Cuaderno de Apoyo Didctico

Metodologa activa:
favoreciendo los aprendizajes
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Santillana S.A.
Mayo de 2013
Autora: Elisa Glvez Ramrez
Edicin: Santillana S.A.
Prohibida la reproduccin total
o parcial y el registro o transmisin
por cualquier medio de recuperacin
de informacin sin permiso de
la Editorial.
Distribucin gratuita.
Prohibida su venta.
Instructora Internacional
del Certicado Laureate
para Educacin Superior a travs
de aulas virtuales (Laureate
International).
Licenciada en Educacin y Psicologa
por la Universidad Catlica del
Per (PUCP). Tiene estudios de
especializacin en la Universidad de
Tel Aviv-Israel, en Educacin para la
Diversidad. Diplomada en Formacin
Magisterial en la PUCP. Asesora
externa del Departamento de Calidad
Educativa de la Universidad Peruana
de Ciencias Aplicadas y docente de
la Carrera de Gestin Pedaggica y
Educacin. Facilitadora de talleres
para docentes de la Universidad San
Ignacio de Loyola. Consultora en
temas educativos para el Ministerio
de Educacin, la FAO y la UNESCO.
Elisa
Glvez
Con el aval acadmico de
Participe del blog
Metodologa Activa:
www.docentesenredsantillana.com.pe
Introduccin
I. Fundamentacin
1.1 Por qu metodologa activa?
1.2 La metodologa activa y un enfoque por compentecias
1.3 Qu es una metodologa activa?
- Rol del docente
II. Creacin de un entorno educativo para el desarrollo
de la metodologa activa
2.1 Qu es el entorno?
2.1.1 Aspecto fsico
a. Materiales de trabajo
b. Espacios de trabajo
c. Distribucin del mobiliario
2.1.2 Aspecto metodolgico
a. Desarrollo del aprendizaje autnomo
en metodologa activa
b. Importancia del trabajo en equipo
c. Estrategias y recursos para el desarrollo
de la metodologa activa
d. Uso de las TIC en la metodologa activa
e. Organizacin de la sesin de clases
f. Importancia del diseo de la sesin de clase
como facilitador de aprendizaje
g. Utilizacin de consignas
h. Las paredes parlantes
2.1.3 Aspecto humano
a. Importancia del vnculo y las actitudes del profesor
b. Relaciones interpersonales
Bibliografa

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SANTILLANA
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Metodologa Activa
De acuerdo con las actuales tendencias psicopedaggicas, la aplicacin de la meto-
dologa activa en el saln de clase es una necesidad impostergable; sin embargo,
aunque muchos docentes conocen el trmino, an no cuentan con las estrategias
para aplicarla en el aula.
Por este motivo, surge la coleccin Cuadernos de Apoyo Didctico Construyendo
juntos, los cuales brindan a los docentes estrategias de trabajo que promueven
en los estudiantes una actividad mental intensa que no solo les permite adquirir
contenidos, sino tambin ser conscientes de sus procesos de aprendizaje.
La tarea del docente es ayudar a aprender a sus alumnos, a que den signica-
do a los contenidos que se les presentan y seleccionen informacin relevante.
Asimismo, debe guiarlos para que organicen de modo coherente e integrado sus
conocimientos previos y asuman la responsabilidad de investigar, localizar recur-
sos, tomar decisiones y evaluar. Tambin debe organizarlos para que trabajen en
equipo y apliquen sus conocimientos en diversos contextos con el n de que sirvan
en la solucin de problemas de la vida diaria.
La propuesta de estos cuadernos de apoyo didctico responde a lo anteriormente
expuesto. Busca que los docentes puedan realizar su labor pedaggica de acuerdo
con lo que requiere una metodologa activa.
Esta coleccin est conformada por cuatro cuadernos. En este, que es el primero,
se presentan los principales fundamentos tericos, los cuales sirven como punto
de partida y nos ubican en la necesidad de crear un entorno educativo que facilite
la aplicacin de la metodologa activa, considerando aspectos humanos, fsicos y
metodolgicos.
El segundo apuntar a la formacin de un entorno humano que cree un vnculo
positivo entre todos los miembros de la comunidad educativa: alumnos, profeso-
res, autoridades y padres de familia. En el tercero encontraremos ideas para crear
un entorno fsico que facilite la aplicacin de la metodologa activa: formacin de
equipos de trabajo, situaciones para aprender que vayan ms all del aula, paredes
que puedan convertirse en generadoras de aprendizaje y ambientes que llamen a
investigar y trabajar. Y en el cuarto, contando ya con un entorno humano y fsico
que brinde las facilidades para el logro de aprendizajes, se desarrollarn los as-
pectos metodolgicos, que constituyen las herramientas que manejar el docente
para poder disear sus actividades y proyectos, elaborar sus consignas de trabajo,
promover la autonoma y reexin sobre el proceso de aprendizaje, graduar los
contenidos respetando los diferentes estilos de adquisicin de conocimientos, etc.
INTRODUCCIN
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Metodologa Activa
I. FUNDAMENTACIN
1.1 Por qu metodologa activa?
La metodologa activa es hoy en da uno de
los principales aportes didcticos al proceso
de enseanza-aprendizaje, ya que permite al
docente asumir su tarea de manera ms efec-
tiva y a los estudiantes les facilita el logro de
aprendizajes signicativos (Ausubel 1976) al
ser ellos mismos los constructores activos de
sus nuevos conocimientos. Para ello, tiene en
cuenta las dimensiones social y socializadora
del aprendizaje, as como la individual e in-
terna (Vygotsky 1986) de los conocimientos.
