FELICIDAD Protocolo Casi Terminado Ver 2.0

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA
FACULTAD DE MEDICINA
LICENCIATURA EN MEDICINA

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
DRA. MA. TERESA ABAD CAMACHO

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN
La felicidad como factor modificable del rendimiento acadmico en Estudiantes de
la licenciatura en medicina-BUAP en verano 2014.

EQUIPO
INTEGRANTES:
Corts Herrera Alejandra Isabel
Gonzlez Barrientos Oswaldo
Herrera Betanzo Nancy Guadalupe
Toxqui Merchant Luis Enrique
Vega Mateos Antonio
Valerdi Zepeda Brenda Mariel
PERIODO
VERANO 2014

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN VERANO 2014

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La felicidad como factor modificable del rendimiento acadmico en
Estudiantes de la licenciatura en medicina-BUAP en verano 2014
1. Antecedentes
1.1 Antecedentes generales.
Los estudiantes de medicina se caracterizan por tener un currculum acadmico
brillante previo a la entrada a la universidad, lo cual les permite superar los
elevados requerimientos del proceso de seleccin. A lo largo de los estudios,
estn sometidos a altos requerimientos de rendimiento y cuando inician la
formacin clnica en contacto con pacientes se enfrentan a conflictos emocionales
considerables. Estos cambios en el estado de nimo influyen de manera directa y
bidireccional en su desarrollo interpersonal y laboral Todos estos factores
suponen importantes fuentes de estrs que inciden sobre su salud mental y se
aaden a su propia vulnerabilidad psico-biolgica y a otros conflictos generales
propios de su edad (relaciones interpersonales).
Un individuo con un estado de nimo ptimo tiene una mejor percepcin del medio
en el que se desarrolla y esto involucra un mejor desempeo. Esto es, que un
individuo feliz tendr un mejor rendimiento a diferencia de un individuo que cursa
con depresin.

Estado de animo
optimo
resultados
academicos
Felicidad

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FELICIDAD.
La felicidad (del latn felicitas, a su vez de felix, "frtil", "fecundo") se define como
un estado emocional que se produce en la persona cuando cree haber alcanzado
una meta deseada. Tal estado propicia paz interior, un enfoque del medio positivo,
al mismo tiempo que estimula a conquistar nuevas metas. Desde otros criterios, e
define como una condicin interna de satisfaccin y alegra que influye de manera
directa en la percepcin y rendimiento en la vida de un individuo.
Se entiende en este contexto como un estado de nimo positivo, la capacidad de
abordar una tarea llevndola al trmino propuesto. El resultado final complace a la
persona que acomete dicha tarea. Como resultado de una actividad neutral
constante en un entorno con variables ya experimentadas y conocidas, los
distintos aspectos de la actividad mental fluyen de forma armnica, siendo los
factores internos y externos interactuantes con el sistema lmbico. En dicho
proceso se pueden experimentar emociones derivadas, que no tienen por qu ser
placenteras, siendo consecuencia de un aprendizaje ante un medio variable. Esta
dualidad de conceptos le proporciona al investigador un alto grado de inters
cientfico, por encontrar la correcta relacin.
Diversos autores manejan el concepto de bienestar subjetivo (SWB) como un
contexto superficial de la felicidad, encontrando relacin con el xito acadmico y
docente, cuando este se encuentra presente. Esto demostrara la idea del
desempeo acadmico, es producto tanto de datos conocimientos y habilidades
como de la CREENCIA EN SI MISMO
El bienestar subjetivo est estrechamente relacionado con la calidad de vida, las
personas estn en una bsqueda constante de la felicidad (Martin Relimar, Chris
Peterson, 2008)
Este bienestar se puede obtener segn el autor median 2 propuestas

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La literatura demuestra que las personas felices, en diversas situaciones y
contextos se desarrollan en diversos amitos de la vida, y que este xito est
estrechamente relacionado con la felicidad (Lybmisrky et. Al. 2005; Scorsolini
Comin y Dos santos 2012)
Dicho este ltimo enunciado, se propone la siguiente relacin
Felicidad => Rendimiento => xito Felicidad =

Las emociones y estados de nimo permite pensar y actuar en forma que
promueven a las construccin de recursos como la generacin de vnculos
(Lyubmirsk, 2001), Las personas que encuentren situaciones positivas son las que
constantemente se encuentran con las circunstancias que las consideran como
deseables.
En trminos generales la filosofa entiende que la felicidad es el sumo bien o
bien objetivo al que tiende el ser humano como ser racional.
Rutas
Orientacion en el
Eudominica
Significado
represesntitividad
del dolor
Orientacion
Hedonista
Busqueda del
placer
Evitar el dolor

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Sucede que el concepto de felicidad cambiar notablemente al depender de que
es aquello que se entienda por sumo bien.
Para Platn la felicidad est en el movimiento tranquilo, lo cual significa en el
pensamiento griego la evolucin o cambio sereno de las cosas, incluidas las que
afectan a la vida. Este autor define diferentes tipos de bien en funcin de los tres
tipos de alma que identifica.
As habr un bien que ser el que afecte al alma concupiscible, que es la que
alberga los deseos. Otro que satisfaga al alma irascible que contiene la valenta y
la nobleza. Y un tercero que sea el que cubra las necesidades del alma racional,
que es la nica inmortal de las tres y cuya virtud es la sabidura, que es lo que
tiende a acercarse al mundo de las ideas que, para Platn, es el nico real. Estas
tres aspiraciones se han de armonizar para conseguir la felicidad.
Aristteles, como en tantas cosas, rechazar los postulados de su maestro Platn.
En este caso lo que rechaza es la idea de diferentes tipos de bien, y dice que
felicidad, placer y bien son la misma cosa. Para l la felicidad deriva de la
actividad personal, en definitiva, de aquello que haga la persona.
Es esta realizacin personal variables como el autoncocepto, la motivacin y la
ansiedad resultan determinantes Los estudiantes que sacan mayor partido de su
potencial son los que tiende a sobrevalorar su capacidad intelectual y dominancia,
es decir son seres sensibles. (Guillermo Ballenato)

