1 Introducao A Educacao A Distancia

Introduo Educao a
Distncia
Araci Hack Catapan
Elisa Maria Quartiero
Nilza Godoy Gomes
Roseli Zen Cerny
1 Edio e 1 Reimpresso
Florianpolis, 2009.
1 Perodo
Projeto Grfco
Coordenao: Prof. Luiz Salomo Ribas Gomez
Equipe: Gabriela Medved Vieira
Pricila Cristina da Silva
Equipe de Desenvolvimento de Materiais
Laboratrio de Novas Tecnologias - LANTEC/CED
Coordenao Geral: Andrea Lapa
Coordenao Pedaggica: Roseli Zen Cerny
Material Impresso e Hipermdia
Coordenao: Thiago Rocha Oliveira
Adaptao do projeto grfco: Laura Martins Rodri-
gues, Thiago Rocha Oliveira
Diagramao: Laura Martins Rodrigues
Ilustraes: Thiago Rocha Oliveira, Andr Rodri-
gues, Thiago Felipe Victorino
Reviso gramatical: Gustavo Andrade Nunes Freire,
Marcos Eroni Pires
Design Instrucional
Coordenao: Isabella Benfca Barbosa
Design Instrucional: Ana Paula Mller de Andrade,
Juliana Machado
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Presidente da Repblica: Luiz Incio Lula da Silva
Ministro de Educao: Fernando Haddad
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Brasil: Celso Costa
Universidade Federal de Santa Catarina
Reitor: Alvaro Toubes Prata
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Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas
na Modalidade a Distncia
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Copyright 2009 Universidade Federal de Santa Catarina Biologia/EaD/UFSC
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gravada sem a prvia autorizao, por escrito, da Universidade Federal
de Santa Catarina.
Ficha catalogrfca
In894
Introduo educao a distncia / Araci Hack Catapan ... [et al.] .
1. ed e 1. reimpr. - Florianpolis : Biologia/EaD/UFSC, 2009.
122p. : 28cm
ISBN: 978-85-61485-04-7
1. Educao a distncia. 2. Ensino superior. I. Catapan, Araci Hack.
CDD 374.4
Elaborada por Rodrigo de Sales, supervisionado pelo Setor Tcnico da
Biblioteca Universitria da Universidade Federal de Santa Catarina
Sumrio
Captulo 1 .......................................................... 9
1.1 Como o aluno adulto aprende .......................................................11
1.2 Construindo Estratgias de Aprendizagem ...............................14
1.3 Orientaes para o estudo na modalidade a distncia .........17
1.4 Explorando os materiais didticos de seu curso ......................22
Bibliografa comentada ....................................................25
Captulo 2 ........................................................ 27
2.1 Desafos para a formao do Ensino Superior ..........................29
2.2 Defnies e caractersticas da Educao a Distncia ............33
2.3 Organizao e operacionalizao de cursos na
modalidade a distncia .....................................................................40
2.4 Histrico da Educao a Distncia ...............................................42
Um cenrio futurista? ...............................................................................60
Captulo 3 ........................................................ 67
3.1 A EAD no Brasil .....................................................................................69
3.2 A Educao a Distncia no Ensino Superior ..............................70
3.3 EaD e Formao de Professores .....................................................75
Captulo 4 ........................................................ 89
4.1 A tecnologia como expresso da inteligncia humana ........91
4.2 O uso dos meios na Educao a Distncia .................................95
Bibliografa comentada ..................................................120
Apresentao
Caro/a aluno/a
Voc est iniciando um curso de graduao na modalidade a distncia.
Para que tenha o melhor aproveitamento neste Curso importante que
compreenda a constituio desta forma de fazer educao: a distncia.
uma modalidade de educao que tem caractersticas prprias, um longo
histrico e diversos autores que tm se dedicado a pesquisar e desenvolver
conhecimento nesta rea.
A nossa inteno nesta disciplina criar um espao de discusso sobre as
concepes pedaggicas que envolvem esta modalidade de ensino, assim
como estruturar alguns princpios que organizem o seu estudo durante o
Curso.
Nesse sentido, o primeiro captulo discute as caractersticas da aprendizagem
do aluno adulto, os diferentes estilos de aprendizagem e fnaliza apontando
formas de organizao do estudo do aluno na modalidade a distncia. O
segundo captulo apresenta a constituio histrica da educao a distncia,
em nvel mundial e no Brasil, assim como as principais caractersticas e
defnies desta modalidade de fazer educao. No terceiro, discutido
diferentes projetos de educao a distncia organizados para o ensino superior,
com nfase nos cursos de graduao. Os meio de comunicao que podem
viabilizar a realizao de cursos nesta modalidade ao aproximar professores e
alunos distantes geografcamente, so analisados no captulo quatro.
Acreditamos que este embasamento indispensvel para que voc se
localize em relao a esta modalidade de ensino e possa se entender
como um aluno de um curso de formao de professores na modalidade a
distncia.
As autoras
Captulo 1
Aprender a Estudar a Distncia
11
CAPTULO 01
1 Aprender a Estudar a Distncia
Neste captulo voc vai estudar as caractersticas da aprendizagem do alu-
no adulto, identifcar suas estratgias de aprendizagem e, a partir da,
organizar o seu estudo para a modalidade a distncia.
1.1 Como o aluno adulto aprende
Partimos do pressuposto de que o aluno, ao desenvolver maior co-
nhecimento de suas caractersticas individuais de aprendizagem, pode-
r planejar seu mtodo prprio de estudo, levando em conta os fatores
que, de acordo com a auto-observao, so mais relevantes para o seu
rendimento pessoal e para uma experincia signifcativa. Isso possvel
se voc compreender as concepes, atitudes e habilidades que consti-
tuem e apiam o seu processo de estudo. Para isso necessrio:
desenvolver as capacidades de procurar, localizar, gerir e anali-
sar criticamente a informao disponvel;
delinear e cumprir um programa de gerenciamento pessoal;
aprender por si prprio, mas sem esquecer que a interao com
outros fundamental para que a aprendizagem acontea.
Portanto, durante sua trajetria de estudante, procure formar um
grupo de estudos com seus colegas para trocar idias e discutir concei-
tos considerados importantes, seja presencialmente ou atravs das fer-
ramentas de comunicao.
As pesquisas sobre auto-aprendizagem sugerem que no podemos
oferecer um nico roteiro de estudo para todos os alunos, pois eles tm
estilos de aprendizagem distintos e isto acabaria inibindo toda a riqueza
da experincia adquirida anteriormente.
A auto-aprendizagem deve
enfatizar a relao direta en-
tre o estudante, os materiais
didticos, seus contedos e
a forma de mediao entre o
estudante e o professor.
Introduo Educao a Distncia
12
Consideramos importante para o seu sucesso nesta trajetria na
modalidade a distncia conhecer um pouco mais sobre aprendizagem
em situao de educao formal. Voc sabe quais so os principais est-
mulos dos adultos em processo de formao?
Estudiosos dessa rea identifcaram algumas caractersticas que fa-
vorecem o processo de aprendizagem:
Atingir objetivos concretos: os adultos sentem-se motivados
para a aprendizagem quando sabem que aquele conhecimen-
to vai auxili-los em questes prticas do seu cotidiano. Pare e
pense! Quais os objetivos que o levaram a escolher este curso?
Por certo voc elencaria vrios motivos facilmente. importan-
te t-los presentes para orientar a sua trajetria.
Valorizao da sua experincia de vida: os adultos ingressam
em uma atividade educacional com uma quantidade e qualida-
de de experincias maiores do que os jovens, pelo simples fato
de terem vivido muito mais tempo. Na sua atividade de estudo
procure relacionar os novos conhecimentos s suas experincias
e s situaes da vida real.
Motivao para aprender: os adultos respondem a alguns est-
mulos externos, utilizados para motivar o aprendizado (notas
nas provas, premiaes, perspectivas de promoes ou melhores
empregos), porm os motivadores mais potentes so internos,
relacionados com maior satisfao no trabalho, elevao da auto-
estima, melhoria na qualidade de vida. Mesmo tendo presentes
os motivadores internos citados, muitas vezes a aprendizagem
bloqueada por barreiras, tais como um autoconceito negativo,
falta de oportunidades e recursos e a escassez de tempo. Encare
este curso como uma nova etapa de sua vida e acredite que sua
dedicao ser o fator-chave para um bom desempenho.
Aretio (1994), pesquisador dos processos de educao a distn-
cia, argumenta que a grande vantagem da aprendizagem dos adultos
ser uma atividade que ocorre voluntariamente e apoiada numa gran-
de bagagem de experincias. Assim, ele aponta algumas caractersticas
consideradas fundamentais para a aprendizagem na vida adulta:
A aprendizagem uma atividade interna.
regida por motivaes intrnsecas e favorecida pelos estmulos
externos.
Knowles, Malcon (1970);
Houle, Cyril (1961); Swank, E.
(2000)
13
CAPTULO 01
mais rica quando baseada na interdisciplinaridade.
mais efetiva quando os objetivos a atingir esto claros.
O clima afetivo do grupo um condicionante para a aprendizagem.
Deve contemplar os diferentes estilos de aprendizagem, necessi-
dades e experincias vividas dos alunos adultos.
Um adequado conhecimento das difculdades, situaes, estilos e mo-
tivos da aprendizagem do adulto auxilia na construo de estratgias que
favoream a organizao e controle do processo de auto-aprendizagem.
importante que voc conhea e identifque as caractersticas dos
adultos em processo de aprendizagem. Pelo fato de estar ingressando
num curso a distncia, grande parte das estratgias de estudo devem ser
desenvolvidas por voc mesmo, levando em considerao as especifci-
dades do seu processo de aprendizagem.
Para auxili-lo nesta tarefa, disponibilizamos um quadro com os
fatores condicionantes da aprendizagem do aluno adulto. Faa a leitura
e identifque aqueles fatores que voc considera vlidos a partir do seu
prprio processo de aprendizagem e de seus colegas.
Sua turma ser heterognea em relao idade, interesses, ocupao,
motivao, experincias e aspiraes.
J estar inserido no mercado de trabalho.
Seus interesses so: bem-estar, ascenso social e no trabalho, famlia,
auto-estima.
Muita preocupao com os resultados (no posso fracassar, no posso
perder tempo).
Insegurana, suscetibilidade a observaes e crticas.
Vergonha de se expor diante dos colegas.
exigido pelo meio social e do trabalho, com a necessidade de satisfa-
zer as expectativas criadas.
Cansado pelo trabalho, s vezes mal alimentado, s vezes sonolento.
Estuda enquanto os outros descansam.
Conhecimentos adquiridos podem atrapalhar a aquisio de novos.
De todos os fatores que
inuem na aprendizagem, o
mais importante consiste no
que o aluno j sabe (AUSU-
BEL, 1976)
14
Mente preocupada, raciocnio pausado e sempre fazendo relaes.
Conhecimentos e fontes heterogneas, s vezes contraditrias.
Traz o peso de experincias escolares frustrantes.
Possui hbitos, valores, atitudes e padres de conduta estabelecidos.
Integra o novo ao conjunto de suas aquisies anteriores. Busca conse-
qncias prticas e reais. Pergunta para entender melhor.
Fatores Condicionantes da Aprendizagem do Adulto (PALLADINO, 1981)
Acreditamos que conhecer pesquisas sobre a aprendizagem dos
adultos auxilia os alunos a conhecer e identifcar caractersticas comuns,
estimulando a autonomia, a capacidade de auto-avaliao e de trabalho
em equipe, condies desejveis para quem ingressa em cursos na mo-
dalidade a distncia.
1.2 Construindo Estratgias de Aprendi-
zagem
certo que o conhecimento e a aprendizagem nunca foram to
valorizados como atualmente, tornando os processos de aquisio do
conhecimento uma habilidade extremamente importante. A responsa-
bilidade pela busca das informaes que podem gerar conhecimentos
no mais somente do professor. Os dados e informaes esto dispo-
nveis em diferentes meios, e cabe a voc, aluno, a busca por elas. A
escola ser um entre muitos outros dos ambientes em que ser pos-
svel adquirir conhecimentos. Neste cenrio, importante para o aluno
gerar e no s consumir conhecimento (VALENTE, 2000).
15
CAPTULO 01
Na trajetria escolar de alunos, constatamos que, geralmente, so
encorajados a ser receptores passivos de informaes e incorporam a
crena de que a aprendizagem depende de um professor, aquele que sabe
e conduz toda a dinmica das aulas. Esse modelo no auxilia os alunos a
desenvolver a autonomia necessria para a sua aprendizagem e assim con-
tinuar aprendendo por toda a vida. O ideal seria um sistema educacional
que estimulasse o aluno a buscar a informao, aprender como us-la,
convertendo-a em algo pessoal, tornando-se um aprendiz permanente e
desenvolvendo as habilidade de caador-ativo (VALENTE, 2000).
Certamente, as pessoas aprendem a adotar predisposies que
variam num contnuo entre a de caador-ativo e a de recep-
tor-passivo. Adotar sistematicamente uma ou outra contra-
produtivo. A de caador-ativo por ser efetivada nos primeiros
anos de vida; porm, quando as coisas comeam a fcar mais
complexas e exigem conhecimentos mais sofsticados, a leitura
de um livro ou a busca de informao na Internet pode no ser
sufciente. Por outro lado, assistir a aulas sobre todos os novos
assuntos tambm no a melhor soluo.
Entretanto, a soluo no substituir uma predisposio pela
outra. Na verdade, o melhor saber quando us-las e em quais
Saber dar conta sozinho de situaes complexas, mas tambm co-
laborar, orientar-se nos deveres e necessidades mltiplas, distin-
guir o essencial do acessrio, no naufragar na profuso das in-
formaes, fazer as boas escolhas segundo boas estratgias, gerir
corretamente seu tempo e sua agenda. A exigncia conjugada de
todas estas competncias representa ao mesmo tempo uma capa-
cidade de gesto de sua prpria conduta.
16
contextos, embora a nossa cultura, a escola e os meios de co-
municao acabem reforando a atitude de receptor-passivo.
As duas modalidades so necessrias para que o sujeito possa
ser um efetivo aprendiz. fundamental que cada sujeito tenha
conhecimento sobre o que a aprendizagem, sobre seu estilo
pessoal de aprender e sobre quando pode adquirir conheci-
mento usando a estratgia de buscar e interpretar a informa-
o ou participar de atividades especialmente planejadas para
aprender um determinado assunto.
Fonte: VALENTE, 2000
Como estudante na modalidade a distncia voc mesmo que vai
organizar suas estratgias de estudo. O objetivo que se torne um apren-
diz efciente e autnomo. E isso s ser facilitado se compreender como
aprende e como poder melhorar seu desempenho como aprendiz.
Cavellucci nos auxilia a compreender o nosso estilo de aprendiza-
gem. Inicialmente importante ter claro que diversos fatores infuen-
ciam positivamente ou negativamente o nosso modo de aprender, tais
como o ambiente fsico, cognitivo, afetivo, cultural e scio-econmico.
Entender como estes fatores nos afetam, conhecer nossos pr-
prios processos de aprendizagem e aprendermos como aprender
devem ser nossas principais armas para conseguirmos a fexibi-
lidade necessria a essa nova realidade, porm o caminho para
atingirmos este objetivo to individual quanto o processo de
aprendizagem em si. (Cavellucci, 2003, 1-2)
Alguns alunos esto mais propensos a focalizar mais fatos, dados,
grfcos, enquanto outros se sentem mais atrados por teorias e modelos
matemticos. Alguns podem responder positivamente a informaes
visuais, na forma de fguras e vdeos, diagramas e esquemas, enquan-
to outros conseguem mais a partir de informaes escritas, e h ain-
da aqueles que respondem bem a informaes orais, a explanaes e
O pior inimigo do estudante
a distncia o adiamento. O
hbito de deixar para depois
as leituras, os trabalhos,
os prazos, a soluo dos
problemas de compreenso,
a consulta ao professor nos
casos de diculdade.
17
CAPTULO 01
discusses. Uns preferem aprender em grupo, outros j preferem um
estudo individual.
Podemos ter maior sucesso no processo de aprendizagem se desen-
volvermos diferentes estratgias para lidar com as informaes em suas
diferentes formas. Ou seja, ter a capacidade de buscar, valorar, selecio-
nar, estruturar e integrar a informao. Essas habilidades so considera-
das centrais para a convivncia na sociedade da informao.
a tomada de conscincia de todos estes aspectos, por uma cons-
tante retomada de suas prprias preferncias, das suas vantagens e limita-
es, que pode favorecer o seu processo de aprendizagem, tornando seu
aproveitamento acadmico um processo de aprendizagem signifcativa.
1.3 Orientaes para o estudo na
modalidade a distncia
Parece difcil comear a estudar sem a presena diria do professor,
uma situao a que no estamos acostumados, mas acredite: pode ser
muito interessante. Voc ter o desafo de descobrir qual seu estilo de
aprendizagem e a partir da traar suas estratgias de estudo e ir adqui-
rindo autonomia.
A autonomia no uma simples qualidade, mas um modo supe-
rior de conduta integrada (meta-conduta); e, para a maior parte
dos indivduos, esta conduta no faz parte de seu repertrio, ela
deve ser aprendida. (LINARDI, 2001)
A primeira coisa a fazer organizar seu tempo de estudo e, dentro
dele, em que momentos voc estar disponvel para interagir com seus
colegas, professores e tutores. Para tanto, importante criar rotinas. Uma
das sugestes estabelecer metas dirias. Procure cumprir essas metas e,
assim, voc ter a certeza de que capaz de vencer, em pequenas etapas,
A Sociedade da Informa-
o o advento de novas
formas de organizao e de
produo em escala mundial,
redenindo a insero de pa-
ses na sociedade internacio-
nal e no sistema econmico
mundial. Fonte: Sociedade
da Informao no Brasil: Livro
Verde, 2000
A aprendizagem dita sig-
nicativa quando uma nova
informao (conceito, idia,
proposio) adquire signica-
dos para o aprendiz atravs
de uma espcie de ancora-
gem em aspectos relevantes
da estrutura cognitiva pree-
xistente do indivduo, i.e., em
conceitos, idias, proposies
j existentes em sua estrutura
de conhecimentos (ou de sig-
nicados) com determinado
grau de clareza, estabilidade
e diferenciao (MOREIRA,
2005, p.5).
18
as tarefas que parecem um desafo muito grande. Caso contrrio, as tare-
fas se avolumam e na ltima hora ser impossvel dar conta de todas.
Procure esclarecer suas dvidas rapidamente. No deixe que elas
se acumulem porque podem bloquear o seu estudo para os contedos
subseqentes da disciplina. Uma boa opo discutir essas dvidas com
seus tutores e colegas de curso. Para isso, use e abuse dos meios de
comunicao disponveis neste curso.
Para ajud-lo, indicamos um roteiro com os pontos principais a se-
rem seguidos para melhor organizar seu estudo:
1. Passo: Organize-se.
Ao avaliar as disciplinas que compem a estrutura curricular de seu
curso, voc poder considerar que tem uma tarefa muito grande pela
frente. O estabelecimento de uma agenda do que e quando precisa ser
feito o ajudar a estabelecer um mtodo prprio de estudo. Primeira-
Para o sucesso da aprendizagem, o engajamento do estudante
fundamental. Voc precisa:
a. dar valor ao estudo e s tarefas a serem cumpridas;
b. manter viva a auto-estima e confar na sua prpria capacidade;
c. evitar a recepo passiva e optar pela interao constante;
d. planejar seu horrio e gerenciar seus prazos;
e. defnir os melhores locais de estudo (casa, trabalho);
f. avaliar constantemente o desenvolvimento de sua aprendizagem;
g. exercer o esprito crtico e autocrtico;
h. descobrir formas adequadas de superar difculdades mo-
mentneas;
i. interagir sempre com os tutores e os professores.
Fonte: http://www.univirtus.com.br
Estas orientaes esto base-
adas no livro Tcnicas para
Estudar com Sucesso, de
Andrew Northedge.
19
CAPTULO 01
mente, voc deve ter uma noo das tarefas de cada uma das disciplinas
que est cursando durante o semestre. Isso vai suscitar dois tipos de
problema: reservar um tempo sufciente e us-lo com efcincia.
2. Passo: Administre o tempo.
Diariamente temos vrios compromissos: familiares (levar as crian-
as escola, ir ao supermercado, levar o carro ofcina, levar a me ao
mdico...), de trabalho (planejar as aulas, cumprir horrios, participar
de reunies, corrigir trabalhos de alunos...) e de lazer (assistir quele
flme, fazer uma caminhada, almoar com a famlia, sair com os ami-
gos...). Todos eles so importantes. A primeira pergunta a fazer qual o
espao na sua agenda que voc vai destinar para o seu curso? Essa uma
escolha que pode mudar a sua vida. Para realizar uma boa formao e
ser um profssional competente voc precisar dedicar um tempo para
leituras e resoluo das atividades, acessar o ambiente de aprendizagem
e participar dos encontros presenciais no seu plo de apoio.
Para isso, um bom exerccio organizar um quadro de horrios,
incluindo todas as suas atividades. Procure calcular o tempo de estudo
de que voc ir dispor e sua localizao na semana.
Veja o exemplo abaixo:
seg ter qua qui sex sb dom
manh
tarde
noite
Tente ! Planejar a melhor alternativa.
3. Passo: Use o tempo com efcincia.
Muito bem, agora que voc j conseguiu organizar sua agenda
de estudo, necessrio us-la com efcincia.
Planejar ver em longo
prazo e seguir atentamente a
progresso da aprendizagem.
Um bom planejamento neces-
sita de algumas ferramentas:
um calendrio, uma agenda,
um quadro de horrios dirio/
semanal, uma lista de tarefas
a cumprir cada semana.
Fonte: http://www.univirtus.com.br
20
s vezes no conseguimos aproveitar bem o tempo que destina-
mos para realizar determinadas tarefas, ocasionando um sentimento de
frustrao por no ter conseguido cumprir o planejado. Para evitar isso,
concentre-se no que voc se props a fazer, deixando as outras tarefas
para o momento agendado. Procure fazer uma coisa de cada vez.