Tambin se preocupa del desarrollo de habili-
dades y actitudes, lo cual no se puede lograr
con una enseanza pasiva.
Una metodologa activa de enseanza-apren-
dizaje obliga al docente a escoger la estrategia
ms apropiada teniendo en cuenta las necesi-
dades y ritmos de aprendizaje de los alumnos,
as como el rea de conocimiento y el tipo de
contenido que se va a ensear. Esto permite al
profesor llegar al estudiante de manera clara
para ayudarlo a construir sus propios aprendi-
zajes, promoviendo la participacin consciente
y espontnea.
La ausencia de esta metodologa en los proce-
sos de enseanza-aprendizaje puede generar
en el alumno desinters por los nuevos co-
nocimientos y, en consecuencia, no lograr los
aprendizajes esperados y tener un bajo rendi-
miento acadmico.
APLICANDO
LA METODOLOGA
ACTIVA EN EL AULA
FAVORECEMOS LOS
APRENDIZAJES
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Metodologa Activa
Nos ubicamos en un saln de quinto grado de Primaria con un docente que busca aplicar
la metodologa activa en una clase de ciencias para trabajar el tema de los terremotos.
Analicemos Comente las siguientes situaciones de aprendizaje:
Caso 1 Caso 2 Caso 3
El docente escribe
en la pizarra el ttu-
lo: Los terremotos.
Luego pregunta a
los alumnos: Qu
son los terremotos?
Ellos contestan: Es
cuando la tierra se
mueve La tierra
se mueve y se caen
las casas. Hay mu-
cho ruido y el mar
se sale
Estas respuestas
son muy diferen-
tes a las esperadas
por el docente. l
quera deniciones
ms cientcas, por
lo que escribe en la
pizarra la denicin
y la lee en voz alta:
Un terremoto es un
movimiento de tie-
rra que se produce
por el choque entre
placas tectnicas.
Luego pide a un
alumno que la lea
y nalmente que
todos la copien en
sus cuadernos.
El docente se dirige
a los estudiantes y
les comenta que en
clase tratarn sobre
un tema muy im-
portante, y escribe
en la pizarra: Los
terremotos. Pide
que en grupos,
respondan en un
papelgrafo a dos
preguntas: Qu es
un terremoto? Por
qu se produce?
Les da un tiempo
para contestar en
grupo.
Al nal de la clase,
el profesor coloca
las ideas comu-
nes presentadas y
complementa las
deniciones en la
pizarra.
Pide a los alumnos
que copien las de-
niciones en sus
cuadernos.
El docente pregunta a sus alumnos:
Quin ha escuchado sobre el terre-
moto que hubo hace poco en Chile?
Qu saben de eso? Alguno de uste-
des ha sentido un terremoto o tem-
blor fuerte? Cmo fue?
A continuacin presenta un video so-
bre un terremoto.
Luego de que la mayora participa,
pregunta; Qu es un terremoto?
Por qu se produce?
Anota las ideas en la pizarra usando
un organizador visual e invita a for-
mar equipos de acuerdo con la idea
que les interesa investigar.
El docente les entrega una cha de
trabajo con un esquema en el que se
plantean las siguientes preguntas:
Qu desean aprender del tema?
Qu pasos seguirn para desarrollar
el trabajo? (deniciones, informacin,
imgenes) Qu recursos usarn?
(libros de la biblioteca, informacin
en pginas de Internet, recortes de
peridicos, videos, etc.).
Los alumnos discuten sus ideas,
buscan informacin y completan el
diseo de cmo realizarn su trabajo.
El docente en forma permanente se
acerca a cada uno de los equipos para
aclarar dudas o realizar sugerencias.
Luego los estudiantes realizan sus
investigaciones y exponen sus tra-
bajos a sus compaeros. El docente
complementa la informacin de ser
necesario.
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Metodologa Activa
Cmo denira el rol del docente en los tres casos?
Cul sera el rol de los alumnos en las tres situaciones?
Qu procesos de aprendizaje se dan en cada caso?
Cul de los tres casos corresponder al de una
metodologa activa? Por qu?
Una enseanza tradicional nos lleva a un escena-
rio en el que el profesor ensea y el alumno
aprende sin tomar en cuenta sus necesidades
e intereses, ya que se lo concibe como carente de
conocimiento y opinin, cuya mente debe ser
llenada de conocimientos dados por el docente. No
se consideran los procesos de construccin y reexin
sobre los conocimientos adquiridos.
El poco xito de un sistema de enseanza tradicional
lleva a reexionar sobre su ecacia y motiva a desa-
rrollar diferentes estudios e investigaciones sobre te-
mas educativos. Estos apuntan a dejar de lado los
mtodos memorsticos, con los que los aprendiza-
jes no perduran en el tiempo, y proponen diferentes
estrategias que permitan la construccin y apropia-
cin de los conocimientos de manera permanente.
A lo largo de la historia de la educacin, diversos au-
tores han desarrollado propuestas respecto al proceso
de aprendizaje de los estudiantes, considerando
la creatividad, la enseanza centrada en el nio,
el rol activo en su propio proceso de aprendizaje y
la importancia del rol facilitador del docente.
La metodologa activa no responde a un mtodo rgido
o a una sola propuesta pedaggica. Surge del dilogo
de diferentes corrientes pedaggicas, que apuntan a
la construccin propia del conocimiento, de manera
autnoma, considerando los ritmos e intereses de los
alumnos.
