&1*3, 6EEEC.
!! Ensino'Ed(ca)*o a Dist+ncia
& educao a distncia foi se constituindo no 'rasil, no fim do s:culo passado e in!cio
deste, em uma modalidade pedaggica alternativa /ue pode viabili7ar dentro de uma
concepo de educao cr!tico refleiva e emancipadora apoiada em um processo mais amplo
de educar, busca preparar o acad.mico para o eerc!cio da cidadania por meio de uma nova
H
compreenso do mundo, oportuni7ando o acesso de contingentes de cidados ao
con9ecimento t:cnico, cient!fico e cultural =342*;?8, A006C. & educao a distncia se
apresenta com caracter!sticas pedaggicas e tecnolgicas /ue podem atender populao
adulta, trabal9adora, /ue no tem condi-es para se deslocar diariamente aos centros de
educao formal. 4onforme aludem >ouv.a e Oliveira =A00F, p. HH+HNC,
No mbito de ensino superior, a nvel nacional, esta conjuntura parece
atender as propostas que procuram solucionar uma situao que tem
agravado com os anos. A partir de 1!", as polticas voltadas para este nvel
de ensino vieram, paulatinamente, modi#icando as #ormas de ingresso,
pressionando para o aumento das vagas e o delineamento dos cursos
superiores em um conte$to de mudanas aceleradas em diversos nveis,
particularmente nas rela%es de trabal&o.
& *ducao a )istncia, como metodologia de ensino mediati7adora, pode e deve
oferecer suportes na estruturao de um sistema para viabili7ar e incentivar a autonomia dos
alunos nos seus respectivos processos de aprendi7agem. *ste fato pode acontecer
Jpredominantemente atrav:s do tratamento dado aos conte<dos e formas de epresso
mediati7ados pelos materiais didticos, meios tecnolgicos, sistema de tutoria e de avaliaoK
=;&2OTO, 6EEN, p. AC.
&tualmente, os recursos tecnolgicos de comunicao alcanaram um avano
considervel, por meio do correio, rdio, da televiso, do audiocassete, da 9iperm!dia
interativa, ou da internet, permitindo o rompimento das barreiras, de distncias e dificuldades
de acesso educao, al:m dos problemas de aprendi7agem por parte dos alunos /ue estudam
so7in9os, por:m no isolados. *stes recursos oferecem a possibilidade de est!mulo e
motivao ao estudante, podendo arma7enar e divulgar dados, al:m do acesso a informa-es
/ue estejam distantes com muito mais rapide7.
"reti =Os.d.PC, afirma /ue o aluno no : somente um receptor das informa-es e das
mensagens, mesmo com a distncia, o /ue se pretende : o estabelecimento das rela-es de
dilogos, seja criativa, cr!tica ou participativas.
& particularidade da *ducao a )istncia : a Jrelao educativaK, entre professor
e aluno, no ocorre diretamente, mas Jmediada e mediata =3*'&3T?Q8 2&;O3,
6EE0,AAC, pois so vrios e diferentes meios para a eplicao dos conte<dos, al:m da relao
cara a cara acontecer em momentos e lugares diferenciados em relao educao presencial,
utili7ando+se de diversos materiais de apoios.
3egundo "reti =6EEFC, a *ducao a )istncia possibilita uma abertura maior, tem
mais fleibilidade, al:m de uma mel9or adaptao e uma eficcia muito maior. R eiste uma
N
diversidade e amplitude grande em relao s ofertas dos cursos, eliminando o maior n<mero
de barreiras e re/uisitos /ue possibilitem o acesso, procurando atender a populao dispersa e
numerosa, com n!veis diferentes de aprendi7ado, atendendo s eig.ncias da sociedade
moderna.
& *ducao a )istncia : fle!vel no /ue se refere ao espao, assist.ncia e ao
tempo, bem como nos ritmos diferentes de aprendi7agem, formados por itinerrios distintos e
formativos, permitindo tanto entradas como sa!das e a combinao do trabal9o com o estudo e
com a fam!lia, fato este /ue favorece a sua perman.ncia no meio familiar e facilidade laboral
="2*T?, Os.d.PC.
"reti =6EGFC, di7 /ue a *ducao a )istncia possui caracter!sticas
psicopedaggicas de aluno /ue so adultos, ade/uando+se possibilidade destes alunos. O
aluno, /uando estimulado, torna+se sujeito da sua prpria aprendi7agem, aplicando o /ue est
aprendendo e se autoavaliando, pois recebe o suporte pedaggico, administrativo, cognitivo e
afetivo, por meio das integra-es destes meios e uma comunicao bidirecional.