Estudiantes felices
Afabilidad
Estabilidad
emocional
Animacion
Entraversion
Perfeccionismo
Tendencia a
sobrevalorarse
Presentan

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La felicidad es contagiosa, la visin del mundo as como la sensacin de plenitud y
bienestar, el estar gozoso se contagia con el simple hecho de la comunicacin, de
propone la felicidad se difunde en las relaciones sociales (Doler, Christakis,
2008) lo que sugiere que sera imposible ser feliz en un estado aislado.

RENDIMIENTO ACADEMICO.
El rendimiento acadmico se define como el producto de las asimilacin del
contenido de los programas d estudio, expresado en calificaciones dentro de una
escala convencional. En otras palabras se refiere al resultado cuantitativo que se
obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las
evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras
actividades complementarias
Por ser cuantificable el rendimiento acadmico determina el nivel de conocimiento
alcanzado, y es tomado como nico criterio para medir el xito o fracaso escolar a
travs de un sistema de calificaciones.
Rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los
exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades
del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos
educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la
dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que
pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos
programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a
mostrar un pobre rendimiento acadmico.

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Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la
poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la
comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando
al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad
del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aqullas que pertenecen
a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones,
que el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el
estudiante ha comprendido o no los conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de
estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no estudiar
muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo
dedicado al estudio.
Bajo rendimiento no es sinnimo de poca capacidad
Se ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy compleja y que
nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente. Es de
pblico conocimiento que Albert Einstein tena un pobre desempeo escolar y que
se lleg a dudar de su capacidad intelectual. Pero casos como el suyo se dan
constantemente en todas partes del mundo, al menos en cuanto a la
incomprensin por parte de los docentes de una conducta acadmica reprobable.
Shigeru Miyamoto, considerado por muchos el padre de los videojuegos, lleg a
preocupar a su familia por su falta de apego a los estudios; se cuenta que
mientras cursaba su carrera universitaria, pasaba mucho tiempo tocando msica y
dibujando, entre otros pasatiempos artsticos, y que esto repercuta en que no
consiguiera prepararse adecuadamente para los exmenes. Hoy en da, este
genio del entretenimiento digital est pensando en su jubilacin, luego de haber
ofrecido al mundo un legado incomparable, que en ms de una ocasin sent las
bases del diseo de juegos.

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Podra decirse entonces que Einstein y Miyamoto no eran lo suficientemente
inteligentes como para cursar sus estudios? Dado que esta posibilidad es absurda,
la respuesta debe necesariamente residir en otro componente de la ecuacin. En
ambos casos, se trataba de personas que tenan un potencial creativo fuera de lo
comn y que se encontraba activo, cual un volcn a punto de entrar en erupcin.
Un individuo que siente el impulso de crear, de encontrar su propio camino ante la
insatisfaccin que le provoca su entorno, es muy propenso a rebelarse antes las
imposiciones de un sistema educativo cerrado, que lo obliga a memorizar fechas y
nombres en lugar de ayudarlo a encausar su capacidad inventiva.

ANTECEDENTES ESPECIFICOS:
Durante mucho tiempo se ha credo que las personas alegres y optimistas
generalmente son ms saludables que las estresadas, hostiles o pesimistas.
Una investigacin reciente determin que las personas de "genio alegre" tienen
niveles ms bajos de cortisol, una hormona del estrs que pudiera contribuir a una
gama de enfermedades si se mantiene en un nivel elevado por mucho tiempo. Sin
embargo la medicina sostiene que tales personas tambin tienen bajos niveles de
dos protenas que son indicio de inflamacin generalizada en el cuerpo. El Dr.
Andrew Steptoe, del University College de Londres, explic que "los estados de
nimo no son solo una cuestin gentica, sino que en ellos influyen las relaciones
sociales y los logros en la vida".
En cuanto a este tema, el psiclogo Daniel Gilbert, explico en la revista The
Harvard Gazette que: "[] las personas sanas utilizan recursos de adaptacin
para explicarse lo ocurrido y encontrar el lado positivo a las cosas, es lo que
conocemos como racionalizacin. Es nuestra arma y nos saca de los momentos
ms duros. La gente tiende a ver las cosas diferentes al notar que no ha
conseguido lo que quera". Debido a la postura de este psiclogo podemos decir
que la salud influye en la felicidad en la medida que, un ser saludable puede
crear armas o recursos de adaptacin frente a los problemas o fracasos de la vida,

