UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIN
PROYECTO DE TESIS
RELACIN ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL NIVEL DE
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS(AS) DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSITITUCIN EDUCATIVA REPBLICA
ARGENTINA EN EL DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE EN EL AO !""#
PARA OBTENER EL GRADO DE$
MAESTRO DE EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTOR$
SEGUNDO ELENIO LOAYZA AGUILAR
ASESORA$
MG% CARMEN ELENA CARBONELL GARC&A
TRUJILLO ' PER
!""(

DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi esposa Maria Isabel, a mis hijos Lus ngel y Ana claudia
que son la razn de mi ida!
A mis padres "azario e Isabel que con su ejemplo hicieron de mi un pro#esional!
A mis suegros $icente e Margarita y mis cu%adas que con su aliento hicieron la
culminacin de este proyecto de superacin!
A Dios que gua mi camino y a la $irgen de la &uerta que me cuida e ilumina da a
da en mi hogar y el trabajo!
'racias a todos ellos!
AGRADECIMIENTO
(n agradecimiento especial a mi maestra Mg!) *armen +lena, *arbonell 'arca por
el apoyo constante que me brindo en mi proyecto!
A todos mis pro#esores de maestra que aportaron en mi crecimiento pro#esional!
Al pro#esor ,amiro -lores que con su aliento, entusiasmo y motiacin hizo la
culminacin de mi maestra!
'racias a todos ellos por siempre!
PRESENTACIN
.e%ores miembros del jurado)
Dando cumplimiento a las normas establecidas en el ,eglamento para
elaborar la tesis de Maestra en +ducacin con mencin en Docencia y
'estin +ducatia de la (niersidad &riada /*0sar $allejo1 .ede 2*himbote,
presentamos la tesis titulada!1 ,elacin de los +stilos de Aprendizaje y el
,endimiento Acad0mico del rea de *omunicacin, de los alumnos del cuarto
grado de secundaria de la Institucin +ducatia /,epublica Argentina1 del
Distrito de "ueo *himbote en el a%o 3445!
+sta inestigacin busca demostrar la importancia que tienen los +stilos de
Aprendizaje en el ,endimiento Acad0mico, mejorando su calidad de
rendimiento acad0mico en su #ormacin escolar del niel secundario,
contribuyendo al desarrollo educatio del pas!

+speramos se%ores miembros del 6urado que esta inestigacin se ajuste a
las e7igencias establecidas por uestra uniersidad y merezca su aprobacin!
*himbote, julio del 3448

+l Autor!
INDICE
DIDI*A9:,IA
A',AD+*IMI+"9:
&,+.+"9A*I;"
<"DI*+
I"9,:D(**I:"
I% PROBLEMA DE INVESTIGACIN
I!= &lanteamiento del &roblema!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!=
I!3 -ormulacin del problema!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!>
I!? 6usti#icacin!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!>
I!> Limitacin!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@
I!@ Antecedentes!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!5
I!5 :bjetios !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!==
=!5= 'eneral!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!==
=!53 +spec#ico!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!=3
II% MARCO TERICO!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!=?
II!= Aspectos conceptuales del Aprendizaje!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!=?
II!=!= De#inicin de Aprendizaje!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!=?
II!3 *lasi#icacin del Aprendizaje!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!=>
II!? 9eoras del Aprendizaje!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!=>
II!?!= +l en#oque conductista!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!=@
II!?!3 +l en#oque cognitiista !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!=5
II!> Los estilos de Aprendizaje!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!=A
II!>!= 'eneralidades!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!=A
II!>!3 De#inicin !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!3B
II!@ *aractersticas de los +stilos de Aprendizaje de Coney y Mun#ord
II!5 +aluacin del +stilo de Aprendizaje
II!8 +stilos de Aprendizaje y +aluacin
II!A Descripcin de :tros +stilos de Aprendizaje
II!B +l ,endimiento Acad0mico!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!>?
II!B!= De#iniciones!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!>?
II!B!3 -actores del ,endimento AcademicoDDDDDDDDDD!
II!B!? -actores que inciden en el ,endimiento Acad0mico!!!!!!!!!!!!!>>
II!B!> Indicadores del ,endimiento AcademicoDDDDDDDDD
II!B!@ +aluacion de ,endimiento AcademicoDDDDDDDDD!!
II!B!5 :tros Modelos +7plicatios del ,endimiento Acad0mico!!!!!!!!>5
II!B!8 Dimensionamiento de las $ariables del ,endimiento Acad0mico
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!>8
II!B!A -acetas del ,endimiento Acad0mico!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! >B
II!B!B 9ipos de ,endimiento +ducatio!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!>B
II!B!=4 Indicadores!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!>B
III% MARCO METODOLGICO
III!=!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Ciptesis
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@3
III!3!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!$ariables
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@?
III!3!= De#inicin conceptual!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@?
III!3!3 De#inicin operacional!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@?
III!?!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Metodologa
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@5
III!?!= 9ipo de +studio!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@5
III!?!3 Dise%o!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@5
III!>!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!&oblacin y muestra
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@8
III!@!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!M0todo de Inestigacin
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@A
III!5!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!90cnicas e instrumentos de recoleccin de datos
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!@A
III!8!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!M0todos de anElisis de datos
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!53
IV% RESULTADOS
I$!=!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Descripcin
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!5?
I$!3!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!Discusin
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!8@
V% CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
VI% REFERENCIAS BIBLIOGR)FICAS
ANE*OS
INTRODUCCIN
(no de los principales problemas comunes que comparten los sistemas educatios
de todos los pases, incluido el nuestro radica en hecho de qu0 hacer con tanta
in#ormacin que e7iste, como producto de la sociedad del conocimiento, la sociedad
de la in#ormacin y el mundo globalizadoF problema que en nuestro caso se agudiza
aGn mEs, debido a que las instituciones educatias del conte7to poco hacen por dotar
de las herramientas necesarias que permitan al alumno procesar ese cGmulo de
in#ormacin que se encuentra en medios escritos y electrnicosF esto, quizE se deba
a la promocin de un aprendizaje memorstico por parte de los maestros, limitando
que el alumno aplique estrategias de aprendizaje para organizar su in#ormacin y as
promoer la capacidad de aprender a aprender y la consolidacin de un aprendizaje
signi#icatioF ademEs, a ello, se agregara la despreocupacin de los maestros por
capacitarse en el manejo de estilos yHo estrategias de aprendizaje!
+l presente estudio, tiene muchas similitudes a los ya realizados en otros lugares
como) Cuancayo, *hiclayo , Lima, +spa%a y M07ico F sin embargo, nuestro estudio
como el realizado por otros autores, se han hecho con el propsito de determinar cuEn
importante es la utilizacin de dichos estilos, en el niel de rendimiento acad0mico de
los alumnos, a tra0s de estudio correlacionalF el mismo que tiene como objeto de
estudio la temEtica, los +stilos de aprendizaje con sus aspectos en #orma de
categoras de los cuatro estilos de Coney2Alonso )+stilo Actio, +stilo ,e#le7io,
+stilo 9erico y +stilo &ragmEtico!
+n el presente estudio se ha aplicado como instrumento principal un *uestionario de
+stilos de Aprendizaje , que permiti obtener datos de los alumnos sobre el manejo
de dichos estilosF los cuales se plasmaron en #recuencias y porcentajes en las tablas
y cuadros estadsticosF los cuales sirieron de base para aplicar la prueba de
correlacin *hi2cuadrada calculado comparando con alores de *hi cuadrada
tabulado en los cursos de *omunicacin y Iiologa no e7iste relacin entre ariables
de estilos de aprendizaje y nieles de rendimiento acad0mico, porque *hi cuadrada
calculada en los cursos indicados no son mayores que *hi cuadrado tabulado, por lo
tanto los estilos de aprendizaje y nieles de rendimiento acad0mico son ariables
independientes con un grado de correlacin positio d0bil!
+n cuanto a su estructura, el presente estudio estE con#ormado por siete captulos! +l
primer captulo, habla sobre el problema de inestigacinF en el cual se hace una
descripcin del mismo, se plantea el enunciado, se hace re#erencia a los
antecedentes, la justi#icacin y las limitaciones del problema para #inalizar con el
planteamiento de las preguntas y los objetios de la inestigacin! +n cuanto al
segundo captulo, 0ste trata sobre el marco terico de la inestigacin, el mismo que
se desarrolla en #uncin al aspecto epistemolgico de cada una de las ariables de
estudio y estE ordenado en #orma lgica desde su en#oque conceptual hasta su
aplicacin didEctica en el aula! +n cuanto al tercer captulo, sobre el marco
metodolgico, en 0ste caso se tiene en cuenta las hiptesis de estudioF las ariables
con su de#inicin conceptual y operacionalF el tipo, dise%o y m0todo de inestigacinF
as como las t0cnicas e instrumentos utilizados en el proceso de recoleccin de
in#ormacin y en el anElisis de datos!
+l cuarto captulo, corresponde al aspecto medular del trabajo de inestigacin, en el
cual se presentan los resultados por cada una de las hiptesis planteadasF as como
la prueba de correlacin entre ariables *hi2cuadradoF 0sta in#ormacin sire de base
para la discusin de resultados, la cual se realiza teniendo en cuenta el en#oque
epistemolgico del tema Jmarco tericoK, inestigaciones realizadas en otros conte7tos
JantecedentesK y los resultados mEs signi#icatios de los cuadros yHo tablas
estadsticas! A partir de la in#ormacin de este captulo, se arribaron a las conclusiones
que son parte constitutia del quinto captulo, las mismas que responden a los objetios
y las hiptesis planteadas! Las conclusiones sirieron de base para el planteamiento de
las sugerencias del trabajo de inestigacin que con#orman el se7to captulo, las cuales
se elaboraron teniendo en cuenta las posibilidades de realizacin! &or Gltimo, el
s0timo captulo, estE re#erido a toda la in#ormacin bibliogrE#ica utilizada durante el
desarrollo del trabajo de inestigacin!
+speramos que a partir de la realizacin del presente estudio, se en#atice el trabajo
en el aula a tra0s de los +stilos de aprendizaje, puesto que estE demostrado que
tiene no tiene relacin directa con el niel de ,endimiento Acad0mico de los
alumnosF as mismo, anhelamos que este trabajo siente un precedente en la
didEctica del aula, y se conierta en un campo de estudio para posteriores
inestigaciones!
&alabras *laes)
2+stilos de Aprendizaje
2,endimiento Acad0mico
E+ A,-./%
I% PROBLEMA DE INVESTIGACIN
0%0P+12-314532-. 63+ P/.7+341 $
+l proyecto que presento tiene como #inalidad bEsica estimar los estilos de
aprendizaje y su relacin con el ,endimiento Acad0mico del curso de
comunicacin y Iiologa de los alumnos del Luinto 'rado de +ducacin
.ecundaria de la institucin educatia /,epublica Argentina1 del Distrito de
"o! *himbote en el a%o 3445!1
&ara ello hacemos una propuesta trabajar con una inestigacin Mdescriptia 2
correlacional que asegure la in#luencia objetia de las ariables) los estilos de
aprendizaje y rendimiento acad0mico! De acuerdo a nuestra inestigacin, y a
resultados de inestigaciones relacionadas con nuestro tema! A niel Local en
relacin al logro de aprendizaje en los alumnos de la Institucin +ducatia
/,epublica Argentina1, en t0rminos generales es satis#actorio, as lo
demuestran un @3,5N de alumnos que en el periodo 344@ tienen como
cali#icatios /Muy Iueno1F ello porque se parte de la premisa que estudian con
gran intensidad para los e7EmenesF sin embargo, se perciben ciertas
di#icultades de ,endimiento Acad0mico en aquellas Ereas donde abunda la
in#ormacin erbal JEreas de letrasK tales como) &ersonal .ocialF *iencia y
AmbienteF *omunicacin F donde se percibe que e7isten una minora de
alumnos J>?!>NK en #orma general que estEn en proceso de /,egular1 de
lograr los aprendizajes, as como un porcentaje minoritario de la poblacin
estudiantil J>NK tienen como cali#icatios /De#iciente1 ! AdemEs, a ello se une
la posibilidad, que pasado el periodo del e7amen los estudiantes no pueden
responder a los contenidos estudiados por no haberse preparado
preiamenteF debido a que la in#ormacin slo se ley y capt en la memoria
perceptiaF y no se comprendi, asimil y acomod en la memoria a corto y
largo plazo!
+n relacin al quinto grado, el cual es uno de los estratos poblacionales,
inmersos en el presente trabajo de inestigacin, se tiene, que en el Erea de
*omunicacin, un =3,=N de alumnos, se encuentra en el niel /+7celente1 F en
tanto que, un ?@,?N estE en un niel /,egular1! &or Gltimo en el Erea de
Lgico MatemEtica, e7iste un 8,BN de alumnos que se encuentra en un niel
su#icienteF y un >>,8N, en un niel por debajo del preioF siendo esta
in#ormacin materia de estudio en una pr7ima inestigacin en esta Erea
Festo se debe, como conclusin #inal, al poco aprendizaje estrat0gico as como
tambi0n al mal uso de algGn estilo de aprendizaje que desarrollan los
estudiantes o el docente en el aula de clases, es decir, no se les potencia la
capacidad de aprender a aprender con el uso de algGn estilo de aprendizaje
como herramienta para el aprendizaje acad0mico!
.in embargo, hay que recalcar que el tema del ,endimiento Acad0mico no
slo es una caracterstica peculiar de la Institucin +ducatia ,epublica
Argentina de "ueo *himbote sino que tambi0n inolucran a todas las
instituciones educatias del Embito local, regional y nacionalF as tenemos que
a niel de (nidad de 'estin +ducatia Local J('+L M .antaK, e7iste a niel
general un ?3!@N de alumnos que en el a%o 344@, poseen un bajo
,endimiento Acad0micoF esto incluye aquellos estudiantes que estEn en
categora /De#iciente1 con cali#icatios de 4 M =4!
A "iel ,egional! Los alumnos de educacin secundaria e7perimentan
grandes #rustraciones cuando desaprueban una asignatura o cuando obtienen
bajos cali#icatios, como consecuencia de no saber usar los estilos de
aprendizaje a un niel cognitio! +n relacin con el trabajo que se realiza
diariamente en las aulas, y sobre todo de acuerdo con los resultados de
inestigaciones relacionadas con el tema objeto de estudio, se tiene que el
proceso de promocin del aprendizaje escolar, se da de manera super#icial,
dejEndose de lado la tendencia de un aprendizaje pro#undo y estrat0gicoF es
decirF por un lado los maestros, tienen la isin de /ense%ar1 y no de /ense%ar
a aprender1F y por otro lado los estudiantes tienen una percepcin de aprender
para un proceso de ealuacin del conocimiento y no de /aprender a
aprender1F o lo que es mEs, saben Ocmo estudiarP Jt0cnicas de estudioK,
pero no Ocmo aprenderP Jestilos y estrategias de aprendizajeK! +sto trae
consigo la poca comprensin de la in#ormacin y, por ende el bajo
,endimiento Acad0mico de los alumnosJasK!
+n #uncin a lo planteado anteriormente, hay que precisar que a partir del
anElisis documental Jreisin de cuadernosK, realizado a los alumnos y las
alumnas del "iel .ecundario sobre todo en el quinto grado de educacin
secundaria estos muy poco hacen uso de +stilos de aprendizaje por
desconocimiento desconociendo cual de ellos predomina en su aprendizaje
diario en las aulas, como una herramienta base del trabajo acad0mico, que
les permita codi#icar la in#ormacin de estudio que se encuentra en los
diersos libros de te7toF esto porque, quizE para ellos, sea mEs coneniente
realizar un trabajo memorstico de estudio sin hacer uso de ninguna
estrategia, puesto que, segGn ellos, las consideran muy tediosas y les resta
tiempo de preparacin para los e7Emenes de una determinada Erea de
estudios, conirti0ndose, de esta manera, en agentes pasios del aprendizaje
y no en agentes capaces de ser protagonistas y constructores de su propio
conocimiento en las aulas!
&or otro lado, e7iste una despreocupacin parcial por parte de los maestros al
no capacitarse en el manejo de los +stilos de aprendizaje como un
mecanismo para desarrollar la capacidad de aprender a aprender en los
alumnosF ello se demuestra porque en sus sesiones de aprendizaje no hacen
mencin a ello Jcomo parte de las estrategia metodolgicaK, y lo que es mEs,
la organizacin de los contenidos se hace de manera literal o lineal, a tra0s
de los conocidos resGmenes de contenidos, no utilizando otras estrategias
como) cuadros sinpticos o esquemas de llaes, esquemas erticales o
num0ricos, Ministerio de +ducacin J344@KF mapas conceptuales, mapas
semEnticos, redes conceptuales, mapas mentales, etc! :"9:,IA J344@K!
+n cuanto al Embito nacional, segGn los resultados publicados por el Ministerio
de +ducacin M (nidad de Medicin de la *alidad J344@K sobre la I$
+aluacin "acional del ,endimiento +studiantil M 344>, aplicada a una
muestra de A>? instituciones educatias en el niel secundario
espec#icamente, a alumnos de cuarto y quinto segundo grado, en las Ereas
de Lgico MatemEtica y *omunicacin , se encuentra que slo un =@,=N de
alumnos de 3do grado tienen un niel de desempe%o /+7celente1 y un >5,=N,
estE por debajo del preio en el Erea de *omunicacin! Asimismo, en el Erea
Lgico MatemEtica, un B,5N de los alumnos tiene un desempe%o /Iueno y un
>>,3N, estE en la categora /,egular1!
0%!F./4,+18592 D3+ P/.7+341
+l problema a tratar en la inestigacin es el siguiente)
O+7iste relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acad0mico
en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin +ducatia
/,epublica Argentina / del Distrito de "o! *himbote en el a%o 3445!1
0%:J,;-5<5818592
+l presente trabajo de inestigacin se ha realizado con estudiantes de ambos
se7os pertenecientes al quinto grado de secundaria quienes llean la
asignatura denominado curso de comunicacin donde se toma la encuesta del
*uestionario de Money2Alonso de +stilos de Aprendizaje en el mencionado
grado de estudio, para conocer la relacin e7istente entre estilos de
aprendizaje y el rendimiento acad0mico en los alumnos del quinto grado y
encontrar bases tericas relacionadas con la urgente necesidad de mejorar la
calidad educatia de nuestra poblacin!
+n este tiempo tenemos que obserar a la educacin no desde el punto de
ista de la ense%anza, sino desde el punto d ista del aprendizaje, conertir el
aprendizaje en el eje #ocal de cambio de los estudiantes y pro#esionales de la
educacin, para lo cual requiere conocer los estilos de aprendizaje a #ondo y
poder orientar la ense%anza segGn ese estilo!
