El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones

del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo
en espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfca que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fn de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
IMPORTANTE
2012
Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministra de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Ministro del Deporte
Jos Francisco Cevallos
Viceministro de Educacin
Pablo Cevallos Estarellas
Viceministro del Deporte
Augusto Morn Nuques
Subsecretaria de Fundamentos Educativos
Mara Monserrat Creamer Guilln
Subsecretario Tcnico Metodolgico
Luis Gmez Cceres
Director Nacional de Currculo
Jorge Daniel Ortiz Herrera
Director de Educacin Fsica
Lder Mendoza Mendoza
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR
DE EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO

EDUCACIN FSICA
Elaboracin:
Marcelo Tovar Acurio Ministerio del Deporte
Roberto Rodrguez Checa Ministerio de Educacin
Asesora:
Ministerio del Deporte
Catalina Vinueza Meza
Ministerio de Educacin
Soraya Toro Santacruz
Mara Cristina Espinosa
Carlos Estrella Prado
Diseo de maqueta:
Departamento de Diseo
Ministerio de Educacin

Diagramacin:
Beatriz Gmez Loaiza
Correccin de estilo
Cristina Mancero
Impresin:
Versin WEB
Ministerio de Educacin del Ecuador
Septiembre de 2012
Quito Ecuador
CONTENIDOS
1. Introduccin 9
2. Antecedentes 10
La Educacin Fsica es un derecho fundamental 10
El currculo de Cultura Fsica 1997 y su evaluacin 11
3. Bases pedaggicas del diseo curricular 12
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin 12
Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo 12
Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y signifcativo 13
El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo 13
El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) 13
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje 14
4. El perfl de salida de los estudiantes 15
Educacin General Bsica 15
Bachillerato General Unifcado 16
5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 17
6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados 19
La importancia de ensear y aprender 19
Objetivos educativos del ao 20
Planifcacin por bloques curriculares 20
Destrezas con criterios de desempeo 20
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje 20
Indicadores esenciales de evaluacin 21
Anexos 21
EDUCACIN GENERAL BSICA. EDUCACIN FSICA
La importancia de ensear y aprender Educacin Fsica en la Educacin General Bsica 25
Perfl de salida del rea 30
Objetivos educativos del rea 30
PROYECCIN CURRICULAR DE PRIMER AO
1. Introduccin para primer ao de EGB 32
2. Objetivos educativos de primer ao de EGB 33
3. Planifcacin por bloques curriculares de primer ao de EGB 34
4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje de primer ao de EGB 37
5. Indicadores esenciales de evaluacin para primer ao de EGB 42
PROYECCIN CURRICULAR DE SEGUNDO Y TERCER AO
1. Introduccin para segundo y tercer ao de EGB 44
2. Objetivos educativos de segundo ao de EGB 45
3. Planifcacin por bloques curriculares de segundo ao de EGB 46
4. Objetivos educativos de tercer ao de EGB 48
5. Planifcacin por bloques curriculares de tercer ao de EGB 49
6. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje de segundo y tercer ao de EGB 51
7. Indicadores esenciales de evaluacin para segundo ao de EGB 54
8. Indicadores esenciales de evaluacin para tercer ao de EGB 55
PROYECCIN CURRICULAR DE CUARTO Y QUINTO AO
1. Introduccin para cuarto y quinto ao de EGB 57
2. Objetivos educativos de cuarto ao de EGB 58
3. Planifcacin por bloques curriculares de cuarto ao de EGB 59
4. Objetivos educativos de quinto ao de EGB 61
5. Planifcacin por bloques curriculares de quinto ao de EGB 62
6. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje de cuarto y quinto ao de EGB 64
7. Indicadores esenciales de evaluacin para cuarto ao de EGB 68
8. Indicadores esenciales de evaluacin para quinto ao de EGB 69
PROYECCIN CURRICULAR DE SEXTO Y SPTIMO AO
1. Introduccin para sexto y sptimo ao de EGB 71
2. Objetivos educativos de sexto ao de EGB 72
3. Planifcacin por bloques curriculares de sexto ao de EGB 73
4. Objetivos educativos de sptimo ao de EGB 75
5. Planifcacin por bloques curriculares de sptimo ao de EGB 76
6. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje de sexto y sptimo ao de EGB 78
7. Indicadores esenciales de evaluacin para sexto ao de EGB 83
8. Indicadores esenciales de evaluacin para sptimo ao de EGB 84
PROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO
1. Introduccin para octavo ao de EGB 86
2. Objetivos educativos de octavo ao de EGB 87
3. Planifcacin por bloques curriculares de octavo ao de EGB 88
4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje de octavo ao de EGB 90
5. Indicadores esenciales de evaluacin para octavo ao de EGB 95
PROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO
1. Introduccin para noveno ao de EGB 97
2. Objetivos educativos de noveno ao de EGB 98
3. Planifcacin por bloques curriculares de noveno ao de EGB 99
4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje de noveno ao de EGB 101
5. Indicadores esenciales de evaluacin para noveno ao de EGB 106
PROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO DE EGB
1. Introduccin para dcimo ao de EGB 108
2. Objetivos educativos de dcimo ao de EGB 109
3. Planifcacin por bloques curriculares de dcimo ao de EGB 110
4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje de dcimo ao de EGB 112
5. Indicadores esenciales de evaluacin para dcimo ao de EGB 118
ANEXO 1
Mapa de conocimientos de Educacin Fsica para EGB 119
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO. EDUCACIN FSICA
La importancia de ensear y aprender Educacin Fsica en el Bachillerato 127
Perfl de salida del rea 132
Objetivos educativos del rea 132
PROYECCIN CURRICULAR DE PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
1. Introduccin para primer curso de Bachillerato 134
2. Objetivos educativos de primer ao de Bachillerato 135
3. Planifcacin por bloques curriculares de primer curso de Bachillerato 136
4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje de primer curso de Bachillerato 138
5. Indicadores esenciales de evaluacin para primer curso de Bachillerato 143
PROYECCIN CURRICULAR DE SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
1. Introduccin para segundo curso de Bachillerato 145
2. Objetivos educativos de segundo curso de Bachillerato 146
3. Planifcacin por bloques curriculares de segundo curso de Bachillerato 147
4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje de segundo curso de Bachillerato 149
5. Indicadores esenciales de evaluacin para segundo curso de Bachillerato 154
PROYECCIN CURRICULAR DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO
1. Introduccin para tercer curso de Bachillerato 156
2. Objetivos educativos de tercer curso de Bachillerato 157
3. Planifcacin por bloques curriculares de tercer curso de Bachillerato 158
4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje de tercer curso de Bachillerato 160
5. Indicadores esenciales de evaluacin para tercer curso de Bachillerato 164
ANEXO 2
Mapa de conocimientos de Educacin Fsica para BGU 165
ANEXO 3
Orientaciones para la planifcacin didctica 168
ANEXO 4
Glosario 173
Bibliografa 180
Equipo de profesionales de la educacin que participaron en la validacin del currculo 181
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El Estado ecuatoriano con base en la idea de que el acceso a la educacin
fsica, el deporte y la recreacin es un derecho que asiste a todos los ciu-
dadanos se propone realizar las mejoras estructurales y didcticas con-
venientes que se ajusten a las demandas y necesidades actuales, a fn de
incrementar la participacin de los ecuatorianos en la actividad fsica, me-
diante la difusin de preceptos que orienten y motiven a nuestra niez y
juventud hacia una conciencia de mejoramiento de su calidad de vida.
Sobre la base de estas consideraciones, el Ministerio de Educacin y el
Ministerio del Deporte, comprometidos con el mejoramiento de la calidad
de la educacin, consideran que la Educacin Fsica impulsa procesos de
aprendizaje e interaprendizaje intencionales y signifcativos, por medio del
movimiento; para permitir al estudiante acceder al conocimiento terico y
prctico de las actividades fsicas y deportivas, y para incrementar tanto el
control de los movimientos corporales como la habilidad de utilizar dife-
rentes objetos, implementos y elementos que desarrollen las capacidades
fsicas, cognitivas y afectivas, para su formacin integral y para lograr el
objetivo principal: alcanzar un mejor estilo de vida
Es importante sealar que la implementacin de este currculo debe
adaptarse a la infraestructura del plantel, a la formacin y especializa-
cin de sus docentes y a las necesidades de la comunidad educativa; con-
siderando que lo fundamental es garantizar la seguridad del estudiante y
la calidad de la enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica.
Para el docente de Educacin Fsica ser todo un desafo transformar estas
propuestas (con base en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica y del Bachillerato), las cuales buscan que, basado
en la realidad institucional, el docente sea capaz de fomentar el mejora-
miento de la cultura del movimiento, desarrollarla en centros educativos
y avanzar con procesos sistemticos, compartidos y dotados de sentido y
orientacin hacia el logro del perfl del estudiante que estamos formando.
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Introduccin
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La Educacin Fsica es un derecho fundamental
La Constitucin Poltica del Ecuador prescribe en la seccin sexta, Cultura
fsica y tiempo libre, en el artculo 381:
El Estado proteger, promover y coordinar la cultura fsica que compren-
de el deporte, la educacin fsica y la recreacin, como actividades que
contribuyen a la salud, formacin y desarrollo integral de las personas; im-
pulsar el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel
formativo, barrial y parroquial; auspiciar la preparacin y participacin de
los deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen
los Juegos Olmpicos y Paraolmpicos; y fomentar la participacin de las
personas con discapacidad.
La Ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin, en vigencia desde el 10 de
agosto de 2010, en la dcimo octava disposicin general prescribe:
Antecedentes
2
Deporte: El deporte es toda actividad fsica y mental caracterizada por
una actitud lcida y de afn competitivo de comprobacin o desafo,
dentro de disciplinas y normas preestablecidas constantes en los regla-
mentos de las organizaciones nacionales y/o internacionales correspon-
dientes, orientadas a generar valores morales, cvicos y sociales y desa-
rrollar fortalezas y habilidades susceptibles de potenciacin.
Educacin fsica: Es una disciplina que basa su accionar en la ense-
anza y perfeccionamiento de movimientos corporales. Busca formar
de una manera integral y armnica al ser humano, estimulando posi-
tivamente sus capacidades fsicas.
Recreacin: Son todas las actividades fsicas ldicas que empleen
al tiempo libre de una manera planificada para constituirse en una
verdadera terapia para el cuerpo y la mente, buscando un equilibrio
biolgico y social en la consecucin de una mejor salud y calidad
de vida.
En la Carta Internacional de la Educacin Fsica y el Deporte de la UNESCO,
el artculo primero sostiene lo siguiente:
La prctica de la educacin fsica y el deporte es un derecho fundamental para todos
1.1. Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educacin
fsica y al deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de su
personalidad. El derecho a desarrollar las facultades fsicas, intelectuales y
morales por medio de la educacin fsica y el deporte deber garantizarse
tanto dentro del marco del sistema educativo como en el de los dems as-
pectos de la vida social.
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El currculo de Cultura Fsica de 1997 y su evaluacin
Despus de la puesta en vigencia del currculo de Educacin Bsica de
1996, con Acuerdo Ministerial Nro. 3904, del 19 de agosto de 1997, se of-
cializ el nuevo currculo del rea de Cultura Fsica para la Educacin Bsi-
ca, fundamentado en el desarrollo de destrezas y en la aplicacin de ejes
transversales, sobre la base de las acciones pedaggicas desarrolladas por
el Proyecto de Cultura Fsica Convenio Ecuatoriano Alemn.
En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de
Educacin 2006-2015, el cual incluye, entre una de sus polticas, el mejo-
ramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica,
se han diseado diversas estrategias, una de las cuales es la actualizacin y
fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bachi-
llerato y la construccin del currculo de Educacin Inicial.
Para lograr este objetivo, en 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz
un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin
de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica en las aulas, determinando
los logros y difcultades tanto tcnicas como didcticas.
Por otro lado, el Ministerio del Deporte, a travs de la Direccin de Educa-
cin Fsica, en el ao 2008 realiz la evaluacin del currculo del rea de
Cultura Fsica de 1996, de la cual se obtienen datos interesantes para poder
emprender la actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin Ge-
neral Bsica ecuatoriana en Educacin Fsica.
La encuesta-cuestionario que se utiliz para la evaluacin en la que partici-
paron docentes, especialistas del rea, profesores de aula y directivos de las
instituciones educativas que trabajan en escuelas urbanas, urbano-marginales
y rurales, con sostenimiento fscal, fscomisional, municipal, particular y otros,
permiti conocer y comprender algunas de las razones por las que los docen-
tes justifcan el cumplimiento o el incumplimiento de los contenidos y objeti-
vos planteados en la reforma de esta rea: la desarticulacin entre los niveles,
la insufciente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao
de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la
carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin (datos que cons-
tan en el Informe tcnico presentado por la Direccin de Educacin Fsica a la
SENADER- hoy, Ministerio del Deporte - y al Ministerio de Educacin).
1.2. Cada cual, de conformidad con la tradicin deportiva de su pas, debe gozar
de todas las oportunidades de practicar la educacin fsica y el deporte, de
mejorar su condicin fsica y de alcanzar el nivel de realizacin deportiva
correspondiente a sus dones.
1.3. Se han de ofrecer oportunidades especiales a los jvenes, comprendidos los
nios de edad preescolar, a las personas de edad y a los deficientes, a fin de
hacer posible el desarrollo integral de su personalidad gracias a unos pro-
gramas de educacin fsica y deporte adaptados a sus necesidades.
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Bases pedaggicas
del diseo curricular
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El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica y del Bachi-
llerato se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del
quehacer educativo; en especial, se han considerado principios pedaggi-
cos que ubican al estudiantado como protagonista principal del aprendiza-
je, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las
vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se
integran de la siguiente forma:
El proceso de actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin Ge-
neral Bsica y del Bachillerato tiene como objetivo desarrollar la condicin
humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo
se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les
permitan interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, hones-
tidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin humana
y la preparacin para la comprensin
Proceso epistemolgico: un pensamiento
y modo de actuar lgico, crtico y creativo
El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se
orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs
del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el plan-
teamiento de habilidades y conocimientos. El currculo plantea la ejecucin
de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo
de mtodos participativos de aprendizaje para ayudar al estudiantado a al-
canzar los logros de desempeo que propone el perfl de salida de la Edu-
cacin General Bsica y del Bachillerato. Esto implica ser capaz de:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-
ciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, re-
laciones lgicas y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y
procesos de estudio.
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas,
desde los diferentes niveles de pensamiento.
Una visin crtica de la Pedagoga:
aprendizaje productivo y signifcativo
Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de
la Pedagoga Crtica, la cual se fundamenta, esencialmente, en el incremen-
to del protagonismo de los estudiantes dentro del proceso educativo, en la
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El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, y caracteri-
za el dominio de la accin. En este documento curricular se han aadido los
criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en
el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientfco-
cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal
para que los docentes elaboren la planifcacin micro curricular de sus clases
y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematiza-
cin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos con-
ceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.
El empleo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin
Otro referente de alta signifcacin de la proyeccin curricular es el em-
pleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del
proceso educativo, es decir, el empleo de videos, televisin, computadoras,
Internet, aulas virtuales y otras alternativas para apoyar la enseanza y el
aprendizaje en procesos tales como:
Bsqueda de informacin con rapidez.
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-
dad al contenido de estudio.
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.
Participacin en juegos didcticos que contribuyen, de forma ldica, a
profundizar en el aprendizaje.
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan
en la cotidianidad.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del docu-
mento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones
ideales para el empleo de las TIC, las cuales podrn ser aplicadas en la medi-
da en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.
interpretacin y en la solucin de problemas, por medio de una participacin
activa en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el
aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y signifca-
tivas que dinamicen la metodologa de estudio para llegar a la metacognicin.
La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluacin permite valorar el desarrollo y el cumplimiento de los obje-
tivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con cri-
terios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua
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que detecte a tiempo las insufciencias y limitaciones de los estudiantes, a
fn de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la ensean-
za y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados
concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas
que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de las
destrezas con criterios de desempeo. Para hacerlo es muy importante ir
planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de
complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as como
la integracin entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores
esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio para eviden-
ciar el logro de los objetivos establecidos.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas, estn
las expresiones de desarrollo humano integral que deben ser alcanzadas por
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico co-
tidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-refexivo ante diversas si-
tuaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse, segn la asignatura,
aspectos como:
Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el de-
sarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio
como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las
tareas curriculares del aprendizaje, as como en el deporte, el arte y las
actividades comunitarias.
La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista,
la argumentacin, y la emisin de juicios de valor.
La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produc-
cin escrita.
La solucin de problemas con distintos niveles de complejidad, median-
te el nfasis en la integracin de conocimientos.
El desarrollo de las capacidades fsicas y destrezas motrices, con nfasis
en el puedo hacer y s cmo hacer.
Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integrado-
ra de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que
debe expresarse en las califcaciones o resultados que se registran ofcial-
mente y que deben ser comunicadas a los estudiantes durante el desarro-
llo de las actividades y al fnal del proceso, con el fn de retroalimentarlos
y orientarlos.
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La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez aos de estudio, des-
de primero de Bsica hasta completar el dcimo ao, momento en que los
adolescentes estn preparados para continuar los estudios de Bachillerato
y participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver pro-
blemas, y para comprender la vida natural y social.
Los educandos que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica
sern ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural
y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural na-
cional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y reso-
lucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos
y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo con-
temporneo a travs del conocimiento de las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas
prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar, a nivel bsico, un idioma extranjero en situaciones
comunes de comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas, que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes
estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
El perfl de salida de los estudiantes
4
Educacin General Bsica
Bachillerato General Unifcado
Este nivel educativo comprende tres aos de escolaridad: primero, segundo y
tercer aos de Bachillerato. Al concluir este nivel, el estudiante ser capaz de:
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Pensar rigurosamente. Razonar, analizar y argumentar de manera lgica,
crtica y creativa. Adems: planificar, resolver problemas y tomar decisiones.
Comunicarse efectivamente. Comprender y utilizar el lenguaje para co-
municarse y aprender (tanto en el idioma propio como en uno extran-
jero). Expresarse oralmente y por escrito de modo correcto, adecuado y
claro. Adems, apreciar la Literatura y otras artes, y reconocerlas como
una forma de expresin.
Razonar numricamente. Conocer y utilizar la Matemtica en la formu-
lacin, anlisis y solucin de problemas tericos y prcticos, as como en
el desarrollo del razonamiento lgico.
Utilizar herramientas tecnolgicas de forma reflexiva y pragmtica.
Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para
buscar y comprender la realidad circundante, resolver problemas, tener
acceso a la sociedad de la informacin y manifestar su creatividad, evi-
tando la apropiacin y uso indebido de la informacin.
Comprender su realidad natural, a partir de la explicacin de los fen-
menos fsicos, qumicos y biolgicos, con apoyo del mtodo cientfico, lo
cual permitir que el estudiante participe de modo proactivo y resuelva
problemas relacionados con el mbito natural, respetando los ecosiste-
mas y el ambiente.
Conocer y valorar su historia y su realidad sociocultural. Investigar so-
bre su identidad, historia y mbito sociocultural; participar activamente
en la sociedad; resolver problemas y proponer proyectos dentro de su
mbito sociocultural. Esto implica aprender sobre sistemas polticos,
econmicos y sociales a nivel local, nacional e internacional, utilizando
estos conocimientos en su vida cotidiana.
Actuar como ciudadano responsable. Regirse por principios ticos-mo-
rales que le permitan ser un buen ciudadano o ciudadana: cumplir con
sus deberes, respetando y haciendo respetar sus derechos, adems de
guiarse por los principios de respeto (a las personas y al medioambien-
te), reconociendo la interculturalidad, la democracia, la paz, la igualdad,
la tolerancia, la inclusin, el pluralismo (social y cultural), la responsabi-
lidad, la disciplina, la iniciativa, la autonoma, la solidaridad, la coopera-
cin, el liderazgo, el compromiso social y el esfuerzo.
Manejar sus emociones en la interaccin social, de modo adecuado, en-
tablando buenas relaciones sociales, trabajando en grupo y resolviendo
conflictos de manera pacfica y razonable.
Cuidar de su salud y bienestar personal. Entender y preservar su salud f-
sica, mental y emocional, lo cual incluye su estado psicolgico, nutricin,
sueo, ejercicio, sexualidad y salud general.
Emprender. Ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de
emprendimiento econmico, social o cultural, tiles para la sociedad.
Adems, formular su plan de vida y llevarlo a cabo.
Aprender por el resto de su vida. Acceder a la informacin disponible de
manera crtica. Investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar, au-
tocriticarse y autocorregirse para continuar aprendiendo sin necesidad
de directrices externas. Adems, disfrutar de la lectura y leer de manera
crtica y creativa.
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El Buen Vivir como principio rector
de la transversalidad en el currculo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una
concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el
Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector
del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transver-
sales que forman parte de la formacin en valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos.
Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del
Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialida-
des humanas y, como tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas
las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin,
en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin
de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del
Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacf-
ca, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad y respe-
tuosa de la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendi-
das en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas, integradas al
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estu-
dio. En sentido general, los ejes transversales abarcan temticas tales como:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales
en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de
respeto y valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las
obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el de-
sarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios,
el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y
el respeto a las decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambiente
La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicacio-
nes en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano
con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno
socioecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo produc-
tivo del tiempo libre.
Los ejes transversales
dentro del proceso educativo
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La educacin sexual en los jvenes
Temticas: el conocimiento de su propio cuerpo y el respeto a su integri-
dad, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgi-
cas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
La atencin a estas temticas ser planifcada y ejecutada por los docentes
al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo
de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
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Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin Ge-
neral Bsica y del Bachillerato se ha estructurado de la siguiente manera:
la importancia de ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la
planifcacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y
el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin.
Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas,
y pone nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano.
Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje,
el perfl de salida y los objetivos educativos del rea.
Eje curricular integrador del rea
Es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio
que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin in-
terdisciplinaria. A partir del eje integrador se generan los conocimientos,
las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principal
del proceso educativo. El eje curricular integrador correspondiente a la
Educacin Fsica se define de la siguiente manera:
La importancia de ensear y aprender
Educacin Fsica: desarrollar capacidades fsicas y destrezas
motoras, cognitivas y socio-afectivas para mejorar la calidad de vida.
La estructura curricular:
sistema de conceptos empleados
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Ejes del aprendizaje
Se derivan del eje curricular integrador de cada rea de estudio y son
el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de
desempeo planteadas en cada bloque curricular.
Perfil de salida del rea
Es la descripcin de los desempeos que debe demostrar el estudian-
tado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de Educacin
General Bsica y el tercer ao de Bachillerato. Los desempeos se evi-
dencian en las destrezas con criterios de desempeo.
Objetivos educativos del rea
Orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los es-
tudiantes en cada rea de estudio en los dos niveles educativos. Los ob-
jetivos responden a las interrogantes siguientes:
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QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar
los estudiantes?
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem-
peo esperados.
PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
Qu debe saber hacer? Destreza
Qu debe saber? Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
Objetivos educativos del ao
Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educativo dentro de cada ao de estudio.
Planifcacin por bloques curriculares
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con
criterios de desempeo alrededor de un tema generador.
Destrezas con criterios de desempeo
Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer con
una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, y establecen re-
laciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles
de complejidad de dichos criterios de desempeo. Las destrezas se expre-
san respondiendo a las siguientes interrogantes:
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la infor-
macin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los cono-
cimientos asociados a estas; a la vez, ofrecen sugerencias para desarrollar
diversos mtodos y tcnicas a fn de orientar el aprendizaje y la evaluacin
dentro y fuera del aula.
Indicadores esenciales de evaluacin
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, que precisan
el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran
a partir de las interrogantes siguientes:
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QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
Mapa de conocimientos: Es el esquema general que presenta aquellos
conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes,
desde el primero hasta el dcimo ao de EGB, conformando un sistema
coherente.
Orientaciones para la planificacin didctica: Es una gua para
que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dan-
do respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es impor-
tante planificar? Qu elementos debe tener una planifica-
cin? Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo?
Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planifi-
cacin.
Glosario de trminos: Con el propsito de facilitar la aplicacin de las
destrezas con criterios de desempeo y la unificacin de criterios, se
incluye el glosario de trminos con las acepciones ms conocidas y uti-
lizadas en el rea de Educacin Fsica.
Anexos
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EDUCACIN GENERAL BSICA
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La Educacin Fsica contribuye de manera directa y clara a la consecucin
de todas las destrezas motrices, cognitivas y afectivas que le permitirn
al estudiante aprovechar los conocimientos para poder interactuar con el
mundo fsico, integrarse plenamente al mundo social y disfrutar de la acti-
vidad fsica.
La actualizacin y fortalecimiento curricular permite resignifcar el rea. Por
esta razn, la Educacin Fsica es considerada como una disciplina funda-
mental para la educacin y formacin integral del ser humano, tal y como lo
determina la propia Ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin: EDU-
CACIN FSICA: Es una disciplina que basa su accionar en la enseanza y
perfeccionamiento de movimientos corporales. Busca formar de una mane-
ra integral y armnica al ser humano, estimulando positivamente sus capa-
cidades fsicas (Asamblea Nacional, 2010).
La Educacin Fsica es importante en la Educacin General Bsica, pues les
posibilita a los estudiantes desarrollar destrezas cognitivas, motoras y afec-
tivas, expresar su espontaneidad, fomentar la creatividad y, sobre todo, les
permite conocer, respetar y valorarse a s mismos y a los dems, centrando
su accionar en la educacin del movimiento como aprendizaje que le per-
mite vivenciar y experimentar.
A travs de la Educacin Fsica, los estudiantes aprenden, ejecutan y crean
nuevas formas de movimiento con la ayuda de diferentes actividades edu-
cativas, recreativas y deportivas. Adems, aprenden a desenvolverse, como
seres que quieren descubrir nuevas alternativas que pueden ser aplicables,
en un futuro, en su vida social y que no se encuentran fcilmente en otras
reas del conocimiento.
Es por eso que en las instituciones educativas a la Educacin Fsica se la
debe estructurar como proceso pedaggico permanente, a fn de que se
puedan cimentar bases slidas que le permitan al estudiante la integracin
y socializacin con sus pares o compaeros, y a fn de que los aprendizajes
de esta disciplina garanticen continuidad para un futuro desarrollo de las
habilidades motrices bsicas y especfcas.
La importancia de ensear
y aprender Educacin Fsica
en la Educacin General Bsica
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En este punto es necesario destacar la necesidad de identifcar lo ms
tempranamente posible a aquellos estudiantes que demuestren condi-
ciones naturales excepcionales tomando en cuenta el criterio del docen-
te con el fn de direccionarlos a instancias competentes, especializadas
en actividad fsica de alto rendimiento.
La incorporacin de destrezas con criterios de desempeo al currculo de
Educacin Fsica permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles a travs del movimiento, desde un plantea-
miento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
El cuerpo humano se constituye como eje fundamental en la interrelacin
de la persona con el entorno, y la Educacin Fsica est directamente com-
prometida con la adquisicin del mximo estado de bienestar fsico, mental
y social posible, en un entorno saludable.
El currculo de Educacin Fsica no considera la obligatoriedad de todos
los deportes y actividades planteadas en las destrezas con criterio de
desempeo en los diferentes bloques curriculares, pues su ejecucin de-
pender de la infraestructura disponible en la institucin, de la prepara-
cin y la especialidad del equipo de docentes de Educacin Fsica, y de la
demanda e intereses de la comunidad educativa.
Los ejes del aprendizaje en Educacin Fsica
La presente propuesta curricular emana de un eje curricular integrador
Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafec-
tivas para mejorar la calidad de vida, que integra los dos aspectos indisolu-
bles en el ser humano: la mente y el cuerpo.
De este eje curricular se desprenden dos ejes del aprendizaje: habilidades
motrices bsicas y habilidades motrices especfcas, con utilidad en el pro-
ceso de enseanza-aprendizaje.
El primer eje de aprendizaje es la habilidad motriz bsica que se considera
como una serie de acciones motrices que aparecen de modo natural en la
evolucin humana. A travs de la prctica organizada y dirigida de la Edu-
cacin Fsica, acciones como gatear, caminar, marchar, correr, girar, saltar,
lanzar, fotar, jugar, y otras, se inician, mejoran, desarrollan y tecnifcan en el
proceso de aprendizaje.
Las caractersticas particulares que hacen que una habilidad motriz sea bsi-
ca son:
Ser comunes a todos los individuos.
Haber permitido la supervivencia.
Ser fundamento de aprendizajes motrices especficos.
El objetivo de la Educacin Fsica es ofrecer un abanico de posibilidades
sicomotoras que no fjen esquemas prematuros en los estudiantes o que
limiten su posibilidad de desarrollo motor en el futuro; estas habilidades
motrices bsicas (como correr, saltar o lanzar) son consideradas prepara-
torias y lo conducen al estudiante a especializaciones motrices de mayor
complejidad mediante los procesos de enseanza-aprendizaje, por lo que
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se pueden considerar de transferencia. Ejemplifcando tendremos que: la
accin de correr tiene que ser realizada de la mejor manera mediante la asi-
milacin de conocimientos, tcnicas y tcticas en el proceso de aprendizaje
a travs del desarrollo de destrezas con criterios de desempeo, como por
ejemplo: correr a diferentes ritmos y velocidades, demostrando la tcnica
de la partida baja.
Como segundo eje del aprendizaje, la propuesta curricular plantea utilizar
las habilidades motrices especfcas, cuya expresin son los movimientos y
las capacidades fsicas especializadas, aplicadas al desempeo motor en el
que intervienen, en los movimientos naturales, en los juegos, en el movi-
miento formativo, artstico y expresivo.
Sin embargo, para llegar a este grado de aplicacin motora es necesario
conducir al estudiantado por el camino de transicin que convertir las ha-
bilidades motrices bsicas en habilidades motrices especfcas con cualida-
des fsico-tcnicas cada vez ms complejas que le sern tiles a lo largo de
toda su vida.
Aunque la denominacin habilidades bsicas y especfcas tiene conno-
taciones distintas, estn ntimamente relacionadas entre s. Por ejemplo:
para ejecutar un movimiento especializado, (como correr sobre obstculos),
no se puede prescindir de una o ms habilidades motoras bsicas, (como
correr y saltar).
Bloques curriculares
Los bloques curriculares que se plantean para la Educacin Fsica abarcan
toda la gama de posibilidades de movimientos con actividades fsicas ex-
presivas, naturales, artsticas, educativas, deportivas, ldicas y recreativas
que favorecen al crecimiento y desarrollo del cuerpo humano, tanto mental
como fsicamente. Los bloques de esta rea, a lo largo de toda la Educacin
General Bsica, son:
Movimientos naturales
Los movimientos naturales tienen su base motriz en las actividades in-
natas del ser humano, tales como gatear, caminar, correr, saltar, lanzar,
luchar, nadar, etc., actividades que, a su vez, tienen una proyeccin hacia
disciplinas deportivas como el atletismo, la natacin y los deportes de
contacto. Los movimientos naturales se refieren a las acciones que reali-
zan las personas y que son necesarias para su supervivencia, manifesta-
cin deportiva y relaciones sociales.
Juegos
El juego es una actividad psicomotora necesaria para el desarrollo de los
seres humanos, y tiene suma importancia en la esfera social, puesto que
permite ensayar ciertas conductas sociales. A su vez, el juego oferta po-
sibilidades para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, moto-
ras y afectivas. Esta actividad debe realizarse de manera placentera, sin
sentir obligacin de ningn tipo y, como todas las actividades, requiere
de tiempo y espacio para poder realizarla.
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Para el desarrollo curricular de este bloque, disponemos de un compen-
dio natural de actividades de primer orden, cultivado a travs de mile-
nios. Nos referimos a la accin de jugar, la cual se manifiesta como la
primera conducta autnticamente exploratoria, propia de los humanos,
y que aparece desde su ms tierna infancia.
Para una mayor comprensin, este bloque presenta diferentes tipos de
juegos que permitirn tener un conocimiento real y concreto de lo que
es y significa el juego especificados en la clasificacin de los juegos
que se detallar en un cuadro explicativo, clasificacin que orientar su
tratamiento secuencial a lo largo de la Educacin General Bsica (Minis-
terio de Educacin y Cultura, 1994b).
El juego facilita los aprendizajes cognitivos, motores y afectivos de las di-
ferentes disciplinas deportivas, ya que le proporciona al docente un pano-
rama ms amplio para el trabajo. El juego les ofrece muchas expectativas
a los estudiantes cuando se propone el tratamiento metodolgico de los
fundamentos o la adquisicin y desarrollo de destrezas con criterios de
desempeo que se pueden utilizar en varias actividades deportivas.
Clasificacin de los juegos
Juegos pequeos: se los define como una actividad motriz ldica, con
reglas simples que movilizan las capacidades fsicas e intelectuales del
estudiante sin grandes exigencias fsicas e intelectuales ni grandes com-
plicaciones tcnicas ni tcticas.
Juegos grandes: se los define como una actividad motriz ldica con ma-
yor complejidad, que desarrolla o necesita un cierto nivel de habilidades
y capacidades (tcnica y tctica) y que prepara para juegos deportivos
(disciplinas) como bsquet, ftbol, voleibol, tenis, etc.
En la Educacin General Bsica, se sugiere trabajar los juegos deportivos:
ftbol, baloncesto, voleibol, balonmano, sin embargo, esto depender de
la infraestructura deportiva, el material de la institucin educativa y de la
formacin profesional de los docentes.
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Movimiento formativo, artstico y expresivo
Este bloque curricular tiene como finalidad proyectar al estudiante hacia
el cuidado armnico de su cuerpo y hacia disciplinas deportivas (como la
gimnasia en sus diversas clasificaciones), adems de plantear posibilida-
des de aprendizaje de bailes, danzas y rondas, manteniendo la expresin
y el conocimiento corporal como elementos esenciales de su formacin
integral a travs de la Educacin Fsica.
En conclusin, podemos decir que la enseanza y el aprendizaje de la Edu-
cacin Fsica en la Educacin General Bsica, propenden a que los escolares
aprendan y apliquen valores, tcnicas, tcticas y reglas deportivas que les
permitan integrarse socialmente a la actividad deportiva de su preferencia;
que aprendan y apliquen conceptos, enseanzas y formas de mejorar la sa-
lud a travs del ejercicio y, en general, que disfruten del Buen Vivir por me-
dio de una actividad fsica estructurada y racionalizada.
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Juegos
pequeos
Juegos
grandes
Manos:
Tenis de Mesa
Tenis de Campo
Voleibol.
Bdminton
Pies:
Futbol
Indor
Sala
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Objetos:
Polo
Hockey
Criquet
Alcanzar goles
Las cogidas
Los perros y venados.
Rayuelas
Elstico
El Ratn y el gato
La cuchara y el huevo.
Los ensacados
El yoyo
El balero
La hula hula
Director de orquesta.
El dibolo
Populares
Tradicionales
Nuevos
Tenis de Mesa
Tenis de Campo
Voleibol
Bdminton
Squash
Raquetbol
Ida y vuelta
Ecuavoley
Pelota Nacional
Lleny
Futbol Americano
Ragby
Beisbol
Golf
Softball
Ganar territorio
Nacionales
Ministerio de Educacin (2003)
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Conocer y comprender los fundamentos de las actividades fsicas
para aplicar adecuadamente las habilidades motrices en la vida co-
tidiana.
Disfrutar de la prctica de la Educacin Fsica, reconociendo y valo-
rando su esquema corporal como medio de comunicacin de ideas,
sentimientos y emociones a travs de movimientos y expresiones
corporales.
Propender a la creacin de hbitos alimenticios saludables y a la
utilizacin adecuada del tiempo libre en actividades generadoras
del Buen Vivir.
Organizar y ejecutar actividades fsicas individuales y grupales,
manteniendo una actitud responsable, de tolerancia, solidaridad,
comprensin y respeto hacia s mismo y hacia los dems, y fomen-
tar hbitos deportivos.
Aplicar los conocimientos, tcnicas, tcticas y reglas de organizacin
en situaciones cotidianas del mbito curricular y extracurricular.
Conocer y comprender sus capacidades y limitaciones para la utili-
zacin consciente y adecuada de su potencial energtico.
Objetivos educativos del rea
Perfl de salida del rea
Al concluir el ciclo de Educacin General Bsica, el estudiante ser capaz de:
Comprender y practicar los fundamentos de la Educacin Fsica dentro
del contexto escolarizado.
Valorar la Educacin Fsica para fortalecer la defensa y conservacin de la
salud en funcin de su autoestima y uso racional del tiempo libre.
Participar en la organizacin y desarrollo de actividades fsicas (educativas,
deportivas y recreativas) estableciendo relaciones de colaboracin y evi-
tando discriminaciones por caractersticas sociales, personales, culturales
y de gnero.
Disfrutar de la actividad fsica, desarrollando hbitos saludables para
mejorar su calidad de vida.
Practicar acciones que le permitan combinar la actividad fsica con una
alimentacin saludable para mejorar la calidad de vida.
Desarrollar habilidades motrices bsicas y especficas que faciliten su des-
envolvimiento en la actividad fsica en general y en la de su predileccin.
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PROYECCIN CURRICULAR
DE PRIMER AO DE EGB
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Introduccin
para primer ao de EGB
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El primer ao de Educacin General Bsica es considerado como uno
de los aos de mayor importancia y trascendencia en la formacin de
los nios y las nias en el contexto general de la educacin.
Como los estudiantes no son seres fragmentados, sino que aprenden
desde lo integral, por medio de la asociacin de su mundo con el mun-
do de los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar
ideal para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida,
estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con
los dems, adquirir conocimientos y practicar valores que les permitan
vivir en armona (Ministerio de Educacin, 2010, p. 23).
La propuesta curricular del primer ao de Educacin General Bsica pre-
senta una estructura basada en los tres ejes del aprendizaje y en los siete
componentes de esos ejes; adems, establece cinco bloques curriculares
que tienen ntima relacin con la formacin integral de nios y nias.