Outra sugesto que voc aprenda a determinar quanto tempo
precisa para certas tarefas e quanto tempo fcar trabalhando nelas.
Voc ver que certas tarefas vo exigir que esteja razoavelmente
descansado e com um perodo mais longo de tempo para realiz-las.
Outras podem ser realizadas em perodos mais curtos ou executadas
quando voc estiver mais cansado. Faa pausas peridicas durante as
horas de estudo. Sugerimos uma pausa de 10 minutos a cada 50 minutos
de atividades.
Para conseguir o melhor de si, importante que voc tenha pre-
sente seu estilo de aprendizagem, inclusive identifcando os momentos
mais propcios para o estudo. Procure fazer relaes entre o estudo das
diferentes disciplinas: tarefas dedicadas a uma disciplina podem e de-
vem contribuir para a aprendizagem de outras. Evite prender-se a um
tpico isoladamente.
4. Passo: Destine um local para estudar.
Procure determinar um local onde possa estudar cotidianamente,
de preferncia sem ser perturbado, com possibilidade de espalhar seus
livros e materiais num ambiente bem iluminado e arejado. Deixe dispo-
nveis calculadora, canetas, blocos de anotaes e um bom dicionrio.
Comece a construir seu acervo de material bibliogrfco para eventuais
consultas. Desde o incio do curso procure arquivar o seu material im-
presso, anotaes, leituras complementares em pastas ou arquivos iden-
tifcados, permitindo facilmente sua recuperao. Mantenha sempre
21
CAPTULO 01
atualizado o seu arquivo, pois voc poder recorrer rapidamente aos da-
dos, quando necessrio. Caso voc seja professor, esse recurso lhe ser
muito til no seu trabalho docente.
Localize um cantinho que seja seu, por mais simples que lhe
possa parecer.
5 Passo: Crie seu grupo de estudo.
To importante quanto criar hbitos individuais de estudo saber
estudar em grupo. Trabalhar de forma colaborativa alimenta um senti-
mento de ajuda mtua em que a participao de cada um fundamental
para o bom desempenho de todos. A presena de colegas e amigos ajuda
a enfrentar desafos, compartilhar experincias e manter a motivao.
As relaes interpessoais possuem a qualidade de estimular a estabilida-
de afetiva, na forma de confana, auto-respeito e auto-aceitao; alm
do mais, proporcionam um clima positivo para aprender.
6 Passo: Freqente o seu plo de apoio.
Neste Curso voc conta com uma estrutura de espaos fsicos es-
pecialmente organizados para auxiliar o seu estudo. Nele os estudantes
podero contar com biblioteca, computadores conectados rede ele-
trnica, equipamentos para realizao de videoconferncias, salas de
estudo e para os encontros presenciais, assim como suporte tcnico e
administrativo de seus tutores.
fundamental a freqncia regular ao plo para manter-se inte-
grado ao curso. Voc vai encontrar os colegas de curso e estar em con-
tato com seu tutor. Lembre-se de que o tutor responsvel por fazer a
mediao entre voc, o professor e os contedos, acompanhando toda a
sua trajetria durante o curso. O tutor o ajudar a no se sentir sozinho;
ele estar disponvel para esclarecer suas dvidas, receber as atividades
de aprendizagem e ir orient-lo sobre a melhor forma de estudar. O seu
22
envolvimento e participao nas atividades propostas muito impor-
tante para o sucesso da sua formao.
7. Passo: Acesse regularmente o ambiente de aprendizagem.
Os ambientes virtuais constituem uma possibilidade fantstica de
comunicao, interao e colaborao. As ferramentas disponveis so
vrias e permitem:
apoiar e ampliar os espaos de discusso e dilogo entre todos os
participantes do curso;
oportunizar um espao de pesquisa;
favorecer o acesso a recursos de aprendizagem, como vdeos,
animaes, simulaes, entre outros.
Nesse sentido, voc dever ter uma participao ativa nesse proces-
so, comprometendo-se consigo prprio e com o grupo de que faz parte,
respeitando as regras estabelecidas.
necessrio dedicar uma quantidade signifcativa de seu tempo
semanal para acessar o ambiente de aprendizagem, pois nesse espao
estaro disponveis todas as notcias e orientaes sobre as disciplinas e
o curso, alm dos contedos programticos a serem estudados.
1.4 Explorando os materiais didticos de
seu curso
Material Impresso
Nas aes de educao a distncia contamos com um sistema es-
pecialmente planejado, com recursos para viabilizar o seu estudo. Voc
dispe de tutoria, gesto, avaliao, comunicao, formao continuada,
grupos de pesquisa, assim como materiais didticos elaborados para fa-
cilitar o ensino e a aprendizagem. Voc ter oportunidade para apren-
23
CAPTULO 01
der a usar as mediaes das tecnologias na educao. Use-as de forma
crtica e criativa.
Procure utilizar o material impresso de maneira integrada com
os demais recursos didticos: ambiente virtual, videoconfern-
cias e os encontros presenciais.
Anote as dvidas que surgirem durante a leitura e esclarea-as
com os tutores.
Leia atentamente cada captulo para entender todo o assunto.
Preste ateno nos quadros, links, glossrios e ilustraes, pois
eles contm mensagens importantes.
medida que for lendo, faa pausas para compreender o que
foi lido.
Tenha o hbito de fazer esquemas e anotaes ao longo dos textos.
Utilize a margem lateral das pginas para suas anotaes.
Voc no aprender efcientemente a menos que se torne inte-
ressado pelo assunto de alguma maneira. Identifque no conte-
do que pontos mais lhe interessam e que tm mais relao com
sua atividade profssional.
Antes de prosseguir, volte ao incio de cada captulo e verifque
se atingiu os objetivos. Caso no os tenha atingido, reveja os
materiais didticos ou entre em contato com seu tutor.
Ambiente Virtual de Aprendizagem
O primeiro passo no uso do ambiente ter os conhecimentos
bsicos no uso da Internet. Procure o apoio dos tutores.
Seja aberto, fexvel, honesto e assuma a responsabilidade pela sua
formao. Encare este espao como uma forma de interao com
o outro.
No uso das ferramentas de comunicao do ambiente tenha a
mente aberta para compartilhar detalhes da sua vida profssio-
nal e outras experincias educacionais. O compartilhamento das
idias crucial neste processo.
Algumas habilidades so importantes para o dilogo por meio
dos recursos eletrnicos, entre as quais: saber elaborar pergun-
tas e respostas; lidar com questes emocionais sob a forma de
Na EaD o aluno precisa acei-
tar o papel diferente do pro-
fessor e saber que a aprendi-
zagem vem da interao com
todos os envolvidos (PALLOFF
& PRAT, 2004).
24
texto; criar uma imagem mental dos interlocutores durante a co-
municao; personalize o que comunicado.
Participe dos fruns de discusso propostos. No uma boa estra-
tgia fcar s observando. Se inicialmente voc se sente inseguro
em manifestar sua opinio por escrito, ver que em pouco tempo a
comunicao ir fuir naturalmente; mas preciso ser insistente.
Apenas acessar regularmente o ambiente de aprendizagem no
confgura sua participao; procure sempre contribuir nos espa-
os disponveis para troca de idias e informaes.
Quando navegamos na Internet, facilmente nos perdemos na
profuso de informaes disponveis. Aprenda a administrar seu
tempo quando estiver navegando na rede e a manter seu objetivo
de estudo.
Por fm, verifque quando, onde e como voc aprende mais e
melhor e siga em frente!
Acreditamos que voc poder planejar seu mtodo prprio de
estudo levando em conta os fatores que defnem a sua forma de apren-
der, criando estratgias que favoream este processo. A sua organizao
e disciplina de trabalho so elementos centrais para o sucesso em um
curso na modalidade a distncia.
Resumo
Neste captulo procuramos orient-lo para o estudo na modalidade
a distncia. Acreditamos que, se voc desenvolver maior conhecimento
de suas caractersticas individuais de aprendizagem, poder planejar seu
mtodo prprio de estudo, levando em conta os fatores que, de acordo
com a auto-observao, so mais relevantes para o seu rendimento pes-
soal e para uma experincia signifcativa. O roteiro para organizao do
estudo o ajudar a iniciar o desafo de ser um estudante na modalidade
a distncia. Procure conhecer os materiais disponveis para esse curso e
use-os de maneira integrada com todos os recursos didticos que esto
sua disposio. Explore suas habilidades diante de todas as alternativas
oferecidas ao longo da formao.
Procure conhecer seus colegas,
acessando a ferramenta perl.
25
CAPTULO 01
Bibliografa comentada
ANDREW, Northedge. Tcnicas para estudar com sucesso. Traduo Susana
Maria Fontes e Arlene Dias Rodrigues. (s.l.): The Open University. Florianpolis:
Ed. Da UFSC, 1998.
Tcnicas para estudar com sucesso um texto que se destina a oferecer
ao estudante informaes especfcas sobre o estudo, preparando-o para o
bom desempenho no processo educacional.
TAVARES, Romero. Aprendizagem Signicativa. Disponvel em http://www.sica.
ufpb.br/~romero/port/trabalhos.htm. Capturado em 01.08.2005.
O autor discute que, na medida em que o indivduo autnomo, ele capaz
de captar e apreender outras circunstncias de conhecimentos assemelha-
dos e de se apropriar da informao, transformando-a em conhecimento.
PRETI, Oreste. Autonomia do Aprendiz na Educao a Distncia: signicados e
dimenses. Disponvel em:
http://www.nead.ufmt.br/documentos/Autonomia_-_Oreste_i07.doc Captu-
rado em: 25/07/2005.
O estudar sem a presena regular de colegas e professores desafa o aluno a
superar suas limitaes pessoais e desenvolver sua capacidade de aprender
autonomamente - este o enfoque da discusso apresentada no texto do
Prof. Oreste.
Referncias
ANDREW, Northedge. Tcnicas para estudar com sucesso. Traduo Susana
Maria Fontes e Arlene Dias Rodrigues. (s.l.): The Open University. Florianpolis:
Ed. UFSC, 1998.
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26
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Captulo 2
Reexes Sobre Educao a
Distncia
29
CAPTULO 02
Reexes Sobre Educao a Distncia
2 Refexes Sobre Educao a
Distncia
Nosso objetivo neste captulo que voc possa se localizar em relao a esta
modalidade de ensino, entendendo sua constituio e operacionalizao.
Nesse sentido, caracterizamos a insero da educao a distncia nos pro-
cessos de formao, em diferentes nveis educacionais, com nfase nos cur-
sos de graduao. Apresentamos as principais caractersticas e defnies
desta modalidade de fazer educao, assim como sua trajetria histrica,
em nvel mundial e no Brasil, a partir dos diferentes estudiosos da rea.
2.1 Desafos para a formao do Ensino
Superior
As transformaes tecnolgicas, organizacionais e gerenciais esto
apresentando novos desafos em todas as atividades, em particular aos
trabalhadores e s instituies educacionais. Novas formas de organi-
zar o trabalho educativo so colocadas. Entre elas, aparecem com des-
taque as discusses sobre a modalidade de educao a distncia, um
tema no to recente, mas que ganha novo flego a partir dos atuais
avanos tecnolgicos, proporcionados principalmente pelas tecnologias
de informao e de comunicao. A expresso Tecnologia de Informa-
o designa toda forma de gerar, armazenar, processar e reproduzir a
informao, assim como a Tecnologia de Comunicao designa toda
forma de veicular informao. Como meios de veiculao com maior
crescimento na atualidade tm-se os computadores e a Internet.
No Brasil, principalmente na ltima dcada do sculo passado, a
educao a distncia tem ocupado um grande espao nas discusses so-
30
bre a possibilidade de incluso de pessoas em idade adulta que querem
estudar, principalmente em cursos superiores.
Nordeste
Sudeste
Centro-Oeste
9,5% das matr. pas
368.706 matrculas
7,5% da populao
Brasil 2003
3.887.022 matrculas
176.506.041 habitantes
230.227 matrculas
5,9% matr. pas
7,7% da populao
624.692 matr.
16,1% matr. pas
27,8% da populao
745.164 matr. pas
19,2% das matr. pas
14,7% da populao
1.918.033 matr.
49,3% das matr. pas
42,4% da populao
Norte
Sul
Figura 2.1 - Matrculas do Ensino Superior.
Fonte: INEP
As atuais tecnologias de informao e de comunicao provocaram
a criao de novos hbitos de pensamento e de vida, ao mesmo tempo
em que criaram novas perspectivas educacionais. A partir de inmeros
campos de aplicao, as novas tecnologias oferecem ricas possibilidades
para o ensino superior e a pesquisa, assim como para a promoo e a di-
vulgao do saber (MAYOR,1997). Tendo como ponto de partida uma
formao bsica, o indivduo estimulado ou compelido pelas atuais
transformaes do mundo do trabalho a complementar seus estudos,
processo que recebe diferentes denominaes: formao continuada,
31
CAPTULO 02
educao permanente, formao ao longo da vida, mas todas com o
mesmo sentido: a necessidade de aprendizagem constante.
Em 1993, quando a globalizao e a mundializao suscitadas pelo
crescente desenvolvimento tecnolgico se manifestavam de forma con-
tundente, a Unesco (Organizao das Naes Unidas para a Cultura e a
Educao) constituiu a Comisso Internacional sobre Educao para o
Sculo XXI. Essa Comisso, organizada por meio de um colegiado, ti-
nha como responsabilidade defnir a misso dos educadores e do ensino
de maneira geral na passagem do milnio, considerando, basicamente,
a internacionalizao da economia e a necessidade de democratizar o
conhecimento para reduzir as desigualdades. A equipe foi liderada pelo
francs Jacques Delors, ex-presidente da Comisso Europia. As conclu-
ses da Comisso, conhecidas como Relatrio Delors, foram apresenta-
das em 1996. O texto reconhece o ensino como direito fundamental dos
homens e mulheres, o que se constitui em avano conceitual importante
para o novo sculo. Em outro segmento indica que, mais do que nunca,
necessrio buscar respostas efcientes para pr fm angstia do pro-
fssional diante do avano ininterrupto e cada vez mais veloz das tecno-
logias e do conhecimento. O prprio Delors responde, de forma incisiva,
a esta questo: O conceito de educao ao longo de toda a vida aparece
como uma das chaves de acesso ao sculo XXI. Ou seja, a educao con-
tinuada fator condicionante do sucesso dos indivduos na nova ordem
econmica mundial (JULIO, 2002). Em conseqncia, o ensino a distn-
cia tem avanado exponencialmente em todo o mundo. Esta modalidade
apontada como a forma capaz de conciliar a necessidade da educao
continuada com a falta de tempo e as difculdades cada vez maiores de
um profssional estar fsicamente presente em uma sala de aula.
no interior destas consideraes que se impe a discusso sobre a
educao a distncia, pois ela se apresenta como a possibilidade de extra-
polar a educao realizada no espao da sala de aula, face a face, dando
A globalizao e a
mundializao
O termo globalizao
refere-se homogenei-
zao de procedimentos
e sentidos da economia
entre os pases, o que en-
volve tecnologias de pro-
duo e sistema nanceiro
transnacionais. Quanto
mundializao, usado
em referncia aos proces-
sos de homogeneizao
de valores, usos e costu-
mes, isto , tem relao
com a cultura.
a globalizao e a mundializao suscitadas pelo suscitadas pelo
DELORS, Jacques (Coord.).
Os quatro pilares da edu-
cao. In: Educao: um
tesouro a descobrir. So
Paulo: Cortez, 1998.
32
conta das necessidades atuais de formao contnua. Ainda na dcada
de 60 do sculo XX, Marshall McLuhan, no seu artigo Aula sem pare-
des (1968), apostava que a universalizao dos meios eletrnicos faria
do mundo uma grande sala de aula sem paredes, em que todos apren-
deriam ao longo de toda a sua vida: A escola-clausura est a ponto de
tornar-se escola-abertura, ou melhor ainda, escola-planeta (p. 23). Estas
necessidades de escolaridade ultrapassam o formato da escola conven-
cional, nascida em poca histrica distinta, com diferentes necessidades,
e que hoje est sendo repensada, diante dos desafos contemporneos.
H um consenso entre os pesquisadores da rea que a educao
no pode mais fcar confnada ao ambiente de uma sala de aula, com o
professor como nica fonte de conhecimento e experincia educativa.
preciso enfrentar os desafos postos pelo mundo do trabalho e que es-
to afetando fortemente os profssionais de todas as reas, exigindo-lhes
atualizao constante e acesso a novas fontes de informao que possibi-
litam a criao de novos conhecimentos. Assim, de um lado esto os pro-
fssionais procura de novos conhecimentos, e de outro as instituies
educativas buscando novas formas de veicular estes conhecimentos. No
entanto, a educao a distncia no pode ser vista como sendo apenas
uma complementao ou como substituio educao presencial. De
modo geral, esta modalidade de educao oferece condies para atender
tanto parcela da populao que tem menos possibilidade de freqentar
um curso de graduao convencional quanto para manter a populao
altamente qualifcada. Este nos parece ser o signifcado da educao a
distncia no atual momento histrico. Assim, a Educao a Distncia,
muito mais do que ser um complemento ou substituio, deve ser conce-
bida como uma aliada potencializadora do sistema educacional.
Mas, o que diferencia a educao a distncia da educao presen-
cial, j que ambas podem fazer parte do mesmo processo? Qual sua ori-
gem? Como defni-la? Quais suas principais caractersticas?
33
CAPTULO 02
Para que voc possa entender a constituio terica desta rea de
conhecimento - a educao a distncia - importante conhecer a sua
constituio histrica, assim como visitar alguns dos conceitos dos
principais estudiosos sobre essa forma de educao.
2.2 Defnies e caractersticas da Educao
a Distncia
Os autores da rea apontam como diferena entre a educao pre-
sencial e a educao distncia a interao entre a fonte do estmulo edu-
cativo e o destinatrio deste estmulo. Em ambas, a fonte de estmulo
educativo o professor, e o destinatrio, o aluno. Entretanto, na educao
presencial o professor est presente maioria das atividades do aluno,
na educao a distncia, o professor se faz presente pelo uso de algum
meio de comunicao: o dilogo educativo no direto e imediato, mas
mediado.
Ao descrever as caractersticas do ensino a distncia, Holmberg
(1985) defende que toda a aprendizagem basicamente uma atividade
individual, isto , um trabalho pessoal do aluno, com um maior ou me-
nor grau de independncia e envolvimento com professores e tutores.
Nesse sentido, a base do sucesso em cursos a distncia o auto-estudo.
Segundo ele, o aluno a distncia tem muito mais possibilidades de sele-
cionar a que se dedicar do que os alunos da educao presencial, para
quem a assistncia s aulas obrigatria. Isto ocorre porque provido
de material auto-instrucional com o qual o aluno pode trabalhar sozi-
nho, geralmente, acompanhado por vasta indicao bibliogrfca, assim
como por instrues mais detalhadas sobre como estudar os contedos.
Em conseqncia, Holmberg vai defnir a educao a distncia
como um mtodo de conversao didtica guiada, idia que introduz
34
em 1960 e ainda no superada nos dias atuais, com base no princpio
de que o carter da boa educao a distncia o de assumir o estilo de
conversao guiada, orientada para a aprendizagem, em que a presen-
a de tal conversao facilita a aprendizagem (1985, p. 23). Para que
ocorra esta conversao guiada, defende uma relao pessoal entre os
alunos e os professores, a utilizao de um material auto-instrucional
bem elaborado e uma adequada comunicao a distncia de ida e volta,
tambm chamada de comunicao bidirecional. Este termo utilizado
em ambientes de educao a distncia para caracterizar a comunicao
em que h dilogo entre o aluno e o professor ou instituio, possibili-
tando um maior apoio no processo de aprendizagem. Esse tipo de co-
municao, no ensino a distncia, torna-se possvel atravs das tutorias,
dos materiais didticos e das ferramentas de cooperao, que devem
estabelecer uma intermediao tutor-aluno. O aspecto inovador do tra-
balho de Holmberg a idia de que a aprendizagem pode ocorrer sem a
presena direta do professor. A relao entre o professor e o aluno seria
mediada pelos textos impressos e os meios de comunicao utilizados.
Alm de Holmberg, outros autores se dedicaram ao estudo e defni-
o do que seja educao a distncia, salientando um ou outro aspecto,
como por exemplo Aretio, 1987; Fainholc, 1994; Maroto, 1995; Moore,
1996; Belloni, 1999; Barreto, 2001; Alava, 2002.
So diferentes concepes, o que difculta uma defnio mais pre-
cisa que contemple as caractersticas bsicas desta modalidade. Entre-
tanto, Aretio (1987), aps analisar um conjunto de defnies, observa
que alguns conceitos se repetem. Estes so pontos que, segundo ele, apa-
recem em quase todas as defnies, quando se intenta defnir e caracte-
rizar um curso realizado na modalidade a distncia:
1. a separao professor-aluno;
2. a utilizao sistemtica de meios e recursos tecnolgicos;
A educao a distncia
um sistema tecnolgico de
comunicao de massa e
bidirecional, que substitui
a interao pessoal, em
aula, de professor e aluno,
como meio preferencial de
ensino, pela ao sis-
temtica e conjunta de di-
versos recursos didticos e
o apoio de uma organiza-
o tutorial que propiciam
a aprendizagem autnoma
dos estudantes.
Educao a distncia a
aprendizagem planejada
que geralmente ocorre em
lugar diverso do professor
e, por causa disso, re-
quer tcnicas especiais de
desenho de curso, tcnicas
especiais de instruo,
mtodos especiais de
comunicao atravs de
vrias tecnologias bem
como arranjos essenciais
organizacionais e adminis-
trativos.
35
CAPTULO 02
3. a aprendizagem individual;
4. o apoio de uma organizao de carter tutorial;
5. a comunicao bidirecional.
A separao professor-aluno considerada a caracterstica bsica que
diferencia a educao a distncia da educao presencial, convencional.
No entanto, admite Aretio, estas caractersticas tambm podem ocorrer
na educao presencial. Nesse sentido, no correto estabelecer defnies
de educao a distncia que possam induzir a concepes excludentes.