+l presente trabajo de inestigacin se justi#ica por su importancia y
contenido, que es la bGsqueda de algo desconocido en #orma sistemEtica y
metdica para descubrir su e7plicacin y probar el resultado objetiamente,
porque ealGa el niel de conocimiento de estilos de aprendizaje de los
docentes y estudiantes del niel secundaria, procura tambi0n identi#icar estilos
de aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento acad0mico,
identi#ica estilos de aprendizaje de Coney y Mun#ord, conoce estilos de
aprendizaje predominante en los estudiantes y motia permanentemente a los
estudiantes hacia el conocimiento de los di#erentes estilos de aprendizaje
mediante organizacin permanente de charlas, #orum, semanarios o cursos
que la institucin educatia puede crear estilos de aprendizajes como curso y
programar como asignatura electia
+sta inestigacin se hace eidente ante la necesidad de mejorar la calidad
educatia en el niel secundario con isiones prospectias de mejorar los
estilos de aprendizaje de los alumnos, desde los primeros a%os! *reo que
nuestra inestigacin serE de suma importancia por los siguientes aspectos)
Aporte 9erico, Metodolgico y &rEctico) +l autor aporta a la inestigacin en
la siguiente #orma!
2 9erico) .e establece conceptos y de#iniciones sobre estilos de aprendizaje
y rendimiento acad0mico, para contribuir a los docentes, estudiantes
uniersitarios y pro#esionales de la educacin en general comprometidos
con la inestigacin y el cambio, as enriquecer en la mejor #orma el
problema de inestigacin cada ez mas completo y aceptable!
2 +n lo Metodolgico, se ha determinado aplicar niel de inestigacin
correlacional, porque orienta a la determinacin del grado de relacin
e7istente entre dos o mEs ariables de inter0s en una misma muestra de
sujeto o el grado de relacin e7istente entre dos #enmenos o eentos
obserados en #orma objetia! &ara la unidad de anElisis se ha considerado
el m0todo estadstico in#erencial, lo cual tambi0n coadyuara a la mayora
de los inestigadores, porque generalmente aplican en la e7ploracin,
estadstica descriptia y la correlacin de &earson!
2 +n lo prEctico, para analizar los resultados se ha puesto en prEctica *hi
cuadrada calculada, *hi cuadrada tabulada, el paquete de anElisis
estadstico .&.. ersin 8!@ y la correlacin de .pearman, a base de ello
ha de presentar sus correspondientes interpretaciones, anElisis,
discusiones, conclusiones y sus recomendaciones!
+l trabajo de inestigacin mencionado, constituye una modesta contribucin
para los docentes, pro#esionales en general y estudiantes (niersitarios
comprometidos con la inestigacin y el cambio, porque especialmente el
cambio es di#cil de poner en prEctica, la mayora de los docentes se a#erran a
lo que ya saben, conocen y no piensan en el cambio, a pesar que reciben
cursos de nueo en#oque en los di#erentes eentos de capacitacin,
seminarios, #orum, etc! porque se sienten autosu#icientes, sabelotodo, eruditos
en la materia, por esa razn no se preocupan en la reisin de nueos
en#oques pedaggicos, auto estudio, e7perimentacin, pero tericamente
pintan maraillas capaz de conencernos, sin embargo carecen de iniciatia,
dedicacin y la creatiidad, con e7cepcin de unos cuantos pro#esores que
siempre e7iste como lunares preocupados en la calidad de la educacin y el
cambio!
0%=L545-185.23;
+n la ejecucin de este proyecto de inestigacin se podra encontrar las
limitaciones tales como)
- +scasos trabajos de inestigacin, en nuestro medio, que nos siran como
antecedentes!
- La aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos a los docentes y
alumnos en cuanto se re#iere a la con#iabilidad de los resultados, que
puedan ser respuestas sesgadas!
- +l tiempo que se ha plani#icado para la inestigacin no es su#iciente para
hallar resultados reales!
- &oca seriedad por parte de los alumnos al responder el Instrumento
utilizado!
0%>A2-383632-3;
&ara el desarrollo del presente trabajo se buscaron antecedentes en las
bibliotecas de las uniersidades, institutos pedaggicos2tecnolgicos y
paginas Qeb, a niel local, regional, nacional e internacional! De ellas por
relacionarse con el tema, o con una de las ariables de estudio se ha
considerado e7poner los siguientes antecedentes)
Laura CernEndez, J3443K, en su trabajo de inestigacin titulado) La
Importancia de los +stilos de Aprendizaje en la +nse%anza de Ingl0s como
Lengua +7tranjera, lleg a las siguientes conclusiones)
2 +ste trabajo abre nueas perspectias para el desarrollo del proceso
ense%anza2aprendizajeF pero e7ige un cambio de actitud y eolucin en la
manera de pensar 2de educandos, docentes e instituciones2 para que se
pueda obtener el mayor proecho posible!
&or Gltimo, es preciso conocer y respetar las caractersticas de cada indiiduo,
tanto educandos como docentes, y considerar los estilos de aprendizaje para
promoer su desarrollo en el saln de clase sin priilegiar o discriminar alguno
de 0stos!
"ancy -igueroa, Rulma *atildiF &ablo M0ndez, 6uan ,endn RinderF 'uido
*osta, -ernandoF .alguero, -ernando Lague J334@KF en su trabajo de
inestigacin titulado) /Los +stilos de Aprendizaje y el Desgranamiento
(niersitario en *arreras de In#ormEtica1, llegan a la conclusin)
2 Lue la poblacin con orientacin In#ormEtica dentro de las Ingenieras
tienen una ligera inclinacin hacia el estilo sensitio! +n cambio los
alumnos con orientacin no in#ormEtica el estilo predominante es el isual!
+n este sentido, tambi0n adquiere releancia el estilo secuencial que posee
mayor in#luencia sobre los in#ormEticos que para el resto de las ingenieras
tomadas en su conjunto! Debiendo que los estilos de aprendizaje son
di#erentes para alumnos de di#erentes especialidades de ingeniera, se
cumple en los alumnos cuya especialidad es la Ingeniera In#ormEtica!

MA,,+,:., M!F J334?K en su trabajo$ +stilos de Aprendizaje y su
Impacto en el &roceso +nse%anza Aprendizaje en la Aplicacin de 9erapia
:cupacional en Di#usin1, llega a la conclusin)
2 +l tomar como re#erencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes
permite dise%ar e implantar estrategias de ense%anza que #acilitan el
proceso de ense%anza aprendizaje! +l aprendizaje se estimula a tra0s del
re#uerzo positio y que este proceso multidireccional, Gnico e indiidual
para cada ser humano! +l contenido puede impartirse de #orma ariada y
amena sin que a#ecte la calidad en el proceso de ense%anza aprendizaje!
+l uso y aplicacin de los estilos de aprendizaje en el saln de clase estimula
a la participacin e integracin de los estudiantes en el proceso acad0mico!
-ari%as, ,!F J344?K en su trabajo de inestigacin titulado) +l +studio de los
+stilos de Aprendizaje desde una perspectia $igostSiana, lleg a la
siguiente conclusin)
2 Lue para superar la isin cognoscitiita es importante conceptualizar los
estilos desde un en#oque mEs holstico, no solamente para percibir y
procesar la in#ormacin, sino tambi0n, de orientarse en el cumplimiento de
sus metas y en la comunicacin interpersonal!
':"RL+R y :tros J344@K, en su inestigacin) /+studio comparatio sobre los
hEbitos de estudio y rendimiento acad0mico a niel uniersitario1 en los alumnos
de la -acultad de &sicologa de la (niersidad de "ueo Len, en M07ico,
llegan a las siguientes conclusiones)
2 Los resultados generales muestran que los estudiantes de la #acultad de
&sicologa de primer y se7to semestre se encuentran dentro de un niel alto
en relacin a sus hEbitos de estudio de acuerdo a los resultados obtenidos
en la inestigacin, hEbitos que se mani#iestan como resultado de la
aplicacin de t0cnicas de estudio como) el subrayado, notas marginales, el
resumen, la sntesis, elaboracin de esquemas Jcuadros sinpticos y
esquemas num0ricosK y toma de notas!
2 +n aspectos generales, la mayor parte de los estudiantes de la -acultad de
&sicologa de primero y se7to semestre se encuentran dentro de un rango
alto! +sto puede indicar que, de manera general, cuentan con hEbitos de
estudio aceptablesF producto de la aplicacin de t0cnicas de estudio como)
el subrayado, notas marginales, el resumen, la sntesis, elaboracin de
esquemas Jcuadros sinpticos y esquemas num0ricosK y toma de notas!
.in embargo, podran mejorar un poco mEs su desempe%o acad0mico con
la implementacin de nueas t0cnicas, y obtener un rango superior al que
obtuieron actualmente!
&ara M:,+, .F J344=K en su tesis de Licenciada en +ducacin titulada
/,elacin entre las estrategias metodolgicas que emplean los pro#esores en
el Erea de *iencias .ociales y el rendimiento escolar de los alumnos del
primer grado de educacin secundario del colegio nacional /Los Algarrobos1 y
/.an 6os01 de &iura en el a%o 344=1F realizada en la (niersidad "acional de
&iura, arriba a las siguientes conclusiones)
2 +l mal uso de las estrategias metodolgicas empleadas por los pro#esores
a#ectan negatiamente en el rendimiento escolar de los alumnos, como se
puede obserar en los resultados obtenidos al #inalizar el a%o escolar!
2 +l rendimiento escolar de los alumnos del primer grado de educacin
secundaria de las asignaturas de *iencias .ociales, es regular! As
tenemos que en la asignatura de Cistoria y 'eogra#a del &erG y del Mundo
del colegio nacional /Los Algarrobos1 su promedio anual #ue de =3 y en las
asignaturas de -amilia y *iismo su promedio #ue de =3, en tanto que en el
colegio nacional /.an 6os01 en las asignaturas de Cistoria y 'eogra#a del
&erG y del Mundo en =T A su promedio #ue =3 y en =T I su promedio #ue ==,
mientras que en la asignatura de -amilia y *iismo su promedio en ambas
secciones es de =3!
,AM:. y &IRR:,":,F J=BBBK, en su tesis de Licenciada en &sicologa
titulada /+#ectos del programa /Aprender a Aprender1, para promoer y
#ortalecer los hEbitos de estudio en las alumnas desaprobadas del tercer grado
de educacin secundaria en el colegio nacional /.an 6os0 de 9rabes1 *astilla
M &iura1, realizado en la (niersidad *0sar $allejo de la ciudad de 9rujillo, llega
a las siguientes conclusiones)
2 Los grupos eidenciaron, mediante un diagnstico *+9I J*uestionario de
+studio y 9rabajo IntelectualK del pre2test, tener di#icultades en la #orma de
estudiar, tales como actitudes des#aorables al estudio, ambiente e7terno
inadecuado, #alta de plani#icacin, manejo inadecuado del m0todo actio,
escasa concentracin, des#aorable aproechamiento de clases y
espontaneidad para reconocer di#icultades en las #ormas de estudiar!
2 .e elabor un programada denominado /Aprender a Aprender1, con el
objetio de promoer y #ortalecer los hEbitos de estudio a tra0s de un
trabajo integrado, tomando en cuenta los #actores tales como) los
cognitios, a#ectios, sociales, ambientales, y de organizacin y la
metodologa bEsica para desarrollar las actitudes, m0todo actio,
plani#icacin, ambiente e7terno, aproechamiento de clases, concentracin
y espontaneidad!
2 *omo respuesta del entrenamiento, las alumnas interiorizaron que gran
parte de la asimilacin y adquisicin de nueos aprendizajes, se logra
gracias al inter0s puesto por ellos, durante la e7plicacin dada por los
maestros en las horas de clase!
La .alazar y Mara Iaca,FJ3444K en su In#orme de Inestigacin titulado$
/+stilos de Aprendizaje de los +studiantes en la -acultad de +ducacin de la
(niersidad "acional del .anta1, lleg a la siguiente conclusin)
2 +s importante obserar que todos los alumnos de las di#erentes escuelas
que con#orman la muestra utilizan los estilos de aprendizaje! +7isten
predominios de unos estilos de aprendizaje sobre otros a pesar de que
los alumnos tienen todos los estilos de aprendizaje!
2 *onoci0ndose los estilos de aprendizaje de los alumnos deberE de
aplicarse estrategias que contribuyan a la prEctica de dichos estilos de
aprendizaje siendo los docentes responsables de ealuar y analizar en los
alumnos el predomino de algunos de los estilos que mas domina y que
#aorece un aprendizaje signi#icatio que #aorezca un mejor rendimiento
acad0mico en su #ormacin pro#esional!
*oncluyo de las siguientes re#erencias que) +l estilo de aprendizaje es la
#orma en que la persona se concentra, analiza, procesa y recuerda
in#ormacin acad0micas nueas! Dira que los estilos tienden a ariar con la
edad, materia, niel, de 07ito alcanzado, cultura y #inalmente genero! AdemEs
a#irmara que hablando de nuestra realidad los padres no motian
adecuadamente a sus hijos, no se preocupan por la #orma en que an sus
estudios y no asisten a las reuniones establecidas en el colegio, in#ormacin
recogida de la institucin educatia donde se realiza la inestigacin en
estudio!
0%#O7?3-5@.;
0%#%0 O7?3-5@. G323/1+
2 Determinar la relacin que e7iste entre los estilos de aprendizaje y el niel
de rendimiento acad0mico en el curso de comunicacin y Iiologa de los
alumnos JasK del quinto grado de educacin secundaria de la I!+!
/,epublica Argentina1 en el Distrito de "ueo *himbote en el a%o 3445!1
0%#%! O7?3-5@. E;A38B<58.;
+l proceso de la elaboracin de los objetios espec#icos, se ha realizado
segGn la propuesta metodologica de *A,,A.*: J344@K
- Identi#icar los estilos de aprendizaje de Money y Mun#ord!
- *onocer los estilos de aprendizaje predominante!
- +speci#icar el rendimiento acad0mico que presentan los estudiantes en el
curso de comunicacin!
- Describir la relacin e7istente entre los estilos de aprendizaje y rendimiento
acad0mico en el curso de comunicacin de los alumnos del quinto grado
de secundaria! de la I!+! /,epublica Argentina / en el Distrito de "o!
*himbote en el a%o 34451
II% MARCO TERICO
!%0 ASPECTOS CONCEPTALES DEL APRENDIZAJE
!%0%0% D3<5258592 63 AA/3265C1?3
D+s un cambio duradero en los mecanismos de conducta como resultado de
una e7periencia capaz de in#luir de #orma relatiamente permanente en la
conducta del organismo! JDoman ,344?K!
D+l aprendizaje es un proceso de construccin, de representaciones
personales signi#icatias y con sentido de un objeto o situacin de la realidad!
+s un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno estE en interaccin
con su medio socio 2 cultural! J,eigiluth, =BA8K
Los aprendizajes deben ser #uncionales, en el sentido de que los contenidos
nueos, asimilados, estEn disponibles para ser utilizados en di#erentes
situaciones! J'an0, =BA8K
*omo inestigador J.! Loayza! 3448K considerara que los aprendizajes no
son solo procesos intrapersonales, sino tambi0n interpersonales! &or ello, los
alumnos deben aprender tareas de aprendizaje colectiamente organizadas!
AdemEs deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en
el aprendizaje! &ara ello es necesario que identi#iquen lo que aprendan y
comprendan como lo que aprenden, es decir, que ejerciten su metacognicin!
+sto los permitirE en#rentar con mayor 07ito los retos que se presenten!
AdemEs diremos que el aprendizaje re#leja la #orma que el estudiante
responde al medio ambiente, a los estmulos sociales, emocionales y #sicos,
para entender la nuea in#ormacin e incorporarla a las estructuras cognitias
construyendo nueos nculos!
!%!% CLASIFICACION DEL APRENDIZAJE
+l aprendizaje, puede clasi#icarse en categoras) Algunos psiclogos como
Cintzman, J=B8AK establecen una di#erencia entre dos grandes tipos de
aprendizaje) cognoscitio2 perceptual y conductual!
+l aprendizaje cognoscitio2perceptual abarca una ariedad de procesos de
aprendizaje que dependen de manera directa de operaciones mentales! .e
obsera una nuea #lor y se toma su imagen, se memoriza un poema! .e
lucha por resoler y se soluciona un problema, se adquiere in#ormacin sobre
la historia! +s probable que esto sea lo que la mayora de la gente entiende
por Uaprender1
Los psiclogos conductuales de#inen el aprendizaje conductual como los
cambios en la conducta con cierta duracin generada por la e7periencia!
'racias a las cosas que les suceden quienes aprenden adquieren nueas
asociaciones, in#ormacin, capacidades intelectuales, habilidades, hEbitos y
aspectos por el estilo, en lo sucesio, actGan de manera di#erentes y pueden
cuanti#icarse estos cambios!
!%:% TEOR&AS DEL APRENDIZAJE$
Las teoras de aprendizaje desde el punto de ista psicolgico han estado
asociadas a la realizacin del m0todo pedaggico en la educacin! +l
escenario en el que se llea a cabo el proceso educatio determina los
m0todos y los estmulos con los que se llea a cabo el aprendizaje! Desde
este punto de ista mEs orientado a la psicologa se pueden distinguir
principalmente dos en#oques) el en#oque conductista y el en#oque cognitiista!
J9alaera2,osales!, =BBB)>@2>5K
!%:%0% E+ 32<.E,3 8.26,8-5;-1
&ara el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una VVcaja
negraWW donde el conocimiento se percibe a tra0s de la conducta, como
mani#estacin e7terna de los procesos mentales internos, aunque 0stos
Gltimos se mani#iestan desconocidos! De esta #orma, el aprendizaje basado en
este paradigma sugiere medir la e#ectiidad en t0rminos de resultados, es
decir, del comportamiento #inal, por lo que 0sta estE condicionada por el
estmulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar
una realimentacin o re#uerzo a cada una de las acciones del mismo! JIloom,
=B@5K y los trabajos posteriores de J'an0, =BA@K y tambi0n de M! D! Merrill
JMerrill, =BA4,Merrill, =BA8K
&uedo decir entonces con honestidad a uestra inestigacin que la teora
conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta obserable
intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo
controlar y predecir esta conducta! .u objetio es conseguir una conducta
determinada para ello analizara el modo de conseguirla!
+n cuanto a las de#iciencias de esta teora podemos destacar que el
conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitios! &ara 0l, el
conocimiento es una suma de in#ormacin que se a construyendo de #orma
lineal! Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en
actos aislados de instruccin! Iusca Gnicamente que los resultados obtenidos
sean los deseados despreocupEndose de la actiidad creatia y descubridora
del alumno!