A continuacin presento una breve explicacin de lo que
proponen algunos de los representantes de la metodo-
loga activa:
Reexionemos
Fuente:
http://www.google.com
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SANTILLANA
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Metodologa Activa
Esta rpida revisin de los autores mencionados lleva a considerar sus aportes en los siguientes aspec-
tos como fundamentales en la propuesta de una metodologa activa:
Una enseanza centrada en el alumno ofrece contenidos de inters relacionados con sus saberes
previos, para que no solo pueda entenderlos, aprenderlos, sino tambin transformarlos en nuevos
conocimientos.
La importancia de la experiencia que se genera como producto de la observacin y actuacin en
un contexto determinado, lo cual favorece el aprendizaje por descubrimiento.
El rol activo del estudiante en el proceso de construccin de sus nuevos aprendizajes y el rol
mediador del docente.
1.2 La metodologa activa y un enfoque por competencias
Considerar una propuesta de metodologa activa lleva a cambios profundos en la forma de enseanza, que
implican a su vez modicaciones curriculares enfocadas hoy en da en el desarrollo de competencias. En un
enfoque por competencias, el alumno y el docente intervienen en forma interactiva. Para el estudiante, la
enseanza por competencias brinda la posibilidad de que todo conocimiento, al ser aprendido signicativa-
mente, le sea de utilidad para su vida personal, social, acadmica y laboral.
Un aprendizaje por competencias permite que el estudiante integre los nuevos conocimientos con sus sa-
beres previos y haga uso de sus capacidades y actitudes para resolver problemas dentro de un contexto
y en forma reexiva. Amparo Fernndez March, en su artculo sobre metodologas activas para la forma-
cin de competencias (2006), seala la necesidad de reconocer que en el mundo actual los estudiantes
estn expuestos a una informacin que cambia y se actualiza en forma constante, por lo que lo central
en el proceso de enseanza-aprendizaje no es el conocimiento en s mismo, sino generar la capacidad de
aprender, de tomarlo y saber organizarlo, incorporarlo y usarlo. Son, entonces, las instituciones educati-
vas las que deben modicar sus modelos de enseanza.
A nivel nacional se realizan grandes esfuerzos por parte del Ministerio de Educacin para difundir la pro-
puesta y capacitar a los docentes en este nuevo enfoque. Muchas instituciones educativas particulares que
fomentan la innovacin vienen trabajando bajo esta propuesta, as como varios colegios estatales, ya que
en el Diseo Curricular Nacional vigente se pueden encontrar orientaciones metodolgicas precisas.
SANTILLANA
11
Metodologa Activa
Inicial:
Las orientaciones metodolgicas se aplican con exibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos
y estilos de aprendizaje de los nios.
El desarrollo del aprendizaje del nio se logra a travs del juego activo con el entorno (personas,
espacio, objetos).
Los nios aprenden lo que tienen que aprender en el momento preciso; no se trata de adelantar
su aprendizaje con los programas de estimulacin temprana.
Se debe ofrecer a los nios seguridad afectiva.
Es muy importante valorar la libertad de movimiento de los nios.
El docente es un mediador que acompaa. Debe aprovechar los intereses y las motivaciones que
presentan los nios para enriquecerlos y acompaarlos en su mximo desarrollo posible.
La manipulacin de objetos y materiales debe tener en cuenta las posibilidades motrices y ma-
nuales del nio y ha de corresponder a sus caractersticas y maduracin.
Primaria:
El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de la capacidad, los conocimientos y las
actitudes manifestados por los estudiantes en interaccin con su realidad natural y social, ha-
ciendo uso de sus experiencias previas.
Cada nio tiene sus caractersticas bio-psico-sociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Cons-
truyen sus conocimientos con su manera particular de pensar y percibir el mundo que los rodea.
Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los nios pongan en juego
sus aprendizajes previos, originando situaciones que promuevan, construyan, reconstruyan, mo-
diquen, amplen y profundicen sus conocimientos. De esta manera se sentirn protagonistas de
su propio aprendizaje.
Secundaria:
La prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socioafectivos y mo-
tores en relacin con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes. En ese sentido, el
docente asume el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los
alumnos, lo cual favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes.
Se deben tener en cuenta las caractersticas de los pberes y adolescentes, y tambin las de su
entorno cultural.
Son importantes las experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el desarrollo de
los nuevos conocimientos, de tal manera que el aprendizaje sea signicativo y funcional.
Es necesario plantear situaciones o problemas que se vinculen con la vida cotidiana de los estu-
diantes.
Se debe reexionar permanentemente sobre los propios aprendizajes (metacognicin).
Las estrategias deben trabajarse segn el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Analicemos Lea las siguientes orientaciones metodolgicas por niveles.
SANTILLANA
12
Metodologa Activa
El cambio de enfoque pedaggico y su implementacin en el aula no es fcil, sobre todo cuando lo que ha
primado en el sistema educativo es una educacin tradicional. En esta, el rol que cumplen los alumnos es
pasivo y el docente desarrolla los temas mediante exposiciones o clases frontales que no favorecen las
experiencias signicativas. Asimismo, el proceso se centra en la memorizacin y registro, por lo que los
estudiantes no recuerdan los contenidos despus de un tiempo, pues no han establecido conexiones impor-
tantes ni han reexionado sobre los temas y su utilidad. Los resultados de las evaluaciones de aprendizaje
a estudiantes a quienes se les ensea con la propuesta metodolgica tradicional no resultan ser del todo
favorables para la mayora de los alumnos. Es ms, la responsabilidad recae nalmente en estos y no en las
estrategias metodolgicas utilizadas por el docente.