!,! Ed(ca)*o a Dist+ncia No $-asil
8o 'rasil, a *ducao a )istncia tem sido utili7ada como recurso para corrigir
defici.ncias educacionais, para a /ualificao profissional e, ainda, para atuali7ar
con9ecimentos. 5oje, : tamb:m usada em programas /ue complementam formas tradicionais
de ensino, como o ensino presencial, e : vista por muitos como uma modalidade de ensino
substitutivo ao sistema regular de ensino na modalidade presencial.
Os primeiros passos dos cursos distncia no 'rasil encontram seu marco na
primeira d:cada do s:culo SS, mais eatamente em 6E0H, com a c9egada ao 2io de Raneiro
de uma instituio de origem norte+americana /ue oferecia cursos de idiomas por
correspond.ncia =0&8)?8, 6EETC. Tamb:m "reti =6EEFC afirma /ue a *ducao a )istncia
no : algo totalmente novo em nosso pa!s. "ara o autor, o ?nstituto ;onitor, criado em 6EBE
6
e
pioneiro em *&) no pa!s, e o ?nstituto #niversal 'rasileiro, criado em 6EH6
A
, parecem ser as
institui-es mais antigas a manter cursos por correspond.ncia, sendo considerados como
primeiras eperi.ncias em *&) no 'rasil.
"ara >ouv.a e Oliveira =A00FC, o trabal9o de radiodifuso de 2o/uette+"into, a
partir de 6EAB, foi o primeiro ensaio da educao distncia no 'rasil, sendo /ue, de /ual/uer
6
)ado conseguido no endereo eletrMnico UUU.institutomonitor.com.br
A
)ado conseguido no endereo eletrMnico UUU.institutouniversal.com.br.
F
maneira, o /ue se encontra so to somente refer.ncias a tais trabal9os, sem nen9um
detal9amento com relao s suas reais contribui-es, trajetrias 9istricas ou reali7a-es.
"or outro lado, "reti =6EEFC situa, oficialmente, a d:cada de 6EF0 como marco para
implementao da *&) no pa!s, por meio do "rojeto ;inerva, do 0ogos ? e 0ogos ??, uma
ve7 /ue a *&) realmente passou a ter epresso, j /ue nesse per!odo comeou a funcionar a
4omisso de *studos e "lanejamento da 2adiodifuso *ducativa, /ue deu origem em 6ETA,
ao "rograma 8acional de Teleducao ="2O8T*0C. 8esse conteto t.m+se os programas
radiofMnicos da alfabeti7ao de adultos desenvolvidos pelo ;ovimento de *ducao de
'ase, usando o material impresso como forma de desenvolver os conte<dos e manter a
comunicao com os alunos.
"or:m, foi a partir do ano de 6ET6, com a promulgao da 0ei de )iretri7es e 'ases
da *ducao nV. N.FEA%T6, no artigo AN, pargrafo A.V, /ue se configurou no cenrio nacional a
*ducao a )istncia /uando cursos supletivos passaram a ser ministrados em classes ou
mediante a utili7ao de rdio, televiso, correspond.ncia e outros meios de comunicao /ue
permitiam alcanar maior n<mero de alunos. )esta forma, ficaram indicadas duas
modalidades gerais de regime escolar para o ensino supletivo, presencial ou mediante o uso
de meios de comunicao, com fre/u.ncia livre, tamb:m denominada a distncia.
8o ano de 6ETA, o )ecreto n.V T0.6GN%TA criou o programa 8acional de
Teleeducao ="2O8T*0C. 8o ano seguinte, em 6ETB, a "ortaria n.V 6NE designou uma
comisso para elaborar um projeto para adaptao das eperi.ncias da #niversidade &berta
universidade brasileira. )e acordo com >ouv.a e Oliveira =A00FC, nessa d:cada, merece
desta/ue a iniciativa da $undao 2oberto ;arin9o, /ue deu os primeiros passos com o
Telecurso 6V e AV >raus nas redes de T1. *m mbito nacional, o Telecurso A000 : o maior
projeto de *ducao a )istncia do 'rasil com BE emissoras de T1.
>ouv.a e Oliveira =A00FC ainda lembram /ue em relao aos cursos de etenso de
n!vel superior, a #niversidade de 'ras!lia ( #n' ( foi pioneira em *&) no pa!s, com o
"rograma de *nsino a )istncia ="*)C em 6ETE.
8o ano de 6EEH, a "ortaria n.V 606H do ;*4, reformulou o 3istema de 2adiodifuso
*ducativa =3?82*)C e deu nova redao "ortaria do ;*4 n.V BHH, de 0E.0G.EB. 8esse ano,
o )ecreto de 66.06.EH criou, no mbito da 3ecretaria >eral da "resid.ncia da 2ep<blica, a
comisso incumbida de estudar e propor alternativas para integrao do "rograma 8acional
de *&) com os meios oficiais de comunicao. $oi editada a "ortaria n.V 6AGA /ue aprovava
o regulamento da 4onfer.ncia 8acional de *ducao para Todos e o )ecreto n.V 6ABT /ue
T
criou, no mbito da &dministrao $ederal, sob a 4oordenao do ;inist:rio da *ducao e
do )esporto, o 3istema 8acional de *ducao a )istncia =3?8*&)C.