!%:%!% E+ 32<.E,3 8.F25-5@5;-1
+l aprendizaje en el constructiismo tiene una dimensin indiidual, ya que al
residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es isto como un
proceso de construccin indiidual interna de dicho conocimiento! +l nueo
objetio de esta teora, es analizar procesos internos como la compresin, la
adquisicin de nuea in#ormacin a tra0s de la percepcin, la atencin, la
memoria, el razonamiento, el lenguaje! JDe la .ota, 344=)5A25BK
+sta teora entiende que, si el proceso de aprendizaje conllea el
almacenamiento de la in#ormacin en la memoria, no es necesario estudiar los
procedimientos de estmulo2respuesta, sino atender a los sistemas de
retencin y recuperacin de datos, a las estructuras mentales donde se
alojaran estas in#ormaciones y a las #ormas de actualizacin de estas!
+l objetio del educador o terapeuta, segGn esta teora, serE el crear o
modi#icar las estructuras mentales del alumno o paciente, para introducir en
ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que
le permitan adquirir este conocimiento!
!%=% LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
!%=%0% G323/1+56163;
La inestigacin elaborada por Marrero J344=K, titulada +stilos de Aprendizaje
y su impacto en el proceso ense%anza2aprendizaje en el curso Aplicacin de
9erapia :cupacional en dis#uncin concluye diciendo que el tomar como
re#erencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite dise%ar e
implantar estrategias de ense%anza que #acilitan el proceso de ense%anza2
aprendizaje!
+l uso y aplicacin de los estilos de aprendizaje en el saln de clase estimula
la participacin e integracin de los estudiantes en el proceso de ense%anza2
aprendizaje!
De donde se resume que los estilos de aprendizaje de los estudiantes #acilitan
la #ormacin de m0todos de ense%anza2aprendizaje y su aplicacin en el saln
de clase, para que participen actiamente) en el curso de aplicacin de terapia
ocupacional u otras asignaturas, por lo cual los pro#esores deben determinar
los estilos de aprendizaje propios de los estudiantes para #acilitar la
comprensin adecuada de ense%anza2aprendizaje!
La inestigacin titulada) +l e#ecto del conocimiento de los +stilos de
Aprendizaje y el (so de algunas 90cnicas de +aluacin en el .aln de *lase
en el &roceso de Aprendizaje y la ejecucin de los +studiantes de +n#ermera
en el *urso de Lumica realizada por ,odrguez J=BB=K, concluye que
+l identi#icar el +stilo de Aprendizaje de pre#erencia de los estudiantes #acilita
el desarrollo de t0cnicas y estrategias de ense%anza mucho mEs e#ectias,
0stas #aorecen la creacin de un clima mEs acogedor y promuee una
participacin de los estudiantes mucho mEs actia!
+n consecuencia, de todas maneras es necesario identi#icar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes para que #acilite la #ormacin de t0cnicas y
m0todos de ense%anza2aprendizaje con mEs garanta en el curso de qumica
y similares, as mismo para #aorecer un ambiente ameno que permite la
participacin actia de los estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos
por los inestigadores todos los docentes estamos comprometidos en
identi#icar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que la ense%anza2
aprendizaje sea mEs e#ectia!
De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo
de aprendizaje, porque e7isten mGltiples de#iniciones sobre el concepto de
estilos de aprendizaje y resulta di#cil una de#inicin Gnica que pueda e7plicar
adecuadamente aquello que es comGn a todos los estilos de aprendizaje
descritos en la literatura! +sta di#icultad se debe a que se trata de un concepto
que ha sido elaborado desde perspectias muy di#erentes! +n general, la
mayora de autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se re#iere
bEsicamente a rasgos o modos que indican las caractersticas y las maneras
de aprender un alumno!
A causa del crecimiento de nGmero de teoras de aprendizaje de manera
proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, as por
ejemplo Coney y Mum#ord, describi los estilos de aprendizaje Actios,
,e#le7ios, 9ericos y &ragmEticos en base a la teora de Xolb! Alonso et al
J=BB>) =4>K!
!%=%!% D3<5258592
Martinez J=BBBK, de#ine estilos de aprendizaje como el modo personal en que
la in#ormacin se procesa! 9iende a centrarse en las #ortalezas de la persona y
no en sus debilidades! "o e7iste correcto o incorrecto estilo de aprendizaje!
"ingGn modo de aprender es mejor que otro y que la clae para un
aprendizaje e#ectio es ser competente en cada modo cuando se requiera!
Duna et Duna J=BA@K, Dice que +stilo de Aprendizaje es la manera en la que
un aprendiz comienza a concentrarse sobre una in#ormacin nuea y di#cil, la
trata y la retiene!
,+9AM:R:, .! J344@)58K .ostiene que /un +stilo de Aprendizaje es
simplemente el estilo cognitio que un indiiduo mani#iesta cuando se en#renta
a una tarea de aprendizaje y re#leja las estrategias pre#eridas, habituales y
naturales del estudiante para aprender1!
*A,,A"RA, 6! J344?)=3>K A#irma que /+stilo de Aprendizaje es una #orma
consistente de responder y utilizar los estmulos en un conte7to de
aprendizaje1!
Alonso, *!M! y 'allego, D! J3443)>@K 'uiad &! De#inen /los +stilos de
Aprendizaje como las caractersticas estables de un indiiduo, e7presadas a
tra0s de la interaccin de la conducta de alguien y la personalidad cuando
realiza una tarea de aprendizaje1!
*azau, & J344=)>3K! *oncluye que los +stilos de Aprendizaje /son los modos
caractersticos por los que un indiiduo procesa la in#ormacin, siente y se
comporta en las situaciones de aprendizaje1!
$ILLAL:I:., !,! J=BBB)8?K .ostiene que) /los estilos de aprendizaje son
aquellos rasgos cognitios, a#ectios y #isiolgicos que siren como
indicadores relatiamente estables de cmo interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje1!
(IILL(., M! J=BBA)5?K, Alude que) /los estilos de aprendizaje son modos
relatiamente estables con los cuales un indiiduo percibe, conceptualiza y
organiza la in#ormacin de que dispone1!
De la 9orre, . J344=)@@KG *onsidera que) /los estilos de aprendizaje son el
conjunto de estrategias del sujeto, para procesar la in#ormacin1!
*I+L:, M! J334>)8@KK, "os dice) /los estilos de aprendizaje son los
comportamientos distintios que siren cmo una persona aprende y se
adapta a su ambiente1!
(na de las de#iniciones mEs acertadas es la de Xeeje J=BAA)8@K y que tambi0n
asumen *! Alonso y D! I! 'allego J=BB>)AB2B3K, /los estilos de aprendizaje son
los rasgos cognitios a#ectios y #isiolgicos, que siren como indicadores
relatiamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y
responden y a sus ambientes de aprendizaje1
-+LD+,2.IL$+,MA" J=BAA)A=2A3K, recalca que se debe e7poner a los
estudiantes #rente a di#erentes e7periencias de aprendizaje para que ellos
ganen con#ianza, muestren inter0s en aprender, desarrollen destrezas de
razonamiento, anElisis, solucin de problemas y desarrollen otros estilos de
aprendizajes! (na buena e7periencia de aprendizaje reta las capacidades del
aprendiz, por lo tanto, se debe establecer un balance al propiciar maneras
alternas para aprender!
*A&+LLA, M:"R:" Y :9,:.!, J344?)?>2?@K, los estilos, son las
conclusiones a las que llegamos acerca de la #orma cmo actGan las
personas!, pueden resultar Gtil para clasi#icar y analizar los relatiamente
estables de cmo interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje1!
*(,IIA"*:, A J344=)@AK, a#irma que el centrarse en el estilo de aprendizaje,
implica un cambio bEsico en el en#oque de los problemas educatios! .in
embargo, el nGmero de ariables a estudiar es muy eleado y di#cil de
controlar! &or eso hay quienes trabajan los estilos de ense%anza y los estilos
de aprendizaje, conceptos que tienen menor alcance pero que resulta mEs
cercano y concreto!
&ara el inestigador los estilos de aprendizaje, son las di#erentes maneras de
aprender donde in#luyen di#erentes #actores tales como el modo en que se
recibe la in#ormacin, la manera en que se organiza la in#ormacin que
reciben y la #orma como se interpreta dichas in#ormaciones! .i la meta del
educador es que el estudiante aprenda a aprender, el que este Gltimo
identi#ique su propio estilo de aprendizaje, por tanto le permitirE) controlar su
propio aprendizaje, diagnosticar sus puntos #uertes y d0biles, identi#icar las
condiciones en que aprende mejor, aprender de la e7periencia de cada da y
superar las di#icultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje!
+ntonces, me planteo una interrogante) OcuEl es la aplicabilidad didEctica que
tienen los estilos de aprendizaje en el aula o saln de claseP, la respuesta es
que los distintos estilos de aprendizaje requieren distintos modos de ense%ar y
que es de importancia identi#icar el estilo predominante de los estudiante!
!%>% CARACTER&STICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE HONEY Y
MUMFORD
Coney y Mum#ord J=BA5K, en base a la teora de Xolb los tom estilos de
aprendizaje) actio, re#le7ia, terico y pragmEtico) Alonso et al J=BB>) =4>K
Los estilos de aprendizaje serEn algo as como la interiorizacin por parte de
cada sujeto de una etapa determinada del ciclo!
!%>%0% E;-5+.; 63 AA/3265C1?3 A8-5@.
+l estilo de aprendizaje actio es el estilo diligente o Egil, donde impera
la dinamicidad y la participacin plena de los estudiantes que son
personas de grupo y de mentes abiertas
!%>%!% E+ 3;-5+. 18-5@. ;3 63;-181 A./ ;3/$ Animador, improisador,
descubridor, arriesgado y espontEneo!
C1/18-3/B;-581;%D .e caracteriza por el gusto de encerrarse en una
e7periencia, de prolongar en la actiidad y por la pre#erencia de
inencin de ideas en #alta de contradicciones de estructura o de
!%>%:% E;-5+.; 63 AA/3265C1?3 R3<+3H5@.
+stilos de aprendizaje re#le7io, es el estilo de razonamiento donde
predomina la obseracin y el anElisis de los resultados de las
e7periencias realizadas!
!%>%=% E;-5+. R3<+3H5@. ;3 63;-181 A./ ;3/$ &onderado, concienzudo,
receptio, analtico y e7haustio!
C1/18-3/B;-581;%D .e caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin
contradicciones de tiempo! &or la importancia del retroceso y de la
distancia tomada en relacin a las personas y a las cosas! +s marcado
por la prudencia y la re#le7in pro#undizada antes de tomar una decisin
para actuar, escucha la acumulacin e7haustia de datos antes de dar
una opinin!
!%>%>% E;-5+.; 63 AA/3265C1?3 T39/58.
+s el estilo de especulacin, donde prepondera mEs la obseracin
dentro del campo de la teora y poco en Embito de la prEctica
+l estilo terico es propio de personas que integran las percepciones de
la realidad en teoras lgicas y complejas, en#ocan los problemas con
estructuras lgicas! 9ienden a ser per#eccionista y huyen de lo subjetio
y de lo ambiguo!
!%>%#% E+ E;-5+. T39/58. ;3 63;-181 A./ ;3/$ Metdico, lgico, objetio, crtico
y estructurado!
C1/18-3/B;-581;%D .e caracteriza por la inestigacin de lgica y
coherencia en la organizacin de las in#ormaciones acumuladas, por el
gusto del anElisis y de la sntesis, un inter0s para las predicciones de
base y los principios subyacentes, una alorizacin del racional y de la
objetiidad!
!%>%(% E;-5+.; 63 AA/3265C1?3 P/1F4I-58.
+s el estilo de orden, donde pregona mEs la prEctica, aplicacin de
juicios o de intuicin y poco la teora!
!%>%J% E;-5+. P/1F4I-58. ;3 63;-181 A./ ;3/$ +7perimentador, prEctico,
directo, e#icaz y realista!
C1/18-3/B;-581;%D .e caracteriza por un inter0s para la puesta en
aplicacin de las ideas, teoras, t0cnicas con el propsito de alidar el
#uncionamiento! &or la pre#erencia de resolucin de problemas para
encontrar bene#icios concretos y prEcticas! .e caracteriza tambi0n por
una pre#erencia marcada para las soluciones realistas y prEcticas!
!%#% E@1+,18592 63+ E;-5+. 63 AA/3265C1?3%
Los estilos de aprendizaje deben ser ealuados para su respectia
aplicacin en el campo educacional!
Desde una concepcin cognitia de la realidad la respuesta que damos
a esta cuestin u otras similares depende de nuestra isin de esta
realidad, es decir, del prisma con el que miramos! La respuesta
dependerE entonces del papel que asignemos al alumno en el proceso
de ense%anza2aprendizaje! .i partimos desde concepciones
mecanicistas la importancia serE menor que si lo hacemos desde
cognitias!
*arrascosa J=BB=K, sitGa la ealuacin del estilo de aprendizaje en
paralelo con las t0cnicas de ealuacin de la competencia curricular,
proponiendo lo que se describe a continuacin)
2:bseracin, presenta la entaja de obtener in#ormacin que no es
#Ecil conseguir con pruebas #ormales!
2&ruebas estructuradas adecuadas, cuando la conducta a obserar no
se da #recuentemente de #orma espontEnea y es necesario proocarla
en el alumno!
2+ntreista, Gtil para obtener datos de la #amilia, para contrastar la
in#ormacin o realizar el seguimiento!
2:tras t0cnicas, se puede acudir a in#ormes de los padres, compa%eros
o al anElisis de trabajos realizados por el alumno!
La propuesta mEs elaborada en cuanto a la construccin minuciosa del
instrumento a utilizar, es la de Alonso J=BB3K, la autora propone, y
posteriormente desarrolla, considerando las di#erentes cuestiones que
el pro#esor toma en cuenta como) descripcin de la situacin de
obseracin, descripcin de la actiidad del grupo clase dentro de esto
se encuentra tipo y proceso de la actiidad, el alumno #rente a la
actiidad, interacciones, anElisis y re#le7in #inal!
Cablando de ealuacin de estilos de aprendizaje e instrumentos se
resume, que es necesario ealuar el estilo de aprendizaje para
pro#undizar el conocimiento del alumno, dando el papel importante que
se le asigna en el proceso de ense%anza2aprendizaje, a #in de conocer
su perspectia, entajas y desentajas de su aplicacin y el sentido que
otorga a los elementos de ese proceso por un lado y por otro lado el
instrumento de Alonso que aporta una isin amplia del estilo de
aprendizaje teniendo en cuenta las caractersticas del estilo de
ense%anza a pesar que no pro#undiza en todas las dimensiones del
estilo de aprendizaje!
!%(% E;-5+.; 63 1A/3265C1?3 K E@1+,18592
+l tipo de moneda que #unciona en los centros educatios son las
notas! "o es de e7tra%ar por tanto que uno de los #actores que a#ectan
al estilo de aprendizaje de los alumnos sea el tipo de ealuacin al que
a a ser sometido!
+n este sentido se pude decir que el estilo super#icial predomina
cuando los alumnos consideran que es lo necesario para responder a
las preguntas del e7amen! +l 0n#asis que tradicionalmente se ha puesto
en las pruebas objetias prooca que los alumnos adopten estilos
super#iciales! Las preguntas de eleccin mltiple son tpicas en este
sentido, salo que se haya dise%ado minuciosamente para la
comprensin!
Las preguntas cerradas, donde se espera que los alumnos reproduzcan
los datos o nociones preiamente presentadas por el pro#esor tambi0n
#aorecen el estilo super#icial! +l alumno intentarE recordar la
in#ormacin que debe reproducir! As podemos encontrar comentarios
en los alumnos del tipo) lo que debes hacer es contar con una lista de
datos. Anotas tres puntos importantes y los memorizas. Si das un poco
de informacin objetiva y escribes por las dos caras tendrs buenas
notas en el eamen.
.in embargo, cuando la ealuacin estE dise%ada para la comprensin
y para la reconstruccin de los contenidos, se estimula los estilos
pro#undos! .e plantean pruebas objetivas no memorsticas y preguntas
abiertas donde se aloran aspectos di#erentes de la memorizacin
Jcreatiidad, comprensin, aplicacin, etc!K! +n de#initia, la eleccin de
un modo particular de ealuacin re#leja, en parte, las caractersticas de
la signatura y el concepto del pro#esor de lo que signi#ica el aprendizaje,
y puede #omentar en el alumno un determinado estilo de aprendizaje!
!%J%D3;8/5A8592 63 O-/.; E;-5+.; 63 AA/3265C1?3
!%J%0% E;-5+. L3F5;+1-5@. $
Atiende a la creacin, #ormulacin, imaginacin y plani#icacin de ideas!
Al en#rentarse a un problema o tarea, las personas con estilo legislatio
lo de#inen, seleccionan una estrategia coherente, precisan los recursos
necesarios para resolerlo y representan mentalmente toda la
in#ormacin! Dis#rutan creando y plani#icando la solucin de problemas!
.e sienten cmodos produciendo sus propias normas y haciendo las
cosas a su manera! &re#ieren las actiidades no estructuradas y se
interesan por los ejercicios de desarrollo libre y las actiidades
constructias!
!%J%!% E;-5+. E?38,-5@. $
+s el UhacedorU! +l discente con este estilo procura hacer su trabajo lo
mejor posible! &re#iere que se le d0 todo plani#icado, poner en prEctica
las ideas utilizando procedimientos ya conocidos! &re#iere seguir las
normas, realizar tareas estructuradas y con objetios bien de#inidos!
AdemEs, con #recuencia sienten agrado por el trabajo cooperatio!
!%J%:% E;-5+. J,65851+%
+s propio de los estudiantes a los que les gusta ealuar reglas y
procedimientos, dis#rutan analizando y juzgando ideas y acciones que
han emprendido otros, pre#ieren trabajar con problemas cuya solucin
e7ige analizar y ealuar hechos e ideas! A los alumnos con este estilo
les gustan las tareas en las que hay que contrastar di#erentes puntos de
ista Jla aloracin, ealuacin y comparacin son sus #ortalezasK!
.e inclinan a trabajos de tipo analtico, realizan con soltura la
correccin y control de sus propios errores! .on crticos y rigurosos al
opinar o emitir juicios! .egGn el Embito del autogobierno mental Jel
conte7to, segGn .ternbergF re#erido por ,osa Ma! CerEs, en M! D!
&rieto, =BB8, pEgs! =4@2===K, o segGn la aloracin pedaggica o las
caractersticas emocionales Ja partir del criterio de 'ayle y 'uerra,
344=, pEgs! A, =42==K, se pueden identi#icar dos tipos bEsicos de estilos)
!%J%=% E;-5+. 52-3/2.
+s propio de los estudiantes reserados, introertidos, con inclinacin
hacia aquellos problemas cuya solucin e7ige la aplicacin aislada e
indiidual de la inteligencia! Los alumnos con este estilo son menos
sensibles desde el punto de ista social! Les gusta trabajar solos,
pre#ieren aplicar su inteligencia a situaciones, sin el concurso de otras
personas! Dis#rutan trabajando por su cuenta cualquier actiidad
escolar, pero tal ez se sientan incmodos cuando tengan que trabajar
en grupo, en tareas de aprendizaje cooperatio!