La Educacin Fsica como tal, respetando esa estructura, aporta al tra-
tamiento de los bloques curriculares con las destrezas con criterios de
desempeo (propios y especfcos de esta rea), a travs del compo-
nente de Expresin Corporal, para poder interactuar en los diferentes
bloques curriculares considerados en el primer ao de EGB.
En la planifcacin de aula, el docente deber escoger las destrezas con
criterios de desempeo planteadas en el presente currculo, para poder
integrarlas al trabajo globalizado y ubicarlas en los diferentes bloques
curriculares segn sea la intencionalidad, signifcacin, objetivo y meta
que el docente se plantee.
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Reconocer las partes del cuerpo humano y relacionarlas con el mo-
vimiento a fin de incrementar la coordinacin motriz para desempe-
arse adecuadamente en las actividades cotidianas.
Desarrollar habilidades expresivas, imitativas y creativas a travs del
movimiento para comunicarse y participar en las diferentes activida-
des diarias.
Iniciar el conocimiento, rescate y prctica de los juegos populares
y tradicionales para hacer de la actividad fsica un medio idneo
de preservacin de la cultura y de la salud.
Ejecutar movimientos corporales con sentido rtmico, en funcin
del desarrollo de la coordinacin de habilidades motrices, expre-
sin y reconocimiento corporal.
Conocer y aplicar ejercicios bsicos de respiracin por medio de
procesos de relajacin para el control y mantenimiento de la tonici-
dad muscular.
Objetivos educativos
de primer ao de EGB
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Planifcacin por bloques curriculares
de primer ao de EGB
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Bloque curricular
de primer ao
de EGB
Bloque curricular
de Educacin
Fsica
Destrezas con criterios de desempeo
1. Mis nuevos
amigos y yo
Movimientos
naturales
Coordinar diversas formas de desplazamiento
(caminando y corriendo) segn la direccin
del movimiento: adelante, atrs, a un lado,
a otro lado.
Correr a diferentes velocidades: rpido
y lento; correr diferentes distancias: cortas
y largas; distinguir la relacin: tiempo-espacio.
Lanzar a varias distancias (cerca, lejos)
diversos objetos.
Saltar de diferentes formas: con impulso,
sin impulso y sobre pequeos obstculos.
Juegos
Practicar juegos con el propsito de alcanzar
goles con los pies, de forma individual y en
pequeos grupos.
Conocer y practicar juegos pequeos,
aplicando reglas sencillas en pequeos grupos.
Movimiento
formativo,
artstico y
expresivo
Reconocer su imagen corporal a travs
de juegos pequeos y canciones infantiles.
Mover los segmentos corporales a travs
de ejercicios localizados.
Desarrollar la iniciativa y la creatividad
a travs de ejercicios con elementos
sencillos: bolsas rellenas, aros, cuerdas,
pauelos, papel, entre otros.
Practicar hbitos de aseo y normas de
comportamiento en las actividades diarias.
Eje Curricular Integrador
Desarrollar las capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas
y socio-afectivas para mejorar la calidad de vida.
Ejes del aprendizaje:
Habilidades motrices bsicas
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2. Mi familia y yo
Movimientos
naturales
Diferenciar las nociones de velocidad
(rpido-lento) y distancia (cortolargo)
con acciones prcticas de caminar, correr,
saltar y lanzar.
Experimentar diferentes formas de
desplazamiento (como gatear o reptar)
en el espacio total, en forma individual
y en parejas.
Combinar movimientos de correr-saltar
y correr-lanzar en actividades ldicas.
Juegos
Practicar juegos con el propsito de alcanzar
goles con los pies, de forma individual
y en pequeos grupos.
Realizar juegos de conduccin y transportacin
de objetos hacia diferentes direcciones.
Movimiento
formativo,
artstico y
expresivo
Reconocer su imagen corporal a travs
de juegos pequeos y canciones infantiles.
Mover los segmentos corporales a travs
de ejercicios localizados.
Desarrollar la iniciativa y la creatividad
a travs de ejercicios con elementos
sencillos: bolsas rellenas, aros, cuerdas,
pauelos, papel, entre otros.
Practicar hbitos de aseo y normas de
comportamiento en las actividades diarias.
3. La naturaleza
y yo
Movimientos
naturales
Experimentar ejercicios con elementos
(globos y pelotas): botar, patear, lanzar,
girar, rodar, pasarle el objeto al compaero,
atrapar, quitar, entre otros.
Coordinar los diferentes segmentos
corporales realizando saltos con impulso
y sin impulso y sobre pequeos obstculos.
Jugar y flotar en diferentes espacios acuticos
para lograr adaptabilidad a ese medio.
Juegos
Conocer y aplicar las reglas establecidas
en la ejecucin de juegos pequeos.
Aplicar juegos de correr, saltar y lanzar
en espacios abiertos, del entorno y en
la naturaleza.
Movimiento
formativo,
artstico y
expresivo
Ejecutar movimientos rtmicos con sonidos
corporales, musicales e instrumentos
de percusin en diferentes situaciones.
Desarrollar el equilibrio en saltos
y suspensiones, utilizando diferentes
elementos del entorno y respetando
las diferencias individuales.
Combinar ejercicios de mmica y simulacin
de situaciones marcadas en las diferentes
rondas infantiles.
Imitar diferentes movimientos de animales,
objetos y personas, en forma individual
y en pequeos grupos.
Practicar hbitos de aseo y normas de
comportamiento en las actividades diarias.
Poner en prctica conocimientos acerca de:
marcha, orientacin, juegos de observacin
y educacin ambiental en actividades
en la naturaleza.
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4. Mi comunidad
y yo
Movimientos
naturales
Coordinar los movimientos de las destrezas
de caminar-correr, correr-saltar y correr-lanzar
en diferentes escenarios.
Rolar y rodar en diferentes posiciones,
direcciones y planos, y aplicar los
movimientos en situaciones ldicas para
percibir diferentes experiencias con los ejes
corporales: vertical y horizontal.
Juegos
Ejecutar juegos de persecucin,
colaboracin, relevos, traslado, salto,
lanzamiento, bsqueda, adivinanza.
Realizar juegos con pequeos implementos
en espacio parcial y total.
Movimiento
formativo,
artstico y
expresivo
Coordinar movimientos de extremidades
superiores e inferiores, con diferentes tipos
de juegos orientados al desarrollo de la
lateralidad y el equilibrio.
Expresar diversas situaciones o experiencias
propias mediante el lenguaje corporal como
una manera de comunicarse.
Demostrar diferentes formas de equilibrio
corporal utilizando 4, 3, 2, y 1 apoyo con las
diferentes partes del cuerpo.
Practicar hbitos de aseo y normas de
comportamiento en las actividades diarias.
5. Mi pas y yo
Movimientos
naturales
Caminar y correr de diferentes formas,
en parejas, en pequeos grupos, a diferentes
lugares y direcciones.
Realizar lanzamientos de precisin a blancos
fijos y mviles, graduando la distancia.
Realizar saltos en distancia con y sin impulso
en diferentes planos.
Juegos
Ejecutar juegos tradicionales y populares,
demostrando imaginacin para el cambio
de reglas de los juegos conocidos.
Utilizar implementos sencillos en la
ejecucin de juegos en espacio total
y parcial, aplicando reglas.
Movimiento
formativo,
artstico y
expresivo
Participar activamente en la ejecucin de
rondas, bailes y danzas organizadas para
presentaciones especiales en la institucin.
Realizar ejercicios de respiracin en
diferentes posiciones: de pie, arrodillado,
acostado en posicin de decbito ventral
(prono) y decbito dorsal (supino).
Practicar hbitos de higiene y normas de
comportamiento en las actividades diarias.
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Precisiones para la enseanza y el
aprendizaje de primer ao de EGB
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En el primer ao de EGB se recomienda un cuidado constante al estudiante,
un medio social adecuado y tcnicas metodolgicas innovadoras, de manera
que se capte la atencin del estudiantado de esta edad, la cual es de cor-
ta duracin. Por lo tanto, la Educacin Fsica en este ao recomienda aplicar
tcnicas de acercamiento a la perspectiva visual del estudiantado como, por
ejemplo, ponernos a la misma altura de ellos. Con este sencillo procedimien-
to, la intercomunicacin mejora de gran manera, pues el contacto visual siem-
pre es necesario.
Durante este perodo biolgico, el estudiante presenta intereses concretos
inmediatos: quiere conocer las cosas mediante todos sus sentidos, para qu
sirven, cmo se usan. Esta es la etapa del desenvolvimiento sensoriomotor. El
estudiante comprende mejor con la accin, y experimenta de muchas mane-
ras: percibe, golpea, compara, averigua el nombre y uso de todo lo que se le
presenta. Esta es una instancia de especial sensibilidad para que el docente
realice un trabajo fsico efciente, pues existe en el educando gran disposi-
cin para generar coordinacin visomanual y visopdica.
Consideremos el tratamiento de los diferentes bloques curriculares que la
Educacin Fsica propone:
El docente debe propiciar acciones que estimulen la realizacin de activi-
dades apropiadas para el desarrollo evolutivo de los estudiantes. Se sugiere
tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
Que el infante camine con taln-planta-punta y que corra con el apoyo
de la planta extensora del pie, reconociendo los diferentes ritmos y ve-
locidades; que desarrolle la iniciativa y la creatividad, as como tambin
la libertad de movimiento a la que se debe propender.
Los saltos en esta edad son una hazaa excitante y parte fundamental
de muchas actividades deportivas y recreativas que deben ser aplicadas
en la vida diaria.
Bloque 1: Movimientos naturales
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Los lanzamientos son una actividad bsica y ldica que los infantes
practican desde el momento en que aprenden a sujetar un objeto para
lanzarlo a diferentes distancias, para pegar en el blanco, o para hacer
alguna acrobacia, adems de crear movimientos tomando en cuenta di-
recciones, posiciones, formas de desplazamientos, movimientos con y
sin objetos e interaccin entre compaeros.
El agua es uno de los elementos bsicos de la naturaleza, por lo tanto,
hay que ofrecerle oportunidades al estudiante para que pueda disfrutar
de este elemento en baeras, piscinas, piletas, regando el jardn, lavan-
do utensilios, jugando bajo la lluvia, en los charcos o simplemente en
una lavacara.
El rincn de agua puede ser una buena posibilidad para iniciar el trata-
miento y desarrollo de las destrezas respectivas, lograr que el estudiante
le pierda el temor al agua y sea capaz de enfrentarse y desenvolverse en
espacios ms grandes, en donde realice actividades ms complicadas.
En cualquiera de estas actividades es bsico precautelar la seguridad
del estudiante y tomar todas las medidas necesarias que puedan evi-
tar accidentes. (Ministerio de Educacin y Cultura, 1996).
Este rincn se constituye en el centro de bulliciosas actividades, sorpren-
dentes y diversifcadas, populares y gozosas, instructivas y desafantes. Es
importante desterrar el mito de que el agua sirve solo para baarse, regar
los campos o cocinar; el agua es un elemento integral en el desarrollo del
ser humano y sirve para jugar, divertirse y disfrutar. Resulta indispensable,
para este tipo de actividades, tomar en cuenta los aspectos de seguridad
durante la permanencia de los estudiantes en el agua, a ms de la permi-
sibilidad de los padres para que el nio o la nia se integre a la actividad
acutica.
Cabe destacar que si en una actividad motora que le permita al estudiante
desenvolverse en el agua, el estudiante presenta una falta de destreza, el
docente deber ser prudente en la exigencia, ya que, de lo contrario, con-
seguir un efecto inverso al deseado: el estudiante se pondr nervioso y
perder confanza en sus posibilidades de realizacin y pondr en riesgo al
infante.
Para el tratamiento de este bloque, le recomendamos realizar las activida-
des y aprovechar los diferentes espacios que tenga la institucin, utilizan-
do elementos deportivos diversos y coloridos, variando siempre las inten-
ciones, direcciones, espacios, distancias, organizacin, formas, posiciones,
ideas, superfcies, tiempo, y aplicando principios didcticos como:
De lo fcil a lo difcil
De lo conocido a lo desconocido
De lo natural a lo construido
De lo sencillo a lo complejo
De lo individual a lo grupal
De la forma demostrada a la variacin creada (entre otros)
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El docente debe considerar que el juego es una necesidad vital que contri-
buye al equilibrio humano; es tambin una actividad integradora y explora-
dora de aventura y experiencia, medio de comunicacin indispensable para
el desarrollo intelectual, fsico, social y afectivo de nios y nias. A travs de
estas actividades ldicas, los estudiantes tienen una permanente oportuni-
dad de aprender y enfrentarse con ellos mismos, con otras personas y con
el mundo de los objetos de su entorno.
Los juegos que se debern tratar en este ao responden a la siguiente cla-
sifcacin:
Los juegos pequeos
Los juegos pequeos se constituyen como la primera fase de la formacin
deportiva y ayudan a fortalecer determinadas habilidades y capacidades
motoras para diferentes tipos de juegos deportivos. Pueden tambin con-
vertirse en una parte integrante y fundamental de la formacin atltica b-
sica multilateral.
Estos juegos se caracterizan por su estructuracin; tienen reglas sencillas,
se pueden realizar en diferentes espacios y lo importante es que tienen
ideas y propsitos que se pueden orientar segn las intencionalidades del
docente. Tenemos as: persecucin, lucha, colaboracin, precisin, saltos,
lanzamientos, adivinanzas, relevos, postas, entre otros. Hay que recordar
que cada juego tiene una o varias ideas.
De estos juegos se desprenden los siguientes:
Juegos populares/ tradicionales
Los populares son aquellos que se juegan en cualquier espacio, con las
mismas reglas, y se pueden realizar en cualquier poca o tiempo. Por
ejemplo: perros y venados (persecucin), las ollitas (colaboracin), el
florn (pensamiento y adivinanza), el pan quemado (bsqueda), la ra-
yuela del gato (salto). Mientras que los tradicionales son aquellos que se
juegan en determinadas pocas del ao y nos permiten, en su esencia,
rescatar el patrimonio cultural que tiende a desaparecer. Por ejemplo:
cometas, cocos, palo encebado, saltar la soga, vaca loca, etc.
Juegos nuevos
Son aquellos que se estn incorporando a nuestra cultura, que llegan a
formar parte de nuestras tradiciones y que tienen buena popularidad.
Por ejemplo: el yo-yo (o yoy), el balero, los aros de hula-hula, las pistas
con tesoro, etc.
Siga estas sencillas sugerencias para que pueda sacar provecho del proceso
de enseanza-aprendizaje cuando juegue con sus estudiantes:
Rena al grupo para que escuche las instrucciones.
Pngale un nombre al juego que va a presentar.
Explique breve y claramente en qu consiste el juego.
Ubique al grupo segn la exigencia del juego; indique las acciones que
los participantes tienen que ejecutar y los roles que deben cumplir.
Bloque 2: Juegos
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El docente le dar la oportunidad al estudiante de realizar diversas op-
ciones de movimiento mediante el uso de elementos sencillos, aparatos
pequeos y su propio cuerpo. Es necesario, adems, que los estudiantes
tengan la oportunidad de conocer y experimentar estas actividades, ya que
mejoran, entre otros aspectos, la formacin fsico-motora, la coordinacin
de movimientos, y las experiencias corporales y materiales para vincularse
a la realidad que viven en su institucin educativa.
La imagen mental del cuerpo o imagen corporal en esta edad permite de-
terminar que los nios y las nias ya son capaces de realizar diferentes ejer-
citaciones motoras, dominar su cuerpo y aplicar conocimientos que fueron
adquiridos en su hogar, en el centro infantil y tambin a travs de su propia
experiencia. Los conocimientos que el estudiante adquiera le permitirn
conocer la ubicacin de las partes del cuerpo, la relacin que existe entre
dichas partes y el cuerpo en su totalidad, y la seleccin de la parte ms
adecuada a una tarea motriz que deba realizar, as como los lmites que
cada parte debe tener con la actividad. La seleccin de juegos, ejercicios
y actividades deber ser orientada por el docente hacia la destreza que se
propone alcanzar.
Considerando la importancia que tienen en este bloque las actividades ar-
tsticas y expresivas, se deben aplicar los contenidos que estn vinculados
con las destrezas que desarrollen estas condiciones a travs de los bailes,
las danzas y las rondas, con temticas concretas visibles y existenciales, y
con movimientos dinmicos y expresivos que contribuyan a desarrollar la
creatividad de los estudiantes.
Tome en cuenta las siguientes recomendaciones didctico-metodolgicas
para que las aplique en el encuentro pedaggico con sus estudiantes:
Para empezar la clase, realice una actividad motivadora, relacionada con la
destreza con criterio de desempeo que se desarrollar; puede recurrir a
una adivinanza, a un cuento o a una cancin. Luego debe asegurarse de que
la idea haya sido asimilada por medio de la formulacin de una pregunta re-
lacionada con la actividad que se realiz anteriormente. Debe disponer de
material didctico (acorde con la destreza que se desarrollar) y de espacio
adecuado que posibilite el movimiento y la expresin corporal.
Dentro de este gran contexto de aprendizajes y experiencias de los estu-
diantes, la Educacin Fsica juega un rol importante y se convierte en un
pilar fundamental sobre el que se apoyan otros aprendizajes que conllevan
la formacin integral del educando.
Bloque 3: Movimiento formativo, artstico y expresivo
Haga una breve ejercitacin o demostracin.
Hgalos jugar.
Si va a utilizar materiales, tngalos a mano con suficiente anticipacin.
Adems ubquese en un lugar adecuado para ejercer control, sea claro,
hable poco, estimule y aliente la participacin de todos, sea justo, elimi-
ne riesgos y suspenda el juego antes de que pierdan el inters.
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La Educacin Fsica contribuye a la formacin integral de los escolares, pues
pone nfasis en el desarrollo motriz bsico que incluye el conocimiento
del esquema corporal, el ajuste postural, la movilidad articular, el control
segmentario, la lateralidad, la ubicacin espacio-temporal, la educacin res-
piratoria, la relacin tensin-relajacin, el equilibrio y la coordinacin (todo
esto a travs de juegos y rondas, acciones imitativas, expresin corporal,
msica, mimo y dramatizacin, actividades que, aplicadas al medio en don-
de interacta el estudiante y aplicadas a s mismo, mejoran y enriquecen
el lenguaje no hablado, y estimulan la adquisicin de nociones de tamao,
forma, color, sonido, direccin, ubicacin y relacin objeto-tiempoespacio).
Para ampliar esta informacin se puede manifestar que la Educacin Fsica
en este ao le proporciona al estudiante experiencias reales, ampla su es-
fera vivencial, educa el movimiento, le permite una mejor adaptabilidad so-
cial, facilita que su propio cuerpo conozca las posibilidades de movimiento,
y le proporciona benefcios posturales y funcionales, hbitos y mejoramien-
to de la coordinacin.
Generalmente, en el primer ao no existe, de modo marcado, la idea com-
petitiva. Lo esencial en este nivel es el placer y la alegra que sienten los
estudiantes al imitar, al representar un rol o al demostrar algunas de sus
pequeas habilidades motrices.
La combinacin del canto, baile y juego (y todos los movimientos que se
generan) preparan al prvulo de una forma adecuada para su desenvolvi-
miento en la vida social.
La percepcin sensoriomotriz
1
es el principal vector del aprendizaje signif-
cativo en la construccin del movimiento para los nios y las nias, y es el
que les conducir a procesos de pensamiento y movimiento ms complejos.
El docente tiene la responsabilidad de prepararlo al estudiante para la
vida en relacin positiva con movimientos deportivos y recreativos.
El docente debe aplicar principios didcticos y metodolgicos que fa-
ciliten el aprendizaje comn de los estudiantes: perspectiva, variacin,
participacin, diferenciacin e interrelacin; de lo fcil a lo difcil, de lo
individual a lo grupal, de reglas sencillas a reglas complejas y de lo natu-
ral a lo construido.
El docente debe crear un clima de intercomunicacin con los nios y las
nias; debe tener paciencia, comprensin, intuicin, ductilidad y conoci-
miento del comportamiento infantil.
El docente debe utilizar adecuadamente los espacios y materiales dispo-
nibles.
El docente debe conocer el estado de salud y fsico de los estudiantes
con el fin potenciar su desarrollo, y no forzarlo a actividades en las que
no puede participar por cualquier condicin particular.
El docente debe estimular los xitos logrados, y educar el sentido rtmico
en las carreras, saltos y lanzamientos.
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Utlizacin de sentdos y habilidades motrices para conocer algo.
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Indicadores esenciales de evaluacin
para primer ao de EGB
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Demuestra distintas formas de desplazamiento en el espacio total
y parcial.
Camina y corre sobre el espacio determinado, realizando cambios de
velocidad y direccin.
Salta con impulso y carrera previa.
Salta sobre los obstculos.
Lanza el objeto en la direccin propuesta.
Rueda su cuerpo hacia un lado y luego hacia el otro.
Repta desde el sitio determinado hacia otro.
Gatea desde el lugar sealado hasta otro.
Mantiene el equilibrio en diferentes apoyos, elementos e implementos.
Juega cumpliendo las reglas establecidas.
Ejecuta un ejercicio de suspensin en la escalera china o en una
barra fija.
Demuestra flexibilidad corporal en la ejecucin de las diferentes ac-
tividades.
Relaja los distintos segmentos corporales.
Reconoce, describe y utiliza los segmentos corporales.
Imita movimientos de objetos, animales, personas y situaciones,
con gestos y expresiones corporales.
Expresa con movimientos el ritmo y comps.
Ejecuta los bailes de manera conjunta e individual.
Flota en el agua en un mismo espacio, sin desplazamiento con tcnica
especfica, pero puede acceder a la orilla o borde.
Conoce y distingue las actividades fundamentales y complementa-
rias o educativas que se pueden realizar en la naturaleza.
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PROYECCIN CURRICULAR
DE SEGUNDO Y TERCER AO DE EGB
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Introduccin para segundo
y tercer ao de EGB
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En segundo y tercer ao de EGB, la clase de Educacin Fsica se con-
vierte en un proceso de interaccin educador-estudiante, en el cual se
conocen, analizan y practican principios, fundamentos y reglas de los
conocimientos curriculares en funcin de sus signifcados, sentidos y
criterios, a fn de que el estudiante pueda actuar y refexionar como
persona autnoma (consigo mismo y con los dems).
El trabajo fsico que se debe realizar en estos aos debe involucrarlo al
estudiante en acciones que le permitan explorar y manipular los imple-
mentos deportivos didcticos que se pondrn a su disposicin (pelotas,
bastones, cuerdas, bolsas llenas con semillas, y objetos de diferente
textura y naturaleza que sirvan para conseguir el propsito educativo
propuesto), resolver problemas de motricidad y coordinacin psicomo-
triz, y valorar su propia actividad y la de los dems.
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Desarrollar las posibilidades de caminar, correr, saltar, lanzar y flotar
en el medio acutico, a fin de mejorar el desempeo de sus activi-
dades y fomentar la confianza y la seguridad en s mismo.
Conocer y manejar con seguridad los elementos e implementos
sencillos para motivar el inters de su utilizacin en las diferentes
horas de clase.
Conocer, rescatar y aplicar los juegos pequeos para disfrutar de la
actividad fsica.
Iniciar el aprendizaje de los movimientos formativos y el sentido
rtmico para coordinar los movimientos de los diferentes segmentos
corporales y desarrollar las capacidades fsicas.
Conocer y aplicar tcnicas bsicas de relajacin corporal para el
control y mantenimiento de la tonicidad muscular.
Motivar la puesta en prctica de hbitos de aseo y normas de com-
portamiento en las actividades diarias.
Objetivos educativos
de segundo ao de EGB
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Planifcacin por bloques curriculares
de segundo ao de EGB
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Bloque curricular
de Educacin
Fsica
Destrezas con criterios de desempeo
Movimientos
naturales
Caminar y correr a diferentes ritmos y velocidades, desplazndose
en diferentes direcciones y desde diferentes posiciones.
Saltar de diferentes maneras, y relacionarlas con los movimientos
que realizan los animales.
Lanzar varios objetos de diferentes modos, a blancos fijos
y mviles.
Crear otras formas de caminar, correr, saltar y lanzar,
con aplicacin a acciones de la vida diaria, en forma individual,
en parejas y en grupos.
Identificar las principales nociones y relaciones tmporo-espaciales
de: rpido y lento, corto y largo, mucha y poca velocidad, adelante,
atrs, a la derecha, a la izquierda, caminado, corriendo, saltando
y lanzando de diferentes formas y desde diferentes posiciones.
Rolar y rotar en diferentes posiciones, direcciones y planos,
aplicando estos movimientos a situaciones ldicas.
Jugar y flotar en diferentes espacios acuticos y compartir
sus vivencias.
Coordinar los movimientos de caminar y correr, correr y saltar,
y correr y lanzar en diferentes situaciones.
Empujar y traccionar objetos y personas de diferente peso
y tamao, mediante juegos pequeos.
Eje Curricular Integrador
Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas
para mejorar la calidad de vida.
Ejes del aprendizaje:
Habilidades motrices bsicas
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Juegos
Realizar juegos pequeos, relacionando el movimiento global
y la utilizacin del espacio recreativo en la comunidad.
Conocer y practicar juegos, aplicando reglas sencillas, para que
los realicen en su tiempo libre y en pequeos grupos.
Crear nuevas reglas de los juegos conocidos, demostrando
imaginacin.
Seleccionar y practicar juegos pequeos de: persecucin,
colaboracin, relevos, traslado, salto, lanzamiento, bsqueda,
adivinanza.
Coordinar movimientos de extremidades superiores e inferiores,
orientados al desarrollo de la lateralidad a travs de diferentes
tipos de juegos.
Distinguir juegos tradicionales de juegos populares,
mediante aplicaciones prcticas.
Mejorar la coordinacin motora por medio de juegos de
conduccin del objeto con diferentes partes del cuerpo.
Propender hacia el juego limpio y practicarlo, aplicando
las reglas de juego.
Movimiento
formativo,
artstico
y expresivo
Practicar ejercicios localizados para las distintas partes
del cuerpo, utilizando diferentes elementos e implementos.
Crear nuevas posibilidades de movimiento utilizando varios
elementos: aros, cuerdas, bastones, pauelos, globos.
Expresar diversas situaciones o experiencias propias mediante
el lenguaje corporal como una forma de comunicacin.
Imitar mediante movimientos las acciones que realizan
los animales.
Coordinar movimientos rtmicos con msica, en situaciones
preestablecidas y utilizando diferentes materiales.
Demostrar formas de equilibrio corporal con las diferentes
partes del cuerpo.
Producir sonidos con su cuerpo, con objetos,
y con instrumentos musicales.
Practicar variaciones de movimientos utilizando los elementos
del entorno.
Conocer y practicar la ejecucin de rodadas y roles en diferentes
planos y direcciones.
Ejecutar equilibrios, saltos y suspensiones sobre diferentes
implementos y elementos del entorno para asociarlos con
su utilidad y descubrir formas de cuidarlos.
Participar activa y creativamente en la ejecucin de rondas,
bailes y danzas del folclor nacional.
Dramatizar situaciones reales del entorno en donde vive.
Realizar ejercicios de respiracin en diferentes posiciones
para aprender a relajarse.
Practicar hbitos de higiene y normas de comportamiento
en las actividades diarias.
Realizar recorridos por la naturaleza teniendo presente
y siendo consciente de la distancia recorrida en metros.
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Desarrollar habilidades, destrezas, capacidades fsicas y conoci-
mientos para mantener un equilibrio bio-sico-social ptimo en sus
actividades diarias.
Distinguir las diferentes formas de moverse en carreras, saltos, lan-
zamientos y actividades acuticas, reconociendo sus capacidades y
limitaciones.
Rescatar y practicar el aprendizaje de los juegos pequeos, como me-
dio idneo de la presente y futura actividad deportiva y recreativa.
Organizar, practicar y aplicar reglas en los juegos pequeos con pro-
psitos de persecucin, de colaboracin, de pensar y adivinar, de
buscar y encontrar, de lucha y victoria.
Desarrollar las habilidades expresivas utilizando variedad de movi-
mientos, diferentes ritmos y secuencias coreogrficas cortas a fin de
aplicarlas en los actos institucionales.
Demostrar eficacia en la ejecucin de habilidades motrices bsicas,
creando diferentes tipos de movimientos y utilizando implementos
sencillos.
Desarrollar y aplicar hbitos de aseo y normas de comportamiento
social en las actividades diarias.
Objetivos educativos
de tercer ao de EGB
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Planifcacin por bloques curriculares
de tercer ao de EGB
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Bloque curricular
de Educacin
Fsica
Destrezas con criterios de desempeo
Movimientos
naturales
Correr a diferentes ritmos, velocidades y direcciones,
desde diferentes posiciones.
Saltar de diferentes formas: con impulso y sin impulso,
en distancia.
Practicar diversas formas de lanzamientos, cambiando de mano,
con varios objetos, desde diferentes posiciones, a blancos fijos
y mviles.
Aplicar formas de caminar, correr, saltar y lanzar, en acciones
de la vida diaria: individualmente, en parejas y en grupos.
Identificar y aplicar las nociones de: rpido y lento, corto y largo,
adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda, caminado, corriendo,
saltando y lanzando de diferentes maneras.
Rolar y rodar en diferentes posiciones, direcciones y planos,
aplicando estos movimientos a situaciones ldicas.
Jugar con movimientos coordinados e intencionales,
con diferentes ritmos, flotar en diferentes espacios acuticos
y compartir sus vivencias.
Coordinar los movimientos de correr y saltar, y correr y lanzar
en diferentes planos y situaciones.
Empujar y traccionar objetos y personas de diferente peso
y tamao, mediante juegos pequeos.
Eje Curricular Integrador
Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas
para mejorar la calidad de vida.
Ejes del aprendizaje:
Habilidades motrices bsicas
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Juegos
Participar en juegos pequeos, relacionando el movimiento global
y la utilizacin del espacio.
Reconocer y practicar juegos, aplicando reglas sencillas,
en pequeos y grandes grupos.
Crear reglas de los juegos conocidos, demostrando imaginacin.
Discernir y proponer la realizacin de juegos pequeos de:
persecucin, colaboracin, relevos, traslado, salto, lanzamiento,
bsqueda, adivinanza.
Coordinar movimientos de extremidades superiores e inferiores,
con diferentes tipos de juegos orientados al desarrollo de
la lateralidad.
Diferenciar juegos pequeos: tradicionales/populares y nuevos,
mediante aplicaciones prcticas con reglas, implementos
y puntaje.
Rescatar los juegos pequeos para practicarlos en la comunidad.
Desarrollar la coordinacin motora por medio de juegos
de conduccin y recepcin de objetos con diferentes partes
del cuerpo.
Aplicar los valores de honestidad, compaerismo y solidaridad
en la ejecucin de diferentes tipos de juegos.
Movimiento
formativo,
artstico
y expresivo
Practicar ejercicios localizados para las diferentes partes
del cuerpo, utilizando varios elementos e implementos.
Crear nuevas posibilidades del movimiento utilizando diversos
elementos: aros de hula-hula, cuerdas, bastones, pauelos,
globos, entre otros.
Expresar diversas situaciones o experiencias propias mediante
el lenguaje corporal como una forma de comunicacin.
Practicar movimientos rtmicos con msica,
utilizando diferentes materiales.
Demostrar diversas formas de equilibrio corporal sobre
diferentes objetos e implementos y en distintas situaciones.
Producir sonidos con su cuerpo, con objetos y con instrumentos
musicales y de percusin.
Utilizar los elementos del entorno para ejecutar pequeas series
de tres ejercicios construidos.
Rolar y rodar en diferentes planos y direcciones, demostrando
seguridad en la ejecucin.
Practicar equilibrios, saltos y suspensiones en diferentes
elementos del entorno.
Participar activa y creativamente en la ejecucin de bailes
y danzas del folclor nacional.
Dramatizar situaciones reales del entorno en donde vive.
Aplicar posiciones elementales de relajacin corporal, despus
de la actividad fsica.
Practicar hbitos de higiene y normas de comportamiento
en las actividades diarias.
Disear y realizar recorridos por la naturaleza teniendo presente
los factores que se deben considerar antes de llevarlo a cabo
y durante su desarrollo.
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Precisiones para la enseanza
y el aprendizaje de segundo
y tercer ao de EGB
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En su tratamiento, la Educacin Fsica en segundo y tercer ao de EGB se
inicia con una estructura organizada en los tres bloques curriculares que son:
movimientos naturales, juegos y movimiento formativo, artstico y expresivo.
Como podemos observar, todo el desarrollo de la actividad fsica se centrar
en las destrezas con criterios de desempeo que desarrollan las habilidades
motrices bsicas, a travs de un tratamiento secuencial en el proceso de en-
seanza-aprendizaje.
La habilidad motriz bsica es la capacidad adquirida por aprendizaje para rea-
lizar uno o ms patrones motores fundamentales, a partir de los cuales la
persona podr desarrollar habilidades ms complejas. En ese sentido, las ha-
bilidades motrices bsicas son todos aquellos procedimientos y experiencias
adquiridas por una persona; se caracterizan por ser inespecfcas y porque
no responden a los patrones concretos y conocidos de movimiento o gestos
tcnico-deportivos que determinan las actividades reglamentadas. Las habili-
dades motrices bsicas nos permiten desplazarnos, trabajar, jugar, relacionar-
nos; en defnitiva, vivir.
Las habilidades motrices bsicas y las destrezas con criterios de desempeo
son consecuencia de la realizacin de un programa motor o de la alternancia
de varios de ellos, y se obtienen a partir del quehacer de diferentes tareas
mediante las cuales se logra un perfeccionamiento con la repeticin y la mo-
difcacin en la cantidad y la calidad del trabajo por ejecutar.
Esta modifcacin en cantidad y calidad de movimiento contribuye a la for-
macin de un soporte motor en la persona, que ser mucho ms amplio y rico
cuanto mayor y diverso sea el nmero de habilidades logradas. Estas habili-
dades tienen un rango jerrquico, de sencillo comportamiento, y derivan en
sistemas motrices cada vez ms complejos y organizados.
Para el tratamiento de las diferentes destrezas con criterios de desempeo
en los bloques curriculares a lo largo de la Educacin General Bsica, se le
sugiere al docente tomar en cuenta lo siguiente:
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1. Los fundamentos: que se constituyen en el soporte terico y cientfico
del qu y para qu va a aprender.
2. Los aspectos tcnicos: que constituyen la tcnica de los movimientos, la
cual permitir ejecutar, experimentar y descubrir otros movimientos de
mayor dificultad y complejidad.
3. La metodologa: que se aplicar para el tratamiento y desarrollo del cono-
cimiento y la destreza con criterios de desempeo.
Para ejemplifcar este procedimiento metodolgico tomaremos en cuenta
la habilidad motriz bsica de correr:
Fundamentos
Correr es un movimiento natural que sirve como base en casi todas las acti-
vidades fsicas, sean estas deportivas, recreativas o educativas. No se puede
saltar, lanzar, jugar, luchar, etc., sin correr.
Para descubrir y explotar las posibilidades de correr como movimiento natu-
ral con un valor en s mismo, se desarrollarn las destrezas con criterios de
desempeo, variando en estos aos (segundo y tercero): direcciones, espa-
cios y distancias; intenciones y funciones; materiales y difcultad; ambiente y
espacio fsico. Estas variantes permitirn desarrollar todas las posibilidades
de correr, de conformidad con las destrezas que programe el docente: cami-
nar y correr a diferentes ritmos y velocidades, desplazndose en diferentes
direcciones y desde diferentes posiciones.
Aspectos tcnicos
El docente deber tomar en cuenta la orientacin e intencionalidad que le
dar al tratamiento secuencial hasta llegar, en los aos posteriores, a las ca-
rreras de velocidad, las carreras con vallas, las carreras de relevos.
En estos aos se sugiere iniciar el aprendizaje de la partida, la carrera y la
llegada sin rigurosidad tcnica, sino ms bien con el aprendizaje del gesto o
movimiento tcnico, la mecanizacin del movimiento y la asimilacin de las
voces de mando: en sus marcas, listos, fuera.
Metodologa
En los procesos metodolgicos de enseanza-aprendizaje se debern tomar
en cuenta aspectos didcticos y pedaggicos tales como: de lo fcil a lo di-
fcil, de lo general a lo especfco, de lo conocido a lo desconocido, de lo
natural a lo construido, etc. Este procedimiento le permitir preparar a los
estudiantes para diferentes opciones de aplicacin de esta habilidad motriz
en actividades educativas, competitivas o recreativas.
En el anterior enunciado se especifc claramente que la proposicin didc-
tica puede aplicarse a los diferentes bloques curriculares. El ejemplo demos-
trado corresponde a los movimientos naturales.
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En este bloque, los docentes sern especialmente creativos al abordar la
clase y desarrollar el conocimiento. Los estudiantes estn en capacidad de
asimilar y ejecutar instrucciones. Se deber pasar de la motivacin a la ex-
plicacin y, enseguida, a la accin en perodos rpidos de tiempo, para no
distraer su atencin. No estar por dems repetir las consignas durante la
clase e ir indagando si se lleg o no a la comprensin y al aprendizaje total.
Se utilizar un sinnmero de implementos para lograr el aprendizaje de los
movimientos naturales. Sern las rondas y los juegos el medio pedaggico
ideal para que el estudiante conozca y desarrolle las diferentes nociones
espaciales y temporales, y para que, a su vez, el docente corrija las acciones
de los estudiantes durante la ejecucin de las actividades en las acciones
de: caminar, gatear, correr, saltar, lanzar, transportar objetos y personas, etc.
El docente ser extremadamente cuidadoso al ofrecerles a los estudiantes
un ambiente de motivacin, proteccin y seguridad mientras realizan las
actividades de jugar y fotar en diferentes espacios acuticos.
Bloque 1: Movimientos naturales
En este ao de Educacin se priorizan los juegos pequeos, fundamen-
talmente los tradicionales/populares y nuevos que por sus caractersticas
tienen gran signiftividad para los estudiantes en esta edad. Los juegos pe-
queos tienen estructura, organizacin preestablecida, reglas que pueden
ser modifcadas de acuerdo al inters del grupo y dependen de los partici-
pantes y de las situaciones reales que se den al momento de ejecutarlos.
