JOHN DEWEY

A Dewey se le conoce por ser uno de los fundadores de la filosofa del pragmatismo. Asimismo, fue, durante la primera mitad del siglo XX, la figura
ms representativa de la pedagoga progresista en EE.UU. Aunque se le conoce mejor por sus escritos sobre educacin, Dewey tambin escribi
influyentes tratados sobre arte, la lgica, tica y la democracia, en donde su postura se basaba en que slo se podra alcanzar la plena democracia a
travs de la educacin y la sociedad civil. En este sentido, abogaba por una opinin pblica plenamente informada mediante la comunicacin efectiva
entre ciudadanos, expertos y polticos, con stos ltimos siendo plenamente responsables ante la ciudadana por las polticas adoptadas.

Defenda la unificacin de la teora y la prctica. En su escuela Experimental Dewey escriba que el nio va a la escuela a cocinar, coser, trabajar
etc., y por medio de ese acto se aplicaba la teora o definicin del aprendizaje.
Interpretaba la educacin como: es un organismo o construccin constante de la experiencia
The school and Society (la escuela y la sociedad) fue una obra que ejerci mucha influencia, entendan que la educacin es el medio por el cual
aseguran a las personas para que tengan una oportunidad para sobrevivir.

Segn Dewey cualquier sistema educativo deba satisfacer cuatro necesidades psicolgicas bsicas del nio:
Conversacin
Curiosidad
Construccin
Expresin Artstica
El mtodo de Dewey seala cuatro elementos esenciales del aprendizaje:
Experiencia
Datos para la reflexin
Ideas
Fijacin de lo aprendido
Dewey cuestiona la divisin tradicional entre mente y cuerpo cuando insiste en que la experiencia debe ser para el aprendiz.
Ejemplo: Problema: 0_0
Una persona se le pincha la llanta de su carro en un desnivel de una carretera abierta, sigue manejando hasta llegar a una gasolinera, pero en el
camino se le dobla el aro de la llanta. Qu hara en ese caso?
Solucin: n_n
Basndose en la vida ordinaria, necesitamos una situacin emprico para poder genera la accin necesaria. necesitamos de la prctica para que haya
un aprendizaje

Para Dewey, cuando el punto de partida es la experiencia personal y el contexto relevante, el tercer ingrediente esencial, las ideas, se derivan de
forma natural. La aplicacin y la comprobacin en situaciones reales tienen el efecto de fijar lo que se ha aprendido. En este cuarto ingrediente se
pone de manifiesto el origen pragmtico de Dewey. SOLO CUANDO UNA IDEA SE HA PUESTO A PRUEBA Y SE HA APLICADO A LA PRCTICA,
PUEDE COMENZAR EL PROCESO DE REFLEXIN.
Tres principios generales orientaron su actuar:
La instruccin debe centrarse en el desarrollo de la mente del estudiante, no en bloques de asignaturas.
La instruccin debe estar integrada y orientada hacia tareas, no dividida en pequeas unidades.
A lo largo de los aos de escolarizacin el currculo ha de progresar desde las experiencias prcticas a materias.

La teora de Bruner sobre el desarrollo cognitivo
Jerome Bruner, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo
fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la
finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.
El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a
travs de la accin directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los
estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo ms
importante del mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos,
facilitando con ello la retencin del conocimiento.
Los rasgos esenciales de su teora se refieren a:
Propuesta de un diseo del currculum en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos de enseanza a niveles cada
vez ms amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el
currculum debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez ms elevados los ncleos bsicos o estructuras de
cada materia.
Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de aquello que va a aprender. Esta estructura est constituida por
las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras estarn constituidas por una serie de proposiciones bsicas
bien organizadas que permiten simplificar la informacin. Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los conocimientos previos del
alumno, mediante una secuencializacin adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificacin
que permita llegar a la estructura fundamental de la materia que se estudia.
Aprendizaje por Descubrimiento
El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por
cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista, se recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.
Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la informacin, con los cuales el alumno transforma la informacin que le llega y construye
modelos de la realidad. Estos son los modos en activo, icnico y simblico.
En la representacin enactiva (enactive representation) el sujeto representa los acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la
accin. As, por ejemplo, aunque no pueda describir directamente un vehculo como la bicicleta, o aunque no tenga una imagen ntida de ella, puede
andar sobre ella sin tropezar. Los contornos de los objetos relacionados con nuestras actividades quedan representados en nuestros msculos. Este
tipo de representacin est pues muy relacionado con las sensaciones cenestsicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las acciones. Es un
tipo de representacin muy manipulativo.
La representacin icnica (iconic representation) es ms evolucionada. Echa mano de la imaginacin. Se vale de imgenes y esquemas espaciales ms o
menos complejos para representar el entorno. Segn Bruner, es necesario haber adquirido un nivel determinado de destreza y prctica motrices, para
que se desarrolle la imagen correspondiente. A partir de ese momento, ser la imagen la que representar la serie de acciones de la conducta.
La representacin simblica (symbolic representation), va ms all de la accin y de la imaginacin; se vale de los smbolos para representar el
mundo. Esos smbolos son a menudo abstracciones, que no tienen por qu copiar la realidad. Por medio de esos smbolos, los hombres pueden
hipotetizar sobre objetos nunca vistos.
Al tratar de examinar la influencia que tienen estos tipos de representacin en la educacin, Bruner constat que incluso las personas que han
accedido a la etapa de la representacin simblica, se valen todava a menudo de la representacin en activa e icnica, cuando van a aprender algo
nuevo. En consecuencia, Bruner aconseja a los educadores que utilicen en las escuelas la representacin por la accin y la representacin icnica,
cuando vayan a ensear algo nuevo.
El concepto de andamiaje, hace referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera
espontnea y natural, el proceso de construccin del conocimiento Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por
ello es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el compaerismo y el trabajo en equipo.
L a conservacin Bruner (1966) en los experimentos sobre la conservacin se puede ver el paso de la representacin icnica a la representacin
simblica en nios de 5 a 7 aos.
Explicacin del experimento
(a) El nio est de acuerdo en que los vasos A y B tienen la misma cantidad de agua.
(b) El agua del vaso B se vierte sobre el plato. El nio es incapaz de comprender que el vaso A y el plato tienen la misma cantidad de agua porque
el plato es ms ancho aunque sea menos profundo. El nio es incapaz de retener un aspecto (la cantidad) cuando otro aspecto cambia (la
altura y la anchura de la columna de agua).
Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran: La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner
en razn de una serie de ventajas didcticas como son: un mayor potencial intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de memoria y
aprendizaje de la heurstica del descubrimiento (Bruner, 1961)
- Ensea al alumno la manera de aprender los procedimientos
- Produce en el alumno automotivacin y fortalece su auto concepto
- Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas conjeturas
- El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje
- Pero se sealan ciertas desventajas
- Difcil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades
- Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades
-Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces de encontrar soluciones nuevas
- Requiere de mucho tiempo por parte del profesor
ALBERT BANDURA (1925-)
Naci en 1925 en Mundare, Alberta del Norte, Canad. De familia humilde de emigrantes de origen polaco y ucraniano, tras concluir sus estudios
secundarios inicia su carrera universitaria en la British Columbia, que contina en Estados Unidos. Se gradu en psicologa en la Universidad de Iowa,
donde tambin se doctor (1952). En 1953 inicia su actividad docente en la Universidad de Stanford, donde permanecer toda su carrera acadmica.
Sus primeros libros los public con su discpulo Richard Walters -Agresin adolescente (1959) y Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad
(1963)-.
En 1973 fue nombrado presidente de la Asociacin Americana de Psiclogos. Es doctor 'honoris causa' por numerosas universidades, entre ellas las de
Roma, Indiana, Penn State, Leiden, Berln y las espaolas de Salamanca y Jaume I de Castelln. En 2008, obtuvo el premio Grawemeyer por sus
contribuciones a la psicologa.