#m ano depois, em 6EEN, editou+se a "ortaria n.V 606N, /ue ?nstituiu o "2O3?82*)
( "rograma de &poio ao 3istema 8acional de 2adiodifuso *ducativa e o "rotocolo de
4ooperao T:cnica entre o ;*4, ;4 e a 3ecretaria de 4omunicao 3ocial da "resid.ncia
da 2ep<blica, implantando+se a T1 *scola atrav:s de um canal eclusivo, via sat:lite, pela
$undao 2o/uette+"into, utili7ando a educao aberta continuada e a distncia.
O 4onsel9o 8acional de *ducao =48*C foi regulamentado pela 0ei n. E.6B6%EN,
/ue tamb:m instituiu avalia-es peridicas nas institui-es e nos cursos superiores.
&fora a discusso sobre o pioneirismo /ue marca a *&) no 'rasil, no se pode perder
de vista /ue foi apenas em 6EEH, com a publicao da 0ei de )iretri7es e 'ases da *ducao
=0)'C + 0ei E.BEH%EF de de7embro de 6EEF e com a epanso da ?nternet nas ?nstitui-es de
*nsino 3uperior =?*3C, /ue a *&) foi oficiali7ada.
2emonta tamb:m a esse per!odo o surgimento dos primeiros cursos apoiados pela
?nternet e por videoconfer.ncia /uando comearam a ser produ7idos pelas universidades
brasileiras os primeiros &mbientes 1irtuais de &prendi7agem. &s m<ltiplas tecnologias
incluem os computadores e as redes de comunicao, isto :, 9 integrao das
telecomunica-es com outros meios educativos, mediante a informtica =correio eletrMnico,
4)s, ?nternet, audioconfer.ncia, videoconfer.ncia, redes de computadores, telefone, fa,
papel impresso etcC.
8esse sentido, o primo item trata da educao a distncia como uma oportunidade e
um novo modelo de formao em servio em um cenrio informati7ado.
,! FORMAO DE PROFESSORES E EDUCAO A DISTNCIA: (. no/o
0a-adi1.a
)e acordo com o "lano *stadual de *ducao da "ara!ba, aneado na 0ei nV G.0HB, de
B0 de jun9o de A00F, no /ue se refere formao de professores, o *stado da "ara!ba iniciou,
em 6EEE, com iniciativa da 3**)%;*4, o "2O$O2;&W@O ="rograma de $ormao de
"rofessores em *erc!cioC, destinado aos professores da rede p<blica, em atividade nas /uatro
s:ries iniciais ou classes de alfabeti7ao, /ue no possu!am 9abilitao para o magist:rio. O
curso na modalidade de ensino a distncia, apoiava+se em v!deos como parte fundamental e
G
outras tecnologias /ue aparecem como alternativa para aprimorar a comunicao entre os
cursistas e os tutores. 8a sua primeira etapa, o *stado atendeu 6.N00 professores distribu!dos
em FT munic!pios /ue manifestaram adeso. ="&2&X'&, A00FC
"osteriormente, o ;*4, atrav:s da 3ecretaria de *ducao a )istncia, epandiu o
programa por mais dois anos e, nesta segunda etapa, GN0 inscri-es foram feitas, atendendo
BE munic!pios, oportuni7ando a formao e legali7ao profissional desses docentes.
8o *stado da "ara!ba por iniciativa da 3**)%;*4 e da #niversidade 1irtual "<blica
do 'rasil + #ni2ede, foi desenvolvido, em parceria com a #$"', nos anos de A00A a A00H, o
curso de etenso JT1 na *scola e os )esafios de 5ojeK. O curso teve como objetivo preparar
os profissionais comprometidos com a formao de crianas, jovens e adultos para o uso das
tecnologias, de modo autMnomo, criativo e cr!tico. &tualmente est em fase inicial de
implantao o 4urso a )istncia de $ormao em ;!dias, por iniciativa da 3**)%;*4, em
parceria com as #niversidades $ederais e as 3ecretarias *staduais de *ducao com o apoio
operacional da #8', visando formar profissionais /uanto integrao das m!dias na
educao. ="&2&X'&, A00FC
& #$"' integrou o 3istema #niversidade &berta do 'rasil ( #&' em agosto de A00T
com a oferta de sete cursos de 0icenciatura na modalidade a )istncia, ;atemtica, 0etras,
0ibras, "edagogia, 4i.ncias 'iolgicas, 4i.ncias &grrias e 4i.ncias 8aturais a implantao
da #$"' virtual ocorreu em duas etapas, atingindo inicialmente, os munic!pios de &raruna
="'C, )uas *stradas ="'C, 4ampina >rande ="'C, 4onde ="'C, 4uit: de ;amanguape ="'C,
"ombal ="'C, Roo "essoa ="'C. Os cursos foram desenvolvidos com base na ?nternet atrav:s
do ambiente virtual de aprendi7agem ;oodle, materiais impressos, 4)s, )1)s, 'ibliotecas
1irtuais e assist.ncia personali7ada aos estudantes nos "olos de &poio presencial.