Se promover la participacin entusiasta, con reglamentaciones sencillas,
en actividades que satisfagan la necesidad que tiene el estudiante de mani-
pular objetos y de manifestar el domino adquirido en la ejecucin de movi-
mientos bsicos. Habr que recordar que el juego y la sensacin placentera
que este produce sern los canales principales para que el estudiante guste
de la Educacin Fsica.
Bloque 2: Juegos
El trabajo en este bloque, debe refejar claramente las intencionalidades
y la orientacin que se le d a los diferentes conocimientos, procurando
ofertar actividades que estn de acuerdo y respeten las diferencias indi-
viduales, el nivel de desarrollo motor e intelectual de los estudiantes, sus
capacidades y limitaciones, aspectos fundamentales en el tratamiento de
la Educacin Fsica.
Adems, el docente promover actividades en las cuales se favorezca la
realizacin de movimientos continuos e intermitentes con distintas partes
del cuerpo, marcando la secuencia y las pausas de ejecucin al utilizar est-
mulos variados, como el musical en las rondas, las danzas y los movimien-
tos rtmicos, con la percusin de diferentes objetos o instrumentos musica-
les, con palmadas u otros movimientos o en la ejecucin de rodadas y roles,
equilibrios, saltos y suspensiones. Todo esto como medio para alcanzar
el conocimiento.
Bloque 3: Movimiento formativo, artstico y expresivo
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Indicadores esenciales de evaluacin
para segundo ao de EGB
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Camina y corre a diferentes ritmos, velocidades, direcciones y desde
diversas posiciones.
Demuestra diferentes formas de saltar, imitando a animales.
Demuestra diversas formas de lanzamientos, desde diferentes posi-
ciones, a blancos fijos y mviles.
Identifica las nociones de: rpido y lento, corto y largo, mucha y poca
velocidad, adelante, atrs, a la derecha, a la izquierda, caminado, co-
rriendo, saltando y lanzando de diferentes maneras.
Ejecuta roles y rotaciones desde diferentes posiciones, direcciones
y planos.
Juega con movimientos coordinados e intencionales y flota en dife-
rentes espacios acuticos.
Demuestra acciones de empujar y traccionar objetos y personas.
Reconoce y practica juegos, aplicando reglas sencillas.
Propone cambios a las reglas de los juegos conocidos.
Ejecuta juegos y actividades de conducir objetos.
Utiliza diferentes materiales como bastones, cuerdas, aros, etc., en la
ejecucin de ejercicios localizados a brazos, piernas y tronco.
Crea nuevas posibilidades de movimientos con implementos deporti-
vos sencillos.
Ejecuta diferentes movimientos rtmicos con msica.
Realiza equilibrios, saltos y suspensiones en diferentes aparatos y
elementos del entorno.
Participa activa y creativamente en la ejecucin de rondas, bailes y
danzas del folclor nacional.
Realiza dramatizaciones de situaciones reales, propias del entorno en
donde vive.
Adopta y aplica los ejercicios de relajacin.
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Indicadores esenciales de evaluacin
para tercer ao de EGB
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Demuestra las formas de rolar y rodar desde diferentes posiciones, en
distintas direcciones y planos.
Juega con movimientos coordinados y a diferentes ritmos, flota en
diferentes espacios acuticos y comparte sus vivencias.
Coordina los movimientos de las destrezas de correr-saltar y correr-
lanzar en diferentes planos y escenarios.
Juega en pequeos grupos tomando en cuenta el espacio disponible.
Reconoce y practica juegos, aplicando reglas sencillas, en pequeos y
grandes grupos.
Cambia las reglas de los juegos conocidos.
Demuestra destrezas en la conduccin de implementos con las ma-
nos y los pies.
Pregona el juego limpio, aplicando las reglas en los juegos.
Realiza ejercicios para las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tron-
co, extremidades superiores e inferiores.
Realiza ejercicios con diferentes implementos deportivos: globos,
cuerdas, aros, bastones, pauelos, etc.
Demuestra diferentes formas de equilibrios, saltos y suspensiones
con el cuerpo en diferentes espacios, aparatos y posiciones.
Produce sonidos corporales, con objetos e instrumentos de percu-
sin, y los acompaa con movimientos corporales.
Participa activa y creativamente en la ejecucin de bailes y danzas
del folclor nacional.
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PROYECCIN CURRICULAR
DE CUARTO Y QUINTO AO DE EGB
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Introduccin para cuarto
y quinto ao de EGB
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En cuarto y quinto ao de Educacin General Bsica, para las clases de
Educacin Fsica el docente debe tomar en cuenta que los conocimien-
tos, destrezas, capacidades y valores se alcanzan cuando el estudiante
interacciona con el medioambiente y el entorno intra y extrainstitucio-
nal. Esto quiere decir que debe manipular los aparatos, implementos y
elementos que se utilicen en la clase, y que debe relacionarse con sus
compaeros, con el docente y con todos los individuos que socialmen-
te estn involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En las destrezas con criterios de desempeo que se promueven en es-
tos aos se pueden notar, con claridad la gradacin, la secuencia, los
procesos y los fundamentos tcnicos que permiten ir afrmando las
tcnicas bsicas que se implementaron en los aos anteriores. As, por
ejemplo, para ensear las carreras de velocidad se puede iniciar con el
conocimiento y aplicacin de la tcnica de la partida baja desde la po-
sicin inicial, el apoyo de las manos en el suelo, y el apoyo y la posicin
de pies.
El mismo procedimiento o alternativas diferentes al ejemplo se pueden
aplicar a otros conocimientos de los bloques curriculares y las destre-
zas con criterios de desempeo que se propongan en concordancia con
los objetivos del ao correspondiente; esto depender de la formacin
y capacidad tcnica del docente, las diferencias individuales de sus es-
tudiantes, los recursos didcticos y de la infraestructura que tenga a su
disposicin.
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Acrecentar las tcnicas bsicas para correr, saltar y lanzar, a travs
de pequeas competencias individuales y grupales que permitan
tomar conciencia del juego limpio y del respeto a las reglas.
Participar en actividades que permitan el reconocimiento, rescate y
prctica de los juegos con orientacin recreativa y deportiva.
Comprender las reglas de los juegos de acuerdo a sus caractersticas
especficas para lograr satisfaccin personal en su aplicacin.
Aplicar los conocimientos y destrezas cognitivas, motoras y afecti-
vas en la utilizacin de implementos y aparatos en forma tcnica y
segura.
Aplicar las habilidades y destrezas expresivas e imitativas, en com-
posiciones coreogrficas sencillas, en funcin de su utilidad en la
vida diaria.
Comprender, expresar y representar informaciones relacionadas con
el conocimiento y cuidado del cuerpo a travs de la prctica de las
actividades fsicas, para mejorar la calidad de vida.
Utilizar adecuadamente los implementos deportivos para estimular
la participacin activa en la ejecucin de las actividades fsicas a
nivel intra y extraescolar.
Desarrollar y aplicar hbitos de aseo y normas de comportamiento
social en las actividades diarias.
Objetivos educativos
de cuarto ao de EGB
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Planifcacin por bloques curriculares
de cuarto ao de EGB
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Bloque curricular
de Educacin
Fsica
Destrezas con criterios de desempeo
Movimientos
naturales
Coordinar los movimientos de la carrera a diferentes velocidades,
aplicando las tcnicas bsicas.
Reconocer y aplicar los procedimientos bsicos para ejecutar
carreras de resistencia y obstculos, como preparacin para
participar en festivales deportivos.
Conocer y aplicar formas de orientarse en el entorno como
procedimiento adecuado para preservar su seguridad.
Mejorar los movimientos de correr y saltar y correr y lanzar
en diferentes planos y situaciones.
Experimentar diferentes formas de saltar en distancia y altura,
con y sin impulso, aplicando tcnicas bsicas.
Practicar formas de lanzamientos, aplicando tcnicas y reglas
sencillas, mediante el uso de diferentes elementos.
Describir secuencias y tcnicas sencillas de correr, saltar y lanzar,
que se aplican en juegos pequeos.
Experimentar habilidades acrobticas utilizando dos, tres o ms
elementos (malabar).
Aplicar juegos en el agua con tcnicas para movimientos de
piernas, brazos, respiracin. Nadar con las primeras tcnicas,
Jugar y flotar en diferentes espacios acuticos, y compartir
sus vivencias.
Aplicar los fundamentos tcnicos bsicos de sumersin,
respiracin y sincronizacin de movimientos de piernas como
medio preventivo de supervivencia en el medio acutico.
Eje Curricular Integrador
Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas
para mejorar la calidad de vida.
Ejes del aprendizaje:
Habilidades motrices bsicas
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Juegos
Identificar los juegos pequeos de acuerdo a los propsitos,
para adaptarlos a las disciplinas deportivas.
Reconocer y practicar juegos, aplicando reglas sencillas,
en pequeos y grandes grupos.
Practicar juegos que buscan alcanzar goles con pies y manos,
de ida y vuelta, en forma individual y en equipos para adaptarlos
a las disciplinas deportivas.
Crear reglas para los juegos conocidos y aplicarlas,
demostrando imaginacin.
Experimentar la realizacin de juegos pequeos de persecucin,
colaboracin, relevos, transporte, salto, lanzamiento, bsqueda,
adivinanzas, postas.
Aplicar juegos grandes y pequeos, con propsitos,
reglas y variaciones.
Ejecutar juegos de conduccin de implementos, demostrando
coordinacin y precisin.
Motivar el juego limpio mediante la aplicacin de las reglas
de juego.
Movimiento
formativo,
artstico
y expresivo
Ejecutar ejercicios localizados para los diferentes segmentos
corporales con la utilizacin de elementos e implementos.
Participar en pequeas series gimnsticas, utilizando diversos
elementos (aros de hula-hula, cuerdas, bastones, pauelos,
globos, pelotas) y creando nuevas posibilidades de movimientos.
Practicar los pasos bsicos del baile nacional e internacional,
utilizando diferentes materiales.
Combinar movimientos en aparatos (saltos, equilibrios,
y suspensiones) para demostrar las tcnicas bsicas.
Producir sonidos y relacionarlos con movimientos corporales
estructurados hasta lograr pequeas series de ejercicios.
Ejecutar pequeas series de ejercicios construidos con
la utilizacin de elementos del entorno.
Ejecutar roles y rodadas en diferentes planos y direcciones,
aplicando medidas de seguridad.
Realizar ejercicios de equilibrio, saltos y suspensiones
en diferentes aparatos y elementos del entorno.
Crear movimientos coreogrficos en la ejecucin de bailes
y danzas del folclor nacional e internacional.
Aplicar posiciones elementales de relajacin corporal,
despus de la actividad fsica.
Practicar hbitos de higiene y normas de comportamiento
en las actividades diarias.
Experimentar una excursin a la naturaleza, con la orientacin
de un plano topogrfico, utilizando como recurso los puntos
cardinales o una brjula.
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Aplicar las capacidades y habilidades motrices en el manejo y utili-
zacin de los aparatos gimnsticos para incrementar coordinacin,
seguridad, cooperacin y confianza.
Identificar las caractersticas principales de los juegos de acuerdo
a su origen, mbito, aplicacin y prctica para utilizarlos con fines
educativos, deportivos o recreativos.
Crear series gimnsticas con implementos sencillos, para impulsar
la creatividad y fortalecer la coordinacin.
Elaborar aplicaciones coreogrficas en danzas y bailes nacionales e
internacionales para incentivar el conocimiento cultural.
Emplear estrategias para orientarse en el entorno, resolver proble-
mas de ubicacin tiempo-espacio y activar dichas estrategias en la
vida cotidiana.
Demostrar las tcnicas bsicas de correr, saltar y lanzar a travs de
los festivales deportivos individuales y grupales para tomar con-
ciencia de la cooperacin y del respeto a las reglas.
Utilizar adecuadamente los implementos deportivos para estimular la
participacin en las actividades fsicas a nivel intra y extraescolar.
Utilizar los fundamentos y tcnicas bsicas de la natacin para apli-
carlos con seguridad en la vida cotidiana.
Mantener hbitos de higiene, aseo personal y alimentacin saluda-
ble en la prctica diaria de actividades fsicas.
Objetivos educativos
de quinto ao de EGB
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Planifcacin por bloques curriculares
de quinto ao de EGB
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Bloque curricular
de Educacin
Fsica
Destrezas con criterios de desempeo
Movimientos
naturales
Correr a diferentes ritmos y velocidades, utilizando las tcnicas
bsicas en la carrera de relevos (salida, carrera, pase y recepcin
del testigo, y llegada).
Aplicar tcnicas bsicas para ejecutar carreras de resistencia
y obstculos, como parte de la formacin fsica general.
Resolver problemas de orientacin en el entorno, como
procedimiento adecuado para preservar su seguridad.
Ejecutar formas bsicas de saltar en distancia y altura,
encaminadas a mejorar la coordinacin.
Ejecutar las formas bsicas de lanzamientos, con pelotas
de diferentes pesos y tamaos, aplicando tcnicas bsicas
del lanzamiento.
Aplicar secuencias de tcnicas sencillas con carrera,
salto y lanzamiento.
Emplear habilidades acrobticas con secuencias de dos
y tres implementos redondos.
Describir en forma correcta los implementos y su utilizacin
en los saltos y lanzamientos como parte de su formacin bsica.
Jugar y nadar con tcnicas para movimientos de piernas, brazos,
respiracin en diferentes espacios acuticos, y compartir
sus experiencias de aprendizaje.
Aplicar los fundamentos tcnicos bsicos de sumersin,
respiracin y sincronizacin de movimiento de piernas,
como medio preventivo de supervivencia en el medio acutico.
Combinar los movimientos de carrera, salto y lanzamiento
en diferentes planos y escenarios.
Eje Curricular Integrador
Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas
para mejorar la calidad de vida.
Ejes del aprendizaje:
Habilidades motrices bsicas
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Juegos
Practicar tipos de juegos segn la idea: persecucin, relevos,
lanzamiento, rebote, patada.
Practicar juegos con reglas sencillas, en pequeos
y grandes grupos.
Ejecutar juegos para alcanzar goles con pies, de ida y vuelta,
en forma individual y en equipos.
Proponer nuevas reglas para los juegos conocidos, en pequeos
y grandes grupos.
Desarrollar juegos pequeos de: persecucin, colaboracin,
relevos, transporte, salto, lanzamiento, bsqueda,
adivinanza, postas.
Organizar juegos grandes y pequeos, observando las reglas
bsicas y normas de comportamiento.
Practicar el juego limpio, respetando las reglas de juego.
Movimiento
formativo,
artstico
y expresivo
Ejecutar movimientos de manos libres (roles, rodadas y posiciones
invertidas) para desarrollar la flexibilidad y agilidad.
Proponer series de movimientos utilizando diversos implementos:
aros de hula-hula, cuerdas, bastones, pauelos, globos, pelotas.
Ejecutar ejercicios aerbicos en diferentes series como parte
de la formacin del cuerpo y un estado ptimo de salud.
Estructurar coreografas sencillas con los pasos bsicos del baile
y la danza (nacional e internacional).
Combinar movimientos (saltos, equilibrios y suspensiones)
en aparatos con movimientos (saltos, equilibrios y suspensiones)
sobre elementos del entorno.
Utilizar posiciones elementales de relajacin corporal,
despus de la actividad fsica, en forma correcta.
Practicar hbitos de higiene y normas de comportamiento
en las actividades diarias.
Conocer distintas formas de encontrar puntos cardinales
en una caminata al aire libre, sin utilizar una brjula.
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Precisiones para la enseanza
y el aprendizaje de cuarto
y quinto ao de EGB
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Al fnal de cuarto y quinto ao de Educacin General Bsica, los estudiantes
estn en pleno proceso de desarrollo de habilidades motrices bsicas. En
este proceso, el objetivo es mejorar la ubicacin espacial y temporal y las
coordinaciones ojo-mano, ojo-pie para que puedan desenvolverse mane-
jando y utilizando diferentes implementos deportivos en el espacio parcial
y total.
Los contenidos en estos aos estarn enfocados a un conocimiento y apren-
dizaje de reglas y tcnicas bsicas, orientadas en todo momento hacia una
concrecin de habilidades motrices especfcas que le permitan al estudian-
te tener alguna tendencia deportiva concreta e inicial.
Fundamentos
En cuarto y quinto ao de EGB, los estudiantes se caracterizan por poseer
una mayor capacidad de aprendizaje motriz e intelectual, ya que existen
condiciones favorables para trabajar sus capacidades coordinativas y con-
dicionales. Se subraya la continuidad en el dominio de los conocimientos
de aos anteriores y se incluyen ejercicios con los que el estudiante pueda
descubrir, ampliar y aprovechar sus potencialidades fsicas.
Aspectos tcnicos
En quinto ao, el funcionamiento del organismo del estudiante es ptimo y
sus caractersticas biolgicas son propicias para iniciar el desarrollo de al-
gunas de sus capacidades fsicas. Las percepciones corporales aumentan y
se incrementa rpidamente la posibilidad de rendimiento fsico, acortando
el tiempo de recuperacin.
Las cargas que aplique el docente (intensidad y volumen en el ejercicio)
debern ser bien dosifcadas, asegurando la integridad fsica del estudian-
te, y teniendo en cuenta que los efectos inciden en el incremento de sus
capacidades condicionales, adems de estimular el funcionamiento de sus
rganos, aparatos y sistemas.
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A esta edad, la fuerza infuye en el desarrollo de la velocidad y la resistencia,
por lo que se la estimular multilateralmente. La resistencia se trabaja en
forma aerbica, con ejercicios de media duracin (5 minutos) y sin rebasar
la barrera de la deuda de oxgeno.
La velocidad de reaccin, la frecuencia de movimiento y la velocidad accli-
ca se desarrollan preferentemente por medio de juegos de corta duracin.
En la fuerza de resistencia se consideran todos los grupos musculares del
cuerpo: brazos, abdomen, dorso y piernas. De preferencia se trabaja con el
propio peso corporal, o con el uso de implementos con poco sobrepeso
(como bolsas de arena o pelotas medicinales).
Se le dedica mayor atencin a la fexibilidad, pues en esta edad comienza a de-
crecer debido a que el tejido cartilaginoso est en proceso de osifcacin. Asi-
mismo, deber procurarse la dosifcacin de ejercicios de movilidad general.
Las caractersticas biolgicas del estudiante en este ao son ptimas para el
desarrollo de la coordinacin, ya que su capacidad de movimiento facilita el
desempeo motor general y, por lo tanto, el dominio de habilidades especfcas.
Metodologa
El docente, al orientar las actividades motrices, deber estimular la partici-
pacin activa y creativa de todos los estudiantes. Para esto se sugiere la ex-
ploracin de posibilidades receptivo-motoras que le permitan al estudiante
tener confanza y seguridad en s mismo, producto de su experiencia, procu-
rando la solucin de problemas (por ejemplo, responder vivencialmente a
las preguntas: Quin puede? Cmo puede?).
El docente deber estimular en el estudiante la autocrtica, la autosufcien-
cia y la responsabilidad, dndole tareas que representen retos hacia las di-
fcultades, pero que sean alcanzables y se retribuyan con reconocimiento
permanente para estimular las capacidades volitivas y psicolgicas.
Para el tratamiento de la resistencia aerbica, el docente buscar fortalecer
principalmente el sistema cardiorrespiratorio. Los ejercicios de fuerza de
resistencia se orientan a todos los grupos musculares que participan en la
velocidad, y se desarrollan, principalmente, la velocidad de reaccin y la
frecuencia de movimiento.
Es imprescindible que antes de trabajar la velocidad, el estudiante realice
un adecuado calentamiento con la fnalidad de prepararse para una ptima
contraccin-relajacin muscular y evitar lesiones cuando efecte cambios
de velocidad y direccin.
El docente deber prestar atencin al desarrollo de las capacidades de loco-
mocin, manipulacin y equilibrio, a travs de preguntas como: Quin puede
trasladarse usando manos, pies, girando, rodando, saltando, haciendo acroba-
cias, equilibrndose, balancendose, tanto en el piso como en aparatos?
Para la fuerza de resistencia, el docente prever actividades en las cuales el
estudiante trabaje venciendo su propio peso corporal y trabaje con peque-
os sobrepesos (pelotas medicinales, mancuernas, bolsas de arena, etc.).
Bloque 1: Movimientos naturales
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Juegos pequeos
El docente, en esta etapa, planifcar juegos especialmente destinados a la
participacin individual y grupal, que impliquen ejecucin de tareas y ejer-
citacin de actividades motrices bsicas, utilizando en lo posible el entorno
natural como recurso para su ejecucin y haciendo de la ejercitacin un
cumplimiento de reglas y de diferentes funciones en el juego.
Prever las condiciones metodolgicas necesarias para que nios y nias
refuercen sus habilidades sociales y personales. El docente pondr especial
nfasis en organizar los juegos pequeos para que tengan competencias
simples (individuales, en parejas y en equipos) que incluyan reglas de jue-
go de fcil comprensin y aplicacin.
Juegos grandes
Los juegos grandes para su tratamiento se identifcan dos fases. La primera,
es la pre-deportiva que se desarrolla por medio de juegos que ayudan a
fortalecer determinadas habilidades motoras para diferentes tipos de de-
portes. Esta fase del juego grande permite desarrollar las manifestacio-
nes motrices en que se inspira el factor ldico - competitivo proponiendo
actividades con una duracin mayor a las del juego pequeo, con reglas
algo complicadas, pero no tan severas como en las disciplinas deportivas.
La segunda fase del juego grande, es la deportiva que se la puede defnir
como una actividad motriz ldica de larga duracin, con reglas complicadas
movilizando todas las capacidades al mximo y utilizando destrezas y tc-
ticas complejas.
A partir de este ao de Educacin General Bsica, se trabajarn en juegos
que permitan desarrollar las caractersticas de la fase pre-deportivas de los
juegos grandes.
La prctica de juegos grandes no es el objetivo fnal de la Educacin Fsica,
sino un medio de formacin, razn por la cual debe tener fundamentalmen-
te fnes educativos, procurando un concepto de juego en el cual el principio
de la victoria a cualquier costo no sea la meta principal.
Bloque 2: Juegos
En este bloque se desarrollan destrezas con criterios de desempeo que
nacen de la necesidad sicomotriz del estudiante de expresar y experimen-
tar con su cuerpo movimientos fuera de lo normal o hacer aquello que los
dems no pueden. Representa tambin una gran posibilidad de que se rela-
cione con el espacio; de que sienta y palpe con su cuerpo la textura de los
implementos, los cambios de direccin, posicin, intensidad y el trabajo en
forma individual, en parejas o en pequeos grupos, sin descuidar la seguri-
dad y la cooperacin que debe existir en todo momento.
Los movimientos a manos libres son formas naturales de accionar todo el
cuerpo. Su objetivo es buscar ms aventuras en el espacio (rolar, rodar, apo-
yar, girar, equilibrar, saltar) y su intencionalidad es dominar el cuerpo en el
aire, arriesgarse en ejercicios de mediana complejidad, vencerlos con xito
y realizar diferentes combinaciones.
Bloque 3: Movimiento formativo, artstico y expresivo
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Para realizar correctamente los roles, el docente deber observar que el es-
tudiante pegue la barbilla al pecho, fexione lo mejor que pueda la espalda,
eleve la cadera y apoye bien las manos. Es necesario tambin conocer que
para cada variedad de rol existen diferentes principios que hacen que dife-
ra un tanto la tcnica de ejecucin: rol simple, en extensin, hacia adelante
y hacia atrs.
Existen varios procedimientos para tratar el proceso de aprendizaje de esta
destreza con criterios de desempeo sobre la base del conocimiento de ro-
les, partiendo de ejercicios fciles, enseando y practicando el movimiento
global, y tomando en cuenta orientaciones como las siguientes:
Desde la posicin de pie, con los brazos en extensin hacia arriba.
Llegar a la posicin de cuclillas con apoyo de manos en el piso.
Flexionar la cabeza hacia adentro y elevar la cadera.
Dejarse caer hacia delante y rodar hasta llegar a la posicin de pie con
brazos hacia arriba.
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Indicadores esenciales de evaluacin
para cuarto ao de EGB
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Demuestra formas de correr a diferentes velocidades, aplicando las
tcnicas bsicas de salida, carrera y llegada.
Reconoce y aplica fundamentos bsicos para ejecutar carreras de re-
sistencia y obstculos.
Aplica diferentes formas de orientarse en el entorno.
Utiliza diferentes implementos para ejecutar formas de lanzar, apli-
cando tcnicas bsicas.
Describe secuencias tcnicas de correr, saltar y lanzar.
Ejecuta diferentes habilidades acrobticas con secuencias de dos,
tres y ms implementos redondos.
Nada con movimientos coordinados de brazos y piernas y desarrolla
tcnicas para la respiracin. Juega en diferentes espacios acuticos.
Aplica los fundamentos tcnicos bsicos de sumersin, respiracin
y pataleo.
Reconoce y practica juegos, aplicando reglas sencillas.
Crea nuevas reglas para los juegos conocidos.
Propone la realizacin de juegos pequeos de persecucin, colabora-
cin, relevos, transporte, salto, lanzamiento, bsqueda, adivinanza.
Aplica fundamentos bsicos de los deportes baloncesto y balonmano.
Describe e interpreta las reglas bsicas del baloncesto y del balonmano.
Utiliza diferentes elementos e implementos en la ejecucin de ejerci-
cios localizados.
Ejecuta pasos bsicos de los bailes y danzas nacionales e internacio-
nales.
Combina movimientos (saltos, equilibrios, y suspensiones) en aparatos.
Demuestra movimientos coreogrficos en la ejecucin de bailes
y danzas del folclor nacional e internacional.
Aplica posiciones elementales de relajacin corporal.
Practica el juego limpio mediante el uso adecuado de las reglas.
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Indicadores esenciales de evaluacin
para quinto ao de EGB
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Corre a diferentes ritmos y velocidades, aplicando las tcnicas bsi-
cas de salida, carrera, pase del testigo y llegada.
Aplica fundamentos bsicos para ejecutar carreras de resistencia
y obstculos.
Soluciona problemas de orientacin en el entorno, utilizando medios
naturales.
Realiza diversas formas de saltar en distancia y altura.
Ejecuta diferentes formas bsicas de lanzamiento.
Reconoce las caractersticas de los implementos utilizados.
Desarrolla tcnicas y nada con movimientos coordinados y a diferen-
tes ritmos, juega en diferentes espacios acuticos.
Aplica los fundamentos bsicos para desplazarse en el medio acutico.
Explica las diferencias entre juegos y disciplinas deportivas.
Organiza juegos pequeos de: persecucin, colaboracin, relevos,
transporte, salto, lanzamiento, bsqueda, adivinanza, relevos.
Experimenta posibilidades de nuevos movimientos a manos libres.
Ejecuta series de ejercicios utilizando diversos implementos gimns-
ticos.
Vara diversos ejercicios aerbicos y en circuitos.
Participa en coreografas con los pasos bsicos de bailes y danzas
nacionales e internacionales.
Combina saltos, suspensiones y equilibrios en diferentes aparatos
gimnsticos.
Aplica posiciones elementales de relajacin corporal, despus de la
actividad fsica.
Practica el juego limpio mediante el uso adecuado de las reglas.
Sabe utilizar la brjula o los puntos cardinales para orientarse en un
mapa al salir a recorrer la naturaleza.
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PROYECCIN CURRICULAR
DE SEXTO Y SPTIMO AO DE EGB
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Introduccin para sexto
y sptimo ao de EGB
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En sexto y sptimo ao de EGB se sobreentiende que el estudiante ha
adquirido un cierto grado de madurez biosicosocial y est en capacidad
de realizar procesos de pensamiento y actividad fsica ms complejos.
Esto debe verse refejado en las actividades y desafos que se pondrn
en prctica, por lo que en la clase de Educacin Fsica debe tomar im-
portancia el trabajo terico-prctico que le permita defnir claramente
los conceptos, reglas y tcnicas de las actividades educativas, depor-
tivas y recreativas. Este trabajo terico-prctico le permitir tambin
comprender los fundamentos y generar un desarrollo, un acrecenta-
miento y una tecnifcacin progresiva y sistemtica de la iniciacin de-
portiva, y de la aplicacin y utilizacin adecuada del tiempo libre.
La propuesta curricular en cada uno de estos aos est centrada en un
desarrollo ms estructurado de las destrezas con criterios de desem-
peo, con reglas ms complicadas o casi defnidas, con fundamentos y
tcnicas que tengan una clara orientacin hacia una o varias disciplinas
deportivas.
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Dominar las tcnicas y habilidades bsicas en carreras, saltos y lan-
zamientos para desarrollar las capacidades y destrezas individuales.
Practicar las tcnicas bsicas de natacin con el fin de desarrollar la
coordinacin de respiracin, patada y braceo.
Conocer los juegos populares y tradicionales para promover el res-
cate, prctica y mantenimiento de las diferentes manifestaciones
tnicas y culturales.
Practicar fundamentos bsicos de los juegos pequeos y juegos
grandes (alcanzar goles con las manos, con los pies, de ida y vuelta,
individualmente y en equipos.
Practicar coreografas de bailes y danzas nacionales e internacionales.
Crear y practicar series gimnsticas con implementos deportivos
sencillos, a manos libres y en aparatos.
Desarrollar los conocimientos sobre el cuidado del organismo en la
prctica de la actividad fsica y preservar el medioambiente.
Mantener hbitos de higiene, aseo personal y alimentacin saluda-
ble en la prctica diaria de actividades fsicas.
Objetivos educativos
de sexto ao de EGB
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Planifcacin por bloques curriculares
de sexto ao de EGB
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Bloque curricular
de Educacin
Fsica
Destrezas con criterios de desempeo
Movimientos
naturales
Correr a diferentes ritmos y velocidades, aplicando las tcnicas
de salida alta y baja, pase del testigo, zonas de cambio, carrera
y llegada y su aplicacin en competencias.
Aplicar procedimientos tcnicos para ejecutar carreras
de resistencia y obstculos, como base de la formacin
fsica integral.
Coordinar los movimientos de correr y saltar y correr y lanzar
en diferentes planos y escenarios.
Ejecutar tcnicas bsicas de saltar en distancia, altura,
para mejorar la coordinacin motora.
Ejecutar tcnicas de lanzamientos, con pelotas de diferentes
pesos y tamaos, utilizando el gesto deportivo y las normativas
bsicas del lanzamiento.
Demostrar las secuencias tcnicas de correr, saltar y lanzar,
que se aplican en una competencia.
Ejecutar diferentes habilidades acrobticas con secuencias
de dos, tres y ms implementos redondos.
Practicar diferentes saltos para ingresar al agua.
Comprender y practicar los fundamentos tcnicos bsicos
del estilo crol.
Eje Curricular Integrador
Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas
para mejorar la calidad de vida.
Ejes del aprendizaje:
Habilidades motrices bsicas y especficas
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Juegos
Practicar diferentes juegos de botear y de patear,
dirigidos a diversas disciplinas deportivas para aplicar
los fundamentos bsicos.
Practicar juegos con reglas sencillas, en pequeos
y grandes grupos.
Aplicar fundamentos bsicos en deportes como ftbol,
voleibol en juegos especficos, de lo fcil a lo difcil.
Practicar juegos grandes orientados a las siguientes disciplinas
deportivas sugeridas: ftbol y voleibol.
Proponer nuevas reglas de aplicacin a los juegos pequeos
ejecutados en clase.
Explicar conceptualmente diferencias entre juegos grandes
y pequeos, mediante aplicaciones prcticas.
Movimiento
formativo,
artstico
y expresivo
Experimentar posibilidades para la ejecucin de los movimientos
a manos libres roles (posiciones y direcciones); rodadas
(diferentes planos); posiciones invertidas (cabeza, manos);
y reacciones (de cabeza, de brazos) para desarrollar fuerza,
flexibilidad y agilidad.
Efectuar series gimnsticas mediante el uso de diversos
implementos deportivos: aros, cuerdas, bastones, pauelos,
globos, pelotas; creando nuevas posibilidades de movimientos.
Crear ejercicios aerbicos para la prctica en circuitos como
parte de la formacin corporal y actitudinal.
Proponer y organizar coreografas con los pasos bsicos
de bailes y danzas nacionales e internacionales.
Combinar movimientos (saltos, equilibrios, y suspensiones)
en aparatos: barra fija, barras paralelas, viga de equilibrio u otros.
Explicar y aplicar posiciones de relajacin corporal general,
despus de la actividad fsica.
Practicar hbitos de higiene y normas de comportamiento
en las actividades diarias.
Experimentar los distintos pasos que se siguen para determinar
el rumbo en un recorrido por la naturaleza.
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Evidenciar el desarrollo de tcnicas bsicas y especficas, conoci-
mientos, habilidades y capacidades para ejecutar las carreras, los
saltos y los lanzamientos.
Rescatar y compartir los juegos tradicionales y populares como un
medio idneo para la formacin fsica y su proyeccin a la actividad
deportiva.
Demostrar dominio en el manejo de implementos y aparatos gim-
nsticos para su correcta utilizacin en las actividades deportivas y
recreativas.
Manejar con fluidez los elementos gimnsticos bsicos (pelotas,
clavas, aros, cuerdas y cintas) a travs de series gimnsticas estruc-
turadas.
Construir implementos deportivos sencillos y explicar su utilidad y
ejecucin de series con material reciclable y de bajo costo.
Crear y practicar series gimnsticas a manos libres y en aparatos
para lograr una formacin deportiva especfica.
Reconocer y aplicar pasos en la creacin de coreografas de los bai-
les nacionales e internacionales y de la danza popular.
Mantener hbitos de higiene, aseo personal y alimentacin saluda-
ble en la prctica diaria de actividades fsicas.
Objetivos educativos
de sptimo ao de EGB
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Planifcacin por bloques curriculares
de sptimo ao de EGB
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Bloque curricular
de Educacin
Fsica
Destrezas con criterios de desempeo
Movimientos
naturales
Demostrar y explicar procedimientos tcnicos para ejecutar
carreras, saltos y lanzamientos en competencias.
Relacionar y aplicar procedimientos tcnicos para ejecutar carreras
de velocidad, resistencia y relevos, como base de la formacin fsica
general
Relacionar y aplicar procedimientos tcnicos para ejecutar saltos
(alto y largo), como base de la formacin fsica general.
Relacionar y aplicar procedimientos tcnicos (precisin y distancia)
para ejecutar lanzamientos de la pelota, como base de la formacin
fsica general.
Explicar y aplicar las formas conocidas para orientarse en
el entorno como procedimiento adecuado en actividades
extracurriculares.
Demostrar las diferentes posibilidades de ingresar al agua y
ejecutar saltos y clavados.
Aplicar los fundamentos tcnicos bsicos del estilo crol o libre.
Eje Curricular Integrador
Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas
para mejorar la calidad de vida.
Ejes del aprendizaje:
Habilidades motrices bsicas y especficas
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Juegos
Adaptar diferentes juegos de lanzar, de botear y de patear a
diversas disciplinas deportivas, determinando sus fundamentos
bsicos.
Demostrar y practicar juegos grandes con reglas sencillas.
Practicar juegos orientados a las siguientes disciplinas
deportivas sugeridas: ftbol, baloncesto y voleibol.
Plantear nuevas reglas para los juegos conocidos y aplicados en
clase.
Aplicar fundamentos bsicos en los juegos grandes de iniciacin
deportiva sugeridos: ftbol, baloncesto y voleibol.
Participar en la organizacin de competencias deportivas al
interior de la institucin educativa.
Movimiento
formativo,
artstico
y expresivo
Demostrar las diferentes posibilidades de ejecutar ejercicios
combinados: a manos libres, con implementos y en aparatos.
Crear secuencias de movimientos en series gimnsticas,
utilizando diversos implementos: aros, cuerdas, bastones,
pauelos, globos, pelotas.
Construir implementos sencillos para su aplicacin en la clase de
Educacin Fsica.
Proponer y organizar coreografas con los pasos bsicos del baile
nacional, danza popular y danza moderna.
Combinar movimientos (saltos, equilibrios, y suspensiones) en
aparatos: barra fija, barras paralelas, viga de equilibrio u otras.
Determinar y explicar tcnicas de relajacin, con los diferentes
segmentos corporales, despus de la actividad fsica.
Practicar hbitos de higiene y normas de comportamiento en las
actividades diarias.
Experimentar y aplicar en una salida a la naturaleza los distintos
pasos que se siguen para determinar el rumbo en una caminata.
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Precisiones para la enseanza
y el aprendizaje de sexto
y sptimo ao de EGB
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Una estimulacin motriz a travs de movimientos naturales le proporciona
al estudiante las experiencias necesarias para desarrollar al mximo sus po-
tencialidades motoras, cognitivas y socioafectivas. El docente debe organizar
la planifcacin por bloques curriculares que orienten de mejor manera los
procesos de enseanza-aprendizaje.
En estos aos, la orientacin que se les d a los estudiantes depende del cri-
terio y la intencionalidad que se pueda ofrecer a travs de los contenidos de
los diferentes bloques, enfatizando las destrezas con criterios de desempeo
que se vayan a mejorar o tecnifcar.
La propuesta curricular que se les ofrece a los docentes no descuida nin-
gn aspecto que tenga relacin con el desarrollo de las capacidades fsicas
(fuerza, velocidad, resistencia, agilidad, equilibrio, coordinacin, etc.), ni con
el desarrollo, incremento y perfeccionamiento de las habilidades bsicas y
especifcas en la Educacin Fsica (lo cual se precisa en los ejes curriculares).
Los movimientos naturales le permiten al estudiante desarrollar las capaci-
dades fsicas. Las capacidades fsicas son el potencial que existe en el ser
humano de manera innata o adquirida, y se manifestan al realizar un movi-
miento o trabajo fsico. Con base en este planteamiento, se puede afrmar
que los movimientos naturales se transforman en destrezas con criterios de
desempeo. Estas ltimas estn expuestas en el mapa de conocimientos
para programar el tratamiento pedaggico en la Educacin General Bsica
y, en especial, en sexto y sptimo ao.