Entre los libros editados en lenguas espaola y portuguesa, Modificao do comportamento a travs de procedimientos de modelao, Harbra, So
Paulo, 1972; Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad (con Richard Walter), Alianza, Madrid, 1977; Principios de modificacin de conducta,
Sgueme, Salamanca, 1983. Tambin de inters del captulo "Teora social cognitiva de la comunicacin de masas", en Jennigs, B. y Zillman, D. (Comps.),
Los efectos de los medios de comunicacin. Investigaciones y teoras, Paids, Barcelona, 1996, pgs. 89 a 125
Psiclogo del comportamiento humano, analiza la permanente y dinmica interaccin entre el comportamiento y el ambiente que rodea a la persona,
enlazados por lo que denomina un 'determinismo recproco. Desde el punto de vista de la comunicacin, su teora cognitivo social (en un principio, la
defini como 'teora del aprendizaje social') es de especial relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios, como instrumentos observados y
productores de imgenes 'ambientales', como para conocer los mecanismos de modelado social a partir de los medios. Bandura estudia el aprendizaje a
travs de la observacin y del autocontrol y da una importancia muy relevante al papel que juegan los medios (el 'aprendizaje mediatizado').
Los medios de comunicacin no slo son susceptibles de ser observados, sino que actan sobre los procesos psicolgicos de la persona en la medida que
crean imgenes, representaciones, modelaciones de la realidad, por lo que, consecuentemente, producen o modifican las conductas y el mecanismo
cognitivo que precede a las conductas. A travs de los medios, esto es, mediante el cambio del medio ambiente social, se pueden variar los
comportamientos. Adems, los medios, especialmente los audiovisuales, cada vez ms determinantes en la percepcin de lo exterior, reproducen en sus
prcticas narrativas los elementos bsicos que desencadenan la actividad de la observacin. Al tiempo, son capaces de fijar ciertas marcas o
referencias que instruyen los mecanismos de autocontrol del individuo en sus comportamientos.
Bandura analiza el aprendizaje de las conductas a travs de los medios y observa, por ejemplo, cmo aquellas que tienen un carcter agresivo aumentan
la propensin a la agresividad e, incluso, conducen a que personalidades violentas de la ficcin audiovisual puedan aparecer como modelos de referencia.
Efectos que se acentan en etapas de 'observacin' cognitiva social tan intensa como es la infancia y la juventud. La violencia no se produce
automticamente, como una respuesta causal, advierte Bandura, pero s aumenta la posibilidad de que, ante una situacin ambiental concreta,
desencadene una conducta aprendida no en la observacin del entorno social, sino en la narracin meditica.
El hecho de que las conductas violentas afecten ms a los varones que a las mujeres se debe entender como la consecuencia de unas referencias de
autocontrol sujetas a pautas subculturales que identifican el carcter violento con los valores masculinos. Los medios de comunicacin no slo producen
efectos de riesgo, sino que, por el contrario, pueden contribuir a la difusin de ejemplos y modelos promotores de la modernizacin y del progreso.
El pensamiento de Bandura da un importante salto cualitativo entre las corrientes conductistas y las cognitivas
La importancia de Mara Montessori
La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como una filosofa de la educacin. Fue desarrollada por la Doctora Mara
Montessori, a partir de sus experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el respeto hacia los nios y en su impresionante capacidad de
aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros aos
de desarrollo, el nio llegara a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra
y la paz. El material didctico que dise es de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar.
Es difcil actualmente comprender el impacto que tuvo Mara Montessori en la renovacin de los mtodos pedaggicos a principios del siglo XX, pues la
mayora de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran
controversia especialmente entre los sectores ms conservadores.
El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores
y personas interesadas en nios, porque la educacin desde el comienzo de la vida podra cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad.