*mbora a #$"' virtual ten9a sido implantada no ano de A00T, j em 6EEE, 9avia sido
criada a 4oordenao ?nstitucional de *ducao a )istncia =4*&)C, /ue tin9a como
finalidade desenvolver atividades de coordenao e superviso de a-es voltadas adoo de
Tecnologias da ?nformao e 4omunicao =T?4sC nas atividades de ensino, pes/uisa e
etenso. *sta instituio atualmente operando na educao superior, possibilitando educao
na modalidade a distncia, junto aos AF "olos ;unicipais, nos *stados da "ara!ba,
"ernambuco, 4ear e 'a9ia, com cursos autori7ados pelo ;*4. 8o caso desse estudo, o
nosso campo de investigao : o polo da *&) na cidade de )uas *stradas, "', do /ual
trataremos a seguir.
E
2! A EDUCAO A DISTNCIA SO$ A PERSPECTIVA DOS ACAD3MICOS
& partir do conteto apresentado, este item ir epor e discutir os aspectos prticos da
*ducao a )istncia no "olo de )uas *stradas ( "', no per!odo de maio a jun9o de A060 a
partir das entrevistas feitas com 0G =oitoC acad.micos do curso de "edagogia /ue se
encontram+se em sua maioria no ?1 marco do curso, uma ve7 /ue eles contribu!ram na
avaliao do /ue foi apresentado na reviso terica do tema em estudo, buscando detectar a
viso /ue estes t.m do curso /ue participam. "rocurou+se investigar, inicialmente, o perfil dos
acad.micos entrevistados, seguindo+se da rea de atuao, projetos aps a concluso,
contribuio do curso para a prtica docente, componentes curriculares e outros.
8o /ue tange a faia etria da populao atendida, estas se encontram entre B0 a N0
anos de idade, atingindo, portanto, um p<blico alvo de adultos /ue moram no interior do
*stado e no t.m acesso educao superior p<blica. *sse resultado pode ser eplicado em
face da eig.ncia legal de formao em n!vel superior para todos os professores feita pela lei
EBEH%EF. >rfico 06,
4-56ico elabo-ado co. dados obtidos na 0es7(isa a0-esentada!
Yuanto ao g.nero, 0F dos respondentes so mul9eres e apenas 0A so do g.nero
masculino. Os dados confirmam o recon9ecimento da pedagogia, desde seus primrdios,
como uma profisso predominantemente feminina =)*0 "2?O2*, A006C.
Yuanto rea de atuao, os entrevistados afirmaram /ue lecionam no *nsino 'sico
em escolas p<blicas, sendo BT,NZ no *nsino $undamental de segunda fase e N0Z no *nsino
;:dioD apenas 6A,NZ lecionam na *ducao de Rovens e &dultos ( *R&. Os dados ainda
informaram /ue o tempo de servio no magist:rio desses entrevistados varia de 60 a A0 anos
para todos os respondentes.
60
4-56ico elabo-ado co. dados obtidos na 0es7(isa a0-esentada!
& pes/uisa reali7ada para esse fim foi de nature7a /ualitativa, com carter
eploratrio. & escol9a dos sujeitos da pes/uisa levou em considerao os seguintes crit:rios,
estar matriculado no curso e se disponibili7ar a ser voluntrio da mesma. 8osso objetivo foi
levantar informa-es sobre o fenMmeno estudado, recol9endo dados junto aos alunos do curso
de "edagogia do "olo de *&), situado na 4idade de )uas *stradas ="'C. & escol9a por esses
sujeitos se deve ao fato de /ue se trata de um curso de formao de professores em n!vel de
graduao e tamb:m por estar acess!vel reali7ao da pes/uisa.
8ossa inteno era de ter uma amostra de B0 alunos, aos /uais foram entregues
/uestionrios contendo AG /uest-es sendo 0H abertas e as restantes, m<ltipla escol9a.
*ntretanto, do universo de B0 alunos, apenas 0G devolveram os /uestionrios enviados!