La participacin del docente y del estudiante permitir crear, sistematizar,
diferenciar y aplicar estrategias metodolgicas que conduzcan al logro de
un aprendizaje signifcativo. En este bloque curricular se identifcan habili-
dades motoras, de las cuales se pueden derivar las destrezas con criterios
de desempeo.
Bloque 1: Movimientos naturales
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Correr
Es un movimiento natural que sirve como base del movimiento en casi to-
das las actividades fsicas, sean estas deportivas, recreativas o educativas.
Si bien es cierto que no se puede saltar, lanzar, jugar, bailar, luchar, etc., sin
correr, el acto de correr tiene su valor como actividad en s misma.
Esta actividad se puede realizar con varias intencionalidades, en diferentes
formas y ambientes (materiales y sociales). En este movimiento bsico po-
demos aplicar los mismos principios que se utilizaron en la accin de cami-
nar, pero con aquellas variantes propias de la actividad que se producen a
mayor velocidad.
Para descubrir y explotar todas las posibilidades de correr como movimien-
to natural, con un valor en s, se desarrollarn las destrezas con criterios de
desempeo sobre la base de precisiones que permitan variar las activida-
des en cada una de las clases. As por ejemplo tendremos:
Direcciones, espacios, distancias, organizaciones: variaciones de correr.
Intenciones, funciones y distancias: carreras de velocidad y resistencia.
Materiales y dificultad: carrera con vallas y carreras con obstculos.
Ambientes e intencin: carreras de orientacin.
Saltar
Movimiento muy practicado de forma natural por nios y nias; puede rea-
lizarse en profundidad, en distancia, en altura y con objetos mediante la
ayuda de los distintos segmentos corporales. Tiene una alta atraccin por
el corto momento de sensacin de vuelo en el aire y por el pequeo ries-
go que incluye cada salto. Para un nio o una nia de esta edad, el salto
de unos pocos centmetros se constituye en una hazaa excitante; para los
jvenes, el hecho de llegar impulsndose ms lejos y ms alto se convierte
en un reto.
El salto no solo es una prueba fundamental de atletismo; es tambin parte
esencial de muchas actividades recreativas y disciplinas deportivas, en las
cuales debe considerarse siempre la variacin, la forma, la intencionalidad,
el ambiente, el movimiento y la funcin del salto.
El acto de saltar que debemos conocer y aprender en la EGB debe estar
basado en sus formas ms simples y sencillas de ejecucin. Su complejidad
y difcultad se irn ampliando en el transcurso de los diferentes aos: se
pasar desde el movimiento natural (como habilidad motriz bsica) hasta
el salto deportivo y el acrobtico (como habilidades motrices especfcas).
Lanzar
Es una actividad bsica y ldica que nios y nias practican desde el mo-
mento en que aprenden a sujetar objetos. El adulto aplica este movimiento
en la mayora de los juegos, utilizando implementos como pelotas, balones,
canicas, piedras, semillas u otros objetos. Incluso en la tercera edad es un
movimiento natural que necesita de una buena coordinacin.
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Se pueden utilizar diferentes objetos para lanzar a grandes distancias, para
tirar al blanco (precisin) o para lograr lanzamientos acrobticos (malaba-
res). Siempre el objeto, el espacio, los movimientos, la tcnica, la interac-
cin, etc., son diferentes en cada forma de lanzar.
Es necesario que el estudiante conozca el gran espectro de lanzamientos,
objetos, tcnicas y juegos, para que no tenga como una nica opcin un
solo tipo de lanzamientos. Es importante que el estudiante se d cuenta de
que las diferentes formas de lanzar, cada una de ellas, lo llevan hacia un fn,
un objetivo o una destreza.
Por ejemplo, para ensear y desarrollar la destreza de lanzar en distancia,
el proceso didctico deber incluir fases de aprendizaje como la sujecin
de la pelota, la coordinacin de la carrera y el lanzamiento, la asimilacin
de una tcnica especfca para direccionar hacia donde debe caer la pelota.
Otro tipo de lanzamiento con orientacin a la disciplina deportiva del ba-
loncesto corresponde a las diferentes formas de realizar los pases (de pe-
cho, con pique, con una mano, con dos manos) y las diferentes formas de
lanzar al aro (en suspensin, de gancho, de bandeja, etc.).
Nadar
A partir de estos aos de EGB, se desarrollan las tcnicas y estilos de na-
tacin. El objetivo de los aos anteriores en relacin con este movimiento
natural estaba centrado en lograr la adaptacin del nio al medio acutico
en base a juegos que le permitan realizar actividades de zambullido, fo-
tacin, movimientos coordinados de brazos y piernas, respiracin y otros
elementos bsicos que le facilitarn el aprendizaje de las tcnicas y estilos
de natacin. Especfcamente en estos aos se trabajar el estilo crol o libre,
porque constituye el fundamental para avanzar al aprendizaje de los dems
estilos en los aos posteriores.
Los procesos metodolgicos para estos aprendizajes deben ir de lo fcil a lo
difcil, de lo conocido a lo desconocido, aplicando las medidas de seguridad
necesarias, y las metodologas ms recomendadas para la enseanza de los
fundamentos y tcnicas de los diferentes estilos de natacin.
Hay que tomar en cuenta las condiciones bsicas que se necesitan para
estos procesos de aprendizaje:
Adaptacin al medio acutico
Movimiento en el agua
Juegos en el agua
Tcnicas de nadar, estilos: flotacin, respiracin, propulsin
Los juegos pequeos: Los juegos pequeos en este ao de Educacin Bsi-
ca, considera algunos aspectos en relacin con las caractersticas, circuns-
tancias y lugar en donde se realizarn. Hay que considerar que estos juegos
son difusos y que gozan de una organizacin informal. Esto quiere decir
que el espacio no tiene precisin para su ejecucin. Asimismo, hay poca
Bloque 2: Juegos
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diferencia en los roles de los jugadores (ejemplo: perseguidor-perseguido)
y requieren de un tiempo indeterminado. En ese sentido son abiertos y es-
pontneos. Estas caractersticas precisan de un control mnimo y sus resul-
tados son cualitativos.
El juego debe ser de fcil comprensin y ejecucin para los estudiantes.
No olvidemos que es bueno ayudarse con material auxiliar como vendas,
pauelos u objetos de diversa ndole y simple elaboracin.
La mayora de los juegos pequeos tiene como base la comparacin direc-
ta y un carcter competitivo que estimula el desarrollo de habilidades y
capacidades, ofreciendo una gran variedad de movimientos dentro de las
reglas de juego propuestas y permitiendo acciones motoras libres y deci-
siones independientes. Es importante tomar en cuenta que un gran nmero
de juegos se puede ejecutar bajo las condiciones ms sencillas, sin mayores
requerimientos y con un aprendizaje relativamente fcil.
Gran parte de los conocimientos de este bloque son susceptibles de lle-
varse a cabo en un marco natural, aprovechando las salidas ocasionales a
la montaa, campo o playa, o mediante una programacin especfca en un
campamento. El entorno natural supone un contexto nico y excepcional
para realizar actividades ldicas que promuevan lazos de amistad, respeto
y solidaridad.
Los juegos grandes: incluyen los juegos de ida y vuelta, que consisten en
pasar un objeto de un lado a otro, y se pueden realizar dentro de un terreno
delimitado o no, en parejas o en grupos. El objeto que se utiliza es preferen-
temente liviano y de material suave (como pelotas o globos). Para este tipo
de juegos se puede utilizar, en el medio del terreno, una red, una soga o un
obstculo natural.
Los juegos con pelotas tienen una gran utilidad como elemento didctico en
la coordinacin visomanual y visopdica al momento de conducir el imple-
mento (en este caso, la pelota). Estos juegos se desarrollan en forma indivi-
dual o como relevos en columnas. El recorrido no debe ser muy largo para
evitar la distraccin.
En esta categora tambin entran: los juegos para alcanzar goles/tantos (con
las manos, pies y objetos); los juegos/deportes nacionales (como el ecuavo-
lley, la pelota nacional); y, los juegos de ganar territorio.
Le sugerimos tomar en cuenta los siguientes procesos metodolgicos para
la enseanza-aprendizaje de los juegos:
1. Enfrentarlos con el juego en forma total:
Esto significa que el estudiante aprende el juego sobre algo, conociendo
de una vez todas las reglas. Esta forma solo es posible en los juegos pe-
queos que tienen una estructura sencilla.
2. Dividir el juego en sus elementos:
Esta forma consiste en dividir aquel juego de estructura ms complicada,
ms alta en sus elementos tcnicos, para luego ejercitar en forma separa-
da e individual cada uno de ellos, juntarlos y alcanzar el juego completo.
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3. Ensear los juegos jugando:
Esta forma consiste en combinar los juegos y los ejercicios, y es ideal
para llegar a un desarrollo del juego que satisfaga los intereses de los
estudiantes y que permita cumplir los objetivos del docente. Es impor-
tante practicar una combinacin entre jugar y ejercitar (Ministerio de
Educacin y Cultura, 1994b).
El movimiento formativo, artstico y expresivo se constituye en la base de
diferentes manifestaciones fsicas, intelectuales y socioafectivas, que ofre-
cen conocimientos que estimulan a los estudiantes a desarrollar manifes-
taciones culturales, aprovechando la creatividad mediante secuencias de
movimientos que exigen coordinacin motriz y dinamizacin.
Este bloque ofrece una gama de destrezas con criterios de desempeo que
orientan al estudiante hacia disciplinas deportivas especfcas a travs del
desarrollo de capacidades (como la fuerza, la velocidad, la resistencia, la
agilidad, el equilibrio, la potencia, etc.), y a travs del conocimiento y apren-
dizaje de bailes, danzas y rondas en los diferentes aos de Educacin Gene-
ral Bsica. Deben mantenerse la expresin y el conocimiento corporal como
elementos esenciales de la formacin de los escolares a travs del rea de
la Educacin Fsica que hace parte de su formacin integral.
La msica cumple un papel preponderante durante el desarrollo de estas
actividades. Se debe apoyar el desarrollo de la clase con un equipo de m-
sica, a fn de practicar ejercicios destinados al desarrollo de la percepcin
rtmica y el comps a travs de la construccin y creacin de movimientos
corporales.
Desde cuarto hasta sptimo ao de EGB, el docente debe procurar desen-
volver con mayor nfasis aquellas actividades que desarrollen las destrezas
de rolar, girar, rodar, equilibrar, entre otras, y el dominio de la orientacin del
cuerpo en el aire. Para esto se arriesgar a realizar ejercicios con un cierto
grado de difcultad, de tal forma que se puedan vencer con xito las combi-
naciones de ejercicios complejos.
Bloque 3: Movimiento formativo, artstico y expresivo
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Indicadores esenciales de evaluacin
para sexto ao de EGB
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Reconoce y aplica fundamentos tcnicos para ejecutar carreras de re-
sistencia y obstculos.
Demuestra formas tcnicas de saltar en distancia y altura en trabajos
individuales y grupales.
Ejecuta diferentes formas tcnicas de lanzamientos en distancia y
precisin, aplicados en competencias.
Aplica los fundamentos tcnicos bsicos del estilo crol en diferentes
demostraciones.
Reconoce y practica juegos en pequeos y grandes grupos.
Aplica fundamentos bsicos de los deportes: ftbol, baloncesto, ba-
lonmano y voleibol.
Propone posibilidades para la ejecucin de los movimientos a manos
libres: saltos con y sin apoyo y equilibrios.
Ejecuta series gimnsticas utilizando diversos implementos.
Propone y organiza coreografas con los pasos bsicos del baile.
Practica y explica posiciones de relajacin para los diferentes seg-
mentos corporales, despus de la actividad fsica.
Utiliza su sentido de la orientacin, tomando referencias de los ele-
mentos de su entorno en una salida a la naturaleza.
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Indicadores esenciales de evaluacin
para sptimo ao de EGB
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Caracteriza y demuestra procedimientos tcnicos y tcticos para eje-
cutar carreras y saltos.
Explica y aplica las formas conocidas para orientarse en el entorno.
Sugiere y demuestra diferentes posibilidades de ingresar al agua y
ejecutar saltos y clavados.
Aplica los fundamentos tcnicos bsicos del estilo crol.
Adapta diferentes tipos de juegos a disciplinas deportivas y reconoce
los fundamentos bsicos.
Demuestra y practica juegos grandes aplicando reglas sencillas.
Demuestra posibilidades de ejecutar series de ejercicios combinados.
Crea posibilidades de movimientos en series gimnsticas con imple-
mentos sencillos.
Propone y organiza pequeas coreografas con base en los bailes na-
cionales e internacionales y la danza folclrica.
Combina movimientos en aparatos, aplicando fundamentos tcnicos
en saltos, equilibrios y suspensiones.
Explica y aplica tcnicas de relajacin corporal.
Utiliza su sentido de la orientacin, tomando referencias de los ele-
mentos de su entorno en una salida a la naturaleza.
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PROYECCIN CURRICULAR
DE OCTAVO AO DE EGB
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Introduccin
para octavo ao de EGB
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En octavo ao de EGB, el currculo de Educacin Fsica se propone ma-
terializar el proceso de transicin de las habilidades motrices bsicas a
las habilidades motrices especfcas. Esta transicin se demostrar en
la fase de desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, las
cuales sern orientadas al desarrollo de las capacidades fsicas, la apli-
cacin de tcnicas, las tcticas y la reglamentacin deportiva.
En el primer bloque, los movimientos naturales se entendern como
pruebas de pista, pruebas de campo, movimientos acuticos y defensa
personal.
En el segundo bloque, los juegos tendrn un marcado tratamiento que
oriente el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo hacia
las diferentes disciplinas deportivas que se consideran en los juegos
grandes de acuerdo con la clasifcacin planteada.
El tercer bloque se refere al movimiento formativo, artstico y expre-
sivo, que priorizar las bondades de la utilizacin de los implementos
deportivos para las disciplinas gimnsticas, la msica y el ritmo, apli-
cables a la expresin artstica y folclrica. El movimiento formativo, ar-
tstico y expresivo es fundamental para el mejoramiento de la salud y
para una adecuada formacin corporal mediante el desarrollo armni-
co de los diferentes segmentos.
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Implementar las tcnicas, tcticas y reglas para un correcto desarro-
llo de las pruebas de pista y de campo mediante el conocimiento
y aplicacin de dichas reglas en las carreras, los saltos y los lanza-
mientos.
Aplicar los conocimientos de fundamentos, tcnicas, tcticas y re-
glas deportivas especficas en actividades competitivas, procuran-
do el desarrollo del gesto tcnico en cada disciplina deportiva.
Mantener y motivar la prctica de juegos tradicionales para preser-
var la identidad cultural nacional.
Demostrar las tcnicas y reglas de los juegos deportivos en compe-
tencias.
Experimentar y ejecutar nuevas formas de movimientos corporales,
utilizando materiales del medio e implementos deportivos.
Aceptar y respetar los cambios fsicos, fisiolgicos y psicolgicos
que se experimentan en esta edad.
Mantener hbitos de higiene, aseo personal y alimentacin saluda-
ble en la prctica diaria de actividades fsicas.
Objetivos educativos
de octavo ao de EGB
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Planifcacin por bloques curriculares
de octavo ao de EGB
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Bloque curricular
de Educacin
Fsica
Destrezas con criterios de desempeo
Movimientos
naturales
Pruebas de pista
Ejecutar las carreras de velocidad, relevos y vallas, describiendo
y demostrando procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios
en competencias.
Pruebas de campo
Describir, aplicar y demostrar procedimientos tcnicos,
tcticos y reglamentarios para ejecutar los saltos (largo y alto)
en competencias.
Aplicar, describir y demostrar procedimientos tcnicos,
tcticos y reglamentarios para ejecutar el lanzamiento
de la jabalina e impulsin de la bala en competencias.
Comprender y practicar las tcnicas de natacin de los
estilos crol y espalda, mediante la utilizacin de juegos.
Demostrar adecuadamente los fundamentos bsicos
de la defensa personal.
Eje Curricular Integrador
Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas
para mejorar la calidad de vida.
Ejes del aprendizaje:
Habilidades motrices bsicas y especficas
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Juegos
Participar en juegos pequeos aprendidos con reglas,
cooperando con los compaeros, sin mostrar actitudes
discriminatorias.
Proponer nuevas reglas de aplicacin y variacin a los juegos
conocidos y aplicados en clase.
Demostrar y aplicar los fundamentos tcnicos de los deportes
sugeridos: baloncesto, ftbol, balonmano, voleibol,
en competencias y en clase.
Participar en los juegos grandes individuales y de grupo,
aplicando reglas y fundamentos tcnicos.
Participar en juegos demostrando respeto a sus compaeros
y aceptacin de las diferencias individuales.
Aplicar las reglas de los juegos nacionales ecuavoley
participando en pequeas competencias.
Movimiento
formativo,
artstico
y expresivo
Ejecutar las diferentes posibilidades de ejercicios aerbicos,
ejercicios en circuito y tcnicas de relajacin en la prctica
de las actividades fsicas.
Elaborar series gimnsticas mediante el uso de diversos
elementos e implementos deportivos sencillos.
Estructurar series de ejercicios a manos libres que combinen
saltos, carreras, equilibrios, balanceos y posiciones invertidas.
Proponer y organizar coreografas con los pasos bsicos de los
bailes nacionales e internacionales y la danza folclrica.
Demostrar series sencillas de ejercicios en aparatos: cajonetas,
trampoln, caballete, barra fija, barras paralelas, viga de equilibrio
o similares.
Aplicar y explicar tcnicas de relajacin corporal en los
diferentes segmentos, despus de la actividad fsica.
Practicar hbitos de higiene, alimentacin sana y normas
de comportamiento para aplicarlos en su vida personal.
Reconocer y aplicar una gua de un recorrido en el campo,
rastreando, reflexionando y analizando los aspectos
de dicho recorrido.
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Precisiones para la enseanza y el
aprendizaje de octavo ao de EGB
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De las habilidades motrices bsicas a las especfcas
Las habilidades motrices bsicas son todos aquellos procedimientos y ex-
periencias adquiridas por una persona. Se caracterizan por ser inespecfcos
y porque no responden a los patrones concretos y conocidos de movimiento
o gestos tcnico-deportivos que determinan las actividades reglamentadas.
Las habilidades motrices especfcas son todas aquellas acciones de natu-
raleza fsica encaminadas a la consecucin de un propsito defnido, y de-
terminadas por ciertos condicionamientos preliminares y bien delimitados
en su relacin.
A diferencia de las habilidades motrices bsicas, las especfcas tienen im-
plcito un objetivo de efcacia, de efectividad y de rendimiento, y se centran
en la obtencin de metas concretas.
Debemos interpretar las habilidades como una superacin constante y pro-
gresiva de diferentes categoras o fases que van desde lo ms simple y sen-
cillo hasta lo ms complejo.
Las principales diferencias entre uno y otro tipo de habilidades se pueden
distinguir a partir de: los propsitos que unas y otras persiguen; la edad y
particularidad de los estudiantes a quienes van encauzadas; la intervencin
de capacidades motrices involucradas en su construccin; y la metodologa
empleada en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Es manifesta una evidente diferenciacin en los objetivos que unas y otras
procuran conseguir.
Las habilidades bsicas pretenden el establecimiento de un extenso sopor-
te motriz inespecfco en la persona, que coadyuve a aprendizajes posterio-
res y a satisfacer toda una serie de requerimientos de diferente ndole que
incidan en una mejor calidad de vida.
Las habilidades especfcas persiguen la adquisicin de formas de movi-
miento, tcnicas y maneras de proceder, dirigidas a la efcacia, efciencia y
efectividad de una determinada especifcidad de la actividad fsica, con la
intencin de obtener resultados en el rendimiento fsico-deportivo.
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Los contenidos que se tratan en este bloque de octavo ao de EGB debe-
rn tener una estructura cclica horizontal; es decir, los contenidos debern
estructurarse en profundidad y en extensin, debern proyectarse hasta el
tercer curso de Bachillerato, y se transformarn en pruebas de pista, prue-
bas de campo, reglamentacin, actividades acuticas y defensa personal.
Pruebas de pista: En el mapa curricular se presentan como prueba de pista
las actividades de velocidad, resistencia, relevos y vallas, y se consideran
como carreras de velocidad aquellas que se realizan en 100, 200 y 400 me-
tros. En la actualidad se consideran los 800 m y los 1 500 m como carreras
de velocidad prolongada.
Las carreras de velocidad: son pruebas de corta distancia en la que el estu-
diante debe recorrer determinada distancia en el menor tiempo posible. Se
diferencia de la marcha por la fase area.
Las carreras de resistencia comprenden los 3 000 m, 5 000 m, 10 000 m,
media maratn (21 kilmetros), maratn (42 kilmetros con 195 metros),
marcha y carreras de obstculos. Las carreras de relevos comprenden las
pruebas de 4 x 100 m y 4 x 400 m, y las vallas comprenden 110 m y 400 m.
Todas estas son pruebas de ejecucin para mujeres y hombres de acuerdo
a la categora en la que participan.
Pruebas de campo: Los saltos y los lanzamientos son habilidades motrices
que se utilizan en el aprendizaje de las tcnicas, tcticas y reglamentacin
de aquellas pruebas atlticas reconocidas internacionalmente, y que en la
Educacin General Bsica tienen que conocerse, aplicarse y compararse so-
bre la base del conocimiento y rendimiento individual.
La capacidad fsica necesaria para saltar se adquiere al desarrollar la habi-
lidad de correr. Sin duda, el salto es una habilidad que exige una combina-
cin de carrera, impulso, despegue y cada. Es recomendable utilizar, como
apoyo en el despegue del piso, un cajn de madera en el salto de distancia.
El salto en distancia, estilo suspendido, es un aprendizaje previo a la inicia-
cin de un estilo especfco de saltar en distancia.
En lo que respecta al lanzamiento, tenemos que considerar que es una activi-
dad bsica y ldica que la persona aprende desde el momento en que puede
sujetar un objeto entre sus manos. Ante la diversidad de tipos de lanzamien-
tos que se implementan en el atletismo (impulsin de la bala, lanzamiento
de jabalina, disco y martillo), el aprendizaje de la tcnica se realizar espec-
fcamente para cada especialidad. As, por ejemplo, para la enseanza de la
impulsin de la bala se deber tomar en cuenta: el agarre (sujetar), la posicin
de espaldas para la direccin del lanzamiento, la posicin del cuerpo hacia
delante, el desplazamiento y el impulso propiamente dicho.
Actividades acuticas: Este tipo de actividades se inicia con la adaptacin
al agua. Es importante que el adolescente se sienta cmodo en este am-
biente natural, por ello la necesidad de incentivar esta actividad con los
cuidados respectivos, de tal forma que los estudiantes sientan seguridad,
alegra y deseo permanente de efectuar juegos, clavados, zambullidas y,
principalmente, llevar a cabo la natacin utilitaria.
Bloque 1: Movimientos naturales
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En la programacin acadmica que realice el docente, se debern detallar
e incrementar los diferentes conocimientos en los estilos: crol o libre, es-
palda, pecho o braza y mariposa. Especfcamente en este ao se reforzar
el crol en aquellos estudiantes que aprendieron este estilo en los aos an-
teriores, y en los estudiantes que no lo adquirieron, se debe trabajar tanto
estilo crol como el de espalda. En la programacin especfca de esta activi-
dad se debern seleccionar conocimientos, tcnicas y tcticas de natacin,
y se les deber brindar a los escolares la ayuda necesaria para que realicen
estas actividades con seguridad.
Para la enseanza, el docente deber considerar los diferentes procesos
metodolgicos dirigidos a uno de los estilos de la natacin, tomando en
cuenta las diferentes tcnicas de nadar y poniendo nfasis en los procesos
de aprendizaje de la respiracin, fotacin, propulsin, braceo y batida de
pies, y su aplicacin en cada uno de los estilos.
Defensa personal: Como actividad natural, como mtodo de superviven-
cia y como seguridad personal, este gran conocimiento de los movimientos
naturales permitir medir las posibilidades que tiene cada uno de los es-
tudiantes no como un medio de agresividad o dao a los compaeros, sino
como experiencia propia para aprender a defenderse de ataques.
La posibilidad que tiene el docente de ensear este tipo de actividad de-
pender de su conocimiento sobre la defensa personal, tomando siempre
en cuenta la capacidad fsica de sus estudiantes, la ejecucin de juegos
motivacionales, la enseanza de la tcnica y su aplicacin en competencias,
estableciendo reglas para no daar al oponente ni cometer infracciones.
Cuidar la integridad, dar seguridad, participar con voluntad y confanza son
objetivos de esta actividad.
El docente podr ensear artes marciales como judo, karate, taekwondo, y otras
que se puedan ofertar de acuerdo a la capacidad institucional y profesional.
A partir del octavo ao de EGB, se prioriza la fase deportiva de los juegos
grandes. A esta fase del juego grande se la puede defnir como una activi-
dad motriz ldica de larga duracin, con reglas complicadas movilizando to-
das las capacidades al mximo y utilizando destrezas y tcticas complejas.
El docente para un mejor aprovechamiento de las destrezas de los estu-
diantes deber considerar las caractersticas deportivas pensando ms en
el contexto recreativo que en el competitivo, fomentando en los alumnos la
capacidad de disear estas actividades y crear sus propias reglas, adaptn-
dolos a diferentes espacios y nmero de jugadores.
De esta forma facilitaremos la consecucin de uno de los objetivos ms sig-
nifcativos que nos planteamos en los aos superiores como es el de crear
hbitos positivos hacia la prctica de la actividad fsica que asegure una
mejor calidad de vida a las personas.
Mediante el juego, el estudiante no solo realiza un aprendizaje de patrones
motores, sino tambin de aspectos cognitivos, sociales y afectivos, lo cual
le permite afrontar diferentes situaciones en un medio atractivo y motiva-
dor que posibilita la consolidacin de la formacin de las personas.
Bloque 2: Juegos
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Le sugerimos tomar en cuenta los siguientes procesos metodolgicos para
la enseanza-aprendizaje de los juegos:
1. Enfrentarlos con el juego en forma total: Esto significa que el estudian-
te aprende el juego sobre algo, conociendo de una vez todas las reglas.
Esta forma solo es posible en los juegos pequeos que tienen una es-
tructura sencilla.
2. Dividir el juego en sus elementos: Esta forma consiste en dividirlo al
juego de estructura ms complicada en sus elementos tcnicos, para
ejercitar cada uno de ellos en forma separada e individual, luego juntar-
los y alcanzar el juego completo.
3. Ensear los juegos jugando: Esta forma consiste en combinar los juegos
y los ejercicios, y es ideal para llegar a un desarrollo del juego que satis-
faga los intereses de los estudiantes y que permita cumplir los objetivos
del docente. Es importante practicar una combinacin entre jugar y ejer-
citar (Ministerio de Educacin y Cultura, 1994b).
Para la enseanza de los juegos grandes, a ms de los procesos metodolgicos
sugeridos, el docente debe tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
El propsito del juego o deporte
Las reglas principales
La cancha y el material
La tcnica: aprendizaje de los fundamentos
La tctica: individual, en equipo, en defensa, en ataque
Cmo ensear: aplicacin metodolgica
A partir del octavo ao de EGB, este bloque curricular tiene como fnali-
dad proyectarlo al escolar hacia el cuidado armnico de su cuerpo, y hacia
disciplinas deportivas como la gimnasia en sus diferentes clasifcaciones.
Tambin busca plantear posibilidades de conocimiento y aprendizaje de
bailes, danzas y rondas, manteniendo la expresin y el conocimiento corpo-
ral como elemento esencial de la formacin de los escolares a travs de la
Educacin Fsica dentro de la formacin integral.
Para estas actividades le sugerimos tomar en cuenta las siguientes defni-
ciones y qu es lo que se puede hacer:
Rolar y rodar: Es un movimiento que se desarrolla a travs de los ejes trans-
versal y longitudinal del cuerpo, muy til en la transferencia de habilidades
motrices bsicas a especfcas. En los nios y las nias, estos movimientos
permiten accionar todo su cuerpo. Es importante que tengan la oportunidad
de conocer y experimentar estas actividades porque mejoran la coordina-
cin, las experiencias que se adquieren y las posibilidades de demostrar y
encontrar nuevas habilidades y destrezas.
Rodadas: En esta accin, el xito radica en tensionar el cuerpo en el mo-
mento que se encuentra sobre el piso, procurando formar una pequea ba-
lanza (un solo punto de apoyo) para que facilite la rodada. La rodada puede
realizarse en diferentes espacios, planos y direcciones.
Bloque 3: Movimiento formativo, artstico y expresivo
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Roles: Existe una gran variedad de roles que dependen de la posicin que
adopte el ejecutante. En este sentido, los roles pueden darse: de pie, en
cuclillas, arrodillado, con vuelo, con pique de uno y dos pies, sobre apara-
tos o elementos y con piernas abiertas en diferentes posiciones. Asimismo,
se pueden ejecutar roles hacia delante, hacia atrs, en forma individual, en
parejas, y toda la variedad que el docente y los propios estudiantes puedan
crear y desarrollar. Se deben tomar en cuenta los diferentes procesos de
enseanza y aprendizaje, considerando las diferencias individuales y las
normas de seguridad pertinentes.
Posicin invertida: Es cualquier ubicacin esttica fuera de la de estar de pie,
en la que el cuerpo adquiere un equilibrio estable por cierto tiempo. Para lle-
gar a este tipo de posicin es necesaria la aplicacin de una tcnica determi-
nada en la que infuye el uso y el conocimiento del centro de gravedad mismo,
que debe estar por encima del rea de apoyo. Tenemos una gran variedad de
posiciones invertidas: puente, adelante y atrs, vela, vertical de cabeza con
asistencia, paloma, vertical de manos, reacciones (kips) y volteos (media luna,
reaccin de nuca, reaccin de cabeza, medio mortal, mortal adelante, mortal
atrs y carpado (volteo atrs)). Para su tratamiento metodolgico se deber
partir desde los ejercicios fciles en el suelo, enseando y practicando el mo-
vimiento en forma global, hasta llegar a los ms difciles. Para estos ltimos
se recomienda hacer una descomposicin en submovimientos, a fn de poder
efectuar los movimientos complicados con mayor facilidad. De acuerdo a la
complejidad del ejercicio se har necesario ensear y experimentar diferentes
formas de ayuda que faciliten el aprendizaje y le den seguridad al ejecutante.
Suspensin: Movimiento utilizado principalmente en el desarrollo de la
fuerza. Se puede realizar en la escalera china o en elementos naturales (ra-
mas y troncos), cerciorndose de la seguridad para su prctica. La capacidad
fsica de fuerza est presente como un elemento formativo, no competitivo,
y con niveles de cumplimiento individual.
Otra posibilidad que vamos a encontrar en este bloque curricular es la uti-
lizacin de los aparatos y equipos que las instituciones educativas poseen
(paralelas, cajonetas, barras, picas, cabos, argollas, trampoln, viga de equi-
librio, caballetes, etc.), y que le van a permitir al estudiante experimentar
hazaas de gran valor. En cada caso, estas hazaas tendrn diferentes pro-
psitos: conocerse a s mismo, medir su agilidad, compararse entre compa-
eros, demostrar habilidades, entre otros.
El proceso metodolgico para estas acciones debe ir aumentando, progresiva
y cuidadosamente, el grado de difcultad; debe mejorar cada vez ms la coor-
dinacin, y debe promover la seguridad, el compaerismo, la responsabilidad
y la seriedad que merecen estas actividades por el riesgo que implican.
Dentro de estos movimientos tenemos los siguientes:
Equilibrios: Son acciones fsicas de estabilidad corporal realizadas general-
mente en la viga de equilibrio. Incluyen posiciones fjas, desplazamientos,
cambios de direccin, posicin, saltos, etc. Para un mejor aprendizaje po-
demos tomar elementos naturales (como troncos, vigas naturales, bordes y
bordillos) e incluso realizar estos movimientos en otros aparatos.
Desplazamientos: Implican caminar o correr en cualquier direccin, man-
teniendo el contacto de los pies con la superfcie del aparato. Esta accin
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da como resultado un deslizamiento que le permitir alcanzar confanza y
seguridad al ejecutante.
Volteretas-apoyos invertidos: Aquellas ejercitaciones que realizamos
(como roles o posiciones invertidas en el piso) pueden trasladarse a los di-
ferentes aparatos. Para esto, el docente tomar en cuenta los procesos de
aprendizaje, el grado de difcultad, la seguridad en cada aparato, la capaci-
dad, y las diferencias individuales de sus estudiantes (Ministerio de Educa-
cin y Cultura, 1994c).
Indicadores esenciales de evaluacin
para octavo ao de EGB
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Demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios en la
ejecucin de las pruebas de pista en competencias internas.
Explica y demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y reglamenta-
rios para ejecutar las pruebas de salto en el atletismo.
Describe la secuencia del movimiento y demuestra procedimientos
tcnicos, tcticos y reglamentarios para ejecutar los lanzamientos en
el atletismo.
Aplica tcnicas de natacin del estilo espalda.
Utiliza adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa personal.
Participa en juegos socializados, reglamentados, cooperando con los
compaeros.
Reconoce y aplica con demostraciones prcticas los fundamentos
tcnicos de las disciplinas deportivas ejercitadas.
Combina diferentes movimientos en aparatos para desarrollar las ca-
pacidades fsicas de resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad.
Disea series cortas de ejercicios a manos libres.
Propone y organiza pequeas coreografas con los pasos bsicos
de bailes.
Aplica y explica principios de relajacin muscular despus de la prc-
tica de la actividad fsica.
Fomenta y aplica hbitos de higiene y alimentacin adecuada en la
prctica de la actividad fsica.
Respeta diferencias individuales en los cambios biosicosociales que
se experimentan en esta edad.
Realiza un recorrido de rastreo por la naturaleza (campo), interpretan-
do los cdigos de las sealizaciones.
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PROYECCIN CURRICULAR
DE NOVENO AO DE EGB
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Introduccin
para noveno ao de EGB
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La materializacin y la consolidacin de las habilidades motrices espe-
cfcas se constituyen en el reto ms importante que la Educacin Fsica
plantea ejecutar en el noveno ao de EGB.
El objetivo fundamental ser alcanzar un desarrollo efcaz de las des-
trezas con criterios de desempeo que se proponen para este ao y
que sern desarrolladas, mejoradas y tecnifcadas de conformidad a los
diferentes bloques curriculares propuestos.
Las habilidades especfcas que ya se iniciaron en octavo ao, buscan en
noveno la adquisicin de nuevas formas de movimiento (desarrolladas
a travs de la creatividad de los estudiantes), la aplicacin ms rigurosa
de tcnicas y tcticas deportivas, las maneras y formas de proceder,
actuar y compartir que infuirn en su formacin integral, as como la
efcacia, efciencia y efectividad de una determinada especializacin
de la actividad fsica, con la intencionalidad de obtener resultados a
futuro en el rendimiento fsico-deportivo.
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Aplicar las tcnicas, tcticas y reglas en las pruebas de pista y campo
de las competencias atlticas intra y extraescolar/institucional.
Demostrar la capacidad de expresin a travs de la armona en los
movimientos, reconociendo y aplicando pasos bsicos, vestimenta
y coreografa para lograr un desempeo adecuado en la prctica de
las diferentes danzas y bailes populares, modernos y tradicionales.
Estructurar y demostrar diferentes fundamentos de los juegos de-
portivos, aplicando reglas, tcnicas y tcticas conocidas en los dife-
rentes procesos de aprendizaje.
Conocer y aplicar normas de prevencin de accidentes en el trata-
miento de las diferentes destrezas con criterio de desempeo, se-
gn el grado de dificultad.
Demostrar, con aplicaciones prcticas, las habilidades y destrezas
adquiridas en el manejo de implementos y aparatos utilizados en
los aprendizajes.
Aceptar y respetar los cambios fsicos, fisiolgicos y psicolgicos
que se experimentan en esta edad.
Mantener hbitos de higiene, aseo personal y alimentacin saluda-
ble en la prctica diaria de actividades fsicas.
Objetivos educativos
de noveno ao de EGB
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Planifcacin por bloques curriculares
de noveno ao de EGB
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Bloque curricular
de Educacin
Fsica
Destrezas con criterios de desempeo
Movimientos
naturales
Pruebas de pista
Aplicar, describir y demostrar procedimientos tcnicos, tcticos
y reglamentarios desarrollados para ejecutar las carreras
con obstculos, vallas y la marcha atltica en competencias.
Pruebas de campo
Aplicar, describir y demostrar fundamentos bsicos de los
procedimientos tcnicos y tcticos de los saltos en altura
y con prtiga.
Aplicar, describir y demostrar procedimientos tcnicos, tcticos
y reglamentarios para ejecutar los lanzamientos de disco.
Reconocer, participar y cooperar en la ejecucin de juegos
en el agua, aplicando los estilos aprendidos.
Comprender y practicar los fundamentos bsicos de las tcnicas
de natacin del estilo pecho.
Practicar diversas tcnicas para las zambullidas y los clavados
desde diferentes alturas.
Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa
personal de diferentes disciplinas: judo, entre otras.
Eje Curricular Integrador
Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas
para mejorar la calidad de vida.
Ejes del aprendizaje:
Habilidades motrices bsicas y especficas
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Juegos
Participar en juegos pequeos, cooperando con los compaeros,
sin actitudes discriminatorias.
Participar en juegos tradicionales de la regin, aplicando
y cambiando las reglas.
Demostrar y aplicar los fundamentos tcnicos y reglas de los
deportes sugeridos: baloncesto, ftbol, balonmano, voleibol.
Participar en la prctica de juegos grandes, organizando
y ejecutando competencias en forma individual y grupal,
aplicando reglas y fundamentos tcnicos.
Aplicar las reglas de los juegos nacionales pelota nacional
participando en pequeas competencias.
Movimiento
formativo,
artstico
y expresivo
Crear diferentes series de ejercicios aerbicos, ejercicios en circuito
y tcnicas de relajacin para la prctica de las actividades fsicas
y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
Elaborar y presentar series gimnsticas, utilizando diversos
implementos deportivos sencillos (aros de hula-hula, cuerdas,
bastones, pauelos, globos, pelotas) y diferentes ritmos musicales.
