Proyecto Significativo Matemalectis Ie Policarpa Salavarrieta

"Me divierto, fortalezco mis valores,
competencias MATEMTICAS y LECTO-

ESCRITORAS a travs de las Tics

Para el mejoramiento de la CALIDAD EDUCATIVA

Institucin Educativa
Policarpa Salavarrieta
Soledad - Atlntico
Una experiencia innovadora e incluyente

UNA EXPERIENCIA INNOVADORA E INCLUYENTE
Matematicsiepolicarpa.blogspot.com

XIMENA P. ROSALES VISBAL
Rectora

Docentes Responsables:

YUNELLYS CRISTINA MARN PEA
MILENA CECILIA GONZLEZ CHARRIS
YIRA LUZ HERRERA FONTALVO
YENIFER PUELLO TORRES

Presentado a:
SECRETARIA DE EDUCACION DE SOLEDAD
PARTICIPACION FORO EDUCATIVO NACIONAL 2014: CIUDADANOS
MATEMTICAMENTE COMPETENTES.

INSTITUCIN EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETA
SOLEDAD, 2014


TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN

1. CONTEXTUALIZACION

2. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
2.2 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

3. JUSTIFICACION

4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

5. MARCO DE REFERENCIA
5.1 ANTECEDENTES
5.2 MARCO LEGAL
5.3 MARCO CONCEPTUAL
5.4 MARCO TEORICO

6. PROYECTO EN EL MARCO DEL PEI

7. METODOLOGIA

8. LOGROS Y RESULTADOS

BIBLIOGRAFIA
ANEXOS


INTRODUCCION

Durante el proceso de enseanza- aprendizaje de los estudiantes son muchas
las dificultades que se manifiestan en el aula, pero quizs una de las ms
comunes es el bajo rendimiento de los discentes en el rea de Matemticas y
Lenguaje, afectando esto los ambientes de convivencia dentro del aula de
clases, situacin que resulta preocupante para toda la Comunidad Educativa,
ya que sta problemtica se ve reflejada en los resultadosde las pruebas
internas y externas (SABER, SABER- ICFES).

La necesidad que hoy tienen nuestros estudiantes de dominar un conjunto
de conocimientos que le permitan comprender la informacin y resolver
problemas diversos, exige que la enseanza de la Matemtica y el proceso
Lecto-escritor tengan como propsito fundamental formar a los alumnos para
que puedan aplicar los conocimientos aprendidos al contexto de su entorno,
que les genere oportunidades de progreso y bienestar, que sea competitiva y
que ayude a cerrar la brecha de inequidad existente. Es por eso, que en el
desarrollo de este proyecto se considera importante que los estudiantes
entiendan que la aprehensin de estos procesos son accesibles y aun
agradables, si su enseanza se lleva a cabo mediante una adecuada
orientacin que implique el desarrollo de las competencias ciudadanas
dentro del aula, una permanente interaccin entre el maestro y sus alumnos,
entre stos y sus compaeros, el trabajo en equipo, la valoracin del otro, la
participacin de toda la sociedad; objetivo que deseamos lograr con la
implementacin de este proyecto que integra transversalmente las reas de
Matemticas, Lenguaje, Competencias Ciudadanas y Tecnologa.

Por lo anterior nace MATEMALEC-TICS que es una herramienta
pedaggica materializada en un blog interactivo y en el uso de la ofimtica y
aplicativos en el que los estudiantes a travs de este espacio aplican,
practican, construyen conocimientos, interactan con sus compaeros,
fortalecen valores como el respeto y la responsabilidad, utilizando
adecuadamente su tiempo libre.

Los estudiantes realizan pruebas y talleres de afianzamiento, desarrollan
juegos en lnea, aprovechando la motivacin que la tecnologa les imparte a
estos y de esta manera se contribuye a la formacin integral del ciudadano y
al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y al afianzamiento de los
procesos mentales para el razonamiento, despertando en nios y jvenes el
amor, la fantasa, el inters, la creatividad, la libertad y la responsabilidad
para llevarlos a enamorarse de los diferentes procesos que conllevan al
desarrollo de la lectura y la escritura que adems les facilitar su avance en
el desempeo educativo del rea de Matemtica y Lenguaje.


1. CONTEXTUALIZACION

La Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta est ubicada en la Kra 27 #
24-12 en el barrio Ferrocarril, municipio de Soledad; est conformada por
docentes especialistas en las diferentes reas del conocimiento, donde se
imparte educacin bsica primaria, secundaria y media, con articulacin con
el SENA e ITSA.

La Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta atiende poblacin vulnerable,
con estudiantes regulares y con necesidades educativas especiales,
pertenecientes en su gran mayora a familias disfuncionales; trayendo como
consecuencia hijos con problemas emocionales, psicolgicos, cognitivos y
econmicos, por ende nuestra institucin se encuentra involucrada en
problemticas psicosociales que impide el desarrollo integral del educando
en la Institucin. Durante el proceso de aprendizaje de los nios y jvenes
son muchas las dificultades que se manifiestan en el aula, pero quizs una
de las ms comunes es el bajo rendimiento de los discentes en el rea de
matemticas y su proceso lecto-escritor.


Desde el 2008 hasta nuestros das, 2014, tenemos una poblacin de 60
estudiantes diagnosticados con Necesidades Educativas Especiales, los
cuales estn integrados con los estudiantes regulares, inicialmente se
present poca aceptacin de estos estudiantes en las aulas de clases,
fomentando la falta de valores, dificultades de carcter social, cultural,
afectivo y de discapacidad cognitiva; generando en los estudiantes
problemas de aprendizajes que afecta el proceso estructural, lgico, de
razonamiento, de anlisis, ya que esto incide en ciertos aspectos como falta
de atencin, concentracin, motivacin, memoria, lo que genera en los
estudiantes:

Desmotivacin y desgano en los estudiantes por el rea de Matemticas y
Lenguaje.

Bajo rendimiento en las Pruebas de Estado (SABER, SABER- ICFES) y
bajo rendimiento en estas reas en un alto porcentaje de estudiantes.

Problemas convivenciales por la no aceptacin del otro con sus
limitaciones e individualidades.

Brotes de indisciplinas dentro y fuera del aula, debido a la falta de valores
que no son brindados desde su hogar.

La dificultad para resolver y formular problemas se ha dado porque al
ensear el concepto no se desarrollan procesos de comprensin lectora,
lo que no le permite al estudiante apropiarse de los contenidos de cada
una de las reas involucradas y en diferentes contextos de la vida diaria
que permitan la conexin con otros conceptos aprendidos y otras reas
del saber.