Tamb:m foi reali7ada uma entrevista com os coordenadores do referido polo! )e acordo com
informa-es obtidas na secretaria polo com os respectivos responsveis, a seleo dos
candidatos aos cursos oferecidos foi feita atrav:s de "rocesso 3eletivo ( vestibular ( em /ue
N0Z das vagas oferecidas estavam destinadas a professores da rede p<blica e N0Z para
demanda social, isto :, eram destinadas a /ual/uer candidato /ue tivesse conclu!do o ensino
m:dio ou e/uivalente. *ssa forma de ingresso ainda : utili7ada atualmente.
Os cursos oferecidos pela #niversidade $ederal da "ara!ba, na cidade de )uas
*stradas, recentemente, atende 6TT acad.micos em curso de formao inicial e FF em curso
de formao continuada, totali7ando AHB alunos para o eerc!cio do magist:rio /ue entraram
de forma democrtica, uma ve7 /ue N0Z das vagas foram oferecidas para professores e as
demais para a demanda social, contribuindo para a interiori7ao do ensino superior e na
formao de novos professores na regio.
& partir dos dados obtidos atrav:s dos /uestionrios aplicados foi poss!vel inferir
sobre a viso /ue estes t.m do curso /ue participam. "rocurou+se investigar, inicialmente, o
perfil dos acad.micos entrevistados, seguindo+se da rea de atuao, projetos aps a
concluso, contribuio do curso para prtica docente, componentes curriculares e outros.
66
Art. !' ( A #ormao de docentes para atuar na educao b)sica #ar*se*) em
nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena em
universidades e institutos superiores de educao, admitida, como #ormao
mnima para o e$erccio do magist+rio na educao in#antil e nas quatro
primeiras s+ries do ensino #undamental, a o#erecida em nvel m+dio, na
modalidade Normal ,-.A/01, 1!2.
&ssim, perguntou+se aos entrevistados /uanto tempo tin9am ficado sem estudar antes
de ingressarem na *ducao a )istncia. Os resultados demonstram /ue ANZ dos
entrevistados ficaram menos de 60 anos sem fre/uentar /ual/uer cursoD por outro lado, TNZ
dos entrevistados afirmaram no fre/uentar 9 mais de 60 anos. 3obre esses dados, :
interessante o depoimento da entrevistada 4.
3u no #requentei a universidade, #i4 apenas o pedag5gico a nvel de 3nsino
6+dio. 7omecei a trabal&ar na escola p8blica e dois anos depois, na escola
particular. Nunca tive muito tempo para ir 9 :niversidade. 3u queria muito
algo que acrescentasse ao que eu j) tin&a, por isso nunca ac&ei interessante
#a4er ;ist5ria, 1etras ou <eogra#ia. Assim, 1' anos depois, estou tendo a
oportunidade de cursar =edagogia, 9 distncia, e estou muito #eli4 com o que
estou #a4endo, pois al+m de me quali#icar + uma )rea que me atrai, que me
especiali4a em uma realidade que con&eo.
&ssim como a entrevistada 4, a maioria dos entrevistados informou ter conclu!do o
ensino m:dio a mais de 60 anos. )estaca+se ainda o caso de um entrevistado /ue afirmou ter
retomado os estudos aps 6T anos.
Yuestionados sobre o /ue pretendiam fa7er aps a concluso do curso em relao
aos seus estudos, a maioria dos respondentes, GT,NZ, afirmou /ue pretendiam ingressar em
curso de ps+graduao a distncia, en/uanto 6A,NZ afirmaram /ue pretendiam participar de
grupos de estudos, conforme grfico 0B,
4-56ico elabo-ado co. dados obtidos na 0es7(isa a0-esentada!
6A
Os professores demonstraram dar credibilidade modalidade de *ducao a
)istncia uma ve7 /ue todos os respondentes apresentam interesse em participar de outros
cursos na mesma modalidade ou dar continuidade aos estudos. & *ducao a )istncia deve
ser vista, a partir desses dados, como um processo de novas oportunidades educacionais no
s para os /ue j t.m algum n!vel de escolaridade, mas, sobretudo, para os /ue no tiveram
acesso a ela na idade ade/uada.
$oi /uestionado de /ue forma o curso contribu! para a redefinio da prtica docente
dos entrevistados. "ara a entrevistada &, a avaliao : positiva uma ve7 /ue, segundo suas
palavras, inovou Jmetodologias e m!dias diversas em sala de aulaK. & professora ', apresenta
o seguinte relato, JO /ue ten9o visto e aprendido, ven9o adotando em min9a prtica
educacional para o bom desenvolvimento dos meus alunosK. [ interessante ainda o relato da
entrevistada 4,
3u j) leciono &) muitos anos e no ten&o graduao. 3ntretanto, ensino na
3ducao >undamental e sempre me considerei insegura na min&a pr)tica
docente, embora me dedique aos estudos e goste do que #ao. 3ssa
oportunidade de estudar =edagogia 9 distncia, para mim, #oi 8nica e
essencial. ?udo que j) estudei at+ &oje no tem preo. 6in&as aulas esto
mais dinmicas, me sinto mais preparada e mais orgul&osa do que #ao. @
retorno aos estudos acadAmicos #oi di#cil, senti dor de cabea, no incio #oi
di#cil conciliar o tempo para as escolas e para o estudo, mas com
dedicao mel&oro a cada dia. At+ min&a autoestima est) bem mel&or.