Na educao a distncia, o distanciamento em tempo e espao
entre as atividades de ensino e as atividades de aprendizagem, o que
na prtica se traduz na separao professor-aluno, pode ser amenizada
com momentos presenciais, em que h interao do grupo entre si e
do professor e/ou tutor com os alunos. Nestes momentos, so realiza-
das diversas atividades e as provas individuais. Os estudiosos da rea
partem do pressuposto de que os alunos que procuram esta modalida-
de de educao no so to jovens, j possuem uma certa autonomia
de ao e no necessitam de tanta assistncia para realizar suas ativi-
dades. Nos encontros presenciais e nas atividades a distncia, o pro-
fessor da disciplina e/ou o tutor atua como mediador da aprendizagem
ao incentivar e auxiliar os alunos para superarem suas difculdades e
prosseguirem seus estudos.
A partir de meados da dcada de 1970, no Brasil, comea-se a fa-
lar em ensino centrado nos alunos, atribuindo-se ao professor, cada vez
mais, um papel de gestor das atividades da sala de aula em vez do seu
papel tradicional de centralizador do processo educativo. O termo fa-
cilitador tornou-se expresso comum para caracterizar este papel do
professor, mas a literatura disponvel hoje aponta a necessidade deste
papel ser muito mais de um mediador entre o conhecimento e as neces-
sidades e expectativas dos alunos. Por isso, estudam-se cada vez mais
36
as formas de interao entre o professor/tutor e o aluno, para que este
seja um interlocutor ativo. Assim, pode ser superada a distncia entre as
atividades de ensino e as de aprendizagem.
A utilizao de vrios meios de comunicao a partir de diferen-
tes recursos tecnolgicos permite criar condies para a motivao do
aluno e constitui-se em um apoio defnitivo para o seu aprendizado.
A variedade de meios de comunicao objetiva tanto a complemen-
tao quanto o enriquecimento do processo educacional e depende
dos objetivos a que se destina o programa ou curso e a populao a
atingir. Assim, na educao a distncia podem ser utilizados o vdeo,
a televiso, o rdio, o fax, o computador e, pelo menos por enquanto,
o material impresso.
A educao a distncia est profundamente relacionada aos meios
de comunicao de massa pela sua caracterstica de apresentar-se como
democrtica ao proporcionar o acesso ao conhecimento a pessoas geo-
grafcamente distantes ou com outro impedimento para freqentar a es-
cola presencial. A partir dessa caracterstica, os meios de comunicao
de massa so considerados recursos inestimveis para o trabalho edu-
cativo a distncia. Ao analisar as potencialidades das novas tecnologias
de informao e de comunicao, Arieto complementa: embora nem
sempre disponvel, mas pela sua caracterstica de meio de transporte
de informao verstil e muito veloz, o computador conectado rede
Internet apresenta-se hoje como um dos meios mais efcientes para se
fazer educao a distncia (2001, p. 60).
Segundo Trindade (1992), ao proporcionar ao aluno adulto a mo-
tivao para que adquira novos conhecimentos e ao colocar ao seu dis-
por os materiais adequados, lhe sero oferecidas as condies de levar
a efeito atividades de estudo de um modo autnomo e independente,
sem a presena fsica do professor. A presena do professor estaria
Comunicao de massa
Representados pelos
meios de comunicao
chamados de populares,
ou seja, o rdio, a televi-
so e o jornal.
comunicao de massa pela sua caracterstica de apresentar-se como pela sua caracterstica de apresentar-se como
37
CAPTULO 02
no material impresso produzido assim como em outros contedos ou
atividades disponibilizadas em diferentes meios de comunicao, tais
como vdeos e o ambiente virtual de aprendizagem.
Nesse sentido, o aluno, distncia, quem determina local e hor-
rio que melhor lhe convm para estudar, pelo tempo que for mais con-
veniente e de acordo com suas habilidades, possibilidades e preferncias
pessoais. ele quem determina o seu ritmo de aprendizado, o seu pro-
gresso educacional, assim como quem defne quando precisa estudar
mais. O uso do termo aprendizado ao invs de ensino coloca a nfase no
usurio (o aluno) e no nos elementos que proporcionam a educao (a
organizao, o professor, o tutor). Portanto, segundo Trindade (1992), a
nfase deve ser colocada em quem aprende e no em quem ensina, pois
a aprendizagem autodirigida.
No sentido amplo, aprendizagem autodirigida descreve o proces-
so no qual os indivduos tomam a iniciativa de, com ou sem a ajuda
de outros, diagnosticar suas necessidades de aprendizagem, formular
objetivos de estudo, identifcar os recursos humanos e materiais para
aprender, escolher e implementar as estratgias apropriadas e avaliar os
resultados obtidos nessa atividade. Estudiosos tm optado por essa ex-
presso por ser identifcada com a expresso inglesa self-directed lear-
ning, atribuda com mais freqncia aos projetos de aprendizagem de-
senvolvidos por adultos fora do sistema educativo formal. Dessa forma,
ao procurarem adquirir competncias, conhecimentos e investigaes,
os adultos contam com livros, revistas, programas de computador etc.,
todos eles criados com a fnalidade de facilitar o desenvolvimento de
competncias ou a aquisio de saberes.
Atualmente, a expresso aprendizagem autodirigida tem sido bas-
tante utilizada como uma caracterstica do indivduo sintonizado com
as rpidas transformaes do mundo contemporneo e no que se conf-
Ambiente virtual de
aprendizagem
Termo utilizado em edu-
cao a distncia para
caracterizar ambientes de
aprendizagem acessados
por meio de redes digitais
de computadores que
permitem a interao en-
tre os alunos, professores
e tutores.
ambiente virtual de aprendizagem
38
gurou como aprender a aprender, reconstruindo conhecimentos per-
manentemente. A Internet tem sido considerada, nesse contexto, fer-
ramenta essencial para a aprendizagem autodirigida. Diversos autores,
no entanto, acentuam que a aprendizagem autodirigida no centrada
exclusivamente no indivduo como ser isolado, podendo, inclusive, ser
promovida no espao escolar.
Apresentamos, at aqui, os atores principais do ensino realizado
distncia: o aluno, o professor e o tutor. Nesse momento, vamos destacar
um pouco a fgura do tutor em um curso de educao a distncia.
A tutoria surge na educao presencial dentro do mtodo que fcou
conhecido como ensino mtuo ou sistema monitoral e propunha que
um aluno treinado ou mais adiantado (decurio) deveria ensinar um
grupo de dez alunos (decria), sob a orientao e superviso de um ins-
petor. Ou seja, os alunos mais adiantados deveriam ajudar o professor
na tarefa de ensino. Essa idia resolveu, em parte, o problema da falta de
professores no incio do sculo XIX no Brasil, pois a escola poderia ter
apenas um educador com vrios monitores ou tutores. Esse mtodo,
criado pelos ingleses Andrew Bell e Joseph Lancaster, foi implantado
ofcialmente no Brasil pela Lei de 15 de outubro de 1827, e vigorou at
meados do sculo XIX. Mais tarde, com o desenvolvimento do ensino
superior, a fgura do monitor incorporada a este nvel de ensino. Era
exercida por alunos veteranos para auxiliar os alunos novos no estudo
das disciplinas dos cursos superiores, prestando atendimento individu-
al a cada aluno em particular ou a grupos de alunos. Com o passar do
tempo, esta funo de tutoria ganhou importncia e o aluno veterano foi
substitudo por um professor.
A tutoria passou a ser parte constitutiva da modalidade a dis-
tncia, onde ocupa um lugar fundamental no desenvolvimento de
39
CAPTULO 02
cursos nesta forma de fazer educao. por meio dela que est sen-
do mediado, orientado e acompanhado o trabalho pessoal do aluno.
Professor, orientador de ensino, orientador de aprendizagem, orien-
tador acadmico, tutor, professor-tutor, assessor pedaggico so de-
nominaes utilizadas para identificar o profissional que faz a me-
diao entre o aluno e os meios didticos. Cabe tutoria, portanto,
a mediao entre o aluno e os meios necessrios para a efetivao da
conversao didtica.
Na educao a distncia, as estratgias e os meios de comunica-
o como a correspondncia por correio postal e eletrnico, o telefone,
o fax, os ambientes virtuais de aprendizagem, a videoconferncia e a
teleconferncia so utilizados de forma a proporcionar a comunicao
bidirecional entre o aluno e o seu professor ou a instituio educativa
qual est vinculado. necessria essa via de mo dupla para que se esta-
belea uma comunicao contnua entre esses sujeitos e no s durante
os encontros presenciais.
Das primeiras experincias de ensino por correspondncia, expandi-
das e consolidadas no sculo XX, at o desenvolvimento de novas meto-
dologias e tcnicas a partir do advento das novas tecnologias de informa-
o e de comunicao, muito se fez no campo da educao a distncia.
Pelas suas caractersticas, a educao a distncia, ao prescindir do pro-
fessor como nica fonte de experincia educativa, por no fcar confnada
ao ambiente de uma sala de aula e permitindo ao aluno organizar o seu
aprendizado, apresenta-se como uma alternativa aos problemas da educa-
o convencional em um pas de dimenses continentais como o Brasil.
Atualmente, algumas tendncias esto se consolidando no cam-
po de estudos da educao a distncia, conforme ressalta Lobo Neto
(1998), ao analisar que:
No captulo 3 deste mate-
rial discutiremos com mais
detalhes esses meios de
comunicao.
40
a. apesar de uma extensiva utilizao como reposio de escolarida-
de perdida - ou, mais propriamente, negada pela falncia das po-
lticas pblicas de educao - nos dois ltimos decnios do sculo
passado ntida a tendncia de relacionar a educao a distncia
com a educao ps-secundria e a educao continuada;
b. passado um primeiro entusiasmo ingnuo com as potencialida-
des das novas tecnologias, o campo de estudos da educao a
distncia parece ter encontrado seu lugar em cuidadosos estu-
dos de viabilidade, mais centrados nos objetivos educacionais a
atingir do que no avano metodolgico proporcionado pelo uso
de produtos tecnolgicos de ltima gerao;
c. o sentido de cooperao interinstitucional e internacional neste
campo vem se concretizando por meio de redes e consrcios, tan-
to promovendo o intercmbio de informaes como o de aes.
No momento, h uma vasta literatura a respeito de educao a dis-
tncia, tanto em nvel nacional quanto internacional, como resultado
dos muitos estudos e experincias realizadas. No dizer de Mata Maroto
(1995, p.56), importante reconhecer que a EAD tem uma histria,
com acertos e desacertos, xitos e fracassos, que precisa ser conhecida
para se entender hoje, com mais clareza, seu alcance e suas possibilida-
des.
2.3 Organizao e operacionalizao de
cursos na modalidade a distncia
Podemos dizer que, de um modo geral, um curso de educao a
distncia precisa conter os seguintes elementos na sua estrutura:
a. estrutura de planejamento, assim como de preparao e veicu-
lao de materiais didticos (impressos, audiovisuais ou online);
b. estrutura para servios de apoio aprendizagem dos cursistas
(tutoria, servios de comunicao, encontros presenciais);
c. servios de comunicao entre alunos/alunos, alunos/professor,
aluno/tutor, tutor/tutor;
d. avaliao continuada;
41
CAPTULO 02
e. estrutura fsica, tecnolgica e de pessoal compatvel com a abran-
gncia da atuao da instituio e o tipo de curso oferecido;
f. estrutura de monitoramento e avaliao do sistema de EaD pro-
posto.
Ao analisar diferentes sistemas de formao a distncia, Linard
(2002) constata que trs pontos so essenciais:
1. uma relao de gesto institucional estreita e constante com os
aprendentes;
2. uma apresentao dos contedos concebida em funo das
necessidades da conduta de aprendizagem e de autonomia do
aprendente e no apenas dos contedos;
3. um acompanhamento pedaggico permanente dos estudantes.
Na EaD, mais do que na educao presencial, o planejamento
crucial para o bom andamento e qualidade do curso a ser realizado. A
distncia geogrfca entre alunos e instituio de ensino exige que haja
uma organizao e projeo das atividades acadmicas para um perodo
maior do que aquele necessrio para atividades educacionais presen-
ciais. No entanto, essa necessidade no deve fazer com que o planejado
se torne algo imutvel, impossvel de ser alterado.
Em um sistema de educao a distncia, devemos ter em conta di-
versos aspectos que precisam ser gerenciados: os recursos fnanceiros,
as pessoas envolvidas no projeto de curso, a necessidade de formao, a
produo e distribuio de materiais didticos, a tecnologia empregada,
os processos acadmicos, o monitoramento e a avaliao das aes pos-
tas em andamento para a execuo do curso.
Os cursos a distncia, da mesma forma como funcionam os cur-
sos presenciais, necessitam de uma organizao para o registro da vida
acadmica do aluno. Isso pode incluir desde o modo como o aluno se
inscreve nos cursos oferecidos, processo de seleo, e o registro de sua
efetiva participao at a avaliao e certifcao. Estamos levantando
42
1728
1833
1840 Publicao do primeiro anncio
oferecendo ensino distncia.
Curso de taquigrafa por
correspondncia oferecido na
Inglaterra.
Estudo de redao
distncia na Sucia.
estes aspectos para que voc tenha uma idia do signifcado da orga-
nizao de cursos na modalidade a distncia e que esto presentes na
operacionalizao do que voc est iniciando neste semestre.
Lembre-se:
A aula no um espao determinado, fxo, mas tempo e espao
contnuos de aprendizagem, que podem ser defnidos pelos dife-
rentes estilos de professores e alunos, tecnologias e contedos. O
importante aprender e no impor um padro nico sobre onde
e como ensinar (MORAN, 2001, p. 56).
2.4 Histrico da Educao a Distncia
Para que voc possa visualizar a constituio e o desenvolvimento
da educao a distncia, optamos por apresentar uma linha de tempo,
na qual so destacados perodos histricos, seus eventos, iniciativas
que no conjunto ajudam a entender as diferentes formas de fazer esta
educao. Queremos assinalar inicialmente as duas criaes humanas
que foram as grandes responsveis pela ampliao e divulgao da
educao a distncia, assim como a motivao central para a consoli-
dao deste modelo de formao: a primeira foi a inveno da prensa
de tipos mveis, que viabilizou a impresso em escala, permitindo a
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CAPTULO 02
1728
1833
1840
1856
Publicao do primeiro anncio
Inglaterra.
1858 Ensino por correspondncia na
Universidade de Londres.
Estudo de redao
distncia na Sucia.
Em Berlim, ensino de francs
por correspondncia. 1856
Sociedade para a
promoo do estudo
em casa (EUA)
educao de contingentes cada vez maiores de pessoas; a segunda foi
a criao de um sistema regular e barato de correio postal, que permi-
tiu a expanso dos cursos realizados na modalidade a distncia, como
veremos a seguir.
1728 - A Gazeta de Boston, em sua edio de 20 de maro, publi-
ca anncio com os seguintes dizeres: Toda pessoa da regio, desejosa
de aprender esta arte [taquigrafa], pode receber em sua casa vrias li-
es semanalmente e ser perfeitamente instruda, como as pessoas que
vivem em Boston, enviado pelo taqugrafo Cauleb Phillips oferecendo
ensino a distncia.
1833 - O nmero 30 do peridico sueco Lunds Weckoblad traz
um anncio comunicando a mudana de endereo, durante o ms
de agosto, para as remessas postais dos que estudam Composio
por correspondncia.
1840 - Um sistema de ensino de taquigrafa com base em fchas e
intercmbio postal com os alunos criado pelo ingls Sir Isaac Pitman
(1813-1897); funda a Phonographic Correspondence Society, encarre-
gada de corrigir os exerccios dos alunos. Apesar de j existir um siste-
ma de taquigrafa na poca, proposto por Taylor considerado o pai da
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1728
1833
1840
1856
Inglaterra.
1858 1893 Ensino por correspondncia na
Universidade por
correspondncia (EUA)
1893 Ensino em casa para
moradores das zonas
rurais na Austrlia.
Estudo de redao
distncia na Sucia.
Sociedade para a
promoo do estudo
em casa (EUA) 1856
Escola Calvert (Baltimore, EUA)
cria um Departamento de Formao em
casa.
taquigrafa moderna , ele criou um sistema prprio que passou a ser
considerado mais til e seguro. Em 1837, Pitman lana a obra Stenogra-
phic Soundhand, em que explica seu mtodo taquigrfco, considerado
por ele a arte-cincia de escrever rapidamente por meio de sinais con-
vencionais, de acordo com regras preestabelecidas e de forma manual.
Curiosidade: Na era romana, um homem chamado Tiro (nascido
no ano 103 A.C.) foi o inventor/precursor da escrita taquigrf-
ca. Vrios historiadores tm lembrado de Tiro como o secretrio
de Marco Tlio Cicero. No entanto, Tiro inventou um mtodo
taquigrfco para escrever as cartas ditadas por Cicero. Quantos
sculos passaram desde o ano 63 antes de Cristo at 1837 de nossa
era, quando o ingls Isaac Pitman inventou sua taquigrafa?
Fonte: (WILLIAMS, 2005, p. 1)
1856 -Em Berlim, a Sociedade de Lnguas Modernas patrocina os
professores Charles Toussain e Gustav Laugenschied para que se dedi-
quem ao ensino de francs por correspondncia.
1858 - A Universidade de Londres passa a conceder certifcados a
alunos externos que recebem o ensino por correspondncia.
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CAPTULO 02
1728
1833
1840
1856
Inglaterra.
Universidade por
moradores das zonas
rurais na Austrlia.
1919 Ensino por
correspondncia
tem 350.00 alunos
na Europa.
Estudo de redao
distncia na Sucia.
Sociedade para a
promoo do estudo
em casa (EUA) 1856
casa. 1914
Na Noruega fundada a
Norst Correspondanseskole 1922
Criao da New Zeland Correspondece School
para atender alunos do meio rural.
1873 - Surge, em Boston, EUA, a Sociedade para a Promoo do
Estudo em Casa. O que em 1873 era uma necessidade devido s grandes
distncias e precariedade do sistema educacional, atualmente ado-
tado por muitas famlias como uma outra opo de estudo, a partir do
apoio dos computadores e da rede Internet.
Fonte: (REINALDO FILHO, 2005)
Nos EUA, cerca de 15.000 famlias esto hoje educando seus flhos
em casa, um aumento de 50% em relao ao ano de 2004, ou seja,
a cada ms, mais de cem crianas esto deixando a sala de aula.
Isso representa de 450.000 a um milho de crianas que esto sen-
do educadas pelo homeschooling. Os motivos citados pelos pais
para no enviarem seus flhos escola so os mais diversos, mas
entre eles destacam-se: a) as escolas no mais se adequam atual
sociedade virtual criada pelos meios tecnolgicos; b) a criana ao
ir para a escola est exposta a uma grande gama de violncia e ali-
ciamento; c) o governo reconhece e certifca o estudo em casa, no
sendo, portanto, necessrio ir para a escola.
1883 - Comea a funcionar, em Ithaca, no Estado de Nova Iorque,
EUA, a Universidade por Correspondncia. Em 1892, o Reitor da Uni-
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1840
1856
Inglaterra.
Universidade por
moradores das zonas
rurais na Austrlia.
1919 Ensino por
correspondncia
tem 350.00 alunos
na Europa.
1923 Fundao da Rdio Sociedade
do Rio de Janeiro.
1934 Instituto Monitor 1938 Primeira Conferncia
Internacional sobre
a Educao por Correspondncia.
Estudo de redao
distncia na Sucia.
Sociedade para a
promoo do estudo
em casa (EUA) 1856
casa. 1914
para atender alunos do meio rural. 1928
A BBC de Londres oferece curso
distncia para adultos. 1937
A rdio Sorbonne (Frana)
oferece curso na rea de Letras. 1937
criado o Centro Nacional de
Teleducao na Franca.
1728
1833
1840
1856
Inglaterra.
Universidade por
moradores das zonas
rurais na Austrlia.
1919 Ensino por
correspondncia
tem 350.00 alunos
na Europa.
do Rio de Janeiro.
1934 Instituto Monitor
Estudo de redao
distncia na Sucia.
Sociedade para a
promoo do estudo
em casa (EUA) 1856
casa. 1914
distncia para adultos.
versidade de Chicago, William R. Harper, que j havia experimentado
a utilizao da correspondncia na formao de docentes para as esco-
las dominicais, cria uma Diviso de Ensino por Correspondncia no
Departamento de Extenso daquela Universidade. Na Universidade de
Wisconsin, os professores do Colgio de Agricultura mantm corres-
pondncia com alunos que no podem abandonar seu trabalho para
voltar s aulas no campus. Nesse mesmo perodo, so criadas as Escolas
Internacionais por Correspondncia, nos Estados Unidos da Amrica.
1903 - Julio C. Baviera abre, em Valncia, na Espanha, a Escola
Livre de Engenheiros.
As Escolas Calvert de Baltimore, EUA, no mesmo ano, criam um
Departamento de Formao em Casa, para acolher crianas de escolas
primrias que passam a estudar sob a orientao dos pais. Inexistem
registros precisos acerca da criao da EAD no Brasil. Tem-se como
marco histrico a implantao das Escolas Internacionais em 1904,
representando organizaes norte-americanas. Entretanto, o Jornal do
Brasil, que iniciou suas atividades em 1891, registra na sua primeira edi-
o da seo de classifcados, anncio oferecendo profssionalizao por
correspondncia, curso de datilgrafo.
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CAPTULO 02
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Inglaterra.
Universidade por
moradores das zonas
rurais na Austrlia.
1919 Ensino por
correspondncia
tem 350.00 alunos
na Europa.
do Rio de Janeiro.
Internacional sobre
Estudo de redao
distncia na Sucia.
Sociedade para a
promoo do estudo
em casa (EUA) 1856
casa. 1914
Teleducao na Franca.
1910 - Professores que atuam no curso primrio, em regies rurais,
comeam a receber material de educao secundria pelo correio, em Vit-
ria, Austrlia. Ainda na Austrlia, com a inteno de minorar os problemas
das enormes distncias, a Universidade de Queensland comea adesenvol-
ver uma experincia de estudo a distncia para solucionar essa difculdade.