*oincide este estilo en gran medida con el denominado independiente
de campo, que sigue mEs los re#erentes internos, responde mejor a las
motiaciones intrnsecas! +l alumno con independencia de campo tiene
capacidad para asumir roles actiosF desarrolla habilidades de
plani#icacin, autocontrol y auto ealuacin de sus trabajos Jaun en
ausencia de otrosK! &re#iere desarrollar sus propias estrategias de
aprendizaje, puede monitorear sus propios objetios si conoce los
propsitos de la actiidad docente y demuestra dominio y posibilidades
de trans#erir conocimientos y habilidades!
!%J%>% E;-5+. 3H-3/2. $
+s propio de los estudiantes e7troertidos, que establecen buenas
relaciones y son socialmente mEs sensibles! +stos muestran inter0s
especial por resoler problemas relacionados con el mundo e7terno y
se centran en actiidades que requieren de trabajo cooperatio, en
mantener la amistad y en desarrollar relaciones ntimas!
+ste estilo se asemeja al denominado dependiente de campo,
caracterizado por una mayor sensibilidad a las claes e7ternas,
pre#erencia por aprender en grupos y por la interaccin #recuente con
otros compa%eros y con el pro#esor! 9ienen estos alumnos buenas
habilidades sociales, siguen las pautas dadas, requieren de
instrucciones y ayudas constantes e7ternas! Aprenden mejor por
motiaciones e7trnsecas, cuando reciben instrucciones e7plcitas sobre
qu0 estrategias utilizar para resoler problemas o tareas y qu0 tipo de
resultados se esperan de ellos! "ecesitan de constante
retroalimentacin por parte de otras personas! .egGn la dominancia
cerebral, se distinguen los siguientes tipos de estilos!
!%J%#% E;-5+. 54A,+;5@. $
Los discentes con predominancia de este estilo se inclinan a trabajar
rEpidamente, aunque la plani#icacin y control de sus estrategias suelen
ser insu#icientes! .e arriesgan para abordar tareas por tanteos, en
cascada, sin importarles muchas eces los reeses! .u atencin suele
ser di#usa y lEbil! Aceptan de modo escasamente crtico las hiptesis
primarias que acuden a su mente, no ree7aminan posibles soluciones
ante respuestas incorrectas!
*omo generalidad suelen alcanzar mayor 07ito en tareas que reclaman
una isin de conjunto, utilizan estrategias mEs globales y procesan
bloques in#ormatios de mEs amplio espectro! +l procesamiento de
estos sujetos es mEs di#uso y simultEneo!
La impulsiidad aparece relacionada con la disminucin de la atencin
y es caracterstica de los escolares con di#icultades para aprender! +l
estilo UderechoU Jdenominado as porque se incula a la dominancia del
hemis#erio derechoK caracteriza a los estudiantes que son
generalmente globales, que aprenden con mEs #acilidad en ambientes
in#ormales, escuchando mGsica e interrumpiendo la tarea con
#recuencia para comer o leantarse! +l hemis#erio derecho parece estar
mEs ligado a las emociones y las habilidades espaciales!
!%J%(% E;-5+. F+.71+ $
+s propio de los alumnos que pre#ieren tratar las cuestiones
relatiamente amplias y abstractas, ignorando con esto los detalles! Les
gusta conceptuar y trabajar en el mundo de las ideas! .u abstraccin
puede llearles Ua contemplar el bosque, pero no siempre los
ErbolesUJ,osa Ma! CerEs, en M! D! &rieto, =BB8, pEgs! =4A2=4BK!
.e sienten cmodos resoliendo tareas que requieren considerar una
obra de gran tama%o Jpor ejemplo, una teora cient#ica, una noela en
su integridad o una 0poca histricaK, pero tienen problemas para
trabajar con unidades menores de la misma noela, con espacios de
tiempo reducidos de un perodo de la historia o con parcelas de esa
teora! +l estilo global es un elemento clae para el pensamiento
creatio!
!%J%J% E;-5+. +.81+ $
Los sujetos con esta modalidad de estilo pre#ieren tareas que suponen
problemas concretos y requieren cierto trabajo minucioso, actiidades
de detalles! +l local se orienta de #orma pragmEtica, dis#ruta con
actiidades en las que haya que resoler mGltiples ejercicios sobre
peque%os problemas! Las personas locales pueden ser creatias, pero
en cosas peque%as! De manera ideal la persona creatia debera ser
mEs global que local, aunque sin ser totalmente global! Las personas
que son muy locales o globales son mEs e#ectias si trabajan con
alguien que les complemente!
.egGn .ternberg Jre#erido por ,osa Ma! CerEsG en M! D! &rieto, =BB8,
pEgs! ==42===K, e7isten dos modos #undamentales de a#rontar los
problemas) #le7ibilidad Jo liberalismoK y procedimiento Jo
conseradurismoK! +stos estilos tambi0n han sido llamados innoadorH
creatioH diergente s! ,eproductio H tradicionalistaH conergente!
!%J%L% E;-5+. 8.2;3/@16./$
+s caracterstico de aquellos alumnos a quienes les gusta seguir las
reglas y procedimientos establecidos, minimizar los cambios y rechazar
en lo posible las situaciones ambiguas! 9ales estudiantes pre#ieren la
#amiliaridad en la ida y el trabajo! .u inclinacin a los modos de hacer
establecidos puede inter#erir con las posibilidades de encontrar #ormas
creatias!
!%J%0"% E;-5+. +573/1+ $
+s propio de los estudiantes a quienes gusta ir mEs allE de los
procedimientos y reglas e7istentes, que ma7imizan los cambios y
aceptan las situaciones ambiguas! +stos pre#ieren cierto grado de
noedad en la ida y el trabajo, dis#rutan con las situaciones di#ciles y
riesgosas que e7igen de la aplicacin de procedimientos inusuales! +s
un estilo creatio!
!%J%00% E;-5+. A1;5@. $
+l estudiante con este estilo es un Uaprendedor inactioU, que no utiliza
atinadamente su e7periencia del #racaso2error para adquirir nueas
estrategias de aprendizaje! .on apEticos, retrados, poco
comprometidos con sus aprendizajes! Las di#icultades para aprender de
estos discentes, son eidentes! .egGn las pre#erencias sensoriales Jo
sistemas representatios dominantesK !
!%J%0!% E;-5+. @5;,1+ $
Los alumnos con prealencia de este sistema representatio entienden
mejor las rdenes si se les dice y les son mostradas! Miran
atentamente a su interlocutor, siguen con los ojos a su maestro
mientras se muee! ,ecuerdan mejor la in#ormacin obtenida a tra0s
de una #uente isual, consideran detalles y son muy re#inados en la
presentacin escrita de materiales! .u produccin oral tiende a ser mEs
limitada! (tilizan repertorios de palabras que eidencian su pre#erencia
por la in#ormacin que llega por un canal isual Jpor ejemplo) Utienes
una apariencia brillanteU, Ume gusta cmo me eoU, Ulo que mEs llama la
atencin es el contraste de coloresU, Use obseran con toda nitidez tales
detallesU, etc!K!
!%J%0:% E;-5+. 1,65-5@. $
Los alumnos en los que predomina este estilo pueden ser mediocres al
escribir pero son brillantes en la obra oral! .aben escuchar, charlan,
murmuran, son buenos contadores de historias, an0cdotas y relatos!
.on considerados estudiantes agradables y lderes de grupos! ,etienen
y reproducen mejor la in#ormacin que recepcionan por la a auditia,
por lo que pueden memorizar relatiamente bien si repiten en oz alta
el contenido del material de estudios! (tilizan erbalizaciones que
eidencian su predileccin por el canal auditio Jas, Ume sorprende
escuchar esoU, Use oye bonitoU, Ues un problema agudoU, Uhabla con un
tono agradableUK!
!%J%0=% E;-5+. M523;-N;58. $
Los sujetos con este estilo pre#ieren hacer para aprender, moerse y
ienciar las cosas! .e #aorecen con e7periencias que los
comprometen! .on sensibles, imaginatios y i0nciales! (tilizan
moimientos, rutinas rtmicas o poner las manos en el trabajo para
aprender! +ste estilo generalmente integra las UbondadesU de los estilos
tEctil, cenest0sico, ol#atio y gustatio, aunque algunos autores
di#erencian estas cuatro modalidades de estilos! +n su repertorio erbal
emplean #rases que denotan su predileccin por estos sistemas de
representaciones Jpor ejemplo) Usu piel es suae como terciopeloU,
Ueres Espero como un troncoU, Ume huele mal la demora en la toma de
esa decisinU, Ulo que mEs siento es su ausenciaUK! &or Gltimo
quisi0ramos aludir a aquella tipologa de estilos que guarda relacin
con la personalidad y incula esta a la cognicin!
.egGn esta tipologa, los educandos aprenden mejor si en#atizan en la
aplicacin prEctica de las ideas Je7perimentacin actiaK, en las teoras
abstractas Jconceptualizacin abstractaK, en la e7periencia concreta
JsensiblesK o en la obseracin re#le7ia Jre#le7iosK! &artiendo de estos
indicadores, Xolb, ,ubin y :sland Jre#eridos por Mara del *! 'arca,
sHa, pEg! 5K consideraron los siguientes estilos)
!%J%0>% E;-5+. 8.2@3/F32-3 $
-unciona mejor donde la deduccin conduce a la respuesta correcta!
Cace 0n#asis en la aplicacin prEctica de las ideas, la toma de
decisiones y la resolucin de problemas! Los sujetos con este estilo
pre#ieren situaciones no emotias, tales como tareas t0cnicas en lugar
de tareas sociales e impersonales!
!%J%0#% E;-5+. 65@3/F32-3 $
+l 0n#asis en los discentes con este estilo estE en la imaginacin! .on
capaces de analizar situaciones concretas desde todos los Engulos y
percibir relaciones! 'eneran alternatias con #acilidad y les resulta
cmodo utilizar la imaginacin y los sentimientos!
!%J%0(% E;-5+. 1;545+16./ $
Los alumnos con este estilo agrupan las obseraciones dentro de las
e7plicaciones integradas y modelos tericos! +l 0n#asis radica en las
ideas, conceptos y teoras abstractas, con menor inter0s en el alor
prEctico!
!%J%0J% E;-5+. 18.4.616./ $
+n#atiza en la realizacin de tareas, la implementacin de planes y la
inolucracin en situaciones nueas! +s un estilo orientado hacia la
accin, que implica riesgos y la bGsqueda de oportunidades! Los
alumnos con este estilo tienen tendencia a la intuicin y al empleo de
m0todos para la resolucin de problemas de Uensayo y errorU! .on
capaces de ajustarse rEpidamente al cambio!
!%J%0L% E;-5+. P/.<,26.$
Los alumnos que emplean este estilo tienen una concepcin cualitativa
del aprendizaje !en t0rminos de signi#icado personal generado por el
alumnosK!.u intencin es comprender los contenidos! &or ello tratan de
relacionar las nueas ideas con el conocimiento anterior, y de buscar la
relacin del contenido con la e7periencia cotidiana! +s, por tanto, una
apro7imacin actia hacia la tarea de aprender!
.on estudiantes con una motiacin intrnseca! +ncuentran el
aprendizaje emocionante y satis#actorio! Muestran inter0s por las
asignaturasF aprenden con gran inter0s y en el estudio como una
#orma de desarrollo personal y por ello no les importa dedicar mEs
horas a estudiar! +l tipo de aprendizaje que utiliza es, bEsicamente, un
aprendizaje que trata de seleccionar, organizar los contenidos y captar
el plan general!
!%J%!"% E;-5+. S,A3/<5851+$
.on alumnos que estEn e7trnsecamente motiados! .u propsito
#undamental es eitar el #racaso Jentendido como el suspenso la
mayora de las ecesK! &retenden obtener una cali#icacin su#iciente
con el mnimo es#uerzo, de #orma que cualquier tarea la en como una
demanda impuesta para conseguir su objetio a largo plazo! .e limitan
a lo prescrito en el plan de estudios, a lo que se les demanda
espec#icamente y a aprender los contenidos presentados por el
pro#esor!
9ienen una isin cuantitativa del aprendizaje !en t"rminos de cuEnta
in#ormacin propuesta por el pro#esor puede recuperarseK# .e aprende
con la intencin de memorizar la in#ormacin necesaria para pruebas y
e7Emenes Jse memoriza lo que se cree que el pro#esor e7igeK! La
estrategia que los alumnos utilizan es la de concentrarse en lo que
consideran esencialF en datos precisos que intentan reproducir con la
mE7ima #idelidad, esto les llea a #ijarse mEs en las se%ales del
aprendizaje que en su signi#icado, y apenas establecen relaciones entre
los contenidos!
!%J%!0% E;-5+. E;-/1-NF58.$
+l componente #undamental de esta orientacin es) m0todos de estudio
bien organizados y la motiacin de logro! Los alumnos que adoptan
esta orientacin estEn motiados por obtener buenas cali#icaciones, por
competir por los demEs! .u intencin es conseguir el 07ito como sea y
para ello recurren a cualquier tipo de aprendizaje Jcomprensin o
memorizacinK!
.on estudiantes que realizan una plani#icacin cuidadosa, utilizan
m0todos de estudio sistemEticos y pueden incularse a un estilo
super#icial o pro#undo dependiendo de la #inalidad del estudio!
!%L% EL RENDIMIENTO ACADMICO
!%L%0% D3<52585.23;
,equena J=BBAK, a#irma que el rendimiento acad0mico es #ruto del
es#uerzo y la capacidad de trabajo del estudiante! De las horas de
estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin!
+l rendimiento acad0mico como una #orma espec#ica o particular del
rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos
que se mani#iesta en la e7presin de sus capacidades cognoscitias
que adquieren en el proceso ense%anza2aprendizaje, esto a lo largo de
un periodo o a%o escolar!
De "atale J=BB4K, a#irma que el aprendizaje y rendimiento implican la
trans#ormacin de un estado determinado en un estado nueo, que se
alcanza con la integracin en una unidad di#erente con elementos
cognoscitios y de estructuras no ligadas inicialmente entre s!
Asimismo, resumiendo la propuesta de AD+LL, M! J3443K, se tiene que el
,endimiento Acad0mico, tiene como indicador mEs aparente y
recurrente las notas o los resultados escolares que obtienen los
alumnos! AdemEs, a#irman que se trata de un constructo complejo y
que iene determinado por un gran nGmero de ariables como)
inteligencia, motiacin, personalidad, actitudes, conte7tos, etc! por
Gltimo hace hincapi0 que el ,endimiento Acad0mico no slo quiere
decir obtener notas mEs buenas, por parte de los alumnos, sino
aumentar, tambi0n, el grado de satis#accin psicolgica, del bienestar
del propio alumnado y del resto de elementos implicados) padres,
pro#esores y administracin!
&0rez J=B8AK, +n t0rminos generales el ,endimiento Acad0mico es
alcanzar la mE7ima e#iciencia en el niel educatio, donde el alumno
puede demostrar sus capacidades cognitias, conceptuales,
aptitudinales, proced mentales!
Del ,o J344=K, De#ine rendimiento acad0mico como el proceso t0cnico
pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetios de aprendizaje
preistos!
*astromontes J344?K! *onsidera que el, rendimiento acad0mico es el
niel de progreso de las materias objeto de aprendizaje!
Aranda J=BBAK *oncluye que rendimiento escolar es el resultado del
aproechamiento escolar en #uncin a di#erentes objetios escolares
hay quienes homologan que rendimiento acad0mico puede ser de#inido
como el 07ito o #racaso en el estudio, e7presado a tra0s de notas o
cali#icatios!
.egGn el autor, el rendimiento acad0mico es un conjunto de
habilidades, destrezas, hEbitos, ideales, aspiraciones, intereses,
inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender! +l
rendimiento acad0mico es un indicador del niel de aprendizaje
alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educatio brinda tanta
importancia a dicho indicador! +n tal sentido, el rendimiento acad0mico
se conierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje
logrado en el aula, que constituye el objetio central de la educacin!
+n el rendimiento acad0mico, interienen muchas otras ariables
e7ternas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la
#amilia, el programa educatio y ariables psicolgicas o internas, como
la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto2
concepto del estudiante, la motiacin! +n suma, el rendimiento
acad0mico del alumno depende de su situacin material y social de
e7istencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de ealuar
su niel de aprendizaje!
De acuerdo a estas aseeraciones el rendimiento acad0mico erdadero
es el resultado del sacri#icio de uno mismo, 07ito satis#actorio,
compensacin de la perseerancia, respuesta positia al inter0s y
consagracin de uno!
!%L%!% F18-./3; 63+ R32654532-. A816N458.% Los #actores del rendimiento
acad0mico son)
=! "iel intelectual!
3! &ersonalidad!
?! La motiacin!
>! Las aptitudes!
@! Los intereses!
5! CEbitos de +studio!
8! Autoestima!
!%L%:% F18-./3; E,3 5285632 32 3+ R32654532-. A816N458.
.egGn los estudios realizados en Latinoam0rica, se tiene que e7isten
diersos #actores asociados al rendimiento acad0mico de los
estudiantes, he aqu un listado de manera gruesa, sin e7plicar sus
interrelaciones ni el peso relatio que tiene en el mejoramiento de los
aprendizajes dado a que es in#ormacin que se encuentra en
inestigaciones reisadas una y otra ez en diersos estudios de pases
y regiones!
De acuerdo a los estudios realizados por I,I:"+. J=BB5K, 0ste a#irma
que /teniendo en cuenta las posibilidades de incidencia y manipulacin
por parte de los actores mEs directamente implicados en las acciones
que los potencian en tanto posibilitadores de un mejor rendimiento en un
corto plazo1! +ntre ellos #iguran los siguientes) La escuela, su
organizacin y administracinF los
pro#esoresF los procesos pedaggicosF los alumnosF la #amiliaF la
comunidadF la municipalidad y el ministerio!
*abe indicar que los #actores mencionados anteriormente son diersosF
sin embargo, en el marco de la presente inestigacin resulta
#undamental, al margen de los demEs #actores, centrarse en los
procesos pedaggicos, los pro#esores y los alumnos, por ser aquellos
#actores que mEs estEn inolucrados en el tema de estilos de
aprendizaje!
- P/.<3;./3;
+n este sentido, nos centraremos Gnicamente en el aspecto de dominio
de los contenidos y estrategias metodolgicas para comunicarlos, al
margen de otros aspectos, ello debido a que para I,I:"+. J=BB5K /es
obio que los pro#esores que tienen dominio de los contenidos
comprendidos en el proceso de la transmisin y de estrategias
metodolgicas necesarias a su comunicacin, obtienen mejores logros
en sus alumnos1! +sto es crucial destacarlo, puesto que el dominio de
los contenidos y la metodologa son asumidas como especializacin
pro#esional y responsabilidad del maestro para lograr una mejor
dotacin y comprensin de los conocimientos en los estudiantes!