& entrevistada ), tamb:m relata sua eperi.ncia,
0eciono 9 60 anos e no tin9a licenciatura, apenas alguns cursos feitos na
rea, mas /ue no me completavam en/uanto professora. O curso /ue eu
fao : bem puado, eige muito do aluno, so muitos trabal9os, muitos
tetos, encontros no polo de )uas *stradas e s ve7es me sinto bem cansada,
pois al:m de ensinar, ainda sou secretria de uma escola do estado, mas
/uando penso nas in<meras coisas /ue j aprendi, na /ualificao da min9a
atividade, no meu preparo como professora e nos alunos /ue eu posso formar
a partir dos conte<dos aprendidos no curso, enfrento o desafio e no desisto,
pois essa eperi.ncia est sendo muito positiva.
[ poss!vel observar nos relatos acima /ue, os professores fa7em uma avaliao
positiva do curso em /ue participam /uanto contribuio deste para a prtica cotidiana nas
escolas onde atuam, seja pela renovao dos compromissos destes com a escola e com a
misso /ue abraaram, seja pelos significados /ue os sujeitos envolvidos emprestam a sua
formao. 8esse sentido, : pertinente a refleo de >adotti =A000, p. 6TC /uando di7 /ue,
6B
Nossa dignidade, nossa liberdade surgem quando, rompendo com o papel de
espectador submisso resignado, quando abandonando o estatuto de objeto
modelado pelos con#ormismos do momento tomamos a deciso sempre
incon#ort)vel de #a4er #ace e de nos situar.
8esse sentido, cabe a cada um procurar descobrir o /ue pode construir e enfrentar,
para seguir adiante. "ode+se di7er /ue a d<vida opera uma ao libertadora. 4om isso, atrav:s
da prtica pedaggica o educador pode interferir no processo de desenvolvimento da
sociedade, levando+a a se modificar /uase /ue integralmente. 8esse conteto, a *&) prop-e
um sentido de profissionali7ao como algo mais amplo /ue a simples formao inicial
relacionada carreira do magist:rio. *la oportuni7a aos docentes formao inicial e
continuada /ueles /ue por algum motivo no tiveram a oportunidade de se /ualificar ou de
aprimorar sua formao.
"erguntou+se aos entrevistados a respeito das disciplinas cursadas /uanto rea
escol9ida. *m vista dessa /uesto, buscou+se a percepo dos entrevistados a respeito da
ade/uao das disciplinas aos objetivos do curso. Os dados revelam /ue GT,NZZ dos
entrevistados consideram a ade/uao tima e 6A,NZ consideram muito bom, conforme
grfico 0H,
4-56ico elabo-ado co. dados obtidos na 0es7(isa a0-esentada
)e acordo com o "rojeto "ol!tico "edaggico do curso de 0icenciatura "lena em
"edagogia na modalidade distncia, da #niversidade $ederal da "ara!ba, os princ!pios
norteadores do curso, no mbito epistemolgicos so, abandonar a rigide7 da
JdisciplinaridadeK, trabal9ando por reas do con9ecimento, interdisciplinarmenteD apresentar
conceitos de 9istoricidade, identidade, interao e construo como refer.ncias terico+
metodolgicos das reas em estudoD propor uma slida formao terica /ue possibilite a
compreenso do fa7er pedaggico e enrai7ada nas prticas pedaggicas, nos saberes
profissionais, evitando+se a clssica separao entre os conte<dos e as metodologiasD e,
6H
incorporar a compreenso de /ue o prprio curr!culo e o prprio con9ecimento devem ser
vistos como constru-es e produtos de rela-es sociais particulares e 9istricas orientado por
uma perspectiva cr!tica /ue considera os eios c!clicos entre ao+refleo+ao =#$"' ,
A00FC.
&ssim, com base no eposto, perguntou+se aos estudantes sobre a ade/uao aos
princ!pios norteadores do curso. Os dados revelaram /ue, FA,NZ avaliaram como muito bom e
BT,NZ afirmaram /ue ade/uao era boa.

4-56ico elabo-ado co. dados obtidos na 0es7(isa a0-esentada!