2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta que la Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta ha
sido caracterizada como una institucin que atiende a estudiantes de una
poblacin vulnerable descritas en la contextualizacin del proyecto; se ha
evidenciado a travs de la observacin y prctica en el ejercicio docente
durante muchos aos demostrables el bajo rendimiento acadmico a nivel
institucional as como tambin en los resultados de las pruebas externas y
el gran desinters y escaso uso que hacen los estudiantes de las
habilidades y destrezas necesarias en el rea de Matemticas y de
Lenguaje. Realizando el anlisis sobre las causas que generan ese
desinters y el bajo rendimiento acadmico muestra que en su gran mayora
se debe a que no encuentran una motivacin que vaya acorde con los
avances tecnolgicos y de sus necesidades o prioridades, lo cual dificulta a
los estudiantes el anlisis y resolucin de problemas que requieran el uso
del pensamiento lgico a partir de las diferentes competencias matemticas,

comunicativas y ciudadanas (cooperacin, trabajo en equipo, valores ticos y
morales).

De ah la importancia en la bsqueda de estrategias que ayuden a los
estudiantes a motivarse, a divertirse y aprender con las matemticas y la
lecto-escritura para fortalecer habilidades, competencias que les permitan
desenvolverse en cualquier mbito social que se vern reflejadas en el buen
rendimiento acadmico y el mejoramiento en los resultados en las pruebas
externas, convirtindose en un ciudadano con valores ticos, respetuoso
de lo pblico, que ejerza los derechos humanos, que cumpla con sus
deberes sociales y conviva en paz, reto que queremos cumplir haciendo
uso de las Tics y otras herramientas didcticas como estrategia pedaggica.

2.2 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Qu estrategia pedaggica innovadora implementaremos y que nos
permita despertar el inters y la motivacin en los estudiantes regulares y
con NEE de la Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de Soledad para
fortalecer as las competencias bsicas en las reas de Matemticas,
Lenguaje y Competencias Ciudadanas?


3. JUSTIFICACIN

La falta de motivacin de los estudiantes frente al proceso lecto-escritor y el
aprendizaje de las matemticas, junto con la dificultad del desarrollo de
habilidades, destrezas y pensamiento lgico en la solucin de situaciones de
la vida cotidiana, genera un bajo rendimiento acadmico tanto en las pruebas
internas como en las externas y a su vez una convivencia entre los
estudiantes no agradable y en muchos casos el deseo de no permanecer
dentro del aula de clases.

Es por ello que nace la necesidad de abordar una estrategia pedaggica
innovadora como es MATEMALEC-TICS que nos permita mejorar estas
dificultades, haciendo uso de las Tics como herramienta facilitadora en el
proceso de enseanza- aprendizaje, posibilitando escenarios que apoyen
situaciones significativas y de dilemas morales como son: la ldica a travs
del uso interactivo de las herramientas, la creacin de juegos, la deduccin
de conceptos y el aprendizaje colaborativo y cooperativo, la valoracin del
otro por la diferencia, la participacin democrtica, la libertad de expresin

dentro del aula, las metas grupales, la creacin de espacios para atender a
la comunidad vulnerable como son los estudiantes con NEE. Incentivando de
esta manera al desarrollo procesos cognitivos y a la bsqueda de
ciudadanos responsables, comprometidos, respetuosos; logrando una mejor
capacidad de imaginacin, creatividad y razonamiento lgico, desarrollando
niveles de competencias Matemticas, Lecto-escritoras y Ciudadanas
significativas tanto en las pruebas internas como en las externas con un
gran impacto tico-social en nuestra Comunidad Educativa, lo cual permite la
interaccin con individuos sin importar sus limitaciones o contexto social en
bsqueda de una sociedad diversa, multitnica y pluricultural como va de
equidad e inclusin social para conectar lo que se aprende en la escuela con
el medio en que se desenvuelve cada estudiante en particular.


4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer el proceso matemtico y lecto-escritor a travs del uso adecuado
de las aplicaciones educativas digitales y virtuales como herramienta
facilitadora del aprendizaje para el mejoramiento de la calidad educativa en
los estudiantes regulares y con Necesidades Educativas Especiales de la
Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta.

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Fortalecer el desarrollo de habilidades de formulacin y resolucin de
problemas, de comprensin, de anlisis, de pensamiento lgico, crtico y
de comunicacin en los estudiantes al analizar diferentes contextos a
travs de las Tics.

Vincular a los estudiantes con NEE al proyecto para evidenciar en ellos
avances significativos en su proceso de aprendizaje y actitudinal a travs

del uso de las Tics.

Evidenciar mejoramiento en los resultados de las pruebas internas y
externas (SABER-SABER ICFES) en el rea de Matemticas y Lenguaje.

Incentivar a travs de las matemticas y lenguaje la formacin de
estudiantes comprometidos, responsables, con valores tico-sociales
para ser vinculados como ciudadanos competentes a la sociedad.

Incentivar la motivacin y el inters frente a las reas de matemticas y
Lenguaje as como tambin las competencias ciudadanas a travs de las
Tics.

Utilizar los juegos didcticos y por competencias a travs del blog
MATEMALEC-TICS en la motivacin a los estudiantes para el
aprendizaje.


5. MARCO DE REFERENCIA

5.1 ANTECEDENTES
Proyecto de aula titulado La ldica como herramienta pedaggica en el
desarrollo del pensamiento lgico y motivacin en el aprendizaje de las
matemticas de los estudiantes de octavo grado de la institucin educativa
Policarpa Salavarrieta aplicado en el ao 2011.

Proyecto titulado Fortaleciendo mi proceso lecto-escritor me divierto con las
Tics, implementado en la Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta en el
ao 2013.

Proyecto titulado Las estrategias didcticas en la construccin de las
nociones lgico- matemticas de la educacin inicial que trata sobre el
desarrollo del lenguaje y el pensamiento lgico- matemtico constituyen la
base sobre la cual pueden alcanzarse elevadas competencias
psicolingsticas y numricas. Autora Deyse Ruiz Morn. Universidad de los
andes. Departamento de Ciencias pedaggicas.


5.2 MARCO LEGAL
Este proyecto tiene su fundamentacin legal en:
La Constitucin Poltica de Colombia, en su Artculo 67 que habla
de la educacin como un derecho de la persona al servicio
pblico que tiene una funcin social, buscando con ella el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes de la
cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del
trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El estado, la sociedad y
la familia; son responsables de la educacin, que ser obligatoria
entre los cinco y los 15 aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de Preescolar, y nueve de educacin bsica.

Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994 en su el artculo 20,
literal b. establece que uno de los objetivos de generales de la
educacin bsica es: Desarrollar las habilidades comunicativas para
leer, comprender, escuchar, hablar y expresarse correctamente y en
su literal c Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico
para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la
tecnologa y de la vida cotidiana. Igualmente, el artculo 23, literal c.
de la citada norma hace referencia a las reas obligatorias y

fundamentales del conocimiento y la formacin que se tendr que
ofrecer de acuerdo con el currculo, entre ellas, Humanidades,
Lengua Castellana y Matemticas.

Segn el Artculo 22 de la Ley General de la Educacin respecto a los
fines de la educacin unos de los objetivos generales en la enseanza
de la educacin media es el desarrollo de la capacidad para
comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos,
orales y escritos en lengua castellana, as como para entender,
mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua y el desarrollo de las capacidades para el razonamiento
lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos,
mtricos, lgicos, analticos, de conjunto de operacin y relaciones,
as como para la utilizacin en la interpretacin.