1914 - Na Noruega, fundada a Norst Correspondanseskole e, na
Alemanha, a Fernschule Jena. Em 1920, na antiga URSS, implanta-se
tambm este sistema de educao a distncia por correspondncia.
1919 - Com o fnal da Primeira Guerra Mundial, surgem novas ini-
ciativas de ensino a distncia em virtude de um considervel aumento
da demanda social por educao. William Harper, reitor da Universida-
de de Wisconsin, j em 1886 escrevia: Chegar o dia em que o volume
da instruo recebida por correspondncia ser maior do que o trans-
mitido nas aulas de nossas academias e escolas, em que o nmero dos
estudantes por correspondncia ultrapassar o dos presenciais. Nesse
perodo, o ensino por correspondncia envolve em torno de 350.000
usurios s na Europa.
1922 - A New Zeland Correspondence School comea suas ativi-
dades com a inteno inicial de atender a crianas isoladas ou com dif-
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Inglaterra.
Universidade por
moradores das zonas
rurais na Austrlia.
1919 Ensino por
correspondncia
tem 350.00 alunos
na Europa.
do Rio de Janeiro.
Internacional sobre
1950 SENAC desenvolve, no RJ e SP, a
Universidade do Ar SENAC,
educao distncia pelo rdio.
1941 Instituto Universal Brasileiro
Estudo de redao
distncia na Sucia.
Sociedade para a
promoo do estudo
em casa (EUA) 1856
casa. 1914
Teleducao na Franca. 1946
A Universidade de Sudafrica comea
a ensinar por correspondncia.
culdade de freqentar as aulas convencionais. A partir de 1928, atende
tambm a alunos do ensino secundrio. No Brasil, em 1923, ocorre a
criao da Fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, por um gru-
po liderado por Henrique Morize e Roquete Pinto, iniciando a educao
pelo rdio. Em 1936, a Fundao doada ao Ministrio da Educao e
Sade, que a transforma, em 1937, no Servio de Radiodifuso Educati-
va do Ministrio da Educao.
1928 - A Britsh Broadcasting Corporation (BBC), de Londres, ofe-
rece cursos a distncia para a educao de adultos por meio do rdio.
1934 - O Instituto Monitor inicia suas atividades. Primeira empre-
sa de difuso de cursos a distncia no Brasil, criada em 1939 para a
oferta de aulas profssionalizantes na modalidade de ensino por corres-
pondncia. Os primeiros cursos oferecidos relacionavam-se eletrnica
e formao de radiotcnicos. O Instituto Monitor adaptou-se s novas
tecnologias e, atualmente, passou a oferecer vdeo aulas e a apresentar
seus cursos pela Internet.
1937 - Por meio da Radio Sorbonne so transmitidas aulas de quase
todas as matrias literrias da Faculdade de Letras e Cincias Humanas
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Inglaterra.
Universidade por
moradores das zonas
rurais na Austrlia.
1919 Ensino por
correspondncia
tem 350.00 alunos
na Europa.
do Rio de Janeiro.
Internacional sobre
1960 fundado o Beijin Television
College, na China.
Estudo de redao
distncia na Sucia.
Sociedade para a
promoo do estudo
em casa (EUA) 1856
casa. 1914
a ensinar por correspondncia. 1959
Movimento de Educao de Base:
EaD no formal no Brasil. 1962
Bacharelado Radiofnico
na Espanha.
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Inglaterra.
Universidade por
moradores das zonas
rurais na Austrlia.
1919 Ensino por
correspondncia
tem 350.00 alunos
na Europa.
do Rio de Janeiro.
Internacional sobre
Estudo de redao
distncia na Sucia.
Sociedade para a
promoo do estudo
em casa (EUA) 1856
casa. 1914
a ensinar por correspondncia.
de Paris. A Sorbonne, em Paris, inaugurou em 1927 o Institut radio-
phonique dextension universitaire, considerado como precursor da r-
dio educativa e da educao a distncia. A Radio-Sorbonne deixou de
funcionar pouco tempo depois, com o incio da Guerra. Hoje, Radio-
Sorbonne o nome dado a um site da Internet, a partir do qual podemos
ouvir gratuitamente aulas proferidas por professores de cursos de Letras.
1938 - No Canad, na cidade de Victria, realiza-se a Primeira
Conferncia Internacional sobre a Educao por Correspondncia.
1940 - Surge o Centro Nacional de Teleducao na Frana (CNTE),
atualmente Centre National dEnseignement Distance (CNED), des-
tinado ao ensino por correspondncia. um centro pblico subor-
dinado ao Ministrio da Educao Nacional. Nessa dcada, diversos
pases do centro e do leste europeu iniciam projetos e criam espaos
de educao a distncia. Nesse perodo, os avanos tcnicos possibili-
tam outras perspectivas que no s o ensino por correspondncia: o
rdio e o videocassete comeam a ganhar espao como veiculadores
dos contedos dos cursos a distncia. Em 1995, contava com 350.000
estudantes matriculados, da Frana e de outros 170 pases, em Progra-
mas de Educao a distncia.
http://www.francelink.com/
radio_stations/sorbonne/
srfgrille.html
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Inglaterra.
Universidade por
moradores das zonas
rurais na Austrlia.
1919 Ensino por
correspondncia
tem 350.00 alunos
na Europa.
do Rio de Janeiro.
Internacional sobre
College, na China.
1963 Ensino Universitrio
por meio de rdio (Frana)
1967 Criao da Fundao
Padre Anchieta.
Estudo de redao
distncia na Sucia.
Sociedade para a
promoo do estudo
em casa (EUA) 1856
casa. 1914
na Espanha. 1965
Comisso para Estudos e
Planejamento da Radiofuso
Educativo no Brasil.
1941 - No Brasil, surge o Instituto Universal Brasileiro objetivando a
formao profssional de nvel elementar e mdio. O seu mtodo de ensi-
no a distncia envolvia cursos de iniciao profssional em reas tcnicas,
sem exigncia de escolaridade anterior, por correspondncia. Seu forte
so os cursos supletivos. At hoje, quando a Internet vista como a prin-
cipal ferramenta da EAD, o Instituto ainda opta por transmitir suas aulas
por apostilas enviadas pelo correio. O motivo o perfl do pblico aten-
dido, segundo seus responsveis: So pessoas na maior parte emprega-
das, com certa escolaridade [ensino mdio], mas que buscam um registro
profssional. O computador restringe a possibilidade de estudo. Com as
apostilas, o aluno pode estudar no nibus, por exemplo, declaram.
1946 - A Universidade de Sudafrica (UNISA) comea a ensinar
por correspondncia. Atualmente a nica Universidade a distncia na
frica que se dedica exclusivamente a desenvolver cursos a distncia,
atingindo diversos pases. No mesmo perodo, o Servio Nacional de
Aprendizagem Comercial - SENAC inicia suas atividades e desenvolve,
no Rio de Janeiro e So Paulo, a Universidade do Ar, ensino a distncia
pelo rdio, sendo que, em 1950, j atingia 318 localidades. Em 1973, o
SENAC inicia cursos por correspondncia, seguindo o modelo da Uni-
versidade de Wisconsin/USA.
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Inglaterra.
Universidade por
moradores das zonas
rurais na Austrlia.
1919 Ensino por
correspondncia
tem 350.00 alunos
na Europa.
do Rio de Janeiro.
Internacional sobre
College, na China.
Padre Anchieta.
1967 Projeto Minerva 1941 Instituto Universal Brasileiro
Estudo de redao
distncia na Sucia.
Sociedade para a
promoo do estudo
em casa (EUA) 1856
casa. 1914
na Espanha. 1965
Educativo no Brasil. 1969 British Open University 1969 criada a Associao Brasileira de Teleducao.
1960 - fundado o Beijing Television College, na China, que ofere-
ce educao a distncia pela televiso at ter suas atividades encerradas
durante a Revoluo Cultural, em 1966. No Brasil, tem incio a ao sis-
tematizada do Governo Federal na modalidade de EAD: realizado um
contrato entre o Ministrio da Educao e a Conferncia Nacional dos
Bispos do Brasil (CNBB), visando expanso de um sistema de escolas
radiofnicas nos estados nordestinos, a partir de experincia iniciada em
Natal (RN) em 1959, sendo responsvel pela sua realizao o Movimento
de Educao de Base (MEB). O MEB um organismo da Conferncia Na-
cional dos Bispos do Brasil CNBB, que tem na formao de lideranas
e na capacitao de agentes de educao de base, atravs da alfabetizao
de pessoas jovens e adultas, a sua ao de maior visibilidade. No perodo
entre 1961 e 1992, o MEB atuou exclusivamente no Centro-Oeste, no
Norte e no Nordeste, priorizando o interior destas regies e atingindo
milhares de pessoas diretamente, atravs de uma ao centrada na cria-
o e acompanhamento de grupos de letramento por meio de aulas ra-
diofnicas. A adoo da metodologia ver, julgar e agir aliada flosofa
de Paulo Freire, numa perspectiva de educao como ao libertadora,
marca a interveno pedaggica do MEB em sintonia com os ideais da
igreja progressista do Brasil (http://momidi.com.br/meb). O Movimento
de Educao de Base foi um marco na EaD no-formal no Brasil.
52
1962 - Inicia na Espanha uma experincia de Bacharelado Radiofni-
co, que d origem ao Centro Nacional de Ensino Mdio por Rdio e Tele-
viso, transformado em 1968 no Instituto Nacional de Ensino Mdio a Dis-
tncia (INEMAD). Em 1963, oferecido na Frana ensino universitrio por
meio de aulas transmitidas por rdio em cinco faculdades de Letras (Paris,
Bordeaux, Lille, Nancy e Strasbourg) e na Faculdade de Direito de Paris.
1965 - Incio dos trabalhos da Comisso para Estudos e Planeja-
mento da Radiodifuso Educativa no Brasil. Entre 1966 e 1974, passam
a funcionar oito emissoras de televiso educativa: TV Universitria de
Pernambuco, TV Educativa do Rio de Janeiro, TV Cultura de So Paulo,
TV Educativa do Amazonas, TV Educativa do Maranho, TV Univer-
sitria do Rio Grande do Norte, TV Educativa do Esprito Santo e TV
Educativa do Rio Grande do Sul.
1967 - criada a Fundao Padre Anchieta, com o objetivo de pro-
mover atividades educativas e culturais por meio do rdio e da televiso;
ela inicia suas transmisses em 1969. Nesse mesmo ano constituda a
Fundao Educacional Padre Landell de Moura (FEPLAM), instituio
privada sem fns lucrativos, que passa a promover a educao de adultos
por meio da teleducao. Instituda pelo governo do Estado de So Pau-
lo, mantm uma emissora de televiso - a TV Cultura - e duas emissoras
de rdio - a Cultura AM e a Cultura.
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Inglaterra.
Universidade por
moradores das zonas
rurais na Austrlia.
1919 Ensino por
correspondncia
tem 350.00 alunos
na Europa.
do Rio de Janeiro.
Internacional sobre
College, na China.
Padre Anchieta.
1967 Projeto Minerva 1973 Universidad Nacional
de Educacion
a Distncia (UNED)
1978 Telecurso no 2 Grau (Brasil) 1941 Instituto Universal Brasileiro
Estudo de redao
distncia na Sucia.
Sociedade para a
promoo do estudo
em casa (EUA) 1856
casa. 1914
na Espanha. 1965
Educativo no Brasil. 1969 British Open University 1969 criada a Associao Brasileira de Teleducao. 1974 Centro de Ensino Tcnico em Braslia.
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Inglaterra.
Universidade por
moradores das zonas
rurais na Austrlia.
1919 Ensino por
correspondncia
tem 350.00 alunos
na Europa.
do Rio de Janeiro.
Internacional sobre
College, na China.
Padre Anchieta.
de Educacion
a Distncia (UNED)
1978 Telecurso no 2 Grau (Brasil) 1983 Projeto Ip formao distncia
de professores.
Estudo de redao
distncia na Sucia.
Sociedade para a
promoo do estudo
em casa (EUA) 1856
casa. 1914
na Espanha. 1965
Educativo no Brasil. 1969 British Open University 1969 criada a Associao Brasileira de Teleducao. 1974 Centro de Ensino Tcnico em Braslia. 1991 Projeto Um Salto Para o Futuro. 1979
Instituto Portugus de
Ensino Distncia.
Outro projeto deste perodo o Projeto SACI (Sistema Avan-
ado de Comunicaes Interdisciplinares), que tinha como objeti-
vo estabelecer um sistema nacional de teleducao com o uso do
satlite. Foi concebido e operacionalizado, experimentalmente de
1967 a 1974, por iniciativa do INPE (Instituto Nacional de Pesquisas
Espaciais). Entre seus produtos destaca-se o EXERN (Experimento
Educacional do Rio Grande do Norte), constitudo por dois projetos:
um destinado a alunos das trs primeiras sries do 1 grau, e o outro
capacitao de professores por meio do rdio e/ou da televiso.
Outro produto importante derivado do SACI foi a implementao de
um curso de Mestrado em Tecnologia Educacional. O maior legado
do projeto foi a interao dos vrios elementos dos sistemas tecno-
lgico e educativo. O objetivo maior do projeto SACI um satlite
domstico para uso educacional foi abandonado. Outras agncias
governamentais, com suas prprias agendas, passaram a dominar a
discusso sobre a adoo de um satlite para outros fins, particular-
mente no setor das telecomunicaes.
1969 - criada a British Open University, instituio verdadeira-
mente pioneira no que hoje se entende como educao superior a dis-
tncia. Inicia seus cursos em 1971, com 24.000 estudantes em diversos
cursos, sendo que em 1997, j conta com 160.000 alunos. Os cursos da
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Inglaterra.
Universidade por
moradores das zonas
rurais na Austrlia.
1919 Ensino por
correspondncia
tem 350.00 alunos
na Europa.
do Rio de Janeiro.
Internacional sobre
College, na China.
Padre Anchieta.
de Educacion
a Distncia (UNED)
de professores.
1995 Licenciatura Plena em Educao
Bsica: 1 a 4 sries de 1 Grau na
modalidade distncia da UFMT.
2000 Universidade Virtual
Pblica do Brasil
(UniRede)
Estudo de redao
distncia na Sucia.
Sociedade para a
promoo do estudo
em casa (EUA) 1856
casa. 1914
na Espanha. 1965
Curso de Pedagogia distncia
na UDESC. 1979
Ensino Distncia.
Open so oferecidos para diversos pases que falam a lngua inglesa, a
maioria deles na Comunidade Europia. Organiza-se a partir de cen-
trais de atendimento distribudas em 12 cidades na Inglaterra. Dados le-
vantados em pesquisa realizada pela Universidade, em 2001, constatam
que: 54% dos seus alunos a escolheram pela possibilidade de liberdade
em relao ao lugar, tempo e ritmo de estudo; 68% dos alunos tm em-
prego fxo; melhorar as chances na carreira profssional desejo de 40%
dos alunos ao inscreverem-se nos seus cursos. Os cursos so oferecidos
em mdulos, e os exames escritos so realizados presencialmente em
um dos 18 centros de atendimento distribudos pelo pas. Os materiais
dos cursos so, em geral, enviados pelo correio. A partir desta data, a
expanso da modalidade tem um grande avano.
Em 1973, a segunda universidade criada dentro deste mesmo mo-
delo a Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), loca-
lizada em Madri, na Espanha.
Em 1974, surge a Universidade Aberta de Israel, com cerca de 400
cursos em diferentes reas.
E em 1975, criada a Fernuniversitt, na Alemanha, dedicada ex-
clusivamente ao ensino universitrio.
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Inglaterra.
Universidade por
moradores das zonas
rurais na Austrlia.
1919 Ensino por
correspondncia
tem 350.00 alunos
na Europa.
do Rio de Janeiro.
Internacional sobre
College, na China.
Padre Anchieta.
de Educacion
a Distncia (UNED)
de professores.
1995 Licenciatura Plena em Educao
Bsica: 1 a 4 sries de 1 Grau na
modalidade distncia da UFMT.
2000 Universidade Virtual
Pblica do Brasil
(UniRede)
2004 Ps-licenciatura
(SEED/MEC)
Estudo de redao
distncia na Sucia.
Sociedade para a
promoo do estudo
em casa (EUA) 1856
casa. 1914
na Espanha. 1965
Curso de Pedagogia distncia
na UDESC. 2003
Centro de Educao Distncia da
Universidade de Braslia (UnB) oferece
cursos de graduao. 1979
Ensino Distncia.
1970 - instituda, no Brasil, a portaria interministerial n
408/70, dispondo que as emissoras comerciais de rdio e televiso
tm a obrigatoriedade de transmitir, gratuitamente, cinco horas se-
manais de 30 minutos dirios, de segunda sexta-feira, ou 75 mi-
nutos aos sbados e domingos, de programao educativa, visando
educao de adultos. iniciada, ento, em cadeia nacional, uma
srie de cursos, sendo o mais conhecido deles o Projeto Minerva. O
seu nome uma homenagem deusa grega da sabedoria e seu obje-
tivo contribuir para a renovao e o desenvolvimento do sistema
educacional, alm da difuso cultural atravs da utilizao do rdio,
em combinao com outros meios.
Tinha a seguinte estrutura:
a. Recepo organizada: desenvolvida em radiopostos locais, onde
30 a 50 alunos eram reunidos sob a liderana de um monitor
para ouvir a transmisso das aulas. O radioposto funcionava em
escolas, quartis, clubes, igrejas.
b. Recepo controlada: os alunos escutavam sozinhos a transmis-
so dos contedos dos cursos e reuniam-se semanal ou quinze-
nalmente com o monitor para tirar dvidas.
c. Recepo isolada: os alunos recebiam as emisses em sua casa.
56
O projeto se estendeu at o incio dos anos 1980. Mas durante todo
o tempo de sua transmisso sofreu severas crticas. Apesar disto, algo
em torno de 300.000 pessoas tiveram acesso s emisses radioeducati-
vas. Destes, 60.000 realizaram exames supletivos, no entanto, somente
33% deles foram aprovados.
1971 - criada a Associao Brasileira de Teleducao. Atualmente
chamada de Associao Brasileira de Tecnologia Educacional, respon-
svel pela realizao dos Seminrios Brasileiros de Teleducao (hoje
denominados de Seminrios Brasileiros de Tecnologia Educacional).
Foi pioneira na oferta de cursos a distncia, por meio de correspondn-
cia, destinados capacitao de professores. Em 1972, surge o Programa
Nacional de Teleducao (Prontel), que fortalece o Sistema Nacional de
Radiodifuso Educativa.
1973-74 - O Centro de Ensino Tcnico de Braslia (CETB) criado
com a fnalidade de formar e instruir recursos humanos, desenvolvendo
programas e projetos para crianas, jovens e adultos, atendendo tanto
em zonas urbanas como rurais. Os cursos por correspondncia tm uma
grande difuso e abrangem desde cursos especfcos de matemtica, por
exemplo, at cursos de tcnicas de estudo. O CETEB tem tambm uma
atuao junto a empresas, elaborando cursos de acordo com as suas de-
mandas (ALONSO, 2005). Realiza o planejamento de cursos na modali-
dade distncia para capacitao dos empregados da Petrobrs e para o
projeto Logus II, destinado formao de professores. Segundo Alonso
(2005, p. 60), o projeto Logus teve sua disposio recursos fnanceiros
substanciais, pois o objetivo do MEC era o de transformar, em curto
prazo, o perfl do sistema educacional nas regies menos desenvolvidas
do pas e, o de explorar novas vias na qualifcao dos denominados
professores leigos. Em 1973, estimava-se que ao redor de 300.000 pro-
fessores eram leigos.
57
CAPTULO 02
O Logos utilizou o material impresso como meio bsico de desen-
volvimento dos seus cursos, e a ateno aos alunos ocorria nos Ncleos
Regionais, mantidos pelas Secretarias Estaduais de Educao. O Logos
I constitui-se como uma etapa experimental do projeto, com o sentido
de estabelecer a efccia dos materiais e meios que seriam utilizados no
curso. O Logos II foi desenvolvido na fase de expanso do projeto em
nvel nacional, em 17 estados brasileiros e atendeu a 50.000 alunos, di-
plomando 70% deles. Foi desativado em 1990, sendo substitudo pelo
Programa de Valorizao do Magistrio (PVM).
1978 - lanado o Telecurso 2 Grau, oferecido pela Funda-
o Padre Anchieta (TV Cultura/SP) e pela Fundao Roberto Ma-
rinho, com programas televisivos apoiados em fascculos impres-
sos, com o objetivo de preparar o telealuno para os exames supletivos.
Entre 1979 e 1983 implementado, em carter experimental, o Progra-
ma Ps-graduao Tutorial a Distncia, fnanciado pela Coordenao de
Aperfeioamento do Pessoal de Ensino Superior (CAPES) do MEC e ad-
ministrado pela Associao Brasileira de Tecnologia Educacional, com o
objetivo de capacitar professores de universidades do interior do Pas.
1979 - Criado o Instituto Portugus de Ensino a Distncia, com
o objetivo de oferecer cursos superiores para a populao distante
das instituies de ensino presencial e qualifcar o professorado. Em
1988, esse Instituto d origem Universidade Aberta de Portugal.
1983-1984 - Criao da TV Educativa do Mato Grosso do Sul. Incio do
Projeto Ip, projeto de ensino distncia criado em 1984 numa parce-
ria da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo com a Fundao
Padre Anchieta para produo e distribuio de cursos de atualizao
de professores de 1 e 2 grau por meio de programas na TV Cultura. O
Projeto Ip capacitou mais de 400 mil alfabetizadores do Estado de So
Paulo, de 1984 a 1992, e foi um dos precursores do TV Escola.
58
1991 - A Fundao Roquete Pinto, a Secretaria Nacional de Educa-
o Bsica e as Secretarias Estaduais de Educao implantam o Programa
de Atualizao de Docentes, com contedos destinados aos professores
das quatro sries iniciais do Ensino Fundamental e aos alunos dos cur-
sos de formao de professores. Em uma segunda fase, o projeto passa a
chamar-se Um salto para o futuro, programa transmitido ao vivo, de
segunda sexta-feira, com uma proposta de formao continuada para
o professor de Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Utiliza diferentes
mdias TV, Internet, fax, telefone e material impresso no debate
de questes relacionadas prtica pedaggica. O programa conta com
orientadores educacionais, situados em 800 telepostos distribudos em
todo o territrio brasileiro.