Tamb:m foi /uestionada a relao entre os con9ecimentos ad/uiridos e a prtica
profissional do estudante. Os dados revelam /ue para N0Z dos entrevistados a relao era
timaD muito boa, para BT,NZ e boa, 6A,NZ. =>rfico 0FC
4-56ico elabo-ado co. dados obtidos na 0es7(isa a0-esentada
)e maneira geral, tomando como base os percentuais com conceito JtimoK, Jmuito
bomK e JbomK, os cursistas avaliaram /ue as disciplinas cursadas garantiram os objetivos, os
princ!pios norteadores do curso, bem como a relao entre a teoria e a prtica. *sse resultado
pode ser interpretado a partir das novas possibilidades /ue um curso a distncia pode tra7er
para o aluno, a partir das novas informa-es levadas com o uso das novas tecnologias,
interao, o material didtico e, principalmente, a possibilidade de produo de novos
con9ecimentos, o /ue contribui para a transformao da prpria prtica docente do aluno /ue
6N
tamb:m : educador /ue como informado, estava 9 algum tempo afastado de /ual/uer
processo formativo.
3obre o material didtico de cada disciplina ministrada, pediu+se /ue fosse feito uma
avaliao a partir dos indicadores JtimoK, Jmuito bomK, JbomK, JregularK e JfracoK. Os
dados revelam /ue TNZ dos entrevistados consideram o material utili7ado muito bom e ANZ
ac9aram bom, conforme grfico 0T,
4-56ico elabo-ado co. dados obtidos na 0es7(isa a0-esentada!
4ompreendemos /ue o material didtico para a reali7ao da *&) : produ7ido para
proporcionar o estudo, ou o aprendi7ado do alunoD /ue se torna ferramenta de mediao na
ao do ensino e da aprendi7agem nessa modalidade educativa. O material didtico tem como
objetivo bsico fornecer os conte<dos a serem estudados e debatidos, mas no eclui a
possibilidade de pes/uisa em outros materiais, impressos ou no.
8o caso do curso de 0icenciatura "lena em "edagogia na modalidade distncia, o
controle da produo, edio e distribuio do material didtico, : de responsabilidade da
4oordenao do curso da #$"' /ue tamb:m supervisiona, nas duas primeiras etapasD e, na
<ltima, do setor grfico, /ue tamb:m cuida da epedio, recepo nos polos e distribuio
aos alunos, com base no cronograma de atividades.
O material impresso apresenta os conte<dos curriculares em /ue o aluno recebe
informa-es relativas ao estudo autMnomo, a t:cnicas de estudo e metodologia do trabal9o
cient!fico. Tamb:m tra7 indica-es de refer.ncias bibliogrficas, de site e de v!deos, al:m de
tetos complementares. O material ainda apresenta grficos, figuras e fotos coloridas e
diagrama-es.
$inalmente, foi /uestionado sobre o impacto social da *&) na comunidade a /ue
pertencem. )e forma unnime os entrevistados afirmaram /ue o impacto : positivo. "ara a
professora &, o curso na modalidade distncia Joferece oportunidade a /uem no pode se
deslocar diariamente para a #niversidadeK. & entrevistada ) afirmou /ue, Jum curso
6F
distncia oferece uma alternativa de /ualificao profissional ao docente /ue no possui
meios de se deslocar para outros centros em busca de con9ecimentoK. R a entrevistada 4
lembrou /ue,
O...P a *&) : uma forma democrtica de acesso #niversidade, no s para
/uem deseja dar continuidade formao inicial, mas tamb:m, para /uem
deseja possuir um curso superior e no tem condi-es de fre/uentar uma
#niversidade distante de sua resid.ncia ou de seu trabal9o.
*m vista do eposto, : poss!vel constatar /ue a *&) : avaliada pelos entrevistados
de maneira positiva e como uma oportunidade de acesso universidade para todos /ue
desejam iniciar ou continuar sua formao universitria.
6T
CONSIDERA8ES FINAIS
O estudo demonstrou a importncia /ue a educao a distncia tem assumido na
atualidade, evidenciando a necessidade cada ve7 maior do acesso da populao e, no caso dos
professores em servio, formao educacional =inicial e continuadaC e /ualificao para o
trabal9o docente. 8esse conteto, a educao a distncia vem se constituindo numa
modalidade pedaggica alternativa /ue pode viabili7ar o acesso de profissionais por meio de
caracter!sticas pedaggicas e tecnolgicas /ue vem ao encontro da epectativa de professores
carentes de formao superior e continuada, tra7endo esperana, ainda /ue t.nue de
minimi7ar as diferenas eistentes nesse grupo.
Os dados obtidos por meio de entrevista semi+estruturada mostraram /ue os sujeitos
da pes/uisa de cursos na modalidade a distncia avaliam a eperi.ncia como positiva. *sses
professores, em sua maioria estavam por um longo per!odo de tempo sem participar de cursos
de formao, trabal9am em m:dia H0 9oras semanais e desenvolvem seus trabal9os na escola
de *nsino 'sico da rede p<blica.