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de manera tal que convierte esos tropiezos o cadas en momentos un tanto ms
felices que estos otros.
En la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el esfuerzo no
garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se
debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboracin
mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones
de habilidad y esfuerzo. Dichas autopercepciones, si bien son complementarias,
no presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo,
percibirse como hbil (capaz) es el elemento central.
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes segn Covington
(1984 ):
Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito escolar, se consideran
capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en s
mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen
propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza
aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es
sumamente difcil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme
sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo;
para proteger su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias
como la participacin mnima en el saln de clases, retraso en la realizacin
de una tarea, trampas en los exmenes, etc.
Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de
enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se
analizan en mayor menor grado los factores que pueden influir en l,
generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos , la amplitud

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de los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la
dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos previos que
tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos refiere
que se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado , ante la disyuntiva y con
la perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial es
como iniciamos su abordaje.
Comprender el efecto que produce la felicidad en los estudiantes tiene un gran
potencial de rendimiento acadmico, ya que si tenemos un efecto positivo y existe
la posibilidad de aumentar el grado de felicidad, esto se ver reflejado en el grado
de rendimiento acadmico de los alumnos.
Comprender el efecto que produce la felicidad en los estudiantes tiene un gran
potencial de rendimiento acadmico, ya que si tenemos un efecto positivo y existe
la posibilidad de aumentar el grado de felicidad, esto se ver reflejado en el grado
de rendimiento acadmico de los alumnos.
La felicidad puede ser definida como la forma abreviada de referirse a la
experiencia frecuente de emociones positivas ha suscitado un creciente inters
cientfico en las ltimas dcadas sobre cmo influye la felicidad en nuestra vida
diaria.
En un contexto de la educacin superior, la felicidad vista tambin desde un
bienestar subjetivo, ha sido relacionada por obtener un efecto ms positivo en la
productividad de los trabajadores, as como respecto a el xito que pueda alcanzar
los estudiantes de distintos grados, as como tambin influye en la permanencia o
desercin de estos ltimos en los primeros aos de estudio. Esto apoya la idea
que un buen desempeo acadmico del estudiante universitario es el producto
tanto de sus conocimientos y habilidades, como de su felicidad, y confianza que
tenga en el mismo.
Las personas felices son exitosas en mltiples contextos de la vida, como en el
matrimonio, amistad, noviazgo, trabajo, escuela, rendimiento, salud. Adems,

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dado que una persona feliz tiene la posibilidad de adquirir circunstancias de vida
favorables, se ha relacionado que la felicidad tiene una cierta relacin con la
obtencin del xito. Las emociones y estados de nimos positivos causan que la
gente piense, sienta y actu en formas que promueven la construccin de
recursos as como la generacin de vnculos. Una persona que experimenta
estados de nimo o emociones positivas se encuentra en circunstancias que
interpreta como deseables, esto es visto como que todo est marchando
correctamente, estas personas pueden expandir sus recursos y amistades,
pueden tomar la oportunidad de construir un gran nmero de habilidades que
posteriormente les ayudaran en un futuro o pueden descansar y relajarse para
construir su energa luego de gastar altos niveles de esfuerzo.
La relacin entre la felicidad y el desempeo que realizan a lo largo de la vida ha
sido estudiada por diversos autores, y en general sus conclusiones indican que si
bien existe en promedio un efecto positivo entre la felicidad y tales fenmenos, los
resultados dependen de la situacin en la que se encuentre. Y en lo particular, la
relacin entre la felicidad y el rendimiento acadmico, existe una discusin, unos
autores asocian positivamente la felicidad con este rendimiento y otros no, esta
controversia nos hace dar origen a este estudio.
El estudio y anlisis de los factores que influyen en el desempeo acadmico de
los estudiantes de medicina, sigue siendo un tema de gran inters para su estudio,
con fines para la seleccin de estudiantes, mejoramiento del desempeo de
rendimiento acadmico y de igual manera para establecer estrategias, apoyo y
planes para un mejoramiento a los estudiantes.
El rendimiento acadmico en la universidad es el producto de la influencia de
diversos factores, los cuales se vern reflejados desde los primeros aos de
estudio, ya que de ello depende que los estudiantes sigan o deserten en los
siguientes aos de carrera.
Todas las universidades y acadmicos tienen como objetivo el xito acadmico de
cada uno de sus estudiantes, y los mltiples factores que influyen en su ambiente

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universitario se pueden manifestar de una manera en el rendimiento acadmico
bajo y deficiente, muchos estudiantes pueden abandonar la universidad. La
carrera de medicina exige a sus estudiantes un mayor rendimiento comparado con
la de otras carreras, ya que es necesario que este en un estado de completo
bienestar para poder dar su mximo, ya que todas estas son caractersticas que
un mdico demanda, y por lo tanto requiere de atributos caractersticas como
responsabilidad, madurez, integridad, bienestar emocionar, inteligencia, y muchos
otros ms. Y al cumplir las caractersticas necesarias el estudiante de medicina
lograra formarse como un profesional competente y brillante.
El rendimiento acadmico es la capacidad de respuesta que tiene un individuo a
estmulos, objetivos y propsitos educativos previamente establecidos o tambin
es la expresin que permite conocer la existencia de calidad en la educacin. Un
rendimiento bajo, significa que el estudiante no ha adquirido de manera correcta y
completa los conocimientos necesarios, y que no posee las herramientas y
habilidades necesarias para la resolucin de problemas referente a la materia que
se est estudiando.
El rendimiento acadmico bajo en un estudiante universitario generalmente se
relaciona con mltiples factores entre ellos: familiares, emocionales, acadmicos,
econmicos, sociales, culturales. Y si dichos factores permanecen latentes sin
darle alguna solucin, estos al estar por un largo tiempo terminan afectando la
integridad biopsicosocial del estudiante, que se manifiesta en su dficit de
atencin, dificultad en la memoria, atencin, concentracin, rendimiento
acadmico bajo y una escasa productividad del estudiante
Los primeros aos de estudio universitario son de gran dificultad, ya que los
estudiantes cambian de una etapa a otra muy diferente, hay mltiples cambios
sociales, culturales, emocionales.
Algunas investigaciones realizadas en pases desarrollados en los estudiantes con
xito en el rendimiento acadmico sealan que el sexo, el rendimiento escolar
previo a la universidad y el factor econmico son factores de pronstico importante