1992 - O Ncleo de Educao a Distncia do Instituto de Edu-
cao da Universidade Federal do Mato Grosso, em parceria com a
Universidade do Estado do Mato Grosso e com a Secretaria de Estado
de Educao, contando com o apoio da Tele-Universit du Quebec,
Canad, desenvolvem projeto para um curso de Licenciatura Plena em
Educao Bsica: 1 a 4 sries do 1 Grau, na modalidade a distncia.
O curso inicia em 1995.
1996 - A Lei de Diretrizes e Bases Nacionais n 9394, de 1996, nor-
matiza, em nvel federal, a educao a distncia. Tem incio o uso sistem-
tico de redes de comunicao interativas, como as redes de computadores,
a Internet e os sistemas de videoconferncia para a oferta de tais cursos.
2000 criada a Universidade Virtual Pblica do Brasil (UniRede),
um consrcio de 70 instituies pblicas de ensino superior que tem por
objetivo democratizar o acesso educao de qualidade por meio da ofer-
ta de cursos a distncia. Todas as consorciadas tm experincia na rea
de educao a distncia, motivo pelo qual a universidade virtual recebe o
apoio dos ministrios da Educao (MEC), da Cincia e Tecnologia (MCT)
59
CAPTULO 02
e de outros parceiros. Todos os cursos que as integrantes da UniRede mi-
nistram so de licenciatura: em Matemtica, Biologia, Qumica, entre ou-
tras, e principalmente em Pedagogia. A presidente da entidade, professora
Selma Leite explica a UniRede no uma universidade em si, no oferece
cursos. uma entidade que gerencia e articula projetos e cursos de vrias
instituies do consrcio na rea de educao a distncia. Esta oferta fei-
ta, s vezes, por uma nica instituio de graduao, por um consrcio ou
por parcerias de consrcios. Com a difuso da rede WWW (World Wide
Web), o ensino a distncia ganha outra dimenso: passa a incorporar as
redes de computadores (Internet e/ou Intranets) para a veiculao de con-
tedos e interao entre os professores, tutores e alunos.
2003 - O Centro de Educao a distncia da Universidade de Bra-
slia (UnB) credenciado para oferecer cursos de graduao e ps-
graduao lato sensu a distncia. Em 2004, forma a primeira turma de
graduao semipresencial (Pedagogia com habilitao em docncia
multidisciplinar na educao infantil e docncia multidisciplinar nos
anos iniciais do ensino fundamental).
2004 - Por meio de Edital, o MEC convoca instituies pblicas eco-
munitrias, devidamente qualifcadas,a manifestarem interesse em par-
ticipar do Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio
no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio (Pr-Licenciatura), apresen-
tando propostas de curso de licenciatura a distncia. Os cursos devero
oferecer formao inicial aos professores em exerccio na rede pblica que
no possuem a titulao legalmente exigida para a funo. A nfase foi
nos seguintes cursos: Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia e Pedagogia.
2005 - crescente, no Brasil o nmero de cursos oferecidos na mo-
dalidade distncia e os alunos envolvidos. No estado de Santa Catarina,
um dos exemplos o Curso de Pedagogia na modalidade a distncia ofe-
recido, desde 1999, pela Universidade do Estado de Santa Catarina a pro-
60
fessores no-habilitados, que chegou a ter 12.000 alunos matriculados.
Ao fnalizar este histrico, gostaramos de citar a anlise de
Alonso (2005), ao procurar entender a resistncia de uma grande
parcela da sociedade brasileira aos cursos realizados na modalidade
a distncia, ainda hoje:
Desde a dcada dos anos 70 assistimos s tentativas de organiza-
o de experincias em EAD, sem que isto viesse a se consolidar
na criao de um sistema de ensino baseado nesta modalidade.
Estas experincias tiveram em seu incio uma interveno gover-
namental acentuada, trazendo componentes ideolgicos necess-
rios manuteno do regime militar brasileiro que ocupava na-
quele momento o poder de Estado. Grande parte das resistncias
a esta modalidade de ensino est associada ao regime ditatorial e
difuso dos chamados modelos tecnolgicos to em voga nesta
mesma poca (p. 56).
Um cenrio futurista?
Arthur Clarke, autor de 2001: Uma Odissia no Espao, entre ou-
tras obras, reuniu pesquisadores de diversas reas e publicou, em 1989,
o livro Um Dia no Sculo XXI, em que cada um deles fez um exerccio
de projeo sobre como estaria sua rea de conhecimento em meados do
sculo XXI. No captulo cinco, sob o ttulo Tempo de Estudo: Nada de
Frias, dado enfoque educao que ser realizada em 2019.
Na noite de 20 de julho de 2019, John Stanton est tendo ou-
tra teleaula. Um cmodo de sua casa, equipado para receber as
teleconferncias, serve de sala de aula. Neste momento, John
faz uma pergunta ao professor que est sentado num estdio
de vdeo da universidade, a 2.200 km de distncia, e que apa-
rece na sala como uma imagem hologrfca tridimensional em
tamanho real. Na escola secundria centralizadora do outro
lado da rua, especializada em humanidades, um secundarista
61
CAPTULO 02
aprende de que modo a fsica quntica est alterando nossa
viso do universo. Outras escolas secundrias da comunidade
especializam-se nas mais variadas reas, de cincias a fnanas.
Do outro lado da cidade, num centro da cadeia McSchool, uma
senhora de idade faz um curso de administrao de microem-
presas. Noutra sala, seu neto de dezesseis anos est cursando
antecipadamente o Ingls I da faculdade. Prximo dali, na
universidade criada por uma grande companhia para seus em-
pregados, os alunos esto tendo aulas sobre novos avanos tec-
nolgicos em suas reas ou esto trabalhando para conseguir
graduaes avanadas em especialidades tcnicas, cientfcas
ou administrativas. No ano 2019, este ser o perfl tpico dos
alunos, pois a maioria das pessoas freqentar a escola a vida
toda. Os estudos recreativos sero populares, j que a maior ef-
cincia tecnolgica gera maior tempo de lazer e as aceleradas
transformaes tecnolgicas do futuro exigiro que os traba-
lhadores estejam em constante treinamento e reciclagem.
Fonte: CLARKE, Arthur C. Um Dia na Vida do Sculo XXI. Rio de Ja-
neiro: Nova Fronteira, 1989.
Resumo
No Brasil, principalmente na ltima dcada do sculo passado, a edu-
cao a distncia tem sido foco de discusses e de preocupao de pes-
quisadores e de outros interessados em investigar esta modalidade de
ensino. ainda um tema em aberto, com muito mais interrogaes do
que respostas, que exige experincias, defnies e, sobretudo, constitui-
se em objeto a ser detalhadamente pesquisado, isto , um campo de es-
tudos em que temos ainda um longo caminho a percorrer.
Uma das caractersticas centrais da educao a distncia a necessidade
de meios de comunicao que faam o aluno se sentir acompanhado.
62
Estes meios tambm podem ser usados no ensino presencial, impor-
tante fazermos uma distino entre a utilizao de meios neste ensino
e na educao a distncia, pois nesta, os materiais tm fortes exigncias
de clareza e organizao, visto terem a funo de superar a ausncia do
professor ou, dito de outro modo, de aproximar o professor.
Concordamos com Aretio (1987, p. 60) que, aps analisar 18 diferentes au-
tores que teorizam sobre educao a distncia, procurando reunir resumida-
mente os traos considerados fundamentais para delimitar esta modalidade
educativa, conclui que a educao a distncia um sistema tecnolgico de
comunicao de massa e bidirecional, que substitui a interao pessoal em
aula entre professor e aluno, como meio preferencial de ensino, pela ao
sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e o apoio de uma orga-
nizao tutorial, que propiciam a aprendizagem autnoma dos estudantes.
Educao a distncia e as novas tecnologias de informao e
aprendizagem
ALVES, Joo Roberto Moreira
Apresenta um rpido histrico da EAD no mundo, atendendo-se ao caso
do Brasil: surgimento, consolidao, meios efcazes para o desenvolvimen-
to da EAD, particularmente aqueles necessrios para superar as neces-
sidades brasileiras. Na segunda parte, o artigo apresenta quadros com o
perfl e o nmero dos meios de comunicao no Brasil (rdios, linhas te-
lefnicas, TVs por assinatura). Tambm discute redes de EAD, sistema de
controle de qualidade e perspectivas futuras.
www.engenheiro2001.org.br/programas/980201a1.htm
Noes de educao a distncia
NUNES, Ivnio Barros
O que educao a distncia, por que ela importante e quais seus pro-
psitos. Histrico breve da EAD; conceituao detalhada por diversos es-
tudiosos da rea e suas caractersticas e possibilidades, no que diz respeito
63
CAPTULO 02
ao processo e instrumentos; aplicao dentro do contexto brasileiro com
sugestes, observaes e problemas.
http://www.rau-tu.unicamp.br/nou-rau/ead/document/?view=3
Questes sobre educao a distncia
SHERRY, Lorraine
Apresenta caractersticas defnidoras da EAD que a perpassam desde os
cursos por correspondncia de antigamente at o uso de tecnologias inte-
rativas sofsticadas de hoje, alm de teorias, flosofas e sistemas de EAD,
consideraes de projetos, mtodos, estratgias, questes operacionais, de
gerenciamento e metas, tudo isso em forma de tpicos bem concisos, po-
rm bem explicados, o que faz o texto se assemelhar a um roteiro ou a um
grande resumo.
http://penta.ufrgs.br/edu/edu1.html
Educao e inovao tecnolgica: um olhar sobre as polticas
pblicas brasileiras
PRETTO, Nelson
Busca relacionar tecnologia e sociedade, usando o conceito de rede. Apro-
funda o conceito de rede atravs do histrico das tecnologias at chegar
Internet e cita o nascimento da sociedade rede. Depois discute a distn-
cia entre os mundos da informtica e da educao; analisa os principais
projetos governamentais nestas reas, apontando seus erros.
www.ufba.br/~pretto/textos/rbe11.htm
Formao de professores a distncia: critrios de qualidade
GATTI, Bernardete
A autora faz uma refexo sobre as condies em que ocorre a aprendizagem
a distncia e os cuidados que os educadores devem ter para garantir uma
boa qualidade formativa. A autora procura tambm sintetizar algumas das
caractersticas e fatores que tm se evidenciado por propiciarem um nvel
qualitativo de alto diferencial para a formao a distncia de professores.
http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/ead/ead0.htm
Referncias
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Captulo 3
A Educao a Distncia no Ensino
Superior no Brasil
A Educao a Distncia no Ensino Superior no Brasil
69
CAPTULO 03
3 A Educao a Distncia no Ensi-
no Superior no Brasil
Este captulo apresenta um panorama da Educao a Distncia (EaD)
no Brasil, suas perspectivas e desafos, destacando as principais polticas
e realizaes nessa rea, e como elas repercutem na educao brasileira.
Trata-se de uma aproximao entre sua concepo e seu histrico, as pr-
ticas institudas e as perspectivas atuais.
Acreditamos ser imprescindvel conhecer as dimenses dessa modalidade
de ensino para melhor compreend-la e nela se inserir.
3.1 A EAD no Brasil
A EaD no Brasil tem aproximadamente um sculo de existncia,
como voc viu no captulo 2, ampliando-se e ganhando maior divulga-
o a partir do desenvolvimento dos meios de comunicao, especial-
mente de comunicao digital. Atualmente o MEC tem dispensado uma
ateno especial a essa modalidade de ensino, ao promover incentivo
a diferentes programas, preocupando-se tambm com sua regulamen-
tao. Um dos aspectos mais interessantes a ser entendido como o de-
senvolvimento de novas formas de comunicao e suas implicaes no
modo do ser, do saber e do aprender dos indivduos.
A insero do sujeito em uma determinada rea de conhecimen-
to pressupe a apropriao de sua construo conceitual, suas caracte-
rsticas e determinaes. Logo, voc poder se situar mais facilmente,
perceber-se e inserir-se nesse contexto, fazendo suas interferncias. Se
acompanhar e refitir sobre a questo da EaD no Brasil. Venha discutir
conosco temas relativos s suas polticas, aes, perspectivas e implica-
es a partir das novas formas de comunicao, hoje disponveis.
No ano de 2004, mais de
um milho de pessoas
realizaram algum tipo de
curso a distncia.
70
3.2 A Educao a Distncia no Ensino
Superior
A elaborao deste captulo teve a colaborao especial de Ro-
sangela Rodrigues, Fernando Spanhol e Eleonora Vieira.
A EaD pode atender a uma variedade de cursos e nveis de escolari-
zao. Segundo uma categorizao feita por Trindade, Carmo e Bidarra
(2000), a modalidade de EaD est presente nos dois tipos de educao:
Educao Formal e No-Formal.
A educao no-formal prescinde de requisitos de admisso,
organizada por temas e tem um carter inclusivo. Nessa modalidade
pode-se incluir uma diversidade de cursos, de atualizao ou de trei-
namento, que se desenvolvem por diferentes propostas metodolgicas,
utilizando recursos impressos, rdio, televiso, teleconferncia, listas
de discusses ou comunidades virtuais de aprendizagem. A educao
formal estruturada e prope cursos escolarizados que se caracterizam
por oferecer formao em diferentes nveis: educao bsica, educao
de jovens e adultos, formao tecnolgica, cursos - seqenciais, educa-
o superior, ps-graduao. Esto sempre vinculados a uma institui-
o de ensino, diferenciando-se da no-formal em termos administra-
tivos e operacionais. Sua certifcao exige o atendimento de padres
estabelecidos, seja pelo governo, seja por associaes educacionais ou
ainda pelas corporaes profssionais.
A partir da segunda metade da dcada de 1990, podemos obser-
var um aumento signifcativo no nmero de instituies que passam a
oferecer cursos a distncia e um aumento no nmero de alunos envol-
vidos nessas iniciativas em nvel global (FARREL, 1999; TRINDADE,
CARMO e BIDARRA, 2000; MASON, 1998, 2000). No Brasil, o desen-
volvimento da EaD tem sido fortemente infuenciado pelas iniciativas
71
CAPTULO 03
governamentais, especialmente as que envolvem um grande nmero de
alunos. (NISKIER, 1993; ALVES, 1994; NUNES, 1992; PRETI, 1996).
Em 1992, a Universidade Federal do Mato Grosso UFMT ini-
ciou o primeiro curso de graduao a distncia no Brasil com o uso de
material impresso e acompanhamento presencial por tutores, em cen-
tros organizados para essa fnalidade. (PRETI, 1996, 2000; ALONSO,
1996; NEDER, 2000).
Os recursos da Internet, principalmente a partir de 1995, am-
pliam as possibilidades da EaD no Brasil, interferindo profundamen-
te na sua organizao. Novas instituies passam a oferecer cursos a
distncia, utilizando as mais variadas mdias. Em 1996 e 1997, tm
incio vrias atividades decisivas na evoluo do cenrio da EaD no
Brasil. Entre elas a experincia da UFSC, ao criar em 1996, o Laborat-
rio de Ensino a distncia (LED) ligado ao Programa de Ps-Graduao
em Engenharia de Produo (PPGEP). Este Laboratrio iniciou com a
oferta de cursos de especializao por meio de videoconferncia ponto
a ponto e um ambiente de aprendizagem online desenvolvido pela pr-
pria equipe do LED/UFSC para uso consorciado com a videoconfern-
cia (BARCIA et al., 2001).
Nesse mesmo ano, o PPGEP institui a rea de concentrao em
Mdia e Conhecimento, com o objetivo de tornar-se um centro de pro-
duo de conhecimento e pesquisa acadmica nessa rea (BARCIA et
al., 1996). Em 1997, o LED inicia o primeiro curso de Mestrado a dis-
tncia, em parceria com a Petrobras. Segundo Moraes (2004, p. 86), este
curso estabelece um marco em dois aspectos: a) foi o primeiro curso
de Mestrado no Brasil ofertado a distncia para alunos-funcionrios de
uma empresa parceira e b) gerou um modelo que foi seguido quase sem
alteraes nos cursos oferecidos na seqncia.
Pode-se obter mais deta-
lhes no site http://www.
nead.ufmt.br , onde voc
encontrar tambm inme-
ros artigos interessantes.
Voc pode ter uma viso
dessa questo nos seguin-
tes endereos eletrnicos
http://teses.eps.ufsc.br/ e
http://www.bu.ufsc.br e
acessar vrias dissertaes
de mestrado e teses de
doutorado dessa rea.
72
De 2001 a 2003, a UFSC oferece os primeiros cursos na rea de
formao de professores na modalidade a distncia para professores da
rede estadual de ensino do estado da Bahia, nas reas de Biologia, F-
sica, Qumica e Matemtica. Eles foram destinados a professores que j
possuam o ensino superior mas no eram habilitados, caracterizando-
se como cursos de complementao pedaggica.
Em 2004 foi instituido o Consrcio de Universidades do Sul do
Brasil para o Desenvolvimento do Ensino a distncia ReDiSul, com o
objetivo de implementar uma rede de ensino que permita o oferecimen-
to de cursos de formao de professores para os sistemas de ensino dos
estados da Regio Sul do Brasil.
Nesse mesmo perodo, outras instituies educacionais tambm
comearam a investir em EaD. Em 1997, a Universidade Anhembi Mo-
rumbi criou seu prprio ambiente educacional para cursos a distncia
(MAIA, 2003). Em 1997, iniciou-se o Projeto Virtus, desenvolvido na
Universidade Federal de Pernambuco (CUNHA FILHO, NEVES e PIN-
TO, 2000) que, alm de criar seu prprio ambiente, disponibiliza-o gra-
tuitamente para qualquer pessoa que queira organizar um curso.
O Laboratrio de Engenharia de Sofware do Departamento de In-
formtica da PUC-Rio iniciou o desenvolvimento do Aulanet em 1997.
O sofware distribudo gratuitamente e tem 26 cursos publicados ou em
fase de produo e mais de 1.500 usurios cadastrados em todo o mundo.
Tambm nesse perodo, a PUC Paran investiu em seu prprio am-
biente virtual de aprendizagem, em 1999, em parceria com a Siemens e
benefciando-se da Lei 8.248, de incentivo informtica, do Ministrio
da Cincia e Tecnologia. O Eureka, como chamado o sofware, foi usa-
do tanto pela Siemens quanto pela PUC durante a vigncia do convnio
(at 2001). Atualmente, o sistema est institucionalizado na PUC-PR,
http://guiaaulanet.eduweb.
com.br/historico.htm
73
CAPTULO 03
sendo vinculado ao CEAD Coordenao de Ensino a distncia na
Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao (GOMES, 2003).
Outro movimento importante, que se consolidou no fnal dos anos
90, foi o surgimento dos consrcios universitrios para a organizao de
cursos a distncia. Vianney, Torres e Silva (2003, p. 81) apontam quatro
iniciativas principais:
1. CEDERJ Consrcio Centro de Educao a distncia do Estado
do Rio de Janeiro, que reuniu universidades pblicas daquele
Estado e criou, credenciou e implantou programas de licenciatura
nesta modalidade.
2. UNIREDE consrcio de instituies pblicas de todo o pas,
pela mobilizao gerada na discusso do tema e preparao de
profssionais.
3. IUVB.BR Rede Brasileira de Educao a distncia, montada
por instituies particulares e que criou o Instituto Universidade
Virtual Brasileira.
4. VEREDAS consrcio que rene instituies pblicas, comunitri-
as e confessionais no estado de Minas Gerais com o propsito de
oferecer licenciaturas a distncia.
O processo de reconhecimento desses cursos teve incio em 1999,
a maioria dedicada formao de professores em exerccio, refetindo
o fomento governamental neste segmento (RODRIGUES, 2004; MAIA,
2003), tendo sido aprovados at 2005.
O credenciamento junto ao MEC garante a validade nacional
do diploma e o comprometimento institucional com a modalidade.
O MEC/SESU atende instituies que trabalham com cursos de gra-
duao, seqenciais e de ps-graduao lato sensu (especializao).
Os cursos de ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutorado)
devem ser reconhecidos pela Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior (CAPES).
Veja em http://portal.mec.
gov.br/sesu a relao das
instituies autorizadas a
oferecer cursos a distncia
no Brasil.
74
A EaD est autorizada nos termos da Lei 9.394/96 (LDB) e regula-
mentada pelo Decreto 5622 de 19 de novembro de 2005, que estabeleceu
entre outras questes importantes, a validade nacional dos diplomas e
certifcados de cursos e programas a distncia, expedidos por institui-
es credenciadas e registrados na forma da lei e a sua equivalncia com
os cursos na modalidade presencial.
Esta regulamentao garante aos alunos portadores de diplomas de
concluso de cursos de graduao na modalidade a distncia os mesmos
direitos e prerrogativas dos alunos de outras modalidades, inclusive o
acesso ps-graduao (especializao, mestrado e doutorado).
O processo de credenciamento e reconhecimento das instituies
junto ao MEC para oferta de EaD (BRASIL, 2005; BRASIL, 2004a) est
baseado nos documentos protocolados no Sistema de Acompanhamen-
to de Processos das Instituies de Ensino Superior (SAPIENS/MEC).
Os principais documentos so o Plano de Desenvolvimento Institucio-
nal (PDI), os Planos Pedaggicos dos cursos e os Projetos de Educao a
Distncia, que constituem os elementos essenciais para anlise por parte
do Ministrio e das comisses avaliadoras.
Todos os procedimentos indicados na documentao devem estar
de acordo com os referenciais de qualidade para cursos a distncia, que
tm como princpio-mestre que no se trata apenas de tecnologia ou
de informao: o fundamento a educao da pessoa para a vida e o
mundo do trabalho (NEVES, 2003, p.4).