Combinar diferentes movimientos de las series gimnsticas
para desarrollar capacidades fsicas (fuerza, velocidad,
coordinacin y agilidad), utilizando variedad de elementos
e implementos deportivos.
Disear y organizar pequeas coreografas con los pasos bsicos
del baile latinoamericano, de la danza y del baile moderno.
Crear series sencillas de ejercicios en diferentes aparatos:
cajonetas, trampoln, caballete, barra fija, barras paralelas,
viga de equilibrio o similares.
Conocer normas de prevencin y primeros auxilios para asistir
en posibles accidentes.
Practicar hbitos de higiene, alimentacin sana y normas
de comportamiento para aplicarlos en su vida personal.
Aceptar y respetar los cambios que se generan en la
adolescencia a fin de mejorar la convivencia estudiantil.
Realizar diferentes tipos de competencias de orientacin:
cross country y competencia por puntos a ganar.
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Precisiones para la enseanza y el
aprendizaje de noveno ao de EGB
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Las experiencias adquiridas por los escolares a lo largo de los diferentes aos,
ms las experiencias propias relacionadas con la actividad fsica y el movi-
miento, deben constituirse para el docente en la base de los nuevos apren-
dizajes y en el punto de partida para el desarrollo, incremento y tecnifcacin
de las destrezas con criterios de desempeo que se cumplirn en el noveno
ao de Educacin General Bsica.
En las clases de Educacin Fsica se sugiere desarrollar actividades que estn
basadas en los saberes previos que, sobre las diferentes disciplinas deporti-
vas, juegos, actividades expresivas, etc., tienen los estudiantes. La idea es que
sobre esa base se elaboren las nuevas propuestas, siempre relacionadas con
las destrezas que son motivo de tratamiento en este ao.
Para lograr la consolidacin de las habilidades motrices bsicas y especfcas,
se le sugiere al docente tomar en cuenta varios criterios y opciones que se
pueden aplicar en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Principios generales
Los principios que se pueden aplicar en la Educacin Fsica deben permitir
aprovechar las diferencias individuales de los estudiantes, deben ser funcio-
nales, deben relacionar la teora y la prctica y deben ser aplicados en el cam-
po deportivo y recreativo, con incidencia en las actividades cotidianas.
El principio de libertad le permitir al estudiante ser libre en el qu debe saber
hacer, qu debe saber y con qu grado de complejidad puede ejecutar las destre-
zas. El docente tendr la posibilidad de ofrecer una gran variedad de posibili-
dades de trabajo y actividades para satisfacer las necesidades del estudiante.
El principio de la accin permite que el estudiante acte a plenitud, a satisfac-
cin y con gusto porque previamente ha refexionado sobre los modelos que
le permitirn seguir avanzando; el aprendizaje de esta forma permite que el
estudiante trascienda y, por lo tanto, pueda ser ms autnomo. Estas conside-
raciones nos permiten precisar que la clase de Educacin Fsica debe basarse
en una programacin previa (planifcacin) que considere el grado de madu-
rez del estudiante, sus intereses, su capacidad de actuacin y los componen-
tes (destrezas) que va a desarrollar.
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El principio de la responsabilidad en este ao los obliga al estudiante a que
desde el planteamiento del objetivo hasta la efcacia (logro) conseguida en
su destreza con criterios de desempeo sea l mismo quien promueva y
elabore el aprendizaje. Por otro lado, este principio delimita la funcin del
docente a acciones inalienables, propias de orientador y motivador de la
Educacin Fsica.
Y por ltimo est el principio de autocontrol, el cual repercute en el trabajo
que el estudiante realiza y no en la consecucin de los objetivos propuestos.
Lo que interesa recalcar es la necesidad de que el estudiante vaya conocien-
do el proceso de un aprendizaje individualizado, con espritu competitivo, y
haga suyas las normas y reglas que rigen las actividades educativas, deporti-
vas y recreativas (SENADER, 2003).
En este bloque curricular para este ao de Educacin General Bsica se de-
sarrollarn destrezas relacionadas pruebas de pista en lo concerniente a las
carreras de resistencia, carreras de vallas. Pruebas de pista:
Carreras de resistencia. La carrera de resistencia es una carrera en la
que se trata de recorrer una distancia larga, en el menor tiempo posible.
Se encuentra compuesta de tres fases: salida alta y aceleracin despus
de la misma; la carrera durante su transcurso o paso lanzado; el remate
y ataque al hilo de llegada.
Corresponden estas pruebas a las carreras que se realizan en grandes
distancias, por lo que se requiere una gran capacidad de resistencia al
trabajo durante un tiempo largo. Las pruebas de atletismo de: medio
fondo, fondo, gran fondo y la prueba de 3.000 metros con obstculos se
ubican dentro de las carreras de resistencia
Las carreras de resistencia que se ejecutan en clase son, con frecuencia,
en distancias variadas y distintas a las de las pruebas reglamentarias
de atletismo. Por lo general es la duracin de stas las que exigen un
esfuerzo prolongado. Sin embargo, las tcnicas empleadas durante las
pruebas realizadas en clase sern similares a las pruebas de competen-
cias atlticas.
En las clases de Educacin Fsica se participa en la carrera de resistencia
en distancias diferentes, siempre y cuando se disponga de los espacios
mnimos requeridos para desarrollar las cuatro partes de la carrera.
Carreras de vallas. Si en las carreras lisas los nicos factores determi-
nantes son la llegada y la salida, en las pruebas con vallas por el contra-
rio, existen unos obstculos a lo largo del recorrido situados a distancias
reglamentadas, que obligan al atleta a ir a un ritmo determinado de ca-
rrera tanto en el tramo hasta la primera valla, como en la distancia exis-
tente entre ellas.
Por ello, al realizar el estudio de la tcnica de esta especialidad, dividi-
remos la carrera en tres fases, tomando como referencia la de 110 m.
vallas, por ser la que presenta mayor exigencia tcnica.
Bloque 1: Movimientos naturales
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1. La salida.
2. El paso de la valla.
3. Carrera entre vallas.
Explicaremos brevemente este procedimiento.
La salida: La forma de ejecucin de la salida es semejante a la de las
pruebas lisas de velocidad; aunque si bien en aqullas la adopcin de la
posicin normal de carrera llega a los 10 15 pasos, aqu al tener que
enfrentarse con un obstculo a una distancia determinada, a la que se
llega normalmente con ocho pasos (13,72 m.), de aqu en adelante ser
necesario aplicar la tcnica para el paso de las siguientes vallas.
El paso de la valla: Como consecuencia del ltimo paso, deber encon-
trarse en condiciones de atacar la valla en cuya accin deber invertir el
menor tiempo posible.
Para ello realizar los siguientes movimientos:
Pierna de ataque. Llamaremos as a la pierna que se lanza contra la valla.
Esta pierna sube flexionada al frente hasta que la rodilla alcanza la altura
de la cadera, momento en el cual inicia un movimiento pendular hacia
arriba. Esta flexin que vara desde los 20 a los 40 grados, dependiendo
del mayor o menor nivel del atleta, tiene su importancia debido a que
un ngulo menor posibilita el logro de una mayor velocidad angular, y
en consecuencia un paso ms activo. La pierna se extiende pero no se
bloquea por la rodilla y en el momento que el pie se sita sobre la valla,
realiza un movimiento envolvente de arriba-abajo buscando el suelo con
rapidez con el que toma contacto de metatarso ligeramente por delan-
te de la vertical de las caderas (unos 20 cm.), y al que llega totalmente
extendida y bloqueada por la rodilla, manteniendo as las caderas altas
favoreciendo la continuidad de la carrera.
Pierna de impulso. Una vez finalizado el impulso la pierna se deja arras-
trar, momento a partir del cual describe un movimiento circular y late-
ral pasando paralela a la valla sin apresurar su accin, de tal modo que
cuando la otra pierna toma contacto con el suelo, sta se mantiene algo
al costado, formando en este momento, un ngulo aproximado de 90
grados con el tronco
Accin de los brazos. El brazo contrario a la pierna de ataque se eleva de
forma enrgica, acompandola y logrando su mayor extensin cuando
el pie est situado sobre la valla.
A partir de ah realiza un movimiento hacia afuera abajo y atrs, momen-
to, este ltimo, que coincide con la mayor elevacin de la pierna de im-
pulso una vez sobrepasada la valla.
El brazo contrario tiende a no desplazarse hacia atrs actuando con pasi-
vidad en la primera parte y con dinamismo una vez rebasada la valla.
La carrera entre vallas: A partir del primer contacto con el suelo, el vallis-
ta da tres pasos hasta que vuelve a atacarla otra vez, que lo har siempre
con la misma pierna.
La longitud de los pasos no va aumentando progresivamente, el segundo
es ms largo que el primero pero el tercero es de menor amplitud, con-
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curriendo en l las mismas circunstancias que en el primer trabajo de la
pierna de impulso.
Todas estas acciones se repetirn sucesivas veces en todo el recorrido
hasta pasar la ltima valla.
Para el aprendizaje de la tcnica de vallas, y conocida la tcnica de carrera,
se realizar un trabajo encaminado a desarrollar las aptitudes fsicas natu-
rales precisas para la prueba, as como realizar ejercicios de asimilacin, a
fin de crear el gesto y aprender los movimientos propios de la especialidad.
Los juegos grandes
Se pondr especial atencin al dominio de nociones y fundamentos tc-
nico-tcticos bsicos durante la prctica de juegos deportivos de colabo-
racin y oposicin, y a la manera en que utilizan aspectos reglamentarios
bsicos del juego deportivo, relacionados con el espacio de juego, tiempo
de juego y roles de los jugadores. Es importante observar el cumplimiento
de los roles aprendidos y asignados de acuerdo a la disciplina.
Cuando se propone el tratamiento metodolgico de los fundamentos o la
adquisicin y desarrollo de destrezas que son utilizables en varios deportes
como por ejemplo la recepcin y lanzamiento de la pelota se puede aplicar
al baloncesto, balonmano, water polo, pelota al cesto, sin tomar en cuenta
los cestos o goles que sera lo especfco en determinados deportes.
El baloncesto
En el baloncesto o bsquetbol los fundamentos y la moral son los factores
ms importantes en el desarrollo de un equipo triunfante. El conocimiento
y la prctica de los fundamentos tcnicos harn que un equipo evolucione
en forma positiva.
Fundamentos del baloncesto:
Posicin y desplazamiento
Dominio del baln
El pase
El regate (drible)
El lanzamiento
El pivote
Posiciones (caractersticas)
Cortadas
Fintas
Recepcin del baln
La cortina
EL rebote
La defensa
Doble ritmo
El ftbol
El ftbol tambin llamado balompi es un deporte de equipo jugado entre
dos conjuntos de 11 jugadores cada uno y cuatro rbitros que se ocupan de
que las reglas se cumplan correctamente. Es ampliamente considerado el
deporte ms popular del mundo, pues participan en l unos 270 millones
de personas. Se juega en un campo rectangular de csped, con un arco o
portera a cada lado del campo. El objetivo del juego es desplazar una pelo-
ta a travs del campo para intentar ubicarla dentro del arco contrario, accin
que se denomina gol. El equipo que marque ms goles al cabo del partido
es el que resulta ganador.
Bloque 2: Juegos
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Este bloque como ya lo hemos visto anteriormente, permitir al estudiante
conocer y experimentar actividades y movimientos con su cuerpo, e inclu-
sive realizar hazaas que se constituyen respuestas a las reacciones de
los individuos para superar difcultades en los movimientos corporales, de-
sarrollar un verdadero sentido de solidaridad y confraternidad de acciones
formativas, deportivas o recreativas.
Los movimientos formativos son el conjunto de acciones fsicas que realiza
el individuo con la fnalidad de cumplir un objetivo fundamental que es la
formacin de su cuerpo, que el docente deber graduar en intensidad y
volumen las ejercitaciones que se proponga ejecutar para los ejercicios de
orden, aerbicos, anaerbicos, con aparatos, en circuito y la aplicacin de
tcnicas de relajacin.
En el movimiento formativo, artstico y expresivo se abren todas las posibili-
dades para seguir desarrollando destrezas utilizando diferentes implementos
que le permitan al estudiante desarrollar las destrezas motoras de coordi-
nacin, agilidad, velocidad, resistencia aerbica y anaerbica. A mas de los
implementos naturales que el maestro debe utilizar en el desarrollo de sus
clases, tambin debe incursionar en la utilizacin de los implementos depor-
tivos que se utilizan en la gimnasia rtmica moderna como son: cuerda, aro, pe-
lota, clavas, cintas; implementos que le permitirn realizar, saltos, balanceos,
rotaciones, circunducciones, lanzamientos, espirales, rebotes, rotaciones, em-
pujes, equilibrios, deslizamientos y una gran variedad de movimientos que
permiten desarrollar la creatividad e iniciativa de docentes y estudiantes.
Adems no se bebe descuidar las acciones que se concreten en el aula cuando
se desarrolle la destreza con criterio de desempeo que tienen que ver con
los movimientos a manos libres, en aparatos, la ejecucin de series de gimna-
sia con implementos, el baile latinoamericano y moderno y la danza moderna
como acciones bsicas para la exploracin del mundo del movimiento.
Bloque 3: Movimiento formativo, artstico y expresivo
Fundamentos del Ftbol:
Manejo del Baln
Drible del Baln
Pateo del Baln
Pase del Baln
Recepcin del Baln
Las 17 Reglas Fundamentales del Ftbol:
Regla 1. El campo de ftbol
Regla 2. El baln
Regla 3. El nmero de jugadores
Regla 4. Los accesorios de los jugadores
Regla 5. El rbitro
Regla 6. Los rbitros asistentes
Regla 7. La duracin del partido
Regla 8. El inicio y la reanudacin del juego
Regla 9. El baln en juego o fuera de juego
Regla 10. El gol marcado
Regla 11. El fuera de juego
Regla 12. Faltas e incorrecciones
Regla 13. Tiros libres
Regla 14. El tiro penal
Regla 15. El saque de banda
Regla 16. El saque de meta
Regla 17. El tiro de esquina
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Indicadores esenciales de evaluacin
para noveno ao de EGB
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Aplica, describe y demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y regla-
mentarios para ejecutar las pruebas de pista y campo en el atletismo.
Participa y coopera en la ejecucin de juegos en el agua con los esti-
los aprendidos.
Aplica los fundamentos tcnicos del estilo pecho.
Utiliza adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa personal.
Interviene en la prctica de juegos deportivos, aplicando reglas y fun-
damentos tcnicos.
Demuestra y aplica diferentes posibilidades de ejercicios aerbicos,
ejercicios en circuito y tcnicas de relajacin.
Elabora series gimnsticas utilizando diversos y sencillos implemen-
tos deportivos.
Propone y organiza pequeas coreografas con los pasos bsicos
de baile.
Aplica normas de prevencin de accidentes en el desarrollo de la
vida cotidiana.
Se respeta a s mismo y respeta a los dems en la convivencia diaria.
Participa en una competencia de orientacin en la naturaleza (cam-
po), interpretando los cdigos de las sealizaciones.
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PROYECCIN CURRICULAR
DE DCIMO AO DE EGB
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Introduccin
para dcimo ao de EGB
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El objetivo fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje de la
Educacin Fsica en el dcimo ao de EGB ser alcanzar un desarro-
llo efcaz de las destrezas con criterios de desempeo, adems de un
conocimiento global de la actividad fsica y el deporte, acorde al desa-
rrollo actual y que incluso se ha constituido en factor importante para
determinar el nivel de desarrollo de los diferentes pases.
Las clases de Educacin Fsica en este ao sern una excelente oportu-
nidad para que los estudiantes proyecten su accionar y logren mejorar
su formacin deportiva. Estas clases le permitirn al estudiantado ex-
plorar y experimentar las habilidades y capacidades que han desarro-
llado a lo largo de los nueve aos anteriores, en diversas disciplinas
deportivas, de ser posible hasta defnir cul es la disciplina que ms se
acomoda a sus intereses particulares.
Las clases de Educacin Fsica tambin deben permitir que los estu-
diantes disfruten del deporte de su eleccin y sigan adelante para par-
ticipar en competencias que se puedan organizar a nivel intrainstitu-
cional o a nivel interno, en la hora de clases y compitiendo entre los
propios compaeros.
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Aplicar las tcnicas, tcticas y reglas en las pruebas de pista y campo
de las competencias atlticas intra y extraescolar/institucional.
Demostrar tcnicamente el gesto deportivo de las diferentes espe-
cialidades y pruebas de pista y campo del atletismo.
Demostrar armona y ritmo en la prctica de los diferentes movi-
mientos, danzas y bailes que oferta la actividad fsica en el sector
escolarizado.
Aplicar los fundamentos tcnicos, reglas y tcticas conocidas en las
diferentes disciplinas deportivas.
Fomentar la prctica y rescate de juegos nacionales en beneficio de
la conservacin de la cultura.
Analizar las ventajas y desventajas de la prctica deportiva y su in-
cidencia en la formacin integral de los estudiantes.
Demostrar la expresin del movimiento a travs de la msica nacio-
nal e internacional, reconociendo y aplicando pasos bsicos y utili-
zando vestimenta y coreografas apropiadas.
Demostrar el gesto tcnico de los saltos en los diferentes aparatos
gimnsticos.
Objetivos educativos
de dcimo ao de EGB
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Planifcacin por bloques curriculares
de dcimo ao de EGB
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Bloque curricular
de Educacin
Fsica
Destrezas con criterios de desempeo
Movimientos
naturales
Pruebas de pista
Describir, aplicar y demostrar los procedimientos tcticos
y reglamentarios para ejecutar las pruebas de pista en diferentes
competencias en clase.
Pruebas de campo
Describir, aplicar y demostrar los procedimientos tcnicos,
tcticos y reglamentarios para ejecutar saltos
y lanzamientos en diferentes competencias en clase.
Comprender y practicar las tcnicas natatorias del estilo
mariposa y ejecutar juegos en el agua.
Experimentar diversas tcnicas para las zambullidas
y los clavados desde diferentes alturas.
Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa
personal de diferentes disciplinas: lucha, entre otros.
Eje Curricular Integrador
Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas
para mejorar la calidad de vida.
Ejes del aprendizaje:
Habilidades motrices bsicas y especficas
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Juegos
Demostrar y aplicar los fundamentos tcnicos y tcticos de los
deportes sugeridos: baloncesto, ftbol, balonmano, voleibol.
Intervenir en la prctica de juegos deportivos, organizando
y ejecutando competencias, en forma individual y grupal,
aplicando reglas y fundamentos tcnicos.
Participar en juegos grupales, demostrando respeto a sus
compaeros y aceptacin de las diferencias individuales.
Aplicar las reglas de los juegos nacionales ecuavoley y pelota
nacional, participando en pequeas competencias.
Movimiento
formativo,
artstico
y expresivo
Combinar y desarrollar las capacidades fsicas (fuerza, velocidad,
coordinacin y agilidad) para ejecutar diferentes movimientos
en las series gimnsticas, utilizando variedad de implementos
deportivos.
Estructurar y demostrar series de ejercicios a manos libres
que combinen saltos, lanzamientos, carreras, equilibrios
y coordinacin.
Implementar coreografas con los pasos bsicos del baile
y la danza.
Ejecutar series de ejercicios en diferentes aparatos gimnsticos.
Practicar hbitos de higiene, alimentacin sana y normas
de comportamiento para aplicarlos en su vida personal.
Elaborar y llevar a la prctica un recorrido por el campo,
rastreando, reflexionando y analizando los aspectos
del recorrido y respetando su diseo.
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Precisiones para la enseanza y el
aprendizaje de dcimo ao de EGB
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El aprendizaje en las clases de Educacin Fsica es un proceso de interaccin
educador-estudiante, en el cual se conocen, analizan y practican principios,
fundamentos y reglas de los contenidos y destrezas con criterios de desem-
peo, objetos de estudio en este ao.
La materializacin y la consolidacin de las habilidades motrices especfcas
se constituyen en el reto ms importante que la Educacin Fsica se plantea
ejecutar en el dcimo ao. Por lo tanto, para el tratamiento de los diversos
contenidos curriculares y de las destrezas con criterios de desempeo, se
pueden aplicar numerosos principios didcticos y metodolgicos en los pro-
cesos de aprendizaje.
Principios didcticos que se pueden considerar durante la planifcacin
Cambio de perspectiva: Es la forma de representar o conocer un movimiento
o una actividad fsica desde varios puntos de vista. Podemos tratar las activi-
dades fsicas bajo criterios pedaggicos y metodolgicos. Esta sera la pers-
pectiva del docente al momento de planifcar dichas actividades, segn los
conocimientos cientfcos y las experiencias de sus estudiantes. El punto de
vista del estudiante hace referencia a la perspectiva de cmo quiere recibir
el aprendizaje. Para esto se pueden implementar criterios a fn de conseguir
contacto social, lograr rendimiento ptimo, disfrutar, conocer los lmites cor-
porales, buscar el riesgo y la aventura, eliminar el estrs, evitar el sedentaris-
mo, perder peso o mejorar la salud.
Variacin: Para mantener la motivacin de los escolares, realizar clases ms
atractivas, con ideas innovadoras, y ofertar ms y mejores actividades, le reco-
mendamos aplicar este principio didctico que le permitir utilizar diferentes
posibilidades de variacin. Por ejemplo:
del implemento: utilizar los implementos disponibles en las horas de
clase, de ser posible para cada estudiante: pelotas, cuerdas, bastones,
aros, raquetas, implementos sencillos, pequeos y grandes aparatos, de
acuerdo a la destreza y contenido que est programado.
del espacio: utilizar adecuadamente todos los espacios que se tengan en
la institucin y que ofrezcan comodidad y seguridad a los estudiantes:
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patios, canchas, coliseo, pistas, espacios verdes, piscina, reas de cemen-
to, asfalto, arena.
de la estructura de las disciplinas deportivas: ofrecer a los estudiantes
las posibilidades de conocer y practicar el mayor nmero de disciplinas
deportivas, para buscar variedad e inclinacin por la que ms les agrade:
ftbol, baloncesto, ecuavolley, pelota nacional, tenis de mesa y campo,
natacin, gimnasia en sus diferentes especialidades, balonmano, etc.
de la situacin social de la clase: realizar trabajos en forma individual,
en parejas, tros, grupos pequeos y grandes, grupos mixtos, de tal ma-
nera que se pueda mejorar la sociabilidad entre los escolares.
Participacin: Es fundamental la participacin en diferentes niveles; puede
aportar criterios que nos permitan orientar de mejor forma la planifcacin
para conocer los intereses y necesidades de los educandos. En la ejecucin
misma de la clase, el docente puede disponer de diferentes roles para posi-
bilitar la participacin activa e intensiva de todos, y para aprovechar los co-
nocimientos y experiencias de los estudiantes en juegos, reglas, tcnicas y
tcticas de las disciplinas deportivas.
Diferenciacin: En la clase de Educacin Fsica hay heterogeneidad en el
rendimiento, en el proceso de aprender y en el desarrollo de las destrezas,
debido al sexo, edad y a las diferencias individuales. Se deben considerar
estos factores para no marginar a aquellos estudiantes de menor rendimien-
to o capacidad ni para desmotivar a los de mejor rendimiento. Esto signifca
que tendremos que asignar tareas, trabajos o actividades a los grupos que se
formen de acuerdo a sus intereses, rendimiento, habilidades, necesidades,
problemas, etc.
Interrelacin docente-estudiante: La clase de Educacin Fsica no es para
dominar o manipular a los estudiantes. El docente debe planifcar situaciones
y acciones recprocas con el propsito de mejorar los procesos de enseanza-
aprendizaje, pues el profesor o la profesora no impone, sino que propone, es-
cucha el criterio de los estudiantes y participa con ellos en todas las activida-
des, dando oportunidad a que ellos sean quienes elaboren los aprendizajes e
incluso puedan disentir con l o ella.
La aplicacin regular de estos principios dentro del proceso les permite al
estudiante y al docente buscar, descubrir, crear y sistematizar actividades,
contenidos y destrezas para mejorar el proceso de aprendizaje. Asimismo les
permite evaluar el cumplimiento de los objetivos, comprobar el desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeo y relacionarlo al estudiante con
el medio social en el que se desenvuelve (Ministerio de Educacin y Cultura,
1994c).
En este bloque curricular para este ao de Educacin General Bsica se de-
sarrollarn destrezas relacionadas con pruebas de pista en lo concerniente a
la marcha atltica y pruebas de campo especfcamente el salto con prtiga.
Pruebas de pista: Marcha atltica. Las distancias olmpicas actuales en las
que se compite son de 20 Km. y 50 Km. para los hombres y 20Km para las
mujeres. Se puede decir que marchar es caminar rpido.
Bloque 1: Movimientos naturales
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En esta modalidad atltica est prohibido despegar ambos pies del suelo al
mismo tiempo; por lo menos uno siempre debe estar apoyado en el suelo,
adems es obligatorio que la pierna de apoyo est recta, sin fexionarse,
cuando se halla en posicin vertical.
Las pruebas de marcha se suelen realizar en ruta. A lo largo del recorrido se
disponen distintos puestos de avituallamiento reglamentarios, donde los
marchadores reponen sobre todo el lquido perdido, es una actividad pro-
gresiva de aceleracin efectuada paso a paso de manera que el contacto
con el suelo se mantenga sin interrupcin. En el proceso del aprendizaje
de la tcnica hay que tomar en cuenta las cuatro fases que contempla esta
disciplina atltica: fase del doble apoyo, fase de traccin, fase de relajacin
y la fase de impulso.
Errores comunes al ejecutar la marcha atltica.
Desplazarse con grandes oscilaciones.
Gran prdida de inercia, por no encadenar con fluidez los movimientos.
Predominio del movimiento de hombros con respecto al de caderas.
Agarrotamiento de la zona abdominal
Llevar los hombros elevados.
Marchar con una accin circular de piernas en lugar de pendular.
Descenso brusco del pie para apoyarlo en el suelo.
Cometer las infracciones reglamentarias de flexin de pierna de apoyo
y suspensin.
Perder el contacto con el suelo
Pausas muy pequeas o largas.
No dar ritmo de brazada.
No hacer el movimiento de glteo.
Pruebas de campo:
Salto con prtiga
La historia de esta prueba atltica, cuenta que el salto con bastn, garrocha
o prtiga ya exista en muchas culturas antiguas, se buscaba, no saltar lo
ms alto posible, sino llegar lo ms lejos posible. Se tienen referencias de
saltos con garrocha en los juegos que se celebraban en Irlanda entre los
aos 1.829 y 554 Antes de Cristo, es decir, hace muchos aos.
El salto con garrocha es una prueba que tiene por objeto superar una ba-
rra transversal situada a gran altura con la ayuda de una prtiga (garrocha)
fexible. Mide entre 4 y 5 metros de longitud y suele ser de fbra de vidrio
y carbono, materiales que reemplazaron al bamb y al metal en la dcada
de 1.960.
En el caso del salto con garrocha, las reglas principales son las mismas que
en el salto de altura, sin embargo en este caso, la principal diferencia ob-
viamente radica en la altura, y en el uso de la garrocha fexible. Entre los
saltos de atletismo, esta es una de las variantes ms espectaculares, ya que
el atleta se eleva a ms de cuatro metros sobre el suelo.
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El saltador toma la garrocha desde pocos centmetros antes de la punta y
corre con ella elevada a la altura de la cintura, con direccin hacia el foso, en
donde clavar la punta de la garrocha en un hueco especialmente diseado
ubicado en el suelo, el cual tiene aproximadamente una profundidad de
veinte centmetros segn el reglamento de este deporte al cual todo depor-
tista debe apegarse para poder practicarlo profesionalmente.
Al clavar la punta de la garrocha en el foso, la velocidad de la carrera otor-
ga el impulso hacia delante, el cual gracias a la fexibilidad de la garrocha
y el salto, el atleta se puede elevar ayudado por el impulso de los brazos,
pasando el cuerpo por encima de la barra y cayendo sobre una colchoneta.
Los saltos de atletismo son disciplinas realmente difciles, ya que realizar
este tipo de saltos requiere de una capacidad fsica y tcnica muy grande.
Demandan muchos aos de arduo entrenamiento y esfuerzo, por eso, los
saltadores olmpicos son tan respetados en el ambiente atltico.
Las fases del salto con prtiga son: carrera de impulso, clavado de la prtiga
y batida, suspensin y oscilacin y giro, empuje de la prtiga y fanqueo del
listn cada.
Tanto el juego como el deporte desarrollan habilidades y destrezas motri-
ces, poseen un gran poder motivador, favorecen una evolucin adecuada y
equilibrada de las cualidades fsicas bsicas del individuo, ponen en mar-
cha numerosas situaciones de aprendizaje en donde interactan una gran
variedad de actitudes, valores y normas.
Si bien el juego conlleva, a travs de su carcter ldico, una gran motivacin
intrnseca en el individuo, propicia variados tipos de agrupamientos y asun-
cin de roles, y su fcil prctica con normas o reglas sencillas se adapta a
las caractersticas de nuestros alumnos, tambin es cierto que en muchos
casos no aportan la cantidad de trabajo o la intensidad de esfuerzo para su
desarrollo fsico y orgnico.
Desde esta perspectiva, en el deporte adems de los valores educativos
que rene el juego se ponen en prctica otros como: sacrifcio, auto supe-
racin, constancia, etc., as como los que se derivan de los postulados del
juego limpio y la deportividad, que vienen a completar la labor educativa y
formadora inherente en los juegos.
Balonmano
Es un deporte de pelota en el que se enfrentan dos equipo, cada equipo
tiene 7 jugadores, 6 y el portero.
El balonmano es un deporte bastante conocido en: Alemania, Croacia, Dina-
marca, Espaa, Francia, Islandia, Polonia, Brasil, Argentina.
Reglas bsicas: Se puede mover con el baln en las manos hasta un mximo
de tres pasos. A partir de ese momento el jugador dispone de 3 segundos
para lanzar, pasar el baln o botar. Si se botea el baln, slo con una mano
por cada bote y con la palma de la mano extendida, se puede continuar en
movimiento hasta que se deje de botar.
Bloque 2: Juegos
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El rea de la portera no puede ser invadida por ningn jugador excepto
el portero que intenta que no entre el baln dentro de su portera. Si un
jugador atacante lo hace, la jugada es invalidada y el baln se devuelve al
equipo que defenda. Si un jugador del equipo que defende pisa el rea,
evitando una clara ocasin de gol, se seala 7 metros. (Penal)
El jugador que realiza el lanzamiento no puede sobrepasar el rea de 7 me-
tros y tiene que tener al menos un pie en el suelo hasta despus de tirar el
lanzamiento. Si no se cumple esta norma se sanciona con un golpe franco
en contra. En la ejecucin del 7 metros, todos los jugadores, excepto el ju-
gador que lanza y portero, tendrn que permanecer por detrs de la lnea
de 9 m y a 3 metros de la lnea de 7 metros.
Si el equipo atacante no demuestra una actitud ofensiva clara, se le pitar
juego pasivo y se le entrega el baln al equipo que estaba defendiendo.
En el balonmano tambin hay casos de expulsiones por agresiones a otros
jugadores, por una falta grave...
Dimensiones del terreno de juego: El campo mide 40 metros de largo por
20 metros de ancho. En la lnea de fondo de cada campo hay una portera
centrada respecto a las bandas del terreno de juego. La portera mide 3
metros de ancho por 2 metros de largo, que est pintada por dos colores
distintos con franjas de 2dm.
Cmo se juega: El objetivo es marcar ms goles que el rival en la portera
contraria. Para marcar un gol hay que lanzar el baln fuera del rea o bien
lanzar el baln desde adentro, por encima del rea y lanzando el baln an-
tes de caer.
La pelota puede ser jugada con cualquier parte del cuerpo desde los mus-
los hacia arriba, salvo el portero que puede utilizar las piernas y los pies
para defender su portera siempre que est dentro de su rea, fuera de su
rea no podr utilizar la piernas ni los pies, ya que fuera de su rea es un
jugador normal sujeto a las reglas del juego.
Un equipo puede hacer sus cambios cuando quiera, con la condicin de que
siempre hay que hacerlo por la zona de cambios y que nunca haya ms de
7 jugadores en el terreno de juego.
Movimiento y ritmo. El origen de la actividad fsica se remonta a la for-
macin de la sociedad humana con el surgimiento de los ejercicios fsi-
cos y la necesidad de transmitir experiencias motoras que constituyen una
estructura compleja y complicada. Bajo este contenido la gimnasia rtmica
tendr un tratamiento importante porque permitir crear y combinar los
movimientos aprendidos utilizando los diferentes implementos previstos a
utilizar en este dcimo ao.
Para la enseanza de estas ejercitaciones, tome en cuenta las siguientes
sugerencias y recomendaciones:
Conviene ensear primero las tcnicas bsicas de manipulacin del im-
plemento antes de pasar a ejercicios ms difciles.
Bloque 3: Movimiento formativo, artstico y expresivo
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Los ejercicios se aprenden progresivamente: desde los movimientos ms
simples hasta los ms complejos.
Los encadenamientos nuevos de los movimientos deben practicarse pri-
meramente sin el implemento hasta adquirir el dominio del movimiento
para luego ejecutar el ejercicio completo.
Las series y el encadenamiento de los ejercicios deben iniciarse cuando
todos los alumnos haya aprendido la tcnica del movimiento, esto garan-
tizar la continuidad en la ejecucin de los ejercicios.
Ofrecer la posibilidad de que los alumnos creen sus propias series de
ejercicios.
Es importante que las series de ejercicios tengan acompaamiento musical.
Todos los movimientos deben practicarse desde el principio y deben
ejecutarse en el lado izquierdo y en el derecho.
Manejo de la cinta. La cinta es uno de los implementos ms espectaculares,
pero su utilizacin es un tanto difcil y su aplicacin en grandes o pequeas
exhibiciones produce mucho efecto.
Los movimientos efectuados con la cinta deben ser ininterrumpidos y fui-
dos, debe existir una buena coordinacin en los movimientos de brazos y
piernas con todo el cuerpo y con el implemento (cinta). Con la cinta se pue-
den realizar diferentes movimientos amplios, en diferentes direcciones y
planos, con o sin desplazamientos, con apoyo sobre uno o dos pes o sobre
otras parte del cuerpo, con o sin cambios de mano y siempre coordinados
con movimientos corporales.
Dependiendo del movimiento que se vaya a realizar, el movimiento de la
cinta parte de la mueca para realizar serpentinas y espirales; del hombro
para las grandes circunducciones y balanceos y del codo para los movi-
mientos de amplitud media y crculos medianos. El movimiento debe ser
suave y continuado para que el dibujo sea claro.
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Indicadores esenciales de evaluacin
para dcimo ao de EGB
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Aplica, describe y demuestra procedimientos tcnicos, tcticos y regla-
mentarios para ejecutar las pruebas de pista y de campo en el atletismo.
Aplica tcnicas natatorias del estilo mariposa.
Utiliza adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa personal.
Reconoce, demuestra y aplica en juegos grandes los fundamentos
tcnicos y tcticos de las disciplinas deportivas.
Elabora series gimnsticas utilizando diversos implementos deportivos.
Estructura series de ejercicios a manos libres.
Propone y organiza coreografas con los pasos bsicos de bailes
y danzas.
Presenta series de ejercicios en diferentes aparatos.
Realiza un recorrido de rastreo por la naturaleza (campo), interpretan-
do los cdigos de las sealizaciones, segn su diseo.
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El Bachillerato tiene como fnalidad la formacin de adolescentes poseedo-
res de valores humanos inspirados en el Buen Vivir, capaces de actuar como
ciudadanos crticos, cumplir sus responsabilidades y ejercer sus derechos
individuales y colectivos en el entorno comunitario, acadmico y laboral;
que valoren y se involucren en dinmicas sociales de tipo intercultural, plu-
ricultural y multitnico, inclusivas y equitativas; que sean conscientes de su
identidad nacional, latinoamericana y universal; que sean capaces de com-
prender conceptualmente el mundo en el que viven y de utilizar las herra-
mientas del conocimiento cientfco, tecnolgico y los saberes ancestrales,
para transformar la realidad, como sujetos constructores del cambio.
La verdadera educacin signifca movimiento y requiere una diversidad de
actividades cognitivas, motrices y afectivas. Si nos centramos en el campo
de la Educacin Fsica, podemos manifestar que esta contribuye de manera
directa y clara a la formacin de los adolescentes, inspirada en el concepto
del Buen Vivir.
En ese sentido, debemos partir del aprendizaje y no de la enseanza, pues
es necesario satisfacer las necesidades de movimiento que tiene el estu-
diante a travs de la motivacin que se constituye en la causa formal de un
aprendizaje.
Esto lo lleva al docente a pensar cun importante es el aprendizaje a travs
de la Educacin Fsica y lo obliga a elaborar una programacin que conside-
re el grado de madurez, los intereses, la capacidad de actuacin y el respeto
a las diferencias individuales de sus estudiantes, a fn de consolidar las des-
trezas con criterios de desempeo que se han desarrollado, incrementado,
tecnifcado y perfeccionado a lo largo de la Educacin General Bsica.
La Educacin Fsica es importante en el Bachillerato por cuanto posibilita
que los estudiantes consoliden los aprendizajes a travs del movimiento,
afrmen los valores que la actividad fsica y el deporte proporcionan, pue-
dan desenvolverse, ser creativos y espontneos, con la fnalidad de inte-
grarse a la vida social y productiva como personas transformadoras de sus
realidades.
La importancia de ensear
y aprender Educacin Fsica
en el Bachillerato General Unifcado
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La sociedad actual requiere de individuos que puedan actuar consciente-
mente para resolver, en forma creativa y efciente, los problemas relacio-
nados con el cuerpo y el movimiento. Por lo tanto, la Educacin Fsica se
proyecta como una asignatura que facilita el desarrollo de destrezas con cri-
terios de desempeo para promover el mejoramiento de la salud, el desa-
rrollo deportivo (si las condiciones son favorables), o simplemente para que
el estudiante sea una persona que disfrute de la actividad fsica a plenitud.
En los aos de Bachillerato es fundamental consolidar en el estudiantado el
camino recorrido en el aprendizaje de Educacin Fsica, consolidacin que
debe situarse en el mbito cognitivo, fsiolgico y afectivo del adolescente.