Segn los Lineamientos Curriculares del MEN los fines prioritarios
en la educacin matemtica son los siguientes: 1) desarrollar la
capacidad de pensamiento del alumno, permitindole determinar
hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias y en definitiva,
potenciar su razonamiento y su capacidad de accin. 2) promover la
expresin, elaboracin y apreciacin de patrones y regularidades, as
como su combinacin para obtener eficacia o belleza. 3) Lograr que

cada alumno participe en la construccin de su conocimiento
matemtico. 4) Estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la
crtica, la participacin y colaboracin, la discusin y defensa de sus
propias ideas

Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del
Ministerio de Educacin Nacional, constituyen, en gran medida, un
fuerte soporte legal, en tanto consideran congruente abordar la
significacin como ampliacin del enfoque semntico-comunicativo,
asumiendo que en el proceso de constitucin de los individuos, se
desborda la construccin de comunicacin hacia la significacin.
Lineamentos Curriculares (1998)
En consonancia con el planteamiento anterior, surgen las
competencias Ciudadanas y Laborales, las cuales apuntan al
afianzamiento del trabajo interactivo, a la valoracin del entorno y el
reconocimiento de s, del otro y de lo otro.

Los estndares bsicos de calidad en Lengua Castellana, los
cuales expresan que Ha de ser meta de la formacin en lenguaje
crear las condiciones que le permitan a los individuos desarrollar su
capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su
experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas representaciones

de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando as lo
requieran, es decir, exhortan al rea a orientar un trabajo adquisicin
y aplicacin de diversos maneras de lectura y produccin de textos
como un proceso significativo y cultural.

El Plan Decenal de Educacin,( 2006-2016) en el captulo uno, en la
sesin de Renovacin pedaggica, numeral tres, exhorta a la
educacin bsica y media a la bsqueda de estrategias para la
enseanza de la lecto-escritura, cuando afirma: Fortalecimiento de
los procesos lecto-escritores: Garantizar el acceso, la construccin
y el ejercicio de la cultura escrita como condicin para el desarrollo
humano, la participacin social, ciudadana y el manejo de los
elementos tecnolgicos que ofrece el entorno.

El Ministerio de Educacin en su Normativo de Educacin Bsica
destaca que la matemtica a travs de la historia ha sido un medio
para el mejoramiento del individuo, su realidad y las relaciones con
sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso
de construccin del ser humano, de prepararlos para la vida
en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su sentido
amplio: econmico, social, humano).

Segn el Ministerio de Educacin, el valor cultural de la matemtica de
la educacin bsica de la segunda etapa, debera ser reconocida
fundamentalmente como un poderoso instrumento de desarrollo
cultural, si se entiende por cultura conjunto de ideas, ideales,
creencias, habilidades, instrumentos, obras de arte, mtodos de
pensamiento, costumbres e instituciones de una sociedad dada en
una poca dada. Cultura es tanto el conjunto de juegos tradicionales
que divierten a nuestros nios, como las tcnicas que hacen posible el
funcionamiento de la planta de SIDOR o la industria petrolera y de los
medios de transporte y comunicacin. La Matemtica puede y debe
contribuir de manera significativa en la creacin de sntesis culturales.

La Ley TIC: por la cual se definen principios y conceptos sobre la
sociedad de la informacin y la organizacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin, TIC.

Plan nacional de educacin vs plan de Tics. Promueve y garantiza
la libre y leal competencia y evita el abuso de la posicin dominante y
prcticas restrictivas de la competencia.


Promueve la seguridad informtica y de redes para desarrollar las tics,
incentiva y promueve el desarrollo de la industria de tecnologas de la
informacin y las comunicaciones para contribuir al crecimiento
econmico, la competitividad, la generacin de empleo y las
exportaciones.

Ley 72 de 1989, por la cual se definen nuevos conceptos y principios
sobre la organizacin de las telecomunicaciones en Colombia.

Los principales textos internacionales contienen en general planteamientos
especficos en relacin con los derechos de las personas con discapacidad, y
sealan deberes de los Estados y de la sociedad para con ellos, as mismo,
trazan lineamientos de accin para prevenir la discapacidad, brindar la
atencin y generar condiciones de integracin social y de superacin de
cualquier forma de discriminacin.

Estas normas internacionales, no tienen carcter obligatorio pero s
representan el compromiso de los Estados de cumplir y desarrollar
internamente, a travs de su legislacin, los principios y lineamientos
contemplados en aquellas.


Dentro de las normas internacionales ms importantes se encuentran:

Declaracin Universal de los Derechos Humanos, adoptada en 1948 por
la asamblea General de las Naciones Unidas.

Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales, Culturales
(1976)
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos. (1976)

Declaracin de los derechos de las personas con retardo mental (1971)

Declaracin de los derechos de los impedidos (1975)

Declaracin sobre las personas sordo-ciegas (1979)

Decenio de Accin Mundial para las Personas con Discapacidad.

5.3 MARCO CONCEPTUAL

Matemticas: Las matemticas o la matemtica (del lat. mathematca, y este
del gr. , derivado de , conocimiento) es una ciencia que,
partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lgico, estudia las
propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (nmeros,
figuras geomtricas, smbolos).


Lectura: Es un proceso comunicativo, de construccin de significados,
partiendo del contexto que determina la comprensin. Es examinar un
escrito, captando el significado de su contenido, interpretar el pensamiento
del autor, confrontar los conocimientos propios con los del escritor. Es
examinar los signos que conforman las palabras en un escrito, captando los
mensajes mentalmente para luego comprender el texto. La lectura como
medio sirve para obtener informacin y, especficamente, para aprender
mediante la lengua escrita; como fin termina en su comprensin, en su
interpretacin y disfrute.

Escritura: Es representar las palabras o ideas de forma grfica en papel u
otras superficies. La escritura es un mtodo de intercomunicacin humana
que se realiza por medio de signos visuales, constituyendo un sistema que
puede ser completo o incompleto. Es un proceso cognitivo y comunicativo.

Tics: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son el conjunto
de tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y enviarla de un
lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las
tecnologas para almacenar informacin y recuperarla despus, enviar y
recibir informacin de un sitio a otro, o procesar informacin.

Las Tics se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por
las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC) - constituidas
principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional - y por las
Tecnologas de la informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las
tecnologas de registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones,
telemtica y de las interfaces).
Las Tics son herramientas terico conceptuales, soportes y canales que
procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la
forma ms variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso del
tiempo (telgrafo ptico, telfono fijo, celulares, televisin) ahora en sta era
podemos hablar de la computadora y de la Internet. El uso de las TIC
representa una variacin notable en la sociedad y a la larga un cambio en la
educacin, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y
generar conocimientos.