Os requisitos bsicos para se propor um projeto de EaD so os
seguintes:
a. compromisso dos gestores;
b. desenho do projeto;
c. equipe profssional multidisciplinar;
75
CAPTULO 03
d. comunicao/interao entre os agentes;
e. recursos educacionais;
f. infra-estrutura de apoio;
g. avaliao contnua e abrangente;
h. convnios e parcerias;
i. transparncia das informaes;
j. sustentabilidade fnanceira.
Os itens apresentados acima podem ser acrescidos de outros para
atender as especifcidades da clientela e da instituio.
No MEC, a secretaria que atende aos diversos aspectos relaciona-
dos EaD a Secretaria de Educao a Distncia (SEED). impor-
tante consultar periodicamente o site do MEC para acompanhar as
atualizaes e novidades.
3.3 EaD e Formao de Professores
Em 2005, o Brasil comemorou 100 anos de EaD, pois as primeiras
notcias a respeito da EaD foram veiculadas em pginas de jornais no Rio
de Janeiro justamente h um sculo dessa data. Os primeiros cursos sis-
tematicamente organizados datam de 1939, como foi dito anteriormente.
Porm, com o avano das tecnologias de comunicao e de informao
esta rea teve um grande impulso a contar da dcada de 1990. Segundo o
professor Fbio Sanchez, organizador do Anurio Nacional Estatstico de
Educao Aberta e a Distncia (ANAED), publicado em 2005 pela ABED,
mais de um milho de pessoas concluram curso a distncia em 2004.
Em sua pesquisa consta que 1.137.908 alunos se formaram atravs
de educao a distncia em diferentes nveis. Destes, 309.957 em for-
mao do nvel bsico at ps-graduao (em 166 instituies cadastra-
Toda a legislao, por-
tarias e recomendaes
esto disponveis no site
http://portal.mec.gov.br.
http://www1.folha.uol.
com.br/folha/educacao/
ult305u17361.shtml
76
das), 393.442 no Telecurso 2000, e 132.223 participaram de cursos de
formao de professores e reforo escolar s no Estado de So Paulo.
Conforme a Figura 3.1, estes alunos esto distribudos entre as 166
instituies cadastradas formalmente no Brasil, nas diversas regies. No
Sudeste esto 53% dos alunos e 54% das instituies de EAD do pas.
Segue-se a regio Sul, com 17% e 37% respectivamente. Depois vem o
Nordeste, com 18,7% e 6% , o Centro-Oeste, com 7,6% e 11,4% e, por
ltimo, a regio Norte, com 3,7% dos alunos e 6,6% das instituies.
3,7% e 6,6%
18,7% e 6%
53% e 54%
17% e 37%
7,6% e 11,4%
Sul
Norte
Nordeste
Sudeste
Centro-Oeste
Sul
Legenda Preto: percentual de alunos em EaD por regio
Vermelho: percentual de instituies em EaD por regio
Figura 3.1: Distribuio de alunos e instituies que oferecem EaD no Brasil
Esse mesmo estudo faz um mapa tambm das formas de comuni-
cao mais utilizadas em EaD, indicando que a mdia mais usada pelas
instituies ainda a impressa (84%). O auxlio mais oferecido como
suporte aos alunos o telefone (82%), professor presencial (76%), e-
77
CAPTULO 03
mail (66%), professor on-line (66%), fax (58%), carta (50%), reunio
presencial (45%) e reunio virtual (44%).
Ainda no documento organizado por Sanchez pode-se ter uma viso
geral e atualizada do nmero de professores sem cursos de licenciatura
no momento. Esses dados foram coletados diretamente nas instituies e
nos Conselhos Estaduais de Educao, e indicam que 34.295 professores,
ou 26% dos que atuam e possuem curso superior, no tm licenciatura.
50,56%
44,07%
12,30%
16,44%
28,2%
Norte
Nordeste
Sudeste
Centro-Oeste
Sul
Figura 3: Professores sem licenciatura no Brasil (Fonte: Sanchez, 2005)
Os dados acima mencionados no se dissociam do censo escolar INEP
(2003). Estes revelam tambm um quadro preocupante entre os nmeros
de funes de professores na educao bsica e o nvel de formao.
Nmero de funes docentes no Ensino Fundamental 1 a 4 srie,
por nvel de formao, em 26/30/2003.
78
Ensino Fundamental Ensino Mdio Superior
Incompleto Completo Completo Completo Total
3.236 11.129 503.664 293.083 811.112
Nmero de funes docentes no Ensino Fundamental 5 a 8 srie,
por nvel de formao, em 26/30/2003.
226 1.143 186.736 635.110 823.485
Nmero de funes docentes no Ensino Mdio, por nvel de forma-
o, em 26/30/2003.
41 201 47.729 440.405 488.376
Fonte: INEP 26.03.2003
Segundo o censo de 2003, de um total de 2.122.973 funes de pro-
fessores que atuam na Educao Bsica, 753.905 no possuem Ensino
Superior, ou seja, 35,51%.
Observando ainda o Censo Escolar INEP (2003), na Regio Sul o
quadro de funes de professores efetivos que atuam na educao bsica
o seguinte:
Estado
Fundam.
incompleto
Fundam.
completo
Mdio com-
pleto
Superior
completo
Total
Paran 1 a 4 srie 32 162 20.942 23.397 44.533
5 a 8 srie 5 7 1.717 45.824 47.553
Mdio - - 991 31.201 32.192
SC 1 a 4 srie 65 190 10.375 12.907 23.537
79
CAPTULO 03
5 a 8 srie 13 49 5.780 21.203 27.040
Mdio 9 17 3.169 13.800 16.995
RS 1 a 4 srie 105 423 23.202 21.573 45.383
5 a 8 srie 30 120 9.602 52.000 61.752
Mdio 3 3 2.668 29.674 21.573
Total 1 a 4 srie 202 775 54.599 57.877 113.453
5 a 8 srie 48 176 17.099 119.027 136.350
Mdio 12 20 6.828 74.675 81.536
Total geral 262 971 78.526 241.579 331.339
Fonte: Inep 2003
Este quadro nos mostra que de um total de 331.339 funes de
professores que atuam na educao bsica, 79.759 funes, confguran-
do 24%, so desenvolvidas por professores no habilitados segundo as
normas da LDB, sem considerar os que no tm ensino superior e no
tm licenciatura.
Os quadros estatsticos evidenciam a pertinncia dos programas
fnanciados de EaD, priorizando os cursos de licenciaturas, promovidos
pelo MEC. O governo atual tem defnido polticas e linhas de fnancia-
mento especfcas para essa modalidade, priorizando a rea de forma-
o de professores. Vm se acentuando os programas incentivados pelo
MEC para os cursos de graduao com esse propsito.
Dentre eles destacamos a criao da Universidade Aberta do Brasil
UAB. um projeto criado pelo Ministrio da Educao, em 2005, no
mbito do Frum das Estatais pela Educao, para a articulao e inte-
grao experimental de um sistema nacional de educao superior. Esse
sistema ser formado por instituies pblicas de ensino superior em
articulao e integrao com o conjunto de plos de apoio presencial. as
quais levaro ensino superior pblico de qualidade aos municpios bra-
sileiros que no tm oferta ou cujos cursos ofertados no so sufcientes
para atender a todos os cidados.
80
No primeiro edital da UAB foram selecionadas 50 instituies fe-
derais de ensino superior para atender demanda de 289 municpios
brasileiros no atendimento de 60.000 alunos durante o ano de 2007.
A inteno de ampliar o Sistema UAB tem por objetivo a democra-
tizao, expanso e interiorizao da oferta de ensino superior pblico e
gratuito no Pas, assim como o desenvolvimento de projetos de pesquisa
e de metodologias inovadoras de ensino, preferencialmente para a rea
de formao inicial e continuada de professores da educao bsica.
Embora as perspectivas sejam alvissareiras, no se pode esquecer
que a EaD no Brasil uma modalidade de ensino bastante recente. Ain-
da preciso romper com uma cultura de resistncia nessa rea, mas vale
a pena registrar que ela reside nas dimenses de estrutura e gesto. Ou
seja, no uma limitao da modalidade em si, mas de como e do que
se faz necessrio para se implementar um programa de EaD.
A nfase da SEED nos programas de EaD para formao de profes-
sores muito pertinente, porm h que se investir rapidamente em trs
frentes que repercutem internamente nas instituies:
Atualmente os processos de comunicao esto sendo cada vez
mais participativos, potencializando uma melhor relao professor-
aluno, mais aberta e interativa. Est ocorrendo, cada vez mais, uma in-
tegrao entre a sociedade e a escola, entre a aprendizagem e a vida.
a. em defnies de polticas nacionais, bsicas para essa rea, e em
regulamentaes;
b. em desenvolver programas de formao de equipes multidisci-
plinares para atuar em EaD;
c. em desenvolver, avaliar e validar um sistema consistente de acom-
panhamento, avaliao e validao de proposta pedaggica em EaD.
81
CAPTULO 03
Os programas de ensino tornam-se mais complexos tanto em relao
abordagem de contedos como ao modo de organiz-los e aos recur-
sos utilizados. Pode-se trabalhar com maior fexibilidade e promover
maior amplitude e aprofundamento das questes. Os modos de ensinar
e aprender podem ser cada vez mais diferenciados para cada indivduo e
para cada equipe (CATAPAN, MALLMANN e RONCARELLI, 2005).
Diante desse cenrio, a docncia em EaD, quando mediada em
ambientes virtuais, depende da criao e implementao de mltiplas
estratgias educacionais vinculadas aos processos comunicativos. O
professor, alm de fazer a escolha da concepo pedaggica, precisa de
outras competncias para participar das etapas de defnio, criao, de-
senvolvimento, utilizao e validao de um ambiente virtual de ensino-
aprendizagem que corresponda sua escolha.
A idia de rede se faz mais contundente na modalidade EaD, pois
no privilegia um nico caminho e requer que as equipes multidis-
ciplinares trabalhem no planejamento de vrias estratgias e de um
conjunto de desafos potenciais. Nem sempre o caminho proposto pela
equipe o desenvolvido pelos estudantes. O movimento didtico e o
movimento da aprendizagem podem se diferenciar, pois se do em tem-
po e espaos diferentes. Os estudantes nem sempre seguem o mesmo
movimento de quem planejou: eles podem partir de qualquer ponto da
rede desenhada pela equipe, escapando do controle didtico que ocorre
no modo presencial. O importante para o professor e equipe construir
um mapa de navegao que possa ser tecido por cada um conforme
suas necessidades e garanta a aprendizagem (CATAPAN, MALLMANN
e RONCARELLI, 2005).
82
Resumo
Este captulo trata de situar o participante nas polticas, aes b-
sicas e perspectivas atuais da EaD no Brasil. Indica a sua relevncia
como um processo de democratizao do conhecimento e respostas s
demandas educacionais mais urgentes, como a rea de formao de pro-
fessores. Preocupa-se com a aproximao dos participantes a essa mo-
dalidade, com a necessria apropriao de sua construo conceitual,
suas caractersticas e determinaes, pois se acredita que a partir disso o
indivduo pode situar-se mais facilmente, perceber-se e inserir-se nesse
contexto, fazendo suas interferncias.
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cgilua.exe/sys/start.htm
A EaD ganha maior nfase com o avano das Tecnologias de Co-
municao Digital. Esse modo de comunicao tem uma implica-
o direta no processo pedaggico no sentido de que viabiliza leitu-
ras hipertextuais, ampliando conexes em diferentes temas e reas.
Pedagogia e Tecnologia: a mediao pedaggica em EaD
CATAPAN, Araci Hack. Elena Maria MALLMANN, Doris RONCARELLI.. )Dispon-
vel em: http://www.sead.ufpa.br/v2/arquivos/20070912153339.PDF - Captu-
rado em Fevereiro de 2005.
Educao a distncia uma modalidade de ensino que pode pri-
vilegiar um processo autnomo de aprendizagem e se diferencia
83
CAPTULO 03
do ensino presencial pelo seu modo de mediao. A EaD requer
do estudante organizao, disciplina e perseverana, e da gesto,
uma organizao multidisciplinar e cooperativa.
Pesquisa sobre educao a distncia no Brasil: o estado-da arte
no perodo de 1999 a 2003
LITTO, Frederic Michael et all. www.abed.org.br - Capturado em Feve-
reiro de 2005.
A pesquisa na rea de EaD no Brasil ainda muito pouco explorada.
A literatura indica que a maior parte das investigaes tem se dado
com o propsito de justifcar sua relevncia, em sentido de demanda
e de caractersticas facilitadoras. As pesquisas que avanam na dire-
o de anlises de propostas em seus aspectos terico-metodolgicos
so bem recentes. Isto se pode constatar neste artigo, na pesquisa
realizada pelo Coordenador Cientfco da Escola do Futuro da USP.
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Captulo 4
Os meios de comunicao na
Educao a Distncia
91
CAPTULO 04
Os meios de comunicao na Educao a Distncia
4 Os meios de comunicao na
Educao a Distncia
Neste captulo discutiremos os diferentes meios de comunicao que po-
dem ser incorporados em cursos na modalidade a distncia para aproxi-
mar os distantes. O nosso objetivo que voc possa identifcar a contri-
buio especfca destes meios, muitos deles de uso comum em atividades
que desenvolvemos no nosso cotidiano.
4.1 A tecnologia como expresso da
inteligncia humana
Os homens e as mulheres tm buscado registrar sua hist-
ria por meio das mais diversas expresses culturais. O desenvol-
vimento da cincia e da tecnologia influi e revoluciona o modo
de vida da humanidade. Os sistemas de escrita, por exemplo, no
surgem como criaes individuais, mas como bens culturais so-
cialmente construdos e historicamente produzidos pelos diversos
povos do mundo.
Todas as expresses humanas, tais como o teatro, a pintura, o canto,
a dana, a literatura, das suas formas mais antigas s suas manifesta-
es mais recentes, so perpassadas por incontveis tecnologias que,
ao serem criadas e implementadas, foram modifcando o cotidiano dos
homens e mulheres em diferentes perodos histricos.
O termo tecnologia em um sentido amplo: designa tudo aquilo
que o ser humano cria e produz em escala para expandir suas capacida-
des, tornar o seu trabalho mais fcil e fazer a sua vida mais agradvel.
Em uma anlise mais crtica poderamos afrmar que nem sempre os
92
produtos tecnolgicos benefciam ou melhoram a vida das pessoas, ou
melhor dizendo, de todas as pessoas.
Sancho (1998), ao analisar as condies sob as quais determina-
das sociedades escolhem determinadas tecnologias, alerta que, dentro
de uma sociedade regida pelo imperativo tecnolgico, parece lgico supor
que uma sociedade que optou, explcita ou implicitamente, pela comodi-
dade que a tecnologia lhe proporciona no tem escolha a no ser segui-la
(p.30). Contudo, afrma essa autora: A tecnologia no um destino, mas
uma cena de luta. Quando escolhemos as nossas tecnologias nos tornamos
o que somos, o que, por sua vez, confgura o nosso futuro (p. 34). Isto
, depois de includa a tecnologia na sociedade, determinando um modo
desta se organizar, viver, pensar-se, enfm, muito difcil abrir mo desta
forma de vida, que se torna uma tecnologia social.
A tecnologia , portanto, produo humana. Pode englobar ferramen-
tas, instrumentos e equipamentos voltados para, entre outras coisas, au-
mentar a fora fsica do ser humano (o arado, a alavanca, o guindaste),
a sua capacidade de locomoo (a carruagem, o automvel, o avio), a
ampliao da sua capacidade sensorial (os culos, o telescpio, o mi-
croscpio), o seu poder de comunicao (o telgrafo, o telefone, o rdio,
a televiso, o satlite, a fbra tica).
Ao mesmo tempo, a tecnologia assimila e recria mtodos, tcnicas e
algoritmos, a partir da contribuio das reas bsicas das cincias, da
lgica, da matemtica, da escrita, e implementa tcnicas para fazer um
grande nmero de coisas (arar a terra, represar a gua, construir edif-
cios, navegar pelos mares e pelos ares etc.), assim como metodologias
para as mais diversas necessidades (a soluo de problemas, a tomada
de deciso, a melhoria do ensino etc.).
93
CAPTULO 04
Como materializao do desenvolvimento da cincia, a tecnologia pro-
voca deslumbramento e averso. Estes sentimentos, contraditrios e exclu-
dentes, vo permear toda a histria da construo de artefatos tecnolgicos.
Na citao, est registrado o fascnio de Galileu Galilei pela tecnologia mais
avanada do seu tempo: a imprensa, inventada em 1453 por Gutemberg.
Mas sobre todas as invenes estupendas, que eminncia de mente
foi aquela de quem imaginou encontrar modo de comunicar seus
prprios pensamentos mais recnditos a qualquer outra pessoa,
mesmo que distante por enorme intervalo de lugar e de tempo?
Falar com aqueles que esto na ndia, falar com aqueles que ainda
no nasceram e s nascero dentro de mil ou 10 mil anos? E com
que facilidade? Com as vrias junes de vinte pequenos carac-
teres num pedao de papel. Seja este o segredo de todas as ad-
mirveis invenes humanas. (Galileu Galilei, 1564-1642)
Muitas outras invenes vo desdobrar-se por toda a histria hu-
mana. Dentre as mais importantes destacamos alguns marcos:
Em 1837, o americano Samuel Morse inventa o telgrafo.
O italiano Guglielmo Marconi, em 1840, surpreende o mundo com
a inveno do rdio. O rdio teve altssima popularidade dado o seu
poder de penetrao, visto que os ouvintes no necessitavam ser
alfabetizados para o compreenderem o que era veiculado.
A fotografa surge com os franceses Louis Daguerre e Joseph
Nice, em 1839.
Em 1876, nos EUA, inventado o telefone por Alexander Graham Bell.
Em 1895, surge em carter ofcial o cinema, quando os irmos Louis
Lumire e Auguste Lumire apresentaram a primeira sesso em Paris.
Em 1920, so realizadas as primeiras transmisses de imagens,
inaugurando-se o advento da televiso, graas s experincias de
dois cientistas: John Logis Baird (1888-1946) no Reino Unido, e
Charles F. Jenkins (1867-1934) nos EUA. O desenvolvimento e a
disseminao da televiso sofreram descontinuidade pela Segunda
Guerra Mundial, porm, em 1939, cinco pases j haviam adotado
esse sistema eletrnico, que no ps-guerra teve um desenvolvi-
mento signifcativo. Naquela poca, poucos poderiam imaginar o
impacto que o novo veculo de comunicao iria provocar sobre a
cultura e a sociedade.
O rdio ainda hoje
considerado o meio de
comunicao mais popular
e resistiu inveno de
outros meios de comuni-
cao, ressignicado no
formato atual de We-
bRdio. Utilizando-se um
programa especco ins-
talado no computador (o
Real Rdio), pode-se ouvir
no s a estao preferi-
da como as emissoras do
mundo inteiro conectadas
Internet. So em nmero
de 561 essas emissoras ca-
dastradas no http://www.
timecast.com/, um endere-
o de busca especializado
em estaes de rdio e
canais de TV paga.
Gutemberg
94
Em 1947, inventado o transistor no Bell Telephone Laboratories
por John Bardeen, Walter Houser Brattain e William Bradford Sho-
ckley, que foram laureados com o prmio Nobel da Fsica em 1956.
Os primeiros transistores disponveis aos consumidores estavam em
aparelhos auditivos, seguidos rapidamente por rdios transistoriza-
dos. A indstria de computadores comeou imediatamente a proje-
t-los usando os transistores que eram menores, mais econmicos
que as vlvulas.
No ano de 1956, em 14 de abril, dois cientistas da americana Am-
pex, Charles Ginsberg e Ray Dolby, revolucionaram o modo de
fazer televiso com o invento do videoteipe. Deste modo no
chegariam mais aos olhos do telespectador os erros e improvisos da
televiso feita ao vivo. As produes podiam ter seus trabalhos mais
bem acabados.
Em 1958, inventado o videocassete, que permite a utilizao da
imagem gravada: desde um programa gravado em casa at a produ-
o de um flme.
Entre 1968 e 1972, estruturada a Arpanet (Advanced Research
Projects Agency Network), nos EUA, a primeira rede de comunica-
o, precursora da Internet. Foi escolhido para a rede um modelo
proposto em 1962 por Paul Baran, que lanou a idia de comuni-
cao digital via comutao de pacotes de informaes. O objetivo
era a idealizao de um sistema de comunicaes que no pudesse
ser interrompido devido a avarias locais. Nessa poca, a Guerra Fria
estava no seu auge, e a preocupao dos militares americanos era
criar uma rede de telecomunicaes que no possusse uma central
e que no pudesse ser destruda por nenhum ataque localizado.
Uma conseqncia importante desta escolha e dos desenvolvimen-
tos posteriores que a rede Internet herdou esta propriedade. Na
verdade, qualquer defeito de equipamentos na rede no interrompe
o seu funcionamento, como adicionalmente nem chega a interrom-
per sequer as comunicaes entre processos em curso na hora da
avaria, desde que permanea em funcionamento alguma conexo
fsica entre os dois processos. Isto resulta na robustez e elasticidade
extraordinria da rede Internet atual.
Em 1980, surge no mercado o computador pessoal (PC), que rapi-
damente se difunde pelo mundo, invadindo residncias e empresas.
Poderamos citar ainda uma gama de invenes humanas que fo-
ram confgurando a sociedade atual. importante enfatizar que estas
tecnologias no esto ligadas exclusivamente aos instrumentos; so por
essncia tecnologias sociais, pois expressam uma determinada cultura.
95
CAPTULO 04
Ao optarmos por usar uma ou outra tecnologia realizamos escolhas, e
estas escolhas so histricas e culturais. Como analisa Sancho (1998),
a tecnologia no um simples meio, mas transformou-se em um am-
biente e em uma forma de vida: este o seu impacto substantivo (p.
34). O que vai levar outro autor, Manuel Castells (1999), a afrmar que a
sociedade tecnolgica.
Vamos constatar, percorrendo a histria da educao, que nos seus
diferentes momentos a tecnologia fez parte do fazer pedaggico. me-
dida que o processo de escolarizao vai atingindo um contingente cada
vez maior de pessoas, criando a necessidade de ser institucionalizada, a
tecnologia vai se tornando mais marcante em todos os nveis e modali-
dades nos processos de ensino e aprendizagem.