- A+,42.;
,esumiendo lo planteados por I,I:"+. J=BB5K, se tiene que dentro
de esta ariable, e7isten diersos aspectos relacionados con el
rendimiento acad0mico, as tenemos desde un macro, como es el caso
del estado nutricional, en el cual se a#irma que es la base para asegurar
las condiciones mnimas en las cuales se da el proceso de ense%anza y
aprendizaje! &ero tambi0n e7isten otras ariables que atacan
directamente al educando como es el auto imagen del alumno y las
necesidades de los mismos!
La primera, a#irma que aquellos alumnos con un auto imagen positia
tienen una alta posibilidad de generar mejores logros de aprendizaje!
&or Gltimo, en cuanto a las necesidades de los alumnos, se precisa en
cuatro campos) necesidades de conocer sentimientos y signi#icados de
las actiidades, es decir, comprender lo que trabajan en clase, para lo
cual se hace necesario herramientas para potenciar la capacidad de
/aprender a aprender1F necesidades de reisin de tareas y ealuacin,
como mecanismo para eri#icar el rendimiento acad0micoF necesidades
de desa#os, que se concretiza en el niel motiacin y la necesidad
que se respeten sus estilos de aprendizaje, lo que implica presentar la
in#ormacin de diersas maneras para que el ni%o comprenda mejor los
diersos signi#icados que estEn en los te7tos escolares!
- P/.83;.; A361F9F58.;
Atendiendo a la propuesta de Iriones J=BB5K, en relacin a esta
ariable asociada al rendimiento acad0mico, se a#irma que la
distribucin del tiempo en la sala de clases, resulta importante, puesto
que a mayor tiempo disponible para el desarrollo de las actiidades de
aprendizaje, mayor es el tiempo en las Ereas curricularesF tambi0n hace
re#erencia a la coherencia entre la palabra y accin por parte del
pro#esorado, puesto que ello trae consigo la credibilidad del educador y
la con#ianza del alumno en el proceso de aprendizaje!
Asimismo se hace mencin a los estilos de conduccin docente,
resultando mEs e#ectio el estilo interactio, puesto que el maestro
orienta, #acilita y brinda las herramientas necesarias para que los
estudiantes construyan sus aprendizajes, teniendo en cuenta sus
necesidades e interesesF por Gltimo, se re#ieren a la asignacin de
tareas con sentido y reisin de ellas, ello debido a que se determina
que aquellos estudiantes que realizan tareas #uera de clase, tienen
mejor rendimiento en las pruebas!
!%L%=% I265816./3; 63+ R32654532-. A816N458.
Los indicadores del rendimiento acad0mico estEn constituidos por)
=!29asa de 07ito!
3!2tasa de repitencia!
?!2 tasa de desercin,
!%L%>% E@1+,18592 63+ R32654532-. A816N458.
+l proceso de ealuacin en general, tiene como objetio e7aminar la
calidad del dise%o curricular y la ejecucin del proceso de ense%anza2
aprendizaje, as como las condiciones en que 0ste se desarrolla! +sta
debe ser una actiidad permanente de la Institucin que permita un
e7amen continuo de los m0todos y modalidades de ense%anza!
La ealuacin del rendimiento acad0mico del estudiante tiene como
objetio e7aminar su desempe%o en el proceso de #ormacin, teniendo
en cuenta sus condiciones y capacidades!
La ealuacin se llea a cabo para determinar si el estudiante estE
preparado para en#rentar las nueas etapas en el proceso de su
#ormacin y, en ese sentido, se constituye en el re#erente bEsico que
indica el niel de calidad de todos los elementos que interienen en el
proceso educatio!
!%L%#% M.63+.; EHA+581-5@.; 63+ R32654532-. A816N458.
De acuerdo con Adell J3443K /un modelo intenta articular y e7plicar hechos
o situaciones a tra0s de ariables interrelacionadas en un conjunto
coherente, considerando que as se puede con#erir a las relaciones
entre los #enmenos obserados1, en relacin con esta perspectia, a
nuestro parecer, se tiene que al realizar un estudio sobre el rendimiento
acad0mico, se hace necesario estudiar un conjunto de ariables tanto
internas como e7ternas y en di#erentes Embitos Jpersonal, #amiliar y
escolarK, las mismas que al ser correlacionas brindan una isin mEs
amplia de los #actores determinantes!
A partir de los planteamientos anteriores, se tiene que segGn ,odrguez
J=B@4K, citado por Adell J3443K, al re#erirse a los modelos e7istentes, los
clasi#ica en) modelos psicolgicos, sociolgicos, psicosociales y
ecl0cticos, los mismos que se describen en el esquema que se
presenta a continuacin!
E;E,341 NO 0
M.63+.; EHA+581-5@.; 63+ R32654532-. A816N458.
9ipologa
9ipologa
*omponente
s
*omponente
s
Modelo psicolgico
Modelo psicolgico
Inteligencia!
Motiacin!
Inteligencia!
Motiacin!
Modelo sociolgico
Modelo sociolgico
*lase social!
*onte7to #amiliar!
*lase social!
*onte7to #amiliar!
Modelo psicosocial
Modelo psicosocial
+l yo!
+l entorno!
+l yo!
+l entorno!
Modelo ecl0ctico
Modelo ecl0ctico
&ersonalidad!
*onte7to!
Yo integrado!
&ersonalidad!
*onte7to!
Yo integrado!
!%L%(% D5432;5.214532-. 63 +1; V1/517+3; 63+ R32654532-. A816N458.
De acuerdo con los estudios de AD+LL J3443K, una ez que se haban
seleccionado las ariables por Embitos, como predictoras del
rendimiento acad0mico M aloradas en notas y bienestar M, se
procederE a abordar la descripcin de sus componentes para entender
mejor el sentido, alcance y per#il de cada ariable predictora, las que a
su ez se clasi#ican en ariables del Embito personal, Embito #amiliar,
Embito escolar y Embito comportamental!
!%L%(%0% V1/517+3; 63+ I475-. A3/;.21+
+ste Embito se parte de la perspectia que el protagonista principal del
acto educatio es el alumno y, en consecuencia, las ariables que
estructuran su personalidad y las que a ella a#ectan resultan decisias!
As lo entienden .(MM+,. Y Q:L-+ J=BB8K citados por AD+LL
J3443K al a#irmar que /las caractersticas del sujeto como discente son
el principal #actor determinante del rendimiento1, el mismo autor de este
estudio, tambi0n de#iende que el rendimiento es producto de la
personalidad total del alumno y puede erse in#luenciado por cualquier
circunstancia que a#ecta al equilibrio personal! +n el esquema que se
presenta a continuacin, se realiza la descripcin de los componentes
de las ariables del Embito personal a tra0s de un conjunto de
indicadores!
E;E,341 NO !
C.4A.232-3; 63 +1; V1/517+3; 63+ )475-. P3/;.21+
Actitud #rente a alores
Actitud #rente a alores
Libertad
*ultura
9radicin
&oltica
Libertad
*ultura
9radicin
&oltica
*on#ianza en el #uturo
*on#ianza en el #uturo
$isin optimista
$isin optimista
$aloracin del trabajo intelectual
$aloracin del trabajo intelectual
Importancia de la re#le7in personal
$aloracin del estudio independiente
&rEctica del trabajo en equipo
$alor otorgado a las notas
Importancia de la re#le7in personal
$aloracin del estudio independiente
&rEctica del trabajo en equipo
$alor otorgado a las notas
Aspiracin a los estudios
Aspiracin a los estudios
$aloracin del trabajo intelectual
$aloracin del trabajo intelectual
Asuncin del propio se7o
Autoaceptacin
.eguridad en s mismo
Asuncin del propio se7o
Autoaceptacin
.eguridad en s mismo
mbito personal Indicadores
"iel de estudios deseado
"iel de estudios deseado
!%L%(%!% V1/517+3; 63+ I475-. <145+51/
+n este Embito, parece haber un acuerdo general en cali#icar a la
#amilia como la organizacin social mEs elemental y, puede ser,
#undamental atendiendo al hecho de que es en el seno de la #amilia en
donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se
con#orman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la
personalidad del hijo! +n este Embito queremos hacer hincapi0 que la
coniencia de las personas inmaduras M los hijos M con los mEs
maduros M hermanos mayores, padres, etc! M generan un #lujo de
relaciones enriquecidoras de los cuales resultan bene#iciosos M sobre
todo M los mEs peque%osF de all que la condicin, por tanto, de Embito
#ormador o educatio atribuido a la #amilia parece que no es objeto de
discusinF por ello .*CI+-+LI+I" Y .IMM:". J=BA4K citado por Adell
J3443K consideran que /los antecedentes #amiliares de los alumnos son
el determinante indiidual de mayor importancia en los resultados
escolares1! +n el esquema que se presenta a continuacin, se realiza la
descripcin de los componentes de las ariables del Embito #amiliar a
tra0s de un conjunto de indicadores!
E;E,341 NO :
C.4A.232-3; 63 +1; V1/517+3; 63+ )475-. F145+51/
+7pectatias de estudio de los hijos
+7pectatias de estudio de los hijos
Ambiente de relacin
*omunicacin padre M madre
*omunicacin padres M hijos
Armona #amiliar
Ambiente de relacin
*omunicacin padre M madre
*omunicacin padres M hijos
Armona #amiliar
Ayuda en los estudios
Ayuda en los estudios
$isin optimista
$isin optimista
*omunicacin #amiliar
*omunicacin #amiliar
Inter0s de estudio de los hijos
+stmulo en estudio de los hijos
.oporte cultural
Inter0s de estudio de los hijos
+stmulo en estudio de los hijos
.oporte cultural
mbito #amiliar Indicadores
!%L%(%:% V1/517+3; 63+ I475-. 3;8.+1/
+l Embito escolar, a nuestro parecer es una de las ariables que cobra mayor
releancia en torno al rendimiento acad0mico de los alumnos, debido a que es
en este escenario donde se concretiza el proceso de ense%anza y
aprendizaje entre los alumnos y los pro#esoresF de all que se a#irme que la
actiidad acad0mica tiene dos protagonistas o coprotagonistas) el alumno y
el pro#esorado! La necesidad de #ormacin, el a#En y la ilusin de los
primeros son lo que justi#ica la pro#esionalizacin, la competencia y la
ocacin de los segundos! Al respecto *L+M+"9+ J=BB5K, citado por AD+LL
J3443K /nos dice que no hace #alta que los pro#esores seamos omnipotentes y
superdotados! Los adolescentes M dice M necesitan pro#esores competentes,
es decir, capaces de reconocer y alorar las capacidades y condiciones de
los alumnos y que los animen a desarrollarlas y a compartirlas con los
demEs1! +n el esquema que se presenta a continuacin, se realiza la
descripcin de los componentes de las ariables del Embito escolar a tra0s
de un conjunto de indicadores!
E;E,341 NO =
C.4A.232-3; 63 +1; V1/517+3; 63+ )475-. E;8.+1/
Integracin en el grupo
Integracin en el grupo
'rado de atencin
*apacidad de memorizar
*apacidad de abstraccin
*apacidad de aplicacin
'rado de atencin
*apacidad de memorizar
*apacidad de abstraccin
*apacidad de aplicacin
*lima de la clase
*lima de la clase
"iel de relacin con compa%eros
"iel de relacin con el pro#esorado
"iel de relacin con compa%eros
"iel de relacin con el pro#esorado
,elacin tutorial
,elacin tutorial
-recuencia de la relacin
*omunicacin con el alumnado
Atencin a sus sugerencias
'rati#icacin en la relacin tutorial
-recuencia de la relacin
*omunicacin con el alumnado
Atencin a sus sugerencias
'rati#icacin en la relacin tutorial
&articipacin en la ida del centro
&articipacin en la ida del centro
DinEmica de la clase
DinEmica de la clase
9omar iniciatias
.entirse representado
&ercepcin de la disciplina
9omar iniciatias
.entirse representado
&ercepcin de la disciplina
mbito escolar Indicadores
Aproechamiento de la actiidad de
clase
.atis#accin con la actiidad
Aproechamiento de la actiidad de
clase
.atis#accin con la actiidad
!%L%(%=% V1/517+3; 63+ I475-. 8.4A./-1432-1+
+n la actualidad e7isten diersos posicionamientos que hablan de la actitud
como un aspecto muy importante para el rendimiento acad0mico de los
alumnos, debido a que son consideradas como predisposiciones a actuar, al
respecto 6ust,QF J=B8=K, citado por Adell J3443K a#irma que el /rendimiento
escolar es el resultado de una conducta, lo cual presenta una isin mEs
integral e integradora de las ariables que in#luyen en el rendimiento! +n el
esquema que se presenta a continuacin, se realiza la descripcin de los
componentes de las ariables del Embito escolar a tra0s de un conjunto de
indicadores!
E;E,341 NO >
C.4A.232-3; 63 +1; V1/517+3; 63+ )475-. C.4A./-1432-1+
Actiidades culturales
Actiidades culturales
Lectura de libros
A#icin al teatro
*onciertos y con#erencias
Lectura de prensa
Lectura de libros
A#icin al teatro
*onciertos y con#erencias
Lectura de prensa
Adicciones
Adicciones
Disponibilidad diaria
Disponibilidad diaria
Dedicacin al estudio personal
Dedicacin al estudio personal
Aproechamiento del estudio personal
Aproechamiento del estudio personal
Disponibilidad de tiempo libre
Disponibilidad de tiempo libre
&orro
*ubatas
Litrona
&orro
*ubatas
Litrona
mbito comportamental Indicadores
Coras diarias
Coras diarias
,entabilidad del tiempo de estudio
,entabilidad del tiempo de estudio
!%L%J% F183-1; 63+ R32654532-. A816N458.
Cidalgo, I y &acheco, A J344>K !+n la moderna teora del proceso instructio
se conocen tres #acetas del rendimiento acad0mico)
!%L%J%0% R32654532-. C.283A-,1+$
+s aquel que tiene como base el unierso de la in#ormacin acerca de la
descripcin y e7plicacin de las cosas, #enmenos, hechos! *omo
mani#estaciones de la realidad!
!%L%J%!% R32654532-. P/.8365432-1+$
Denominado tambi0n procesal, es aquel re#erido acerca de cmo hacer, cmo
realizar algo, en cuanto a soluciones de necesidades de diersos tipos!
*omprende un conjunto de pautas, reglas, prescripciones que determinan una
suerte de camino lgico de hacer!
!%L%J%:% R32654532-. A8-5-,6521+$
+stE relacionado con la respuesta a#ectia, en las que son eidentes las
declaraciones de oluntad del sujeto del aprendizaje, luego que ha participado
de las actiidades acad0micas del proceso instructio!
!%L%L% T5A.; 63 R32654532-. E6,81-5@.
!%L%L%0% R32654532-. I265@56,1+
+s el que se mani#iesta en la adquisicin de conocimientos, e7periencias, hEbitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc! Lo que permitirE al pro#esor
tomar decisiones pedaggicas posteriores!
Los aspectos de rendimiento indiidual se apoyan en la e7ploracin de los
conocimientos y de los hEbitos culturales, campo cognoscitio o intelectual!
9ambi0n en el rendimiento interienen aspectos de la personalidad que son los
a#ectios! *omprende)
!%L%L%!% R32654532-. G323/1+$
+s el que se mani#iesta mientras el estudiante a al centro de ense%anza, en
el aprendizaje de las Lneas de Accin +ducatia y hEbitos culturales y en la
conducta del alumno!
!%L%L%:% R32654532-. E;A38B<58.$
+s el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la
ida pro#esional, #amiliar y social que se les presentan en el #uturo! +n este
rendimiento la realizacin de la ealuacin de mEs #Ecil, por cuanto si se
ealGa la ida a#ectia del alumno, se debe considerar su conducta
parceladamente) sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo
mismo, con su modo de ida y con los demEs!
!%L%L%=% R32654532-. S.851+
La institucin educatia al in#luir sobre un indiiduo, no se limita a 0ste sino
que a tra0s del mismo ejerce in#luencia de la sociedad en que se desarrolla!
Desde el punto de ista cuantitatio, el primer aspecto de in#luencia social es
la e7tensin de la misma, mani#estada a tra0s de campo geogrE#ico! AdemEs,
se debe considerar el campo demogrE#ico constituido, por el nGmero de
personas a las que se e7tiende la accin educatia!
!%0"% I265816./3;
Matriz de los Indicadores
:peracionalizacin de la ariable Z, se presenta en el cuadro "T =!
Dimensiones del +stilo de Aprendizaje
Dimensiones
J+stilos de
AprendizajeK
De#inicin :peracional de la Dimensin Indicadores
Actio
+s el estilo Egil, donde impera la dinamicidad y
la participacin de los estudiantes que son
personas de grupo y de mentes abiertas!
Animador
Descubridor
Arriesgado
Improisador
+spontEneo!
,e#le7io
+s el estilo de razonamiento, donde predomina
la obseracin y el anElisis de los resultados
de las e7periencias realizadas!
&onderado
*oncienzudo
Analtico
+7haustio
,eceptio!
9erico
+s el estilo de especulacin, donde
prepondera mEs la obseracin dentro del
campo de la teora y poco en Embito de la
prEctica!
Metdico
Lgico
:bjetio
*rtico
+structurado!
&ragmEtico
+s el estilo de orden, donde pregona mEs la
prEctica y aplicacin de ideas y poco la teora!
+7perimentador
&rEctico
Directo
+#icaz
F,32-3$ M1-/5C 63 C.2;5;-32851 3+17./161 32 3+ T1++3/ 63 I2@3;-5F18592 !""#%
L1 @1/517+3 YG 3;-I 63-3/45216. A./ R32654532-. A816N458.
OA3/185.21+5C18592 63 +1 V1/517+3 PYPG ;3 A/3;32-1 32 3+ 8,16/. N.% !
R32654532-. A816N458.
Dimensiones
J+aluacionesK
De#inicin de las ealuaciones Indicadores
*ient#ico +s la ealuacin de carEcter riguroso, sobrio
de precisin y objetiidad!
+7celente J=A234K
Muy bueno J=52=8K
Iueno J=?2=@K
,egular J==2=3K
De#iciente J442=4K
-ormatio +s la ealuacin de carEcter orientador que
se mani#iesta a lo largo de todo el proceso
educatio permitiendo modi#icarlo!
[ +7celente J=A234K
[ Muy buenoJ=52=8K
[Iueno J=?2=@K
[,egular J==2=3K
[De#iciente J442=4K

*ontinuo
+s un proceso constante que se realiza a lo
largo del desarrollo de la sesin de clase para
identi#icar el logro del aprendizaje de los
estudiantes y la aplicacin de las estrategias
metodolgicas en la ense%anza2aprendizaje!