Competencias: Constituyen unos referentes que permiten visualizar y
anticipar propuestas curriculares para proyectos pedaggicos, trabajos y
talleres dentro del rea de lenguaje. Es un saber hacer, es un hacer
sabiendo, soportado en mltiples conocimientos que se van adquiriendo en
el transcurso de la vida. Es la utilizacin flexible e inteligente de los
conocimientos que se poseen. El concepto de competencia indica la idea de

una mente activa y compleja que puede jugar con el conocimiento, lo
transforma, lo abstrae, lo deduce, lo induce, lo particulariza, lo generaliza.
Puede significarlo desde varios referentes, utilizarlo para mltiples fines
como describir, comparar, criticar, argumentar y proponer. En las
competencias bsicas se ponen en juego diversos saberes y operaciones
que se relacionan para ir construyendo un tejido de significados, el
reconocimiento del cdigo comunicativo, la identificacin de unidades de
significado, la asignacin de sentido a las preposiciones, el establecimiento
de relaciones entre stas.

5.4 MARCO TERICO

La educacin debe propender al desarrollo integral de las educandas donde
potencialice sus habilidades, fomente la creatividad, el trabajo grupal, la
autonoma, la investigacin y la innovacin
Este proyecto est basado en los aportes de los grandes pedagogos que se
han destacado por centrarse en la formacin del ser entre los cuales estn:
Santo Toms, dice que la primera caracterstica de persona es la de poseer
un acto de ser, el cual es exclusivamente suyo, incomunicable, indisponible,

impenetrable, insustituible de parte de los otros. Caractersticas primordiales
de su ser:
Su ser intelectual.
Su ser social
Su ser tico
Su ser de valores
Su ser libre

Jean Piaget: Educador y psiclogo suizo, enfoc sus estudios en temas
relacionados con la gnesis del pensamiento, especialmente en el nio, la
lgica y la epistemologa, adems bas su teora en que se debe
proporcionar una enseanza tendiente a lograr que los estudiantes se
desarrollen en un ambiente de libertad.
Vigotsky: Centr su teora en el desarrollo del pensamiento y del
aprendizaje.
David Ausbell: trabajo con experiencias significativas y conocimientos
previos.
Poyla: matemtico que establece las heursticas necesarias para resolver un
problema matemtico. Comienza a desviar la atencin de la matemtica
como un cuerpo estructurado de conocimiento para colocar la atencin en los
tipos particulares de las heursticas propias de actividades matemticas,

como la meta matizacin, modelacin, reconocimiento de patrones y
generalizacin. La propuesta de Poyla entra en la enseanza de la
matemtica en la dcada de los 80 e inaugura la era de la resolucin de
problemas.

Importancia de la Matemtica

El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo
cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas
teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras
de interaccin social. La matemtica es una forma de aproximacin a la
realidad, brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a
la persona entenderla y, ms an, transformarla, porque en su nivel ms
elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar,
cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.

La educacin bsica plantea la formacin de un individuo proactivo y
capacitado parta la vida en sociedad, la aplicacin de la matemtica en la
vida cotidiana a travs de la resolucin de problemas, formar en el

estudiante la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la
cultura de su comunidad, de su regin y de su pas.

Se puede decir que la matemtica es de gran utilidad e importancia ya que
se considera como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la
vida del nio, ya que este aprende conocimientos bsicos, como contar,
agrupar, clasificar, al igual se relaciona con el lenguaje propio de su edad.

El docente y la enseanza de la matemtica
La matemtica, es una disciplina que tiene aplicaciones en muchos campos
del conocimiento y en casi todos los referidos al proceso tcnico: como la
Informtica, la Ciberntica, teoras de juegos entre otros.

El objetivo de la enseanza de la matemtica es estimular al razonamiento
matemtico, y es all que se debe partir para empezar a rechazar la
tradicional manera de planificar las clases en funcin del aprendizaje
mecanicista. El docente comienza sus clases sealando una definicin
determinada del contenido a desarrollar, basndose luego en la explicacin
del algoritmo que el alumno debe seguir para la resolucin de un ejercicio,
realizando planas de ejercicios comunes hasta que el alumno pueda llegar a

asimilarlos, es por ello, que para alcanzar el reforzamiento del razonamiento
y opacar la memorizacin o mecanizacin se debe combatir el esquema
tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras clases de matemtica
Para obtener una enseanza efectiva se debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Provocar un estmulo que permita al alumno investigar la necesidad y
utilidad de los contenidos matemticos.

Ilustrar con fenmenos relacionados con el medio que lo rodea y
referidos al rea.

Estimular el uso de la creatividad.

El docente debe tratar siempre de motivar al alumno creando un ambiente de
estmulo para que este se sienta con la mayor disposicin para lograr un
aprendizaje significativo para la vida.

Recursos para el aprendizaje de las matemticas
Los recursos del aprendizaje se convierten en una estrategia que puede
utilizar el docente para la motivacin del aprendizaje.

Para Medina (1997) El juego: l e permite al alumno resolver conflictos,
asumir liderazgo, fortalecer el carcter, tomar decisiones y le proporciona
retos que tiene que enfrentar; la esencia del juego ldico es que le crea al
alumno las condiciones favorables para el aprendizaje mediadas por
experiencia gratificantes y placenteras, a travs, de propuestas
metodolgicas y didcticas en las que aprende a pensar, aprende a hacer, se
aprende a ser y se aprende a convivir. (p. 19).

Por este motivo, el mismo encierra una actividad cognitiva gratificante y
placentera. Al respecto, el precitado autor, refiere que la actividad ldica es
una propuesta de trabajo pedaggico que coloca al centro de sus acciones la
formacin del pensamiento, donde se desarrolla la imaginacin, lo ldico
tiene que ver con la comunicacin, la sociabilidad, la afectividad, la identidad,
la autonoma y creatividad que da origen al pensamiento matemtico.

El papel del juego en la motivacin y enseanza de la matemtica
La actividad matemtica ha tenido desde siempre una componente ldica
que ha sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones ms
interesantes que en ella han surgido.

El juego, tal como el socilogo J. Huizinga lo analiza en su obra Homo
ludens, presenta unas cuantas caractersticas peculiares:
Es una actividad libre, en el sentido de la palabra griega, es decir, una
actividad que se ejercita por s misma, no por el provecho que de ella
se pueda derivar.

Tiene una cierta funcin en el desarrollo del hombre; el cachorro
humano, como el animal, juega y se prepara con ello para la vida;
tambin el hombre adulto juega y al hacerlo experimenta un sentido
de liberacin, de evasin, de relajacin.

El juego, como la obra de arte, produce placer a travs de su
contemplacin y de su ejecucin.

El juego se ejercita separado de la vida ordinaria en el tiempo y en el
espacio.

El juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican.

A travs de sus reglas el juego crea un nuevo orden, una nueva vida,
llena de ritmo y armona.