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para el xito acadmico: a ellos se agregan otros factores, como la integracin
social y los hbitos de estudio continuo en casa. Los alumnos universitarios con
rendimiento acadmico bajo que no lleguen a resolver sus problemas, sern los
que van a presentar en mayor grado desmotivacin, ausentismo, repeticin y
desercin de la universidad; esto ltimo conlleva a prdida de plazas vacantes de
estudios universitarios obtenidas con mucho sacrificio por parte del alumno.
Diversos estudios refieren adems que los alumnos con rendimiento acadmico
bajo tienen como consecuencia una sintomatologa depresiva asociada a estrs
por la prdida de materias.
En este sentido se relaciona la felicidad al trabajo y por lo tanto a diferentes reas,
es por eso que en este trabajo intentaremos analizar una posible existencia de
relacin entre felicidad y rendimiento acadmico en poblacin estudiantil de
nuestra Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, facultad de medicina.
ESCALA UTILIZADA
En la literatura encontramos que las pruebas de medicin de la felicidad son
escasas, es por esto que el autor Alarcn busco desarrollar una escala de fcil
interpretacin y que sea fcilmente aplicable en poblacin latina como la mexicana
Otra de las escalas ms conocidas que miden la felicidad, o equivalentes
operacionales como el bienestar subjetivo son: Oxford Chapines Inventor (OHI) de
Argila Martin (1989), Satisfaccin watt rife Sale desarrollan por Diner.
Teniendo como definicin operacional de felicidad a la satisfaccin plena que
experimenta la subjetividad del individuo en posesin de un bien anhelado,
analizando esta definicin nos permite distinguir ciertas propiedades de la
conducta feliz como son:
A) Felicidad = Sentimiento de satisfaccin
B) Estado de la conducta duradera
C) Posicin de un Bien anhelado

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D) Bienes productores de felicidad de origen variado
Bien => Valor => Deseo
E) La Bsqueda y objetivos de la posicin del bien, puede ser colectivo e
histrico.

2.Justificacin
La licenciatura en medicina de la BUAP cuenta con una de las matrculas ms
grandes de la universidad, tiene alumnos de 10 cuatrimestres, y cada ao recibe a
ms alumnos, aproximadamente 700. La licenciatura en medina al formar a los
futuros mdicos tiene la responsabilidad de exigir un buen rendimiento acadmico
para ofrecer servicio de calidad al cuidar y promocionar la salud de las personas.
Existe prevalencia de alumnos con promedios menor a 8, desconocemos el
nmero exacto y la diferencia de acuerdo al sexo y edad.
Por otra parte la literatura indica que las personas felices son exitosas en
mltiples dominios de la vida, tales como matrimonio, amistad, trabajo,
rendimiento, sueldo y salud.
Hasta el momento no encontramos informacin eficiente que compruebe la
relacin entre las variables, el resultado de la investigacin podra ayudar a los
estudiantes de medicina a mejorar su desempeo acadmico al conocer la
relacin entre la felicidad y el rendimiento acadmico y nos podra encaminar a
estudios posteriores.
3.Planteamiento del problema
Los alumnos de medicina presentan variaciones en su rendimiento
acadmico y desconocemos la existencia de la relacin entre esta variable
y el estado de felicidad.
Por lo tanto nos formulamos la siguiente pregunta

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Influye la felicidad o su ausencia en el desempeo acadmico en estudiantes de
licenciatura en medicina en el periodo verano 2014?
4.Hiptesis
Los alumnos de medicina obtienen un mejor rendimiento acadmico cuando
predomina en su vida la felicidad.
5.Objetivos
5.1Generales
Determinar la relacin entre la felicidad y el rendimiento acadmico.
5.2Especficos
Describir el rendimiento acadmico en personas en dnde predomine la
felicidad.
Observar las diferencias entre una persona feliz y sin felicidad.
Describir la variacin entre rendimiento acadmico, felicidad y edad.
Observar la variacin entre rendimiento acadmico, felicidad y salud
Describir la variacin entre rendimiento acadmico, felicidad y la ocupacin
de los alumnos.
Identificar la variacin entre rendimiento acadmico, felicidad y solvencia
econmica.
6. Material y mtodo
1. Se utilizara la Escala Factorial para medir la Felicidad de Reynaldo
Alarcn, de la Universidad Ricardo Palma. La cual est integrada por 27
tems de tipo likert, contando con 5 alternativas, Consistiendo en ; Acuerdo;
Ni acuerdo ni desacuerdo; Desacuerdo; y Totalmente en desacuerdo. En el