+7celente J=A234K
Muy bueno J=52=8K
Iueno J=?2=@K
,egular J==2=3K
De#iciente J442=4K
.umatia +s la ealuacin que alora el producto
conseguido desde el punto de ista del cliente
y su bene#icio!
[+7celente J=A234K
[Muy buenoJ=52=8K
[ Iueno J=?2=@K
[ ,egular J==2=3K
[ De#iciente J442=4K
-uente) Matriz de *onsistencia elaborada en el 9aller de Inestigacin 3445!
III% MARCO METODOLGICO
:%0% H5A9-3;5;
&ara responder a los objetios anteriormente e7puestos, las hiptesis
planteadas #ueron las siguientes)
:%0%0 H5A9-3;5; G323/1+
C
=
) Los +stilos de Aprendizaje se relacionan directamente con el niel de
,endimiento Acad0mico en el curso de *omunicacin y Iiologa de los
alumnos del quinto grado de educacin secundaria de la I!+! /,epublica
Argentina, en el Distrito de "o! *himbote en el a%o 3445!1 !
:%0%! H5A9-3;5; E;A38B<581
C
=
) +l conocer los estilos de aprendizaje predominante se relaciona
directamente con el niel de rendimiento acad0mico!
C
3
) +7iste relacin directa el especi#icar el niel de rendimiento acad0mico del
que presentan los estudiantes con el curso de comunicacin y Iiologa!
C
?
) +7iste relacin directa entre los estilos de aprendizaje y el niel de
rendimiento acad0mico en el curso de comunicacin y Iiologa!
:%!% V1/517+3;
$ariable = ) +stilos de Aprendizaje J Ca sido medida mediante el
*uestionario Money2Alonso de +stilos de Aprendizaje en sus cuatro
dimensiones!
$ariable 3 ) ,endimiento Acad0mico J Ca sido medido mediante las notas
De las ealuaciones semestrales, en los cursos de
*omunicacin y Iiologa!
:%!%0% D3<5258592 C.283A-,1+
Los estilos de aprendizaje, son las di#erentes maneras de aprender donde
in#luyen di#erentes #actores tales como el modo en que se recibe la in#ormacin,
la manera en que se organiza la in#ormacin que reciben y la #orma cmo se
interpreta dichas in#ormaciones!
+l ,endimiento Acad0mico es el /niel de conocimiento e7presado en una nota
num0rica que obtiene un alumno como resultado de una ealuacin que mide el
producto del proceso ense%anza aprendizaje en el que participa1 J,etana, :!)
344@, citado por ,eista *onte7to +ducatio, 3444, &Eg! @K!
:%!%!% D3<5258592 OA3/185.21+
Los +stilos de Aprendizaje es la #orma pre#erida de una persona de usar sus
destrezas durante la interaccin pedaggica! $eamos los siguientes estilos)
DE;-5+.; 63 AA/3265C1?3 A8-5@.
+l estilo de aprendizaje actio es el estilo diligente o Egil, donde impera la
dinamicidad y la participacin plena de los estudiantes que son personas de
grupo y de mentes abiertas!
DE;-5+. A8-5@.$
.e destaca por ser$ Animador, improisador, descubridor, arriesgado y
espontEneo!
DC1/18-3/B;-581;%D .e caracteriza por el gusto de encerrarse en una e7periencia,
de prolongar en la actiidad y por la pre#erencia de inencin de ideas en #alta
de contradicciones de estructura o de
DE;-5+.; 63 AA/3265C1?3 R3<+3H5@.$
+stilos de aprendizaje re#le7io, es el estilo de razonamiento donde predomina
la obseracin y el anElisis de los resultados de las e7periencias realizadas!
DE;-5+. R3<+3H5@.$
.e destaca por ser$ &onderado, concienzudo, receptio, analtico y e7haustio!
C1/18-3/B;-581;%D .e caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin
contradicciones de tiempo! &or la importancia del retroceso y de la distancia
tomada en relacin a las personas y a las cosas! +s marcado por la prudencia y
la re#le7in pro#undizada antes de tomar una decisin para actuar, escucha la
acumulacin e7haustia de datos antes de dar una opinin!
DE;-5+.; 63 AA/3265C1?3 T39/58.$
+s el estilo de especulacin, donde prepondera mEs la obseracin dentro del
campo de la teora y poco en Embito de la prEctica
+l estilo terico es propio de personas que integran las percepciones de la
realidad en teoras lgicas y complejas, en#ocan los problemas con estructuras
lgicas! 9ienden a ser per#eccionista y huyen de lo subjetio y de lo ambiguo!
DE+ E;-5+. T39/58.$
.e destaca por ser Metdico, lgico, objetio, crtico y estructurado!
C1/18-3/B;-581;%D .e caracteriza por la inestigacin de lgica y coherencia en
la organizacin de las in#ormaciones acumuladas, por el gusto del anElisis y de
la sntesis, un inter0s para las predicciones de base y los principios
subyacentes, una alorizacin del racional y de la objetiidad!
DE;-5+.; 63 AA/3265C1?3 P/1F4I-58.$
+s el estilo de orden, donde pregona mEs la prEctica, aplicacin de juicios o de
intuicin y poco la teora!
DE;-5+. P/1F4I-58.)
.e destaca por ser$ +7perimentador, prEctico, directo, e#icaz y realista!
C1/18-3/B;-581;%D .e caracteriza por un inter0s para la puesta en aplicacin de
las ideas, teoras, t0cnicas con el propsito de alidar el #uncionamiento! &or la
pre#erencia de resolucin de problemas para encontrar bene#icios concretos y
prEcticas! .e caracteriza tambi0n por una pre#erencia marcada para las
soluciones realistas y prEcticas!
2 *omo inestigador concebir la aplicacin en el aula de los estilos de
aprendizaje como el camino mEs cient#ico de que disponen para indiidualizar
la instruccin!
2 .i nuestra meta educatia es lograr que el alumnado aprenda a aprender
entonces debemos aportar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios
estilos de aprendizaje!
"uestro proyecto permitirE al alumno)
2 *mo controlar su propio aprendizaje!
2 *mo diagnosticar sus puntos #uertes y d0biles como Alumno!
2 *mo descubrir su estilo o estilos de aprendizajes!
2 *onocer en que condiciones aprende mejor!
2 *mo aprender de la e7periencia de cada da!
+n relacin al ,endimiento Acad0mico, hay que precisar que es considerado
como los resultados obtenidos por el estudiante despu0s de un proceso de
aloracin del aprendizaje, el cual se e7presa en una escala tanto cuantitatia
como cualitatia!
+l Logro de Aprendizaje, se re#iere a los contenidos, habilidades, estrategias,
aptitudes, actitudes y alores que deben desarrollar los estudiantes al culminar un
proceso de aprendizaje! .e mani#iesta mediante la aloracin cuantitatia yHo
cualitatia de los diersos productos conseguidos por los estudiantes!
+l logro de aprendizaje es una accin permanenteF sin embargo e7isten periodos
predeterminados en los cuales se comunican dichos resultados, que, para el
caso del niel secundario se hace mediante una escala literal y descriptia!
.egGn el MI"I.9+,I: D+ +D(*A*I;" J344@K, la escala de cali#icacin de los
aprendizajes en el "iel .ecundario de la +ducacin IEsica ,egular es la
siguiente)
2 +7celente) *uando el estudiante eidencia el logro de los aprendizajes
preistos demostrando incluso un manejo solente y muy satis#actorio en
todas las tareas propuestas!
2 Muy Iueno) *uando el estudiante eidencia el logro de los aprendizajes
preistos en el tiempo programado!
2 Iueno) *uando el estudiante eidencia el logro de aprendizaje adecuado!
2 ,egular) *uando el estudiante eidencia un manejo de lograr los
aprendizajes preistos, por lo cual requiere acompa%amiento durante un
tiempo razonable para lograrlo!
2 De#iciente) *uando el estudiante estE empezando a desarrollar los
aprendizajes preistos o eidencia di#icultades para el desarrollo de 0stos,
necesitando mayor tiempo de acompa%amiento e interencin del docente
de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje!
2 $ariables Interinientes
.e considerarE el ambiente #amiliar, su entorno y sus condiciones
socioeconmicas para desarrollar estilos netamente signi#icatios teniendo
como #uncin principal de co2participar con la ariable independiente y
tener in#luencia sobre la ariable dependiente, es decir, la relacin de causa
y e#ecto!
:%:% METODOLOG&A
:%:%0% T5A. D3 E;-,65.
La presente inestigacin, es de tipo e7plicatia! Ya que dentro del conte7to
educatio constituye un estudio que serirE para realizar otras inestigacionesF
las mismas que se tomaran como asidero los resultados del presente trabajo!
Debido a las caractersticas de la muestra y al problema de la inestigacin, se
trata de un estudio de tipo descriptio2correlacional por tener como propsito
medir el grado de relacin que e7iste entre las dos ariables, ajustEndose a la
de#inicin brindada por CernEndez, -ernEndez y Iaptista J=BB=K acerca de los
estudios correlacinales!
:%:%!% D5;3Q.
+l dise%o tiene por objetio la plani#icacin de la metodologa que ha de
utilizarse en la inestigacin para contrastar las hiptesis que hacen re#erencia a
la interrelacin aprendizaje2ense%anza para mejorar la calidad del aprendizaje!
.Enchez ,eyes J=BBAK! *uya #ormula es la siguiente)
Donde)
M ) ,epresenta la muestra de estudio!
:
7
) Indica las obseraciones obtenidas en la ariable) +stilos de
Aprendizaje!
:
y
) Indica las obseraciones en la ariable) ,endimiento Acad0mico de
los alumnos JasK!
r ) ,elacin de ariables o correlacin!
:%=% P.7+18592 Y M,3;-/1
P.7+18592
+n el presente estudio se trabajara con el total de la poblacinF ello porque, a
decir de *arrasco J344@K, se trata del /conjunto de todos los elementos que
#orman parte del espacio territorial al que pertenece el problema de
inestigacin1, en ese caso, al conjunto de todos los alumnos matriculados en el
quinto grado del niel secundario de educacin bEsica regular, tal como #igura
literalmente en el titulo!
Asimismo, teniendo en cuenta, por un lado la propuesta de *arrascoJ344@K, en
el cual a#irma que la determinacin del tama%o de muestra mediante la #rmula
estadstica #unciona para poblaciones superior es =4,444 elementosF y en
M
:
7
:
y
r
nuestra inestigacin la poblacin es solo de =44 elementos, por lo tanto no le
corresponde muestra!
&or otro lado, al obserar la tabla de -I.C+,, A,XI" Y *:L9:", citado por
*arrasco J344@K, se tiene que para determinar el tama%o de muestra e7trada de
poblaciones #initas para mErgenes de error del = al =4N se debe tener como
mnimo una poblacin mayor e igual a @44 elementos, de all que en nuestro
caso no se cuente con muestra de estudio, sino con poblacin de estudioF tal
como se presenta en la siguiente tabla!
M,3;-/1$
La muestra es un peque%o grupo de elementos que posee las caractersticas del
unierso que se estE inestigando! &ara hallar proporcin de estrato se aplica la
siguiente #rmula)
X \ 4,8>5
X \ &roporcin de estrato
::%>% MN-.6. D3 I2@3;-5F18592
9eniendo en cuenta la naturaleza de las ariablesF por un lado +stilos de
Aprendizaje JcualitatiaK y ,endimiento Acad0mico JcuantitatiaK,el m0todo de
inestigacin que se utilizara, es el mi7to, es decir la aplicacin de ambos
m0todos a la ez Jcuantitatio y cualitatioK! +sta aplicacin de ambos m0todos
se harE mediante la triangulacin, eligi0ndose como tipo de triangulacin el
re#erido a metodologas y t0cnicasF puesto que en esta inestigacin se juntara a
decir de D+"RI", citado por la (niersidad *esar $allejo J344@K! Debemos tener
en cuenta que en esta inestigacin se tomo en cuenta)
2M0todos 9ericos JAnElisis y sntesisK
2M0todos +mpricos J*uestionario de Money2Alonso de +stilos de AprendizajeK!
2M0todo +stadstico J+s el conjunto de t0cnicas logartmicas mediante las cuales
se realizan los cElculos estadsticos!K
:%#% TN82581; 3 I2;-/,432-.; 63 R38.+388592 63 D1-.; $
:%#%0% TN82581; 63 R38.+388592 63 D1-.;
Las t0cnicas que se aplicaran en el presente estudio son las siguientes)
+l cuestionario de Coney2Alonso de +stilos de Aprendizaje que permita la
indagacin, e7ploracin y recoleccin de datos en relacin al objeto de estudio,
mediante preguntas #ormuladas indirectamente Jpor ser su instrumento un
cuestionarioK a los sujetos que constituyen nuestra unidad
2 poblacional! +sta t0cnica se aplicara para recabar in#ormacin sobre
la primera ariable) +stilos de Aprendizaje!
2 +l anElisis documental) 9ambi0n es denominado por algunos autores
como el anElisis de contenido, esta t0cnica se utilizara para recoger
in#ormacin a partir de un unierso generado Jproduccin escritaK! +sta
t0cnica se aplicara para obtener datos sobre la segunda ariable) el
,endimiento Acad0mico, a partir de las notas de los registros de ealuacin!
:%#%!% I2;-/,432-.; 63 R38.+388592 63 D1-.;
Los instrumentos de recoleccin de datos que se aplicaran en el presente
estudio son los siguientes)
2 +l *uestionario de Coney2Alonso de +stilos de Aprendizaje) +ste instrumento
permitirE que la poblacin de estudio d0 una respuesta directa a las preguntas
planteadas en relacin a los indicadores de la ariable +stilos de Aprendizaje!
.egGn C+,""D+R, ,! J344?K, /un cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o mEs ariables a medir1! +n el cuestionario se
plantearan preguntas cerradas de di#erente tipologa, siendo las mEs
comunes) la dicotmica y de seleccin simple! +l cuestionario es de clase)
respuesta directa Jpor la #orma de participacin del inestigadorK y
precategorizado Jpor el modo de estructuracin de las preguntasK! +starE
constituida por un total de A4 preguntas!
2 Actas de +aluacin) +ste instrumento que materializa la t0cnica de anElisis
documental, se utilizara para registrar las cali#icaciones obtenidas por los
alumnos y las alumnas en la principal Erea curricular de comunicacin y
Iiologa, ello como parte del logro de aprendizaje de los semestres II, III, I$ y
$, las cuales estarEn segGn las ealuaciones administradas por los docentes
del grado yHo Erea!
:%(% MN-.6.; 63 A2I+5;5; 63 D1-.;
aK! .e emplearE medidas de tendencia central para obtener alores de estilos
de aprendizaje y rendimiento acad0mico!
&osteriormente se e#ectuarE el anElisis empleando las t0cnicas de *hi2
*uadrada calculada, *hi2*uadrada tabulada y *orrelacin de .pearman!
bK! .e aplic el paquete de anElisis estadstico .&.. ersin nuee
:%(%0% V1+563C K C.2<5175+5616 63+ -/171?. 63 52@3;-5F18592
:%(%0%0% V1+563C
(no de los principales objetios de la inestigacin Alonso J=BB3aK, a la que
ahora nos re#erimos, ha sido comprobado cuidadosamente esta herramienta de
estudio es decir el *uestionario Coney2Alonso de +stilos de Aprendizaje! +l
autor del *uestionario Coney2Alonso de +stilos de Aprendizaje se es#orz
ampliamente en aeriguar los resultados para alidar los instrumentos utilizando
distintas pruebas estadsticas, la calidad del test!
&ara comprobar la alidez del *uestionario el autor ha realizado arios anElisis
que son)
=! AnElisis de *ontenidos!
3! AnElisis de tems!
?! AnElisis -actorial del total de ochenta tems!
>! AnElisis -actorial de los einte tems de cada uno de los cuatro estilos!
@! AnElisis -actorial de los cuatro +stilos de Aprendizaje a partir de las
medias totales de sus einte tems!
:%(%0%!% C.2<5175+5616
*omo en los estilos de aprendizaje de los autores) *atalina M! Alonso, Domingo
'allego y &eter Coney J=BB8K, quienes han utilizado el coe#iciente Al#a de
*ronbach para medir la consistencia interna de la escala! Ca sido aplicado a
cada grupo de 34 tems que corresponden a cada uno de los cuatro +stilos de
Aprendizaje, estilos) Actios, ,e#le7ios, 9ericos y &ragmEticos!
Intent comprobar si los tems, dentro de cada +stilo, miden todo lo mismo!
*uando mEs #iable sea la medida de cada +stilo, e7isten mEs posibilidades de
discriminar a los sujetos en este +stilo!
As ha obtenido el coe#iciente Al#a para cada +stilo de Aprendizaje, cuyos
resultados han sido en la siguiente #orma)
+stilo Actio 4,5383
+stilo ,e#le7io 4,838@
+stilo 9erico 4,5@A>
+stilo &ragmEtico 4,@A@>!
La #iabilidad es aceptable considerando la tendencia conseradora de la prueba
Al#a de *ronbach respecto a otras pruebas de #inalidad!
*on respecto a la cali#icacin igesimal de las ealuaciones de los estudiantes
estEn establecidas a niel nacional en #orma de#initia tal sistema para aplicar
en el sector educacin, por tal razn no requiere tanto comentario!
IV RESULTADOS
P/3;32-18592 63 R3;,+-16.;
+n el presente acEpite, presentamos sobre)
=K Identi#icacin de estilos de aprendizaje!
3K Identi#icacin de estilos predominantes!
?K (bicacin del rendimientos que presentan los estudiantes de la -aculta y
>K Descripcin #inal de la inestigacin!
I2-3/A/3-18592
Los estilos de aprendizaje de Coney y Mum#ord son) Actios, ,e#le7ios, 9ericos y
&ragmEticos, tales estilos tiene mEs relacin con la realidad de los estudiantes, por
eso se han aplicado en los semestres II, III, I$ y $! Los estilos de aprendizaje)
*onergentes, Diergentes, Asimiladores y Acomodadores son de Daid Xolb J=BA>K!
+n e#ecto, la hiptesis espec#ico J=K no se cumple!
I2-3/A/3-18592
+n el resultado de estilos de aprendizaje predominante Jtabla >K, se obsera que el
estilo de aprendizaje predominante es el estilo ,e#le7io que cuenta con >=N del
total de estudiantes en estudio, que equiale a >= estudiantes y de menor
predominancia es el estilo de aprendizaje actio en un >N del total de estudiantes
que equiale a > estudiantes y el estilo de aprendizaje &ragmEtico se ubica en
segundo lugar de predominancia con ?3N de estudiantes del total, que equiale a ?3
discentes, por lo consiguiente no se cumple la hiptesis 3 relacionado al predominio
del estilo de aprendizaje!
