Baquero. "aprendizaje en la escuela e institucin educativa".

Resumen Ctedra Chardon.

2-Baquero en bsqueda de una unidad de anlisis
Elementos a tener en cuenta para el abordaje de los aprendizajes en la escuela:
*Desnaturalizar la mirada por el dispositivo escolar y sobre la infancia reinstalar el
carcter !ist"rico y cultural determinado por el proyecto pol#tico y social sobre la
infancia que supone la escolarizaci"n obli$atoria y masiva
*%roceso de escolarizaci"n que produce un aprendizaje escolar de tipo artificial por los
determinantes duros&
* 'ate$or#a de (ctividad))& *nidad de anlisis para e+plicar los procesos de
apropiaci"n de conocimientos en el mbito escolar&
%ara poder desnaturalizar nuestra mirada de la escuela y de los ni,os que produce es
necesario considerarla mas que como un %royecto Escolar como un %royecto -ocial y
%ol#tico que es atribuido a los ni,os pero impuesto por los adultos& Este proyecto el
dispositivo produce formas particulares de desarrollo infantil&
.os procesos de escolarizaci"n masiva se orientan a producir un efecto /012(3450
sobre una ni,ez que es vista como d"cil& El llamado 6sentimiento de infancia7
dependencia personal del ni,o respecto al adulto es por esta raz"n que se pretende
escolarizar a los ni,os obli$atoriamente al concebir de esta manera la ni,ez como d"cil
y dependiente de los adultos&
%ero ante la e+istencia de los 6ni,os de la calle7 se revela que la posici"n de debilidad
no esta inscripta en la naturaleza del ni,o& %or que los ni,os de la calle son capaces de
no depender de los adultos en lo mas m#nimo lo que demuestra que esta concepci"n
resulta ser impuesta por lo social a los ni,os& Es por esto que se puede ver que la
escolarizaci"n es una manera de dar tratamiento a la ni,ez como un proyecto escolar de
carcter pol#tico que toma decisiones sobre la vida de los sujetos&
%or otro lado el Discurso %sicol"$ico le$itima prcticas en los dispositivos escolares&
.as desiciones pol#ticas que $enera el proyecto escolar sobre la vida de los sujetos se
toman en base a los criterios de educabilidad le$itimados por ar$umentaciones
psicol"$icas& Es la le$itimaci"n de las prcticas peda$"$icas por la psicolo$#a lo que
nos lleva err"neamente a considerar la escolarizaci"n como un conte+to natural de
desarrollo del ni,o&
El dispositivo escolar moderno posee una serie de caracter#sticas que Baquero
llama Determinantes Duros ellos son: 018(94:('4;9 81(D*(.
-42*.3(9E( 0B.48(3014( 018(94:('4;9 E-%('40-3E2%01(.
(%1E9D4:(<E DE-'093E=3*(.4:(D0&
3rilla a su vez menciona las caracter#sticas de las 4nstituciones educativas:
a> 1ealidad colectiva& -e presenta la escuela como un educatorio comn un lu$ar que
en base a un principio de econom#a permite ense,ar a muc!os a la vez& ?oy en d#a es
comn observar en las aulas de la educaci"n primaria de la provincia de Buenos (ires
la permanencia de entre treinta a cuarenta alumnos en una misma aula& .as escuelas se
encuentran abarrotadas las maestras deben responder a las carencias edilicias o a la
falta de recursos destinados a la educaci"n ense,ando a demasiados c!icos a la vez
siendo el aprendizaje menos personalizado y por supuesto menos efectivo&
b> *bicaci"n en un espacio espec#fico& .a escuela es un lu$ar la escuela como lu$ar es
un edificio con sus ventajas o sus carencias un espacio delimitado donde se da lu$ar a
la ense,anza 6oficializada7&
c> (ctuaci"n en unos l#mites temporales determinados& .a escuela implica una
se$mentaci"n del tiempo social el tratamiento que la escuela da al tiempo es en funci"n
del modelo de escuela que asuma en relaci"n a la peda$o$#a adoptada& (s# es que con la
$radualidad la escuela define ritmos de ense,anza define qu@ ense,ar y en qu@
momento&
d> Definici"n de los roles de docente y discente& En la escuela encontramos estos dos
roles asim@tricos claramente diferenciados donde sus funciones quedan condicionadas