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cual se colocaron en los extremos, otorgndole un punto al concepto ms
negativo y 5 al ms positivo. Ver anexo.
Los tems estn redactados en forma favorable y desfavorable a la felicidad, los
cuales estn distribuidos aleatoriamente. Asegurando que los participantes no se
predispongan y obtengan una tendencia al momento de contestar la encuesta.
A fin de conocer la relevancia de los reactivos propuestos, para medir la felicidad.
Los tems fueron revisados y sometidos a observacin para acercarnos a la
validez del contenido adems de verificar la relacin y coherencia con pautas del
inventario de Personalidad de Eysenck. (referencia) VER ANEXO
2. Se ocupar un cuestionario para obtener los datos generales de los
alumnos muestra. Ver anexo
3. Utilizaremos un cuestionario llamado resultados y comentarios para obtener
el promedio de los alumnos despus de un periodo de exmenes y ste
servir para obtener el parecer del alumno acerca de su resultado y su
relacin con su estado de felicidad. Ver anexo

6.1 Diseo de la investigacin
El tipo de estudio en cuanto al tiempo es transversal, se estudiaran a personas
que estn en examen durante el periodo de verano, se seguirn a las personas
durante un periodo de tiempo.
El tipo de estudio es descriptivo correlacional
En cuanto a las instituciones es unicntrico, el tipo de poblacin es heterodmico
6.2 Ubicacin espacio-temporal es la Facultad de medicina Puebla, BUAP en el
ao 2014,periodo verano.
6.3 Estrategia de trabajo:
Recopilar los datos generales de nuestro grupo muestra.

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La intencin es seguir a un grupo de personas muestra que cumplan con nuestros
criterios durante el periodo de exmenes, realizando cuestionarios para obtener su
estado de felicidad, se realizarn por tres das antes del examen y el da de la
realizacin de ste. Despus obtendremos los resultados de stos exmenes y su
promedio final en la materia.
6.4 Muestreo
6.4.1 Definicin de la unidad poblacional: Alumnos inscritos en la licenciatura en
medicina BUAP
6.4.2 Seleccin de la muestra:
Realizaremos una seleccin aleatoria estratificada, obtendremos un grupo
representativo de cada cuatrimestre. Aproximadamente x. (frmula). Siendo
en general un nmero de x
6.4.3 Criterios de seleccin de las unidades de muestreo
6.4.3.1 Criterios de inclusin
Sexo, tanto hombres y mujeres, de todas la edades, sin exclusin por nivel
econmico, personas con estados de nimo estables, que estudien la licenciatura
de medicina y que se encuentren en periodo de examen.

6.4.3.2 Criterios de exclusin
Personas con estado de nimo variable, o que no deseen realizar los
cuestionarios, que tengan problema emocional diagnosticado por algn
especialista. Personas fuera de la facultad o del verano 2014.
6.4.4 Diseo y tipo de muestreo
Aleatorizado estratificado.
6.4.5 Tamao de la muestra
El nmero de sujetos con los que se pretende trabajar es representativo de
cada cuatrimestre. Cuantos

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6.5 Definicin de las Variables y escala de medicin
Felicidad
Es una variable cualitativa ordinal. Es la variable independiente, se podr medir
por medio de la Escala Factorial para medir la Felicidad de Reynaldo Alarcn.
RENDIMIENTO ACADMICO
Esta es la variable dependiente, segn nuestra hiptesis la modificacin de la
felicidad repercute el rendimiento acadmico, es un tipo de variable cuantitativa
continua. Se medir por medio de las calificaciones obtenidas en el periodo verano
2014. (ver anexo)
6.6 Mtodo y recoleccin de datos
Vaciar la informacin de los test en un documento Excel y realizar una grfica
de barras con los resultados de cada pregunta y una grafica de pastel con el
resultado final de cada persona, realizadas en este mismo programa. Con
respecto al desempeo acadmico, realizaremos una tabla llamada
calificacin-Nivel de felicidad.
Realizar grficas comparando las variables de rendimiento acadmico y edad
con las variables de edad, sexo, ocupacin y estado econmico.

6.7 Tcnicas y procedimientos
Despus de recolectar las hojas del test impreso, al ser un test de respuestas
mltiples, vaciaremos la informacin en un documento de Excel,
posteriormente realizaremos una grfica de barras, donde en las abscisas se
encontraran el nmero de pregunta y el inciso respectivamente (ej. 1A, 1B, 1C,
2A, 2B, 2C, etc.) mientras que en las ordenadas se encontrar el nmero de
personas que respondi cada pregunta con determinado inciso.
Para la grafica de pastel se dividir la grfica porcetualmente respecto al
nmero de personas, y cada rea llevar el nombre del determinado nivel de
felicidad.

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La tabla Calificacin-nivel de felicidad pondremos 3 columnas, la primera
llevara a la persona (asignndoles un nmero de identificacin para no
evidenciar su nombre, ej. Persona 1, persona 2, etc.), en la segunda columna
estar su calificacin, y en la tercera se encontrar el nivel de felicidad que se
obtuvo de acuerdo con el test que contesto.
En la segunda grfica de barras observaremos qu personas (asignndoles un
nmero de identificacin para no evidenciar su nombre, ej. Persona 1, persona
2, etc) tienen un determinado nivel de felicidad y a lado de la

6.8 Anlisis de datos
Con la grfica de barras analizaremos cual es la caracterstica de la
felicidad que ms predomina en todas las personas muestreadas.
En la grfica de pastel podremos analizar cuantas personas tienen el
nivel de felicidad.
De la tabla Calificacin-nivel de felicidad observaremos si las personas
que tienen una calificacin alta tienen un nivel de felicidad alta y ser el
determinante para comprobar nuestra hiptesis, refutarla o realizar otro
tipo de estudio para responder nuestra pregunta cientfica.
6.9 Diseo estadstico