Fisiolgicamente, el estudiante se acerca a los cambios anatmicos def-
nitivos, lo que le confere una mayor capacidad para el trabajo aerbico y
para las dems capacidades fsicas. En esta edad, asimila de mejor manera
cuestiones conceptuales respecto a sistemas y formas de hacer actividad
fsica. Por otro lado, se encuentra en una etapa de socializacin que debe
ser canalizada hacia la satisfaccin de sus necesidades de autorrealizacin.
Motrizmente, es el momento de desarrollar gestos tcnicos.
Se hace necesario que el estudiante pueda y sepa potenciar sus cualidades
fsicas y comprenda la magnitud de lo que signifca mantener un estilo de
vida basado en una constante prctica de la actividad fsica; que conozca
los benefcios de la actividad fsica en su organismo y, consecuentemente,
en todas las reas del ser humano.
Consideremos que los estudiantes deben estar en posibilidad de demostrar
su autonoma en cuanto a los conocimientos tericos y prcticos adquiridos
en los aos de escolaridad bsica, proporcionados en el tratamiento de la
Educacin Fsica. Los adolecentes estaran entonces en capacidad de orga-
nizar sus propias actividades fsicas en benefcio de su formacin personal
y social.
La Educacin Fsica, como rea del nuevo diseo curricular para el Bachille-
rato, plantea un cambio acorde al modelo pedaggico actualizado, orienta-
do a satisfacer las exigencias que esta disciplina implica en la actualidad,
considerando las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
En primer lugar, se propone realizar comprobaciones de los aprendizajes de
las actividades fsicas esenciales de la Educacin Fsica, como correr, saltar,
lanzar, jugar, rolar, nadar, bailar, entre otras (habilidades motrices bsicas),
desarrolladas en la Educacin General Bsica. Adems, pretende alcanzar,
de manera general, el perfeccionamiento de las habilidades motrices espe-
cfcas en forma ms tecnifcada y fundamentada a travs de ejercicios for-
mativos, de manos libres y en aparatos (habilidades gimnsticas), as como
a travs del ftbol, baloncesto, voleibol (juegos deportivos), considerando
procesos pedaggicos y didcticos que permitan afrmar el desarrollo de las
iniciativas propias, las experiencias adquiridas, la creatividad y las motiva-
ciones, orientando adecuadamente los intereses y necesidades estudianti-
les para que contribuyan a la mejora de su calidad de vida y a la utilizacin
activa del tiempo libre.
En segundo lugar, se enfatiza la comprensin de algunos aspectos tericos
esenciales del cuerpo en movimiento, como: organizacin de competencias,
reglamentacin deportiva, primeros auxilios, principios anatmicos y fsio-
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lgicos, cuidado del medioambiente, naturaleza y otros temas de inters
para los estudiantes. Dicho esto es necesario completar los conocimientos
referidos al saber con los relativos al saber hacer, de tal manera que teora y
prctica constituyan la esencia de la Educacin Fsica.
En tercer lugar, se plantea que la prctica de la Educacin Fsica no tiene un
fn exclusivamente competitivo, orientado a generar atletas o deportistas
que se proyecten al alto rendimiento. La Educacin Fsica tambin provee
acciones que estn al servicio del bienestar humano, de la salud y de la
esttica; es el vnculo para satisfacer demandas de recreacin y expresin
corporal y para incursionar en el mundo del deporte, demostrando even-
tualmente capacidades sobresalientes.
En esta etapa, la Educacin Fsica est orientada, fundamentalmente, a pro-
fundizar y perfeccionar el conocimiento del propio cuerpo y de sus posi-
bilidades motrices. No signifca esto que solamente haya que desarrollar
conocimientos ya trabajados en la etapa anterior; tambin se propone el
aprendizaje de nuevos conocimientos que contribuyan a ampliar y mejorar
las capacidades y destrezas ya adquiridas.
La Educacin Fsica en el Bachillerato es la culminacin de la progresin
de los aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben conducir al
desarrollo de los procesos de planifcacin de la propia actividad fsica, fa-
voreciendo de esta manera la autogestin y la autonoma.
El currculo de Educacin Fsica no considera la obligatoriedad de todos
los deportes y actividades planteadas en las destrezas con criterio de
desempeo en los diferentes bloques curriculares, pues su ejecucin de-
pender de la infraestructura disponible en la institucin, de la prepara-
cin y la especialidad del equipo de docentes de Educacin Fsica, y de
la demanda e intereses de la comunidad educativa. Es necesario hacer
siempre nfasis en al seguridad del estudiante y en potenciar su desarro-
llo, por lo que el docente debe conocer sobre el estado de salud y fsico de
sus estudiantes.
Los ejes del aprendizaje en Educacin Fsica
La presente propuesta curricular, al igual que la de la Educacin General
Bsica, emana de un eje curricular integrador Desarrollar capacidades fsi-
cas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas para mejorar la calidad de
vida que integra los dos aspectos indisolubles en el ser humano: la mente
y el cuerpo.
De este eje curricular se desprenden dos ejes del aprendizaje (habilidades
motrices bsicas y habilidades motrices especfcas), con utilidad en el pro-
ceso de enseanza-aprendizaje.
El primer eje de aprendizaje es la habilidad motriz bsica que se considera
como una serie de acciones motrices que aparecen de modo natural en la
evolucin humana, fue desarrollado por medio de las destrezas con criterios
de desempeo propuestas en los diez aos de EGB. Para Bachillerato, se ha
propuesto enfocarse en el desarrollo del segundo eje del aprendizaje es de-
cir se plantea utilizar las habilidades motrices especfcas, cuya expresin
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son los movimientos y las capacidades fsicas especializadas, aplicadas al
desempeo motor en el que intervienen (tanto en los movimientos natura-
les y en los juegos, como en el movimiento formativo, artstico y expresivo).
Sin embargo, para llegar a este grado de aplicacin motora es necesario
conducir al estudiantado por el camino de transicin que convertir las ha-
bilidades motrices bsicas en habilidades motrices especfcas, con cuali-
dades fsico-tcnicas que le sern tiles a lo largo de toda su vida.
Aunque la denominacin habilidades bsicas y especfcas tiene conno-
taciones distintas, estas estn ntimamente relacionadas entre ellas. Por
ejemplo: para ejecutar un movimiento especializado (como correr sobre
obstculos) no se puede prescindir de una o ms destrezas motrices bsi-
cas (como correr y saltar).
Bloques curriculares
Los bloques curriculares de esta rea, a lo largo de toda la Educacin Gene-
ral Bsica y el Bachillerato, son:
Movimientos naturales
Los movimientos naturales tienen su base motriz en las actividades in-
natas del ser humano, tales como gatear, caminar, correr, saltar, lanzar,
luchar, nadar, etc., actividades que, a su vez, tienen una proyeccin hacia
disciplinas deportivas como el atletismo, la natacin y los deportes de
contacto. Los movimientos naturales se refieren a las acciones que rea-
lizan las personas y que son necesarias para su supervivencia, manifes-
tacin deportiva y relaciones sociales.
Juegos
El juego es una actividad psicomotora necesaria para el desarrollo de los
seres humanos, y tiene suma importancia en la esfera social, puesto que
permite ensayar ciertas conductas sociales. A su vez, el juego oferta po-
sibilidades para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, moto-
ras y afectivas. Esta actividad debe realizarse de manera placentera, sin
sentir obligacin de ningn tipo y, como todas las actividades, requiere
de tiempo y espacio para poder realizarla.
Adems, en este bloque podremos identificar conocimientos que se
sustentan en las destrezas con criterios de desempeo, y objetivos edu-
cativos que permitan orientar al estudiante hacia el desarrollo de apren-
dizajes intencionales, relacionados con alguna disciplina deportiva.
En el presente currculo, se sugiere trabajar las disciplinas deportivas: ft-
bol, baloncesto, voleibol, balonmano, tenis de mesa, tenis de campo y beis-
bol, sin embargo, esto depender de la infraestructura deportiva y material
de la institucin educativa. Por otro lado, el currculo abre la posibilidad
de incrementar disciplinas deportivas que puedan ser tratadas de acuerdo
a las condiciones tcnicas, de infraestructura, material e implementos y la
capacidad profesional de los docentes.
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Juegos
pequeos
Juegos
grandes
Manos:
Tenis de Mesa
Tenis de Campo
Voleibol.
Bdminton
Pies:
Futbol
Indor
Sala
Futbol 5
Objetos:
Polo
Hockey
Criquet
Alcanzar goles
Las cogidas
Los perros y venados.
Rayuelas
Elstico
El Ratn y el gato
La cuchara y el huevo.
Los ensacados
El yoyo
El balero
La hula hula
Director de orquesta.
El dibolo
Populares
Tradicionales
Nuevos
Tenis de Mesa
Tenis de Campo
Voleibol
Bdminton
Squash
Raquetbol
Ida y vuelta
Ecuavoley
Pelota Nacional
Lleny
Futbol Americano
Ragby
Beisbol
Golf
Softball
Ganar territorio
Nacionales
Clasifcacin de los juegos
Ministerio de Educacin (2003)
Movimiento formativo, artstico y expresivo
Este bloque curricular tiene como finalidad proyectarlo al estudiante
hacia el cuidado armnico de su cuerpo y hacia disciplinas deportivas
(como la gimnasia en sus diferentes clasificaciones), adems de plan-
tear posibilidades de aprendizaje y dominio de bailes, danzas y rondas,
manteniendo la expresin y el conocimiento corporal como elementos
esenciales de su formacin integral a travs de la Educacin Fsica.
En conclusin, podemos decir que la enseanza-aprendizaje de la Edu-
cacin Fsica en el Bachillerato propende a que los estudiantes aprendan
y apliquen valores, tcnicas, tcticas y reglas deportivas que les permi-
tan integrarse socialmente a la actividad deportiva de su preferencia;
que aprendan y apliquen conceptos, enseanzas y formas de mejorar la
salud a travs del ejercicio; y, en general, que disfruten del Buen Vivir por
medio de una actividad fsica estructurada y racionalizada.
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Perfl de salida del rea
Al concluir el ciclo del Bachillerato, el estudiante ser capaz de:
Valorar la importancia de la actividad fsica como medio de formacin
y construccin personal para fortalecer la defensa y conservacin de la
salud en funcin de su autoestima y del uso racional del tiempo libre.
Reconocer que necesita desarrollar sus capacidades, habilidades y des-
trezas para comprender y practicar los fundamentos de la Educacin F-
sica de forma coherente y sistemtica, con la finalidad de proyectarse
hacia una realizacin deportiva.
Proponer soluciones a los problemas fundamentales del ser humano, re-
lacionados con el cuerpo en movimiento, desde su experiencia personal.
Transferir y utilizar las destrezas con criterios de desempeo propias
de las actividades fsicas en aplicaciones deportivas y situaciones de la
vida real.
Aplicar en las relaciones que establece con la sociedad los conceptos,
las reglas, las tcnicas y las tcticas que la Educacin Fsica aporta a la
formacin integral, proporcionando elementos deportivos, educativos,
recreativos, estticos, formativos y expresivos para la mejor compren-
sin y desarrollo de la actividad fsica programada y planificada.
Utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo y del movimien-
to en diversas manifestaciones gimnstico-deportivas y artsticas,
como medio de expresin, socializacin y comunicacin.
Realizar actividades de forma individual y grupal, manteniendo una
actitud responsable, de tolerancia, solidaridad, comprensin y res-
peto hacia s mismo y hacia los dems.
Poseer una amplia base de destrezas motrices, cognitivas y socio-
afectivas, que le faciliten su desenvolvimiento en la actividad fsica
en general y en la de su predileccin.
Utilizar, de forma autnoma, la actividad fsica y las tcnicas de rela-
jacin como medio de conocimiento personal y como recurso para
reducir desequilibrios y tensiones de la vida diaria.
Organizar y participar en las actividades fsico-deportivas que contri-
buyan a satisfacer sus necesidades personales, y que constituyan un
medio para el disfrute activo del tiempo de recreo y del tiempo libre.
Conocer y valorar la salud y la calidad de vida a travs de la prc-
tica sistemtica de la Educacin Fsica y mediante el conocimiento
de los mecanismos fisiolgicos bsicos, a fin de prevenir conductas
negativas que representen riesgos para la salud.
Objetivos educativos del rea
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PROYECCIN CURRICULAR
DE PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
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Introduccin para
primer curso de Bachillerato
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Los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje de la Educacin
Fsica en el primer curso de Bachillerato son: alcanzar un desarrollo ef-
caz de las destrezas con criterios de desempeo, orientadas al mejo-
ramiento y perfeccionamiento de las diferentes disciplinas deportivas
que se puedan practicar tcnica y pedaggicamente en la institucin
educativa, y conseguir un conocimiento global de la actividad fsica y el
deporte como se presenta en la actualidad (conocimiento que incluso
se ha constituido en factor importante para determinar el nivel de de-
sarrollo de los diferentes pases).
Las clases de Educacin Fsica en este ao sern una excelente oportu-
nidad para que los estudiantes proyecten su accionar y logren mejorar
su formacin deportiva. Asimismo, les permitirn explorar y experimen-
tar aquellas habilidades y capacidades que han desarrollado a lo largo
de los aos anteriores, en diversas disciplinas deportivas, de ser posi-
ble hasta defnir cul es la disciplina que ms se acomoda a sus intere-
ses particulares. Despus de esto, las clases deben permitirles disfrutar
del deporte de su eleccin y seguir adelante para participar en compe-
tencias que se puedan organizar a nivel intrainstitucional e, incluso, en
la hora pedaggica, compitiendo frente a sus propios compaeros.
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Mejorar el desarrollo de la capacidad fsica a travs del incremento
del volumen y cargas de trabajo en fuerza, velocidad, resistencia y
agilidad, para un buen desenvolvimiento deportivo.
Desarrollar la capacidad de comprensin de las reglas, tcnicas y
tcticas, para aplicarlas en la prctica deportiva.
Reconocer la importancia de la Educacin Fsica a travs de actividades
fsicas, deportivas y recreativas, para mantener una vida saludable.
Utilizar y valorar las tcnicas de relajacin como medio de conoci-
miento y desarrollo personal, para actuar con equilibrio en las dis-
tintas situaciones de la vida diaria.
Objetivos educativos
de primer curso de Bachillerato
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Planifcacin por bloques
curriculares de primer curso
de Bachillerato
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Bloque curricular
de Educacin
Fsica
Destrezas con criterios de desempeo
Movimientos
naturales
Escribir la historia del atletismo en un pequeo ensayo.
Participar en las carreras de velocidad, aplicando procedimientos
tcnicos, tcticos y reglamentarios en diferentes competencias.
Demostrar el gesto tcnico de la entrega del testigo y la
utilizacin de la zona de cambio en las carreras de relevos.
Realizar el salto en longitud, aplicando los diferentes
procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios.
Aplicar el salto de altura mediante procedimientos tcnicos,
tcticos y reglamentarios.
Demostrar en el salto de altura el gesto tcnico. Demostrar
en el lanzamiento de la bala las fases de la impulsin.
Describir, demostrar y aplicar el gesto tcnico en el lanzamiento
de la jabalina.
Organizar pequeas competencias de carreras, saltos
y lanzamientos para demostrar sus respectivas tcnicas.
Participar y cooperar en la ejecucin de juegos en el agua
aplicados a las tcnicas de natacin.
Demostrar las tcnicas de natacin de los diferentes estilos:
crol y espalda.
Ejecutar formas de clavados y zambullidas desde
diferentes alturas.
Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa
personal (judo y lucha, entre otros deportes de contacto).
Eje Curricular Integrador
Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas
para mejorar la calidad de vida.
Ejes del aprendizaje:
Habilidades motrices especficas
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Juegos
Crear nuevos juegos a partir de las diferentes reglas conocidas.
Demostrar y aplicar los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas
de los deportes sugeridos (baloncesto, ftbol, balonmano,
voleibol, tenis de mesa, tenis de campo, beisbol, entre otros).
Realizar prcticas de juegos en grupos, aplicando los fundamentos
deportivos para mejorar el sistema cardiorrespiratorio.
Cooperar con sus compaeros y compaeras, respetarlos
y aceptarlos, independientemente de sus caractersticas
personales.
Movimiento
formativo,
artstico
y expresivo
Elaborar y aplicar una rutina de ejercicios aerbicos como
prctica de las actividades fsicas para promover el mejoramiento
de la salud.
Ejecutar rodadas y roles, de conformidad con las tcnicas
y progresiones conocidas.
Demostrar series gimnsticas, utilizando la pelota,
el aro y la cinta (mujeres).
Demostrar una serie de ejercicios gimnsticos bsicos
en la barra fija y el caballete (hombres).
Estructurar series de ejercicios a manos libres que combinen
saltos, giros, carreras, equilibrios y coordinacin.
Proponer y enlazar pequeas coreografas con los pasos bsicos
del baile regional de la Costa.
Aplicar los pasos bsicos de una danza folclrica.
Aplicar y explicar principios de relajacin y fuerza corporal.
Practicar hbitos de higiene, alimentacin sana y normas
de comportamiento para aplicarlos en su vida personal.
Contactar con la naturaleza y ser crtico con respecto
a la explotacin de recursos que el ser humano realiza.
Desarrollar los principios bsicos de primeros auxilios
en la vida diaria.
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Precisiones para la enseanza
y el aprendizaje de primer curso
de Bachillerato
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En la enseanza-aprendizaje de la Educacin Fsica, durante el primer ao
del Bachillerato se incrementarn las experiencias motrices y los conoci-
mientos adquiridos en aos anteriores, a fn de permitir un adecuado per-
feccionamiento de las tcnicas y tcticas deportivas de tal modo que, en
el futuro, el estudiante siga practicando la actividad fsica fuera del mbito
estudiantil.
A partir de este ao, el tratamiento de los diferentes bloques curriculares
y la consecucin de las destrezas con criterios de desempeo estarn ba-
sados en el movimiento y la accin de manera libre, espontnea y creativa.
El objetivo es que al sistematizar dichas destrezas en los procesos de en-
seanza y aprendizaje, estas se condicionen a la prctica de las diferentes
actividades y formas de ejecucin, orientadas especfcamente hacia el de-
sarrollo y perfeccionamiento de las tcnicas deportivas.
El docente deber tomar en cuenta varias orientaciones didcticas y me-
todolgicas que estarn dirigidas siempre hacia el logro de los objetivos
propuestos.
La orientacin que tiene este bloque est directamente relacionada con las
disciplinas deportivas (como el atletismo y la natacin), por lo que es nece-
sario tener en cuenta las siguientes consideraciones tcnicas:
El atletismo contiene un conjunto de pruebas, agrupadas en carreras, sal-
tos, lanzamientos, pruebas combinadas y marcha. Es el arte de superar el
rendimiento de los adversarios en velocidad o en resistencia, en distancia
o en altura.
En esta disciplina deportiva, internacionalmente se reconocen pruebas de
pista y pruebas de campo, cada una con sus propias subdivisiones.
Pruebas de pista
Las siguientes son las pruebas para juegos olmpicos, campeonatos mun-
diales, campeonatos ofciales, juegos nacionales y juegos estudiantiles.
Bloque 1: Movimientos naturales
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Carreras de velocidad: 100 m, 200 m, 400 m
Carreras con vallas: 100 m, 110 m y 400 m
Carreras de medio fondo: 800 m y 1 500 m
Carreras de fondo: 5 000 m y 10 000 m, adems de la media maratn de
21 000 m y la maratn de 42 195 m
Carreras de relevos: 4 x 100 m y 4 x 400 m
Carreras con obstculos: 3 000 m
Marcha olmpica: 20 km y 50 km
En este ao se trabajarn las carreras de velocidad y la carrera de relevos.
Carreras de velocidad: Las carreras ms cortas son las denominadas de ve-
locidad (de 100, 200 y 400 metros). En este tipo de pruebas, el participante
(estudiante) debe conocer bsicamente la tcnica de la partida baja, la cual
debe realizarse con apoyo en los partidores que le permitirn un empuje
inicial para lograr su mxima velocidad posible hacia la lnea de meta. Las
caractersticas principales de un estilo efciente para carreras de velocidad
comprenden una buena elevacin de rodillas con movimiento anteroposte-
rior de los brazos y un ngulo de penetracin del cuerpo de unos 25 grados
a la llegada (SENADER, 2003).
Carreras de relevos: Son las nicas pruebas del atletismo que se disputan
por equipos. Estas son algunas de las caractersticas principales:
Son pruebas motivadoras para los estudiantes.
Los factores que dificultan una ejecucin correcta son: el testigo, la zona
de cambio o los rivales, entre otros.
Son pruebas para equipos de cuatro integrantes, en las que un corredor
recorre una distancia determinada, luego le entrega al siguiente corredor
un tubo rgido llamado testigo, y as sucesivamente, hasta que se com-
pleta la distancia de la carrera.
La entrega del testigo se debe realizar dentro de una zona determinada
de 20 m de largo (zona de relevo).
En las carreras de relevos de 400 m, cada uno de los cuatro atletas cubre
100 m, por lo que se las denomina 4 100. En las carreras de 1 600 m (4
400), cada participante cubre la distancia de 400 m.
El testigo pasa del corredor que lo entrega al corredor que lo recibe,
cuando este ltimo ya ha comenzado a correr. El receptor contina la
carrera, siempre en la zona de cambio.
Uno de los objetivos del deportista (estudiante) es lograr en las carreras que
el recorrido sea en el menor tiempo posible. La rapidez de la carrera depen-
de de dos factores: longitud de los pasos y frecuencia de los pasos.
La enseanza de la salida y aceleracin es bsica. Se pueden determinar dos
tipos: salidas altas y salidas bajas.
Por otro lado, hay que tomar en cuenta el paso lanzado de carrera (velocidad
inicial) en ritmo moderado, el paso de carrera de aceleracin (velocidad de
carrera) y, por ltimo, la velocidad fnal y llegada (sprint fnal).
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Para las pruebas de relevos hay que considerar tres factores: a) la entrega
del testigo sin dejarlo caer; b) la utilizacin de la zona de cambio en forma
reglamentaria; c) la velocidad coordinada de los cuatro corredores.
El orden de los relevistas depender de la eleccin de sus componentes,
considerando siempre que: el primer relevista ser el que mejor salida ten-
ga; el segundo y tercer relevo sern los que tengan una velocidad mxima
regular y que puedan correr en curvas; y el cuarto relevo ser el ms veloz
de todos los integrantes del equipo para el sprint fnal (SENADER, 2003).
Para una mejor comprensin del estudio del bloque curricular de juegos,
en estos aos se presenta adems de los aspectos considerados anterior-
mente una clasifcacin que permitir tener el conocimiento real y con-
creto de lo que es y signifca el juego, hasta llegar a la sistematizacin
para su tratamiento secuencial en el Bachillerato. En este nivel educativo,
se trabajarn bsicamente los juegos grandes.
Los juegos grandes
Se los defne como una actividad motriz ldica con mayor complejidad, que
desarrolla o necesita un cierto nivel de habilidades y capacidades (tcnica
y tctica) y que prepara para juegos deportivos (disciplinas) como bsquet,
ftbol, voleibol, tenis, etc. Los juegos iniciales y preparatorios para los jue-
gos deportivos se incluyen en este grupo, siempre y cuando mantengan la
idea principal del juego grande.
Las fases del juego grande son: juegos predeportivos y juegos deportivos.
Ahora, el propsito es defnir claramente que los juegos predeportivos y los
juegos deportivos son las manifestaciones motrices que inspiran el factor
ldico-competitivo, ya que presentan caractersticas similares y a la vez di-
ferentes.
Las actividades que se consideran en la fase predeportiva deben tener una
duracin ms extensa que las del juego pequeo, pero an estn lejos de
ser considerados como juegos deportivos (grandes). En esta fase las reglas
son algo complicadas, pero no tan severas como en el deporte, ya que exi-
gen la movilizacin de ms capacidades hechas a la medida de los estu-
diantes.
A la fase deportiva se la puede defnir como una actividad motriz ldica de
larga duracin, con reglas complicadas, que moviliza todas las capacidades
al mximo y que utiliza destrezas y tcticas complejas.
La concepcin de estas dos fases de los juegos grandes, por sus caracters-
ticas, nos permite presuponer que la primera es para una persona en pro-
ceso de formacin, con sus capacidades limitadas, y que la segunda es para
una persona que est alcanzando la plenitud de sus capacidades.
A partir de esta diferenciacin, facilitaremos la consecucin de uno de los
objetivos ms signifcativos que nos planteamos en los aos superiores:
crear hbitos positivos hacia la prctica de aquella actividad fsica que ase-
gure una mejor calidad de vida para las personas.
Bloque 2: Juegos
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Los juegos grandes tambin incluyen los juegos de ida y vuelta, que consis-
ten en pasar un objeto de un lado a otro, y se pueden realizar dentro de un
terreno delimitado o no, en parejas o en grupos. El objeto que se utiliza es
preferentemente liviano y de material suave (como pelotas o globos). Para
este tipo de juegos se puede utilizar, en el medio del terreno, una red, una
soga o un obstculo natural.
Los juegos con pelotas tienen una gran utilidad como elemento didctico
en la coordinacin visomanual y visopdica al conducir el implemento (en
este caso, la pelota).
Estos juegos se desarrollan en forma individual o como relevos en colum-
nas. El recorrido no debe ser muy largo para evitar la distraccin. En esta
categora entran los juegos para alcanzar goles/tantos (con las manos, pies
e implementos), y aquellos otros que permiten rescatar juegos/deportes na-
cionales (como el ecuavolley y la pelota nacional).
La clasifcacin propuesta a travs de este fortalecimiento curricular facilita
los aprendizajes motores y cognitivos de las diferentes disciplinas deporti-
vas, ya que le permite al docente tener un panorama ms amplio y les ofrece
expectativas a los estudiantes.
El tratamiento metodolgico de los fundamentos o la adquisicin y desarro-
llo de destrezas que son utilizables en varios deportes (como, por ejemplo,
la recepcin y lanzamiento de la pelota) se puede aplicar al baloncesto, ba-
lonmano, o pelota al cesto, sin tomar en cuenta los cestos o goles que seran
lo especfco en determinados deportes.
Juegos nacionales
Dentro de la clasifcacin de los juegos grandes se ha tomado en cuenta a
los juegos nacionales debido a la gran importancia que se le debe dar al
desarrollo de estas manifestaciones deportivas que son propias de nuestro
pas, con el propsito de rescatarlos, mantenerlos y difundirlos en el mbito
estudiantil como base para su conservacin.
Es importante que profesores y alumnos puedan conocer y participar de
estos juegos con independencia del nivel de destrezas alcanzadas en las
diferentes actividades fsicas y deportivas; desarrollando actitudes de cola-
boracin y respeto, valorando los aspectos de relacin que tienen las acti-
vidades fsicas y dando como valor cultural propio a los deportes y juegos
que vinculan a nuestras comunidades.
Con este criterio se pretende que el alumno se adentre en el conocimiento y
prctica de estos deportes contribuyendo de esta manera a la conservacin
y mejoramiento del patrimonio cultural de nuestro pas.
La pelota nacional en sus diferentes modalidades, el tan conocido y jugado
ecuavoley son las principales actividades deportivas que tiene nuestro pas
como patrimonio, por lo que en esta Actualizacin y Fortalecimiento Curricu-
lar de Educacin Fsica lo presentamos en forma didctica y pedaggica para
ser ms accesible a las diferentes edades educativas de los ecuatorianos.
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El movimiento formativo, artstico y expresivo se constituye en la base de
diferentes manifestaciones fsicas, intelectuales y socioafectivas, y ofrece
conocimientos que estimulan a los estudiantes a desarrollar expresiones
culturales. El objetivo es aprovechar la coordinacin motriz y la dinamiza-
cin para fomentar la creatividad, la cual, dicho sea de paso, proporciona
una valoracin de la autoestima y el placer de crear.
A partir del primer curso de Bachillerato, este bloque curricular tiene dos
orientaciones bsicas:
Movimientos gimnsticos
Le permitirn al estudiante conocer y experimentar con su cuerpo activida-
des y movimientos extraordinarios, acrobticos y armnicos que impulsen
el desarrollo de la agilidad, el equilibrio, la fexibilidad, la fuerza y la resis-
tencia, cualidades que son esenciales para el crecimiento saludable y la
buena ejecucin de las actividades fsicas.
Metodologa: Existen varios procedimientos para tratar el proceso de apren-
dizaje de los movimientos gimnsticos. As, los ejercicios fciles en el suelo
se aprenden de una manera nica, enseando y aplicando el movimiento
global. Para los ejercicios ms difciles es necesario descomponer el movi-
miento global en submovimientos, de modo que su aprendizaje y realiza-
cin sean ms concretos y puedan efectuarse con facilidad.
Para la planifcacin es importante tomar en cuenta las siguientes recomen-
daciones:
1. Agrupar los movimientos en familias de movimientos para ofrecerle al
estudiante una sistematizacin lgica. Ejemplos: volteos, roles, posicio-
nes invertidas, saltos en aparatos, etc.
2. A fin de no caer en la rutina, proponer variaciones a los movimientos o
ejercicios alcanzados en forma individual o grupal, o aumentar el grado
de dificultad.
3. Partir de lo ms fcil a lo ms difcil.
4. Partir del movimiento total (sinttico) al movimiento diferenciado (analtico).
5. Partir del movimiento natural al movimiento artstico y expresivo.
6. Indicar normas de seguridad.
Bailes y danzas
Son manifestaciones sociales que guardan en su interior una reciprocidad
con el ritmo, la msica y la meloda, y que requieren un especial tratamiento
en el Bachillerato.
La danza es una rama de la representacin artstica, es el arte que nos per-
mite expresar y transmitir un mensaje mediante movimientos corporales y
nace con el hombre mismo, por tener sentimientos, emociones y espritu y
que le ha servido para desarrollar sus valores, sus actitudes y aptitudes, lo
que le ayudar a valorar su identidad y su autoestima.
El baile es un movimiento fno, armonioso y se lo ejecuta libremente al son
de la msica; satisface el gusto momentneo, individual o grupal, funda-
mentado en el compromiso familiar o social (SENADER, 2003).
Bloque 3: Movimiento formativo, artstico y expresivo
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Metodologa: Para sistematizar los procesos de aprendizaje de las danzas y
bailes, a partir de este curso de Bachillerato el docente debe tomar en cuen-
ta algunos aspectos antes de iniciar el tratamiento de estos conocimientos.
Por ejemplo: prever los materiales, implementos e infraestructura que utili-
zar; planifcar todas las actividades que realizar; investigar datos, hechos,
referencias de los temas que se tratarn para satisfacer las inquietudes y
responder las preguntas de los estudiantes; sistematizar el baile (nacional
e internacional); sistematizar la danza (clsica, folclrica, moderna, contem-
pornea, jazz); desarrollar el sentido rtmico; cambiar el peso del cuerpo de
una pierna a otra; motivar la participacin de todos; incentivar la creativi-
dad; proponer coreografas.
Indicadores esenciales de evaluacin
para primer curso de Bachillerato
5
Participa en diferentes competencias, aplicando procedimientos tc-
nicos, tcticos y reglamentarios en pruebas de carreras, saltos, impul-
sin y lanzamientos.
Organiza pequeas competencias a nivel de aula e institucin educativa.
Demuestra las tcnicas de la natacin de los estilos: crol y espalda.
Aplica los fundamentos bsicos del judo y la lucha.
Ejecuta varias formas de clavados y zambullidas en el agua desde
diferentes alturas.
Crea nuevos juegos a partir del conocimiento de las diferentes tcni-
cas, tcticas y reglas de los juegos grandes.
Demuestra y aplica los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas de
varios deportes.
Ejecuta rutinas de ejercicios aerbicos para promover el mejoramien-
to de la salud.
Demuestra series de ejercicios a manos libres que combinen saltos,
lanzamientos, carreras, equilibrios y coordinacin.
Aplica secuencias de pasos en pequeas coreografas del baile regio-
nal de la Costa.
Aplica los pasos bsicos en una danza folclrica.
Demuestra inters en el conocimiento y la prctica de los primeros
auxilios bsicos.
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PROYECCIN CURRICULAR
DE SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
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Introduccin para
segundo curso de Bachillerato
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La Educacin Fsica ejerce una infuencia favorable en el crecimiento y
el desarrollo, fundamentales en este curso de Bachillerato, pues los es-
tudiantes se encuentran justamente en los niveles de consolidacin de
las bases que sustentan un efcaz y sano desarrollo humano para toda su
vida. En ese sentido, la fjacin del gesto deportivo deber alcanzar una
defnicin real del nivel tcnico que consigan los estudiantes.
El objetivo fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje de la
Educacin Fsica en el segundo curso de Bachillerato es alcanzar un
perfeccionamiento ms tecnifcado de las destrezas que debern estar
orientadas hacia las diferentes disciplinas deportivas que se puedan
practicar en la institucin educativa, as como alcanzar un conocimiento
global de la actividad fsica y el deporte, tal y como se presenta en la
actualidad (conocimiento que, incluso, se ha constituido en factor im-
portante para determinar el nivel de desarrollo de los diferentes pases).
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Organizar y participar en actividades deportivas y recreativas, in-
dividuales y colectivas, aplicando fundamentos, reglas, tcnicas y
tcticas en situaciones de juego competitivas.
Desarrollar creativamente acciones que permitan el mejoramiento
de la formacin esttica y artstica como medio de expresin y co-
municacin.
Practicar y disear actividades expresivas, con o sin base musical, uti-
lizando el cuerpo como forma de comunicacin y expresin creativa.
Resolver situaciones tcnico-tcticas deportivas, dando prioridad a
la toma de decisiones y utilizando elementos tcnicos aprendidos
en las disciplinas deportivas.
Incrementar las posibilidades de rendimiento en las diferentes dis-
ciplinas deportivas mediante el desarrollo de sus capacidades fsi-
cas y el perfeccionamiento de sus habilidades especficas, adoptan-
do una actitud de responsabilidad y autoexigencia.
Objetivos educativos
de segundo curso de Bachillerato
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Planifcacin por bloques
curriculares de segundo curso
de Bachillerato
3
Bloque curricular
de Educacin
Fsica
Destrezas con criterios de desempeo
Movimientos
naturales
Escribir un pequeo ensayo sobre la importancia del atletismo
como deporte de base.
Ejecutar la carrera de vallas y la carrera de obstculos, aplicando
procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios en diferentes
competencias.
Demostrar el fundamento tcnico del paso de la valla y el paso
de obstculos en competencias programadas.
Realizar el salto triple, aplicando fundamentos y tcnicas bsicas.
Realizar el lanzamiento del disco, demostrando sus fases.
Describir y demostrar el fundamento tcnico en el lanzamiento
del disco.
Organizar pequeas competencias y demostrar las tcnicas
de carreras, saltos y lanzamientos conocidas.
Ejecutar una carrera de orientacin, utilizando un mapa diseado
por el estudiante.
Participar y cooperar en la ejecucin de juegos en el agua,
aplicados a las tcnicas de natacin.
Demostrar el estilo pecho o braza utilizando las tcnicas
de natacin.
Ejecutar formas de clavados, aumentando el grado de dificultad
y desde diferentes alturas.
Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa
personal (taekwondo, entre otros deportes de contacto).
Eje Curricular Integrador
Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas
para mejorar la calidad de vida.
Ejes del aprendizaje:
Habilidades motrices especficas
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Juegos
Cambiar las reglas y la organizacin de los juegos grandes
conocidos, para encontrar nuevas alternativas de movimientos.
Explicar y aplicar los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas
de los deportes sugeridos (baloncesto, ftbol, balonmano,
beisbol, tenis de mesa y tenis de campo), en trabajo de grupos.
Realizar prcticas de juegos en equipos, aplicando los fundamentos
deportivos en competencias intraaula y en la institucin educativa.
Aplicar los fundamentos y las reglas del ecuavolley como rescate
a la tradicin deportiva ecuatoriana.
Movimiento
formativo,
artstico
y expresivo
Ejecutar rutinas de ejercicios aerbicos como prctica
de las actividades fsicas, y compartir con los compaeros.
Realizar pequeas series gimnsticas con rodadas y roles
de conformidad con las tcnicas y progresiones conocidas.
Demostrar diferentes series gimnsticas, utilizando la cuerda
(mujeres).
Ejecutar una serie de ejercicios gimnsticos bsicos en las anillas
y en la barra fija (hombres).
Estructurar y demostrar series de ejercicios gimnsticos a manos
libres en el piso.
Proponer y organizar pequeas coreografas con los pasos
bsicos del baile regional de la Sierra.
Aplicar los pasos bsicos de una danza folclrica en una
proposicin coreogrfica.
Aplicar y explicar principios de relajacin y fuerza corporal.
Practicar hbitos de higiene, alimentacin sana y normas
de comportamiento para aplicarlos en su vida personal.
Contactar con la naturaleza y ser crtico con respecto
a la explotacin de recursos que el ser humano realiza.
Desarrollar los principios bsicos de primeros auxilios
en la vida diaria.
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Precisiones para la enseanza
y el aprendizaje de segundo curso
de Bachillerato
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Durante el ao anterior, las habilidades motrices especfcas se lograron de-
sarrollar e, incluso, fueron perfeccionadas en algn grado. En el segundo
curso de Bachillerato se pretende dar respuesta a los problemas de movi-
miento que se le plantean al estudiante cuando se prepare para afrontarlos
en la vida real. En este sentido, la Educacin Fsica se orientar fundamen-
talmente hacia el perfeccionamiento de esas habilidades motrices espec-
fcas, que tan importante papel juegan en el aprendizaje de las tcnicas
deportivas, artsticas y formativas.
La mayora de los estudiantes en este ao disponen de un cmulo de ex-
periencias y prcticas sobre las habilidades motrices bsicas, y especfcas.
Por lo tanto, es necesario imprimir un mayor grado de complejidad en el
desarrollo de sus destrezas, conocimientos y motivaciones.
Los jvenes de 16-17 aos se encuentran en la etapa de la consolidacin
defnitiva de los hbitos e intereses duraderos, se evalan en nuevas com-
petencias y entran en contacto con los valores en los que creen (Guerrero y
Rivera Garca, 1998).