La Lectura y la Escritura.
Qu es leer?
Leer es una herramienta fundamental para aprender, desarrollar e involucrar
al nio a usar un mundo de opciones que le permiten enriquecer su
pensamiento y de esta manera establecer semejanzas con el contexto en el
que se desarrolla; para as tener un encuentro significativo con la palabra
escrita. Es por ello, que leer y escribir se conciben como herramientas que
permiten el ejercicio de la ciudadana plena y de la aprehensin que van ms
all de las exigencias educativas y son para toda la vida; en tanto que son
procesos de construccin de competencias comunicativas, transversales a
todas las reas del currculo.
Leer es un acto de comunicacin. Es as como lo definen los autores del
texto Puertas a la lectura quienes plantean que leer es comprender, leer es
interpretar, leer es describir, es valorar un texto, reflexionar acerca de su
sentido, interrogarlo. Es apropiarse del significado y la intencin de un
mensaje. Es relacionar lo que esos vocablos expresan con nuestros propios
sentimientos, creencias, emociones. Es una invitacin a pensar.
Leer es percibir esa seal luminosa que lanza el autor y que una vez
recepcionada, enriquecemos con nuestros puntos de vista personales;

ampliamos, completamos con nuestra sensibilidad y criterios individuales. Es
un dilogo, un contrapunteo entre el escritor, (creador) y el lector (recreador;
es una confrontacin para refutar o suscribir).
Por otro lado tenemos la tesis enunciada por Miguel de Zubira Leer
constituye la llave de la puerta principal del conocimiento, el
fundamento de la inteligencia humana civilizada, leer es la principal
compuerta de ingreso al conocimiento, el mecanismo privilegiado para
ampliar el horizonte intelectual de cualquier ser humano, nio, joven, adulto,
viejo o anciano.
Se deja entrever que la enseanza de la lectura no funciona como algo
aislado que no representa ninguna utilidad sino que por el contrario ste es
un proceso que ayuda a abrir los caminos haca el descubrimiento de nuevos
conocimientos.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubell y la relacin que
establece entre el lenguaje y cognicin.
Adems de esto, leer potencia las capacidades lectoras del individuo, pues al
leer ingresan al cerebro nuevos conceptos y nuevos conocimientos que
mejoran nuestra capacidad interpretativa, evidenciando as la capacidad que
tiene la persona para extraer los significados ocultos tras los signos
tipogrficos.

Fabio Jurado nos plantea que Leer no significa buscar una verdad para
legitimarla, sino bucear en el texto, entre los indicios que ste proporciona, la
formulacin de conjeturas, que quiere decir, apostar hipotticamente. A
diferencia de otros planteamientos que parten de una teora que obliga a leer
un texto y a dar una interpretacin del mismo, el seor Jurado propone hacer
un recorrido por el texto para explorar el sin nmero de construcciones
simblicas, en las cuales el lector construye y reconstruye la realidad
elaborando desde all el sentido personal de la lectura.
Cabe resaltar que la lectura, cumple con el papel fundamental de permitir el
desarrollo de las restantes habilidades y competencias del ser humano.
Como realizacin intelectual personal, es tambin, un bien colectivo
indispensable en cualquier contexto econmico y social. Como funcin
cognitiva, permite el acceso a los avances tecnolgicos, cientficos y de la
informacin. Da la posibilidad de recrear y comprender mejor la realidad.

Qu es escribir?
Escribir es un acto complejo porque impone demandas simultneas sobre el
escritor. Cuando una persona escribe tiene que ocuparse de buscar
contenidos y generar nuevas ideas, decidir cmo organizar el texto, pensar a
qu audiencia va dirigido, tener muy claro qu efecto quiere lograr, manejar

el lenguaje para conseguir ese efecto, utilizar la sintaxis correctamente,
seleccionar vocabulario, tomar decisiones sobre mecanismos de estilo,
asegurar la coherencia y la lgica del texto, no cometer errores de ortografa,
producir un texto claro y transparente, lograr un texto que tenga energa,
utilizar adecuadamente la puntuacin para comunicar los significados
deseados y controlar la longitud del texto.

Vigotsky, con respecto a la escritura, argumento que su desarrollo natural
depende del gesto, la imitacin y el juego, es decir, el nio por sus
propios medios descubre que la escritura representa directamente las cosas,
antes de describir qu representan las palabras. De esta forma, este
investigador sugiri la posibilidad de un origen natural, no slo producto de la
instruccin, segn Luria y Vigotsky no es la comprensin del sistema de
escritura lo que genera el acto de escribir sino el acto el que dar origen a la
comprensin. Es decir, antes que el nio haya comprendido la magnitud del
acto escritural, ha procedido de muchas formas primigenias, para abordar
dicha problemtica cultural. Para Vigotsky (1929) el dibujo es lo que
predomina en los nios como manifestacin artstica, en la edad PRE
escolar y luego por producto de la crisis de la adolescencia, en la cual se d
un nuevo proceso de construccin interna de la personalidad, fruto de los
sentimientos y de las reacciones emocionales es cambiado por el arte de las

palabras ya que sta le permite expresar sus ms complejos sentimientos
especialmente de carcter interno.
Lo anterior, no los complementa Liliana Tolchinsky al decirnos: es
escribiendo que el nio comprender cmo funciona la escritura y no
estudiando la escritura cmo aprender a escribir.
lvaro Daz en su texto aproximacin al texto escrito nos da un gran aporte al
afirmar que escribir es un proceso en el que el pensamiento se expresa
en trminos lingsticos en el papel, de forma coherente, cohesiva y con
unidad10. Conforme a lo anterior lo que se pretende es describir el
increble y complejo sistema de transformaciones del pensamiento en
comunicacin escrita.
As mismo el autor nos plantea que el acto de escribir es un recorrido de
actos creativos que siguen un orden no lineal, sino pendular que se puede
resumir en cinco fases o subprocesos: invencin, redaccin de borradores,
evaluacin, revisin y edicin.
Los propsitos de la lectura y la escritura
La lectura posee muchos propsitos entre los cuales:
Instrumentales: Para comunicarse, aprender, informarse, acumular o
producir datos

Prcticas sociales: Para reclamar, insertarse laboralmente, hacerse
social y polticamente activo.
Subjetivos (recreativos o ntimos): Para divertirse, invertir el tiempo
libre, desarrollar aficiones, tener vivencias estticas, estimular la
imaginacin y desarrollar lenguajes expresivos. Para construirse como
sujeto de lenguaje, consolidar identidad, encontrarse consigo mismo y
con otros.
La lectura y la escritura no es solo para cumplir con los propsitos escolares
o sacar mejores resultados (instrumental), para sentir placer y divertirse,
para tener vivencias estticas o para escribir para s mismo (subjetividad);
Tampoco para encontrar empleo, o calificarse para ser socialmente activo. Si
no por el contrario deben tener sentido, es decir, deben ser significativas,
contextualizadas y ser autnticos actos de comunicacin en las distintas
reas, utilizando estrategias de abordaje y produccin de los textos, as
como diversidad de discursos y de propsitos comunicativos. Adems,deben
ser congruentes con los tres objetivos del proyecto: comportamiento lector,
comprensin lectora y produccin textual.
Daniel Cassany (2006), profesor de Anlisis del Discurso de la Universitat
Pompeu Fabra, contribuye en un interesante ensayo a esclarecer los
cambios en las prcticas lectoras en la sociedad contempornea. Partiendo
de la tesis de que la comprensin de los textos proviene de la comunidad de

hablantes, de la cultura compartida entre escritores y lectores, Cassany
propone una mirada ms compleja (enfoque sociocultural), en la que
aprender a leer no supone solo desarrollar procesos cognitivos, sino adquirir
tambin los conocimientos socioculturales particulares de cada discurso, de
cada prctica de lectoescritura. La concepcin lingstica (el significado est
en el texto), la concepcin psicolingstica (el significado se construye
atendiendo al texto, a los conocimientos previos, desarrollando habilidades
cognitivas) sobre la comprensin lectora, son enriquecidas con una
tercera: la concepcin sociocultural. Esta concepcin pone nfasis en que
tanto el significado como el conocimiento previo tienen origen social, en que
siempre hay alguien detrs del discurso que expresa su visin del mundo (no
hay discurso neutro), en que los actos de literacidad se dan en contextos,
mbitos e instituciones particulares.
Hoy, en la sociedad de la informacin, leer ya no es slo comprender, sino
poder tambin encontrar lo que nos interesa entre la ingente cantidad de
informacin disponible en distintos formatos y soportes.