6.9.1 Hiptesis estadsticos
Las personas con ndice de felicidad alto tienen mejor calificacin que las
que tienen un nivel de felicidad bajo


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7 Logstica
7.1 Recursos humanos
El nmero total de personas que van a realizar la encuesta son 40 y la cantidad de
alumnos que se encuestaran sern de 30 alumnos correspondientes a las
personas inscritas en el periodo verano 2014.
7.2 Recursos materiales
Para el protocolo ser necesario imprimir las encuestas para la evaluacin de los
alumnos, adems de poder proporcionar algn instrumento para poder escribir en
ella como lo son lpices o bolgrafos, se deber usar tambin programas tales
como Excel o Word para la elaboracin de las grficas donde se plasmaran los
resultados obtenidos.
7.3 Recursos financieros
Dentro de este apartado no se espera gran cantidad de gasto dado a que el precio
aproximado de las hojas de encuesta por da ser de 50 pesos MN. Dado a que se
planea hacer el procedimiento otras 3 veces el presupuesto ser de
aproximadamente150 pesos, ms los gastos de imprenta de cuestionarios que en
general sern 5, contando el cuestionario de ficha de identificacin y cuestionario
de resultados. Las plumas o lpices necesarios sern proporcionados por el
equipo y dado que se cuentan con ellos no ser necesario gastar en este aspecto.

7.4 Cronograma de actividades
8. Biotica

El desarrollo de este protocolo se ha realizado procurando respetar los principios
fundamentales de la biotica.

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La autonoma del trabajo, permite a este, determinar reglas y limites a s mismo.
El protocolo ha sido desarrollado con fines totalmente benficos, sin intenciones
de agraviar a nadie y rigiendo se bajo los principios de justicia y equidad
establecidos por la Norma mexicana para la realizacin de investigaciones en
salud en seres humanos (NOM-012-SSA3-2012). Asegura la confidencialidad de las
personas

9. Anexos
9.1 Definiciones operacionales
FELICIDAD
Definicin operacional: Es la actitud positiva que se toma a partir de la
percepcin de las condiciones del entorno en el que se desarrolla un
individuo. Y que prevalece por ms de un da, y que puede ser modificado
por sentimientos. Debe cumplir con los siguientes criterios:
Ms sociales y enrgicos, Ms caritativos y cooperadores,
Optimistas, demuestran ms flexibilidad, aceptacin y adaptacin al
cambio. Son ms resilientes ante la adversidad. Son gente que se
esfuerzan, y que actan.
Definicin operacional: calificacin otorgada por el profesor de la asignatura
de acuerdo con el desempeo durante todo el periodo escolar. Debe ser un
nmero aritmtico, que aparezca en krdex.

Definiciones conceptuales

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FELICIDAD
Definicin universal: La dicha o prosperidad de que uno goza (DRAE.)
Definicin universal: Hace referencia a la evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar que presupone factores como: demanda de
trabajo y eficacia
Descripcin de las tcnicas de medicin de las variables relevante


23

ANEXO 1 CUESTIONARIO DE DATOS GENERALES
Sexo:
Edad:
Cuatrimestre en curso:
Materias tomadas en verano 2014, nmero y asignatura:
Ocupacin:
Estado econmico:
Promedio general:


24

ANEXO 2 TEST NIVEL DE FELICIDAD
1. Sueo despierto a menudo.
a. Verdadero
b. Falso
2. Me tomo bien las crticas.
a. Verdadero
b. Falso
3. Me gusta leer novelas de ficcin.
a. Verdadero
b. Falso
4. Puedo disfrutar de una broma cuando es sobre m.
a. Verdadero
b. Falso
5. Odio irme a dormir.
a. Verdadero
b. Falso
6. Cuando estoy perdiendo, ya no disfruto los juegos.
a. Verdadero
b. Falso
7. Si una persona se cuela delante de m en una cola, me opongo
abiertamente a ello.
a. Verdadero
b. Falso
8. Tengo sobrepeso.
a. Verdadero

25

b. Falso
9. Me alegro cuando un amigo recibe un elogio en mi presencia.
a. Verdadero
b. Falso
10. Creo que soy una persona atractiva y/o agradable.
a. Verdadero
b. Falso
11. Me aburro fcilmente con las aficiones o pasatiempos.
a. Verdadero
b. Falso
12. Hay muchas cosas que deseo.
a. Verdadero
b. Falso

El test lo puede responder la persona en observacin o el observador, el cul
preguntar sin inducir una respuesta, se trata que la persona responda sin pensar
mucho la respuesta o sea de manera intuitiva.