*isneros y ,obles J344>K! Dice el identi#icar el estilo de aprendizaje de pre#erencia
de los estudiantes #acilita el desarrollo de t0cnicas y estrategias de ense%anza
mucho mEs e#ectias, #aorece la creacin de un clima mEs acogedor y promuee
una participacin de los estudiantes mucho mEs actia!
+sto implica, que el estilo de aprendizaje re#le7io se caracteriza por la importancia
de mayor aceptacin, de la distancia mostrada en relacin a las personas y a las
cosas, por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo! +l estilo de
aprendizaje re#le7io es marcado por la prudencia y la re#le7in pro#undizada antes
de tomar una decisin para actuar, escucha la acumulacin e7haustia de datos
antes de dar una opinin!
,omo, M! +!, Lpez, D! '!, 9oar, 6!, ] Lpez, I! J344>K, mani#iestan)
=! Los estilos de aprendizaje pueden cambiar! *on#orme los estudiantes aanzan en
este proceso, descubren mejores #ormas o modos de aprender!
3! Los estilos de aprendizaje son susceptibles de mejorar, y debera siempre
mejorarse! "ingGn estilo dura toda la ida, y con#orme aancen en su propio proceso
irEn descubriendo cmo mejorar que maneje!
?! Los estilos de aprendizaje pueden ser di#erentes situaciones
>! Los estilos de aprendizaje pueden ariar de acuerdo a la edad y nieles de
e7igencia en la tarea de aprendizaje!
I2-3/A/3-18592
*on respecto al rendimiento acad0mico que presentan los estudiantes en el *urso
de *omunicacin la mayora son >4 estudiantes que representa el >4N del total, se
ubica en la categora Iueno y > estudiantes que representa el >N del total, se
encuentran en la categora +7celente!
+n el curso de *omunicacin, ?A estudiantes que representa el ?AN del total, se
encuentran en la categora Iueno y > estudiantes que representa el >N del total, se
encuentran en la categora De#iciente en e#ecto, el rendimiento acad0mico tanto en el
curso de comunicacin como Iiologa se ubica en la categora bueno y no en
categora regular entonces no se cumple la hiptesis J?K propuesta con respecto al
rendimiento acad0mico, porque el rendimiento es bueno!
Alonso, 'allego y Coney J=BBBK! Dice) &arece su#icientemente probado que los
estudiantes aprenden con mEs e#ectiidad cuando se les ense%a con sus estilos de
aprendizaje predominantes!
*ominetti y ,uiz J=BB8K a#irma, las e7pectatias de #amilia, docente y los mismos
alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje reiste especial inter0s porque
pone al descubierto el e#ecto de un conjunto de prejuicios, como actitudes y
conductas que pueden resultar bene#iciosos o desentajosos en la tarea escolar y
sus resultadosF asimismo que, el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los
maestros mani#iestan que el niel de desempe%o y de comportamientos escolares
del grupo es adecuado!
'oleman J=BB5K, dice el rendimiento escolar del estudiante depende del mEs
#undamental de todos los conocimientosF aprender a aprender! Los objetios a
reeducar como clae #undamental son los siguientes) *on#ianza, curiosidad,
intencionalidad, autocontrol, relacin, capacidad de comunicar y cooperacin!
.egGn el autor del trabajoF en la prEctica, no se cumple adecuadamente en los
centros de educacin superior, porque raras eces aplican con#ianza con los
estudiantes, curiosidad, intencionalidad, relacin, capacidad de comunicacin y
cooperacin especialmente porque son autoritarios en su mayora los docentes!
*arbo Dunn ,! Dunn X! Jcitados por MarSo^a y &o^ell, =BB8K, han inestigado sobre
las di#erencias en los estilos de aprendizaje desde #inales de la d0cada de los 84_s y
han demostrado categricamente que los ni%os aprenden de distinta manera, y que
su rendimiento escolar depende, de que se les ense%e en un estilo que corresponda
a su estilo de aprendizaje! De acuerdo con estos inestigadores no e7iste un estilo
que sea mejor que otroF hay muchas apro7imaciones distintas, algunas de la cuales
son e#ectias con ciertos ni%os e inGtiles con otros!
I2-3/A/3-18592
.egGn los resultados de la relacin de los estilos de aprendizaje y los nieles de
rendimiento acad0mico en el curso de *omunicacin, del total de =44 estudiantes, ?A
tienen un niel de rendimiento acad0mico Iueno de los cuales => estudiantes tienen
un estilo de aprendizaje ,e#le7io y > estudiantes tienen niel de rendimiento
acad0mico de#iciente donde 3 pertenecen al estilo &ragmEtico!
I2-3/A/3-18592
Los resultados de la relacin de estilos de aprendizaje y nieles de rendimiento
acad0mico en el curso de Iiologa, del total de =44 estudiantes, >4 de ellos tienen un
niel de rendimiento acad0mico Iueno de los cuales =8 estudiantes tienen el estilo
de aprendizaje ,e#le7io, > estudiantes tienen el niel de rendimiento e7celente y un
estudiante pertenece a los cuatro estilos de aprendizaje! +n las tablas que no tienen
*hi2*uadrada calculada y *hi2 *uadrada tabulado no se puede determinar en #orma
clara las relaciones e7istentes, solamente se puede apro7imar a los requerimientos
mediante proporciones, pero no tan obiamente, se aclararE en lo posterior en la
mejor #orma con alores de la distribucin *hi *uadrada!
Mara del &ilar &rado Irand J344@K, *on#irma) Las pre#erencias que presentan los
estudiantes en los estilos de aprendizaje en este estudio, no se relacionan con el
rendimiento acad0mico en el curso de lectoescritura, y por lo tanto no tuo relacin
con el aprendizaje en un entorno irtual, ni tampoco con los ambientes de
aprendizaje generados en cada una de las asignaturas propias del programa!
*omo ha demostrado la Autora anterior, las pre#erencias que presentan los
estudiantes en los estilos de aprendizaje en estudio, no se relacionan con el
rendimiento acad0mico en los cursos de lectoescritura con el aprendizaje en entorno
irtual ni tampoco con los ambientes de aprendizaje generados en cada uno de los
cursos del programa, de la misma manera en los cursos de #ormacin general y
cursos de #ormacin pro#esional bEsica programados, no se ha encontrado una
relacin #ehaciente entre estilos de aprendizaje y rendimiento acad0mico en los
semestres inestigados segGn las tablas estadsticas, a pesar que es presencial la
ense%anza2aprendizaje!

I2-3/A/3-18592
+n cuanto a los alores de la distribucin *hi2*uadrada y coe#icientes de *orrelacin
de los +stilos de Aprendizaje y "ieles de ,endimiento Acad0mico, en los cursos de
*omunicacin y IiologaG el alor de no es mayor a y la correlacin es
positio d0bil , entonces los estilos de aprendizaje y nieles de rendimiento
acad0mico son ariables independientes, con un grado de correlacin positia d0bil,
de los cuales se interpreta, que los +stilos de Aprendizaje no tienen relacin con el
niel de ,endimiento Acad0mico en un margen de @N, entonces la hiptesis general
no se cumple!
"aarro ,! J344>K! Deduce, *uando el *hi cuadrada calculada no es mayor a *hi
cuadrada tabulada, entonces los estilos de aprendizaje y nieles de rendimiento
acad0mico son ariables independientes con un grado de correlaciones positia
d0bil!
+sto implica para el autor, que al e7istir correlaciones d0biles entre estilos de
aprendizaje y rendimiento acad0mico a un niel signi#icatio de 4!==B en el curso de
comunicacin y 4!=5A en el curso Iiologa no e7iste relacin entre las ariables de
estilos de aprendizaje y el niel de rendimiento acad0mico por deduccin lgica de la
a#irmacin de "aarro, porque los estilos de aprendizaje y el rendimiento acad0mico
son ariables independientes con respecto a *hi2cuadrada calculada y *hi2cuadrada
tabulada con un grado de correlacin positia d0bil en cursos de #ormacin general y
en cursos de #ormacin pro#esional bEsica!
Desde el punto de ista de los docentes, segGn los resultados obtenidos
estadsticamente no es cierto lo que se propone en una hiptesis, ya que la hiptesis
es una de#inicin tentatia, esto quiere decir que muchas eces lo que los pro#esores
piensan y proponen con su posicin lgica positia o negatiamente y algunas eces
caprichosamente no es real en mayor porcentaje, como se puede obserar en el
presente trabajo, donde la hiptesis general dice) +7iste relacin entre +stilos de
Aprendizaje y el ,endimiento Acad0mico en los cursos de *omunicacin y Iiologa,
por lo tanto estadsticamente dio un resultado contradictorio, entonces para
asegurarse en los resultados de una proposicin erbal o suposicin cerrada el
docente debe inestigar a conciencia para que su posicin tenga alidez, solamente
sabe si es erdadero o #also una proposicin, el que inestiga! +ntonces se%ores
docentes de di#erentes nieles de +ducacin a inestigar permanentemente y no nos
contentemos con una sola inestigacin aGn minGscula, tampoco nos alores como
grandes inestigadores con lo poco que hemos realizado!
V%D CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
>%0% C.28+,;5.23;$
=! Los estilos de aprendizaje de Coney y Mum#ord son) estilos de
aprendizaje Actio, estilos de aprendizaje ,e#le7io, estilos de
aprendizaje 9erico y estilos de aprendizaje &ragmEtico, porque los
autores mencionados describieron esos estilos en base a la teora de
Daid Xolb J=BA>K!
3! +l estilo de aprendizaje predominante es el estilo ,e#le7io con un
resultado de >= estudiantes que representa el >=N del total de
estudiantes en estudio!
?! +n el rendimiento acad0mico, en los cursos de *omunicacin y el
curso de Iiologa se ubica en la categora bueno con un >4 N que
representa >4 estudiantes y ?AN que representa ?A alumnos del total
de la muestra!
>! +n la presentacin de los alores de distribucin *hi2*uadrada
calculado comparando con los alores de *hi2*uadrada tabulado en
los cursos de comunicacin y Iiologa no e7iste relacin entre
ariables de estilos de aprendizaje y nieles de rendimiento
acad0mico, porque *hi2*uadrada calculada en los dos cursos
indicados no son mayores que *hi2*uadrada tabulado, por lo tanto
los estilos de aprendizaje y nieles de rendimiento acad0mico son
ariables independientes con un grado de correlacin positio d0bil!
>%!% S,F3/32851;
=! &resentar a los estudiantes di#erentes clases de estilos de aprendizaje
de autores distintos!
3! ,ealizar un estudio inestigatio sobre el predominio de estilos de
aprendizaje con la totalidad de la poblacin estudiantil de la Institucin
+ducatia /,epublica Argentina, porque en la presente inestigacin
se ha trabajado solamente con una muestra de =44 estudiantes y en
cuatro semestres Acad0micos!
?! +nse%ar a los estudiantes en #uncin a los estilos de aprendizaje que
predominan para que tengan mejor niel de rendimiento acad0mico!
>! :rganizar seminarios de capacitacin para todos los docentes de
di#erentes nieles sobre +stilos de Aprendizaje de Coney y Mum#ord
para que transmitan lo asimilado a los estudiantesF y as, determinar
con precisin la e7istencia o ine7istencia de relaciones entre estilos
de aprendizaje y rendimiento acad0mico en los cursos de
*omunicacin y Iiologa, en su de#ecto en los di#erentes cursos de la
especialidad!
VI% REFERENCIAS BIBLIOGR)FICAS
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A+,42. 8.2 R3-/1;. M32-1+ 32 +1 E;8,3+1 O/6521/51% Madrid M +spa%a!
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32 +1 F./418592 I2-3F/1+% L.; E;-5+.; 63 AA/3265C1?3! (niersidad de 'ualarajara!
*:MI"+99I, ,!, ,(IR, '! J=BB8K A+F,2.; <18-./3; 63+ R32654532-.G +1;
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D("", ,!, D("", X! A"D &,I*+, '! M12,1+$ L31/252F S-K+3 I2@32-./K La^rence,
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':L+MA", D! J=BB5K! E4.-5.21+ I2-3++5F3283$ STK 5- 812 41--3/ 4./3 -T12 IQ%
"e^ YorS) Iautam IooS &sychology!
C+,A" y $ILLA,,:+L J=BA8K! *itado por Andrade, Miranda y -reiras!
C1/18-3/5C18592 63 A+F,2.; F18-./3; 63+ A+,42. K ;, <145+51 63 3;8,3+1;
,/7121; K ;, 5285632851 32 3+ R32654532-. 63 C1;-3++12. K M1-34I-581 32 3+
P/543/ C58+. 63 E2;3Q12C1 G323/1+ BI;581! +ditado por *&+I&!
C+,""D+R .!, -+,""D+R *! y IA&9I.9A L!J3444K! M3-.6.+.FB1 63 +1
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C:"+Y &! y M(M-:,D A! J=BA5K! TT3 M12,1+ .< L31/252F S-K+3;! IerSshire)
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X:LI, DA$ID J=BA>K! TT3 +31/252F ;-K+3 52@32-./K) 9echnical manual! Ioston)
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O8,A185.21+ 32 D5;<,28592% Departamento de 9erapia :cupacional!
MA,9I"+R C+,""D+R, Luminosa J=BBBK! L.; E;-5+.; 63 AA/3265C1?3G
M3-.6.+.FB1; 63 E2;3Q12C1 K C.2-3256.; 8,+-,/1+432-3 P3/-5232-3;G 32 +1
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M:,:MI "AXA9A, Cilda J344>K! L1 I2<+,32851 63 +1 E?38,8592 C,//58,+1/ K 3+ ,;.
63 M365.; K M1-3/51+3; 32 3+ R32654532-. A816N458. 63 +.; E;-,6512-3; 63 +1
F18,+-16 63 O6.2-.+.FB1 63 +1 U25@3/;5616 N185.21+ M1K./ 63 S12 M1/8.;,
Lima M &erG!
M(a:R L:LI, 6orge A! J=BBBK! AA/32614.; 1 AA/3263/! +diciones A&+*+2&erG!
M(.AY:" :ILI9A., -L:, Y :9,:. J344=K! R3+18592 32-/3 3+ P,2-1?3 63
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M07ico!
":$AX, 6oseph y ':QI", Iob J=BBAK! AA/3265326. 1 AA/3263/! +ditoria Martinez!
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E6,818592 63 +1 U25@3/;5616 N185.21+ M1K./ 63 S12 M1/8.;!
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grado de magster en *iencias de la +ducacin! &onti#icia (niersidad *atlica de
*hile!
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0L#"0:( 63 0LL#% &apper presentado en el +ncuentro por la (nidad de los
+ducadores Latinoamericanos &edagoga B8 en la Cabana! *uba!
&,AD: &!, AL-,+D: J=BB4K! M3-.6.+.FB1 63 +1 I2@3;-5F18592! +diciones .AD(*
Arequipa!
L(IRA '+:,'+ :,Q+LL J344@K! E;8/5-,/1 8532-B<581 32 P.+5-58; 126 -T3
E2F+5;T% L32F,1?3% A;.8518592 U25@3/;5-1/51 I73/.143/58121 63 P.;- G/16.%
,+L(+"A .A"9:., -0li7 J=BBAK!G323/.G R363; 63 A45;-16 K R32654532-.
A816N458.% (niersidad de .antiago de *ompostela! Departamento de .ociologa
=@845 .antiago de *ompostela! +spa%a!
,+Y+. ,!, .alador L! J344>K! R32654532-. A816N458. 63 +.; E;-,6512-3;
U25@3/;5-1/5.;! (niersidad .an -rancisco 'aidia! ,eista 9heorethiSos! .an
.alador!
,+Y+. 9+6ADA, 6essica "! Y :9,:. J=BB=K! R3+18592 32-/3 3+ R32654532-.
A816N458.G +1 A2;53616 12-3 +.; EHI4323;G R1;F.; 63 P3/;.21+5616G 3+
A,-.8.283A-. K +1 A;3/-5@5616 32 E;-,6512-3; 63+ P/543/ 1Q. 63 P;58.+.FB1 63
+1 UNMSM% 9esis digitales! Lima!
,IL(+LM+ J344=K! M12,1+ A1/1 E@1+,18592 63+ AA/3265C1?3 3;-,6512-5+! +ditoria
9rillas! M07ico!
,:D,<'(+R &:"*+, .amuel J=BB=K! E+ E<38-. 63+ C.2.854532-. 63 +.; E;-5+.;
63 AA/3265C1?3 K 3+ U;. 63 A+F,21; TN82581; 63 E@1+,18592 32 3+ S1+92 63
C+1;3 32 3+ P/.83;. 63 AA/3265C1?3 K +1 E?38,8592 63 +.; E;-,6512-3; 63
E2<3/43/B1 32 3+ C,/;. 63 Q,B4581% 9rabajo de Inestigacin!
sbrodrguezcarrobadcuhac!upr!clu!edu
,:'+,., *arl ,! J=BABK! E+ P/.83;. 63 C.2@3/-5/;3 32 P3/;.21! +ditorial &iados!
+spa%a!
,:M:, M! +!, L;&+R, D! '!, 9:$A,, 6!, ] L;&+R, I! J344>K, E;-5+.; 63
1A/3265C1?3 63 3;-,6512-3; 63 N,-/58592 K 653-N-581, -acultad de medicina!
(niersidad de *hile concluye con las siguientes deducciones)
http)HH^^^!reista &ra7is!clHedicionesHnumero@H romobpra7is@!html!
.ALA., ,! J=BB@aK! AA/3265326. K 32;3Q126. 8.2 3;-5+.% T3./B1 K A/I8-581 63
+.; 3;-5+.; 63 1A/3265C1?3% $aldiia) +diciones (niersidad Austral! *hile!
."*C+R *A,L+.I, Cugo Y ,+Y+. M+.A, *arlos J=BBAK! M3-.6.+.FB1 K
D5;3Q.; 32 +1 I2@3;-5F18592 C532-B<581% +ditorial Mantaro! Lima!
."*C+R *(,I, +ncarnacin y A&:LAYA CIDAL':, Manuel J344?K! P/.83;.;
M3-.6.+9F58.; 63 +1 I2@3;-5F18592 C532-B<581% +diciones Ailes Impresiones! Lima2
&erG!
.:L;,RA": D:M<"'(+R, "ubia J344=K! M12,1+ 63 A8-5-,63; A1/1 3+
R32654532-. A816N458.! +ditorial 9rillas, M07ico!
9A-(, &:,9ILLA, ,aul J=BB@K! L1 T3;5; U25@3/;5-1/51! +ditorial Mantaro! Lima M
&erG!
9:,,+6:" ,!, L(I. J=BB@K! E+ 25Q.G C.26585.23; 63 V561 K R32654532-.
A816N458.%
Q+I."9+I" Y MAY+, J=BBBK! TT3 T318T52F .< L31/252F S-/1-3F53;% +n M!*!