En cambio, las metodologas activas se centran en lo que el estudiante aprende y en cmo lo hace, de tal
modo que la labor del docente no es la del transmisor de conocimientos, sino la del mediador que disea su
clase teniendo en cuenta al alumno como protagonista y constructor del conocimiento. A travs del cono
del aprendizaje, Edgar Dale (1969) muestra cmo las metodologas activas aumentan la capacidad de re-
tencin y el aprendizaje basado en el saber hacer ms que en el simple saber.
De acuerdo con el nivel y rea en las que usted trabaja:
Cmo considera que responden las orientaciones a la
propuesta de metodologa activa?
En qu medida le es posible cumplir con las orientacio-
nes metodolgicas?
Reexionemos
SANTILLANA
13
Metodologa Activa
Desde la planicacin de cada sesin, la metodologa activa centra siempre la enseanza-aprendizaje en
el estudiante. Considera que el conocimiento se construye sobre la base de otros ya adquiridos, cren-
dose redes que permiten recuperar la informacin aprendida y relacionarla con otras, para luego ser
aplicada en otro contexto, situacin, problema o proyecto.
El conocimiento debe tener relacin con el contexto que rodea a los estudiantes, de manera que cuando
tengan que enfrentarse a situaciones problemticas reales puedan hacerlo mejor preparados.
La metodologa activa busca tambin que el alumno reexione acerca de lo que aprende (Michael 2006;
Bonwel y Eison 1991). El desarrollo de la capacidad de reexionar sobre el propio aprendizaje genera
habilidades metacognitivas, las cuales permiten a los alumnos analizar, evaluar, desarrollar una opinin
y sustentarla. Asimismo, hace posible que se pongan de acuerdo sobre la forma de trabajo para resolver
el problema en equipo.
En suma, esta metodologa propone la incorporacin del estudiante a sus propios procesos de aprendizaje
(Prince 2004) a travs de actividades dentro o fuera del aula, donde no solamente escucha al profesor
(Paulson y Faust 2010), sino que habla, reexiona, participa en debates, realiza ensayos, etc.
Carlos Wohlers (1999) seala que las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan
a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien
construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseados por
el profesor. (Mashpedia)
Analicemos Lea la siguiente denicin de metodologa activa:
1.3. Qu es una metodologa activa?
Qu mtodos utilizo con mis alumnos?
Cul es el rol que cumplen los estudiantes?
Las pautas que les doy permiten construir sus conoci-
mientos?
Las actividades o tcnicas que utilizo responden a sus
intereses y necesidades?
Reexionemos
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14
Metodologa Activa
Rol del docente
El rol del docente dentro de esta metodologa es tambin muy activo. Cambia la tradicional forma de
enseanza centrada en la clase de exposicin de conceptos, por una basada en el uso de estrategias,
tcnicas y planicacin de clases que propicien un aprendizaje dinmico en los estudiantes. Asimismo,
deja las clases convencionales en la que l es el responsable del contenido del curso, para convertirse en
gua, facilitador, mediador y acompaante del proceso de aprendizaje del alumno.
Diversas investigaciones han demostrado que, en comparacin con la metodologa tradicional, los estu-
diantes preeren en las clases el uso de la metodologa activa (McKinney 2010; Bonwell y Eison 1991).
Mediante esta aumentan los niveles de aprendizaje, y existe evidencia sobre la ecacia del aprendizaje
colaborativo (promoviendo la socializacin y el contacto interpersonal) y el aprendizaje mediante la re-
solucin del problemas (McKinney 2010; Michael 2006).
Para poder facilitar los aprendizajes el docente tiene que conocer las fortalezas y debilidades de sus
alumnos y respetar su desarrollo cognitivo, emocional y social. Tambin debe proponer temas que ge-
neren inters y estn contextualizados, as como reconocer las inteligencias y estilos de aprendizaje,
personalizando de esta manera el proceso de aprendizaje.
Asimismo, debe tomar en cuenta el proceso ms que el resultado, y antes que una evaluacin del apren-
dizaje, ha de considerar una evaluacin para el aprendizaje, la cual evala el desempeo real en forma
objetiva y busca que el alumno reconozca sus avances y dicultades. Adems, el docente brinda alter-
nativas de solucin a estas dicultades identicadas y toma decisiones en relacin con las estrategias
utilizadas.
II. CREACIN DE UN ENTORNO EDUCATIVO PARA EL DESARROLLO DE LA
METODOLOGA ACTIVA
Analicemos Observe las siguientes imgenes:
SANTILLANA
15
Metodologa Activa
2.1 Qu es el entorno?
Cuando me reero al entorno considero los recursos fsicos, sociales y simblicos que se hallan fuera de
las personas. Para que un entorno sea educativo, debe constituirse en fuente para la cognicin y ser un
receptor de productos y vehculo de pensamiento.
Respecto a ello, el artculo El entorno como elemento educativo seala lo siguiente:
La organizacin del ambiente fsico escolar no puede ser otra que aquella que fomente y permita
la comunicacin entre los nios/as y el trabajo en grupo desde planeamientos ldicos. Estas
exigencias infantiles reclaman nuevos espacios de aprendizaje distintos de los tradicionales que
inviten a los nios/as a actuar en forma autnoma y en contextos de colaboracin. El aprendi-
zaje de los ms pequeos pasa por un alejamiento discreto de las chas o lminas de trabajo
en las que algunos docentes centran todo su quehacer diario, para realizar toda una serie de
actividades previas que den sentido y coherencia a aquellas. (http://www.waece.org/biblioteca/
pdfs/a024.pdf)
Las mltiples diferencias entre los seres humanos hacen de los salones de clase aulas heterogneas,
en funcin de las necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos, lo cual exige do-
centes preparados para atender las diferencias y un entorno educativo que permita desarrollar los
aprendizajes. El planteamiento de las inteligencias mltiples de Howard Gardner (1995) y los aportes
de David Perkins (1992) sobre las escuelas inteligentes, facilitan la creacin de un entorno educativo
coherente con la aplicacin de la metodologa activa.