4.2 O uso dos meios na Educao a
Distncia
Embora no seja o nico fator determinante, a tecnologia est for-
temente associada ao desenvolvimento da educao a distncia: dos
trens americanos avanando para o oeste, do telgrafo, cujos fos acom-
panhavam as ferrovias, ao ciberespao invadindo nossas casas e pren-
dendo nossa ateno e nossas crianas, o avano tcnico nos meios de
comunicao sempre impulsionou o desenvolvimento de experincias
de ensino a distncia.
O primeiro meio de comunicao que se usou para a educao a
distncia, a partir do sculo XIX, foi o correio postal, pelo qual o alu-
no recebia as lies enviadas pelo professor e realizava as tarefas e as
provas que lhe eram solicitadas. Com a chegada dos meios eletrnicos,
tais como o telefone e o rdio, considerou-se que o correio, como meio
de comunicao, seria potencializado com estes novos equipamentos,
96
que dariam uma maior cobertura ao ensino oferecido a distncia. Ainda
hoje a via postal bastante utilizada, sobretudo para o transporte de
materiais didticos, tanto impressos como videogravados. Ainda que o
rdio tenha conseguido um maior alcance e cobertura do grupo de alu-
nos a distncia, e o telefone seja o mais usado quando se trata de uma
dvida ou feedback sobre informaes e contedos do curso, muitas das
tarefas ainda so enviadas pelo correio.
Durante esse perodo o ensino a distncia foi realizado principal-
mente por meio de mdulos impressos acompanhados de vez em quan-
do por audiocassetes ou videocassetes. A maioria dos objetivos didti-
cos concretizava-se com uma combinao desses meios. Vamos discutir
um pouco a organizao deste tipo fundamental de material didtico, o
impresso, parte importante do curso de graduao a distncia que voc
est iniciando.
Material impresso
O material impresso, apesar de todo o desenvolvimento de outras
tecnologias de comunicao, ainda tem um papel fundamental na for-
mao a distncia. Um conceito-chave quando analisamos o potencial
do material impresso para os processos de educao a distncia o de
mediao pedaggica. Esta expresso se refere, em geral, ao relacio-
namento professor-aluno na busca da aprendizagem como processo
de construo de conhecimento a partir da refexo crtica das experi-
ncias e do processo de trabalho. O conceito de mediao pedaggica
surgiu no contexto da pedagogia progressista, caracterizada por uma
nova relao professor-aluno e pela formao de cidados participativos
e preocupados com a transformao e o aperfeioamento da sociedade.
Mas antes de discutir a pedagogia progressista, vamos nos remeter
dcada de 1970, quando o sistema educacional brasileiro seguia uma
abordagem de ensino conhecida como pedagogia tecnicista, na qual
Dos instrumentos utiliza-
dos pelo homem, o mais
espetacular , sem dvi-
da, o livro. O livro uma
extenso da memria e
da imaginao. Jorge Lus
Borges, 1987.
97
CAPTULO 04
cabia ao aluno assimilar de forma pouco criativa o contedo transmiti-
do pelo professor. O termo tecnicista como defnidor deste perodo da
educao deve-se a uma excessiva valorizao da tecnologia nos pro-
cessos educacionais. O professor passa a ser um mero especialista na
aplicao de manuais e sua criatividade fca dentro dos limites possveis
e estreitos da tcnica utilizada.
dentro desta concepo tecnicista que Skinner, em 1954, nos
EUA, cria a instruo programada, isto , a organizao de material di-
dtico de maneira que o aluno pudesse utilizar sozinho, recebendo es-
tmulos medida que avanava no conhecimento. Grande parte dos es-
tmulos se baseava na satisfao de dar respostas corretas aos exerccios
propostos. A idia nunca chegou a ser aplicada de modo amplo e siste-
mtico, mas infuenciou procedimentos da educao norte-americana.
Skinner considerava o sistema escolar predominante um fracasso por se
basear na presena obrigatria, sob pena de punio. Ele defendia que
se dessem aos alunos razes positivas para estudar, como prmios aos
que se destacassem.
Mais tarde, Skinner aperfeioou sua proposta ao desenvolver uma
mquina para a apresentao do contedo da instruo programada: a
mquina de ensinar. Este modelo de material didtico vai ser adotado
de forma generalizada nos cursos de formao a distncia, a partir da
metade do sculo passado, devido ao seu carter de auto-instruo: o
aluno estuda o contedo sozinho, sem o auxlio direto de um professor.
Inicialmente no formato impresso e posteriormente incorporando ou-
tros meios de comunicao, como o computador, a instruo programa-
da torna-se o grande modelo na organizao de contedos para este tipo
de educao, principalmente em cursos de treinamento corporativo. Em
outra publicao, de 1986, intitulada Programmed Instruction Revisited,
Skinner, j no fnal da sua vida, insiste na validade da sua famosa cria-
o, a mquina de ensinar, ao afrmar que
Skinner
Burrhus Frederic Skinner
(1904-1990), psiclogo
americano, foi um dos
maiores difusores do
Behaviorismo, abordagem
psicolgica que busca en-
tender o comportamento
humano inteiramente em
funo da histria dos
reforos do ambiente.
Escreveu trabalhos contro-
versos, nos quais advoga
o uso disseminado de
tcnicas psicolgicas para
a modicao de compor-
tamento, principalmente o
condicionamento operante.
Skinner, em 1954, nos , em 1954, nos Skinner Skinner Skinner
98
a escola pblica foi inventada para oferecer os servios de um
tutor particular [o professor] a mais de um estudante ao mesmo
tempo. Como o nmero de estudantes aumentou, cada um neces-
sariamente passou a receber menos ateno. No momento em que
o nmero atingiu a marca de 25 ou 30 alunos, a ateno pessoal
tornou-se espordica, se tanto. Os livros foram inventados para
fazer uma parte do trabalho do tutor, mas eles no podem fazer
duas coisas importantes. Eles no podem, assim como o tutor,
avaliar imediatamente o que cada estudante disse nem dizer-lhe
exatamente o que deve fazer em seguida. As mquinas de ensino
e os textos programados foram inventados para restabelecer essas
caractersticas importantes da instruo tutorial (1991, p. 118).
A mquina de ensinar de Skinner
Skinner construiu uma mquina simples, na forma de caixa
com uma abertura retangular na qual uma estrutura do pro-
grama era exposta de cada vez com cerca de duas frases com
uma palavra-chave ou palavras omitidas. O estudante lia a
estrutura e escrevia o que acreditava ser a resposta correta,
ento empurrava uma alavanca que movia sua resposta para
baixo do retngulo de vidro. O objetivo do retngulo de vidro
era evitar uma alterao da resposta original por parte do estu-
dante. A resposta correta e a prxima estrutura apareciam en-
to na abertura. Deste modo, o programa avanava, estrutura
aps estrutura at, a sua concluso. Como a estrutura de Skin-
ner era pequena, a abertura na mquina era tambm pequena,
limitando assim a quantidade e espcie de informaes que
poderiam ser apresentadas de uma vez. Por outro lado, o pro-
grama era linear; isto , progredia de estrutura a estrutura, da
primeira segunda, terceira etc., numa seqncia preestabe-
lecida e inaltervel. Conseqentemente, os programas podiam
ser escritos em rolos ou folhas de papel que eram facilmente
usados pela mquina. A mquina de ensinar de Skinner em-
polgou a imaginao do pblico e especialmente a de muitos
educadores. (THOMPSON, 1973)
99
CAPTULO 04
No livro Mediao pedaggica e o uso da tecnologia (2001), Mar-
cos Masetto observa que a mediao pedaggica signifca a atitude e
o comportamento do professor que se coloca como um incentivador
ou motivador da aprendizagem, que colabora ativamente para que o
aprendiz chegue aos seus objetivos. Analisa que na relao presencial
o professor quem atua como mediador pedaggico entre a informao
disponibilizada e a aprendizagem por parte dos alunos, visando cons-
truo de conhecimentos signifcativos.
Nos sistemas de educao a distncia, a mediao pedaggica se d
por meio dos textos e outros materiais colocados disposio do aluno.
Dessa forma, a mediao pedaggica acontece quando os materiais didti-
cos so concebidos segundo linguagem e tcnicas que levem o aluno a re-
fetir, a relacionar o aprendizado a seu contexto social e a ser participativo.
Como as difculdades de mediao parecem ser maiores no ensino
a distncia, essa expresso tem sido bastante utilizada com o surgimento
de novas tecnologias educacionais e cursos pela Internet. Nem sempre
possvel conhecer as necessidades e expectativas dos alunos nesse tipo
de ensino e, por isso, estuda-se, cada vez mais, formas de interao entre
o professor, o tutor e o aluno, para que este seja um interlocutor ativo.
Dentro dessa perspectiva, os materiais impressos devem ser desen-
volvidos de forma tal que os contedos estejam exclusivamente a ser-
vio do ato educativo. Como observam Gutierrez e Pietro (1994), no
interessa uma informao em si mesma, mas uma informao media-
da pedagogicamente. Isto quer dizer que cabe ao professor conhecer as
tcnicas de apresentao desse material de forma a desafar o aluno a:
levantar questes a partir da leitura do texto, buscar leituras comple-
mentares, interagir com outros sujeitos envolvidos no curso (professor,
tutor e colegas) e pesquisar questes que lhe sejam signifcativas.
100
Os especialistas na produo de material impresso para a EaD enfa-
tizam a importncia de considerar alguns aspectos ao escrever o mate-
rial que vai ser disponibilizado de forma impressa:
O aluno estuda e aprende em vrios momentos e espaos, e no
apenas nos momentos presenciais. Os materiais impressos devem
ser construdos segundo uma lgica que permita o seu uso autno-
mo.
O material impresso deve incentivar o aluno a aprender (isto ,
planejar, estudar e pesquisar), levando-o a buscar outras fontes de
conhecimento, estimulando-o a estabelecer uma relao direta e
pessoal com a aquisio do saber.
O processo de aprendizagem dos alunos facilitado quando o
contedo signifcativo e relacionado com o seu projeto de vida.
Aprendemos quando nos envolvemos no processo de construo do
conhecimento.
Componentes do
material impresso
Funo Pedaggica Flexibilidade Funo Motivacional
Textos escritos
especialmente para EaD
Promover o dilogo entre
professor/aluno/tutor
Meio mais fexvel e
econmico
Ritmo prprio de estudo
Itens suplementares:
tarefas, ilustraes,
desenhos, fotos, mapas,
cartas, revistas,
peridicos, avaliaes
Complementar e apro-
fundar o processo de
leitura do aluno
Necessita de planeja-
mento com
bastante antecipao
Perguntas para auto-ava-
liao
Promove reforos dos
contedos
Indicaes bibliogrfcas Estimular o aluno para a
pesquisa
Ensejar elementos te-
ricos que possibilitem a
ampliao de conheci-
mento pelo aluno
Contribuir para a
autonomia
intelectual do aluno
possvel fazer a revi-
so do material
Ajusta-se s caracters-
ticas do aluno/leitor
Desenvolve
autonomia intelectual
Estimula pela busca de
mais informaes
Caractersticas do Meio Didtico Impresso
Fonte: Neder e Possari, 2001.
Entre eles destacamos Ne-
der, 2001; Gutierrez, 1994;
Preti, 2004.
101
CAPTULO 04
O texto permite independncia de uso, no precisa de suporte,
equipamento nem assistncia para ser utilizado. Pode ser lido em
qualquer lugar e a qualquer momento.
Televiso e vdeo
A imagem, em geral, toma o seu signifcado e a sua dinmica da
ligao aditiva de diferentes cenas. As tcnicas bsicas de flmagem de-
senvolvidas pelos cineastas deram origem linguagem audiovisual. A
televiso foi inaugurada no Brasil em 1950 por Assis Chateaubriand, e
at 1956 toda a programao de TV era ao vivo. Apesar de ter herdado
do cinema suas primeiras tcnicas, possui hoje linguagem, ritmo e ob-
jetivos prprios.
Uma diferena bsica entre as obras de cinema e de televiso que,
enquanto o primeiro produz mercadoria bens culturais que podem ser
explorados durante vrios anos, a televiso tende a produzir programas
para serem consumidos no instante da sua difuso. Outra caracterstica
tpica da linguagem da TV basear-se em fragmentos de realidade, pe-
daos de informao e muita agilidade. Alm disso, com a transmisso
via satlite, criou-se a possibilidade da TV trazer para nosso espao de
ensino e de aprendizagem, em tempo real, outros povos, outras culturas,
outros lugares.
Um televisor custava, em 1951, nove mil cruzeiros, trs vezes mais
caro que uma boa vitrola. S as pessoas mais ricas podiam com-
prar um aparelho. Um segundo de publicidade custava 200 cruzei-
ros, bem mais barato que a propaganda em rdio ou em revistas,
devido ao pequeno nmero de aparelhos existentes (nessa poca
havia s 375 televisores em So Paulo).
102
Entre os programas de formao oferecidos por meio da televiso
destaca-se o Telecurso 2000, criado pela Fundao Roberto Marinho
e pela Federao das Indstrias do Estado de So Paulo. O aluno pode
acompanhar a programao de casa ou nas 600 telessalas instaladas em
escolas, empresas e sindicatos. Os meios utilizados pelos alunos nas au-
las so muito simples: um videocassete ou antena, uma televiso, apos-
tilas, lpis e papel. O programa exibido diariamente e a certifcao de
aprendizagem ocorre atravs de avaliaes semestrais realizadas pelos
sistemas de ensino estadual e municipais.
Outro programa que utiliza a televiso como meio de propagao
e comunicao de contedos o TV Escola, ligado Secretaria de Edu-
cao a Distncia do Ministrio da Educao (SEED/MEC), dirigido
capacitao, atualizao e aperfeioamento de professores do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio das escolas pblicas. Entre seus progra-
mas destaca-se o Salto para o Futuro, transmitido ao vivo, de segunda
a sexta-feira, tendo como proposta a formao continuada de professo-
res. Utiliza diferentes meios auxiliares, tais como fax, telefone e material
impresso, no debate de questes relacionadas prtica pedaggica. Este
programa conta com orientadores educacionais, situados em 800 tele-
postos distribudos em todo o territrio brasileiro.
O vdeo, concebido como um meio de divulgao do cinema,
hoje a base de divulgao da linguagem audiovisual. Ele tornou acess-
vel o registro e a documentao histrica das produes audiovisuais,
facilitando ver, rever e analisar um produto audiovisual. Possibilitou
ainda intervir: parando, pausando, mudando o ritmo e at alterando
uma seqncia de imagens.
103
CAPTULO 04
Em 1966, a Sony japonesa lanou o primeiro aparelho de vdeo
porttil. Gravava em branco e preto e seu uso era restrito s reas
de educao e treinamento. Fcil de manejar, foi prontamente ado-
tado para trabalhos em publicidade, treinamento e jornalismo. Em
1978, esses equipamentos chegaram ao Brasil e, em 1982, a Sharp
lana o primeiro aparelho de videocassete nacional.
Com a possibilidade atual da produo de vdeos digitais que podem
ser veiculados diretamente na rede Internet para os alunos que realizam
cursos a distncia, houve a ampliao do espao de utilizao deste meio
de comunicao. Porm, longas seqncias de vdeo se chocam com a
estrutura modular dos programas interativos e tambm contradizem o
acesso fexvel segundo as necessidades e os interesses do usurio.
Se no desejamos transformar os programas educacionais em pro-
dutos lineares e passivos, devemos restringir a utilizao do vdeo digital
a seqncias curtas e demonstrativas, ou utilizar o recurso da indexao
de cenas, permitindo o acesso imediato aos trechos de interesse.
O computador e a rede Internet
O livro tem um caso com a aparelhagem de som, a TV ferta com
o jornal, o cinema com o satlite, o telefone com o videocassete...
Todos abenoados pelo computador, que o sacerdote supremo
desta promiscuidade ciberntica, a multimdia.
Marcelo Tas
Neste item discutiremos alguns aspectos dessas tecnologias de co-
municao e de informao e suas principais caractersticas, na tentativa
de entender como vo sendo incorporadas aos processos de educao a
distncia e as possibilidades que oferecem para a criao de sistemas de
comunicao nessa modalidade.
104
Desde a dcada de 80 do sculo passado, e com mais fora nos anos
90 at os dias atuais, a educao a distncia recebe um reforo muito
grande com a popularizao dos computadores pessoais (PC). a in-
veno do microcomputador que vai provocar uma revoluo no papel
desempenhado pelo computador na sociedade como um todo e, mais
particularmente, nas instituies educacionais, estabelecendo um novo
conceito: mquinas manuseveis, profssionais e de baixo custo, ao al-
cance de todos, para uso tanto profssional quanto pessoal.
Em 1978, o primeiro microcomputador da marca Apple vendi-
do por menos de mil dlares, o que vai fazer com que, nos anos
seguintes, um nmero muito grande de pequenas empresas, de fa-
mlias e de escolas passem a equipar-se, utilizando principalmente
o processador de texto e a planilha de clculo.
Essa popularizao do uso dos computadores pessoais, que no Bra-
sil vai acontecer somente no incio deste sculo, ser dinamizada pelo
desenvolvimento da telemtica com seus servios de redes de computa-
dores, atravs dos quais possvel estabelecer comunicao com pessoas
que esto em qualquer parte do mundo por meio de um computador
conectado em rede.
Dentre os vrios servios oferecidos pela rede, destacamos: o correio
eletrnico, o chat, a transferncia de arquivos (FTP) e a World Wide Web
(WWW) - mais popularmente conhecida como Web -, assim como as vi-
deoconferncias interativas, que permitem a transmisso de imagem, voz
e dados, e que constituem o que tem de mais prximo do trabalho pre-
sencial, pois professor e alunos se vem, se ouvem, se olham e interagem
ainda que estejam a milhares de quilmetros de distncia uns dos outros.
Telemtica
Telemtica do Fr. tlma-
tique s. f., conjunto das
tcnicas e dos servios de
comunicao a distn-
cia que associam meios
informticos aos sistemas
de telecomunicaes.
(Verbete disponvel em:
<http://www.priberam.
pt/dlpo/denir_resulta-
dos.aspx> acessado em:
16/10/2007.)
telemtica com seus servios de redes de computa- com seus servios de redes de computa-
105
CAPTULO 04
As Universidades Europias a Distncia tm incorporado ao longo
dos anos as novas tecnologias de informao e comunicao. Um
exemplo foi o desenvolvimento da Universidade a Distncia de Ha-
gen, na Alemanha. Comeou em 1975 com unidades didticas em
forma escrita e, hoje, a oferta de contedos a distncia inclui audio-
cassetes, videocassetes, emisses de televiso, videotexto interativo,
conferncias por computador e videoconferncias. Tendncias pa-
recidas podem ser observadas na Universidade Aberta da Inglater-
ra, na Universidade Aberta da Holanda e na UNED da Espanha.
Na Universidade a Distncia de Hagen, o percurso de introduo
de tecnologias foi este:
1975 material impresso (datilografado)
1976 audiocassetes
1978 videocassetes
1980 primeiros processadores de palavras
1983 emisses educativas de televiso
1986 videotexto interativo
1988 sofware para o ensino em forma de disquetes para computa-
dor pessoal
1990 uso de satlites para transmitir programas em nvel europeu,
sistemas de conferncias por computador
1991 videoconferncias
1993 desenvolvimento de sofware multimdia de forma integrada
1995 cursos multimdia em CD-ROM
1996 seminrios virtuais

Podemos afirmar que as tecnologias de comunicao e de in-
formao se corporificam em computadores (hardware) cada vez
mais poderosos, que permitem a criao de ferramentas (software)
de apoio ao ensino cada vez mais sofisticadas, como sistemas de au-
106
torias (tutoriais) e sistemas de hipertexto, utilizando multimdia e
inteligncia artificial.
No momento existem inmeros recursos informatizados que po-
dem ser utilizados nos processos de ensino e de aprendizagem a distn-
cia ou presencial, desde os mais sofsticados programas aos mais simples
recursos de informao via rede.
Vejamos, por exemplo, dois cones dessas tecnologias: a Internet e
seu principal instrumento, o hipertexto. A Internet uma ligao ou um
conjunto de ligaes entre computadores, formando uma rede de redes,
que se estendem por todo o planeta, em praticamente todos os pases.
Os meios de ligao entre os computadores so vrios: vo do rdio
s linhas telefnicas, das linhas digitais aos satlites e s fbras ticas.
Criada em 1969, foi desenvolvida inicialmente para projetos do Depar-
tamento de Defesa dos EUA. Hoje, embora ainda sendo de largo uso nos
confitos blicos, utilizada para fns acadmicos e comerciais.
Na tentativa de defni-la, poderamos dizer que um sistema no-
linear capaz de compartilhar um grande nmero de informaes por
meio de seus protocolos, conjunto de regras que defnem os procedi-
mentos para a transferncia destas informaes, dentro de uma lin-
guagem prpria, especfca, para a comunicao em rede. Ou seja, a
interligao de computadores que possuem certas compatibilidades e
podem, assim, comunicar-se entre si. Um dos fatores responsveis pela
grande expanso da internet foi a grande aceitao do protocolo cha-
mado TCP/IP (Transmission Control Protocol/Internet Protocol), usado
pelos computadores ligados em rede, e que se tornou a linguagem pela
qual todas as outras redes passaram a operar.
O surgimento de redes como a Internet facilitou muito a pesquisa
que pode ser estabelecida com pessoas distantes geografcamente, ou a
Inteligncia articial
rea de conhecimento
que se prope a desen-
volver programas de com-
putador que imitem/repli-
quem a nossa capacidade
de raciocinar, de falar,
de enxergar etc. Para os
pesquisadores da rea
de inteligncia articial,
o computador funciona
como a mente humana, e
por isso o estudo dos pro-
gramas computacionais
a chave para se obter
conhecimento acerca das
atividades mentais.
(TEIXEIRA, 1990).