Una llave maestra Las TIC en el aula.
Hoy da es de vital importancia incorporar dentro de nuestro quehacer
pedaggico las nuevas tecnologas y aprovechar de ellas lo que ms

podamos dentro de las actividades acadmicas para poder ofrecer nuevas
alternativas de aprendizaje a los estudiantes, de forma dinmica, innovadora
e interesantes para ellos; es por esto que las TICS contribuyen de manera
directa con las necesidades de nuestros estudiantes y por esto debemos
aprovecharlas.
Segn Pere Marqus Graells, Doctor en Ciencias de la Educacin,
Licenciado en Ciencias Econmicas y profesor de Enseanza General
BsicaEl uso generalizado de las TICS en todos los mbitos de la actividad
humana conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir.
La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos
digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales
(imgenes, sonidos, vdeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y
punteros, software de edicin) y requieren nuevas habilidades, ya que las
diferencias entre la lecto-escritura tradicional y la nueva lecto-escritura digital
son muchas y comprenden mltiples aspectos.
Nuestro quehacer pedaggico debe estar en constante renovacin para
brindarles a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales las
herramientas necesarias para salir a enfrentar un mundo en permanente
actividad tecnolgica; es por esto que incluir las TIC dentro del plan de
estudio es algo ineludible si en realidad queremos formar individuos
integrales en todos los aspectos posibles.

El mismo autor en su texto explica: Las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) inciden de manera significativa en las
generaciones ms jvenes, que se adaptan rpidamente a ellas. Podemos
aprovechar y potenciar este proceso para que, con el apoyo de las TIC, los
nios y nias mejoren y refuercen sus habilidades de lectura y escritura. La
relacin entre las TIC y la educacin tiene dos vertientes: por un lado, los
estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las nuevas
tecnologas. Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y
mejorarlo, ya que stas proporcionan una inmensa fuente de informacin,
material didctico y son un instrumento de productividad para realizar
trabajos. Para poder integrarlas a la escuela como herramientas que faciliten
el aprendizaje, reduzcan el fracaso escolar y sean agente de innovacin y
desarrollo social, el docente debe seguir una formacin permanente. No hace
falta que sean expertos en informtica, pero s deben conocer las
herramientas TIC para desarrollar las nuevas competencias lingsticas
(comunicacin, bsqueda de informacin) que surgen de la nueva interaccin
social en la sociedad de las TIC.

Cul es el sentido de usar la tecnologa en el aula?
Un programa multimedia interactivo puede convertirse en una poderosa
herramienta pedaggica y didctica que aproveche nuestra capacidad

multisensorial. La combinacin de textos, grficos, sonido, fotografas,
animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho
ms natural, vvida y dinmica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje.
Este tipo de recursos puede incitar a la transformacin de los estudiantes, de
recipientes pasivos de informacin a participantes ms activos de su proceso
de aprendizaje.
Estas tecnologas permiten al maestro revelar al alumno nuevas dimensiones
de sus objetos de enseanza (fenmenos del mundo real, conceptos
cientficos o aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le
han impedido mostrar en su verdadera magnitud (ver Ventajas pedaggicas
y didcticas de la TIC).

Tecnologas y valor agregado
A continuacin se mencionan algunas iniciativas para agregar valor a los
procesos educativos en el aula:
Cuando los procesos educativos son muy individualistas o carentes de
construccin de conocimiento, cabe promover mayor colaboracin
entre aprendices mediante el uso de tecnologas de comunicacin
para interactuar, la exploracin conjetural de ambientes experienciales
o el uso creativo de herramientas de productividad.

Simplificar y repotenciar procesos de aprendizaje por indagacin
dejando a la tecnologa la captura o el procesamiento de la
informacin y a los usuarios la definicin de qu hacer, cmo hacer y
cmo saber que lo hecho est bien.
Apoyar la toma de decisiones basada en informacin por parte de
estudiantes, docentes y padres de familia, mediante el acceso a bases
de datos y a sistemas de informacin relevantes, oportunos y precisos.
Ventajas pedaggicas y didcticas de las TICS
En contraste con la educacin tradicional, las opciones pedaggicas y
didcticas apoyadas en las nuevas Tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) ofrecen las siguientes ventajas:
Ms centradas en los intereses y posibilidades del alumno
Pueden estimular ms el pensamiento crtico
Utilizan mltiples medios para presentar informacin
Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo
Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de
aprendizaje
Hacen del alumno un aprendiz ms activo
Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio
Fomentan un estilo de aprendizaje ms libre y autnomo

Formar un ciudadano
Ser ciudadano es terriblemente complejo; requiere, adems de habilidades,
conocimientos, actitudes y hbitos colectivos. Uno se hace, no nace
ciudadano, y para ello desarrolla unas habilidades y unos referentes; hay
experiencias que marcan. La gente aprende a ser buen ciudadano en su
familia, en su vecindario, con su grupo de pares y, obviamente, en el colegio.
La institucin educativa no es solamente un lugar que prepara para la
convivencia sino donde es posible ejercerla. Y convivencia no es slo
ausencia de violencia.
Ahora bien, un buen estudiante en lenguaje, ciencias y matemticas no es
automticamente un buen ciudadano. Sin embargo, su sensibilidad a lo
universal y a la fuerza del argumento puede ayudarle a serlo. Las
competencias son conocimiento hecho prctica; las ms bellas son las
integradoras, pues combinan conocimiento, emocin y comunicacin, y
ayudan a romper la supuesta dicotoma entre las razones y las emociones.
Tambin se busca encontrar y fortalecer en cada cual sus mayores
habilidades para convivir (puede haber varios estilos de buenos ciudadanos).
Y se busca construir, entre todos, los elementos comunes y las soluciones
comunes a fenmenos aparentemente muy distintos (las distintas violencias,
la corrupcin, los descuidos).