Tenemos que tener claro, eso s, que el desarrollo del potencial humano no est determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del nio,
pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armona con
todo el mundo que nos rodea y con todo el universo. Mara Montessori
Mara Montessorii. Biografa
Mara Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora, cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga, devota
catlica, feminista, y humanista italiana. Naci Chiaravalle, provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa catlica. Su madre fue
Renilde Stoppani, mientras que su padre Alessandro Montessori era militar de profesin y muy estricto; en esa poca a lo que ms aspiraba una mujer
era a ser maestra, aunque en su familia se reconoca el derecho a cierta educacin de la mujer.
Estudio ingeniera a los 14 aos, luego biologa y por ltimo es aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su
padre se opuso al principio, se gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma.
Ms tarde, estudi Antropologa y obtuvo un doctorado en Filosofa, poca en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicologa experimental.
Fue contempornea de Freud y desarroll su propia clasificacin de enfermedades mentales. (Tomado de Wikipedia)
De un desafortunado romance con Giuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo, naci su hijo Mario. La profunda desilusin que le caus el
abandono del mdico, llev a Mara Montessori a afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel nacional e internacional, y
represent a Italia en los Congresos de Berln (1896) y de Londres (1899).
Aunque el rgimen de Mussolini la distingui miembro honorario, acus pblicamente al fascismo de formar a la juventud segn sus moldes
brutales y al convertirlos en pequeos soldados. Sus opiniones causaron tanta molestia en el rgimen gobernante que a la doctora no le qued otra
alternativa que exiliarse. Abandon Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y fue a Barcelona, donde estuvo viviendo un tiempo y luego se
estableci en Holanda con su esposo y su hijo. Regres a Italia en 1947 para ayudar a la reorganizacin de escuelas y reanudar las clases en la
Universidad de Roma.
Se interes por la educacin de los nios con deficiencias mentales y aplic mtodos experimentales consiguiendo que estos nios aprendieran a
leer y escribir. Desarroll sus propios mtodos que aplic ms tarde a toda clase de nios. A travs de su prctica profesional lleg a la conclusin de
que los nios se construyen a s mismos a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvi a las aulas universitarias a estudiar
psicologa. En 1906, decidi hacerse cargo durante el da de 60 menores cuyos padres trabajaban.
Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que a la postre se llamara el mtodo Montessori de enseanza. Todas sus teoras se basaron en lo que
observ a los pequeos hacer por su cuenta, sin la supervisin de adultos. La premisa de que los nios son sus propios maestros y que para aprender
necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspir a Mara Montessori en todas sus batallas por reformar la metodologa y
la psicologa de la educacin.
En 1949 se estableci definitivamente en Amsterdam, y ese ao public su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa
por la Universidad de Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951). Falleci en Holanda en 1952, a los 82
aos de edad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su mtodo
Los principios bsicos de la metodologa Montessori
Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del nio deben ser
guiadas de tal manera que a travs de esa actividad el nio pueda estar en condiciones para llegar a la independencia
Mara Montessori
La mente absorbente de los nios
La mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida squica. Lo aprenden
todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra. Se les compara con una
esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorcin limitada, la mente del nio es infinita. El saber entra en su cabeza por el
simple hecho de vivir.
Se comprende as que el primer perodo del desarrollo humano es el ms importante. Es la etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una
ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y dbil, sino porque est dotado de grandes energas creativas, de
naturaleza tan frgil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente.
Los perodos ssensibles
Los perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales
que permiten a los nios ponerse en relacin con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisicin de
un determinado carcter.
El aambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, diseado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En l she
desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. Las caractersticas de este
Ambiente Preparado le permiten al nio desarrollarse sin la asistencia y supervisin constante de un adulto.
El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos y clidos, que incluyen lenguaje,
plantas, arte, msica y libros.
El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamao de los nios y reas abiertas para el trabajo en el suelo.
Estanteras con materiales pertenecientes a dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de manera
sistemtica y en secuencia de dificultad.