A internet no a nica
rede existente, embora
seja a maior delas. Forma-
ram-se vrias outras redes
como a Bitnet, a Fidonet, a
Usenet. Indiscutivelmente,
a mais utilizada a Inter-
net, tanto que alguns au-
tores da rea de informti-
ca usam os termos internet
e rede como sinnimos.
inteligncia artificial
107
CAPTULO 04
consulta a livros em bibliotecas virtuais, a qualquer hora, assim como a
expanso de cursos na modalidade a distncia. As distncias, aparente-
mente, estavam sendo vencidas pelas tecnologias de comunicao, que
passaram a redefnir os espaos e os tempos dos indivduos.
A rede WWW (World Wide Web), criada em 1990, corresponde
parte da Internet construda a partir de princpios do hipertexto. Baseia-
se numa interface grfca e permite o acesso a dados diversos com um
simples clicar no mouse. A informao contida no WWW organizada
em uma forma chamada home page, que um lugar em um servidor
WWW representado por um endereo (site) onde a informao arma-
zenada ou indicada. Ela construda por design atravs da vrias lingua-
gens, sendo a mais comum delas a HTML (Hypertext Markup Langua-
ge), que permite ao programador ou mesmo ao usurio trabalhar com
hipertextos, formas, cores e sons (FRANCO, 1997). A rede WWW a
parte visvel da Internet: onde acessamos dados, ouvimos msica, gra-
vaes, desenhos, animaes, enfm onde navegamos.
Para acessar a rede precisamos utilizar um sofware de aplicao
que permita visualizar e procurar as informaes colocadas na rede. Po-
de-se ler e copiar documentos, enviar mensagens eletrnicas (e-mails),
transferir arquivos de um computador a outro e usar links para a movi-
mentao entre documentos. Os links so pontos de ligao entre partes
diferentes de um hipertexto ou entre diferentes hipertextos. Na Internet
o link apresenta-se como ponto por meio do qual o usurio salta de uma
pgina a outra relacionada. Na sua construo podemos utilizar pala-
vras grifadas ou fguras, desenhos ou botes, tendo sempre como obje-
tivo facilitar ao usurio a navegao entre os documentos. Nesse espao,
os recursos de multimdia - um sistema processado em computador que
combina textos, arte grfca, som, animao, vdeo - so amplamente
utilizados e servem de base para a criao daquilo que chamamos hoje
de hipertexto, um recurso passvel de ser empregado em diversos am-
108
bientes e para qualquer assunto a ser desenvolvido em sistema multim-
dia ou hipermdia. Ao descrever esse processo de navegao na rede
web, enfatizando seu aspecto duplo e paradoxal de experincia hipermi-
ditica, Leo (1999:25) assim se expressa:
Pesquisar na WWW ao mesmo tempo se encontrar nas mul-
tiplicidades e se perder; avanar e recuar o tempo todo; no
mais separar e ao mesmo tempo, com todas as foras, tentar
distinguir; o ilimitado e o limitado que tentam se manifestar
e se confundem.
No entanto, o hipertexto no caracterstica prpria e exclusiva da
Web, pode ser veiculado tambm em CD-ROM (Compact Disc - Read
Only Memory), disco pr-gravado e de memria fxa, que armazena at
600 megabytes de dados digitais. Para termos uma dimenso do que isso
signifca podemos dizer que um s CD-ROM pode conter todos os tex-
tos que um aluno necessitaria ler da 1 srie at o ltimo ano do curso
universitrio. No mercado desde o fnal dos anos 1980, suas primeiras
aplicaes foram como base de dados e arquivos em udio e vdeo. O
hipertexto pode estar tambm no material impresso, com restries li-
gadas s possibilidades de udio.
Desde que Vannevar Bush, em 1945, nos Estados Unidos, apre-
sentou a idia de um dispositivo mecanizado - o Memex - para folhear
e inserir, com muita rapidez e fexibilidade, anotaes em uma vasta
biblioteca de literatura cientfca, capaz de conter textos, grfcos, foto-
grafas e desenhos, servindo de precursor ao hipertexto - um sistema
que permite criar e manter conjuntos de trechos de textos interligados
de forma no-seqencial -, muitos avanos tecnolgicos foram realiza-
dos na rea de informtica e comunicao. Alm de textos e grfcos, o
sistema foi comportando outros elementos tais como fotografas, flmes
de animao, voz ou msica, passando a denominar-se de hipermeio ou
hipermdia. Tecnicamente falando poderamos dizer que
Como voc pode constatar
neste material impresso,
onde a construo do
hipertexto ocupa outra
espacialidade, mas tem a
mesma funo do hiper-
texto online: a expanso
do contedo do texto.
109
CAPTULO 04
hipertexto um conjunto de ns ligados por conexes. Os ns
podem ser palavras, pginas, imagens grfcas ou partes de grf-
cos, seqncias sonoras, documentos complexos, que podem eles
mesmos ser hipertextos. Os itens de informao no so ligados
linearmente, como uma corda com ns, mas cada um deles, ou
a maioria, estende suas conexes em estrela, de modo reticular
(LEVY, 1993: 74).
Os recursos de multimdia interativa esto sendo cada vez mais usa-
dos, consistindo em uma base de dados computadorizada que permite
aos usurios acessar de maneira integrada mltiplas formas de informa-
o, tais como texto, grfco, vdeo e udio, podendo incluir fotografas,
flmes, voz e msica. A multimdia projetada para permitir aos usu-
rios acessar documentos (ns/links) de acordo com suas necessidades e
interesses. O avano do hardware, tornando disponveis microcomputa-
dores com recursos tais como canal de voz, CD-ROM e videodisco, est
permitindo a difuso da multimdia como uma opo nas reas de trei-
namento e educao. Serve, portanto, para estudos em grupo bem como
para estudos individualizados, principalmente no estudo a distncia.
110
Curiosidade: O primeiro computador construdo, o ENIAC (sigla
para Integrador e Computador Numrico Eletrnico), tinha um
metro e meio de altura e mais de 20 metros de comprimento. Foi
construdo em 1946, por John Mauchly e John Eckart Jr., ambos
americanos. Era muito diferente do computador atual: no tinha
monitor, teclado ou mouse. Alm do tamanho imenso, pesava trin-
ta toneladas. E no era muito inteligente: errava em vrias ope-
raes, quebrava muito e raciocinava com lentido. Para voc ter
uma idia, demorava 11 segundos para realizar uma multiplicao.
O ENIAC foi criado para ajudar a decifrar cdigos secretos usados
na Segunda Guerra. Ele fazia isso graas s suas 18 mil vlvulas.
Cada vlvula funcionava como um interruptor de luz, que ligava
e desligava, soltando pequenas cargas eltricas. Esse movimento
era interpretado assim: se a vlvula ligasse, o computador entendia
um 0 (zero). Se desligasse, era um 1. O computador lia esses zeros
e uns, e ia formando combinaes de nmeros: 00111010111001,
por exemplo. Cada seqncia dessas signifcava um determinado
dado. At hoje assim. Os zeros e uns compem os bits, a unidade
bsica da linguagem dos computadores.
Uma questo que merece destaque quando discutimos o uso da
informtica nos processos educacionais e na vida cotidiana das pesso-
as o mercado de produo de programas computacionais. A criao
de grandes empresas de informtica gerou fortunas pessoais auferidas
por meio do desenvolvimento de sofwares, a grande fonte de lucro
e, por esse motivo, fonte de grandes disputas comerciais. Dois exem-
plos ilustram essa afrmao: o primeiro so as aes judiciais movidas
por governos de vrios pases do mundo contra empresas de sofware,
acusando-as de atuao monopolista; o segundo a guerra comer-
cial entre empresas de informtica que desenvolvem sofwares livres e
111
CAPTULO 04
abertos e as que comercializam sofwares proprietrios (dito fechados),
fonte de muitos lucros.
O sofware livre tornou-se nos ltimos anos uma alternativa eco-
nmica e fnanceiramente vivel ao modelo atual de licenciamento de
sofware e sua poltica de renovao constante de licena e atualizao
de hardware. O sofware livre passa a ser uma soluo para as milhes
de cpias de sofware piratas que existem espalhados pelo Brasil e pelo
mundo. O sofware livre no tem um dono, ou seja, no h uma em-
presa que detm sua propriedade. Todos que decidem usar um sofware
livre devem seguir suas regras: um sofware livre no pode deixar de ser
livre; pode ser copiado sem que isso seja pirataria e pode ser alterado j
que o cdigo fonte aberto para todos. Governo de vrios pases, tais
como China, ndia e Brasil, e at blocos econmicos sinalizam para o
mundo que pretendem adotar em sua poltica de Tecnologia da Infor-
mao solues baseadas em sofware livre, fomentando suas indstrias
de sofware para desenvolver plataformas livre. (Um exemplo de sofwa-
re livre o Linux, um sistema operacional, similar ao Unix, inserido no
conceito de Sofware Livre, sob proteo da Licena GPL (General Pu-
blic Licence - Licena Pblica Geral), desenvolvido pelo fnlands Linus
Torvalds na dcada de 1990, que teve apoio da Free Sofware Foundation
(criadora do conceito de sofware livre).
Teleconferncia
um programa televisivo transmitido ao vivo, via satlite, com re-
cepo por antena parablica. O principal objetivo da teleconferncia
ampliar os contedos disponibilizados nos materiais didticos, ofe-
recendo atualizao e aprofundamento em relao ao curso como um
todo, alm de propiciar a interao dos espectadores com os especia-
listas atravs do uso integrado com outros meios de comunicao. Os
participantes podem assistir teleconferncia em qualquer ambiente
Neste curso voc ter a
oportunidade de utilizar
softwares livres.
112
equipado com uma antena parablica: escolas, centros comunitrios,
prefeituras, ou mesmo sua prpria residncia. A transmisso da tele-
conferncia, por ser via satlite, pode ser captada por qualquer antena
parablica instalada no Brasil, desde que sintonizada no canal de trans-
misso e no horrio marcado.
O seu uso pode servir para diversos propsitos educativos: para
uma aula, conferncia ou reunies. O professor fca em um estdio de
televiso e realiza sua apresentao ao vivo para a audincia. possvel
agregar imagens pr-produzidas em vdeo e computador como se fosse
um programa de televiso (SPANHOL & RODRIGUES, 2005).
Um modelo bsico de teleconferncia: a) a apresentao do con-
tedo pelo(s) conferencista(s) ou professor(es); b) os telespectadores/
alunos enviam perguntas por telefone ou fax; c) os conferencistas ou
professores respondem e comentam as perguntas recebidas.
Os equipamentos necessrios para a teleconferncia so:
- estdio de TV;
- estao elevatria de satlite;
- satlite repetidor;
- antenas parablicas terrestres;
- outras tecnologias de informao (fax, internet, telefone) para
possibilitar a interatividade;
- decodifcador;
- televiso ou telo (SPANHOL & RODRIGUES, 2005, p. 10).
Vdeoconferncia
Segundo Carneiro (2005), uma videoconferncia consiste numa
discusso em grupo ou pessoa a pessoa, na qual os participantes esto
em locais diferentes mas podem ver e ouvir uns aos outros como se esti-
113
CAPTULO 04
vessem reunidos em um nico local. Os sistemas interpessoais de video-
conferncia possibilitam a comunicao em tempo real entre grupos de
pessoas, independentemente de sua localizao geogrfca, em udio e
vdeo simultaneamente. Esses sistemas permitem que se trabalhe de for-
ma cooperativa, compartilhando informaes e materiais de trabalho
sem a necessidade de deslocamento. A maioria das videoconferncias
atuais - analisa essa autora - envolve o uso de uma sala em cada localida-
de geogrfca, dotada de uma videocmera especial e de facilidades para
a apresentao de documentos.
Em alguns sistemas, simula-se uma reunio como se todos os parti-
cipantes estivessem na mesma sala, ao redor de uma mesa. Em geral, a vi-
deoconferncia tradicional requer interconexo atravs de telefonia com
banda larga. Atualmente, est sendo utilizada a Rede Digital de Servios
Integrados (RDSI) ou Integrated Services Digital Network (ISDN), que
transforma as linhas telefnicas atuais em linhas completamente digitais,
permitindo acessos mais velozes Internet, interconexo de redes locais,
transmisso de fax colorido, alm de total segurana no trfego de voz.
O desenvolvimento de tecnologia na rea de telecomunicaes, ao
proporcionar processadores mais rpidos e esquemas de compresso de da-
dos mais sofsticados, est permitindo um novo tipo de videoconferncia, a
conferncia desktop. Diferentemente do modelo anterior - videoconfern-
cias em salas especiais com equipamentos especiais e caros - esta videocon-
ferncia pode ser realizada atravs da incluso de sofware e hardware em
computadores comuns. Outra alternativa a audioconferncia, que permite
a reunio mas somente com conexo de voz. As possveis vantagens advin-
das do uso da videoconferncia, conforme aponta Carneiro (2005), so:
a. economia de tempo ao evitar o deslocamento fsico dos participantes;
b. economia de recursos, com a reduo dos gastos com viagens;
c. um recurso para a pesquisa, considerando que a reunio pode ser
gravada e disponibilizada posteriormente.
114
Alm desses aspectos, os sofwares que apiam a realizao da vi-
deoconferncia em sua maioria permitem tambm, atravs da utilizao
de ferramentas de compartilhamento de documentos: a visualizao e
alterao pelos participantes do dilogo em tempo real, o compartilha-
mento de aplicaes, assim como o compartilhamento de informaes
(transferncia de arquivos).
Formatos de videoconferncias:
1. Conferncia Ponto a Ponto: tem como caracterstica a conexo um
a um, onde cada participante deve rodar o sofware de videoconfe-
rncia em seu equipamento.
Figura 4.1
2. Conferncia em grupo: por meio da Internet ou rede, conectando-
se diretamente atravs do nmero IP. uma conferncia interativa
em que todos os usurios conectados podem enviar e receber udio
e vdeo, ter um ambiente colaborativo de trabalho, conectar-se a um
sofware servidor (refetor), ter um endereo IP ou host name.
115
CAPTULO 04
Figura 4.2
3. Conferncia one-way (cybercast): somente o organizador da con-
ferncia pode enviar vdeo e udio, sendo que os demais s podem
ver e ouvir os dados.
Neste curso realizado na modalidade a distncia, voc conta no
plo regional com equipamentos de videoconferncia com conexo via
Internet, o que possibilita uma maior interao entre todos os partici-
pantes do processo educacional. Voc participar de videoconferncias
116
com seus professores, tutores, colegas e outros palestrantes que venham
a contribuir para a sua formao profssional.
Segundo Laaser (2005), a integrao dos diferentes meios em um s
documento mediante sua digitalizao fca cada vez mais fcil. A velha se-
parao dos meios vai dar lugar sua estreita integrao. Analisa o autor
que os desafos para a rea de produo de material didtico para a educa-
o a distncia so numerosos. Nesse momento, necessrio transformar
autores acostumados com material impresso em autores de sofware inte-
rativo, experts didticos, familiarizados com a elaborao dos diferentes
meios em forma separada, em experts que inventem conceitos integrado-
res e relacionem todo tipo de meios em um s documento de sofware.
Segundo Laaser, devemos treinar editores e desenhistas grfcos no uso de
sistemas para autores, e fnalmente temos que trocar a programao tra-
dicional pela programao de objetos (object-oriented programming) no
uso de ferramentas para a produo de sofware multimdia. Nesse senti-
do, sugere que o investimento nesses materiais multimdias seja utilizado
onde as possibilidades do computador ofeream vantagens sobre os ma-
teriais didticos mais tradicionais da formao a distncia. Como exem-
plo, aponta a utilizao do computador para facilitar clculos amplos,
para a busca e a reorganizao de dados, para simulaes e para incluir
elementos interativos, que servem para guiar o aluno no seu processo de
estudo individualizado. A principal razo para a escolha deste ou daque-
le meio, assim como a combinao dos diversos meios de comunicao,
deve sempre levar em considerao a aprendizagem dos estudantes.
Em primeiro lugar a deciso didtica sobre os meios utilizados no
deve ser em funo de sua modernidade ou provvel efcincia, mas sim
da adequao s metas educacionais previstas para o curso proposto. O
valor instrumental no est nos prprios meios, mas na maneira como
se integram na atividade didtica, em como eles permitem que alunos
distantes geografcamente possam aproximar-se e aprender juntos.
117
CAPTULO 04
Uma das grandes pesquisadoras sobre a utilizao de tecnologia na
educao, Salomon (1990), chega concluso que a principal preocupao
que se deve ter quando se introduz uma nova tecnologia no processo de
ensino com relao qualidade da aprendizagem resultante do uso des-
ta tecnologia. Isto signifca avaliar a melhoria do desempenho do aluno a
partir do uso da tecnologia. No entanto, alerta a autora, com o avano das
tecnologias de informao e de comunicao, que trazem a possibilida-
de do aprendizado cooperativo, torna-se necessrio avaliar os efeitos da
tecnologia e no apenas os efeitos com o uso da tecnologia.
Os efeitos da tecnologia so aquelas mudanas mais duradouras,
o chamado resduo cognitivo, que permite ao aluno resolver problemas,
ser mais crtico e questionador, mesmo quando no est utilizando a
tecnologia. Em geral, destaca-se a qualidade da aprendizagem enquanto
o aluno est utilizando a tecnologia, ou seja, as facilidades oferecidas
pelas ferramentas na soluo de problemas, comunicao com outros
alunos, apresentao de uma idia etc. No entanto, o que realmente im-
porta so os efeitos gerados a partir do uso da tecnologia, ou seja, o
resduo cognitivo a longo prazo (SALOMON, 1990, p. 525).
Em um curso de formao na modalidade a distncia alguns aspec-
tos devem ser considerados ao se defnirem os meios de comunicao
que sero utilizados:
Quais so as caractersticas do grupo de alunos?
Quais os resultados esperados do uso dos meios pelos alunos?
Esses meios permitem a realizao de trabalhos prticos?
Os alunos podero usufruir efetivamente desses meios?
H coerncia com a lgica de organizao do curso a distncia pre-
tendido?
Permitem uma ao pedaggica interdisciplinar?
118
necessrio, para a realizao de um bom trabalho pedaggico a
distncia neste momento histrico, que os meios de comunicao sejam
utilizados a partir de certas caractersticas bsicas:
a. favoream a construo do conhecimento ao invs da sua simples
reproduo;
b. enfatizem o trabalho cooperativo;
c. possibilitem a interdisciplinaridade;
d. favoream a construo da autonomia.
Em outras palavras, poderamos dizer que a questo que se est dis-
cutindo como utilizar meios de comunicao novos sem recorrer a pr-
ticas pedaggicas velhas. Pois tornou-se lugar-comum entre escritores e
comentaristas, ao enfatizarem a difculdade das instituies educacionais
na realizao de mudanas signifcativas, fazer a seguinte comparao:
Se por um passe de mgica um mdico de algumas dcadas atrs
fosse transportado para uma sala de cirurgia contempornea,
certamente ele teria difculdades ou at seria incapaz de lidar
com as modernas tecnologias disponibilizadas para procedimen-
tos cirrgicos. No extremo, ele poderia ter a possibilidade, in-
imaginvel na poca em que foi formado e atuou, de fazer, via
telemedicina, uma interveno cirrgica por controle remoto.
Em contrapartida, se um professor do sculo passado fosse (tele)
transportado para uma sala de aula do fnal do sculo XX, cer-
tamente se moveria com muita familiaridade por entre as cen-
tenrias mesas, cadeiras e quadros. (Battro e Denham apud Rays,
1999, p. 247)
dessa comparao que devemos fugir e nos aventurarmos a pro-
por e provar novas formas de fazer educao, mais especifcamente a
educao a distncia.
Resumo
Neste captulo apresentamos os meios de comunicao usualmente
utilizados na educao a distncia, discutindo suas diferentes possi-
119
CAPTULO 04
bilidades. Enfatizamos a necessidade da integrao destes diferentes
meios no processo educacional realizado a distncia. Se durante um
grande perodo da constituio histrica desta modalidade o meio de
comunicao prioritrio foi o material impresso, veiculado por correio
postal, neste momento podemos comear a intensifcar o uso de ou-
tros meios de comunicao que possibilitam uma maior qualidade dos
cursos de formao, inicial e continuada, realizados a distncia. Este
o grande desafo para aqueles que pensam, organizam e atuam nesta
modalidade: como romper o isolamento espacial e temporal entre pro-
fessores, alunos e tutores, estabelecendo prticas pedaggicas interati-
vas, cooperativas e autnomas, a partir de meios de comunicao que
promovam o dilogo efetivo entre os sujeitos do processo de ensinar e
aprender a distncia.
Novas questes que a educao on-line traz para a didtica
Jos Manuel Moran
O autor analisa os tipos de cursos on-line oferecidos hoje no Bra-
sil: cursos para poucos e para muitos alunos, cursos com pouca
interao e com muita interao, cursos centrados no professor e
cursos centrados nos alunos; cursos que utilizam uma tecnologia
(Internet, videoconferncia, teleconferncia) e outros que inte-
gram vrias tecnologias. A partir da convico de que o processo
de organizao do ensino-aprendizagem on-line muito mais
complexo do que o presencial, ao exigir uma logstica nova, ana-
lisa os papis do professor nesse processo: capacidade de adapta-
o, criatividade diante de novas situaes, propositor, ativo.
http://www.eca.usp.br/prof/moran/questoes.htm
120
Nuevas tecnologias, comunicacin y educacin
Julio Cabero Almenara
Cita a importncia da abrangncia e do impacto das novas tec-
nologias na sociedade, explicando o seu signifcado (o que so as
novas tecnologias?) e suas caractersticas distintivas. Tambm
enumera estas novas tecnologias, alm de fazer anlises, relacio-
nando-as comunicao e educao.
http://www.eca.usp.br/prof/moran/links.htm
Dicas para professores
http://www.microsoft.com/brasil/educacional/educador/dicas.asp
Pgina do site da Microsof que mostra aos docentes como integrar a
tecnologia nas aulas, administrar recursos computacionais, encon-
trar as melhores fontes na web. - Capturado em Fevereiro de 2005.
Interaula
http://www.interaula.com/
Apresenta aulas interativas de vrias disciplinas do Ensino M-
dio: Matemtica, Biologia, Fsica e Lngua Portuguesa.
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