Escuelas inteligentes son las que introducen todo posible progreso en
el campo de la enseanza y el aprendizaje para que los estudiantes no
slo conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen [...]
David Perkins
Si preguntramos cul de las dos situaciones promueve el
desarrollo de la metodologa activa, obviamente la respues-
ta sera la primera gura; pero:
Cuntas veces organizamos nuestra aula de esa manera?
Con qu frecuencia realizamos trabajos en equipo?
Llegamos a utilizar los diversos recursos que tenemos
en el aula?
En qu medida el ambiente escolar se constituye real-
mente en un entorno educativo?
Reexionemos
SANTILLANA
16
Metodologa Activa
David Perkins distingue dos tipos de sistemas de enseanza: el de la persona sola y el de la persona y el
entorno. Este ltimo facilita el desarrollo de la metodologa activa por lo siguiente:
Permite la adquisicin de aprendizajes haciendo uso intensivo de la informacin, los recursos fsi-
cos, la accin y la dependencia recproca con los otros, desarrollando aptitudes e intereses.
Toma en cuenta las fuentes de fcil acceso y considera los recursos fsicos externos para la conser-
vacin de la informacin. Desarrolla una inteligencia ms apropiada. Hace suyos los elementos
que le ofrece el entorno.
Da importancia al proceso de pensamiento; permite un mejor desarrollo de aptitudes e intereses.
La persona logra un funcionamiento cognitivo ms eciente al utilizar los recursos que le brinda su
entorno desde el punto de vista fsico, social y simblico para luego transformarlo.
Da importancia a la colaboracin y al trabajo en equipo.
La persona piensa y recuerda socialmente intercambiando con otros, compartiendo informacin,
puntos de vista e hiptesis.
La persona sustenta sus pensamientos en funcin de sistemas simblicos socialmente comparti-
dos: el habla, la escritura, los diagramas.
Permite el cuestionamiento de lo que se aprende.
Desarrolla la capacidad de transferir aprendizajes.
Aporta nueva informacin y posibilita la aplicacin de nuevos conocimientos.
Toma en cuenta los distintos tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje.
El docente es el responsable de lo que acontece en su aula, y uno de sus retos pasa por convertirse en
diseador de ambientes adecuados de aprendizaje, as como en convencerse de la necesidad que tiene
de aprender de otros y con otros a lo largo de toda su vida (Murillo 2007: 9).
El profesor, adems de desarrollar material de trabajo que favorezca un aprendizaje signicativo, debe
reconocer la diversidad de estudiantes a los que ensea, as como sus estilos de aprendizaje, sus for-
talezas y debilidades. Por este motivo, las actividades que disee, los materiales a usar y la forma de
trabajar en el aula deben cumplir con esa nalidad: que el alumno aprenda a aprender.
El entorno educativo es el espacio que facilita el aprendizaje y permite al estudiante transferir,
aplicar, aportar, desarrollar, incorporar y cuestionar los conocimientos de una manera autnoma.
Para disear un entorno educativo que apunte al aprendizaje signicativo, los docentes deben tener en
cuenta lo siguiente:
Las diferencias individuales entre los alumnos.
Un espacio de trabajo que no se restrinja al saln de clases y contar con materiales tanto dentro
como fuera del aula. Estos materiales deben ser variados y valiosos, con el objetivo de enriquecer el
trabajo.
SANTILLANA
17
Metodologa Activa
La organizacin del tiempo para las distintas tareas.
Un ambiente escolar dinmico y activo en funcin de los personajes que intervienen y de las
actividades a desarrollar. Esto se relaciona con la capacidad del profesor para observar, com-
prender y propiciar soluciones entre las relaciones alumnoalumno, alumnodocente, docente
docente y docente-autoridad.
La capacidad y exibilidad del profesor para modicar las actividades de su planicacin en fun-
cin de los intereses de los alumnos y sus necesidades.
En un entorno realmente educativo es necesario considerar el aspecto fsico, el metodolgico y el hu-
mano. Cada uno de estos incluye elementos y estrategias de trabajo indispensables para la aplicacin
de una metodologa activa que respete la diversidad de los estudiantes.
En los prximos nmeros desarrollaremos ms los aspectos fsicos, metodo-
lgicos y humanos. Asimismo, brindaremos estrategias que permitan el desa-
rrollo de la metodologa activa.
Con su ayuda podremos hacerlo mejor. Para ello, le solicitamos que comparta
con sus colegas las que usted usa. Hgalo en el blog Metodologa Activa que
se encuentra en www.docentesenredsantillana.com.pe. As juntos construire-
mos mejores formas de trabajar con nuestros alumnos.