QitrocS J+dK CandbooS o# ,esearch on 9eaching J?er! +dK) A P/.K38- .< -T3
A43/5812 E6,81-5.21+ R3;31/8T A;;.851-5.2!"e^ YorS) Mac Millan &ublishing
*ompany!
Y"IR Y $ILLA,D:" J344?K! III J./2161 63 AA/3265C1?3 C..A3/1-5@.! Iarcelona!
http )HH^^^!acel#!caHreueHRR$IIIH6acques *C+$,I+,, (niersit0 du Lu0bec E Cull F
'illes -:,9I", (niersit0 .t2&aul F ,aymond L+ILA"*!
http )HH^^^!aprenditrans#er!com!arHchaea!shtml!
*uestionario Coney2Alonso de +stilos de Aprendizaje!
S3F,26. E+325.G L.1KC1 AF,5+1/%
+mail) ariesloayzaehotmail!com
Lugar de "acimiento) *himbote2&erG!
+studios ,ealizados) *iencias de la .alud!
&ost M 'rado en Drogas &sicoactias y .alud Mental!
Diplomado en Drogadependencia y Alcoholismo!
+studios concluidos en) Maestra en +ducacin M con Mencin en Docencia y
'estin +ducatia!
&erG M *himbote, 6ulio del 3448!
T17+1 NU 0
P.7+18592 63 A+,42.;
S343;-/3 S388592 NO 63 A+,42.; N
II
III
I$
$I
fnica
fnica
fnica
fnica
>5
?8
?4
3=
?>
3A
33
=5
+n la tabla "g =, se muestra la poblacin diidida por semestres ya que no es posible
clasi#icarlos por cursos porque cada semestre contiene unidades indicadas con sus
competencias de *omunicacin y competencias de Iiologa y el cuestionario de
Coney2Alonso de +stilos de Aprendizaje se tom en #orma general a todo el
estudiantado de los semestres indicados quienes han lleado tanto cursos de
*omunicacin y el curso de Iiologa en los semestres anteriores!
T17+1 NU !
M,3;-/1 E;-/1-5<58161 63 +.; E;-,6512-3;
.emestre .eccin
9ama%o
de estrato
&roporcin
de estrato
9ama%o de
muestra por estrato
II fnica >5 >5 7 4!8>5 ?>
III fnica ?8 ?8 7 4!8>5 3A
I$ fnica ?4 ?4 7 4!8>5 33
$ fnica 3= 3= 7 4!8>5 =5
" \ =?> n \ =44
C1/18-3/5C18592 63 +1 M,3;-/1%D La muestra se caracteriza por las siguientes
razones)
=! +s la parte importante de la poblacin,
3! 9ama%o de la muestra, es el nGmero de unidades incluidas dentro de una
muestra,
?! 9ama%o de la muestra se halla mediante la aplicacin de regla de tres
simple en #uncin de tanto por ciento u otros principios matemEticos,
>! (nidades de la muestra, son las que sire de base para tomar la
mencionada muestra y pueden ser unidades elementales o grupos de
unidades,
@! 9ipos de muestra, es de tipo aleatoria o de azar,
5! La muestra tambi0n se puede determinar en #orma estrati#icada aplicando
el producto de la poblacin de cada semestre por la proporcin del estrato,
8! &roporcin del estrato, es el cociente de entre la muestra general y la
poblacin total considerada!
A! La muestra, es la base de la inestigacin para obtener resultados
#ehacientes, para el anElisis estadstico que promociona la interpretacin,
discusin, conclusiones y las recomendaciones!
9abla "o! ?
+stilos de Aprendizaje de Coney y Mum#ord
"T! : +stilos de aprendizaje 9otal
4=
43
4?
4>
Actio
,e#le7io
9erico
&ragmEtico
4=
4=
4=
4=
9otal *uatro +stilos de aprendizaje 4>
.egGn la tabla "T! ?, los +stilos de Aprendizaje de Coney y Mum#ord solamente son
cuatro como se muestra en la tabla) +stilos de aprendizaje Actio, +stilos de
Aprendizaje ,e#le7io, +stilos de Aprendizaje 9erico y +stilos de Aprendizaje
&ragmEtico, porque para la inestigacin sobre +stilos de Aprendizaje y su ,elacin
con el ,endimiento Acad0mico en los +studiantes de quinto grado del niel
secundaria de la Institucin +ducatia /,epublica Argentina1 de "o! *himbote
23445! .e ha tomado los mencionados estilos de aprendizaje a pesar de que e7isten
arios estilos de aprendizaje de di#erentes autores
T17+1 N.% =
+stilos de Aprendizaje &redominante en los +studiantes de Luinto 'rado de
.ecundaria de la I!+! /,epublica Argentina1

+stilos de Aprendizaje "Gmero de Alumnos
&orcentajes
JNK
Actio > >
,e#le7io >= >=
9erico 3? 3?
&ragmEtico ?3 ?3
9otal =44 =44
-uente) 9est de +stilos de Aprendizaje de *CA+A!
+n la tabla "T >, se presenta los resultados obtenidos sobre la distribucin de
#recuencias correspondiente a los estilos de aprendizaje predominantes de los
estudiantes de quinto grado de secundaria de la Institucin +ducatia /,epublica
Argentina1 Distrito de "o! *himbote 23445, los cuales #ueron los siguientes)
2+l estilo de aprendizaje ,e#le7io, tiene mayor predominio en el grupo de estudiantes
en estudio, siendo de >= estudiantes que representa el >=N del total!
2+n segunda instancia el estilo de aprendizaje &ragmEtico, tiene una pre#erencia de
?3 estudiantes que signi#ica el ?3N del total!
2.eguidamente el estilo de aprendizaje 9erico, tiene una pre#erencia de 3?
estudiantes que signi#ica el 3?N del total!
2+l estilo de aprendizaje Actio, es la que tiene menor predominio en el grupo de
alumnos, con solamente > estudiantes que representa el >N del total!
N5@3+ 63 R32654532-. A816N458. E,3 P/3;32-12 +.; E;-,6512-3;$
T17+1 N.% >
"ieles de ,endimiento Acad0mico en los *ursos de *omunicacin y Iiologa de
los +studiantes de Luinto 'rado de .ecundaria de la Institucin +ducatia
/,epublica Argentina1 Distrito de "o! *himbote23445!
"ieles de ,endimiento
Acad0mico
*ursos de -ormacin
*omunicacin Iiologa
*ualitatia *uantitatia #
i
N #
i
N
+7celente =A M 34 > > =3 =3
Muy Iueno =5 M =8 34 34 3= 3=
Iueno =? M =@ >4 >4 ?A ?A
,egular == M =3 ?= ?= 3@ 3@
De#iciente 44 M =4 @ @ > >
9otal =44 =44 =44 =44
-uente) Actas de "otas!
+n la tabla "T @, se presentan los resultados del niel de rendimiento acad0mico en
los *ursos de *omunicacin y Iiologa de los estudiantes de Luinto 'rado de
.ecundaria de la Institucin +ducatia /,epublica Argentina1 Distrito de "o!
*himbote2 3445!, obtenidas de las Actas de notas que se encuentran en la :#icina de
,egistros Acad0micos, las cuales #ueron las siguientes)
+n el *urso de de *omunicacin!)
2La mayora de estudiantes, que son >4 que representa el >4N del total, se
encuentran en la categora Iueno, que es de =? a =@ puntos en la escala igesimal!
2+n segunda instancia, ?= estudiantes que signi#ican el ?=N del total, se encuentran
en la categora ,egular, que es de == a =3 puntos en la escala igesimal!
2.eguidamente, 34 estudiantes que representa el 34N del total, se encuentran en la
categora Muy Iueno, que es de =5 a =8 puntos en la escala igesimal!
2A continuacin, @ estudiantes que representa el @N del total, se encuentran en la
categora De#iciente, que es de 44 a =4 puntos en la escala igesimal!
2.olamente, > estudiantes que representa el >N del total, se encuentran en la
categora +7celente, que es de =A a 34 puntos en la escala igesimal!
+n el *ursos de Iiologa
2La mayora de estudiantes, que son ?A que representa el ?AN del total, se
encuentran en la categora Iueno, que es de =? a =@ puntos en la escala igesimal!
2+n segunda instancia, 3@ estudiantes que signi#ican el 3@N del total, se encuentran
en la categora ,egular, que es de == a =3 puntos en la escala igesimal!
2.eguidamente, 3= estudiantes que representa el 3=N del total, se encuentran en la
categora Muy Iueno, que es de =5 a =8 puntos en la escala igesimal!
2A continuacin, =3 estudiantes que representa el =3N del total, se encuentran en la
categora +7celente, que es de =A a 34 puntos en la escala igesimal!
2.olamente, > estudiantes que representa el >N del total, se encuentran en la
categora De#iciente, que es de 44 a =4 puntos en la escala igesimal!
D3;8/5A8592 63 +1 R3+18592 63 E;-5+.; 63 AA/3265C1?3 K N5@3+3; 63 R32654532-.
A816N458. 32 +.; 8,/;.; 63 C.4,25818592 K B5.+.FB1 63 +.; E;-,6512-3;
&ara determinar la relacin que e7iste entre los estilos de aprendizaje y nieles de
rendimiento acad0mico en los cursos de comunicacin y Iiologa de la Institucin
+ducatia /,epublica Argentina1, empezaremos en la siguiente #orma)
1) C,/;. 63 C.4,25818592$
T17+1 N.% #
+stilos de Aprendizaje y "ieles de ,endimiento Acad0mico en los *ursos de
*omunicacin!
+stilos de
aprendizaje
"ieles de ,endimiento Acad0mico
9otal
+7celente Muy Iueno Iueno ,egular De#iciente
Actio 4 3 = = 4 >
,e#le7io 5 == => B = >=
9erico 3 > =3 > = 3?
&ragmEtico > > == == 3 ?3
9otal =3 3= ?A 3@ > =44
-uente) 9est de +stilos de Aprendizaje y Actas de "otas!
+n la tabla "o! 5, se presentan los resultados de la relacin de los estilos de
aprendizaje y los nieles de rendimiento acad0mico en el curso obtenidos por los
estudiantes de Luinto 'rado de .ecundaria de la Institucin +ducatia /,epublica
Argentina1 "o! *himbote23445, los cuales #ueron los siguientes)
2Del total de =44 estudiantes, ?A de ellos tienen un niel de rendimiento acad0mico
UIuenoU de los cuales => estudiantes tienen un estilo de aprendizaje ,e#le7io y =3
estudiantes tienen estilo de aprendizaje 9erico!
7) C,/;. 63 B5.+.FB1
T17+1 N.% (
+stilos de Aprendizaje y "ieles de ,endimiento Acad0mico en el *urso de Iiologa

+stilos de
aprendizaje
"ieles de ,endimiento Acad0mico
9otal
+7celente Muy Iueno Iueno ,egular De#iciente
Actio = 3 4 = 4 >
,e#le7io = =4 =8 =4 ? >=
9erico = ? B B = 3?
&ragmEtico = @ => == = ?3
9otal > 34 >4 ?= @ =44
-uente) 9est de +stilos de Aprendizaje y Actas de "otas!
+n la tabla "o! 8, se presentan los resultados de la relacin de los estilos de
aprendizaje y los nieles de rendimiento acad0mico en el curso de Iiologa por los
estudiantes de Luinto 'rado de .ecundaria de la Institucin +ducatia /,epublica
Argentina1 Distrito "o! *himbote23445!, los cuales #ueron los siguientes)
Del total de =44 estudiantes, >4 de ellos tienen un niel de rendimiento acad0mico
bueno de los cuales =8 estudiantes tienen el estilo de aprendizaje ,e#le7io y =>
estudiantes tienen el estilo de aprendizaje &ragmEtico!
T17+1 N.% J
$alores de la distribucin *hi2*uadrada y *oe#icientes de *orrelacin de las +stilos
de Aprendizaje y "ieles de ,endimiento Acad0mico%
*ursos de -ormacin *hi b cuadrada
*alculada
*hi b cuadrada
9abulada
*orrelacin de
.pearman
*omunicacin ==,5> Z
3
J=3,4!4@K
\ 3=!4 4!==B
Iiologa A!8> Z
3
J=3,4!4@K
\ 3=!4 4!=5A
+n la tabla "T A se presentan los alores de la distribucin *hi2cuadrada calculado
comparando con la tabulada, para eri#icar si los estilos de aprendizaje y nieles de
rendimiento acad0mico son signi#icatios y los grados de correlacin que e7isten
entre ellos, los cuales son los siguientes)
+n el curso de *omunicacin, el alor de Z
3
c \ ==!5> no es mayor a Z
3
J=3,4!4@K
\ 3=!4,
entonces los estilos de aprendizaje y nieles de rendimiento acad0mico son ariables
independientes, con un grado de correlacin positia d0bil
+n el curso de Iiologa, el alor de Z
3
c \ A!8> no es mayor a Z
3
J=3,4!4@K
\ 3=!4,
entonces los nieles de los estilos de aprendizaje y nieles de rendimiento
acad0mico son tambi0n ariables independientes, con un grado de correlacin
positia d0bil!
FICHA TCNICA
"ombre del Instrumento ) *+A J*uestionario de +stilos de Aprendizaje!K
9ipo de Instrumento ) *uestionario
*lase de *uestionario ) 2 Directo) &or la #orma de participacin del
inestigador!
2 &recategorizado) &or el modo de estructuracin de
las preguntas!
9ipo de reactios ) *errados)
2 Dicotmicos
2 .imples!
$alidacin del
Instrumento
) &ara er la objetiidad, precisin, eracidad y
autenticidad de los datosF es decir, medir lo que se
debe medir se harE)
2 $alidez de contenido o t0cnica, mediante la
coherencia entre ariables, aspectos, indicadores y
reactios Jmatriz de consistencia de los
instrumentos) &lan MaestroK!
2 $alidez de constructo Jrelacin del instrumento con
teorasK!
2 $alidez operatia mediante juicio de e7pertos!
2 &rueba piloto al =@N de la poblacin M muestra!
2 6uicio de +7pertos) +l presente instrumento de
inestigacin ha sido alidado por @ e7pertos del
Embito regional J*himboteK!
Muestra piloto ) =44 alumnos
Autores ) &sic!) .egundo Loayza Aguilar!
Administracin ) Indiidual M colectia!
Aplicacin ) Adolescentes =@2=5 a%os de edad!
Lugar de Aplicacin ) I!+! /,epublica Argentina1 M "ueo *himbote!
Duracin ) >@ minutos!
9ipi#icacin ) 9otal de &untuacin \ A4 &untos!
2 5= M A4! Manejo .u#iciente de las +!A
2 >= M 54! Manejo IEsico de las +!A
2 3= M >4! Manejo &reio de las +!A
2 44 M 34! Manejo Inicial de las +!A
Materiales por (tilizar ) 2 Coja impresa con reactios!
2 LEpiz!
2 Iorrador!
:bjeto de +aluacin ) +stilos de Aprendizaje!
Aspectos por +aluar! ) 2 +stilo Actio!
2 +stilo ,e#le7io!
2 +stilo 9erico!
2 +stilo &ragmEtico!
.igni#icancia ) +ste instrumento, cuenta con un total de A4 tems que
tienen como propsito medir la utilizacin de +stilos
de Aprendizaje que utilizan los alumnos al momento
de comprender, organizar o estudiar los diersos
contenidos de una determinada materia! Los tems
precategorizados tienen como punto de partida los
indicadores de la ariable y contiene reactios cerrados
de tipo) dicotmico y de seleccin simple!
RESUMEN
*on el objetio de conocer cuales son los estilos de aprendizaje que estEn presentes
en alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin +ducatia /,epublica
Argentina1! La muestra para este estudio #ue de =?> sujetos, sin embargo para este
trabajo, se presentan las di#erencias obseradas en los estilos de aprendizaje de =44
sujetos en relacin a su rendimiento acad0mico!
+l estilo de aprendizaje predominante es el ,e#le7io con un >=N del total de
estudiantes en estudio y el de menor predominancia es el actio en un >N del total
de estudiantes! +n relacin al rendimiento acad0mico del curso de comunicacin el
>4N del total se encuentra en la categora Iueno y el @N del total en la categora
de#iciente! +n tanto que en el curso de Iiologa el ?AN del total se encuentra en la
categora Iueno y el >N del total se encuentra en la categora de#iciente!
Los resultados de la relacin de los +stilos de Aprendizaje y los nieles de
,endimiento Acad0mico en el curso de comunicacin del total de =44 estudiantes,
?A tienen un ,endimiento Acad0mico, Iueno y 4> estudiantes tienen un ,endimiento
De#iciente donde 3 pertenecen al estilo &ragmEtico! Mientras que en el curso de
Iiologa del total de =44 estudiantes >4 de ellos tienen un niel de ,endimiento,
Iueno y 4= solamente pertenece a los > +stilos de Aprendizaje!
+n cuanto a los alores de la distribucin *hi2cuadrada y *oe#iciente de *orrelacin
de los +stilos de Aprendizaje y nieles de ,endimiento Acad0mico son ariables
independientes, con un grado de correlacin positia d0bil, interpretEndose que los
+stilos de Aprendizaje no tienen relacin con el niel de ,endimiento Acad0mico en
un margen de @N, entonces la hiptesis general no se cumple!
TRADUCCIN$ AL INGLS
Qith the aim to Sno^ ^hich are the styles o# learning that are present in pupils o# the
#i#th degree o# secondary o# the +ducational Institution /,epublic Argentina U! 9he
sample #or this study ^as o# =?> subjects, neertheless #or this ^orS, there appear
the di##erences obsered in the styles o# learning o# =44 subjects in relation to its
academic yield! 9he style o# predominant learning is the ,e#le7ie one ^ith >= N o#
the ^hole o# students in study and that o# minor predominance is the assets in > N o#
the ^hole o# students! In relation to the academic yield o# the course o#
communication >4 N o# the ^hole is in the category Qell and @ N o# the ^hole in the
de#icient category! Qhile in the course o# Iiology ?A N o# the ^hole is in the
category ^ell and > N o# the ^hole is in the de#icient category! 9he results o# the
relation o# the .tyles o# Learning and the leels o# Academic Yield in the course o#
communication o# the ^hole o# =44 students, ?A hae an Academic, 'ood Yield and
4> students hae a De#icient Yield ^here 3 belong to the &ragmatic style! Qhereas at
the course o# Iiology o# the ^hole o# =44 students >4 o# them hae a leel o# Yield,
'ood and 4= only it belongs to all > .tyles o# Learning! As #or the alues o# the
.quare *hi2distribution and *oe##icient o# *orrelation o# the .tyles o# Learning and
leels o# Academic Yield they are changeable independent, ^ith a degree o# positie
^eaS correlation, being interpreted that the .tyles o# Learning do not hae relation
^ith the leel o# Academic Yield in a margin o# @ N, then the general hypothesis is not
#ul#illed!