Un buen ciudadano, un ciudadano competente, es quien sabe y tiene un
conjunto de habilidades, conocimientos, disposiciones y actitudes favorables
al desarrollo de la ciudadana, que facilitan y propician su propia participacin
como ciudadano y tambin, los procesos colectivos de construccin de
ciudadana.
Construir ciudadana
El concepto de ciudadana da criterios para evaluarse, para evaluar a los
dems, para exigirse y para formarse expectativas. Se busca que el
ciudadano se examine, piense, se autoevale, se autorregule, participe y
acuerde. Parte de la construccin del ciudadano es poder ejercer la
ciudadana y realizar acciones que la desarrollen, adquirir la identidad de
ciudadano y aceptar que, como tal, tiene los mismos deberes y los mismos
derechos de otros ciudadanos.
Nuestra sociedad est construyendo muy rpidamente esquemas de
igualdad, nuevos principios de equidad; descubre libertades, fomenta
mecanismos de movilidad social. As se desploman los mecanismos de
autoridad jerrquica tradicional. Ya no por ser quien eres tienes privilegios
frente a los dems. Y nos queda la bellsima tarea de respetarnos todos
reconociendo nuestra igual dignidad humana y nuestras diferencias.

Algunos de nuestros principales problemas son el uso de la violencia, la
tolerancia a la violencia, la corrupcin y la resignacin ante la corrupcin, un
tema que deben enfrentar los educadores y la educacin. El problema se
agrava cuando el sistema educativo aparta su mirada del problema. El solo
hecho de callarlo o ignorarlo, significa una dolorosa y costosa resignacin.
Contra la violencia y la corrupcin no basta un Estado efectivo.
El tema del respeto a la gente que pueda tener condiciones distintas es
importante y complejo. La Constitucin abri mucho espacio a la autonoma
personal y a la diversidad cultural; convivir es tolerar. Sin embargo en esa
tolerancia hay que descubrir qu es lo no tolerable. Y la ley ayuda a
reconocer esos lmites con precisin.


6. PROYECTO EN EL MARCO DEL PEI

La implementacin del PEI de nuestra institucin permite la posibilidad de
estructurar los contenidos acadmicos apoyados en los lineamientos y
estndares curriculares establecidos por el MEN y articularlos de forma
interdisciplinaria con las reas bsicas del conocimiento y con los Proyectos
Pedaggicos que nacen de las necesidades e intereses de nuestros
estudiantes, al tiempo que integran e involucran a toda la comunidad
educativa propendiendo por el mejoramiento continuo de la calidad educativa
y del fortalecimiento de las competencias y habilidades necesarias para
lograr ser un ciudadano capaz de transformar su entorno, favoreciendo su
calidad de vida.


7. METODOLOGA

La metodologa, como es sabido, corresponde al campo especfico que
encierra las tcnicas y procedimientos para llevar a cabo un proceso que
permita ver la estrategia como un todo que genera la marcha de la
investigacin. El hecho metodolgico remite a un proceso coherente en el
que se especifica las etapas de estudio que enmarca los procedimientos y
alinean los ejes en los cuales se centra la experiencia. Todo nivel
metodolgico debe totalizarse a la definicin de un plan de estudio, fases,
momentos y actividades en los que participan los integrantes de la
comunidad educativa. Para la ejecucin del presente proyecto, es necesario
seguir una serie de pautas que permitan desarrollar con xito los objetivos
planteados en la elaboracin del mismo.
Las fases a seguir durante el proceso, son descritas a continuacin:
En primera instancia se encuentra la observacin, sta es entendida como
un registro visual de lo que ocurre en el mundo real, en la evidencia emprica.
Adems cumple un papel importante en la implementacin de este proyecto,
ya que a partir de ciertas conductas observadas dentro del aula de clases,

tanto a nivel acadmico como a nivel disciplinario, origin la inquietud de un
grupo de docentes para mejorar no slo los ambientes de aprendizaje, sino
buscar estrategias y recursos innovadores, que permitieran generar y
despertar en el estudiante inters, motivacin y buenos hbitos de
convivencia dentro del aula de clases.
Posteriormente, se procede a realizar un diagnstico para confrontar lo
anteriormente observado, en el cual se determina que existen una serie de
factores que inciden en el proceso de aprendizaje, como lo son: la falta de
inters, de motivacin y de apata a las reas de Lenguaje y Matemticas, y
a eso se le suma que los recursos utilizados no eran lo suficientemente
atractivos para los estudiantes, lo cual generaba distraccin, indisciplina,
desconcentracin; entre otros. Por lo anterior, se aborda una nueva fase
denominada planeacin, dentro de la cual se desprenden una serie de
interrogantes que dan punto de partida a dicho proyecto, asimismo, se
determina cual ser el bagaje terico y componentes a emplear, antes de
partir hacia la prctica. Es en este punto donde se define implementar las
TICS como herramienta facilitadora y motivadora para mejorar los procesos
matemticos y lecto-escritores en estudiantes regulares y con NEE.
En ese mismo orden de ideas, se da inicio a una nueva fase llamada
ejecucin, la cual se enfoca en los procedimientos concretos que permiten
la aplicacin de la propuesta pedaggica, tales como las actividades, los

recursos, las estrategias implementadas como lo son: creacin de un blog,
desarrollo de actividades y juegos en lnea, que logren despertar el inters
en los estudiantes al momento de recibir las clases de Matemticas y
Lenguaje y que esto se vea reflejado en su comportamiento.

Y finalmente, se encuentra la evaluacin, que es valorada en el proyecto
como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, el cual est enfocado
hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual se
verifican los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. Por lo
tanto, la evaluacin adquiere sentido en la medida que comprueba la
eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la accin docente. Lo que
destaca un elemento clave de la concepcin actual de la evaluacin: no
evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organizacin de las
tareas y la transferencia a una ms eficiente seleccin metodolgica.
Por otra parte, el papel de los actores de este proyecto es muy determinante
e importante, ya que sin el apoyo de estos agentes (Directivos, Docentes,
Estudiantes y Padres de Familia) no se hubiese desarrollado de una manera
tan efectiva. Dicho apoyo ser descrito a continuacin:
El rol de los Directivos de la IE. Policarpa Salavarrieta, ha sido importante y
determinante durante todo el proceso de aplicacin y puesta en marcha de

esta experiencia, ya que no slo han brindado su apoyo con los recursos y
espacios necesarios para la ejecucin de la misma; sino tambin ha sido un
apoyo humano, es decir, han sido un sostn que ha permitido obtener los
avances y logros significativos de esta experiencia.
Por su parte, el rol docente permite tener una mirada reflexiva sobre la
educacin, la pedagoga, de cambiar la concepcin de escuela y de la
profesin docente. En la cual logra redireccionar e implementar nuevas
estrategias en sus prcticas. Vindose esto reflejado en los resultados, no
slo de pruebas internas sino tambin de las pruebas externas y en las
conductas convivenciales de los estudiantes.
Sin duda alguna, los estudiantes han sido los directos beneficiados con la
implementacin de esta experiencia y por lo tanto, son el eje central y ms
importante de este proyecto, ya que las respuestas que han dado a las
actividades desarrolladas son totalmente gratificantes y reconfortantes
porque su evolucin, inters y motivacin en las reas de Matemticas y
Lenguaje ha despertado y se refleja en sus conductas convivenciales y en su
rendimiento acadmico.
Teniendo en cuenta que la IE Policarpa Salavarrieta atiende en su gran
mayora poblacin vulnerable, estudiantes con familias disfuncionales, etc.
Factores que inciden en la poca participacin de los Padres de Familia en las
actividades de la Institucin. Sin embargo, la escuela ha implementado

estrategias que involucren de manera activa a los padres a las actividades
realizadas en la Institucin, tales como: Redvolucin y capacitaciones con
Computadores para Educar.
Finalmente, es de vital importancia resaltar que la metodologa utilizada,
permite seguir desarrollando estrategias, evaluando los procesos y buscar
oportunidades de mejora en la ejecucin de este proyecto.