La metodologa activa considera los siguientes aspectos para tener en cuenta en la creacin de un
entorno educativo:
2.1.1 Aspecto fsico
a) Materiales de trabajo
Tienen que estar de acuerdo con la etapa de desarrollo cognitivo de los alumnos, sus in-
tereses, estilos e inteligencias. Deben atender tambin a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Es importante contar con material concreto y chas de trabajo autnomo que se constitu-
yan en recuperadores de saberes previos y despierten el inters por aprender y adquirir
conocimientos nuevos.
b) Espacios de trabajo
Los espacios de aprendizaje no deben limitarse a los que existen dentro del aula o al uso de
textos y las paredes como paneles de exposicin. Las paredes son una fuente de aprendi-
zaje, pero deben ser interactivas; los rincones de trabajo o sectores son una invitacin para
trabajar.
Fuera del aula podemos utilizar tambin paredes parlantes, rincones de trabajo, centros de
aprendizaje. El aula de informtica, el patio de recreo, el huerto, los pasillos de la escuela,
etc., ofrecen posibilidades de experiencias de aprendizaje y socializacin de estas.
SANTILLANA
18
Metodologa Activa
c) Distribucin del mobiliario
La distribucin del mobiliario evidencia una metodologa de trabajo. La disposicin en las
con el escritorio del docente al frente nos muestra una propuesta individualista en la cual
el profesor es el que asume el rol protagnico.
Respondiendo a la exibilidad y necesidad del trabajo colaborativo de la metodologa activa, la
disposicin de las carpetas de los alumnos dentro del aula no debe ser ja. Podemos ubicarlos
en grupos, en U, o buscar una distribucin acorde con el aula, en la que el docente pueda,
adems de observar el desempeo de cada uno de sus alumnos, moverse con facilidad para
resolver preguntas o dudas. Esta distribucin puede ser exible en funcin de la tarea.
Es importante que el escritorio del docente se ubique en un lugar estratgico, no protag-
nico pero s que permita observar a los estudiantes cuando trabajen.
Los principios de la metodologa activa se pueden evidenciar en la distribucin del
mobiliario. Si usted tiene una propuesta que considera importante, comprtala en el
blog Metodologa Activa, que se encuentra en www.docentesenredsantillana.com.pe.
2.1.1 Aspecto metodolgico
a) Desarrollo del aprendizaje autnomo en la metodologa activa
La metodologa activa promueve el aprender a aprender. Para ello, propone actividades
que posibiliten el aprendizaje autnomo y activo por parte del alumno. Esto, a su vez, per-
mite que el docente pueda destinar una atencin especca a aquellos estudiantes que la
requieren.
b) Importancia del trabajo en equipo
El trabajo en equipo resulta fundamental para la creacin de un entorno educativo en el
marco de la metodologa activa, pues permite que los alumnos discutan conceptos, colabo-
ren entre s, confronten sus hiptesis, compartan y sustenten la informacin en un sistema
simblico compartido por un entorno mayor.
c) Estrategias y recursos para el desarrollo de la metodologa activa
Las estrategias y recursos que permiten llevar a cabo la aplicacin de la metodologa activa
en el aula son diversos. Mencionaremos algunos bsicos, que en los siguientes nmeros se
irn enriqueciendo con los aportes de los docentes.
d) Uso de las TIC en la metodologa activa
Las TIC no deben faltar en el entorno educativo de los estudiantes activos, no solo porque
facilitan el acceso a la informacin, sino tambin debido a que permiten el procesamiento
de esta. Adems, para los alumnos es una manera natural de aprender.
Es importante el manejo de los programas de Ofce, el uso adecuado de buscadores por
Internet y el de MinQuest y WebQuest.
El modelo de WebQuest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995. Lo deni como una
actividad orientada a la investigacin, en la cual toda o casi toda la informacin que se
utiliza procede de recursos de la web.
SANTILLANA
19
Metodologa Activa
El desarrollo de proyectos a travs de una WebQuest posibilita y enri-
quece el trabajo en equipo.
Es una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso
de Internet que se utiliza en la elaboracin de proyectos.

Lea cules son las partes que la conforman:
Introduccin. Se presenta y fundamenta el motivo por el cual se de-
sarrollar el tema elegido.
Tarea. Indica cules son las tareas que debern realizar los alumnos.
Por lo general, van numeradas.
Proceso. Explica la forma en que se llevar a cabo, como el nmero
de integrantes por equipo, los pasos que debern seguir (revisin de
fuentes, imgenes y videos por Internet), los plazos de avances y en-
trega de trabajos, cmo realizarn la presentacin.
Recursos. Material bibliogrco de la biblioteca, pginas de Internet
previamente revisadas por el docente, imgenes y videos, material
concreto y chas de trabajo.
Evaluacin. Se realiza tomando en cuenta el grado de escolaridad
que cursa y su desarrollo cognitivo. Contempla cmo ser evaluada la
tarea considerando el proceso, la revisin de fuentes, la presentacin
de aspectos importantes del tema, el trabajo grupal y la presentacin
o exposicin nal. Se aplica una rbrica de los aspectos a evaluar
durante todo el proceso; puede ser elaborada por el docente y los
alumnos.
Conclusiones. Los alumnos y el docente discuten acerca de lo que
aprendieron, cmo lo hicieron, qu dicultades se presentaron, cmo
realizaron el trabajo en equipo y qu les gustara saber ms sobre el
tema.
Gua del docente. Es la parte formal del diseo del proyecto. Lo ela-
bora el profesor. Es un recurso que le sirve para evaluar si el diseo del
proyecto fue adecuado y qu aspectos debe modicar. De esta forma
puede evaluar si el diseo planteado cumpli con los objetivos.
Analicemos
SANTILLANA
20
Metodologa Activa
En qu medida el desarrollo de la WebQuest se ajusta a
una propuesta de metodologa activa? Por qu?