Pruebas de pista
Carreras de vallas: Estas carreras, a diferencia de las dems pruebas del at-
letismo, no tienen su origen en el deporte antiguo. Ms bien, fueron inven-
tadas en la poca moderna de las olimpiadas. Las pruebas son para damas
y varones en las siguientes distancias:
Damas: 100 m vallas (la altura de estas deber ser de 0,84 m) y 400 m
vallas (con una altura de 0,76 m).
Varones: 110 m vallas (con una altura de 1,06 m) y 400 m vallas (con una
altura de 0,91 m).
Todas estas pruebas deben tener diez vallas que sern pasadas por los de-
portistas.
Bloque 1: Movimientos naturales
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La tcnica de la pasada de las vallas que el docente debe ensear a sus estu-
diantes consiste en ejecutar tres pasos o zancadas (entre valla y valla), cada
uno de los cuales tiene una longitud mayor a la zancada normal de la carrera.
En el aprendizaje de la tcnica de la carrera con vallas, se recomienda res-
petar la siguiente sucesin temtica:
El aprendizaje de la base del movimiento (gesto tcnico)
El aprendizaje del pase de las vallas (ritmo de los tres pasos)
El perfeccionamiento de la tcnica para la prueba de vallas
Este aprendizaje se puede lograr con la realizacin de las siguientes ejerci-
taciones:
1. Carrera por el lado de la valla, pasando con la pierna de ataque por en-
cima de la valla.
2. Carrera por el lado de la valla, pasando con la pierna de arrastre sobre la
valla.
3. Salidas bajas con el paso de la primera valla.
4. Carreras con vallas, utilizando la salida baja y con alta intensidad en con-
diciones de competencia.
5. Repeticiones de los ejercicios indicados hasta lograr mejorar el gesto
tcnico.
6. Carrera con levantamiento de rodillas, skipping, etc.
Carrera con obstculos: La principal carrera de obstculos cubre una dis-
tancia de 3 000 m, en la que hay que superar cinco obstculos y una fosa
llena de agua que, por lo general, se encuentra en el lado externo de la pista
de atletismo. El objetivo es lograr el recorrido en el menor tiempo posible,
manteniendo un ritmo adecuado. Para esto, se deber tomar en cuenta la
longitud de los pasos, la frecuencia de los pasos y la rapidez (SENADER,
2003).
Pruebas de campo
Salto triple: Consiste en saltar ligando, armoniosamente, tres saltos de lon-
gitud, segn las normas establecidas. La carrera ser muy veloz sobre una
distancia de 30 metros, y se realizarn tres saltos: el primero se realiza so-
bre la tabla de pique con la pierna de batida (derecha o izquierda); el segun-
do se realiza con la misma pierna de batida (derecha o izquierda); y el tercer
salto se realiza con la pierna que antes estaba libre (derecha o izquierda).
Para la enseanza del salto triple, el docente deber tomar cuenta las si-
guientes consideraciones:
1. Alta velocidad en el impulso
2. Buena coordinacin neuromuscular
3. Buen equilibrio en la cada de cada salto
4. Gran velocidad de la rodilla de la pierna pendulante en cada salto
5. Buena posicin de aterrizaje despus de cada salto, colocando el peso
del cuerpo detrs del sitio de contacto con el suelo
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6. Accin correspondiente de los brazos para facilitar la fase de despegue
y para mantener el equilibrio del cuerpo
7. La cabeza debe conducir los movimientos y se mantiene hacia delante
en los dos primeros saltos, y hacia arriba en el salto final
8. Ejecucin de diferentes ejercicios para coordinar el movimiento del sal-
to, as: d-d-i-d-i-d y otros
Lanzamiento del disco: Es una prueba del programa atltico en la que el
lanzador proyecta el disco que tiene peso y medida reglamentaria (2 kg para
hombres, 1 kg para mujeres), girando sobre s mismo dentro de un crculo de
2,15 m de dimetro. Los aspectos tcnicos a tomar en cuenta son:
Forma de sujetar el disco: Se apoya en la yema de los dedos, presionando
su borde contra la primera falange de los cuatro dedos, y ajustando el
pulgar sobre la superficie del disco, para equilibrar y evitar la cada del
disco al realizar el movimiento.
Movimientos iniciales: De espaldas a la direccin del lanzamiento, el pie
izquierdo adelantado. El disco en la mano derecha; balanceos de este
brazo, acompaados por movimientos del otro brazo y del tronco, si-
guiendo el vaivn. Los pies pivotean y a medida que se produce el ba-
lanceo, se levanta el taln del pie contrario.
Giro y desplazamiento: Luego de haber realizado los movimientos an-
teriores, se inicia el giro hacia la izquierda con el consiguiente despla-
zamiento que comienza con el despegamiento del pie derecho del sue-
lo, empujando el izquierdo en la misma direccin del lanzamiento. Para
completar el desplazamiento, se produce el salto rasante de la pierna
derecha que se apoya en el suelo, al mismo tiempo que la otra pierna se
apoya en el suelo con la parte anterior del pie respecto al eje de lanza-
miento.
El lanzamiento: En este instante todo el brazo izquierdo se bloquea para
facilitar y aumentar la accin de azote del brazo derecho que finalmente
desprende el disco; la accin termina con un cambio de apoyo para equi-
librar el resto del cuerpo y evitar caer fuera del crculo de lanzamiento.
El docente deber considerar las siguientes condiciones indispensables:
toma del disco, posicin inicial y movimientos previos, impulso, esfuerzo
final y reversin (SENADER, 2003).
Los estudiantes pueden organizar sus juegos si el docente pone en consi-
deracin de ellos la resolucin de los siguientes aspectos:
a) Propsito principal del juego.
b) Cules implementos se utilizarn en el desarrollo del juego.
c) Cuntos jugadores sern necesarios para cumplir el propsito del juego.
d) Conocimiento del juego: las reglas que delimitan el desarrollo del juego
y determinan el principio y el final del juego.
Bloque 2: Juegos
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Los juegos grandes tiene un tratamiento metodolgico. Se sugiere tomar en
cuenta las siguientes recomendaciones:
El grupo al que va dirigido (edad, sexo, nivel, ciclo, etc.)
La instalacin y el material disponibles
El nmero de estudiantes de la clase y las posibilidades de organizacin
El nmero de horas previsto para desarrollar las destrezas con criterios
de desempeo.
Determinacin del nivel de rendimiento de los estudiantes con base en
su nivel tcnico individual y colectivo, adems de su edad biolgica
El objetivo secuencial de la prctica de los juegos consiste en ir, paulati-
namente, de las formas ms sencillas de movimientos y reglamentacin a
los juegos deportivos en su forma completa (es decir, a las normas y reglas
establecidas en los diferentes deportes).
Bsicamente, tenemos tres formas diferentes de ensear los juegos:
a) Enfrentarlos con el juego en forma total. Esto significa que el estudian-
te aprende el juego sobre algo, impartiendo de una sola vez todas las
reglas. Esta forma es posible solamente con los juegos pequeos, por-
que tienen una estructura sencilla (reglas, tcnicas y tcticas). Ejemplo:
el gato y el ratn.
b) Dividir el juego. Esta forma consiste en dividirlo al juego de estructura
ms complicada en sus elementos tcnicos, para luego ejercitar cada
uno de estos elementos (fundamentos-ejercicios) en forma individual y
por separado. Solamente despus de haber reunido estos elementos, se
puede alcanzar el juego completo.
Esta forma o mtodo tiene dos grandes desventajas: el juego es ms que
la composicin de sus elementos; por eso los estudiantes pueden rea-
lizar los juegos con grandes dificultades nicamente despus de haber
aprendido los ejercicios.
Por otro lado, resulta desmotivador para los estudiantes ejercitar mucho
tiempo los fundamentos y las tcnicas sin jugar, as sea en un nivel muy
bajo (ejemplo: cuatro contra uno).
c) Ensear los juegos jugando. Combinar juegos y ejercicios. Lo ideal para
llegar a un desarrollo del juego en forma que satisfaga los intereses de
los estudiantes y se cumplan los objetivos propuestos por el docente,
es poder establecer una combinacin entre jugar y ejercitar. Para esto es
importante primeramente saber cul es la idea principal del juego que
se quiere ensear y despus escoger un juego muy sencillo que conten-
ga dicha idea principal.
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Los ejercicios fsicos surgieron dada la necesidad de transmitir la experien-
cia motora, y por la exigencia de infuir en el desarrollo de las fuerzas fsicas
del ser humano a fn de prepararlo para el trabajo.
En cada accin motora intencionada hay que diferenciar:
a) La tarea motora; es decir, el objetivo consciente del movimiento.
b) El procedimiento por el que se cumple la tarea dada.
Todos los movimientos del ser humano tienen un lugar en el espacio y en el
tiempo, y estn determinados por una estructura dinmica que toma en cuen-
ta las fuerzas internas y externas, condicionadas por un movimiento dado.
Desde el punto de vista pedaggico, al realizar cada ejercicio fsico hay que
tomar en cuenta las diferentes etapas del aprendizaje; una de ellas pasa a ser
la principal y las dems desempean temporalmente un papel secundario.
Para ejemplifcar el procedimiento se considerar lo siguiente:
1) Fase inicial del aprendizaje: El procesamiento de la informacin es glo-
bal y se basa en el escaso conocimiento del dominio o destreza que se
aprender.
2) Fase intermedia del aprendizaje: El aprendiz empieza a encontrar rela-
ciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esque-
mas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio o la destreza de
aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, el aprendizaje an no es
de orden automtico o autnomo.
3) Fase final del aprendizaje: En esta fase, existe mayor nfasis en la eje-
cucin que en el aprendizaje, dado que los cambios que ocurren en la
ejecucin se deben a variantes provocadas por la tarea de aprendizaje o
al inters del estudiante.
En este bloque y ao, las destrezas con criterios de desempeo y los crite-
rios de evaluacin le permitirn al estudiante conocer y experimentar acti-
vidades y movimientos con su cuerpo, y realizar hazaas que se constituyen
en respuestas intrnsecas y reacciones de los individuos para desarrollar
un verdadero sentido de solidaridad en acciones formativas, expresivas
y artsticas.
Los movimientos formativos se constituyen en ejercicios fsicos que tienen
como objetivo modelar el cuerpo, dar forma mediante un desarrollo arm-
nico de sus segmentos corporales, eliminando sus defectos y proporcionn-
doles fexibilidad.
Por su parte, el movimiento expresivo permitir experimentar con el cuerpo
y el movimiento a travs de juegos, competencias y ejercicios aplicados a
diferentes actividades fsicas o deportivas, bajo intenciones de comparar,
disfrutar y experimentar.
El baile, la danza, las rondas y la gimnasia artstica son manifestaciones f-
sicas que permiten trabajar con otra perspectiva para utilizar y disfrutar del
cuerpo en movimiento hacia experiencias estticas, artsticas y bsicamen-
te personales y sociales (SENADER, 2003).
Bloque 3: Movimiento formativo, artstico y expresivo
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Indicadores esenciales de evaluacin
para segundo curso de Bachillerato
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Aplica procedimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios en las ca-
rreras de vallas y de obstculos, en diferentes situaciones.
Realiza el salto triple aplicando los fundamentos y tcnicas bsicas.
Describe y demuestra la tcnica del lanzamiento del disco.
Organiza pequeas competencias para demostrar las tcnicas de las
carreras, los saltos y los lanzamientos.
Dibuja mapas para ejecutar carreras de orientacin.
Demuestra las tcnicas natatorias en el estilo pecho o braza.
Ejecuta formas de clavados desde diferentes alturas.
Aplica los fundamentos bsicos del taekwondo.
Explica y aplica los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas del ba-
loncesto, ftbol y balonmano, en trabajo grupal.
Ejecuta rutinas de ejercicios aerbicos como prctica de las activida-
des fsicas y comparte con los compaeros.
Ejecuta series gimnsticas con rodadas, roles y saltos mortales,
de conformidad con las tcnicas y progresiones conocidas.
Organiza pequeas coreografas con los pasos bsicos de bailes de
la Sierra.
Aplica los pasos bsicos de una danza folclrica en una proposicin
coreogrfica.
Demuestra inters en el conocimiento y la prctica de los primeros
auxilios bsicos.
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PROYECCIN CURRICULAR
DE TERCER CURSO DE BACHILLERATO
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Introduccin para
tercer curso de Bachillerato
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La prctica de esta asignatura permite que los estudiantes consoliden
los hbitos y actitudes respecto a la actividad fsica y puedan aplicarlos
en su vida como ciudadanos que se integran a la sociedad. Por ello, es
determinante estimular el desarrollo del estudiantado durante todo el
tiempo que duran los procesos madurativos (anatmicos y fsiolgicos).
En este ao se pretende alcanzar adems de la consolidacin de todas
las actividades fsicas que promuevan el mejoramiento de la salud el
conocimiento y desarrollo de la conducta motriz de los estudiantes de
manera general, y el perfeccionamiento de las habilidades motrices es-
pecfcas (expresivas, deportivas, formativas, gimnsticas y recreativas),
para que contribuyan a la mejora de su calidad de vida y a la utilizacin
adecuada del tiempo libre.
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Organizar y ejecutar actividades deportivas individuales y colecti-
vas, competitivas, aplicando fundamentos, reglas, tcnicas y tcticas
de las pruebas de pista y campo en situaciones de juego.
Proponer acciones que permitan el mejoramiento de la formacin
esttica y artstica como medio de expresin y comunicacin social,
a travs de actividades expresivas, con o sin base musical.
Demostrar las tcnicas, tcticas y reglas de las disciplinas deporti-
vas a travs de la participacin activa en las competencias de aula
e institucionales, adoptando una actitud de responsabilidad y auto-
exigencia.
Consolidar los hbitos y las actitudes saludables, as como la prcti-
ca de la actividad fsica, para que puedan aplicarlos en su vida como
ciudadanos que integran la sociedad.
Objetivos educativos
de tercer curso de Bachillerato
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Planifcacin por bloques
curriculares de tercer curso
de Bachillerato
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Bloque curricular
de Educacin
Fsica
Destrezas con criterios de desempeo
Movimientos
naturales
Explicar los fundamentos tericos y tcnicos de la resistencia
aerbica y anaerbica, aplicados a las carreras de resistencia.
Describir y demostrar el gesto tcnico de la marcha atltica
mediante aplicaciones programadas.
Describir y demostrar en el salto con prtiga (garrocha)
el gesto tcnico.
Describir y demostrar las fases del lanzamiento del martillo
con implementos sustitutos.
Describir y demostrar en el lanzamiento del martillo
el gesto tcnico.
Organizar y participar en pequeas competencias intraaula,
y demostrar las tcnicas de carreras, saltos y lanzamientos
conocidos.
Aplicar pruebas fsicas conocidas.
Ejecutar juegos en el agua, aplicando las tcnicas
de natacin conocidas.
Demostrar las tcnicas de natacin en el estilo mariposa o delfn.
Aplicar normas de higiene y seguridad en las actividades acuticas.
Utilizar adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa
personal (karate, entre otras disciplinas).
Eje Curricular Integrador
Desarrollar capacidades fsicas y destrezas motrices, cognitivas y socioafectivas
para mejorar la calidad de vida.
Ejes del aprendizaje:
Habilidades motrices especficas
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Juegos
Cambiar las reglas y la organizacin de los juegos-deportes
conocidos, para nuevas formas de aplicacin en el mbito
recreativo.
Explicar tericamente los fundamentos tcnicos y las reglas
de los juegos sugeridos (baloncesto, balonmano, futbol, voleibol,
tenis de mesa, tenis de campo, beisbol, y los juegos nacionales).
Consolidar la prctica de los valores ticos y morales mediante
la aplicacin racional de las actividades deportivas.
Aplicar tcnicas, tcticas y reglamentos de los deportes
conocidos, a nivel de equipos en el aula.
Colaborar en la planificacin y organizacin de eventos
deportivos y recreativos a nivel institucional.
Movimiento
formativo,
artstico
y expresivo
Ejecutar rutinas de ejercicios aerbicos como prctica de las
actividades fsicas.
Demostrar la ejecucin tcnica de reacciones y volteos
gimnsticos segn las progresiones conocidas.
Presentar diferentes saltos gimnsticos en el caballete
y trampoln (mujeres).
Demostrar diferentes ejercicios en el caballete con arzones
(hombres).
Estructurar y demostrar series de ejercicios gimnsticos a manos
libres en el piso.
Proponer y organizar pequeas coreografas con los pasos
bsicos del baile de la Amazona.
Aplicar los pasos bsicos de una danza moderna en una
proposicin coreogrfica.
Aplicar y explicar principios de relajacin y fuerza corporal.
Practicar hbitos de higiene, alimentacin sana y normas
de comportamiento para aplicarlos en su vida personal.
Realizar excursiones por la naturaleza, aplicando las normas
de cuidado, respeto y responsabilidad trabajadas en clase
para evitar la destruccin de la naturaleza.
Desarrollar los principios bsicos de los primeros auxilios
en la vida diaria.
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Precisiones para la enseanza
y el aprendizaje de tercer curso
de Bachillerato
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En el tercer curso de Bachillerato, las habilidades motrices especfcas sobre
todo las deportivas, formativas, expresivas y artsticas implican un principio
de mayor efciencia y precisin en el movimiento, debido a que se centran
en la consecucin de un determinado objetivo, relacionado con una tarea
motriz compleja (dominio de un gesto tcnico). Por lo tanto, para mantener
la motivacin de los estudiantes, es preciso avanzar en la complejidad de las
actividades que se practicarn, complejidad que se fundamenta en la adqui-
sicin de habilidades concretas, y de habilidades y destrezas especfcas.
Generalmente, las habilidades deportivas implican el control y el manejo
de un implemento mvil (como una pelota) que se coordina con la actividad
motriz. Para la adquisicin de habilidades deportivas, deben obtenerse ges-
tos tcnicos y conocimientos del reglamento propio de cada deporte, por lo
que se hace necesario que los aprendizajes se dirijan hacia la parte motriz,
cognitiva y afectiva de los estudiantes, de tal manera que ese aprendizaje
sea productivo y signifcativo.
Con estas consideraciones, el trabajo del docente en este curso de Bachi-
llerato deber estar orientado a robustecer la consecucin de las destre-
zas con criterios de desempeo, basadas en el movimiento y la accin de
manera libre, espontnea y creativa, que al sistematizarlas en los procesos
de enseanza y aprendizaje, se condicionen a la prctica de las diferentes
actividades y formas de ejecucin, orientadas especfcamente hacia el de-
sarrollo y perfeccionamiento de las tcnicas deportivas.
Pruebas de pista
Carreras de resistencia: Dentro de las competencias ofciales, las carreras
de resistencia se denominan carreras de medio fondo y son aquellas cu-
yas distancias oscilan entre los 800 m y los 1 500 m. Las carreras de fondo,
por su parte, son de 3 000 m, 5 000 m y 10 000 m planos. Luego estn la
media maratn (21 km) y la maratn (que comprende la distancia de 42 km
con 195 m).
Bloque 1: Movimientos naturales
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En la actualidad se han popularizado las carreras pedestres que son recono-
cidas por las asociaciones nacionales e internacionales y que son famosas
en el mundo entero. Estn, por ejemplo, la carrera de San Silvestre en Brasil,
la maratn de Boston en Estados Unidos, la carrera ltimas Noticias en Qui-
to o la carrera de Diario Expreso en Guayaquil (todas estas, eventos atracti-
vos que cuentan con una gran participacin ciudadana).
El estilo utilizado por los fondistas evita cualquier exceso en los movimien-
tos; la accin de rodillas es ligera, los movimientos de los brazos se reducen
al mnimo y las zancadas son ms cortas que las de las carreras de velocidad
o media distancia.
A los estudiantes bastar con hacerles conocer los procedimientos y funda-
mentos tcnicos de las carreras de fondo, como, por ejemplo, el movimien-
to de brazos y piernas en las partes de la carrera, y la aceleracin del
ritmo con un movimiento de brazos ms enrgico, al fnal de esta (Ministerio
de Educacin y Cultura, 1994c).
La respiracin debe producirse por va bucal y nasal, puesto que si el com-
petidor se limita a respirar solo por la nariz en una prueba de estas caracte-
rsticas, puede resultar insufciente y provocar fatiga.
En el transcurso de la prueba es aconsejable mantener un ritmo uniforme,
sin hacer cambios bruscos de velocidad, ni realizar un gran esfuerzo inicial
para conseguir tomar la delantera. Es necesario llevar un control de la velo-
cidad en toda la carrera. Un buen corredor de fondo no se lanza enseguida
a buscar la mxima velocidad, sino que espera el momento oportuno para
despegarse de sus contrincantes y asegurar la victoria en una competicin.
Marcha atltica: Actividad en aceleracin progresiva, efectuada paso a paso
de manera que el contacto con el suelo se mantiene permanentemente, sin
interrupcin.
En el proceso de aprendizaje de esta prueba atltica se pueden distinguir
cuatro fases: fase del doble apoyo, fase de traccin, fase de relajacin y
fase de impulso. El doble apoyo se produce cuando los pies contactan con
el suelo. Esta fase es de escasa duracin y de traccin inmediata al apoyo
de los pies. La traccin acaba cuando se entra en la relajacin de caderas
y hombros para el impulso que requiere de una coordinacin de brazos y
piernas con mayor amplitud.
Le sugerimos al docente algunas ejercitaciones prcticas que se pueden
realizar con los estudiantes a fn de llegar a dominar el gesto tcnico de esta
prueba atltica, siempre tomando en cuenta que la marcha es una forma
natural de desplazamiento de los seres humanos y la enseanza radica en
el perfeccionamiento del acto de caminar normalmente, de acuerdo a la
biomecnica (Ministerio de Educacin y Cultura, 1994c).
Aprendizaje del gesto tcnico, repeticiones paso por paso
Marchas sobre distancias cortas, realizando el gesto tcnico
Marchas con atencin en el apoyo correcto, en el momento de amorti-
guacin
Marcha con atencin en el movimiento del tronco y de los brazos
Marcha sobre lneas marcadas en el piso
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Marcha entrecruzando las piernas, pisando a un lado y a otro de las l-
neas marcadas en el piso
Marchas con las manos detrs del cuello para exagerar el movimiento de
caderas
Marchas en curvas (entre otras)
Natacin: Las actividades acuticas han experimentado un gran avance a lo
largo de los ltimos aos. Esta actividad se ha popularizado alrededor del
mundo entero por la variedad de posibilidades que ofrece, las cuales van
desde la adaptacin al medio acutico, la variedad de juegos y la belleza
del nado sincronizado, hasta la perfeccin en saltos ornamentales y la ca-
pacidad y destrezas en los estilos y pruebas de natacin.
En este curso de Bachillerato se debe poner nfasis en la realizacin de jue-
gos dentro del agua, para que el estudiante demuestre las destrezas que ha
adquirido a lo largo de su vida estudiantil. Adems, se procurar desarrollar el
estilo mariposa (al cual se lo conoce con este nombre por la comparacin del
movimiento de los brazos con el batido de las alas de aquellos lepidpteros).
En trminos generales, este estilo consiste en nadar reciclando ambos brazos
a la vez, y batiendo (tambin a la vez) las piernas, de arriba hacia abajo. A cada
ciclo de brazos le corresponden dos percusiones con las piernas.
Para la enseanza de este estilo, el docente deber tomar en cuenta: el pro-
ceso del reciclado (el cual se refere al movimiento de los brazos y las ma-
nos); la oscilacin del cuerpo (de arriba hacia abajo, que es lo ms frecuente
en este estilo); la traccin (que corresponde a halar el agua con fuerza hacia
atrs del cuerpo); y el batido de pies delfn (para impulsarse verticalmen-
te hacia arriba y hacia abajo).
Defensa personal: Comprende un sinnmero de disciplinas deportivas,
consideradas dentro de los deportes de contacto. Tenemos la lucha, el judo,
el karate, el taekwondo, el aikido y otras con gran aceptacin en nuestra
sociedad, razn por la cual deben ser conocidas y aprendidas en las institu-
ciones educativas.
En el tercer curso de Bachillerato, de conformidad con lo que establece el
mapa de conocimientos de Educacin Fsica, se realizar el aprendizaje de
los fundamentos bsicos del karate.
El karate es una forma de combate sin armas. Su diferencia con el judo ra-
dica en la insistencia de agarrones. En el karate se emplea una variedad de
tcnicas de golpes de pies y manos. Es una actividad deportiva de auto-
defensa y combate. Se caracteriza por usar una vestimenta ligera y suelta
de color blanco (a la que se conoce como keikogi). La prenda superior o
chaqueta (conocida como uwagi) se sujeta con un cinturn de color (deno-
minado obi). Los colores del cinturn determinan el grado o categora de
aprendizaje. Esta disciplina deportiva desarrolla en el estudiante las capa-
cidades de velocidad, agilidad y potencia. Adems, le permite mantener la
concentracin en las acciones que ejecuta a fn de intuir la actitud del opo-
nente para no ser derribado. El karate tambin le proporciona seguridad y
confanza en s mismo.
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Es necesario aplicar los procedimientos de aprendizaje mediante las meto-
dologas conocidas en los aos anteriores, para lograr un desarrollo de las
destrezas, una aplicacin de ellas en su vida social o una especializacin
deportiva si sus condiciones, cualidades y caractersticas individuales lo
permiten. Hay que tomar en cuenta que el deporte o las actividades depor-
tivas que se proponen en el Bachillerato tienen un perfl eminentemente
educativo cuyo fn es conseguir objetivos formativos y son de un amplio
carcter participativo y recreativo frente al carcter selectivo y competitivo
del deporte de rendimiento.
Bloque 2: Juegos
Habilidades gimnsticas: Las destrezas con criterios de desempeo le per-
mitirn al estudiante experimentar y crear movimientos y actividades con
su cuerpo, y realizar hazaas que se constituyen en respuestas y reacciones
al riesgo, propio de este tipo de ejercitaciones.
Las reacciones y volteos as como los ejercicios en el caballete, en el tram-
poln, sobre un caballo con arzones o utilizando una masa o clava son ejer-
citaciones que procuran desarrollar la agilidad, el equilibrio, la fexibilidad,
la fuerza y la resistencia, cualidades que son esenciales para el crecimiento
saludable de los jvenes y la buena predisposicin para la prctica de la
Educacin Fsica.
Bailes y danzas: La importancia que se le d a los bailes y danzas en este
ao permitir fortalecer en los jvenes valores como la identidad y la au-
toestima. Sin embargo, esta enseanza depender de la capacidad y aptitud
que tenga el docente para poder escoger las danzas o bailes que le ofrezcan
mayor motivacin al estudiante.
Se sugiere realizar el siguiente proceso de aprendizaje para cualquiera de
las dos modalidades que le corresponden a este ao (baile y danza):
Motivacin: elegir el tema; tener referencias del tema; realizar una rese-
a histrica; escuchar la msica seleccionada; observar recortes, afiches
y fotos.
Msica: analizar el esquema musical; identificar la introduccin y el final;
relacionar la msica con los movimientos del baile o la danza; conocer
los pasos bsicos.
Vestuario: desarrollar la creatividad de acuerdo al tipo de baile o danza;
de ser posible, elaborar el vestuario y sus elementos; utilizar materiales
alternativos y que tengan relacin entre s.
Elementos: materiales adicionales al vestuario.
Pasos bsicos y coreografas: dominar en la prctica, de modo acep-
table, los pasos bsicos; diferenciar los pasos propios y especficos de
cada baile o danza; graficar estos desplazamientos y los enlaces que,
ordenados lgicamente, darn estructura a una danza o baile.
Bloque 3: Movimiento formativo, artstico y expresivo
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Indicadores esenciales de evaluacin
para tercer curso de Bachillerato
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Demuestra los conocimientos tericos y tcnicos de la resistencia
aerbica y anaerbica.
Demuestra el gesto tcnico de la marcha atltica.
Organiza competencias de carreras, saltos y lanzamientos conocidos,
y participa en ellas.
Demuestra la tcnica del estilo mariposa.
Aplica las normas de higiene y seguridad en las actividades acuticas.
Utiliza adecuadamente los fundamentos bsicos de la defensa perso-
nal (karate, entre otras).
Explica tericamente los fundamentos tcnicos y las reglas bsicas
de los juegos y deportes conocidos.
Aplica los valores ticos y morales mediante la prctica racional de
las actividades fsicas y deportivas.
Demuestra la ejecucin tcnica de reacciones y volteos gimnsticos.
Estructura y demuestra series de ejercicios gimnsticos a manos libres.
Propone y organiza coreografas con los pasos bsicos del baile de la
Amazona.
Aplica los pasos bsicos de una danza moderna en una proposicin
coreogrfica.
Demuestra inters en el conocimiento y la prctica de los primeros
auxilios bsicos.
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Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planifca-
cin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es
posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin
un plan detallado de acciones. De igual forma, cuando queremos generar
conocimientos signifcativos en los estudiantes, se debe organizar clara-
mente todos los pasos por seguir para asegurar el xito.
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de
los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la re-
formulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la fexibilidad
necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo.
La planifcacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje
necesarios para la consecucin de los objetivos educativos.
Muchas veces se han visto el proceso y los instrumentos de planifcacin
nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es
que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo
y ganar tiempo.
Adems, la planifcacin didctica permite refexionar y tomar decisiones
oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudian-
tes, qu se debe llevar al aula y cmo se pueden organizar las estrategias
metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido
por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes.
Otro punto importante de la planifcacin didctica es la preparacin del
ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situacio-
nes en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente
y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se
establece que una buena planifcacin:
Orientaciones para la
planifcacin didctica
1. Por qu es importante planifcar?
ANEXO 3
Los docentes no planifcan fallar, pero fallan por no planifcar
(cita annima)
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Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docen-
tes y estudiantes saben qu esperar de cada clase).
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del
trabajo docente dentro de las instituciones.
Garantiza el uso eficiente del tiempo.
Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del
proceso educativo.
Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad
(actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en proble-
mas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones
que le den sentido a su aprendizaje.
Considere que la Educacin Fsica est orientada fundamentalmente al de-
sarrollo integral del educando mediante el movimiento, la comparacin in-
dividual y social y el disfrute o satisfaccin de y en las acciones.
Esta concepcin le permitir al docente utilizar, en la planifcacin, los dife-
rentes mtodos didcticos para ser aplicados en los procesos de enseanza-
aprendizaje. Para alcanzar el xito en el logro de destrezas y cumplimiento
de objetivos, se recomienda aplicar los mtodos directo, indirecto y mixto, as
como algunos principios didcticos, tales como el cambio de perspectiva, la va-
riacin, la participacin, la diferenciacin y la interrelacin docente-estudiante
en los momentos ms adecuados, y cuando el docente lo considere oportuno.
No hay que olvidar que los principios metodolgicos (tales como aprender
en familias de movimientos, de la experiencia propia al desarrollo creativo,
de lo fcil a lo difcil, de la actividad individual a la de grupos, del conoci-
miento y juego de reglas sencillas al conocimiento y juego de reglas comple-
jas, de lo natural a lo construido) se constituye en una base de experiencias
que el docente debe aplicar en el tratamiento de los diferentes contenidos
que se dan en la Educacin Fsica.
Las siguientes recomendaciones metodolgicas generales le servirn para
mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje, de programacin y planif-
cacin de aula, y del encuentro con los escolares (Ministerio de Educacin
y Cultura, 1997):
La Educacin Fsica est orientada fundamentalmente al desarrollo in-
tegral del educando, mediante el movimiento, la comparacin individual
y social, el disfrute o satisfaccin de y en las acciones.
Como en las dems reas del conocimiento, el educador debe iniciar su
accin sobre la base de una investigacin diagnstica del grupo con
el que va a trabajar (educandos), a fin de determinar sus capacidades,
habilidades, conocimientos, experiencias, necesidades e intereses y pro-
yectar los objetivos.
La motivacin debe ser considerada como base de inters permanente
y como estrategia de trabajo durante todos y cada uno de los perodos
de clase.
El tratamiento de la Educacin Fsica requiere de un trabajo planificado,
de reflexin y accin, que considere las diferencias individuales, las ca-
pacidades, habilidades y aptitudes de los educandos, as como las nece-
sidades o intereses de la comunidad.
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Base fundamental para el desarrollo del rea es el aprovechamiento de
los conocimientos y experiencias de los educandos, y la formacin en
su hogar y comunidad.
La Educacin Fsica requiere la aplicacin de procesos pedaggicos di-
dcticos activos, que guen al educando a constituirse en autor de su
aprendizaje.
Es preciso desarrollar la creatividad de los estudiantes en la planifica-
cin de las clases, con el fin de asimilar la formacin de actitudes, hbi-
tos y valores positivos para s y para la sociedad.
Los recursos didcticos existentes en el medio (natural y reciclable), as
como los de bajo costo, constituyen una real alternativa para el equipa-
miento y adecuado tratamiento de la Educacin Fsica.
Las actividades son flexibles, le permiten al docente adaptar e incluir
otras, acordes con las necesidades de los estudiantes y los recursos di-
dcticos disponibles o existentes en el medio.
Es necesario optimizar el tiempo, recursos y tcnicas en pro de un efi-
ciente tratamiento del rea.
El xito para el desarrollo de la Educacin Fsica depende de la actitud
del docente, del nivel de confianza que despierte en los estudiantes, de
la calidad y fluidez de su comunicacin.
Es indispensable democratizar el tratamiento del rea mediante la par-
ticipacin activa de los educandos en los procesos de planificacin, eje-
cucin y evaluacin.
Los conocimientos, las destrezas y las actividades de la Educacin Fsica
deben tener ntima relacin con las dems reas.
Es necesario llegar a un compromiso real con los educandos, para que los
aprendizajes y experiencias alcanzados en la Educacin General Bsica se
perfeccionen en el tiempo libre y se compartan en la comunidad.
Es importante estimular la socializacin de los estudiantes mediante el
trabajo en parejas y grupos, o mezclndolos con aquellos que demues-
tran mejores capacidades y aptitudes.
La evaluacin de la Educacin Fsica ser permanente (de modo cuan-
titativo y cualitativo), y se sustentar en principios de comprensin, ra-
zonamiento y juicio crtico de los actores educativos, de acuerdo a las
sugerencias planteadas (indicadores esenciales)
Es preciso relacionar teora y prctica en todos los contenidos y desa-
rrollo de destrezas con criterios de desempeo.
La integracin de los conocimientos del rea con actividades educati-
vas, deportivas y recreativas favorecen la valoracin e intencionalidad
de la Educacin Fsica.
Los objetivos del rea deben estar relacionados con las destrezas con
criterios de desempeo, conocimientos, estrategias metodolgicas y
evaluacin.
Proponer actividades extracurriculares.
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2. Qu elementos debe tener una planifcacin?
La planifcacin debe iniciar con una refexin sobre cules son las capaci-
dades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesi-
dades, la temtica por tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y
jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo abordar.
Elementos esenciales para elaborar la planifcacin didctica:
La planifcacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo,
es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los m-
nimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por
lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la
institucin o el docente crean convenientes:
Datos informativos: contiene aspectos como rea, ao lectivo, ao de
Educacin General Bsica o Bachillerato, ttulo, tiempo de duracin, fe-
cha de inicio y de finalizacin, entre otros.
Objetivos educativos especficos: son propuestos por el docente y bus-
can contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica y del Bachillerato; estos objetivos se desagre-
gan de los objetivos educativos del ao.
Destrezas con criterios de desempeo: su importancia en la planifica-
cin estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asocia-
dos y el nivel de profundidad.
Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del
docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben
guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente men-
cionados.
Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica y Bachillerato,
que deben ser cumplidos por todos los estudiantes del pas al finalizar
un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de eva-
luacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros
concretos.
Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin.
Es importante que los recursos por utilizar se detallen; no es suficiente
con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar
el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anteriori-
dad y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios
de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recur-
sos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo.
Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en
el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogr-
ficos y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los do-
centes. Es importante generar en el pas una cultura de respeto por los
derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogr-
ficos son muy variados, dependiendo del contexto sociogeogrfico de la
institucin; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta
sea mnima.
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Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de eva-
luacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las
estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica
que va a ser planifcada, considerando la atencin a las diversidades.
El docente buscar integrar los conocimientos de su planifcacin con los
de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdis-
ciplinares inexistentes.
Cmo verifcar que la planifcacin se va cumpliendo?
El xito de una planifcacin es que sea fexible y se adapte a cambios per-
manentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planifcacin
planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verifcar, replan-
tear y ajustar todos los elementos, de tal forma que los estudiantes alcan-
cen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo. El
docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de
cara a planifcaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado
de observaciones.
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Con el propsito de facilitar el conocimiento y la aplicacin de las destre-
zas con criterios de desempeo desarrolladas en los bloques curriculares,
presentamos las conceptualizaciones de algunos trminos considerados
de difcil interpretacin. Cabe aclarar que las acepciones de los vocablos
responden a la connotacin del marco terico de la Educacin Fsica en la
Educacin General Bsica y en el Bachillerato General Unifcado.
A
Absorber: Fenmeno vital mediante el cual los tejidos orgnicos aspiran y asimilan materias que
contribuyen a la nutricin o son causa de enfermedades.
Actitud: Hace referencia a un pensamiento, accin o sentimiento (positivo o negativo) que tiene una
persona hacia los objetos, las situaciones o hacia otras personas.
Acrobtico: Referido a ejercicios demostrativos con alta difcultad que se realizan generalmente con
base en destrezas motoras y capacidades fsicas como equilibrio, agilidad y fuerza.
Adaptacin: Referido a cambios orgnicos que hacen que un organismo se adece o ajuste al medio-
ambiente.
Aerbico: Referido a ejercicios formativos en los cuales el esfuerzo realizado queda por debajo del
lmite en que el cuerpo no puede recuperar el oxgeno gastado. Regularmente, son ejercicios acom-
paados de msica.
Agilidad: Capacidad fsica para cambiar de direccin en el menor tiempo posible.
Anaerbico: Esfuerzo fsico que sobrepasa los lmites de recuperacin del oxgeno gastado.
