CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS.

PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA.

Reconocido por el CONICIT (1981)
Autorizado por el C.N.U (1991)
Segn Gaceta Oficial N 34678




EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES II
(Anlisis)




Tutor: Prof. Msc. ALI GARCIA. Participantes:
Licda. Jainice Rincones
C.I.N10.924.914



Puerto Ayacucho, Julio 2011
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

Es importante resaltar que el proceso de evaluacin no es solo la
aplicacin de sus tcnicas, sino que es afectado tambin, por la concepcin
que se tiene del proceso de aprender y de los principales componentes de
ste.
En base a esto debe sealarse que el aprendizaje en el campo
educativo es el estudio de los cambios de la conducta que se producen en
los sujetos derivado del ejercicio o la practica continuada, de igual forma se
considera la evaluacin escolar como la medida de niveles de mejora que en
el plano del conocimiento y de las habilidades cognitivas personales
aparecen en la conducta de los estudiantes como consecuencia de
experiencias de aula.
Por otra parte se sostiene, que para que el proceso de aprendizaje sea
eficaz, es necesario que los protagonistas dentro del aula internalicen que el
aprendizaje es responsabilidad nica del que aprende, que el estudiante
entienda que la comprensin en el saln nunca es completa y que al
educador le corresponde, como organizador de experiencias de aprendizaje,
aplicar estrategias metodolgicas y actividades escolares bien planificadas y
mejor ejecutadas.
Por consiguiente, el aprendizaje se puede considerar como una
construccin del conocimiento, que implica la incorporacin de nuevos
conceptos a estructuras cognoscitivas existentes que resultan modificadas,
Pero es en el docente donde recae la responsabilidad de ser participativo y
organizador para la creacin de situaciones problemticas que invite al
estudiante a explorar ideas por s mismo, comprender lo que est
sucediendo por experiencia propia, construir nuevas concepciones a partir
de sus ideas previas y aplicar lo que aprende a su vida cotidiana.
Dentro de las concepciones del aprendizaje se destacan: el conductismo
y el constructivismo.
Segn el conductismo, se refuerzan las respuestas positivas o negativas
dependiendo si se ajustan a lo correcto o no, de igual forma se mantiene las
respuestas correctas o verdaderas y se descartan las falsas o incorrectas.
Esta aplicacin hace que la atencin de los enseantes y aprendices se
centren bsicamente en el momento final de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Mientras que en el constructivismo, la actividad del que aprende se
convierte en objeto relevante para el proceso, en la medida que se interpreta
el aprendizaje como un conjunto de acciones internas del aprendiz y
encaminadas a dar a los estmulos nuevos significados, y promueve la
intencionalidad permanente de hacerlo contextualizado, de tal manera que
tenga significado o sentido para el estudiante y logre interesarse por
aprender.
En otro orden de idea, las bases conceptuales de los aprendizajes estn
dadas en el enfoque cualitativo cuya metodologa es comprensiva, global de
carcter descriptivo, narrativo. Analiza la interrelacin del proceso de
aprendizaje con el contexto donde se desarrolla para vincularlo con los
resultados reflejados en el currculo que se produce a corto, mediano y largo
plazo.
Es importante sealar, que en el diseo curricular del sistema educativo
bolivariano, se seala que la evaluacin cualitativa se debe orientar la
descripcin de los logros, avances y alcances en el desarrollo del proceso de
los estudiantes, y se debe utilizar como mtodo fundamental en la ejecucin
de las actividades de evaluacin. Pero tambin afirma que la evaluacin
puede y debe ser cuantitativa, que es la que se orienta por el uso de registro
con escala de calificacin numrica de los avances logros y alcances de los
estudiantes.
Por otra parte, dentro de las corrientes evaluativas estn:
La evaluacin como medicin; que consiste en precisar a travs de la
escala ponderativa el comportamiento del alumno originndose una
descripcin cuantitativa de la conducta o el rasgo logrado no incluye
descripciones cualitativas ni implica juicio de valor.
La evaluacin como logro de objetivo; esta determina si los objetivos
previamente formulados fueron logrados por los estudiantes.
La evaluacin como juicio de expertos; es el proceso de determinar el
valor o merito de algo o en ltima instancia de los cambios de conducta
producidas por los individuos es responsabilidad del docente.
Algunos modelos del proceso de evaluacin. Estos son orientaciones
propuestas por estudiosos a objeto de contribuir a mejorar de manera
efectiva el proceso de evaluacin. Entre esos modelos estn.
Evaluacin Iluminativa, que se fundamenta en los ejes conceptuales,
sistema de instruccin y el ambiente o entorno de aprendizaje.
Evaluacin respondiente, cuyo propsito es responder a los problemas
que se confrontan en el aula.
Evaluacin democrtica, es donde el alumno y el docente expresan sus
puntos de vista y opiniones en el aula, la escuela y la comunidad.
Evaluacin negociada, es el consenso de los distintos agentes que actan
en el proceso de evaluacin.
En resumen, se puede decir, que la evaluacin de los aprendizajes
implica entender, el significado del estudiante que es dotado de
potencialidades internas, actitudes, aptitudes, intereses y anhelos las cuales
van desarrollando en la medida en que crece.