26

Dependiendo el tipo de pregunta, si va a encaminada a una actitud positiva se
suma un 5 y no es as, no se suma puntos por preguntas. VER ESCALA DE R-
ALARCN.
ESCALAS DE MEDICIN
Instrucciones: Coloca en la columna marcada el nmero del 1 al 5 que represente la mejor respuesta al enunciado
correspondiente. Siendo 1.- Totalmente de acuerdo 2.- De acuerdo, 3.- Ni acuerdo ni desacuerdo, 4.-Desacuerdo, 5.-
Totalmente desacuerdo

Reactivo Valor
1 En la mayora de las cosas, mi vida est cerca de mi ideal
2 Siento que mi vida est vaca
3 Las condiciones de mi vida son excelentes
4 Estoy satisfecho con mi vida
5 La vida ha sido buena conmigo
6 me siento satisfecho con lo que soy
7 Pienso que nunca ser feliz
8 Hasta ahora he conseguido las cosas que para m son importantes
9 Si volviese a nacer no cambiara casi nada en mi vida
10 me siento satisfecho porque estoy donde tengo que estar
11 La mayora del tiempo me siento feliz
12 Es maravilloso vivir
13 Por lo general me siento bien
14 Me siento intil
15 Soy una persona optimista
16 He experimentado la alegra de vivir
17 La vida ha sido injusta conmigo
18 Tengo problemas tan hondos que me quitan la tranquilidad
19 Me siento un fracasado
20 La felicidad es para algunas personas, no para m
21 Estoy satisfecho con lo que hasta ahora he alcanzado
22 Me siento triste por lo que soy
23 Para m la vida es una cadena de sufrimientos
24 Me considero una persona realizada
25 Mi vida transcurre plcidamente

27

26 Todava no he encontrado sentido a mi existencia
27 Creo que no me hace falta nada

Material del evaluador:
Nivel de felicidad

Puntaje total Valores
1 Muy baja felicidad 27-87
2 Baja 88-95
3 Media 96-110
4 Alta 111-118
5 Muy alta felicidad 119-135

Analisis de Felicidad por factores segn sexo

Hombres Mujeres
Factores Media Media
1 Sentido positivo de la vida
2 Satisfaccin con la vida
3 Realizacin personal
4 Alegra de vivir

28

Dimensiones del o factores de la
Felicidad Individuales

Factor 1 Sentido positivo de la vida

VALORES ALTOS =
Positivismo

Valores
"-Profunda depresin, - Fracaso, Intranquilidad, Pesimismo, Vaco existencial"
Respuestas de rechazo

tems
7 Pienso que nunca ser fiel
14 Me siento intil
18 Tengo problemas tan hondos
que me quitan la felicidad

23 Para m, la vida es una cadena
de sufrimientos

26 Todava no he encontrado
sentido a mi existencia

Factor 2 Satisfaccin con la vida

VALORES ALTOS =
Satisfaccin
Valores
Satisfaccin por lo realizado, en camino o cerca al ideal de su vida
tems
1 1. En la mayora de las cosas mi vida est cerca de mi ideal
6 Me siento satisfecho con lo que soy
10 Me siento satisfecho porque estoy donde tengo que estar


29

factor 3 Realizacin personal

VALORES ALTOS=
Felicidad plena
Valores
Autosuficiencia, Autarqua, Tranquilidad emociona, placidez orientacin del individuo
hacia metas que considera valiosas para su vida

tems
9 Si volviese a nacer, no cambiara casi nada en mi vida

Factor 4 Alegra de vivir VALORES ALTOS=
Maravilloso de la vida
Valores
Sentimiento generalmente Bien (plenitud)
tems


30

Anlisis descriptivo de la toma de muestra de la Escala de
Felicidad de Alarcn

Reactivo Mnimo Mximo Media
1 En la mayora de las cosas, mi vida est cerca de mi ideal
6 me siento satisfecho con lo que soy
7 Pienso que nunca ser feliz
8 Hasta ahora he conseguido las cosas que para m son importantes
9 Si volviese a nacer no cambiara casi nada en mi vida
10 me siento satisfecho porque estoy donde tengo que estar
14 Me siento intil
18 Tengo problemas tan hondos que me quitan la tranquilidad
20 La felicidad es para algunas personas, no para m
23 Para m la vida es una cadena de sufrimientos
26 Todava no he encontrado sentido a mi existencia

31

La Escala de Felicidad ser ejecutada en el aula de clases en los individuos que
cumplan con todos los criterios previamente de exclusin; Los participantes
colocaran su los datos relevantes para el estudio (Edad, Sexo etc.) pero se
conservara el anonimato del participante.
Los resultados obtenidos se recopilaran y se tabularan para su posterior anlisis.
La tabulacin ser realizando 2 tablas;
La primera tendr en una columna colocados los tems ordenados segn la
encuesta y las otras columna los posibles resultados obtenidos ( de 1 a 5 )
colocando solo la moda y el promedio que esta representa (entendindose como
promedio la cantidad de personas que contestan la opcin mas repetida en
relacin con la cantidad total de participantes)
Antes de realizar el anlisis estadstico se codificara las respuesta de los tems
redactados en forma contraria a la felicidad (02, 07, 14, 17, 18, 19, 20, 22, 23 y 26)
La segunda tabla ser similar a la primera, pero en esta se colocara los tems
categricos a la felicidad, y los que son contrarios a esta; de manera tal que nos
permita la visualizacin de la relacin existente entre estos.
Posterior a esto se proceder a la interpretacin de los resultados por el personal
capacitado, y se representara con unas graficas de barras, que nos permita
observar las incidencias de los resultados.
Los resultados sern representados de manera estadstica para permitir una
amplia interpretacin de la informacin obtenida.


32

ANEXO 3 CUESTIONARIO DE RESULTADOS Y COMENTARIOS

Cuestionario de resultados y comentarios
Asignatura: 1__________________ 2____________________3____________
Promedio obtenido en examen:1 ________2___________3_____________
Promedio obtenido en la materia: 1__________ 2________ 3_____________
Qu factores cree que afectaron su rendimiento
acadmico?________________________________________________________
A su parecer qu nivel de felicidad tuvo durante el periodo de exmenes en una
escala de 10, contando el 10 como mximo?