por el marco institucional donde se ejerzan& 2aestro y alumno roles inseparables que se
definen mutuamente es como lo escolar delimita qui@n va a ense,ar y qui@n a aprender&
e> %redeterminaci"n y sistematizaci"n de los contenidos& 1efiere al carcter selectivo y
sistemtico de los contenidos escolares& -e predetermina qu@ es lo que se va a ense,ar y
se lo sistematiza en un plan de estudios el curr#culo escolar& Donde rara vez se tiene en
cuenta el inter@s o la opini"n de los alumnos a la !ora de debatir los contenidos que se
impartirn&
f> forma de aprendizaje desconte+tualizado& Esta caracter#stica implica un sistema de
instrucci"n en el cul se e+plican los saberes fuera del conte+to donde se aplican y
fuera del mbito de creaci"n de los mismos& Es decir la escuela $enera un aprendizaje
desconte+tualizado en tanto y en cuanto transmite un saber desconectado del mbito
donde este se produce y aplica no crea conocimientos ni es lu$ar para su utilizaci"n tal
es la pre$unta ms frecuente de los escolares A%ara qu@ me sirve saber estoB Cuedando
todo muc!as veces en una teor#a marc!ita que en tanto no se aplica no $enera
e+periencia y no siendo relevante para la vida prctica se olvida&
(rtificialidad de las prcticas escolares:
2 aspectos)))))))))))) .as prcticas escolares suelen
proponer artefactos invenciones $eneradas por las propias prcticas escolares cuyo
sentido no parece apoyarse en referentes e+tra-muros& .a instituci"n escolar debe
desple$ar practicas idiosincrsicas Dno presentes en otras practicas que no persi$an fines
instruccionales>
&& .as practicas escolares implican un quiebre en la
cotidianeidad de los sujetos ese quiebre se produce con las practicas y conte+tos de
crianza lo cual no implica un error u obstculo sino su raz"n de ser& %areciera ser que
no se pretende preservar las formas naturales del pensamiento infantil sino buscar la
apropiaci"n de versiones complejas del pensamiento !umano&
*94D(DE- DE (9(.4-4-
El aprendizaje escolar !a sido analizado clsicamente con un enfoque didico:
2(E-310-(.*290 D0'E93E-D4-'E93E en donde se ven dos sujetos con
posiciones diferenciadas
En las ultimas dos d@cadas se complejiz" el enfoque tratando de captar la multiplicidad
de las dimensiones que atraviesan la acci"n educativa con lo cual se paso del enfoque
didico al tridico: D0'E93E-(.*290--(BE1&
Desde la perspectiva de la ctedra !ay que e+plicar el aprendizaje escolar en funci"n de
las caracter#sticas de los dispositivos escolares incluyendo las relaciones cara a cara
pero situndose ms all& -e trata de encontrar una UNIDAD DE ANALISIS que
recupere la mirada sobre lo escolar que resitue este dispositivo en el proyecto pol#tico
mostrando fen"menos que el aprendizaje tiene lu$ar en las escuelas&
90 -E 31(3( DE %09E1.E 2(1'0 ( .0- E9/0C*E- D4(D4'0- E
314(D4'0- -490 41 2(- (..( DE .( 314(D( (5(9:(9D0 -0B1E .0-
DE3E1249(93E- D*10- *B4'(9D090- E9 .( 9(3*1(.E:( DE.
%10EE'30 %0.434'0&
('3454D(D---------------------*94D(D DE (9(.4-4-
'omponentes que intervienen en una actividad DEn$estron>
4nstrumentos--ujeto-0bjeto-1e$las-'omunidad-Divisi"n de tareas D el trian$ulo de
En$estron>
.os instrumentos mediadores son el componente central Drol central la apropiaci"n de
instrumentos semi"ticos espec#ficos-escritura- y formas matemticas>& En el conte+to
escolar los instrumentos semi"ticos pueden ser tanto instrumentos de apropiaci"n como
objetos de apropiaci"n&
-ujeto e instrumento se constituyen como tales en virtud de la actividad que los
contiene& El sujeto en la actividad escolar es un alumno& .a posici"n de sujeto esta
definida por el conjunto de relaciones que se enuncian& -er alumno no si$nifica ser ni,o
si$nifica asumir una cierta posici"n en un sistema de distribuci"n de tareas&
.a comunidad es la poblaci"n que re$ula la actividad& Esto posibilita conte+tuar una
situaci"n en el marco de una trama de relaciones sociales&