Ser la WebQuest un recurso que se pueda utilizar en el
curso o rea en la que usted trabaja?
Reexionemos
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pen-
samiento superior. Se trata de hacer algo con la informacin. El pensamiento puede ser
creativo o crtico e implicar la resolucin de problemas, la enunciacin de juicios, el anlisis o
la sntesis. La tarea debe consistir en algo ms que en contestar a simples preguntas
o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la
vida normal los estudiantes hacen fuera de la escuela (Starr 2000).
e) Organizacin de la sesin de clases
Si bien es cierto que la exibilidad es una de las condiciones para el desarrollo de la meto-
dologa activa, una organizacin clara y precisa ayuda a facilitar su aplicacin.
Para facilitar situaciones de autoaprendizaje es importante que los alumnos sepan qu se
espera de ellos. Por este motivo, para que puedan organizarse ser importante que usted
les presente una agenda de lo que se trabajar en la semana o en la sesin. No basta con
indicar el tema que se va a trabajar, sino que se debe sealar cmo se va a realizar y qu
producto se desea lograr.
Por ejemplo:
Lunes, 13 de mayo
Primera hora: Comunicacin
Repasamos los sustantivos propios y comunes.
Completamos la cha n. 7 y la corregimos de
acuerdo con el autoinstructivo.
Segunda y
tercera hora: Matemtica
En equipos de cuatro, realizamos mediciones dentro del saln
utilizando diferentes objetos (lpices, cartuchera, borrador,
cuaderno, etc.) y comparamos los resultados.
Discutimos en el grupo total sobre los resultados obtenidos.
SANTILLANA
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Metodologa Activa
f) Importancia del diseo de la sesin de clase como facilitador de aprendizaje
Los diseos de las sesiones de clase dependen de la poltica de cada institucin educativa.
Es importante contemplar en ellos los siguientes elementos:
Nombre de la unidad que se trabajar.
Competencia o logro a desarrollar en la unidad.
Tiempo destinado a la sesin.
Logro o contenido que se desarrollar en la sesin.
Tiempo destinado a la sesin.
Secuencia pedaggica a seguir. Por ejemplo:
- Motivacin: recuperacin de saberes previos, promocin del conicto cognitivo.
- Adquisicin: formulacin de hiptesis, resolucin del problema, elaboracin del
proyecto, etc.
- Transferencia: aplicacin de lo trabajado en un contexto o situacin.
- Evaluacin: reexin sobre el proceso seguido y el logro adquirido.
Actividades a realizar para cada momento, considerando las caractersticas del grupo
y las necesidades de los alumnos.
Recursos, medios y materiales.
Evidencias que muestren el aprendizaje logrado.
g) Utilizacin de consignas
Las consignas son una herramienta importante para la aplicacin de la metodologa activa,
pues fomentan el autoaprendizaje y permiten, tanto al docente como al alumno, organizar
y planicar el trabajo.
La consigna es una indicacin o una orden; para su elaboracin es necesario tomar en
cuenta los siguientes criterios:
Qu tarea se debe realizar?
Para qu?
Cmo se la tiene que hacer?
Qu procedimiento se debe utilizar?
Si usted tiene ejemplos de formas de organizar su semana o da, por favor com-
prtala en el blog Metodologa Activa, que se encuentra en www.docentesen-
redsantillana.com.pe. As se podrn considerar cuando se trabaje el tema en los
prximos cuadernos.
Cada institucin educativa tiene una forma de disear su sesin, la cual responde
a su propuesta educativa. Si usted considera que en la de su colegio se evidencia
el rol del docente como facilitador, por favor comprtala con nosotros en el blog
Metodologa Activa, que se encuentra en www.docentesenredsantillana.com.pe
SANTILLANA
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Metodologa Activa
Observe ambas paredes:
Busque en el sobre las letras que faltan
y colquelas donde corresponda.
Analicemos
Cul tipo de pared suele ser la ms utilizada?
Cul de ellas facilita un mayor aprendizaje? Por qu?
Cul de las dos motivar ms a los alumnos?
Reexionemos
En qu tiempo?
Con qu recursos o elementos?
Con quin se debe trabajar?
Qu respuestas se esperan?
Las consignas se pueden utilizar en distintos momentos: al indagar conocimientos previos,
al abrir un contenido que se va a ensear, al desarrollarlo y al cerrarlo o evaluarlo. Se carac-
terizan porque:
Enuncian una o ms tareas.
Pueden ser escritas y orales.
Son claras y precisas.
Son pensadas, planicadas.
Estan graduadas segn la edad, nivel y ritmo de aprendizaje del alumno.
Responden a la complejidad del tema.
No se dan muchas a la vez.
h) Las paredes parlantes
En el marco de la metodologa activa las paredes del aula pasan de cumplir un papel deco-
rativo o expositivo a ser un recurso que promueve aprendizajes.
Fuente:
http://educandoconrosly.blogspot.com/
SANTILLANA
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Metodologa Activa
Las paredes parlantes son una invitacin al trabajo en aula. Pueden mostrar lo que el docente
quiere dar a conocer en un grado, rea, tema o elaboracin de un producto determinado. Pro-
mueven el desarrollo de la autonoma, fomentan el trabajo en equipo y facilitan la integracin
de reas.
Las personas nos relacionamos con los dems desde lo que somos y sentimos. En un ambiente
educativo, esto cobra mayor importancia, ya que el docente establece relaciones interperso-
nales con su alumno, quien es una persona en formacin. La manera como se vinculen tendr
un impacto en la vida personal y acadmica de ambos.