PROCEDIMIENTO OPERACIONAL: el encuestador deber ser exacto al
preguntar sin inducir respuestas.


33

ANEXO 4
Formato de consentimiento informado

Ttulo del protocolo:______________________
Investigador principal: _______________________________________________
Sede donde se realizar el estudio: _____________________________________
Nombre del paciente: ________________________________________________
A usted se le est invitando a participar en este estudio de investigacin mdica.
Antes de decidir s i participa o no, debe conocer y comprender cada uno de los
siguientes apartados. Este proceso se conoce como consentimiento informado.
Sintase con absoluta libertad para preguntar sobre cualquier aspecto que le
ayude a aclarar sus dudas al respecto.
Una vez que haya comprendido el estudio y si usted desea participar, entonces se
le pedir que firme esta forma de consentimiento, de la cual se le entregar una
copia firmada y fechada.
Su decisin de participar en el estudio es completamente voluntaria.
No habr ninguna consecuencia desfavorable para usted, en caso de no aceptar
la invitacin.
Si decide participar en el estudio puede retirarse en el momento que lo desee, -
aun cuando el investigador responsable no se lo solicite-, pudiendo informar o no,
las razones de su decisin, la cual ser respetada en su integridad.
No tendr que hacer gasto alguno durante el estudio.
No recibir pago por su participacin.

34

En el transcurso del estudio usted podr solicitar informacin actualizada sobre el
mismo, al investigador responsable.
La informacin obtenida en este estudio, utilizada p ara la identificacin de ca da
paciente, ser mantenida con estricta confidencialidad por el grupo de
investigadores.
NOMBRE Y FIRMA DE ACEPTACIN:______________________________


35

10. Bibliografa

[1] Ramirez- E P., Fuentes- A P. Felicidad y Rendimiento Acadmico:
Efecto Moderador de la Felicidad sobre Indicadores de Seleccin y
Rendimiento Acadmico de Alumnos de Ingeniera Comercial. Rev. Form.
Univ. 2013;(6:3): 21-29.
[2] Jara D., Velarde H., Gordillo G., Guerra G., Len I., Arroyo C., Figueroa
M. Factores influyentes en el rendimiento acadmico de estudiantes del
primer ao de medicina. An. Fac. med. 2008; 69(3):93-197.
Vargas I., Ramrez C., Corts J., Farfn A., Heinze G. Factores asociados
al rendimiento acadmico en alumnos de la Facultad de Medicina: estudio
de seguimiento a un ao. Salud Ment. 2011; 34(4): 301-308.

Salanova Soria M., Martnez Martnez I., Bres Esteve E., Llorens Gumbau
S., Grau Gumbau R., Bienestar psicolgico en estudiantes universitarios:
facilitadores y obstaculizadores del desempeo acadmico. Anales de
Psicologa. 2005; 21(1):170-180.

Ferragut M., Fierro A., Inteligencia emocional, bienestar personal y
rendimiento acadmico en preadolescentes. Revista Latinoamericana de
Psicologa. 2012;44(3):95-104.

Edel Navarro R. El rendimiento acadmico: concepto, investigacin y
desarrollo. REICE. 2003; 1(2). Versiono n-line consultado de
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf(03/0714).

Fowler JH1, Christakis NA. Happiness May Be Contagious. BMJ. 2008 Dec
4;337 version online consultado en
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19056788?dopt=Abstract

Sara L. Weisenbach, Lisa J. Rapport, Emily M. Briceno, Brennan D. Haase,
Aaron C. Vederman, Linas A. Bieliauskas, Robert C. Welsh, Monica N.
Starkman, Melvin G. McInnis, Jon-Kar Zubieta, Scott A. Langenecker.
Reduced Emotion Processing Efficiency in Healthy Males Relative to

36

Females; Soc Cogn Affect Neurosci. 2014;9(3):316-325. Version online
consultado en: http://www.medscape.com/viewarticle/822226
Gerstenbluth M., Rossi M., Triunfo P. FELICIDAD Y SALUD: UNA
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Alarcn, Reynaldo. Desarrollo de una Escala Factorial para Medir la
Felicidad. Revista Interamericana de Psicologa/Interamerican Journal of
Psychology, 2006: 99-106.
Pieros F. A. FELICIDAD EN ESTUDIANTES Revista Facultad de Salud,
2009; 1(2): 17-2
Diener E, Biswas-Diener R. Findings on Subjetive Well-Being and their
Implications for Empowerment. Washington: 2003
Contreras, A., Corbaln, F y Redondo, J. Cuando la Suerte est Echada:
Estudio Cuantitativo de los Fctores Asociados al Rendimiento en la PSU.
Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin, (2007), 5(5), 259-266.
Diener, E. New Findings and Future Directions for Subjective Well-Being
Research. American Psychologist, (2012), 67(8),590-597
Lyubomirsky, S., Lepper, H. S. A Measure of Subjective Happiness:
Preliminary Reliability and Construct Validation. Social Indicators Research,
46(2),137-155
Fuentes, P. E. Felicidad y Rendimiento Acadmico: Efecto moderador de la
felicidad sobre Indicadores de seleccin y rendimiento Acadmico.
Formacin Universitaria, 2013; 06(3), 21-30.

Ballenato, G. Merezco ser feliz. El regalo de una vida en positivo. Madrid:
La Esfera de los libros. 2009


37

FELICIDAD Protocolo Casi Terminado Ver 2.0

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