8. LOGROS Y RESULTADOS

La Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta lleva a cabo este proyecto
para fomentar el desarrollo de las competencias Matemticas, lecto-
escritoras y ciudadanas a travs del mejoramiento de la comprensin lectora
y la produccin textual tanto para estudiantes con Discapacidad Cognitiva
como para estudiantes regulares con el uso adecuado de las TICS.

Los logros ms importantes que se han obtenido en la implementacin del
proyecto han sido significativos, debido a que los estudiantes presentan un
cambio de actitud, ha mejorado su inters y motivacin frente al rea de
matemticas y lenguaje tanto para los estudiantes regulares como los
estudiantes con NEE, mejoramiento de los resultados acadmicos internos
en estas reas, mejoramiento en los resultados acadmicos externos
pruebas saber- saber icfes, mejoramiento de la convivencia dentro del aula
durante el desarrollo de las actividades, actitud positiva hacia la lectura y la
escritura manifestando inters y motivacin en los espacios donde se
desarrollan las actividades por medio del uso de las TICS como herramienta
facilitadora; llevando esto a que los estudiantes que estaban en nivel silbico
hoy se encuentran en nivel alfabtico.

Este Proyecto Pedaggico presenta resultados satisfactorios obtenidos
en las pruebas internas y reflejados en el mejoramiento del desempeo
acadmico de los estudiantes al igual que en los resultados de las
pruebas externas saber y saber ICFES los cuales son motivo de
satisfaccin para nuestra Comunidad Educativa debido a la innovacin y
forma como ofrece de forma atractiva este proyecto a los estudiantes los
contenidos y actividades de las reas de matemticas y lenguaje.


BIBLIOGRAFIA

ANDRICAIN, Sergio. DESASA, Flora y RODRIGUEZ, Antonio. Puertas a la
Lectura. Mesa redonda. Santa Fe de Bogot Ed. Magisterio, 1996.
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA.

DE ZUBIRIA, Miguel. Teora de las Seis Lectura, FAMDI, 1995 Tomo I

DIAZ, Alvaro. Aproximacin al Texto Escrito. Ed. Universidad de Antioqua,
1995.

JURADO, Valencia Fabio. y Bustamante Zamudio, G. (1996). Los procesos
de la escritura: hacia la produccin interactiva de los sentidos. Bogot:
Coleccin Mesa Redonda, 1995
LEY GENERAL DE EDUCACION.

MINISTERIO DE DUCACIN NACIONAL, Lineamientos Curriculares, rea
De Lengua Castellana, Editorial Cooperativa Magisterio Santa Fe de Bogot,
1998.

ESTANDARES CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA.

INOSTROZA, De Celis Gloria. Aprender a Formar Nios Lectores y
Escritores Ed. Dolmen


ANEXOS


EVIDENCIAS DEL PROYECTO
1. BLOG INTERACTIVO MATEMALECTICS
http://matematicsiepolicarpa.blogspot.com/

2. ACTIVIDADES ON LINE


3. PRODUCCIONES TEXTUALES

4. PROYECCIN DE VIDEO CUENTOS


5. VIDEO TUTORIALES A TRAVS DE MATEMALECTICS

6. VIDEO TEST EN EDUCAPLAY

7. AFIANZAMIENTO EN LAS PRUEBAS SABER A PARTIR DE
Me la juego por saber EN MATEMALECTICS


8. SOCIALIZACIN DE ACTIVIDADES FORTALECIMIENTO DE
COOPERACION- TRABAJO EN GRUPO Y RESPONSABILIDAD


9. ACTIVIDADES CREADAS EN EDUCAPLAY

10. CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES A TRAVS DE
MATEMALECTICS


11. PREICFES ON LINE MATEMALECTICS

12. TALLERES PUBLICADOS EN EL BLOG Y COMENTARIOS
(Valoracin y respeto por los diferentes puntos de vista,
compromiso)


13. ORIENTACIONES EN EL PROCESO MATEMTICO Y
LECTOR- ESCRITOR y DE COMPETENCIAS CIUDADANAS EN
ESTUDIANTES CON NEE.


14. SOCIALIZACION DEL PROYECTO A ESTUDIANTES

15. SOCIALIZACIN DEL PROYECTO A PADRES DE FAMILIA


RESULTADOS DEL PROYECTO
16. VINCULACIN DE LOS ESTUDIANTES CON NEE AL
PROYECTO

17. CREACIN DE UN ESPACIO EN EL BLOG PARA AFIANZAR
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES
CON NEE A TRAVS DE LAS ADECUACIONES
CURRICULARES


18. MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DURANTE
LOS PROCESOS DE ENSEANZA- APRENDIZAJE DE ESTAS
AREAS

19. MEJORAMIENTO EN LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA
SABER 2013



20. PROYECCIN A LA COMUNIDAD (FORMANDO
CIUDADANOS COMPETENTES)

La Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta de Soledad gestion mediante
el Ministerio De las Tic la charla en Tic confo que beneficio a casi 1500
estudiantes de diferentes Instituciones como son:

Colegio Nuestra Seora de las Misericordias
Institucin Educativa Francisco de Paula Santander
Institucin Educativa Policarpa Salavarrieta

Realizada los das 22 y 23 de Mayo en las instalaciones del colegio Nuestra
Seora de las Misericordias por el conferencista: Ingeniero Cesar Viloria de
la Universidad del Norte.

Esto con el objetivo de incentivar a nuestros estudiantes en el uso adecuado
de las redes sociales y herramientas tecnolgicas en general, contribuyendo
de estar manera a evitar ciberacosos, bulling cibernticos entre otros en
nuestra comunidad.


21. PARTICIPACIN COMO EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE
SOLEDAD ATLANTICO EN EL SIMPOSIO INTERNACIONAL DE
ALFABETIZACION, MEDIOS Y TIC. MEDELLIN- COLOMBIA


22. PARTICIPACIN COMO EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DEL
PROGRAMA TODOS A APRENDER EN LA FERIA REGIONAL
DE INTERCAMBIO DE SABERES. PUERTO COLOMBIA-
ATLANTICO.


23. PRESENTACION DEL PROYECTO MATEMALECTICS EN
LA MUESTRA DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE
INCLUSION Y PLAN DE ACCION 2014

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competencias MATEMTICAS y LECTO-

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