"ara /ue os cursos na modalidade a *&) apresentem+se viveis : de fundamental
importncia /ue a mediao pedaggica seja o resultado do e/uil!brio e da articulao entre o
ensino e a aprendi7agem, ou seja, os recursos materiais, as atividades e o grau de interao
devem corresponder s necessidades%interesses de aprendi7agem de cada aluno bem como da
intencionalidade pedaggica do curso.
"ortanto, para /ue 9aja uma verdadeira reforma educacional tecnolgica se fa7
necessria a mel9oria do processo de ensino e aprendi7agem dos alunos de *&), formando
profissionais+usurios das tecnologias, conscientes e 9abilitados. #surios, sobretudo, no
eerc!cio de sua prtica profissional.
6G
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3*8&3T?Q8 2&;O3, &raceli. %as 6(nciones docentes del 0-o6eso- de la UNED:
0-o1-a.aci@n A e/al(aci@n! ;adrid, ?4*%#8*), 6EE0.
A0
ANEBOS
A6
&8*SO 6 ( ;O)*0O )* Y#*3T?O8Q2?O "&2& O3 &0#8O3 )* "*)&>O>?& 8&
;O)&0?)&)* )* *&)
4aracteri7ao do p<blico alvo,
6. ?dade,
= C &t: B0 anos. = C )e B6 a H0 anos. = C )e H6 a N0 anos. = C ;ais de N0 anos.
A. Qrea de atuao, doc.ncia.
= C *ducao ?nfantil.
= C 6.f Hf s:ries do *nsino $undamental.
= C N.f Gf s:ries do *nsino $undamental.
= C *nsino ;:dio.
= C *ducao *special.
= C *ducao de Rovens de &dultos.
B. 3e voc. atua em outras atividades remuneradas ou no epli/ue,
H. grgo mantenedor de sua escola,
= C "<blico municipal. = C "<blico estadual. = C "rivado. = C $undao. = C Outro.
N. &ntes de voc. ingressar neste curso de "edagogia a )istncia, /uanto tempo voc. ficou sem
estudarh
F. 4urso /ue voc. fe7 no *nsino ;:dio,
= C 4ient!fico%clssico ou proped.utico. = C ;agist:rio = C "rofissionali7ante.
= C 3upletivo de n!vel ;:dio.
T. *m /ue escola voc. estudou no *nsino ;:dio,
= C *scola p<blica. = C *scola privada.
G. Turno de trabal9o,
= C ;an9. = C Tarde. = C 8oite.
E. 4arga 9orria semanal,
= C menos de A0 9. = C A0 9. = C H0 9. = C mais de H0 9.
60. Tempo de servio,
= C at: N anos. = C )e 60 a A0 anos. = C )e A0 a AN anos. = C ;ais de AN anos.
66. O /ue voc. pretende fa7er aps a concluso do curso em relao aos seus estudosh
AA
= C ?ngressar em curso de ps+graduao presencial.
= C ?ngressar em curso de ps+graduao a distncia.
= C 4ontinuar trabal9ando somente.
= C "articipar de grupos de estudos.
6A. Yue rea de seus estudos ou tema mais tem atra!do seu interesse dentro do cursoh
Rustifi/ue.
6B. )e /ue forma o curso tem contribu!do para a redefinio de sua prtica docenteh
6H. 4arga 9orria dispensada aos estudos, semanalmente.
= C &baio de A 9oras. = C )e A a H 9oras. = C )e H a G 9oras.
= C )e G a 6A 9oras. = C mais de 6A 9oras.
6N. "rocure analisar e comentar, caso seja necessrio, as disciplinas cursadas na sua rea,
tomando como indicadores os itens descritos.
aC &de/uao aos Objetivos do 4urso.
= C gtimo = C ;uito bom = C 'om = C 2egular = C $raco
eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee
bC &de/uao aos "rinc!pios 8orteadores do 4urso.
= C gtimo = C ;uito bom = C 'om = C 2egular = C $raco
eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee
cC 2elao entre os con9ecimentos aprendidos e a prtica profissional do estudante.
= C gtimo = C ;uito bom = C 'om = C 2egular = C $raco
eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee
6F. Yuanto ao ;aterial )idtico de cada disciplina cursada, como voc. o avaliaria, tomando
como refer.ncia os indicadores abaio descritosh
= C gtimo = C ;uito bom = C 'om = C 2egular = C $raco
6T. 2elao entre os con9ecimentos aprendidos e a prtica profissional.
= C gtimo = C ;uito bom = C 'om = C 2egular = C $raco
AG. 1oc. tem interesse em participar de outros cursos na modalidade a distnciah
a = C 3im b = C 8o
AE. Yual o impacto social da *&) na comunidade a /ue voc. pertence.
AB
AH