Comente estas dos imgenes:
Analicemos
Cul es la forma de relacionarse de cada uno de los do-
centes?
Cul de los alumnos estar ms dispuesto a aprender?
En cul de ellos el docente impactar de manera positiva?
Reexionemos
La creacin de paredes parlantes es un reto para el docente. Si usted las utili-
za en su saln, comparta su experiencia en el blog Metodologa Activa, que se
encuentra en www.docentesenredsantillana.com.pe.
2.1.3 Aspecto humano
La educacin es un lugar de encuentro entre seres humanos, por lo que es muy importante
trabajar este aspecto en una propuesta de metodologa activa.
SANTILLANA
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Metodologa Activa
a) Importancia del vnculo y las actitudes del profesor
El docente debe reconocer que muchas de sus actitudes pueden tener inuencia signicativa
en sus alumnos. Para estos, el profesor es una gura de autoridad importante. Las intervencio-
nes y sealamientos que los docentes realizan dentro del aula tienen una gran inuencia en el
rendimiento escolar.
En la aplicacin de la metodologa activa, es necesario mantener la disciplina en los estudiantes
entendindola como respeto, orden y organizacin, tomando en cuenta no solo las necesidades
e intereses de uno, sino tambin las de los otros. La exibilidad propia de una propuesta de
metodologa activa no es sinnimo de caos, falta de respeto y desorganizacin. Al contrario,
cuando las reglas de la clase son elaboradas en conjunto, por los alumnos y el docente, se
fomenta la participacin y el compromiso real por cumplirlas. Para desarrollar desde un inicio un
clima positivo en la clase, el docente propicia que establezcan juntos las normas. De esta ma-
nera, los estudiantes se sienten partcipes y adems comprometidos a cumplir con lo acordado.
Si las reglas son sealadas por el docente con excesiva rigurosidad, lo ms probable es que los
alumnos terminen acatndolas por miedo o las rompan como una forma de protestar y llamar la
atencin para ser escuchados.
Comente la imagen:
Analicemos
En qu medida la relacin con el docente puede inter-
ferir en el desempeo acadmico?
Reexionemos
Fuente:
http://midietacojea.com/2012/10/29/aniversario-de-mi-dieta-cojea-un-ano-de-divulgacion/
SANTILLANA
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Metodologa Activa
b) Las relaciones interpersonales
El primer da de clases el profesor toma una prueba de entrada a sus alumnos y, luego
de corregirla, pregunta: Quin les ense el ao pasado?. Los estudiantes nombran
al profesor del ao anterior y el docente actual comenta: Con razn, parece que no les
ense nada.
Analicemos Lea el siguiente caso:
Cul es el mensaje para los alumnos?
En qu medida este comentario favorece el proceso de
aprendizaje de los estudiantes?
Cmo la evaluacin contribuye a generar nuevas posi-
bilidades de aprendizaje?
Qu podramos opinar del clima institucional?
Reexionemos
Dos de los aportes de las neurociencias a la educacin son el de las neuronas espejos y el de
la regulacin de nuestros sentimientos. El primero indica que los estudiantes adoptan algunas
caractersticas de los docentes; por lo cual estos deben analizar cmo se relacionan con sus
alumnos y observar sus comportamientos y expresiones. El segundo, muy ligado al primero,
muestra que el docente, como todo ser humano, est inmerso en sus propios problemas y esta-
dos emocionales. Por ello, podra darse el caso de que ingrese muy molesto a una clase y no se
percate de eso, lo cual haga que reaccione de una manera negativa frente a una situacin que
en otras circunstancias podra manejarla de forma ms adecuada.
Cuando hay apertura a la escucha real por parte del docente, los estudiantes se sienten mo-
tivados a participar en forma activa. Si adems promueve la participacin de los alumnos sin
sealar los errores, ello favorece que estos busquen las respuestas ms acertadas.
Muchas veces nos encontramos en situaciones difciles frente a los alumnos en
general o a un caso en particular. Si usted tiene alguna duda o consulta, compr-
tala en el blog Metodologa Activa, que se encuentra en www.docentesenred-
santillana.com.pe, para ayudarlo a resolverla.
g) Utilizacin de consignas
Las consignas son una herramienta importante para la aplicacin de la metodologa activa,
pues fomentan el autoaprendizaje y permiten, tanto al docente como al alumno, organizar
y planicar el trabajo.
La consigna es una indicacin o una orden; para su elaboracin es necesario tomar en
cuenta los siguientes criterios:
Qu tarea se debe realizar?
Para qu?
Cmo se la tiene que hacer?
Qu procedimiento se debe utilizar?
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Metodologa Activa
Es importante generar en la institucin educativa un clima de respeto y tolerancia que permita
la aplicacin de metodologas activas. Esto se logra con una adecuada relacin de los profesores
con las autoridades, de los docentes entre s, de los profesores con los estudiantes y tambin
de los maestros con los padres de familia. Esto redundar en benecio de las situaciones de
aprendizaje y en la posibilidad de desarrollar la mayor variedad de estrategias que faciliten el
aprendizaje activo y signicativo de los alumnos.
La creacin de un entorno educativo exige un trabajo en equipo entre los docen-
tes, as como el conocimiento de los aspectos fsicos, humanos y metodolgicos
que permitan un trabajo en el aula, respetando las diferencias entre los estudian-
tes para potenciar las particularidades de estos y facilitar la construccin de los
nuevos aprendizajes.
SANTILLANA
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Metodologa Activa
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