Aparato: Objeto fjo que permite el movimiento del cuerpo, generalmente utilizado en la gimnasia
olmpica (caballete, potro, barras, viga, etc.).
Atletismo: Disciplina deportiva nacida en la Antigua Grecia, que diferencia los movimientos bsicos
de correr, saltar y lanzar en pruebas especfcas, con el fn de minimizar el tiempo y maximizar la
distancia.
Autoestima: Consideracin positiva o negativa de uno mismo
B
Baile: Movimiento ejecutado al comps de la msica.
Baile clsico: Modo de bailar msica extranjera, el cual, en determinada poca, hizo historia o se
constituy como modelo dentro de este arte (vals, slow-fox).
Baile folclrico: Forma de bailar la msica autctona, utilizando vestimenta, pasos y movimientos
afnes.
Baile internacional: Forma de bailar msica fornea; se clasifca en trminos generales como baile
latinoamericano, clsico y moderno.
Baile latinoamericano: Forma de bailar la msica de los pases americanos que utilizan una lengua de
raz latina; los ritmos ms destacados son tango, rumba, chachach, bolero.
Baile moderno: Forma de bailar msica extranjera contempornea o bailar a la par del desarrollo de
la msica (rock, jazz, beat, msica disco, entre otros tipos).
Baile nacional: Forma de bailar la msica de nuestro pas: pasacalle, san juan, pasillo, etc.
Bala: Implemento deportivo de forma esfrica, con varios pesos, que es utilizado en los lanzamientos
de las pruebas de atletismo.
Balanceo: Movimiento pendular de un segmento corporal a partir de una articulacin. Ejemplo: Pier-
na: pndulo a partir de la articulacin coxofemoral.
Brazo: pndulo a partir de la articulacin escpulo - humeral, hombro.
GLOSARIO
ANEXO 4
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Balanza (balancn): Movimiento de ida y vuelta del cuerpo en el piso o en aparatos con base en un
punto de apoyo (vaivn).
Balonmano: Juego deportivo en equipos de origen alemn. Disciplina deportiva internacional y olm-
pica en la que se marcan goles con las manos. El equipo est conformado por seis jugadores y un
arquero. Se realizan lanzamientos al gol desde una distancia mnima de 6 metros. Se puede driblar,
bolear, pasar y lanzar la pelota.
Baln medicinal: Pelota con peso que sirve para rehabilitacin o entrenamiento.
Bsicos de baile: Pasos que se efectan al son de la msica seleccionada. Referido al modo de bailar
una pieza musical con o sin desplazamiento.
Basquetbol: Juego deportivo de origen norteamericano en el que participan dos equipos de cinco
jugadores. El objetivo es anotar puntos (canastas) lanzando una pelota a aros suspendidos a deter-
minada altura en cada lado de la cancha.
Bloqueo: Interceptar o inmovilizar a un oponente para permitir el paso de un compaero.
Boxeo: Deporte de contacto (combate) en el cual para ataque y defensa solo se utilizan reglamenta-
riamente los puos.
C
Cadencia: Serie de sonidos y movimientos que se suceden de un modo regular. Movimientos armo-
niosos y pausados que se hacen con el cuerpo.
Cadera: Segmento corporal correspondiente a cada una de las dos partes salientes formadas a los
lados del cuerpo por los huesos superiores de la pelvis.
Cada: Descenso de un cuerpo por accin de su propio peso o por un empujn.
Campo traviesa (cross country): Recorrido en carrera por el campo, atravesando obstculos.
Capacidades fsicas: Conjunto de bases fsicas de los individuos que se desarrollan para alcanzar un
ptimo rendimiento (fuerza, velocidad, resistencia, agilidad, etc.).
Carrera de orientacin: Referida a actividades en la naturaleza en las que se cubre un recorrido des-
conocido en funcin de un mapa o siguiendo ciertas indicaciones.
Carrera de relevos: Competencia de atletismo en la que generalmente participan cuatro atletas por
equipo. Quien est corriendo porta un objeto (estafeta o testigo) que al llegar a un determinado sitio
ser entregado a otro participante del equipo.
Carrera de vallas: Son carreras de velocidad en las que los competidores deben superar una serie de
obstculos (vallas) en determinado espacio y en el menor tiempo posible.
Circuito: Conjunto de ejercicios en estaciones que sirven para el entrenamiento de capacidades y
habilidades. Organizacin de los ejercicios en un crculo, alternando la actividad, partes del cuerpo y
nmero de participantes en cada estacin. Trabajo de mxima intensidad.
Circunduccin: Figurar una circunferencia con un miembro o segmento corporal. Ejemplo: si se refe-
re al movimiento de la mano, ser alrededor de la mueca; si se refere al movimiento del brazo, ser
alrededor de la articulacin del hombro, etc.
Clavados: Saltos ornamentales del trampoln o plataforma al agua, desde diferentes alturas, con el fn
de alcanzar mxima difcultad y esttica.
Columna (formaciones): Ubicacin de las personas una detrs de otra.
Competencia: Concurso de actividades fsicas para determinar un ganador. Es la esencia del deporte;
se caracteriza por la existencia de reglas establecidas, rbitro, espectadores y rivalidad entre los
competidores.
Conciencia corporal: Nocin refexiva de los segmentos y movimientos integrantes del cuerpo humano.
Conduccin: Accin de guiar un mvil en el espacio, teniendo el control de este.
Coordinacin: Armonizar todos los movimientos corporales con las diferentes acciones que se reali-
zarn. Capacidad fsica que tienen los individuos para sincronizar los movimientos del cuerpo.
Coreografa: Es el arte de crear estructuras en las que se suceden movimientos corpora-
les; el trmino composicin tambin puede referirse a la conexin de estas estructuras
de movimientos.
Crol: Estilo libre de la natacin con movimientos alternados de brazos y de piernas; la respiracin se
realiza lateralmente.
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Cultura fsica: Fenmeno social y cultural entendido como el acopio de conocimientos
adquiridos por el ser humano a travs de la prctica de la Educacin Fsica, el deporte y la recreacin,
incluyendo todas las manifestaciones alrededor de la actividad fsica.
D
Danza: Conjunto de movimientos que forman una estructura coreogrfca de baile de tipo clsico,
folclrico o moderno.
Danza folclrica: Expresin de costumbres ancestrales sobre la base de movimientos de baile, msi-
ca, vestimenta o utensilios propios de una regin.
Defensa personal: Conjunto de disciplinas de combate orientadas a la autodefensa. Generalmente
tienen su origen en China, Japn, Tailandia. Estas son algunas de las disciplinas: judo, karate, taekwon-
do, aikido, boxeo, lucha, entre otras.
Deporte: Referido a la actividad fsica que se practica como juego o como competicin. La compe-
tencia se desarrolla bajo reglas establecidas y aceptadas por los participantes. Los deportes incluyen
procesos de entrenamiento para establecer y mejorar el rendimiento.
Destreza: Habilidad adquirida y susceptible de ser mejorada y perfeccionada. Arte o propiedad con
que se hace una cosa.
Driblar: Picar la pelota en el suelo golpendola con los pies o con las manos. Puede ejecutarse en un
lugar fjo, con desplazamientos, en diferentes direcciones, etc.
Disco: Implemento deportivo de forma redonda, con varios pesos, utilizado en los lanzamientos de
las pruebas de atletismo. El lanzamiento del disco es una prueba del atletismo actual, y su objetivo es
lanzar un objeto pesado en forma de disco lo ms lejos posible.
E
Educacin Fsica: Es toda actividad en la que se ensea y aprende intencionalmente por medio del
movimiento. nicamente se debe hablar de Educacin Fsica si al realizar la actividad se visualizan cam-
bios o mejoramiento de capacidades, habilidades, destrezas, afectos o motivaciones y conocimientos.
Ejercicio fsico: Se refere al conjunto de acciones motoras msculo-esquelticas que sirven para
desarrollar diferentes capacidades fsicas y producen consumo de energa.
Elasticidad: Propiedad que poseen algunos componentes musculares para deformarse bajo la in-
fuencia de una fuerza externa, aumentando su longitud y retornando a su forma o estado original
luego de concluida la accin.
Elemento (implemento) gimnstico: Implemento utilizado en gimnasia rtmica: pelota, cuerda, clava
(maza), aro, cinta, y otros ms sencillos como pauelos, bastones, globos, etc.
Elongacin: Movimiento mediante el cual se alcanza un alargamiento de msculos, tendones o nervios.
Entrenamiento: Realizacin de ejercicios para elevar la cantidad y calidad del rendimiento deportivo.
Equilibrio: Mantenimiento del cuerpo u objeto en postura o posicin difcil con el centro de gravedad
directamente sobre el punto de apoyo.
Escalera mural: Escalera que est fjamente pegada a una pared; generalmente tiene 3 metros de
ancho por 2 metros alto.
Estrategia: Hace referencia a la coordinacin de acciones y a la maniobra para alcanzar un objetivo.
F
Fila: Formacin de personas, una al lado de otra.
Finta: Ademn o amago que se hace con el cuerpo con intencin de engaar a otro jugador u opo-
nente.
Flexibilidad: Cualidad fsica responsable de la ejecucin voluntaria de un movimiento de amplitud
angular mxima, desarrollada por una articulacin o conjunto de articulaciones dentro de los lmites
morfolgicos, sin riesgo de lesin.
Flexin: Inclinacin del cuerpo o segmento corporal hacia adelante o hacia los costados. Movimiento
que proporciona la disminucin del ngulo entre dos segmentos corporales en conexiones, partiendo
desde la posicin anatmica. Retorno de un segmento corporal a la posicin anatmica despus de la
realizacin de un movimiento completo de extensin.
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Folclor: Conjunto de conocimientos, costumbres y manifestaciones populares.
Formas bsicas: Son todos los movimientos ejecutados en forma natural: correr, saltar, lanzar, trepar,
gatear, etc.
Fundamentos: Movimientos o ejercicios bsicos que sirven de apoyo para el aprendizaje y enseanza
de una tcnica o tctica deportiva.
Ftbol: Juego deportivo cuyo objetivo es alcanzar goles con los pies. Se origin en Inglaterra, pero
tambin fue practicado en otras culturas prehistricas del mundo (por los mayas o en la China). Juegan
2 equipos de 11 personas cada uno. Es la disciplina deportiva con mayor popularidad en el mundo.
G
Galope: Forma de desplazarse imitando el movimiento del caballo; el pie de atrs no sobrepasa al
de adelante.
Gesto: Movimiento de un segmento o del cuerpo en su totalidad para expresar algo.
Gesto tcnico o deportivo: Demostracin o ejecucin de un fundamento o una tcnica.
Gimnasia: Trmino que incluye todas las actividades motrices fsicas con objetivos formativos, est-
ticos y deportivos.
Giro: Cualquier rotacin que se produzca alrededor de alguno de los ejes del cuerpo humano. Movi-
miento circular ejecutado hacia la izquierda o hacia la derecha.
Gol: Hecho de marcar un tanto o punto; este es el objetivo del juego en varios deportes.
H
Habilidad: Sinnimo de destreza que es adquirida, susceptible de ser mejorada y perfeccionada.
Habilidad motriz (motora): Potencial de la persona, adquirido por aprendizaje para lograr un resulta-
do preestablecido con el mnimo gasto de energa y tiempo. Es una cualidad innata.
Habilidad motriz bsica: Referido a acciones motrices que aparecen de modo natural en la evolucin
humana.
Habilidad motriz especfca: Movimientos y capacidades fsicas especializadas, aplicadas al desem-
peo motor en el que intervienen.
Hilera: Formacin en la que una persona se ubica junto a otra, hombro con hombro.
I
Imagen corporal: Percepcin que una persona tiene de su cuerpo como resultado de las experiencias
y relaciones establecidas entre ella y el medio, tanto fsico como social.
Iniciacin deportiva: Adquisicin del conocimiento y de la capacidad de ejecucin y prctica de un
deporte, desde que la persona toma contacto con l hasta que es capaz de realizarlo con adecuacin
a la tcnica, tctica y reglamento.
Implemento: Cualquier objeto mvil, manejable, que se utiliza en actividades de Educacin Fsica.
Indorftbol (o ftbol indoor): Ftbol que se practica en un espacio reducido; normalmente se enfren-
tan 2 equipos de 7 jugadores cada uno.
Intensidad: Grado de energa fsica desplegado por una persona.
J
Jabalina (lanzamiento): Implemento deportivo en forma de lanza. El lanzamiento de jabalina (que
consiste en arrojarla lo ms lejos posible) es una prueba del atletismo actual. La lanza suele estar
hecha de fbra de vidrio u otro material reconocido internacionalmente.
Juego: Actividad ldica de nios, jvenes y adultos, en la que rigen reglas especiales fuera de la
seriedad de la vida normal. Cada tipo de juego defne: su propia idea del juego, el nmero de par-
ticipantes, los espacios, las reglas, los implementos, los movimientos y las acciones permitidas
y prohibidas.
Juez: En deportes, persona que tiene autoridad y potestad para juzgar y sentenciar las reglas deportivas.
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Juego deportivo: Actividad en equipos que se caracteriza por la interaccin entre jugadores en el
intento de vencer al equipo oponente.
Juego predeportivo: Actividad ldica con una duracin ms extensa que la del juego pequeo; tiene
reglas algo complicadas, pero no tan severas como las del deporte
K
Kip: Movimiento de reaccin, en el que el impulso se origina de la fexin de tronco y piernas (kip de
nuca, de cabeza).
L
Lanzar: Destreza que implica el acto de arrojar objetos lo ms lejos posible, mediante una tcnica
determinada. Base para los lanzamientos que se aplican al atletismo y a otros deportes. Lanzar es un
movimiento natural.
Lenguaje corporal: Expresin de sentimientos e ideas a travs de movimientos del cuerpo.
Lucha: Disciplina deportiva de combate cuerpo a cuerpo, de acuerdo a las categoras y pesos re-
glamentarios. Fenmeno social de comprobacin de fuerza entre nios y jvenes, cuyo objetivo es
superar al oponente a travs de una pelea cuerpo a cuerpo.
M
Malabar: Prctica de ejercicios de habilidad, realizados con diversos objetos que se lanzan al aire
simultneamente.
Marcha rtmica: Caminar con regularidad al son de un ritmo determinado.
Masifcacin: Referido a las acciones que conducen a la realizacin de actividades de un gran nmero
de personas. Es la meta del deporte para todos.
Media luna (rueda lateral): Ejercicio a manos libres, en el que el cuerpo realiza un giro lateral, pasan-
do por las extremidades en extensin.
Medio mortal: Volteo frontal con las fases: arranque, parada de manos, arco y pasada.
Memoria motriz: Centro en el que se almacenan todos los datos, suministros e instrucciones del mo-
vimiento para sucesivas fases de prctica.
Meta: Llegada de una carrera. Objetivo cuantifcado.
Mtodo: Medio o recurso didctico a travs del cual el docente conduce los procesos de aprendizaje
e interaprendizaje con el fn de alcanzar cambios deseables en la conducta y fsico del estudiante. Es
la gua del educador para alcanzar los objetivos.
Mmica: Arte de expresar y darse a entender por medio de gestos, ademanes o actitudes.
Motivacin: Recurso utilizado para despertar el inters y alcanzar un compromiso; facto psicolgico,
consciente o no, que lo predispone al individuo a realizar ciertas acciones o a tener una tendencia
hacia ciertos fnes.
Movilidad: Capacidad fsica que permite ejecutar amplios movimientos articulares.
Movimiento corporal: Accin del cuerpo en forma total o segmentada.
Movimientos naturales: Son los que aparecen en las personas sin necesidad de un aprendizaje previo
(caminar, correr, lanzar, atrapar, saltar, trepar).
N
Nacional (baile): Baile propio de cada pas.
Natacin: Deporte que se realiza en agua, sin ningn tipo de asistencia artifcial, y que puede llevarse
a cabo en espacios cerrados (piscinas) y en espacios abiertos (lagos y ros). En sentido amplio, incluye
todas las actividades populares recreativas y disciplinas deportivas en el agua: carreras de natacin
en velocidad, medio fondo y fondo, clavados, nado sincronizado, zambullidas y buceo.
Nivel: Grado de difcultad creciente en cada uno de los ciclos de aprendizaje: inicial, intermedio
y avanzado.
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P
Paralelas asimtricas: Barras ubicadas a diferente altura, utilizadas en gimnasia olmpica. Esta espe-
cialidad es solo para mujeres.
Partida: Lnea o punto desde el cual inicia una competencia. Actividad con la que, en competencias,
se inicia una carrera. Existen dos tipos de partidas: partida alta y partida baja.
Partida baja: Posicin o ubicacin de salida en las carreras de velocidad (atletismo); el corredor se
encuentra arrodillado, apoyando las manos en el piso y los pies en un partidor.
Pase: Accin de entrega de un elemento especfco de la actividad que se est ejecutando, de manera
que un compaero lo reciba y quede habilitado para una accin posterior que benefcie al equipo.
Paso: Movimiento de desplazamiento desde el punto de apoyo posterior, pasando pendularmente
por el centro de gravedad hacia el siguiente punto de apoyo.
Piques de velocidad: Carreras con gran velocidad en distancias cortas de hasta 40 m.
Pirmide: Disposicin acrobtica de estudiantes, unos sobre otros, de distintas maneras y con dife-
rentes apoyos. La pirmide requiere de equilibrio, habilidad y fuerza.
Plano sagital: Corte frontal que divide el cuerpo en dos partes iguales: una izquierda y una derecha.
Posicin invertida: Ejercicios contrarios a la ubicacin del pie. Hace referencia a la vertical de manos,
cabeza, manos-cabeza.
R
Reaccin: Accin o respuesta rpida a un estmulo. Ejercicio en gimnasia a manos libres, en el que el
impulso nace de una fexin (kip).
Rebote: Movimiento continuo de un objeto (pelota) o una persona con rechazo en el piso.
Recreacin: Referido a actividades en las que se aplican los movimientos aprendidos en trabajos
individuales o grupales para recuperar fuerzas perdidas, para liberar energas estancadas o para
disfrutar de la actividad fsica, sin intencin educativa ni competitiva.
Relajacin (relax): Estado muscular y anmico caracterizado por la disminucin de la actividad pro-
pioceptiva de las vas nerviosas efectoras, con bajo consumo energtico basal; recuperacin de la
funcionalidad muscular.
Ritmo: Sucesin armoniosa y acompasada de movimientos, sonidos y voces que conforman una es-
tructura gimnstica.
Rival: Oponente en competencias deportivas.
Rolar: Accin por la cual la persona gira sobre su eje en el mismo plano, ya sea en el aire, agua o suelo.
Rodar: Accin por la cual la persona gira su cuerpo alrededor de su eje.
Recreacin: Es el uso del tiempo en actividades teraputicas del cuerpo y de la mente; implica una
participacin activa del sujeto, a diferencia del ocio que se refere generalmente al descanso o a otra
forma de entretenimiento relajada.
Resistencia: Capacidad fsica y psquica de soportar un esfuerzo por un perodo de tiempo prolongado.
Resistencia aerbica: Es aquella que se realiza con una baja deuda de oxgeno (O2), casi insignif-
cante, y que se demuestra cuando, a ritmo adecuado, la persona es capaz de efectuar un ejercicio
sostenido en equilibrio de oxgeno.
Resistencia anaerbica: Es aquella que se realiza con una alta deuda de oxgeno (O2). La persona es
capaz de soportar durante el mayor tiempo posible esa deuda producida por el alto ritmo de trabajo. La
deuda ser pagada una vez que el esfuerzo fnaliza. La duracin del esfuerzo en consecuencia es menor.
Ritmo: Sucesin armoniosa y acompasada de movimientos, sonidos y voces que acompaan una
estructura gimnstica. En la msica se refere a la frecuencia de repeticin (la cual es, en ciertas
ocasiones, irregular, de sonidos fuertes y dbiles, largos y breves, altos y bajos) en una composicin.
Rodar: Referido a un cuerpo que gira alrededor de su eje. Mover una cosa por medio de ruedas.
Rol: Rolar hacia adelante o hacia atrs, por sobre la cabeza, con o sin apoyo de las manos, con o sin
apoyo de la cabeza en el piso.
Ronda: Representacin de la letra de una cancin a travs del movimiento rtmico. La ronda tiene la
particularidad de ser cantada mientras se forma un crculo. De all el nombre de ronda.
Rotar: Cambiar jugadores o equipos para posibilitar la participacin y alternabilidad. Rodar, girar o
dar vueltas con el cuerpo.
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Saltar: Accin que realiza el cuerpo para desprenderse del suelo. Elevacin del cuerpo por la contrac-
cin rpida y enrgica de ciertos msculos, mientras otros aseguran el equilibrio.
Salto mortal: Trampoln o giro frontal en el aire, en varias posiciones. El aterrizaje es de pie.
Secuencial: Referido a continuidad; sucesin ordenada de movimientos, contenidos o actividades.
Sentido rtmico: Facultad de percibir, a travs de los sentidos, la sucesin armoniosa y acompasada
de sonidos, voces o movimientos.
Serie gimnstica: Conjunto de movimientos en ejercicios gimnsticos adecuadamente enlazados que
forman una sola estructura.
Sincronizacin: Hacer coincidir en el tiempo dos o ms movimientos o fenmenos; en el baile: hacer
coincidir msica y ritmo corporal.
Socializacin: Proceso por el cual el individuo acoge los elementos socioculturales de su ambiente
y los integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad.
Supino: Posicin en la cual se encuentra un segmento corporal tendido sobre el dorso.
Suspensin: Accin de colgarse en aparatos (por ejemplo: barra) en forma de agarre o apoyo.
T
Tctica: Sistema ideado y empleado hbilmente para conseguir un fn. Arte que ensea la posicin
de defensa o ataque de un deportista o de un equipo en una competencia deportiva.
Tcnica: Conjunto de habilidades para la enseanza y prctica de un deporte. Forma especfca
de cmo resolver un problema deportivo. Es el medio que concreta la estrategia y la tctica.
Tensin: Estado de un cuerpo estirado por accin de fuerzas interiores o exteriores.
Testigo: En atletismo, objeto de madera, plstico, aluminio o fbra de vidrio, liviano, de 30 cm de lon-
gitud por 4 cm de dimetro, utilizado en la carrera de postas.
Trampoln: Aparato fexible y elstico utilizado en gimnasia para dar mayor impulso.
Trpode: Ubicacin o posicin de un cuerpo u objeto sustentado en tres puntos de apoyo.
Trote: Tipo de carrera lenta, popularizada en los sesenta y setenta en los Estados Unidos como un
medio de acondicionamiento fsico; se lo conoce tambin como jogging.
V
Valencia: Capacidad fsica o cualidad motriz que puede ser desarrollada con entrenamiento: fuerza,
velocidad, resistencia, agilidad.
Vallas: Objetos utilizados como obstculos en la carrera con vallas. Son de alturas diferentes, segn
la edad y categora de los participantes.
Valores: Son proyectos globales de existencia (individual/social) que se instrumentalizan en el com-
portamiento individual a travs de la vivencia de las actitudes y del cumplimiento consciente y asu-
mido de ciertas normas.
Variacin: Cambio de estructura, organizacin y ejecucin de actividades que se realizan en Educa-
cin Fsica; se refere a implementos, personas, espacios, reglas, movimientos, etc.
Vela: En gimnasia, posicin invertida en la que los pies estn hacia arriba y el punto de apoyo est en
parte de la espalda y hombros, nuca y manos.
Velocidad: Ligereza y prontitud en el movimiento. Depende de la capacidad de reaccin a estmulos
nerviosos musculares. Relacin entre la longitud de la distancia recorrida por la unidad de tiempo.
Vertical de manos, cabeza, manos-cabeza: Ejercicio contrario a la ubicacin del pie. Hace referencia
a la vertical de manos, cabeza, manos-cabeza.
Vleibol: Juego deportivo que se practica en equipos. La pelota va de ida y vuelta sobre una red y se
mueve nicamente con las manos o el antebrazo.
Volumen: Cantidad de repeticiones de un ejercicio fsico para alcanzar resistencia.
Z
Zambullir: Sumergir bajo el agua abruptamente.
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Asamblea Nacional (2010). Ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin. Quito: Registro
Oficial N. 255.
Cavara Navarro, X. (1993). La Educacin Fsica en la enseanza primaria. Del diseo
curricular base a la programacin de las sesiones. Barcelona: PAIDOTRIBO.
Guerrero, J. y Rivera Garca, E. (1998). Educacin Fsica. Coleccin de materiales curriculares
para el Bachillerato. N. 8. Barcelona: Consejera de Educacin y Ciencia, Junta de Andaluca.
Lleix Arribas, T. (2003). La Educacin Fsica de 3 a 8 aos. (Quinta edicin). Barcelona:
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General Bsica. Quito: Imprenta Don Bosco.
Ministerio de Educacin y Cultura (1998). Evaluacin del aprendizaje. Quito: Unidad
Tcnica EB-PRODEC.
Ministerio de Educacin y Cultura (2002). Currculo de Educacin en la prctica de valores
para la E.B.E. Quito: Ministerio de Educacin y Cultura.
Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, PROCUFI (1995).
Manual de Cultura Fsica. Nivel preprimario. Quito: Impresin PAPIM.
Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, PROCUFI (1996). Gua
didctica. rea de Cultura Fsica. Nivel preprimario. Quito: Editora Luz de Amrica.
Ministerio de Educacin y Cultura, Consejo Nacional de Deportes, Convenio Ecuatoriano
Alemn (1994a). Programa de Estudio. Cultura Fsica. Nivel primario. Quito: Imprenta de
SNALME.
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Imprenta de SNALME.
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Nivel medio. 8vo, 9no, 10mo ao de la E.B. 1ero, 2do y 3ero de Bachillerato. Quito: s/e.
BIBLIOGRAFA
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Participantes en la validacin del documento: actualizacin y fortalecimiento
curricular para la Educacin General Bsica y el Bachillerato - Educacin Fsica -
Lectura de expertos
N. Nombre y apellido Institucin Cargo Provincia
1 Dra. Gisella Paula Universidad de Santa Elena Directora de Carrera Santa Elena
2 Msc. Ivn Chuchuca Universidad de Guayaquil Docente Guayas
3 Lic. Gonzalo Garca Universidad de Guayaquil Docente Guayas
4 Msc. Jos Tobar Universidad Central del
Ecuador
Director de Escuela Pichincha
5 Msc. Martha Guerrero Universidad Nacional de
Chimborazo
Docente Chimborazo
6 Dr. Teodoro Contreras Universidad de Cuenca Director de Carrera Azuay
7 Dr. Jorge Herrera Universidad Nacional de Loja Docente Loja
8 Msc. Teresa Salas Larenas Ministerio de Educacin Supervisora Pichincha
9 Lic. Laura Mora Ministerio de Educacin Supervisora Pichincha
Participantes en el seminario-taller de validacin (Cuenca)
N. Nombre y apellido Institucin Cargo Provincia
1 Lic. Alfredo Rodas Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Azuay
2 Lic. Jos Quishpe Yunga Colegio Manuela Garaicoa Docente E. Fsica Azuay
3 Lic. Zaida Estrella Peafiel Jardn ABC Docente 1.er ao Azuay
4 Lic. Fausto Colcha Narea Unidad Educativa Estados
Unidos
Docente E. Fsica Azuay
5 Prof. Nelly Janet Clleri Escuela Joaqun Malo Tamariz Docente E. Fsica Azuay
6 Dr. Holguer Caicedo Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Tungurahua
7 Dr. Camilo Espinosa L. Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Tungurahua
8 Dr. Manuel Carvajal C. E. B. Ovidio Decroly Director Tungurahua
9 Dr. Leonardo Mosquera I. T. S. Bolvar Docente E. Fsica Tungurahua
10 Dr. Vctor Escorza Unidad Educativa Pedro
Fermn Cevallos
Docente E. Fsica Tungurahua
11 Lic. Edilma Kelly Jardn Irene Caicedo Docente 1.er ao Tungurahua
12 Lic. Carmen Amores Escuela Hispano Amrica Docente de aula Tungurahua
13 Msc. Martha Guerrero Direccin Provincial de
Educacin
Supervisora Chimborazo
14 Lic. ngel Yaulema Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Chimborazo
15 Lic. Luis Merino Rojas C. E. B. Pacfico Villagmez Director Chimborazo
16 Lic. Vctor Hugo Caldern C. E. B. Cinco de Junio Docente de aula Chimborazo
17 Lic. Mnica Collaguazo Escuela Juan Lavalle Docente E. Fsica Chimborazo
18 Lic. Roberto Meneses Escuela Simn Bolvar Docente E. Fsica Chimborazo
19 Lic. Raquel valos Toledo Jardn Dolores Veintimilla Docente 1.er ao Chimborazo
20 Lic. Julio Marcelo Constante Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Loja
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21 Lic. Luis Wagner Sotomayor Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Loja
22 Lic. Ren Celi Colegio Mons. Leonidas
Proao
Rector Loja
23 Dr. Francisco Martnez Meja Escuela Lauro D. Ayora Docente de aula Loja
24 Lic. Franklin Astudillo G Unidad Educativa Domingo
Celi
Docente E. Fsica Loja
25 Lic. Alcides Quezada M. Escuela Julio Ordoez
Espinoza
Docente E. Fsica Loja
26 Lic. Vernica Quinez Escuela Po Jaramillo Alvarado Docente 1.er ao Loja
27 Lic. Mauro Soto Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Bolvar
28 Lic. Washington Castro Escuela Manuela Caizares Director Bolvar
29 Lic. Alex Zrate Colegio Salinas Docente E. Fsica Bolvar
30 Prof. Ren Duche Escuela 24 de Mayo Docente E. Fsica Bolvar
31 Lic. Mara Zurita Jardn Teresa Len de Noboa Docente 1.er ao Bolvar
32 Lic. Oswaldo Castillo Escuela Simn Bolvar Docente de aula Bolvar
33 Ing. Miguel Quezada Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Caar
34 Dr. Blasco Palomeque Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Caar
35 Lic. Jos Calle Direccin Provincial de
Educacin
Docente E. Fsica Caar
36 Lic. Martha Rosales Escuela Leonidas Garca Docente de aula Caar
37 Prof. Esther Prez Escuela Marcial Guilln Len Docente 1.er ao Caar
38 Lic. Jorge Orellana Colegio Juan Baustista
Vzquez
Docente E. Fsica Caar
39 Lic. Gonzalo Ortega Loaiza Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor El Oro
40 Lic. Ernesto Coronel Cueva Colegio Repblica del Per Rector El Oro
41 Lic. ngela Ibez Ramos Escuela Esilda Ugarte de Muoz Docente 1.er ao El Oro
42 Lic. Rosa Snchez Honores Escuela 11 de Noviembre Directora El Oro
43 Lic. Miriam Marn Mora Escuela Zoila Ugarte de
Landvar
Docente de aula El Oro
44 Lic. Luis Fernando Jimnez Direccin Provincial de
Educacin
Docente E. Fsica El Oro
45 Lic. Adolfo Castro Martnez Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Los Ros
46 Msc. Gina Camacho Escuela Juan E. Verdesoto Docente de aula Los Ros
47 Msc. Nicolasa Tonato Escuela Dora Mosquera de
Pea
Docente 1.er ao Los Ros
48 Lic. Margarita Figueroa Escuela Francisco Huerta
Rendn
Docente E. Fsica Los Ros
49 Lic. Carlos Nicola Torres Escuela Especial Aydanos a
Empezar
Docente de aula Los Ros
50 Lic. Marcelo Snchez Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Pastaza
51 Msc. Rodrigo Aguilar EGB El Dorado Docente de aula Pastaza
52 Lic. Mario ChaI Espinoza EGB Fray lvaro Valladares Docente E. Fsica Pastaza
53 Lic. Richard PadiIIa Bermeo Unidad Educativa San Vicente
Ferrer
Docente E. Fsica Pastaza
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54 Prof. Gonzalo Rivadeneira Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Morona
Santiago
55 Lic. Wilman Revelo Carval Colegio Tcnico Macas Docente Colegio Morona
Santiago
56 Prof. Juan Cozar C. E. B. 29 de Mayo Docente de aula Morona
Santiago
57 Prof. Luis Alfredo Camacho Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Zamora
Chinchipe
58 Lic. Nilo Salazar Saraguro Colegio Imbana Docente de aula Zamora
Chinchipe
59 Prof. Ruth Torres Pinzn Escuela La inmaculada Docente E. Fsica Zamora
Chinchipe
Participantes en el seminario-taller de validacin (Manta-Portoviejo)
N. Nombre y apellido Institucin Cargo Provincia
1 Prof. Daniel Ron Prez Direccin Provincial de
Educacin
Tcnico docente Orellana
2 Lic. Dolores del Valle Escuela Vctor Ron Vega Docente de aula Orellana
3 Msc. Reno Rodrguez Colegio Juan Pablo II Docente de aula Orellana
4 Lic. Isaac Delgado Franco Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Santa Elena
5 Lic. Haydee Gonzabay Escuela 18 de agosto Docente de aula Santa Elena
6 Lic. Rafael Loor Glvez Colegio Tcnico Ancn Docente E. Fsica Santa Elena
7 Lic. Wanerge Snchez Colegio Dr. Luis Clleri Docente E. Fsica Santa Elena
8 Lic. Melania Ramrez Escuela Carmen Montenegro Docente 1.er ao Santa Elena
9 Lic. Laura Mora Direccin Provincial de
Educacin
Supervisora Pichincha
10 Msc. Teresa Salas Direccin Provincial de
Educacin
Supervisora Pichincha
11 Msc. Jenny Posso Direccin Provincial de
Educacin
Supervisora Pichincha
12 Msc. Yolanda Bastidas Escuela Abraham Lincoln Directora Pichincha
13 Msc. Genoveva Salazar Jardn Adela Pinargote Directora Pichincha
14 Lic. Patricio Molina Unidad Educativa Manuela
Caizares
Docente de aula Pichincha
15 Lic. Aurelio Mera Escuela Jorge Washington Docente E. Fsica Pichincha
16 Dra. Patricia Len Escuela Delia Ibarra de Velasco Docente E. Fsica Pichincha
17 Lic. Roberto Aguirre
Andrade
Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Esmeraldas
18 Msc. Lincoln Cabeza Lara Colegio Tcito Ortiz Urriola Rector Esmeraldas
19 Lic. Alfredo Ramrez Escuela Bellas Artes Docente de aula Esmeraldas
20 Lic. Nader Vernaza Escuela Laura Mosquera Docente E. Fsica Esmeraldas
21 Lic. Carmen Crespo Jardn Carlos Julio Arosemena T. Docente 1.er ao Esmeraldas
22 Lic. Kerciades Lastra
Rendn
Escuela Patria Nueva Director Esmeraldas
23 Lic. Edison Mesas Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Cotopaxi
24 Lic. Estuardo Mafla Escuela Club Rotario Docente de aula Cotopaxi
25 Lic. Javier Muoz Escuela Elvira Ortega Docente E. Fsica Cotopaxi
26 Lic. Jaime Galarza Colegio Luis Fernando Ruz Docente E. Fsica Cotopaxi
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27 Lic. Piedad Tufio Escuela Ana Pez Docente 1.er ao Cotopaxi
28 Lic. Eduardo Celn U. T. E. de Huaca Docente Carchi
29 Lic. Eduardo Mafla Escuela Belisario Quevedo Docente Carchi
30 Lic. Vctor Hugo Guijarro Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Carchi
31 Abg. Felicsimo Alcvar Vera Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Guayas
32 Lic. Elvis Fuentes Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Guayas
33 Lic. Carlos Escudero Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Guayas
34 Lic. Ramn Garca Colegio Jaime Rolds Aguilera Rector Guayas
35 Prof. Walter Jcome Direccin Provincial de
Educacin
Docente E. Fsica Guayas
36 Dr. Eduardo Barros Direccin Provincial de
Educacin
Docente E. Fsica Guayas
37 Lic. Luis Costabalos El Empalme Docente E. Fsica Guayas
38 Lic. Fausto Prado El Empalme Docente de EGB Guayas
39 Prof. Daniel Dueas Direccin Provincial de
Educacin
Tcnico Docente Imbabura
40 Lic. Csar Burbano Direccin Provincial de
Educacin
Tcnico Docente Imbabura
41 Lic. Ernesto Osejos Colegio Yaguarcocha Docente E. Fsica Imbabura
42 Prof. Gladys Rueda Jardn Mara Montessori Docente Imbabura
43 Dra. Carmen Ayala Quinde Direccin Provincial de
Educacin
Supervisora Manab
44 Lic. Humboldt De la Torre Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Manab
45 Lic. Gonzalo Snchez Colegio Pedro Balda Cucaln Docente E. Fsica Manab
46 Lic. Ana Quiroz Quiroz Escuela 25 de Junio Docente 1.er ao Manab
47 Lic. Freddy Bravo Escuela Machala Docente E. Fsica Manab
48 Lic. Patricio Buchelly Escuela Gran Colombia Docente Manab
49 Lic. Jos Leonel Rivas Colegio Albertina Rivas Rector Manab
50 Lic. Mario Prez Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Napo
51 Lic. Mary Alexandra Ubilluz Escuela General Eloy Alfaro Docente E. Fsica Napo
52 Lic. Ana Rosario Machado Centro Educativo Milton Jurado Docente de aula Napo
53 Lic. Dubal Gaibor Moreta Direccin Provincial de
Educacin
Supervisor Sucumbos
54 Lic. Hctor Araguilln Unidad Educativa Nacional
Napo
Docente de aula Sucumbos
55 Lic. Luis Zrate Colegio Shushufindi Docente E. Fsica Sucumbos
56 Dr. Paco Ramiro Lamar Direccin Provincial de
Educacin
Dir. de Currculo Santo
Domingo
57 Dr. Bayardo Efran Chvez
Idalgo
Escuela UNE Director Santo
Domingo
58 Lic. Franklin Elas Chiluisa Colegio Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco
Docente E. Fsica Santo
Domingo
59 Lic. Luis Gonzalo Valencia Colegio Julio Moreno Espinosa Docente E. Fsica Santo
Domingo
60 Lic. Gladys Emperatriz
Pazmio
Jardn Los Rosales Docente Santo
Domingo