El Rol del Adulto
El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el ambiente en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador
consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo personal. El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la
humildad, para caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar comunidad
El aprendizaje infantil para Mara Montessori
El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros aos de vida. A los 5 aos, el cerebro alcanza el 80% de su
tamao adulto. La plasticidad de los nios muestra que la educacin de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamente.
Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los nios. Por el contrario, mediante la informacin existente los conocimientos
deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos. Lo ms importante es motivar a los nios a aprender con gusto y permitirles
satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los dems.
Permitir que el nio encuentre la solucin de los problemas. A menos que sea muy necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir
que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas.
Con respecto a la competencia, este comportamiento deba ser introducido solo despus de que el nio tuviera confianza en el uso de los
conocimientos bsicos. Entre sus escritos aparece: Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad
razonable de triunfar. Consideraba no se podan crear genios pero s, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que
sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado. Otro de sus conceptos innovadores fue que cada nio marca su propio paso o velocidad para
aprender y esos tiempos hay que respetarlos.
Los antecedentes pedaggicos de Montessori
Montessori descubri los trabajos de dos mdicos franceses, Jean Itard (1774- 1838), padre de la nueva pedagoga, que establece la importancia
de la observacin en los nios y entiende que a los nios no se les puede imponer nada, cre ejercicios y materiales para ayudar al nio a desarrollar sus
facultades, estudi al nio salvaje de L'Aveyron, y de Eduardo Sguin (1812- 1880), que buscaba las causas de las deficiencias mentales, desarroll
material especial partiendo de la intuicin de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los sentidos, y estos con el uso adecuado de ciertos
materiales se pueden refinar y desarrollar para que el nio se ayude a s mismo: auto-educacin, auto-desarrollo. Sguin crea que la deficiencia mental
era un problema en la captacin de la informacin de los sentidos por la mente. Demostr que el uso de estos materiales no era suficiente, sino que
hace falta la conviccin de que el nio deficiente puede ser ayudado. Al morir Segn, su labor qued abandonada.
Conoci tambin los trabajos de Pestalozzi (1746- 1827), pedagogo suizo, que haca nfasis en la preparacin del maestro que primero debe lograr un
cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo. Tambin debe haber amor entre el nio y el maestro.
La importancia de los materiales didcticos
Mara Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo.
No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de informacin, es ms que eso, es material didctico para ensear. Estn ideados a fin de captar
la curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, segn su funcin, de acuerdo con las
necesidades innatas de cada alumno.
Estos materiales didcticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narracin de cuentos, conversaciones,
discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades ldicas libres. De esta forma asegura la comunicacin, el
intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral. En general todos los materiales didcticos poseen un grado ms o menos
elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuracin y de relacin. Otra caracterstica es que casi todo el equipo es auto
correctivo, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el nio se d cuenta de ello por s mismo. Una tarea realizada
incorrectamente encontrar espacios vacos o piezas que le sobren.
El nio realiza cosas por s mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores,
la pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geomtricas de tres dimensiones las incitan a la expresin creativa.
Los materiales sensoriales estn agrupados por cada sentido
El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aqu el material est constituido naturalmente por productos
culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idntica ha de ser clasificada por comparacin, de manera que
se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.
El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido tctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), as como el sentido trmico
(botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepcin de las formas, etc.
La vista. Percepcin diferencial de las dimensiones, colores, volmenes y formas.
El odo. Discernimiento de los sonidos con cajas metlicas, campanillas, silbatos y xilfonos.
Los maestros y maestras en el sistema Montessori
El papel de los maestros es el de ensear a cada nio o nia de forma individual. Lo ms destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se
basa en guiar y ayudar a cada nio de acuerdo a sus necesidades, y no podr intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psquica.
Mara Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodolgicamente). Ha
de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los nios a desarrollar una mente estructurada.
Los nios esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que permita su desarrollo es el director, directora, que ha
de creer en la capacidad de cada nio respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a nios deficientes con
el resto, y a estos con los que tienen un nivel superior. La idea de Montessori es que al nio hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar
sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por s mismos.